辅导员工作视角

辅导员工作视角（精选12篇）

辅导员工作视角 第1篇

(一) “环境”问题高校扩招、就业市场日趋饱和等原因导致就业环境渐趋恶劣。

从2005年开始, 我国高校招生人数逐年扩增, 在此大环境下, 医学毕业生人数也随之逐年攀升, 而医疗卫生单位的岗位需求却日趋饱和, 因此, 两者形成了极大的矛盾, 广大医疗卫生系统就业市场供大于求, 水涨船高, 用人单位随之不断提高聘用门槛, 这就给一般院校医学毕业生的就业带来了越来越大的压力和困难。

(二) “种子”问题医学生自我定位不清、求职准备不充分等原因导致频频错失就业机会。

一方面, 医学专业相对于其他专业而言, 入学门槛较高, 学业繁重, 加之当今大学生多为独生子女, 天之骄子, 往往对自我的定位偏高, 普遍存在“期望值居高不下”、“就业功利取向严重”[1]等问题, 因而, 广大医学生的就业目标集中定位在经济发达地区的大城市、大医院, 宁愿等待, 也不愿选择欠发达地区或者县级以下医疗卫生单位。僧多粥少, 好的就业单位本就是稀缺资源, 存在激烈竞争, 顺利上位者毕竟占少数, 这样一来, 医学生就业困难自然持续凸显。

另一方面, 由于学科性质较特殊, 医学生繁重的学业任务使得其在提高自身综合素质上的重视程度不够, 仅仅专注于学科的专业学习, 提高专业成绩, 而参与学生活动、社会实践等的热情较低。不仅如此, 医学生还往往疏于对求职技巧的学习和掌握, 不善于规划和“包装”自己, 缺乏系统的就业指导, 甚至求职时对求职简历、自荐书及个人衣着、形象都马虎应对, 而只专注于专业成绩及各项证书的取得, 信仰“酒香不怕巷子深”的观念, 殊不知, 第一印象在医学生的求职过程中属于重中之重的环节, 医疗行业的从业者不光要专注于专业知识的积累及各项证书的取得, 还应该具备如何与患者有效沟通、与同事良好协作等能力。正因为第一印象不佳, 部分医学生最终与用人单位失之交臂。

(三) “土壤”问题部分高校的传统教育体制、教育结构, 与日益发展的社会需求不一致等原因使医学生与用人单位的需求存在差距。

目前, 我国很多高等医学院校在教学内容、手段、模式等方面与现实医疗行业的具体要求脱节, 同时, 医学专业知识、课程设置、培养方案等也与就业单位的需求不相符合。多数医学院校的专业与课程设置趋同现象严重, 逐渐丢失了自己原有的专业优势和特色, 重理论、轻实践, 造成学生学习兴趣不高, 结果, 培养出来的学生理论功底不够扎实、系统, 实践动手能力也不够高, 还缺乏专业特色, 这样就导致其在就业竞争中完全没有优势。不仅如此, 学校对医学生的就业指导工作重视程度不够, 使就业问题雪上加霜。

二、改善医学生就业问题的对策与建议

(一) “环境”方面加大政府宏观调控, 增强用人单位的社会责任感, 协同发挥二者的积极作用。

从大方面来讲, 学生的就业工作不仅关系到学校的可持续发展, 更关系民生, 关系社会稳定。因而, 做好学生的就业工作刻不容缓。

一方面, 国家要进一步建立和完善就业激励机制, 确保就业渠道通畅, 不断加大投入, 对响应“到西部去、到基层去、到祖国最需要的地方去”时代号召的医学生给予更大鼓励、资金援助或政策优惠等。

另一方面, 医疗卫生等用人单位应该树立更科学的人才观, 积极开拓用人岗位, 改变唯经验论、唯学历论的观念, 摒弃用人歧视观念, 进一步建立公平、公正、透明的用人制度。同时, 相关用人单位可以积极参与加强在校高年级医学生就业能力的教育工作中, 参与高校人才培养, 指导学生实践技能培训。

(二) “种子”方面医学生应该夯实专业知识, 提高综合素质, 不断增强自己的就业竞争力, 做医疗卫生系统需要的接班人才。

首先, 医学生要制订合理的学业生涯规划, 在新生入学时就应该树立正确的目标方向。内容应该包括对自己的准确定位, 特别是对自己的综合素质能力要有一个客观的自我分析和评价。充分认识自己, 知道自己要学什么、掌握什么, 明确自己以后要做什么, 目前有何特长和优势, 更要充分了解所在院校能为自己的成长成才提供什么样的条件及所学专业的社会需求水平等。

其次, 在对自己有了一个准确定位后, 努力学好专业知识, 注重实践技能的锻炼, 提高自己的综合素质。由于医护职业的特殊性, 医学生的专业能力与其他专业大有不同, 人命关天, 不能有丝毫马虎, 扎实的专业能力是未来顺利从医的基础。除此之外, 该职业还要求医学生具有良好的人际交往、团结协作等综合能力。同时, 实践动手能力也被认为是医护人员的核心必备能力, 只掌握书本知识而不会灵活应用的“纸上谈兵”型医学毕业生是不能胜任医护行业的实际工作的。这就要求医学生在刻苦学习专业知识的同时, 也要积极参加志愿者服务及院校社团、学生会组织的各类活动等来提高自己的组织协调能力和树立奉献他人、服务他人的意识等[2]。

再次, 医学生还应该树立正确的就业观, 适当降低自己的期望值, 现在的本科教育已经由精英模式转变为大众模式, 医学生可以考虑到中西部或者基层单位就业, 以积极的心态面对就业竞争, 有组织、有系统地在思想、意志、体魄等方面进行自我锻炼, 进而养成优秀的职业素养。

最后, 现在的就业市场供大于求, 所以医学生在求职时要放低姿态, 并且要善于包装自己, 注重第一印象, 提前对自己的求职简历和自荐书等求职材料进行认真的策划和精心准备。

(三) “土壤”方面医学院校要切实深化教育体制改革, 注重培养学生的综合能力以提升毕业生的就业竞争力, 为单位输送需求的优秀医护人才。

首先, 相关院校应以科学发展观为指导, 合理设置招生专业, 开拓热门专业, 加强发展优势专业, 同时适当缩窄冷门专业、劣势专业的招生口径[3]。

其次, 实现就业指导教育的全程化及理论与临床实践的早期化。低年级时, 从新生入学开始, 就开展就业指导相关教育, 引导学生拓宽眼界, 初步树立就业意识;同时, 从学科专业入手, 开展专业认同教育, 辅助学生了解所学专业的重要性, 结合现今医护工作者的工作、生活状态, 有针对性地引导学生进行职业生涯规划;中年级时, 普遍开展就业实训课程、创业实例培训等, 进行早期临床教育, 提前让学生感受治病救人的神圣使命和社会需求, 增强学生的学习兴趣和就业信心;高年级时, 则开展就业心理辅导、求职面试技巧、简历制作等方面的教育和辅导, 从而让每一位医学生从入学到毕业都能时刻感受到就业的压力, 进而转变就业观念, 充分做好心理准备, 努力学习专业知识, 掌握实践技能, 注重综合素质的培养, 不断提高自己的就业竞争力。

再次, 医学院校还应该做好与就业单位的联系、引进和服务工作。在大学生就业难的大背景下, 坐等就业单位上门或者完全依靠学生自己求职的做法已经完全行不通了。医学院校要主动查找可能的就业单位, 为学生争取更多的就业机会。医疗卫生单位具有相对固定, 就业后相对稳定的特点, 所以, 学校可以与往年有联系的就业单位保持良好沟通, 并重视历届毕业生资源, 从而获得不竭的就业资源。

