病理教学的探索与思考

病理教学的探索与思考（精选11篇）

病理教学的探索与思考 第1篇

《关于进一步加强高技能人才工作的意见》指出:“职业院校应以市场需求为导向, 深化教学改革, 紧密结合企业技能岗位要求, 对照国家职业标准, 确定和调整各专业的培养目标和课程设置, 与合作企业共同制定实训方案。”针对该课程实践教学现状, 本文从培养对象的岗位职业能力需求出发, 积极有效地利用、配置现有教学资源, 合理规划实践课内容, 建立模块式教学体系, 以适应并推动医学专业职业教育教学改革。

1 模块式教学体系的理论基础

1.1 模块式教学思想

模块一词最早出现在信息技术领域。美国认知心理学家J·福多最先提出智能的模块性[1], 逐渐发展成为模拟论、理论论、模块论三大理论[2]。模块式教学法 (Modules of Employable Skills, MES) 是国际劳工组织于20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式;我国一般称之为模块式教学法、职业技能模块等。20世纪90年代初, 我国引入模块概念, 并借鉴西方发达国家模块教学经验, 关于模块式教学方法和模式的研究也应运而生。

1.2 模块式教学机制

模块式教学是在深入分析每个岗位技能的基础上, 严格按照工作标准 (岗位规范) , 将教学大纲和教材开发成不同的培训模块, 形成类似积木组合的教学方式。首先将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元, 然后根据不同职业岗位群或技术领域的职业能力需要, 将相关单元组合成教学模块, 通过增删单元和调整组合的方式, 实现教学内容的更新和调整。模块式教学法能以最短的时间和最有效的手段, 帮助学生掌握一项技能。

2 模块构建

在对病理检验技术课程进行综合分析后, 按照由浅到深的顺序, 将病理检验技术实践课划分为3个模块:专业技能模块、专业拓展模块、实习实训模块。

2.1 专业技能模块

该模块主要在校内实验室完成, 教学目标为熟悉和掌握病理学基本知识和病理技术的基本原理与操作技能。该模块由病理模块和病理技术模块组成。

2.1.1 病理模块

病理模块以病理学验证性实验为主。按照课程进度同步开展实验课与理论课, 以观察标本、切片为主, 学生使用显微镜观察切片, 并绘制显微镜下所见图像, 辅以多媒体教学及临床病理讨论。

2.1.2 病理技术模块

通过分析病理检验技术岗位的工作任务, 将所需理论知识与实验实训教学内容进行模块化整合, 并以职业岗位工作流程为依据, 序化教学模块 (见表1) 。

在教学内容模块式基础上, 将相应的理论知识和实践技能整合互融, 进行理实一体化教学。采用“项目目标—教师演示—指导练习—引导探索—独立实践—教师辅助”教学模式, 即教师边操作示范、边讲解内容, 分析各种制作技术原理、要领和注意事项;之后让学生当堂课内进行所学内容的实践操作, 消化重点。这样将教学内容内在的技能性和实践性显现出来, 全方位指导学生的技能学习, 强化学生的技能训练, 提高学生的自我认知和把握能力。

2.2 专业拓展模块

免疫学、分子生物学不断发展, 新技术、新方法、新试剂不断涌现, 病理检验技术也在不断向前发展, 所以病理检验技术实践教学内容更应注重学生运用和拓展知识能力的培养。该模块作为对专业技能模块的补充, 打破传统的实验教学安排, 培养学生创新能力, 包括两方面内容: (1) 鼓励学生参与教师科研活动, 使感兴趣的学生投身到科研工作中, 培养科研素质及创新精神。 (2) 开放实验室, 鼓励学生开展开放性及设计性实验。开放性实验是实验内容和实验时间的共同开放, 在给出相应的设计性实验项目 (如改良快速冰冻切片、新型病理大体标本固定液研究等) 后, 在课外时间开放实验室, 让学生充分利用课余时间进行实验, 在保证实验高度自由的基础上, 达到培养学生运用、拓展知识的能力, 完成设计性实验的目的[3,4]。

2.3 实习实训模块

以医 (工) 学结合为切入点, 强化实践教学。在病理检验技术开课之初, 组织学生到医院病理科见习, 了解病理科工作流程, 认识病理学技术在病理诊断乃至疾病诊断中的基础性作用;同时利用教研室病理切片诊断系统展开模拟流程和归类的虚拟教学工作。在完成以上工作及校内实验室学习的基础上, 安排学生进入实训基地进行短期顶岗训练。

3 教学效果分析

3.1 突出了职业教育的特点

模块式教学依据岗位职能对人才的要求, 确立以岗位需求为导向的课程教学指导思想, 突出技能训练, 以达到相关岗位群的要求, 使学生能够独立解决工作中的问题, 勇于面对工作中的任务和困难, 突显了职业技术教育的特点。

3.2 提高了学生的能动性

模块式教学发挥了学生的主体作用, 克服了教师讲授、学生机械听课、单向传递信息的弊端。在模块式教学中教师和学生之间是互动的, 以学生作为教学中心, 逐步熟悉、掌握相关操作程序和工作任务;同时教会学生学习, 注重激发学生的自主需求和学习动机, 使其主动控制和调整学习过程, 提高能动性。

3.3 增强了课程的实用性

模块式教学根据培养目标对课程进行重组, 通过灵活的组合实现岗位群内岗位技能的融通, 突出了实践性、应用性技能教学特点。

模块式教学体系在病理检验技术实践课教学中的应用取得了良好的教学效果, 但仍有诸多方面有待探索和发展。

参考文献

[1]Fodor J.The Modularity of Mind[M].Boston:The MIT Press, 1983.

[2]Botterill G, Carruther P.The Philosophy of Psychology[M].New York:Cambrdge University Press, 1999.

[3]刘洁, 王秋景, 刘芬, 等.医学机能实验教学改革与实验室建设[J].中国高等医学教育, 2009 (8) :116-117.

病理教学的探索与思考 第2篇

提高普通植物病理学实验教学效果探索

普通植物病理学实验作为植物保护和植物检疫专业的一门独立开设必修课程,探索提高该课程教学效果的方法具有重要意义.积累更新实物标本、拓宽标本的来源渠道、改变课堂教学方法、增设综合性实验以及模拟科学研究等几个途径对提高教学效果,增强实验课的后效应,培养创新型人才有明显效果.

作 者：作者单位：刊 名：实验科学与技术英文刊名：EXPERIMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：7(4)分类号：Q945.8 S432.1 G642・423关键词：普通植物病理学实验 教学效果 探索

病理教学的探索与思考 第3篇

【关键词】病理生理学 ； 实验教学 ； 改革

【基金项目】本文系武汉市教育局教研课题：病理生理学实验教学的改革与研究（2011065）资助项目。

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0001-02

病理生理学（Pathophysiology）是一门以疾病为研究对象，研究整个疾病过程中，患病机体的机能、代谢动态变化及其发生机理，沟通基础医学和临床医学的桥梁学科。病理生理学与临床各科密切相关，在临床各学科的医疗实践中，都需要用病理生理学的理论诠释疾病的发生发展规律，从而作出正确的诊断和改进防治措施。因此，对于医学生来说，学好病理生理学，也是学习临床学科的重要条件[1-2]。而病理生理学实验教学作为整个教学体系中的重要组成部分，担负着培养学生实践能力、创新精神和创新能力的重任，对其教学也提出了更高的要求。本文拟对病理生理学实验教学改革的实践进行初步探讨。

1.实验教学改革方案的开展[3]

⑴ 备课和编写详细的教案，周密的设计能保证实施质量。实验教学应考虑到临床学生的特殊性，结合前期的基础理论知识（不仅是病理生理学理论课知识，还要结合生物学、免疫学、生理学和生物化学等密切相关的基础学科的理论和方法），指导学生通过查阅文献等方法，结合所学内容，设计可行性实验方案。通过实验操作验证教学内容，进而更好地理解疾病发生、发展的机制，对疾病有更正确和全面的认识。因此，课前准备要充分，理论的更新，知识的丰富，认真的备课和详细的教案非常必要。⑵ 在实验授课过程中，注重培养学生“敬畏生命”的意识，让学生能够人性化地善待动物生命[3]。在麻醉、注射、手术操作等过程中，根据动物的症状反应，适量给予人道的抚慰和照顾，并尽量使动物保持舒适的姿势，最大程度地减少动物的痛苦与不适，避免不必要的伤害和病痛折磨，充分展现人性化的关怀。⑶ 将实验操作过程设置成临床的手术情境。严格按照临床操作的规范进行，注意分工，鼓励及指导学生积极应对、正确处理实验过程中出现的问题（如：插管脱落、大出血等）。⑷ 实验结束后，总结分析。① 进行小组讨论：讨论、分析结果及实验中遇到的问题，实验操作过程中，对所面临的问题，处理的是否及时、得当，并思考及总结是否有其他更好的解决方案。结果的分析要科学、客观。② 每组选出一名代表，进行综合汇报，组间进行学习交流。⑸ 教师在整个过程中，注重对学生的启发和引导，加强互动，最后对每组的实验操作、讨论和总结进行点评。① 要求学生树立严谨的科学作风，实事求是的记录结果。② 在病理生理学实验中有时会出现非预期结果，鼓励学生各抒己见，结合观察的现象和结果，分析其相应的问题根源，不要轻易放弃，也不要人云亦云。并在教师的引导下，分析出现这些问题或结果的原因，进一步讲解影响实验结果的因素。③ 结合实验内容，鼓励学生结合临床常见疾病和生活中的实例提出问题，并就问题进行交流、讨论，参与教学内容的阐述和表达。④ 教师要注重通过巧妙的提出问题、设置场景，引导学生思考，激发学生的学习兴趣。如：手术过程中，血管刺破、断裂或插管脱出，导致出血。有的学生会因为插管脱落而有挫败感，变得无精打采，或是因为大出血而惊慌失措等。教师在及时指导、协助处理问题的同时，需要鼓励学生，并提出问题“假如你是一名医师，手术过程中出现类似情况（大出血等），该如何处理？”，或是进行一系列引导性提问，除了纱布压迫出血点，还有其他止血法吗？止血钳夹住血管断端，如何操作，操作要点是什么？钳夹要准确、牢固，少夹周围组织，然后用丝线结扎止血，之后如何处理？止血后，能否换用可达到同样实验目的血管进行插管？双侧血管是否可换用对侧血管？无对称血管如何处理？等。⑤ 典型病例讨论。教师可以准备一些与实验内容相关的典型病例进行讨论，进一步将课本理论、实验观察、临床案例相结合，同时拓宽学生知识面。 ⑥ 实验报告撰写的改革。实验报告是对实验工作的总结和文字加工。传统的实验报告只是强调让学生将教师演示，自己重复、验证的内容，规范记录。更注重其书写的规范化和标准化。学生只是机械的抄写或是记录实验步骤，注重实验结果的准确性，而忽视了实验过程的观察与思考。通过撰写实验报告改革，实验报告的内容不再是千篇一律。各组同学将其实验设想、遇到的问题、实验调整、具体操作步骤、实验结果、分析讨论和总结，科学、严谨、真实、准确的记录，认真分析。运用前期学习的理论知识，分析和解释观察到的现象。

2.实验教学改革实施的总结

通过开展病理生理学实验教学改革，学生摆脱了传统实验教学中以验证和演示为主，按照授课老师布置的实验内容，实验员老师准备的实验器材、试剂，机械完成实验操作的授课方式。而是通过查阅文献，自主设计，模拟临床情境等方式完成实验。通过实验教学改革，不仅充分调动了学生的积极性和主动性，其自学能力、创造性思维能力和科学研究能力也得到了普遍提高。很多同学反映，刚开始设计实验时，完全没有概念，文献检索的能力也不强。设计的实验在其可操作性、合理性和逻辑性上也存在问题，导致实验无法进行或是失败，挫败感很强。通过小组讨论、分工合作、文献检索及与老师讨论等，建立了初步的实验思维，遇到问题时也不会手足无措、垂头丧气，而是积极面对、及时调整、认真思考，不但有效的巩固了理论知识，提高了分析能力，也变得更加自信。

当然，在教学改革进行中，还存在一些不足。① 现代动物伦理学的观念在现阶段还没有以理性思维的方式全面地深入医学生的心理。在动物实验操作中，仍有学生对待动物的态度较冷漠、操作较为粗暴。实验过程不顺利，就意图轻易的放弃实验，更换实验动物等。因此，我们仍然需要加强实验伦理学教育，在现有的实验环境和条件下，端正对动物生命认知的态度，树立正确的生命伦理观，引导学生尊重及珍惜动物的生命价值，提高实验动物的利用率。在实验过程中，待动物安静后才进行备皮等操作；实验后，对无力恢复健康的动物施以安乐死等。② 还不能很好的做到，理论与实践相结合，基础与临床相结合，实验过程中遇到突发情况，或出现非预期结果，容易手足无措，产生消极情绪。③ 教师应该在前期的理论教学，及实验设计讨论环节，准备一些相关的问题，启发学生思考，或是通过一些典型病例，拓宽学生知识面，培养其临床思维能力，并注重其自身知识的及时更新。在实验操作中，多给予学生鼓励和肯定。④ 学生综合分析问题的能力还有待进一步提高。例如，设计、复制心力衰竭模型时，学生往往将分析视角局限在心衰的临床表现、病理生理学改变等方面，教师需注重引导学生通过观察实验动物呼吸的改变、尿量的改变等，将呼吸衰竭、休克等知识整合起来。强调人是个整体，生命活动需要通过各系统间的相互联系、相互协调共同完成。对于疾病的分析，也需要整体把握。⑤ 实验室的仪器设备也要注重管理和更新。配备相对齐全的仪器设备，可以给学生的实验设计和操作提供更广阔的空间。⑥ 实验操作过程中，学生的团队合作精神也须加强。遇到困难挫折，需团结协作，相互鼓励，不要推卸责任，甚至互相埋怨。在实验项目制定时，教师就应充分考虑培养学生的团队合作精神，将查找资料、 撰写实验方案、实施过程分工等环节进行合理安排，最大限度地发挥学生的能动性和积极性，同心协力完成实验要求。

总之，病理生理学是一门理论性强，与基础医学多学科交叉，为临床学习奠定基础的桥梁学科。通过实验教学改革，在理解和巩固理论教学知识的同时，充分激发了学生的兴趣，培养了学生的实践能力、临床思维和创新精神，为后期的临床教学打下了良好基础，在医学院校培养新型人才中发挥重要作用。

参考文献

[1]付政祺， 镇鸿燕， 师海蓉， 邹丰， 张磊. 病理生理学分层次实验教学改革的初步探索[J].考试周刊，2011，57：16-17

[2]邹丰， 刘丽江. 浅析病理生理学的实验教学改革.中国科教创新导刊.2013，26：42

[3]Srikanth Kolluru， PhD， Darren M. Roesch， PhD， and Ayesha Akhtar de la Fuente， PharmD. A Multi-Instructor， Team-Based， Active-Learning Exercise to Integrate Basic and Clinical Sciences Content. American Journal of Pharmaceutical Education 2012； 76 （2） Article 33.

[4]何闻恺， 邵义祥. 医学动物实验与生命伦理学的冲突及缓和途径.实验室研究与探索.2013，32（8）： 157-160

病理生理学双语教学的探索与尝试 第4篇

一、正确理解双语教学的目的

要想搞好双语教学, 必须正确理解双语教学的目的。不能将双语教学简单地理解为在教学中汉语与英语两种语言混杂并用, 更不能以英语教学学时的比重来判定某门学科的双语教学水平, 一味强调英语内容所占比例, 恐造成学生理解困难, 并容易产生畏难和抵触情绪2]。双语教学的重点是用非母语进行非语言学科的教学, 核心是学科知识的获得, 同时培养学生使用第二语言进行思维和交流的能力, 双语教学的重点首先是学科内容, 其次才是外语3]。紧紧抓住这个目标, 双语教育才能够取得成功。

二、根据学生水平循序渐进编制教学计划

学生的英语水平对双语教学的影响非常大, 因此, 双语教学最好安排在大学三年级以后开始, 此时学生已经有了两年正规的大学英语教育, 四级也基本通过;同时要根据学生英语水平的不同因材施教, 或根据英语水平分班教学。根据上述原则, 我们在编制教学计划时, 将病理生理学双语授课分为三个层次循序渐进地进行:第一个层次是简单地让学生接触病理生理学的专业英语术语, 教师在课堂上用英语讲述重要的概念和专业术语;第二个层次是教师在讲课时交替使用中英文, 让学生学会如何用英文表达专业内容;第三个层次是教师完全用英语讲课, 让学生学会用汉语和英语来思考并回答问题。根据学生的水平和能力灵活的调整三个层次的授课课时, 取得了不错效果。

三、师资力量的选择

实行双语教学的关键是师资, 双语教学要求具有一批外语水平高、学科知识强、教学经验丰富的教师, 教师既要懂专业, 又要有很高的英语水平和丰富的教学经验。我们的经验是选用有海外留学或工作经历的人员作为双语教学的老师。学校选派有经验的教师去国外进行一年以上的访问交流, 能够培养教师用英语思维来传达医学信息的能力, 从而提高师资的水平, 提高双语教学质量。

四、课堂教学

病理生理学课程的理论课共14章, 内容包括概论、基本病理过程及系统病理生理学三部分: (1) 概论。讲述疾病发生的普遍规律, 其中包括疾病的概念、病因学、发病学的一般问题。内容中引入循证医学、疾病的基因组和蛋白质组等最新概念。 (2) 基本病理过程。讲述疾病过程中共同的病理生理变化, 如水、电解质、酸碱平衡紊乱、缺氧、发热、应激、休克、缺血-再灌流损伤、凝血与抗凝血平衡紊乱等。 (3) 系统病理生理学。讲述各系统疾病的共同发生规律和主要器官的功能衰竭, 包括心功能不全、肺功能不全、肝功能不全、肾功能不全等。双语教学的主讲教师在课堂上主要介绍课程的重点和概略知识, 并注意介绍有关知识点的最新发展动态。教师还向学生介绍原版的课程英文教材和网络相关资料, 鼓励学生通过多途径获得相关的知识, 解决学习中的问题, 加强学生专业英语的培训。并鼓励学生课后积极与教师联系, 提出问题进行讨论。

五、与学生良好的网上互动

网络课程建设是推进信息化教育手段改革的重要内容, 在推进双语教学方面有着得天独厚的优势。为了更好地促进病理生理课程双语教学的工作, 我们建立的双语教学网站向学生提供双语版《病理生理学》的教学大纲、教案、全部教学课件等, 便于学生课前预习和课后复习, 有效地弥补了双语教学带来的课程难度增加的问题;同时学生可通过网站讨论板模块或电子邮件就最新学术动态和学习中的困难等向老师提出问题, 包括学习的难点、重点以及学习方法等。通过有效地互动, 教师可以更好地了解学生学习中的进度和困难, 有针对性地加以解决, 提高了教学的质量。