最后, 学校还应做好学生见习、实习期间及毕业后的就业跟踪服务, 定期通过QQ、飞信、电话及联系班干部等方式收集学生就业的动态信息, 实时掌握每位学生的就业状态, 进行相应的引导和帮扶, 进而建立历届毕业生的有效就业信息数据库及联系方式, 为以后就业工作的顺利开展埋下铺垫。

综上所述, 医学生要取得顺利就业这枚甘甜的果实, 需要良好的“环境”、优秀的“种子”和适宜种子生长的肥沃“土壤”, 这三方面的条件相互协作, 缺一不可。党的十八大指出, 在我国全民医保基本实现, 城乡基本医疗卫生制度初步建立的基础之上, 要实现人人享有基本医疗卫生服务的目的。因此, 医学生就业具有广阔的市场, 只要这三方面积极配合, 医学生就业难题就有望解决。

摘要：大学生就业是一个全球性的难题。本文主要从辅导员工作的视角, 从“环境”、“种子”、“土壤”三方面, 解析目前一般医学院校毕业生就业难的主要原因, 并在此基础上, 探索攻克这些不利因素的策略。

关键词：医学毕业生,就业,辅导员工作

参考文献

[1]许衍琛.大学生就业功利取向的社会学分析及其应对策略[J].未来与发展, 2013, 36 (1) .

[2]靳艳芬.试论高职院校学生社团对学生就业与创业的作用[J].湖北函授大学学报, 2012, 8:005.

辅导员工作视角 第2篇

[摘要]目前我国高校辅导员的工作压力及人员流动性较大，而高校辅导员的职业幸福感直接影响着大学生的政治思想教育、道德品质建设及个人价值观的发展，也影响学校教育工作的开展以及辅导员个人职业生涯的发展。辅导员是大学生健康成长的引领者，是弘扬和传承中华传统美德和优秀品质的引导者，承担着管理和育人等多重工作职能。辅导员工作是一份崇高而神圣的事业。职业的幸福感是辅导员工作的潜在动力，是辅导员做好教育工作的重要前提。只有提升了辅导员的职业幸福指数，才能真正激发辅导员的内在动力，才能促进辅导员富有创造性地、积极地、主动地投入到工作中。

[关键词]辅导员;职业幸福感;积极心理学;途径

高校辅导员是高校思政工作开展的一线人员，与大学生的发展教育密切相关。高校辅导员的职业幸福感是其工作顺利进行的前提条件和内在动力。高校辅导员的职业幸福感不仅影响着辅导员个人职业生涯的发展和自身的生活质量，也影响大学生及家长的心理、学习、生活和成长，更关系着高校教育教学质量，影响着高校未来发展前景。现阶段，各高校对辅导员职业幸福感不是特别注重，相关的研究较少。随着高校学生工作内容的增加，许多辅导员的工作压力也随之增加，这导致辅导员工作、生活开始失衡，出现个人消极情绪滋生和工作动力不足等问题。

一、高校辅导员职业幸福感的现状

高校辅导员的职业幸福感，是指辅导员从自身工作中产生的稳定、乐观、持续性的情感体验。对在宁高校92名辅导员职业幸福感的调查显示，辅导员职业幸福感总体不高。调查问卷从工作压力、工作强度、自我发展、人际关系四个维度进行辅导员职业幸福感的调查。高校辅导员的日常工作内容繁琐、工作压力巨大、工作时间长、工作负担重、发展前景不乐观、经济压力大[1]，这让许多辅导员产生了不平衡心理，对工作失去兴趣，工作主动性降低，部分辅导员还呈现出一种消极的工作的状态。久而久之，高校辅导员会对自身的评价和自我价值感到忧虑，这会对其职业生涯的发展产生负面影响。

二、积极心理学与高校辅导员的职业幸福感

积极心理学是近年来新兴的一个心理学思潮，较传统心理学研究不同，它不仅关注人类心理疾病和弱点，更关注人类的积极品质。积极心理学的三大理论基础是：研究积极的情绪、积极的特质和积极的组织系统。它的宗旨是关注人的优秀品质和美好心灵，其倡导人类要用一种积极乐观的心态面对心理发展和心理发展产生的问题，并且激发人类在遇到困境时，也能做出积极的心理调整，从而愉悦地将此事发展下去。积极心理学对于提升辅导员的职业幸福感，增加辅导员从工作中获得的乐趣并提高生活质量有着重要的意义。积极心理学为学校的管理者从创建积极的工作环境和工作制度、加强积极的情绪体验和人格培养出发，以此来提升高校辅导员职业幸福感提供了良好的借鉴。[2]职业幸福感是指工作的个体通过自身的工作性质，从中获得满足感、安全感、愉悦感和价值感的综合情感体验。高校辅导员的职业幸福感即辅导员在管理学生日常学习、生活的琐碎事务中，得到的愉悦感、舒适感、满足感及自我的价值体现感，是一种综合的、满意的体验。各种体验的积极情感越多，辅导员的职业幸福感就越高。

三、积极心理学视角下影响高校辅导员职业幸福感的原因

(一)辅导员的个人消极情绪

首先，现如今高校的学生管理制度越来越严格，越来越规范化、创新化，辅导员的工作内容和工作量也随之增加。如高校辅导员手机必须24小时开机，辅导员很少有属于自己的私人时间，正常的工作时间通常都超过10小时，若学生出现突发紧急情况，辅导员需第一时间赶到现场并妥善解决事情;辅导员要定期对学生的宿舍内务进行管理、抽查，要经常与学生谈心，并详细了解学生个人情况。在高校，除了教学工作之外的所有和学生相关的事情，都在辅导员的职责范围内，可见，辅导员工作量巨大，任务繁重。[3]对此，许多辅导员容易产生消极的个人情绪，产生焦虑、烦躁、悲观的主观感受。其次，95后大学生他们个人主义较强，自我意识突出，对辅导员的管理工作不是特别理解，这也容易使辅导员产生自我否定的悲观情绪。再次，辅导员职业的发展空间不大，职业生涯规划模糊，社会对此职业的认知度较低等，这些也容易使辅导员产生消极情绪。

(二)缺少辅导员队伍自身的职业优势

积极心理学认为，个人无论参加什么性质的工作，都应该具备对此工作的热忱和创新性，它是个人从事此工作所具有的特殊优势，此优势会直接影响个人对职业的态度和思维方式。高校辅导员的工作重点是对学生进行思想政治教育，同时作为学生成长路上的引航者，辅导员还要对学生的生活、学习进行指导，并辅助大学生树立正确的价值观，保证学生成长为有道德的高素质人才。但现在高校的辅导员流动性较大，这导致辅导员队伍整体职业素质下降，辅导员在就业之初对工作的热忱和创新精神逐渐减退。相当数量的辅导员“身在曹营心在汉”，工作上使命感不强，责任感缺失，有离开辅导员岗位的想法。[4]这些都在一定程度上降低了辅导员的职业幸福感。

(三)高校没有完整统一的辅导员管理组织体系

积极心理学的三大理论基础之一积极的组织系统，这一理论可以保障辅导员的个人优良品德和优势得到尽情发挥。目前，各大高校的辅导员每天要不停地围绕学生展开各种工作，随时处理各种学生问题，自己的私人空间和时间几乎没有。但就此忙碌的工作，学校却没有相关明确的评价体系对辅导员过重的工作量给予肯定，辅导员的辛苦没有得到应有的重视。虽然国家有关部门对辅导员工作做了详细的规定，但学校并没有完整统一的管理组织体系，这不但造成辅导员工作的盲目，工作成果得不到肯定，发展空间狭窄，而且还导致辅导员幸福感急剧下滑。