六、完善评估体系

设置适当的双语考试题目, 建立科学的评价体系和良好的激励机制, 把现行的终结性评价与过程性评价相结合, 重视学生的能力提高和潜能发展, 可以促进学生双语学习的热情。我们认为双语教学的评估应采取以学科知识为主兼顾专业英语水平的方法。期末闭卷理论成绩占85%, 考试以学科知识考核为主, 题型包括:选择题 (A型题和X型题) 、填空题、名词解释和问答题4种。试卷名词解释和问答题题目为英文, 鼓励学生用英文回答;平时课堂测验占15%, 语言为英语, 并选取部分题目现场与学生进行英文讲解和讨论, 提升学生利用第二语言思考的能力。

七、反馈情况

我们在2009级和2010级2届学生病理生理学双语教学结束后均开展了一次不计名问卷调查, 征集学生对双语授课的看法, 以便根据学生的反馈意见及时调整后续的授课内容及方式。结果显示, 95%以上的学生认为开展双语教学很有必要, 对授课效果很满意的占23%, 基本满意的占68%。61%的学生认为双语教学并未加大课程难度, 83%的学生认为双语教学不会影响自己对本课程专业知识的理解, 61%的学生认为双语教学未耗费自己大量的时间进行预习和复习, 78%的学生认为双语教学并不使课堂授课信息量变少。同时, 同学们也对授课内容及方式提出了很多中肯的建议。13%的学生认为双语授课内容应占全部内容的50%以上, 39%的学生认为应占全部内容的40%~50%, 13%的学生认为应占全部内容的30%~40%, 22%的学生认为应占全部内容的20%~30%。认为双语授课方式应中文为主英文为辅的占38%, 中英文各半的占33%, 英文为主中文为辅的占25%, 赞成全英文的仅占4%。74%的学生建议选用根据国外原版教材改编的教材或讲义。同学们普遍建议教师授课PPT上的生词最好标明中文解释, 难点部分要用中文讲解, 或留给学生足够的时间整理板书;同时改革教学方式方法, 重、难点突出, 循序渐进, 开始时尽量以汉语为主, 慢慢转化, 让学生逐渐适应。

双语教学是适应我国高等教育国际化的发展需要, 是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的新型人才的重要途径。双语教学在基础医学专业的实行是顺应基础医学专业的培养目标的, 是实现医学教育与国际接轨的重要措施。积极推广基础医学课程双语教学将是大势所趋。当然, 作为一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科, 病理生理学专业知识涉及面广, 学习本身有一定的难度;目前病理生理学双语教学工作尚在探索阶段, 还有待进一步提高和完善。笔者认为医学英语的学习不能以牺牲医学专业学习质量为代价, 应避免出现将双语课堂变成“英语课”而忽视学生对本课程基本知识的掌握。双语教学中第二语言是教学的语言和手段, 而不是教学的内容或科目, 不能本末倒置。相信随着提高师资力量, 循序渐进, 改进课堂教学, 增进师生信息反馈, 完善评估体系, 充分调动学生的主观能动性, 病理生理学的双语教学一定会越来越好。

摘要：病理生理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科。首都医科大学病理生理学教研室在2009和2010级5年制基础医学专业学生的病理生理学理论授课中尝试实施了双语教学, 取得了不错的效果。本文就病理生理学双语教学的目的、教学计划的设定、课堂教学的实施及评估体系的完善等问题提出了一些感受和体会。

关键词：病理生理学,双语教学,基础医学

参考文献

[1]李婷.谈基础医学课程的双语教学[J].中国医药导报, 2010, 7 (2) :108-109.

[2]倪银星, 祝之明, 陈静.刍议医学院校的双语教学[J].西北医学教育, 2006, 14 (1) :48-49.

关于小学作文教学的思考与探索 第5篇

呼和浩特市新城区丁香路小学 杨芳

摘要：作文教学作为小学语文学科的重要实践内容，是提高语言运用能力，全面实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。教师不能只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。通过良好的作文教学，可陶冶小学生的思想道德情操，夯实语文基础，提高语言文字运用能力。关键词：小学作文； 教学方法； 语言能力

一、支持学生细心观察生活，充分积累写作素材。

教师要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。教师还可指导学生确定一个事物目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。

二、提倡学生养成阅读习惯，大量丰富写作词语。

阅读是“吸收”知识最主要最直接的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。教师借助课本，通过对课文的讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课文也是这样，一篇文章往往有独特的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。学生通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力

三、指导学生科学认识事物，合理挖掘写作资源。

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能能力。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。

四、帮助学生熟悉作文技法，有效提高写作能力。

教师要帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力。这样做往往会达到事半功倍的效果。话题作文要求在以话题内容为范围的前提下自拟题目。题目是文章的眼睛，一个醒目的标题是一篇文章最引人注目的亮点。要使文题靓丽新颖，直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词俗语、广告语等做文章标题。用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。有些记叙类作品内容风趣、语言诙谐、格调轻松，这时可以相应地拟一则幽默式标题，以拉近与读者的距离，从而获得读者的第一青睐。标点符号属于无声的语言，以标点作为文章的标题，可使文题新颖独特，引发读者要看个究竟的兴趣。文章要富有真情实感，一篇文章能否写出真情实感，是写作成败的关键所在。写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只有自己受感动的事情才可能去感动别人。说真话，不随意夸大。冰心说：“写文章要有科学的态度，也就是认真诚实，实事求是，没有科学的态度，一定写不出真挚感人的文章。”因此，在写作时，切忌内容虚假，无病呻吟。对自己所描述的事物有足够深厚的感情，而不是故作深沉，哗众取宠；要能驾驭自己的笔来抒情，使感情浓淡相宜，而不是矫揉造作。一篇好的文章不仅要有真情实感，还要有文彩，力求生动、形象、有感染力。

五、鼓励学生参与习作评改，设法增强写作信心。

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。也可尝试教师在评改学生作文同时先让学生互相评改，做到与学生共评。这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过同学的，自己也有能力修改同学的作文。教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里向大家展览。较优秀的也可向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。习作发表后，必然在学生中引起强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。

病理教学的探索与思考 第6篇

摘 要： 随着中医药国际地位的提升，中医院校的留学生数量逐渐增加，提高留学生教学质量尤显重要。本文就留学生病理教学中的几点思考和体会与同行探讨。

关键词： 病理学 中医院校 留学生

随着改革开放和国际化的推进，中医药的国际地位逐步提升，并被越来越多的国家和地区认可，中医药院校接纳留学生来华学习的比率也越来越高。以笔者所在的学校为例，每年学校接纳来自日本、韩国、新加坡、马来西亚、巴基斯坦、欧美等多个国家和地区的留学生。这些留学生入校后分布在中医学、针灸学等各个专业，但不论哪个具体专业，病理学作为紧密联系基础医学和临床医学的桥梁学科，是必不可少的基础必修课。笔者近年来承担了留学生病理学理论和实验教学课程，就教学中的一些思考体会和各位同行探讨。

1.注重课前准备

充分的课前准备是顺利完成教学活动的重要保证，备课是其中重要一环。为此，教研室定期进行集体备课，共同探讨教学目标和教学要求，并针对不同受教群体，有针对性地突出重点。由于部分专业的学生前期没有进行组织学的学习，在学习病理形态学时会非常吃力，因此对这部分同学，教师在教学工作中要因人施教，教学内容要做些调整，在形态学讲习之前需要花一部分时间恶补组织学知识，这是保证病理形态学教学效果的重要保证。

课件的制作质量也须重视。虽然大部分留学生前期都进行过汉语的培训，一般的汉语交流没有大问题，但其汉语实际水平较中国学生还是有相当的差距，在课件的制作上有几点需要关注。首先课件上必须言简意赅，避免出现大篇幅的描述性文字。对留学生来讲，课堂上对着大篇幅的中文字会非常吃力，而教师也容易照本宣科。其次，课件应该多注重图文并茂。对形态学教学来讲，适当加入图片，以图片为例讲解某种疾病或病理过程的具体病理变化，更加生动，对留学生来讲，通过视觉信号弥补语言接受上的一些欠缺，也能强化学习效果。

再者，课前准备一定不能忽视的方面就是学生的课前准备。部分学生课前没有进行内容预习准备，课堂表现差。在这里，教师可以通过布置课后预习作业、课堂随堂作业等手段，并能将这部分作业的完成情况加入平时的形成性成绩部分加以考核，可以一定程度上刺激学生的积极性。

2.课堂把握

教师对课堂的整体把握在强化教学效果方面的作用显而易见。鉴于留学生群体的特殊性，在课堂把握上有几点需要注意。

首先，是课堂节奏。留学生普遍中文水平还是欠缺，教师在教学内容的推进上不能过快过急，表现在语速上应该不急不缓，并且一定要吐字准确清晰。可能的话，对一些专业术语的解释，最好结合其英语翻译，这样有利于学生的理解和掌握。由于是中医院校，对某些疾病或病理过程的解释还需结合其中医基础理论，对一些中医名词的解释对教师也提出了更高要求。

其次，要加强教学互动。教师在讲授过程中，在讲完某个概念后，最好停一下，关注学生的表情和反应，是否真的掌握。这里可以采用提问的方式判断教学效果，如果大部分同学已经掌握，教学可以继续进行；如果还有不少同学对之模棱两可，教师可以换种方式，或者在概念上多结合英语解释。按照笔者的经验，一般韩国和日本的留学生在学习过程中，由于语言问题而导致学习障碍相对少，而欧美的学生则相对多，对这部分学生的学习过程，教师更要重点把握。

再次，在讲授上可以多结合具体病例。相较于单纯的文字解释，病例可以加强某种疾病或病理过程的直观性，尤其对在语言方面存在一定问题的学生。这种方法在讲授部分病理生理学内容的章节上尤其能显出优越性。在我校病理学课程设置上加入了部分病理生理学章节，如弥散性血管内凝血、休克、器官功能衰竭。涉及这些章节的内容，大多为疾病的发生机制及功能代谢方面的变化，不如病理形态学直观，学生理解起来难度更加大。通过结合具体的病例讨论，可以简化内容的理解。

补充一点，结合留学生英语方面的长处，教师不妨鼓励学生在一些生物信息学的网站上多搜索搜索课堂上学过的某些疾病或病理过程的最新研究进展，并且可以组织一起学习讨论，对教师和学生都是增加知识的好机会。

3.充分利用实验教学

实验课是对理论课有效的补充。在我校，每2周1次的病理学实验课是对理论课知识加深理解的好机会。通过实验课，学生有机会直接接触特定病变的病理切片，细致观察，加深印象。在留学生实验课教学过程中，相较于中国学生也有一些不同点需要注意。对中国学生来讲，教师在显微互动教室的教师机上进行示教后，大部分学生都能理解并且规范的操作并观察，找到典型的病理变化。但对留学生来讲，语言方面的一些问题会影响他们对教师讲授知识的理解，在这里，教师可以延长给学生自行观察切片的时间，并且教师在示教机上统一讲解后，可以走下来，对学生进行个别讲解。在大体标本的观察上，亦可以延长观察时间。

4.考核方式

病理教学的探索与思考 第7篇

1 更新教学理念, 培养创新思维

在动物病理解剖学课程的教学过程中, 根据高等院校人才培养的目标和规格, 突出教育性和创新性, 并结合动物医学和动物科学专业学生特点, 以“学以致用”为基本原则, 融知识传授、能力培养和素质教育于一体, 体现“扎实基础, 突出应用”的教学理念, 主要措施体现在“一个转变两个互动”, 即教学理念由偏重教材内容的知识型教育向适应市场经济条件下的应用型素质教育转变, 提倡教学与科研互动、教师与学生课内外互动的教学模式, 不断充实和改革教学内容与形式。 在具体做法上, 一是深入浅出, 即理论深入透彻, 讲解浅出易懂;二是提纲挈领, 即内容讲解“少而精”, 以理为纲突出重点, 辅以具体案例分析说明;三是教师应彻底改变以往“满堂灌”的授课风格和以教师为中心的教学理念, 加强互动, 即教学形式灵活多样, 采用讲授、演示、提问、讨论多种形式, 扩大内涵, 增加师生课堂内外交流互动机会, 启学生之“智”, 授学生以“渔”。通过灵活多变的授课方式, 使学生掌握基本理论与技能, 形成多视角的观点, 能运用理论基础去解决兽医临床实际问题和开拓病理学研究的新思路。同时注重学生综合素质的提高, 培养其解决实际问题的创新思维能力。

2 更新教学内容, 激发学习兴趣

在教学内容上, 主要突出“精、新、尖”。“精”就是对现教学内容进行调整, 把生产上常见的、危害较大的一些动物疾病的发生原因、临床表现、病理变化、疾病机理等内容作为重点讲授内容, 做到重点突出、简略得当;同时, 注重培养学生分析问题、解决问题的能力, 重点教会学生如何诊断、鉴别疾病的方法和思路。“新”就是及时补充和更新教学内容, 将学科发展中的新理论、新技术、新方法和新成果补充到教学中, 让学生有耳目一新的感觉, 并激发学生的学习兴趣。如将本学科在某领域的研究成果用于教学环节, 使学生了解高新技术与动物生产实际应用的结合点。“尖”就是及时追踪学科发展的动态和前沿, 把交叉学科等最新动态和尖端技术以专题形式予以宣讲, 激励学生探索科学奥秘。

3 更新教学方法, 提高教学效果

3.1 实施问题式教学法

动物病理解剖学课程内容重, 涉及的概念繁多且较为抽象, 传统教学方法多采取“填鸭式”教学, 导致学生学习的机械性和思维的懒惰性, 因此传统的教学方式培养出来的学生已不适应当代社会发展的人才培养需求。问题式教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前, 让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、培养技能, 进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。问题式教学法在教学活动中主要以问题为线索, 基于问题情境进行思维、分析、推理、讨论, 充分调动了学生的积极性, 不仅有效地提高学生分析问题和解决问题的能力, 而且能够促进学生创新思维的发展。

3.2 实施案例式教学法

传统的教学模式侧重于病理学理论知识的讲授和形态学的观察, 不能充分发挥出其与临床学科紧密联系的特点, 无法切实沟通和有效整合教学理论与教学实践的困境。案例式教学在法学界、医学界和商学界的成功运用, 使人们看到走出教学理论与教学实践相互隔离这一困境的希望。 笔者尝试将案例教学法贯穿于课堂教学中, 所用案例主要来源于临床送诊的病例和临床经验的积累, 在课堂上通过对具有代表性典型病例的分析, 不仅有助于学生提高对某些疾病病理变化的认识、判定、鉴别和诊断能力, 而且有助于引导学生理解和掌握所学理论知识。案例教学法的运用在激发学生学习的自主性、创造性思维活动以及分析问题和解决问题的能力方面取得了显著的效果。

3.3 实施研究性-开放性教学法

病理学具有发展快、多学科交叉与融合的特点, 本课程组结合教师的研究方向进行课程分工, 在教学过程中率先提出“研究性-开放性”教学模式并应用于教学过程中, 借助本教学团队的最新研究成果, 对于基础知识进行讲授, 同时将发表的SCI文章的设计和研究思路融入教学内容, 从而将基础知识与前沿知识、理论与实践有机地结合起来, 使学生对学科前沿有所了解, 大大激发了学生的科研激情。自2007年以来, 先后有大约40名本科生参加了教学组成员的科研工作, 同时有11名学生获得了大学生创新性课题的资助, 有5名学生作为第一作者或主要参加人发表了科研论文, 推荐免试或考取的研究生在科研能力和水平方面均得到了录取院校的好评。

3.4 教学手段的改革与创新

多媒体教学作为一种现代先进的教学手段已经在多门课程教学中广泛使用, 其具有信息量大、直观、图文并茂等优点, 因此在动物病理解剖学的课堂教学中, 本课程组将传统的课堂教学与现代多媒体教学手段结合起来, 避免了因教学形式单一而导致学生缺乏感性认识、不易理解和掌握教学内容难等现象的发生。笔者常借助多媒体课件、数字图谱、标本等手段和教具, 尽可能使教学内容形象化、深入浅出, 让学生理解并牢固掌握教学内容。由于CAI课件的质量直接影响着教学质量的好坏, 本课程组教师通过不断补充新技术、新方法以及临床上发现的典型畜禽类疾病图片对CAI课件进行更新, 从而使枯燥的理论教学更加生动, 更加接近实践和临床。通过对近几届动物医学及相关专业学生的教学实践表明, 教学质量得到了明显的提高。

为了有助于学生学习病理解剖学知识, 在课程结束后组织学生举办“莫尔加尼杯”病理解剖学知识竞赛, 寓教于乐, 将知识性、趣味性、娱乐性融为一体, 极大地提高了学生学习的积极性和学习效率。

4 更新考核方式, 探索考核机制

在动物病理解剖学课程的考核上, 笔者进行了一些有益的改革和探索, 将课程的考核分为四个部分:一是理论考试, 占60%;二是标本考试, 占20%, 其中眼观标本考试占10%, 病理组织切片考试占10%;三是组织切片课画图作业, 占10%;四是临床实践, 现场进行动物病理剖检、诊断占10%。这样的考核方式, 不仅要求学生掌握所学理论知识、眼观标本和病理组织变化, 而且要求学生应用所学知识解决临床问题, 有利于提高学生分析问题、解决问题的能力和水平。

5 优化教学条件, 提升教学品质

为了全面满足学生学习病理课程的需求, 本校已建立起丰富的教学资源库, 在教材编写、标本积累和精品课建设方面作了大量工作:一是组织全国10多所农业高校, 编写了《动物病理解剖学》“十一五”规划教材 (由科学出版社出版) , 该教材与《动物疾病病理诊断学》于2012年7月份同时被列入科学出版社普通高等教育“十二五”规划教材;另组织编写了《动物形态学实验指导》和《动物病理组织学彩色图谱》等配套教材。二是建设病变齐全、馆藏丰富、历史悠久的国内一流动物病理学标本陈列室。三是率先建立起设备先进的Motic标准版数码显微互动教室。四是建设吉林大学动物病理解剖学精品课程网站。通过优化教学实践条件, 进一步提升了教学品质。

6 加强师资建设, 提高教学水平

与传统的教学模式相比, 创新素质教育对教师的要求更高, 教师不仅要有综合的知识结构, 深厚的理论功底去充当知识传承者的角色, 更为重要的是要具备较高的研究水平及较强的指导能力[3]。在创新教育中, 应树立起新的教学观, 注重培养学生的创新思维, 为此教师在教学过程中应将问题式教学、启发性教学和互动式教学有机结合起来, 提出问题并引导学生积极探索并发现新问题, 激发学生潜在的创新意识[4]。本教研组在师资队伍建设过程中, 坚持以老带新, 充分发挥老教师的“传、帮、带”作用, 给青年教师打下扎实的基础。回聘有丰富教学经验的教学督导组专家为青年教师讲课把关, 并给予具体指导建议, 取得明显效果。此外, 还把个人自学、在职攻读学位和参与教学实践活动结合起来, 提高青年教师的专业素养。给青年教师压担子, 听教学质量优秀的教师上课, 并由教授带青年教师参加学生课外科技活动和国家级科研项目, 使他们的知识、教学技能和科研技能得以提高。鼓励青年教师参加教育技术培训班, 承担多媒体课件制作, 加大教学改革, 进一步提高教学能力和水平。

参考文献

[1]狄柯平, 杜军英, 张媛.以问题为中心教学模式在病理生理教学中的应用[J].白求恩军医学院学报, 2007, 5 (2) :104-105.