(四)其他多种因素

在角色转换方面，由于高校辅导员工作内容繁琐、复杂，在工作过程中不管学生发生任何事情都要在第一时间解决处理，加上学校对辅导员的工作期待，辅导员要在不同的角色中来回互换，这使辅导员不能明确自己的职业定位，从而产生心理困扰。在生活保障方面，由于各高校的辅导员待遇普遍不高，且多数没有编制，福利待遇较其他教师也偏低，有的高校辅导员连保险、住房等补助都没有，日常生活没有明确的保障，面对社会上的种种压力，辅导员会产生消极的不平衡心理，极度缺乏安全感，完全体会不到职业幸福感。

四、提升高校辅导员职业幸福感的有效途径

(一)引导和培养辅导员积极健康的情绪

积极心理学能够帮助个人具备良好的道德品质和积极乐观的心态，能够让个体更轻松地适应社会环境，即使出现困难也能应付自如。高校辅导员的职业幸福感直接影响学生的健康成长、学校工作的开展及辅导员个人职业生涯的规划。因此，应正确引导和培养辅导员积极健康的情绪，鼓励和支持他们挖掘自己的潜在积极性，提高对工作的兴趣和满意度。同时，可以激发辅导员的创新思维，让他们能更好地与学生交流，更积极地投入到学生的管理工作中，并在此过程中提升自己的职业幸福感。学校可以开办积极心理学健康讲座，开展积极心理学交流活动，或是通过积极心理和消极心理的对比，让辅导员获得更多的积极心理学方面的知识;学校还可以为校内辅导员提供一个交流平台，让辅导员可以在此平台上畅所欲言，彼此分享心得体会，取长补短，共同研究交流获得更好的工作方法。只有提升高校辅导员的幸福感指数，才能更好地促进学生和学校共同发展。

(二)严格控制辅导员的入职条件，充分发挥辅导员的职业优势

高校的辅导员是一个神圣而复杂的.职业，在学校，辅导员就是一个大的家长，平时的言行举止会在潜移默化中影响学生的思想。所以，辅导员既是服务一线的基层教育者，又是人类优秀品质和传统美德的发扬者和传承者。高校在聘用辅导员时，应该严格控制其入职条件，并在此基础上择优录取，选择那些积极主动参加辅导员工作的人，使其在工作岗位上能充分发挥自己对职业的热情和积极性，并从中获得幸福感。

(三)高校应建立适合辅导员工作的管理机制和职业

发展道路一方面，学校要对辅导员的工作进行合理的量化，对其工作要给予适当的肯定，使辅导员工作的目标更明确，更有动力。学校可从侧面改善辅导员的工作环境，完善辅导员的日常管理工作流程，优化辅导员的职位评价等级，让辅导员工作得更有积极性和主动性，从而增加辅导员的职业幸福感。另一方面，辅导员的职业幸福感很大程度上来源于自身的发展和自我价值的实现，因此，学校对此应大力给予支持。学校可以结合辅导员的个人特长、职业期望等，规划辅导员的职业发展道路，避免辅导员因长期重复的工作内容而产生的迷茫和无所适从心理。我们的调查发现，自我发展是辅导员最为看重的一环，在年龄结构上，越年轻的辅导员越对自我发展的要求越高;在性别上，男性在自我发展的要求要高于女性;在工作年限上，从事辅导员工作1-2年的对自我发展要求要高于其他年限的。为辅导员的未来发展提供明确的发展道路，以供辅导员参考，这是辅导员培养职业幸福感的最佳方法。

(四)构建对辅导员支持的社会系统

社会支持可以是情感支持、信息支持、物资支持和精神支持等。社会支持作为一个影响人们情绪变动的外力因素，其作用是巨大的。若社会对辅导员这一职业的认可度高，则能有效地提升辅导员对职业的幸福感体验;反之，辅导员则会对自己的职业选择和职业生涯产生疑惑，并产生消极情绪。高校应积极引导辅导员融入社会的大环境中，重视家庭关系、社会关系的和谐发展，积极面对社会大环境带来的压力和紧迫感，并在复杂的社会体系中认清个人的位置及价值，找到自己的归属感、安全感和日后的发展方向，真正体会到职业幸福感带给个人的愉悦。应构建社会、教育主管部门和高校三位一体的社会支持系统，以点面结合的方式来维护高校辅导员的心理健康，积极提升他们的职业幸福感。[5]辅导员是高校思想政治教育工作的重要组成部分，辅导员职业幸福感问题已成为高教研究的重要课题之一。辅导员是大学生健康成长的引领者，是弘扬和传承中华传统美德和优秀品质的引导者，承担着管理和育人等多重工作职能。辅导员工作是一份崇高而神圣的事业。职业的幸福感是辅导员工作的潜在动力，是做好辅导员教育工作的重要前提，只有提升了辅导员的职业幸福指数，才能真正激发辅导员的内在动力，才能促进辅导员富有创造性地、积极地、主动地投入到工作中。

[参考文献]

[1]申雯，段元梅.积极心理学取向的辅导员职业幸福感提升研究[J].中国校外教育杂志，(11).

[2]张利兵.积极心理学视角下高校辅导员职业幸福感提升[J].科教导刊，(1).

[3]王倩.用积极心理学理论提升高校辅导员职业幸福感[J].山西青年管理干部学院学报，2013(4).

[4]李金华，崔健.高校辅导员职业幸福感及其实现路径[J].高校辅导员学刊，(1).

[5]孙叶青，王茜.积极心理学视野下关注高校辅导员心理弹性提升幸福感水平[J].教育教学论坛，2014(19).

辅导员工作视角 第3篇

关键词：绩效评价 高校辅导员 工作考核

辅导员在高校校园建设中处于基础层面，是直接与学生接触的教职工，辅导员的工作内容虽然琐碎并且与日常教学和科研比起来轻微很多，但是，辅导员工作却是对高校校园建设影响最大的。辅导员工作的质量直接影响了高校学生的身心发展以及高校学生的素质，而高校学生的发展则是高校校园建设的成果，因此可以说。高校辅导员工作是高校校园建设中中值得关注的一部分。

1. 高校辅导员的工作考核评价现状

1.1 高校对辅导员工作考核评价重视程度越来越高

对辅导员进行工作考核和评价，并不是最近几年高校建设才兴起的活动，我国高校辅导员队伍建设早在十年前就开始了，但是当时对高校辅导员的工作评价重视点在于辅导员能否保证学生的学习生活的安全，能否为学生的思想发展提供领导带头作用；随着高校学生教育工作的发展，辅导员在学生成长中的作用逐渐凸现出来，大多数高校都开始重视对辅导员进行多方面的职业在教育，有关于辅导员职业专业化的研究也逐渐增多。

1.2 高校辅导员的工作考核评价存在问题

以往的高校辅导员多是由高校及各学院的党委、团委工作人员负责，这些工作人员在学生思想道德教育方面的经验较多，但对学生心理发展以及学业等方面的辅助能力较差。高校对辅导员进行工作考核评价的时候，也会偏重辅导员对学生思想道德教育发展的作用这方面，因此，有些辅导员在学生工作中虽然比较出色，但却很容易受到不公平的待遇。