[2]徐筱红.以问题为基础学习教学法在病理实验教学中的应用[J].中华医学教育杂志, 2007, 27 (2) :81-83.

[3]赵卫平, 范来娜.医学创新教育对教师的要求[J].中国高等医学教育, 2005 (2) :55-56.

病理教学的探索与思考 第8篇

1 口腔组织病理学实验教学中存在的主要问题

口腔组织病理学是以形态学为主要内容的医学基础学科, 形态学部分既是教学的重点, 又是教学的难点, 因此实验课的教学对学生掌握理论知识极为重要[1]。传统的病理学实验教学是学生肉眼观察标本和组织切片挂图, 或借助幻灯片讲解等, 这种实验教学方式有如下缺点: (1) 标本来源不足, 近年来随着医疗卫生条件的改善, 典型病例大量减少, 用于教学的病例标本和切片不全面; (2) 教学仪器不足, 影响学生对理论知识的理解和掌握; (3) 教学手段单一, 教师与学生之间沟通较少, 不能充分调动学生的学习积极性, 教学效率低, 影响实验课教学质量, 不利于学生理解和掌握理论课教学内容。使抽象难懂的理论知识变得直观、易于接受, 是提高口腔组织病理学教学质量的关键。我们在总结以往实验教学经验的基础上以2005级和2006级口腔专业的学生为研究对象, 在口腔组织病理学实验教学方法、实验内容等方面进行了一些改革尝试, 取得了良好的效果。

2 实验课程设置及实验学时的调整

口腔组织病理学是口腔专业本科生的必修考试课, 每届学生需要用1个学期学完, 实验总学时为33学时, 每次实验课为3学时, 远不能满足学生的需要, 我们针对这一问题, 广泛听取师生建议, 结合实际情况, 积极调整理论教学与实验教学的学时比例, 适当删减部分教学内容, 合理安排实验课程, 将理论课与实验课安排在同一学期同步进行, 且理论课比实验课提前一周开始教学, 保证实验内容都安排在相应理论知识的学习之后, 学生有充足的时间寻找相关资料自学, 同时减少重复课程内容的讲解, 做到精讲多练, 加强实践技能训练, 根据教学需要, 对理论课与实验课学时均进行了调整, 并适当增加了实验课学时。将每次实验课学时调整至5学时, 总实验学时增加至60学时, 将理论讲解融入到实践操作中, 做到“在做中学, 在学中做”, 把动手能力的培养放在首位。学生在实验课中没有充分理解和掌握的内容, 可以利用课余时间在开放实验室反复训练。

3 教学内容的调整

3.1 磨片制作

在牙体组织和龋病这些章节中, 需要观察牙齿正常组织结构和病理变化, 实验室现有磨片不能满足实验教学的需要, 加之牙体组织磨片购买困难, 为提高学生实验课的学习效果, 增加每个学生的动手机会, 在口腔组织病理学实验教学开始, 增设了牙齿磨片制作技术的开放性实验项目。发动学生在假期或在社会实践中深入到社区口腔门诊及医院中寻找离体牙, 动员已进入临床实习的学生帮助我们积累离体牙。在进行此项实验之前我们通过数码拍摄、计算机扫描等方法将牙齿磨片制作过程中的镜下图像进行采集、放映, 然后由教师指导, 学生自己动手操作。使学生初步掌握了牙科台钻、高速涡轮机的使用方法和牙齿磨片制作技术, 对牙体组织结构和病理变化有了更深地认识和掌握, 既解决了磨片短缺问题又极大地满足了学生的好奇心和求知欲。学生看到自己亲手制作的磨片, 内心充满成就感, 增加了学生学习的自信心, 调动了学生的学习积极性。在实际操作中学生也发现许多问题, 这些问题的解决有助于巩固学生的理论知识, 提高学生的实践技能。

3.2 橡皮泥模型雕塑

口腔颌面部和牙发育这部分切片少, 我实验室现有的标本制作条件差, 实验课大部分通过观察模型、挂图、观看幻灯片等方式进行教学。学生普遍反应口腔组织胚胎学这部分理论抽象, 理解困难, 不易掌握。针对这种情况, 我们不断探索、改进实验教学方法和示教系统, 从思想上强化学生对实验课重要性的认识, 注重理论联系实际[2]。创造性地发明了将橡皮泥用于口腔颌面及牙发育的实验教学中, 学生通过橡皮泥雕塑, 重现了口腔颌面部及牙发育的发展过程。例如:用橡皮泥捏塑出面部发育过程中各个时期凸起的形成部位、来源、形状及相互联系等, 让学生充分理解联合与融合的区别、唇腭裂的形成机理以及功能缺陷的直观表现。通过亲自动手实践, 使抽象难以理解的理论知识变得直观、生动、形象, 易于掌握;使学生由平面知识的了解, 到建立起立体的形态学观念, 对理论知识的理解更加深刻。同时让学生根据捏塑作品阐述发育过程, 锻炼学生的语言表达能力, 有利于学生的动手操作能力和表达运用能力等综合素质的提高。教师寓教于乐, 课堂气氛变得轻松活跃。通过实验报告、完成作品及综合测试题的应答等, 学生灵活运用知识的能力有了一定程度的提高。模型雕塑的过程即学生复习、还原理论知识的过程, 教师通过模型可以清楚地了解学生对知识的掌握情况, 便于发现问题, 及时解决。

3.3 病例讨论

我们在口腔组织病理学实验教学中注重基础理论知识与临床实践相结合, 在实验课中穿插病例分析讨论, 教师讲述一个病例的病史、查体、辅助检查, 然后观察切片, 学生分组讨论进行病理诊断, 说明诊断依据、鉴别诊断、临床病理所见, 然后教师总结归纳。通过病例讨论, 学生学会了举一反三, 了解如何运用各种思考方法剖析一个新病例, 学生不仅将理论与实践紧密结合起来, 深刻地认识到病理学科的桥梁作用与重要性, 同时, 对提高学生自身综合分析能力, 锻炼临床思维能力, 尤其是归纳、推理能力具有重要作用, 极大地调动了学生的学习兴趣。

4 教学方法的改革

4.1 多媒体辅助教学

口腔组织病理学是一门形态学科, 实验性与直观性都很强。在当前高校普遍扩招, 学生人数增加, 标本资源严重短缺的情况下, 单一的传统教学很难在保证教学质量的前提下完成教学任务。近年来, 我校中心实验室引进了多媒体显微教学互动系统后, 口腔医学专业口腔组织病理学实验教学与学校中心实验室资源共享, 采用多媒体辅助实验教学, 实践表明多媒体互动教学手段的使用可以避免传统实验教学的弊端, 具有诸多优点: (1) 实验所需标本、组织图片及其他教学资料来源丰富。可来自由教研室的切片等制成的电子资料, 可对中、外文书籍及图谱进行电子扫描, 可从各医学网站下载等等; (2) 教师和所有学生可以同时进行“点对点”、“点对面”的交流。针对实验教学中学生存在的普遍性问题, 教师可以用“点对面”的方式同时对全体学生讲解, 而个别疑难则可以用“点对点”的方式解答, 不影响其他学生的观察; (3) 可以设立正常对照, 便于学生比较学习; (4) 将课件制成软件和网页, 便于学生课后复习; (5) 考试内容预先制作, 便于随堂检测, 及时反馈教学效果。因此, 多媒体互动教学手段与传统病理实验教学的有机结合, 大大丰富了口腔组织病理学实验教学的内容和资源, 将呆板、静态、枯燥的形态学实验变为灵活、声像并茂、动态、生动的实验, 提高了实验课效率, 有利于在显微镜下组织学生观察时教师与学生进行沟通, 使学生更好地观察、理解、掌握病变。此外, 对规范学生操作、养成严谨求实的工作作风和认真负责的工作态度也具有重要作用。

4.2 实验图谱的汇编

在实验课教学方面, 由于口腔组织病理学所包含病种的教学切片和图片非常少, 很难适应实验课教学的需要。我教研室教师非常重视实验教学, 广泛听取师生建议, 多方搜寻标本, 制作高质量切片, 利用网络资源和口腔临床见习基地及口腔门诊积累的典型病例, 精心制作成有详细讲解的口腔组织病理学彩色图谱供学生课堂上或业余时间翻阅学习, 从而加深理解和记忆, 此图谱利用率高, 深得学生喜爱和赞同, 获学校教学成果二等奖, 口腔组织病理学也被评为校级精品课程。

4.3 实验课考核办法

传统的口腔组织病理学实验测评方法主要是课程结束后的终结性闭卷考试, 着重检验学生记忆知识的数量和对知识的理解程度, 具有命题简单, 阅卷准确方便, 易于组织考试等优点, 但它并不能真实地反映学生的整体学习情况, 这种教学评价只看教学结果, 忽略了教学过程, 只看教学成果的显现性而忽略教学成果的迟效性[3], 可能导致“以考试为中心”、“以成绩为中心”的形式主义, 为了使口腔组织病理学实验教学发挥较好的效果, 我们加强了实验课的考核, 在实验教学中进行了形成性考试的改革尝试, 将形成性考试与终结性考试综合运用于该实验课中[4], 形成性考试侧重考核学习过程, 贯穿于每个学期始末。与此同时根据实验项目的不同, 对学生学习过程采用灵活多样的考试方法, 比如口腔组织病理学中颌面部发育这章内容, 我们采用的考核方式为:用橡皮泥捏塑面部发育, 实验课上每位学生用捏塑的作业口述面部发育过程, 这样既锻炼了学生的操作技能, 又培养了学生的语言表达能力, 使学生能将枯燥死板的理论知识灵活地掌握。除了将实习报告 (切片绘图描述) 作为常规的作业考核外, 课程结束后, 我们还将学生作业进行展览, 评出作业优秀的学生, 同时也把学生平时在实验课的综合表现作为一个考核点, 如对实验的态度, 出勤, 操作技能及熟练程度, 课堂发言是否踊跃, 是否有自己的见解, 是否注重病变与临床的联系, 对病理切片和标本的描述讲解是否清晰准确, 病例讨论时是否思维活跃、逻辑性强, 推理有据等, 都作为评定实验成绩的依据之一。期末考试则采用口试和笔试等多种测试手段, 考核对病理标本和切片的辨认及诊断依据, 典型病例分析等, 并制订具体的评分标准, 提高实验考核在总评分数中的比例。由此评出优秀学生。这样一来, 学生更注重自身实际能力的培养和提高, 思维更加活跃, 不再死记硬背, 提高了学习效果。

5 开放实验室

为了保证学生对口腔组织病理理论知识的掌握, 在确保计划实验教学运转的情况下, 开放实验室。我们根据学生申请和我系的具体情况制订实验室开放计划, 按计划开放实验室。 (1) 在实验课中没有掌握或操作不熟练的实验项目, 学生可利用课余时间根据自身的学习情况进行有针对性的训练, 直到获得满意结果为止; (2) 设计性实验和综合性实验涉及的知识点多, 需要课时也多, 在课内很难完成, 可以在开放实验室继续完成; (3) 口腔综合门诊全天为学生开放, 学生课余时间分批分组进行见习, 教师答疑解惑, 学生可以在见习中通过一个个典型病例来加深对理论知识的理解。

6 实验教学改革的初步成果

为探讨教学改革的效果, 改革前后, 我们通过考试成绩和问卷调查等来评价改革效果。首先对口腔专业2005级和2006级学生考试成绩和教学改革前的2003级和2004级学生的考试成绩进行了对比, 2005级和2006级学生理论考试及格率分别为96.6%和96.1%, 平均成绩分别为83.2分和84.9分, 而2003级和2004级学生的考试及格率分别为82.3%和83.1%, 平均分分别为72.3分和73.5分。从理论课的成绩来看, 改革后学生的成绩得到了明显提高, 表明学生对理论知识的掌握理解更加清晰透彻;其次对口腔专业2005级和2006级的115名学生进行了问卷调查, 调查结果显示:100%的学生认为多媒体互动教学手段的引进, 有利于观察病变, 理解、掌握病理理论知识;97.3%的学生认为通过病例讨论提高了综合分析能力;78.2%的学生认为提高了自学能力;86.9%的学生认为提高了学习的积极性和主动性, 学生对实验教学的满意度在85.0%以上。调查结果表明, 通过对口腔组织病理学实验教学模式和方法的改革, 取得了良好的教学效果。

参考文献

[1]高岩.我国口腔组织病理学实习课存在的问题及应对策略[J].北京口腔医学, 2006, 14 (1) :65~66.

[2]熊世江, 王青, 徐欣, 等.口腔内科学实验教学改革[J].实验室研究与探索, 2005, 24 (9) :61~63.

[3]汤旭慧.在课程教学中试行形成性考核的思考[J].职业教育研究, 2005 (9) :15~17.

病理教学的探索与思考 第9篇

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

从08级临床医学班中随即抽取40名成绩无明显差别学生, 分为实验组和对照组, 每组20人。实验组学生采用"师生角色互换法"授课, 对照组学生按传统教学方法授课。

1.2 研究方法

1.2.1 前期准备

将实验组20名同学随机分为4组, 每组5名。将所授课程按知识点分为四个部分, 每组同学各负责一部分。各组均选出一名代表, 负责组织实施备课、撰写讲稿及授课, 其余同学积极配合, 查阅相关文献资料, 集体备课, 讨论并修改讲稿。对照组20人为一组, 课前独立复习理论课内容, 预习本次实验课内容, 上课时教师统一授课, 学生统一看大体标本和阅读镜下切片。

教师制定教学计划, 在实施"师生角色互换法"教学活动前两周将整个教学计划详细告知所在班级, 包括活动目的和意义、教学内容、实验分组及实验组人员任务的确定、时间的安排等, 让学生们做好相应准备[1]。

1.2.2 学生备课及教师指导

备课是讲课的基础, 对于从来没有实践教学经验的学生来说, 备好课十分重要。可以从以下几方面着手: (1) 指导学生写好讲稿, 把握章节重难点。学生以病理实验大纲为指导, 以病理教材、实验指导为蓝本写出自己的讲稿, 并与同组同学商讨定稿。老师审阅学生的讲稿, 帮助学生理清思路, 把握章节的重点和难点。如"肿瘤"一章, 要指导学生在讲课时注意强调的重点是:观察肿瘤的方法, 肿瘤的一般形态及生长与扩散方式, 良性肿瘤与恶性肿瘤的区别。难点是:癌和肉瘤的区别, 常见肿瘤的特点。同时要指导学生复习相关学过的内容, 如要讲授"乳腺纤维腺瘤"、"结肠腺瘤", 就要复习乳腺、结肠的解剖和组织胚胎学相关知识, 掌握其正常组织结构; (2) 引导学生查阅相关文献资料, 牢固掌握相关知识点。引导学生充分利用图书馆文献资料和网络资源, 阅读和摘抄该章节相关知识点内容, 将所涉及的知识点全都弄清并掌握, 同时也培养自己自觉解决问题的能力。特别是教材和实验指导上讲得不深、不透, 而自己又有疑问的的地方, 要通过查阅相关资料予以解决; (3) 交待授课注意事项及授课技巧。在讲授大体标本前, 提醒学生注意标本要轻拿轻放, 以免损坏。讲到病变的重点部分, 要留出一定时间, 让周围同学都能看一看病灶部位及其特点。在讲授镜下切片前, 要教会学生数码互动系统的使用, 以免上课时紧张出错。内容方面, 指导学生针对不同的内容可以采取不同的授课方式, 如设问式、案例引入式、举一反三式等不同的方式来吸引学生, 使听课学生产生兴趣, 主动参与到教学中来。同时要注意, 课前学生要充分熟悉讲授内容, 可以熟读讲稿, 但上课时不能机械性地背讲稿。

1.2.4 授课过程中教师的作用

通过精心的准备, "学生教师"正式走上讲台。这时候, 教师应做一名虔诚的"学生", 认真地听, 仔细地记, 特别是学生讲得不够好或不够到位的地方, 要做好笔记以便进行补充讲授。当学生在讲授过程中遇到困难出现卡壳情况时, 教师要适时地引导, 以便讲课能继续进行, 但要注意不能越俎代庖, 要充分相信学生, 让其完整地完成教学。

1.2.5 总结与评价

学生授课结束, 教师要及时对授课情况进行总结性评价, 包括教学内容是否熟悉, 重点和难点是否突出, 能否调动学生听课的积极性, 教学仪态是否得体大方, 语言表达是否准确流畅等。要肯定成绩, 指出不足。最后, 再次强调重点和难点, 对学生没能讲明白或讲透彻的内容, 要及时地补充讲授, 同时解答学生未能解决的问题, 保证教学目标的完成。

授课结束后, 讲课的学生总结自己在从接受任务到讲课完毕整个过程中的感受与体会;听课学生提出意见和建议, 以促进讲课学生改进和提高, 同时, 为进一步改进"师生角色互换"教学计划及内容奠定基础[1]。

2 课后测验及问卷调查结果比较

注:P<0.05

"师生角色互换"活动结束, 及时组织实验组和对照组学生统一进行测验, 测验内容分为"大体标本辨认并描述"、"镜下组织切片观察、绘图并描述"。同时, 对学生的学习兴趣及满意率进行问卷调查。整理测验成绩和调查结果数据, 用统计学软件进行统计学分析, 结果见表1。

3 讨论

"师生角色互换"是指授课过程中教师和学生位置调换, 学生扮演教师角色, 通过充分的课前准备, 进行课堂教学, 教师除了必要的指导和点评以及补充讲授外, 不直接参与讲授过程的一种教学模式。目前, 该教学模式在妇产科学、药学、体育学等理论教学方面以及在护理、解剖和机能等实验教学方面均有教师进行过探索和报道, 但在病理实验教学方面还未见相关报道[1,2,3,4,5,6]。实践证明, 该教学方法在病理实验教学方面的尝试是成功的。根据课后测验及问卷调查结果 (表1) , 用"师生角色互换"教学方法进行教学的实验组学生在知识掌握程度 (测验成绩) 、提高学习兴趣方面与对照组均有明显差别, 上述两项指标实验组同学均明显好于对照组同学, 差异具有统计学意义 (P<0.05) 。其中, 实验组上课满意率达到100%, 其中"很满意"的同学占41%;对照组的上课满意率为93.3%, 而"很满意"的比例仅占23.3%。对激发学生实验课热情方面, 实验组也要远远超过对照组 (100%:91%) 。特别是对实验课"很有兴趣"同学的比例, 实验组和对照组之比为94.1%:40%, 表明大部分同学赞成和认可该教学模式, 喜欢老师以"师生较色互换"这种教学模式来为自己授课。