1.3 绩效评价对高校辅导员队伍建设的意义

绩效评价是对辅导员岗位进行科学的全面界定之后，对辅导员职业责任进行判定并划分了评价规则，使辅导员工作评价更加客观具体的一种评价方法，这种评价方法完全摒弃了以往对辅导员工作的偏见，并且能够使每个辅导员都站在同一起跑线上进行自身的职业发展，有利于辅导员队伍整体素质的共同进步。

2. 基于绩效评价视角的高校辅导员工作考核评价体系建立

2.1 高校辅导员工作绩效考核评价的理论基础

工作绩效指的是员工对岗位职责履行的程度，表现为员工在单位时间内为组织发展创造出的价值。工作绩效是企业管理的专业名词，绩效评价则是现代企业管理在员工管理和员工激励过程中常用的方法。无数经典案例以及现代企业管理研究都证明了这样一个理论：合理的、公平的绩效评价将促进组织全部员工的职业素质的提升，使企业的发展更为迅速。在高校建设过程中对辅导员工作进行绩效考核评价，能够在辅导员群体中迅速形成一股互相督促、互相鼓励、互相竞争的风气，这种工作环境，将促使辅导员们对自己的职业技能和职业道德进行更高的要求，因此，从事辅导员职业的教师们更有可能在辅导员工作中进行不断地自我发展和自我完善，这是与马克思主义的事物发展观相一致的，也是与现代职业心理学中人的职业发展理论和毕生发展观相一致的。以绩效考评作为高校辅导员工作评价的方法，不仅具有实际实施的价值，也拥有雄厚的理论基础，是值得我们进行实践和尝试的。

2.2 高校辅导员工作绩效评价指标

高校辅导员的工作十分复杂，不仅包括一切与学生管理和教育相关的事件，还包括与学校党政工作发展以及教育理论发展相关的事件。不同学校对辅导员工作的具体要求是不一样的，在实际工作的过程中，也应为环境的不一样而有着种种区别。但是，无论是哪个学校的辅导员，辅导员绩效都应从“德、能、勤、绩”四个方面去考评：“德”具体应包含个人政治素质、政治敏感性、品德修养、服务意识等；“能”应包含语言能力、组织能力、创新能力、团队合作能力、分析能力、应对各类学生突发事件能力等；“勤”应包含工作态度、工作效率、学生思想教育、日常管理、班风学风建设工作开展情况等；“绩”应包学生思想教育活动和心理健康教育成效、学生安全稳定状况、学生党建工作成效、学生宿舍管理和学生资助工作等日常管理工作成效、班风与学风建设工作成效、工作和思想理论研讨研究成效等。这四个方面在辅导员实际工作中所占的比例以及作为绩效评价指标的权重，应该根据各学校各专业辅导员工作的具体情况而定。

2.3 高校辅导员工作绩效考评方法

确定高校辅导员工作绩效考评的办法，是执行辅导员工作考评方案的重要步骤。由于高校辅导员对上是对学校学生工作办公室负责，对下对学生个体的成长和发展负责，因此，高校辅导员工作绩效的高低，不应该仅仅由辅导员们的领导部门决定，一个辅导员工作做得好不好，是应该又学生对辅导员工作的反馈、辅导员之间的互相观察、领导对辅导员工作的评价共同决定的。因此对辅导员的评价不仅是组织量化打分和等级评价，还要采取多元化、多角度评价方式，应包含辅导员自评、同事互评、学生评价、上级评价等绩效考评，目前企业常用的360度绩效考评办法，可以用到辅导员工作绩效考评上来；另一方面，辅导员绩效评价是一个系统的复杂的过程，在实际操作过程中，应注重日常评价和期末年终评价相结合、定期评价与不定期评价相结合、工作过程评价与工作实效评价相结合，强化辅导员的胜任力意识，从而更好地促进和调动辅导员工作和积极性、主动性。

2.4 建立高校辅导员工作绩效考评机制

对辅导员进行绩效考核的最终目的是为了使辅导员工作评价日趋公平、公正并且具体，从而为辅导员工作的改善提供方向和建议，因此，建立高校辅导员工作绩效考评机制是十分重要的。一是要建立健全辅导员绩效考评反馈机制，完成绩效考评后，要将考评结果如实反馈给被考评者及其主管领导。主管领导要对被考评者进行绩效辅导，帮助被考评者深入了解自己工作中的优势和不足。对绩效优秀者予以鼓励，对绩效不良者帮助其分析原因，并针对被考评者绩效及胜任力情况，有区别地明确其今后通过努力能够达到的工作要求和期望，使被考评者有改进工作的目标；二是要建立健全辅导员绩效考评的激励机制，辅导员绩效评价结果应作为调整薪酬、职务聘任、职级晋升、奖惩和专业化培训等的依据，使辅导员能够切实感受到绩效考评对自己工作的影响，以促使辅导员们更加重视自身职业的发展。

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3. 在绩效考评视角下建立高校辅导员工作考核评价体系的实际作用

3.1 促进辅导员职业技能提升

绩效考核法单纯的对辅导员工作作出评价，可以提醒辅导员发现工作中的不足与缺陷，通过横向对比出自身与他人的差距，由此而改进工作方法与工作技巧，从而在今后的工作中提升工作能力与工作实效；而对辅导员进行业务评价，从考核的角度促使辅导员在完成日常工作的同时积极参加论文的撰写、课题项目的参与，提升其调查研究的能力，将以往辅导员的职称晋升从需要个人自觉完成转变成学生工作系统对辅导员业务素质的一项硬性要求。这样衔接辅导员的发展过程，协同控制理论素质、工作能力的影响因素，可以激励辅导员提升职业技能。

3.2 有利于辅导员个人素质提升

高校辅导员多由青年教师担任，辅导员对自身的职业发展规划认识不足。构建完善的

辅导员绩效评价体系，可以有效提高辅导员对自身从事职业的认识。通过辅导员绩效评价，在辅导员中树立先进典型，能够较好地促进辅导员树立自我发展的激励标杆，促进辅导员将提高素质和能力内化为自身发展的需要。开展辅导员绩效评价有助于增强辅导员的职业认同感和自豪感，提升胜任力。

3.3 促进辅导员职业发展规范化

高校辅导员是我国各高校专门针对学生管理和教育工作设置的职位，但是，高校辅导员职业的规范程度却不高，对高校辅导员进行岗位说明并且明确辅导员工作绩效，是近年来高校学校建设发展的产

物，而在西方国家，高校辅导员作为学生成长督导，早已是一种规范性的职业，与高校教师在学校建设中的地位几乎相同，值得注意的是，正是因为西方高校学生督导工作职业规范化较早，职业较为成熟，西方高小学生发展的机构性也更强，校园综合实力在世界排名越靠前。目前，我们站在绩效考评的角度上对高校辅导员工作进行考核，实际上就是对高校辅导员职业发展进行规范化的过程，这个过程将不断促进我国高校的建设和发展，实现教育与世界接轨。

4. 结语

综上所述，高校辅导员工作评价是目前我国高校学校建设中的重点内容，但是，由于高校辅导员职业自身的规范性和结构性尚在发展之中，很多高校对辅导员的工作评价存在问题，导致辅导员工作的贡献及事务不能被有效地观察出来。以绩效考核为基础进行高校辅导员工作评价，能够对高校辅导员的工作进行比较全面的评估，并且能够对辅导员工作的发展进行比较公正的、符合学校发展需要的引导。在绩效考评视角下建立起高校辅导员工作考评体系，不仅有利于高校辅导员职业技能的提升以及辅导员个人素质的发展，还有利于辅导员职业规范化，这也是我国高校进一步发展的关键。希望本文能为各高校辅导员队伍建设提供帮助和建议。

参考文献：

[1]沈文静.高校辅导员工作考核评价体系研究[D].大连理工大学硕士学位论文，2013：10-12.