笔者分析, "师生角色互换"教学模式之所以在病理实验教学过程中能取得成功, 在于它具有以下优点: (1) 消除传统教学模式中教师"满堂灌"、学生被动性接受、难以充分调动学生学习的积极性、难以提高学生学习兴趣的缺点, 充分发挥学生学习主观能动性, 变被动学习为主动学习, 提高其学习兴趣[2]。 (2) 培养学生的自学能力和钻研精神。学生要上好课, 必须刻苦钻研教材和实验指导, 要结合教材和实验指导深刻揣摩领会大体标本和组织切片的病变特点, 并通过不同途径查阅相关文献资料, 释疑解惑, 不但增强了其依靠自己和小组力量解决问题的意识, 而且大大提高了其通过多种途径获取知识的能力和自学能力; (3) 在角色互换法教学中, 学生反复揣摩、钻研教材和实验指导, 切实领会标本和切片的形态学改变, 有利于全面、系统地掌握教学内容, 从而达到掌握知识点, 扩大知识面的效果; (4) 通过实践教学, 学生的语言组织和表达能力得到提高。同时, 在回答同学和老师的提问时, 其逻辑思维能力也得到了锻炼和提高; (5) 由于该授课模式将学生分为各个小组, 以小组为单位进行集体备课, 增强了学生的团体合作意识, 有利于培养其集体荣誉感和团结协作的精神。

摘要：病理学是联系医学基础和临床的桥梁学科, 是培养学生自主学习能力、动手能力和创新能力必不可少的重要环节。随着医学科学的发展, 传统的病理学实验教学方法已不能满足医学发展的需要。作者于2008-2009年在教学实践中应用"师生角色互换"的教学方法, 以提高病理学的教学质量。结果表明, 该法可以充分激发学生自主学习兴趣, 培养学生自主学习能力, 提高教学效果, 促进学生综合素质提高。

关键词：病理学,实验教学,师生较色互换

参考文献

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我校病理学实验教学现状与改革探索 第10篇

1病理学实验教学现状

1.1组织学与病理学教学脱节

组织学与病理学的开课时间跨度大,导致教学脱节。学习病理学知识时,学生基本上已经忘记了曾经学过的解剖组织学知识,对正常组织结构的记忆很模糊,不能很好地理解组织结构的病理变化,常常混淆正常组织结构和病理改变。学生组织学知识的掌握程度直接影响其病理学学习效果。传统的病理学实验教学以观察切片为主,缺乏与正常组织的对比观察,在很大程度上影响了病理学实验教学质量。

1.2实验课注重观察标本,基础与临床脱节

传统的病理学实验教学首先是实验教师讲解大体标本、幻灯片,然后学生自己观察大体标本或在显微镜下观察组织切片,是验证型教学模式,侧重疾病病理变化的描述。学生学习倾向于死记硬背,不仅不能完全掌握、理解知识,而且考试过后会很快忘记所学内容,更谈不上临床应用。此外,学生学习时缺乏提问意识,学习主动性、积极性、独立性、自觉性差,不利于综合实践能力和探索、创新精神培养。

1.3实验报告覆盖面小,质量不高

授课时教师讲解大体标本、播放幻灯片,之后学生观察大体标本,在显微镜下观察组织切片,最后绘图完成实验报告。由于实验时间有限,教师只能要求学生绘出一小部分镜下所见典型部位的图像。病理学图片结构比较复杂,学生普遍没有美术功底,绘制起来比较吃力,浪费了大量的时间和精力。大部分学生难以在较短时间内绘出镜下所见结构,部分学生绘制的组织结构图片形态失真、层次不明、漏洞百出,还有的学生按教材示意图绘制,致使实验报告完成质量不高。个别班级甚至出现“一人执笔,众人轮流照抄”现象。

1.4常见疾病标本短缺

常见疾病死亡病例较为罕见,导致病理学教学标本短缺,成为制约病理学实验教学质量提高的瓶颈。我校病理学实验室的大体标本陈列室内肿瘤标本居多,其他标本较少,不能满足实验教学需要。由于大体标本少,只能作为示教切片,导致许多学生集中观看同一个标本,时间有限,人员拥挤,学生不能自主进行典型结构的观察与学习,影响了学习和交流效果。

1.5实验考核不能反映学生实际水平

传统的病理学实验考核主要包括标本观察考核和平时绘图作业考核。标本观察考核只要求写出器官名称及病理诊断,对组织切片也只是要求写出组织或器官的名称并通过对病变的文字描述做出病理诊断,教师根据学生所写器官名称和病理诊断评定成绩。学生为了应付考试往往考前突击,只记住标本的大概特征,而不深入观察辨认器官本身的结构特点及病变的特点。面对千篇一律的实验报告,实验教师难以给出公平合理的评定成绩,仅根据书写工整程度或报告内容的多少给予相应成绩,很难反映学生的实际水平。

2教学改革

2.1将解剖组织学知识渗透病理学实验教学

观察大体标本、切片是病理学实验教学的关键。学生阅片的主要障碍是组织学理论知识不扎实。解剖组织学是病理学的基础,扎实掌握解剖组织学知识是学好病理学的前提。病理学实验教学中,如果学生头脑中没有正常组织的图像,就很难理解切片表现出的病理变化。因此,授课过程中对正常组织学结构进行复习非常必要。通过在教学中复习相关组织学内容,可以将病变组织和正常组织作对比观察,准确判断病变部位、理解镜下病理改变。学生一边观察病理大体标本、组织切片,一边比较正常大体标本、组织切片,可以真正起到“温故而知新”的作用,有利于巩固知识、强化记忆,提高教学效果[2]。同时,可调动学生学习热情,培养自觉主动学习的习惯,对今后临床学科的学习具有重要意义。

2.2以培养学生临床思维能力为目标,更新实验教学内容

临床思维能力是指临床医师运用所学知识对疾病进行综合分析、逻辑推理、鉴别诊断,从而找出主要矛盾并加以解决的能力,是临床医师最重要的基本功,也是鉴别一个医师医疗水平高低的关键[3]。疾病的病理变化决定着临床症状和体征,每个病理学知识点都与相应的临床疾病关联。病理学教学必须与临床联系起来,才能充分体现学科的实用价值,真正发挥桥梁作用,提高教学质量,促进学科的可持续发展[4]。为增强病理学实验内容与临床工作的相关性,培养学生临床思维能力,我们在传统实验基础上,增加描述标本病变特点、推理相对应的临床表现和临床病案讨论等内容。要求学生在观察病变组织器官的大体标本和切片时,注重肉眼与镜下统一、病理所见与临床表现统一,让学生学会临床推理,锻炼基础知识应用能力。实验课中可以适当穿插一些临床病案,通过病案讨论使学生领悟基础医学与临床医学的紧密关联性,形成灵活的思维模式,为继续学习打下基础[5]。将病变特征与临床疾病相联系,既增强了学生的学习兴趣,又能让学生集中注意力,动脑筋思考,把已学过的理论知识运用到实践中,加深对疾病的理解和掌握,更为重要的是,潜移默化中培养了学生临床思维能力和综合分析问题能力。

2.3基于工作过程创设合理有效的学习情境

学生职业能力培养是高职教育的主要任务,而职业能力是通过具体的工作过程、工作要求获得的。所以,职业教育的出发点和落脚点应该归结于工作过程[6]。根据教学大纲要求,以临床诊疗程序来设计、序化和组织教学,为学生营造一个仿真的临床诊疗环境,构建一个“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程,使病理学实验教学环境与临床工作环境接轨,强化学生临床技能和思维能力训练。学习情境设计应遵循从简单到综合、从单一到复杂的认知规律,环环相扣、循序渐进。开始时教师讲授多一些,学生实践少一些,随着课程内容的不断深入和难度的增加,教师讲授越来越少,学生实践越来越多。这体现了以学生为主体的教育理念,强化自主学习,增加学生主动学习的机会,逐步完成以“学生为主体、教师为主导”的转化过程。具体过程是:首先,教师对临床采集的典型病案进行整理,挑选授课班级个别学生利用业余时间进行场景和主要临床症状的学习,使其成为“简易标准化病人”(Simple Standardized Patient,SSP)。其次,将SSP引入实验教学,先由教师扮演接诊医生对SSP进行诊疗,向学生展示临床诊断疾病的真实过程。然后,将SSP安排到各学习小组,由一名学生扮演接诊医生,其他学生充当会诊团,进行职业岗位工作情境的仿真练习。每个学习情境都是一个完整的临床诊疗流程,让学生置身于仿真的环境中进行学习,实现病理学实验教学与临床实际无缝对接,即融“教、学、做”为一体,使学生边做边学,尽早了解职业要求,感受职业特点,强化职业角色[7]。这一方面充分调动了学生的学习兴趣,激发其主动解决问题意识;另一方面对提高学生实际操作能力有很大帮助,使其在活动过程中学会与他人合作和沟通。

2.4实验考核强调病理学知识的临床实用性

知识和能力是否符合临床岗位要求将直接影响学生以后的临床工作,这就决定了考核要从知识和能力两方面进行。实验考核包括试卷考核和平时考核两部分。试卷考核不仅要求学生写出切片名称,描述标本所反映的病变特点,还要推导出病变可能引起的临床表现。给出3~4个病例让学生逐一分析其临床症状和体征所对应的病理改变。平时考核包括课堂讨论和实验报告。实验考核不仅要突出理论与临床相结合能力,即读片诊断和临床病理资料分析诊断能力,而且要加大对学生实际应用能力的考核,对勇于阐述观点、课外阅读多、课程知识理解和掌握好的学生,在平时成绩中给予加分。实验考核一方面要能科学、客观、真实地反映学生实际水平和实验能力,另一方面要能调动学生学习积极性和主动性,提高其对病理学实验教学的重视程度。

2.5实验报告设计和创新

实验报告书写是巩固理论知识、培养能力、适应临床工作需要的有效途径之一。为了帮助学生更好地完成实验内容学习,本教研室根据教学大纲要求和实验教学实际,结合多年实验教学经验,编写了《病理学实验报告册》,将原来实验报告中要求学生绘制的切片图形和大体标本典型病变部位拍成图片,编写进该实验报告册,要求学生结合所观察的教学切片和大体标本,在图片上直接标注,并用文字描述该组织、器官的病变特点,根据病变特点推理其相应临床表现。作为一本很好的参考图谱,《病理学实验报告册》有利于学生观察病变组织,有些问题学生可以不再依赖教师,而是通过查阅《病理学实验报告册》中的图片解决,大大提高了学习主动性及学习效率。将临床病例编入实验报告册便于学生预习和课堂讨论,同时有利于开展PBL教学。