[2]郝艳君.高校辅导员绩效考核评价体系研究——以沈阳工业大学为例[J].现代企业教育，2011（12）：108-110.

[3]杨 军.高校辅导员工作绩效评价体系建设探析[J].考试周刊，2012（08）：114-116.

[4]麦 林.高校辅导员绩效评价体系研究[J].黑河学刊，2012（04）：220-222.

[5]赵晓婧.专业化视角下的高效辅导员评价体系研究——以江西S大学为个案[D].江西师范大学硕士学位论文，2012年 5月：8-10.

[6]邓欣欣.高校辅导员工作绩效评价前提的范式转换[J].重庆理工大学学报，2012（10）：220-222.

[7]刘景伟.关于高校辅导员工作绩效评价机制合理性的思考[J].中国科教创新导刊，2012（09）：221-222.

注：本文系2014年度三峡大学大学生思想政治教育专项研究项目《辅导员工作绩效评价体系研究》研究成果，项目号XGW201403

作者简介：彭骥（1982-），男，湖北宜昌人，讲师，硕士研究生，现任三峡大学学生处副处长，研究方向：大学生思想政治教育及辅导员队伍建设；赵伟忠（1986-），男，湖北宜昌人，助教，讲师，硕士研究生，现任三峡大学艺术学院团委书记，研究方向：大学生法制教育及辅导员队伍建设。

辅导员工作视角 第4篇

一、学风建设中存在的问题

目前, 根据教育部《2013年全国教育事业发展统计公报》显示, 全国各类高等教育在学总规模达到3460万人, 高等教育毛入学率达到34.5%。也就是说, 在18岁到22岁的青年人中, 3个人即有1人读大学。按照国际口径, 我国已经进入高等教育大众化阶段, 大学不再是原始意义的精英教育。正是在这种大的教育环境下, 高校学风建设遇到了一些新的问题, 整体上学风氛围较好, 学生积极从事专业知识学习, 参与科学研究, 不断提高自身综合素质能力。但是, 同样存在不思进取、贪图安逸、不务正业的不正学风。如课堂玩手机、上网, 课下交友、聚餐、玩游戏等不良习气, 直接导致学生考试多门课程不及格、学位岌岌可危, 甚至考试舞弊的行为也时有发生。笔者根据对学生的调查问卷、座谈反馈等信息的整理与分析, 总结出学风建设中存在的几点突出问题:

1.专业学习目标不明确。

经过小学、初中、高中的紧张学习, 很多孩子认为到了大学就应该好好放松, 尽情享受生活, 把主要精力用到了谈情说爱、学习娱乐、旅游交友等享受上, 认为只有考试的前两周才是学习、加班、熬夜、废神的时刻。不明确学什么, 怎么才算学好, 学到什么地步。

2.综合能力培养意识不足。

部分同学专业课学习上已经费力, 对其他方面的知识知之甚少。部分学习优异的同学, 也只是专业课上的优异生, 并不注重对横向知识的了解与学习, 不拓展自身的综合能力, 传统文化、社会人文等知识领域了解匮乏。

3.学习方法不得当。

部分学生只知道大学上课要记笔记, 期末找老师辅导、划范围, 查询近几年的考试试卷, 不注重对知识的理解与运用, 没有预习、复习。个别同学甚至出现将考试的及格希望放在与任课老师拉近关系上, 不会学习。

4.专业技能锻炼缺乏。

笔者所在学校为师范类学校, 学生就业的方向多为从事基础教育, 专业技能尤为重要, 如讲课、表达、文字书写等。但部分学生平时不注重自身锻炼, 对学校采取的各种旨在提高从业能力的活动不积极参加, 不注意平时的积累, 就业时后悔莫及。

二、不良学风形成的原因

(一) 受社会、家庭环境的干扰

绝大多数学生都从高中老师、家长或其他渠道听说过, “只要考上大学就可以放松了”“上了大学就不用吃苦了”等一些不正确的言论。加之进入高校后, 远离家长的监管, 使学生放松了学习, 尽情享受“自由”, 专业学习反而成了副业, 失去了学习的源动力。

(二) 学习途径单一

目前高校的授课多是以专业分类, 学生也是按照专业大纲进行选课、上课, 对于其他非专业领域知识接触的较少, 在高校资源相对集中的地区, 学术报告较普遍, 提供给学生接触多方面知识的途径较多, 但实现严格意义上的按学生主观学习意愿进行自主选课学习的途径还很遥远, 知识面狭窄, 综合能力水平不足。

(三) 自主学习能力不强

大学以前的学习主要依靠的是班主任、家长的督促、检查, 甚至是强迫学习。而大学的学习主要依靠学生自主学习, 但从高中步入大学后, “等待学习”和“自主学习”的矛盾完全的显示出来, 不会学习的同学, 课前不预习、课后不复习, 一门课程, 学得支离破碎, 前后无法融会贯通, 期末考试挂科不断, 甚至学位岌岌可危。

(四) 时间观念不强

部分学生认为大学还有好几年毕业, 不用急着去准备就业, 专业考试及格就行。但是, 这部分学生没有意识到专业技能的锻炼不是一朝一夕的工夫, 是靠每天的锻炼与积累。而大学四年更是转瞬即逝的, 任何锻炼的机会都是浪费不得的。

三、创建良好学风的做法

为加强学院学风建设, 我院成立以院长、书记为协调人, 辅导员为具体工作负责人的组织机构, 充分发挥辅导员的重要作用。

(一) 发挥辅导员思想教育优势, 确立学生的专业学习目标

在辅导员负责与协调下, 通过开展主题班会、优秀学生事迹报告会、专业论坛等形式, 为学生专业学习树立明确的目标。新生入学开展主题讨论班会, 就“学什么、怎么学”进行讨论;邀请国家奖学金获得者、优秀毕业生与学生开展交流活动;学院开展“教授、博士系列讲座”, 每两周开展一次, 邀请本专业副教授以上或获得博士学位的专任教师为学生开展前沿、重点知识讲座。这些活动的开展, 帮助学生明确了专业学习目标。

(二) 开展专业读书活动, 引导学生多读专业书籍

根据每个班级的同学人数, 由专业老师提供该专业领域内最权威图书书目, 用立项争取的资金进行图书统一采购。按学号每人一本, 两周为一个周期, 进行循环阅读。辅导员组织各班成立读书领导小组, 定期召开读书报告会, 抽取学生为大家讲书、评书。按照一个班级50人, 每个学期18周计算, 三年时间, 每人可以读完50本专业性的书籍, 这对专业能力、水平的提高具有重要意义。

(三) 邀请外专业老师开展讲座, 拓宽学生知识面

为提高学生的生活品位以及个人兴趣爱好, 由辅导员组织学生调研并汇总学生的知识需求, 由院长进行协调, 邀请与生活中密切相关的、同学们感兴趣的各学院老师为学生讲座。如邀请文学院老师讲解中国传统文化, 音乐学院老师讲解怎样欣赏音乐, 美术学院老师讲解如何欣赏书画, 邀请地理学院的老师讲解中国“旅游圣地”等, 引导学生多接触其他领域知识, 不断提高自身的综合知识。