2.6将大体标本和玻璃切片转化为数字化切片

利用扫描装置将典型病变的病理切片转化为数字化切片,形成数字切片库,丰富教学资源。高清扫描切片图像能精确呈现整张典型病理切片的组织结构,学生可在电脑上实施图像放大、缩小、移动、添加图标、测量等操作。教学中教师借助数码网络互动系统对切片进行讲解和演示,学生通过动态画面直接观察,不仅实现了教师讲解与学生观察的同步性,而且克服了传统教学中黑板绘图的静止性、局限性以及与实物有差别的缺陷,还可以随时应用临床病例资料制成的数字化切片来验证学生的学习效果是否达到教学要求[8]。可通过对数字切片的编辑、裁剪、标注等处理,设计新颖的题型,公正、全面地考核学生;可以设计程序,让学生自己抽选考题,使考试更加方便[9]。建立数字化切片标本库,还可以解决学生使用不典型病理切片的问题;有利于珍贵病理标本和切片资料的整理与保存,提高典型标本、珍贵标本的重复使用率;解决常见疾病标本短缺和数量相对不足问题,从而全面提高病理学实验教学质量。

摘要：传统病理学实验教学多采用以观察标本、描述病变形态为主的验证性实验,不利于学生实践能力和综合运用知识能力培养。本文剖析我校病理学实验教学现状,从实验教学内容、教学方法、实验考核、实验报告设计和数字化切片标本库的建立等方面进行改革探索,旨在提高病理学实验教学质量。

关键词：病理学,实验教学,教学改革

参考文献

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[8]孙丽梅,唐娜,邱雪杉,等.病理学数字化实验教学的开发研究与实践[J].中国高等医学教育,2013(7):90-91.

病理教学的探索与思考 第11篇

1 人文关怀对中职病理学教学的意义

中职教育是我国教育体系的重要组成部分, 是在高中教育阶段进行的职业教育, 主要培养社会各行业所需要的技能型人才。从现状来看, 中职学校生源主要来自应届初中毕业生, 这一年龄段的学生不仅身体发育迅速, 精神情感也在向成人方向快速发展, 人生观、价值观正待形成。其毕业后进入医疗行业服务, 将接触到不同情况的病人, 并与之交流、沟通等。在当今医患关系越来越紧张的背景下, 任何情绪化的认知和处理都无助于问题的解决。学生进入临床后, 多存在不能理解人文关怀的重要性, 缺乏救死扶伤的人道主义精神, 对病人的心理问题和社会支持缺乏应有的关注, 沟通能力欠缺等问题。

“人”的核心是精神与情感, 中职教育“人文关怀”的核心是对学生精神与情感的关心和引导[2]。生物—心理—社会医学模式作为一种新的医学模式在现代医疗工作中被逐渐重视, 其原因在于这种医学模式的中心是人而不是疾病, 其比生物医学模式更人性化。医学模式的转变揭示了社会因素对人的健康和疾病的影响, 并越来越受重视。随着现代社会经济的发展, 人们在看病过程中已不仅仅满足于疾病的诊治, 还注重医护人员对其的态度及重视程度。因此, 以疾病为中心、把人看作是机器的生物医学模式已不能满足人们的需求。护理工作是协助病人解决影响疾病的心理问题, 当病人需要帮助时给予帮助。护理工作不是单纯的技术性工作, 而是帮助人们适应社会, 改善人们在患病过程中的社会关系, 使其更加健康。社会因素中人文关怀占有重要地位。

人文关怀在中职病理学教学中的应用是对学生价值和教学主体性的肯定。人文关怀不仅是要在课上给予学生关怀, 使学生的价值充分体现, 还要让学生懂得人文关怀的重要性及对自己职业生涯的意义。将人文关怀融入中职病理学教学, 使教学目的不再是单纯地传授课本知识, 而是激发学生学习潜能, 唤醒学生主动学习意识和对自我价值的思考, 从而实现教学目标。

在中职病理学教学中融入人文关怀, 可以培养学生道德修养, 增强人文关怀意识, 使他们在将来的医疗实践中能自发地实施和传承人文关怀, 自觉主动地关注病人的生活质量, 维护病人尊严, 促进病人身心健康, 缓解目前紧张的医患关系和社会对医护人员信任度降低的局面。

2 在中职病理学教学中融入人文关怀的策略

2.1 提高专业教师人文素养

教师的思想、学识、人品直接影响着学生的价值取向。我国医学教育存在人文和科技教育分离的问题, 而提高专业教师人文素养是解决这一问题的根本。一方面, 医学专业教师可以通过临床实践学习医学理论知识、拓宽知识面, 通过读相关专业书籍、论文等更新理念, 以满足医学人文教育需要;另一方面, 专业教师要广泛阅读、厚实底蕴, 教师爱好读书的习惯可以影响学生人格的形成。此外, 教师还可以通过改善单一的知识结构来提高自身人文素养。

2.2 注重基础, 循序渐进渗透人文关怀

人文精神提倡尊重生命, 关爱人及人的思想感受。根据我校护理专业学生特点, 开展人文素养培养, 主要指“知”, 即关于人文的分析、批判和选择等思维能力教育。人文教育不能仅限于“是什么”, 而应注重“为什么”。只有这样, 才能真正使人文关怀教育入脑、入心, 提高学生追求崇高目标的能力。要善于引导学生从普通、平凡的事例中体会人文关怀的内涵、人的价值与人生情趣。

2.3 在病理学教学中加强人文关怀教育

2.3.1 采用多种途径帮助学生掌握人文关怀知识

校园文化作为校园的精神内核, 无声无息地掌控着整个校园机制的正常运作[3]。目前, 由于人文知识在教学中所占比例相对较小, 中职学校对学生人文素养培养重视不够, 导致学生缺少人文知识, 这就需要专业教师在传授理论和技能的同时, 注意人性关爱、职业道德、人际沟通、护理美学、护患沟通与交流等人文关怀知识讲授。此外, 还可以在教学方式上采用病理教学、临床见习、病例讨论分析、进入我校实习医院观看实例和实践体验等方式提高学生人文素养。

在我国, 随着市场经济的快速发展, 尤其是技术性科学正获得极大发展, 而人文社会学则有日益边缘化的趋势, 这在医学领域则显得更加突出[4]。在职业生涯中, 人文社会学的学习必不可少, 医患沟通也必不可少, 人文素养最终需用语言沟通去体现, 因此对学生进行沟通能力培养尤为重要。我校团委每学期都会组织志愿者进社区、医院等, 尽早让学生与病人交流, 了解病人需要, 从心理、行为、语言等多角度、全方位地了解临床医患关系, 学习深入交流和建立关系的技巧。

2.3.2 促进学生主动感悟

教师在病理学教学中要引导学生对问题进行深入思考, 促进学生主动感悟问题, 不仅能促进学生理性思维的发展, 还能培养学生感性思维。此外, 在平时的授课中, 教师要尽可能多地收集身边、网上的新闻, 联系病理学教学内容, 使其贴近生活, 让学生更容易理解掌握。

例如, 在讲授“细胞、组织的萎缩”时, 可插入在网络、电视上广泛流传的“桂林四子寻母80天引发全城孝心接力”事件;在讲解“大叶性肺炎”时, 也可通过相关案例的导入, 让学生思考并总结引起大叶性肺炎的原因, 认识到受寒、过度劳累、醉酒、感冒等都是引起大叶性肺炎的重要条件, 意识到冬天为了美丽少穿衣服, 不注意保暖;周末通宵上网, 不注意休息;同学聚会或心情不好时酗酒、淋雨都会导致疾病。由于大叶性肺炎多见于青壮年, 因此要让学生认识到不能因为年轻而忽视健康, 作为医学工作者更应该尊重生命、从我做起。教学与德育密不可分, 在病理学教学中, 教师要不断对学生进行德育, 精心设计每一节课, 真正做到“润物细无声”, 全面提升学生专业知识和人文素养水平。

2.3.3 利用多媒体加强人文精神培养

多媒体技术的飞速发展消除了中职学校传统教学模式的弊端, 为学生提供了良好的学习环境和条件, 在学校、教师和学生之间搭起沟通的桥梁, 使人文素养培养取得事半功倍的效果。因此, 要在平时教学中运用丰富的多媒体教学手段, 例如文字、图片、视频、动画等, 做到课上专业讲解、人文精神引导, 课下互动提高、人文精神锻炼, 发挥学生主体作用, 调动学生情感体验, 创造愉悦的学习环境, 加强学生人文精神培养。

3 结语

以人为本, 关爱生命。培养具有良好人文素养的专业化服务人才是中职学校教师的重任。人文关怀是护理发展的趋势, 是病人、社会的需要, 也是对病人人格与尊严的关心和关注, 是护生的必备素养。因此, 加强中职护理专业学生人文关怀教育十分必要, 一方面, 可以培养学生对本专业的热爱和对生命的关注;另一面, 可以提升学生人文素养和道德品质, 从而积极对待生命、关爱生命、服务于生命。

摘要：人文关怀是指在人文主义指导下对人的尊重、理解和关心, 即对人的主体地位及个性差异表示尊重, 对人自由而独立的思想表示理解, 对人的精神与情感生活表示关心。病理学是研究疾病发生、发展及其转归规律的一门基础医学课程, 在医学课程中起桥梁作用。在中职病理学教学中融入人文关怀理念, 进行人文关怀实践至关重要。

关键词：中职,病理学,人文关怀

参考文献

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