(四) 加强专业技能的锻炼, 提高从业能力

师范院校学生毕业面对的是教书育人, 从职业技能上而言, 书写与表达是最主要的。练习粉笔字书写上, 学校为师范生订制了小黑板, 人手一块, 要求练习。我院辅导员为了加强学生基本功的练习, 要求各班级统一复印字帖, 每天按规定书写, 安排书写好的同学进行检查与修改, 经过一年的练习, 学生的粉笔字书写都有了明显的提高;练习讲课上, 要求学生干部将初高中的专业课程分解到每名同学, 每天早上由一名同学到讲台进行模拟讲课, 并找人进行视频录像, 一周汇总后上报辅导员老师检查;学院要求早上第一节有课的教师早到班级5分钟, 对同学的讲课予以现场的点评。

总之, 学风建设是高等学校各项工作中的重点工作, 将辅导员工作与学风建设工作相结合, 有利于学风建设的具体落实与检查管理。同时, 辅导员也能更好的起到学校与同学间的沟通、桥梁的作用, 真正做到教育、管理、引导与服务。

摘要：高校辅导员的工作职能是教育学生、管理学生、引导学生和服务学生, 是直接面对学生的教师, 其所承担的工作任务, 是高校各项工作中不可或缺的;学风建设工作的成与败, 必然决定了一所高校人才培养的质量;辅导员对学风建设工作的认识、态度及工作方法将直接影响学生的学风, 因此必须重视辅导员在学风建设工作中的积极作用。

关键词：辅导员,学风建设,研究

参考文献

[1]阚宝奎.论高校校园文化与学风建设[J].思想教育研究, 2009 (s1) :36.

[2]金广春.浅谈高校班主任工作与学风建设[J].才智, 2009 (25) :190-191.

辅导员工作视角 第5篇

作为以培养“有德人”为己任的高校辅导员是高校学生工作最基层的领导者、组织管理者和协调者。既是教与学双向交流的信息员，又是学生学习、生活的服务员，肩负着将国家方针政策和学院各项规章制度及时传达给学生，引导学生发展完善健康成长的重要职责。要言传身教让学生们养成自觉遵守社会公德、家庭美德和以后踏上工作岗位后的职业道德的良好行为习惯，深入开展爱国主义教育、民族精神和民族意识教育、集体主义教育，继承与弘扬中华民族的传统美德及中国革命的优良传统。而新生班辅导员面对的是刚从中学进入大学的新生，他们的思维、学习、生活方式还带着有明显的中学痕迹，加上大一新生大都第一次离家独立过集体生活，这些特点都决定了新生辅导员工作的特殊性。良好的开端是成功的一半，辅导员做好新生工作无论对于大一新生尽快实现角色转换，走上良性发展轨道，还是对于辅导员顺利做好今后几年的工作都有着十分的意义，接下来我将结合自己的工作，谈谈新生辅导员工作的若干体会。

一、见好第一面：根据心理学的首因效应，报到的第一天对于新生来说是终生难忘的，辅导员在见新生时，给他们的第一印象也是难以磨灭的。因此辅导员要高度重视见好第一面，无论是穿着的服装，还是言谈举止都要注意给新生留下良好的第一印象，特别是要让第一次远离家人的外地新生感觉到辅导员就像亲人一下

二、组建好的第一届班委：根据入学教育阶段的考察，新生辅导员应在较短的时间内，确定好第一批班干部，第一届班委的组建效果直接影响今后的工作能否正常开展，影响到整个班级今后的班风和学风，组建班委会的核心问题是干部的，由于资料少，时间短，能否选准并用好班干部就显得特别重要，比如，我带过的05级护理护理（10）班由于她们都是初中毕业后考入我院的，底子薄，素质比较差，我就通阅读档案，综合初中三年的成绩和任职经历、特长以及获奖情况作出了一个相对合理的安排，其中选择了一名中考分数达到重点高中的分数的同学任学习委员，另外一名初中担任过两年班干部的同学任班长由于安排使用得当，这届班委在适合各自特点的岗位上发挥了应用的作用带动全班同学共同进步成为我得力助手，班集体建设迅速打开了局面。

三、让每位同学都有一个锻炼的岗位：大学生在校期间的任务不仅是学习，更重要的是实现其自身的社会化。实践证明担任社会工作对于促进学生的社会化有着重要作用，而高等教育的大众化，更对我们高职学院的学生带来了严峻的就业形式，因此根据自身特点与班主任相互配合积极创造机会让每个学生都有一个锻炼的岗位，让每个学生都有承担责任的经历和体验。在岗位上实现社会化，然而班级里能提供的锻炼的岗位毕竟是有限的，所以辅导员配合班主任做好统筹安排。比如学生干部岗位设置不拘泥于传统，可以因人设岗，如（舍长、各科课课代表等）都是锻炼岗位，已经担任班干部的不得兼任，积极向各学生会组织推荐学生并定期轮换。

四、为学生过大学的第一生日：根据五年制学生渴望得到归属感，渴望得到关心和关注的特点，她们在大学里的第一个生日也因此具有其殊的纪念意义，也往往为新同学所重视。因此作为辅导员把同学们的生日记在心里及时组织活动，如：过集体生日，送上我们的贺卡等。既满足了他们爱的需要，也增进班级的凝聚力。让学生今后更加互相关心和团结友爱。

五、构建一组沟通的平台：新生辅导员要做好新生工作必须了解和掌握新生的思想动态。但辅导员不可能每天都和学生见面即使参加班会也不会很频繁，为了保持信息渠道的畅通增进师生的交流和沟通作为辅导员就应该拓展思路，除了传统的班会、周记以及班干部定期汇报外，还利用现代信息技术E-mail等沟通方式以外，组建QQ群，这样就可以接受学生的匿名交流，这样的组合平台在具有便捷性的同时，还实现了立体式的多重覆盖。保证了上情下达，下情上报的信息渠道的畅通，也更便于辅导员及辅导员及时了解和把握学生的思想动态，保证了思想政治工作开展的及时性和针对性。这项工作在敏感时期体现出了它的独到之处。

六、和每个学生单独做一次深入的谈心：谈心是辅导员与学生沟通的重要方式，面对面的交流不仅能容易了解和把握学生的思想状况，还能让学生得到最直接的教育和帮助。但往往许多辅导员找学生谈话的对象比较单一倾向与比较优秀的学生干部和一些较困生以及存在心理问题的学生，所谓“哭声大的孩子有奶吃”这样一来就忽视另外一部分平时默默无闻不显山露水的同学思想政治工作容易出现盲点，因此和每一个同学都做一次深入谈心，地点可以选择在操场等比较轻松的地方。经过半个学期的时间基本保证和每个同学单独做了一次深入谈话，掌握每一位同学的思想状况，并对处在青春期的他们的困惑和问题做到及时指点和帮助，让每位同学感受到了老师的关爱，师生之间的信任以及情感得到了加深。这种方式还能传达给学生一种积极的期望，让他们感受到自己是受到老师关注的，因此，也就会更努力，同时也从另外一个角度增进了班级的凝聚力，可谓一举多得。

七、策划好一次主题教育：主题教育是指导员开展思想政治教育的一个重要措施，主题鲜明的活动便于集中把握和引导学生的思想认识，往往能取得良好的教育效果。对于五年制的新生来说，他们面对的是一个全新的学习和生活环境，大多数学生缺乏必要的心理和思想准备，往往感到无可适从，产生诸多的不适应，普遍有迷惘和失落感，而辅导员在此时因势利导就这些问题开展主题教育，及时端正学生的思想认识，引导他们树立正确的大学学习目的，合理规划学习生涯。

辅导员视角下大学生学风现状分析 第6篇

【关键词】大学生学风；学风建设；辅导员

随着我国高等教育体制改革的逐步深入，探索新形势下高等教育学风建设新特点和新问题是当前学界重要课题。学风的好坏不仅是衡量高校教育质量和办学水平的重要指标也直接关系到高校人才培养的质量。进入21世纪以来，高校办学规模的不断扩大，高等教育大众化的迅速推进，高教改革取得了丰硕的成果，但是随之而来的生源质量下降、毕业生就业困难等问题也越来越突出。当前，在“90后”成为大学生的主体的新形势下，研究大学生新特点、解决教育管理的新问题，加强学风建设就显得尤为突出和重要。

2011年4月，教育部部长袁仁贵在在教育系统深入开展创先争优活动经验交流视频会议上指出要把学生学风建设作为加强和改进大学生思想政治教育的重要内容和关键环节，要将学风建设纳入思想教育和学生管理的整体工作中进行谋划和部署，引导广大学生养成勤奋好学、诚实守信、严谨踏实的良好习惯。此次讲话赋予了高校学风建设一个更加明确的定位。

高校辅导员是学生思想政治教育与日常事务管理的骨干力量，是大学生成长成才的指导者，是学校与家长、学生与任课教师间的连接纽带，辅导员在可以通过思想政治教育等手段，来协调好教师、家长、学生间的关系，帮助学生培养和提高自主性学习的能力，因此学风建设需要充分发挥辅导员的作用，辅导员应该把学风建设作为一个重点工作去抓[1]。

一、大学生学风的科学内涵

大学生学风，简而言之，就是存在于大学生中的学习风气，它是高校学风的重要组成部分，它主要包含大学生的学习目的、学习信念、学习态度、学习行为等相互作用的要素。学风是学生思想作风在业务学习上的具体体现，是学生在学习过程中所表现的精神风貌，是学生在学习方面所展示的精神、态度、风格、方法和习惯等要素的综合体现[3]。

学风既是人才培养的目标又是人才培养的手段。首先，大学生在校形成的学风对其做学问、做事、做人提供精神指导和实践途径，使其受益终身。学风是否优良会影响到其在社会中的学习和成长能力，也会影响到社会对大学生群体的认可度；其次，大学生学风建设也是高校培养人才的重要手段，积极向上的学风会给学生以潜移默化的影响和润物无声的熏陶，为学生的成长提供良好的外部条件，激发学生的学习热情、端正学生的学习态度，能使学校的教育获得更好的效果[3]。

二、大学生学风问题产生的原因分析

有学者认为学业水准下降是高等教育大众化进程中的普遍现象[4]。的确，国内外研究表明随着高等教育的普及化，高等学校学生的整体素质会有下降的趋势，但是我们讨论学风问题、进行学风建设就是要在当前高等教育大众化的前提下进行，立足于客观实际分析原因、寻求好的对策。大学的学风建设是一个复杂体系，受多种因素的影响，从学校角度出发，主要因素包括大学的教育理念、管理制度、校园文化、师资水平、学生个体等[2]。下面就从文化、制度、管理、师生四个层面分析导致学风问题的原因。

1.文化层面

我国改革开放以来，特别是市场经济体制建立以来，市场力量促进了经济的迅速发展，但是随之而来的商业文化扩张也带来了一些负面影响。社会中的“英雄”、“标杆”大部分是政坛人物、商业精英、娱乐体育明星，知识分子的社会地位日益衰微。当代学生处在各种文化交融、多元价值观相互交锋的时代，在面对不同文化背景和多种价值观选择时，学生时常会感到困惑。此外，不良信息及市场经济转型时期的急功近利、物质主义、享乐主义、经济利益最大化等价值观，在大学生的道德观念价值取向方面留下了很深的烙印，影响着学校文化气氛和学生求学心理，导致浮躁、散漫、功利、虚夸等不良现象。

家庭教育文化也是影响学生在校期间学习表现的一个重要影响因素。传统的命令式、灌输式的家庭教育理念已经不能适应社会的变迁了，处于这种类型家庭的学生在日常交往中往往缺乏适应大学学习方式的能力。另外，我们发现，大学生有的完全是为了父母的心愿而填报专业，有的是为了毕业后好找工作争报热门专业，当入校后发现就读专业与自己的兴趣有差距后，便很容易失去学习的兴趣和动力。

2.制度层面

教育制度设置对于学生行为影响是巨大的，影响了学生的行为取向。应试教育制度使学生从高中进入大学后表现出来的学习动力不足，高中阶段上大学就是学生的明确目标，目标一旦实现，便处于理想的真空，无目标导致无持久动力。其次，应试教育方式导致入学后学习方式上表现出不适应。大学以前的教育，教学上从老师“手把手地教”转变到现在“修行在自己”，不少学生感觉难适应，有的甚至学习起来十分困难；再次，该制度导致学生自控能力较差，我国中小学教育中“他律”多于“自律”，学生的自制能力没有得到引导，在大学相对宽松的教育模式下，不少同学渴望努力学习，但又管不住自己，最后嬉戏无度中荒废了学业。这些问题是应试教育制度缺陷在大学生上的反映。

3.管理层面

这里管理层面主要是从学生工作角度出发，学校对学生的管理制度、体系、方法。管理制度完善、体系健全、方法合理会使学生学习生活处于一个积极、包容的环境中，对学风建设有重要的积极意义。但是，现阶段学校在学生管理制度、方法确实存在一些问题。例如，当前许多学校、学院奖学金评选制度中都采用“综合测评分”进行排名评选，“综合素质”中学生工作加分所占比例较大而学习成绩比例较小，这样使一些没有学生工作但是成绩突出的学生反而拿不到高等级的奖学金，这种制度会误导学生形成重“工作”轻学习的动机。再例如，部分学校的保研制度也有不合理的地方，有些保研条件上给予本科生发表文章加分的奖励，最终导致了学生在各类低等级刊物上发表许多文章。该政策直接导致了学生在学术上的功利，为达目的，抄袭、找“枪手”的也不乏其人。像这样的制度设置在高校的管理中也不少，制度规范了学生的行为也激励了学生努力方向，学风要建设好，制度引导作用的发挥是关键，我们在管理上的引导是值得反思的。

4.师生层面

教师是学风建设的主体之一，教师的教学风格和教学态度会对学风形成造成很大的影响。当前的教师的教学质量和教学态度影响了学生学习热情和态度。高校教师由于科研以及职称评定的压力，使得许多教师的精力向科研偏移，真正愿意扎根于基础教学的教师人数在减少。部分教师持有为了“上课而上课”的态度，一旦课程结束，就很少愿意主动与学生沟通。对于课程的教案也是年复一年，只是被动的、记忆性的、重复性的对学生传授的知识，教案和教学方法跟不上时代的步伐，很难迎合当前大学生的需求。

学生是学风建设的又一主体，当前大学生以“90后”为主体，他们具有鲜明的时代特征。一方面，他们对新事物有强烈的好奇心、富有创造精神并在学习生活中富有激情；另外一方面，他们中的一部分自制力较差，缺乏严于律己、刻苦钻研、艰苦奋斗的精神。当前，学生对学习重要性的认识不足，这是产生不良学风的另外一个重要原因。

三、发挥辅导员在大学生学风建设中的重要作用

1.强化学习上的思想引导

高等教育阶段是大学生能否成才、能否成为社会中流砥柱的重要时期，是该群体性格成型的重要教育阶段，在这个阶段中，辅导员作为大学生的思想引导者，首先要引导学生树立远大理想，立志成为于国家、于社会、于家庭有用之人，以理想教育促进学风建设[5]。其次，要引导加强学生的人文修养，在当今社会思潮繁杂，学生的独立思考能力减弱，容易盲目相信“权威”、人云亦云，只有加强人文修养，用真正的大学精神感染学生才能使其自觉抵制譬如“读书无用论”等不值一辩的言论，树立信心、专心于学习。

2.建立学习激励型制度

在工作实践中，辅导员要不断探索符合学风建设目的的激励型制度，不能一味强调高压管理，更多的应该从正面对学生进行激励。例如，适当提高学习成绩在综合测评中所占的比例，激励学生更多得投入到学习中；设立成绩优胜奖、进步奖，抓住班级中的成绩较好的学生和成绩靠后的学生这“两头”；对班级学风进行量化的考核，重点观察班级成绩、出勤率、自习率、不及格人数、作弊人数等指标并及时处理；建立以学风为基础的班干部考核制度，发挥学生干部的带头作用，最后，制度的建设、执行要公平、透明、严格，而且要与思想建设结合起来才能事半功倍[1]。

3.加强辅导员自身学习

在学风建设中，要树立辅导员本身是学风建设的对象之一的理念，要认识到辅导员也要不断加强自身的学习，以身作则地引导学风建设[5]。首先，要加强自身思想政治的学习，只有自身对国家的政策熟悉才能更好的做好学生的思想工作，也能更好的了解社会动态，对学生提供切实的信息帮助；其次，要加强工作中的实际技能的学习，例如管理学、心理学、职业生涯规划与指导等方面的理论学习，依靠专业的技能对学生进行教育、引导，解决学生学习中的实际问题；最后，要对社会新兴的、热点的问题与现象进行密切的关注、学习，紧跟时代的潮流，同时需了解学生的特点、爱好，采用新的手段和学生交流、对学生帮助。只有加强了自身的学习，用心去理解学生群体的真实心态、真实需求才能更好地为之指引、为之服务促进他们建立好的学风，也只有建立在理解上的指引和服务才能真正的对学风建设起到积极作用。

参考文献

[1]李国梁,刘同刚,相国峰.学风建设中辅导员的工作定位与实践研究[J].辅导员工作,2010(10).

[2]韩延明.学风建设:大学可持续发展的永恒主题[J].高等教育研究,2006(3).

[3]赵沁平.要把学风建设作为高校的基础建设来抓[J].中国高等教育,2002(13).

[4]郑家茂,潘晓卉.关于加强大学生学风建设的思考[J].清华大学教育研究,2003(4).

[5]金国峰.高校学风建设存在的误区及改进措施[J].高教论坛,2003(2).

作者简介：覃娟（1983—），女，湖北赤壁人，硕士，现供职于华中师范大学教育学院，研究方向：大学生思想政治教育。

辅导员工作视角 第7篇

一、焦点解决短期咨询(SFBT)适合高校心理教育

在诸多流派的心理教育理论中,焦点解决短期咨询(SF-BT)因其特有的理念与技术优势,而迅速在各流派心理教育理论中占有一席之地。焦点解决短期咨询由Steve de Shazer及其韩国裔夫人Insoo Berg Kim所创建。与精神分析等传统咨询流派不同,SFBC主张心理治疗应从解决问题入手,关注人们的积极因素和正向力量,从而使积极因素越来越多、消极因素越来越少。面对当前高校扩招,每一名高校辅导员或班主任管理将近200名大学生,工作任务非常繁重,而焦点解决短期咨询省时省力,强调问题的解决,具有高成本效益,所以非常适合高校辅导员及第一线学生工作者。

可以从以下两方面来理解焦点解决短期咨询特别适合运用于高校辅导员的心理教育工作。

(一)焦点解决咨询的理念适合大学生的心理特点

大学生通过多年的学习生活,拥有了较高水平的知识储备,具备良好的口头语言表达能力,也善于反省与深思,接受能力强,思想活跃。这些特点,将使得SFBC运用于他们时显得更为得心应手。Shazer发现,当来访者对于其治疗目标了解得越清楚,就越有可能是咨询获得成功的时刻。因此,焦点解决的咨询师致力于寻求途径找出并且描绘问题解决后的未来场景或目标。由此来看,对于那些具备良好的认知能力、语言表达能力和反省能力的来访者,SFBC技术将进展得更为顺利。当前,大学生的心理问题大多都是发展性问题或适应性问题,主要集中于人际关系、情绪、自我意识、学习动机、考试焦虑等层面,这些问题的解决不需要花大量时间去寻找问题产生的原因,而只要求致力于解决。

(二)焦点解决短期咨询适应了学校心理教育的要求

在高校,一个辅导员可能同时为几百个学生提供服务,因此不可能为某一个学生耗时过多;而焦点解决短期咨询迎合了这种需求,减少个案咨询时间,以服务更多学生。同时,学校也希望心理教育者或者辅导员能够及时有效地解决学生的心理困惑,以使学生以积极健康的心态重新投入学习,因此,以咨询时程短为特色的焦点解决心理咨询完全符合当前高校心理教育的要求。焦点解决心理咨询层次清晰,简单易学,即使没有心理学专业背景的教师通过努力学习、勤于实践,也可以很快掌握。

二、焦点解决短期咨询(SFBT)的基本理念

(一)关注问题的解决,不讨论问题的原因

焦点解决短期咨询不看重问题的原因,而是关注如何来解决问题。传统咨询模式强调追究问题发生的原因来帮助来访者摆脱困境,但是许多问题发生的因果关系常常很难确定,问题往往是互动下的产物,原来的因可以演变成后来的果,后来的果有可能变成原来的因;探究问题的原因讨论往往会陷入鸡生蛋、蛋生鸡的逻辑矛盾中。这一过程不仅耗费相当多的时间,而且要求来访者对过去消极事件的回忆还很可能会使其情绪陷入无助与伤感,强化来访者从前的问题行为。持焦点解决理念的咨询师会引导来访者把注意力集中在问题解决后的未来,运用正向积极的语句鼓励来访者自己探索解决问题方法,寻找对自己有益的想法、行为或决心,想象问题解决后的美好生活,做对自己有益的事。高校辅导员可以将这种关注问题解决的理念应用到学生心理辅导工作中,从而使学生尽快摆脱过去消极事件对自己的影响。

(二)关注从正向意义出发解决问题

焦点解决短期咨询强调来访者自身解决问题的正向力量,而不是动辄看其缺陷;强调来访者取得的成功经验,而不是他们的失败;强调来访者自己具有解决问题的可能性,而不是限制他们。如某大一男生迷恋打游戏。他自己很沮丧,也想改变,可就是抵制不住诱惑,一有机会就打开电脑沉迷于游戏带来的刺激之中。针对此个案,辅导员可以首先采用奇迹问句:“如果在你面前有一个水晶球,可以看到你的美好未来,你猜你可能会看到什么?”引导该生想象未来的那个成功的自己,鼓励他创造性地构想美好的未来,促使他懂得只有努力学习才可以实现目标。然后引导他看到自己玩游戏时为获得快感而不辞劳苦的坚持力量,这种力量可以转移到学习中,成为促成改变的动力和毅力。最后协助他一步步找到适合自己实现目标的途径,即解决问题的方法。这也体现了焦点解决咨询的问题解决导向,引导学生想象当自己的问题不再是问题时他的生活景象,将学生的焦点从现在和过去的问题转移到一个比较满意的生活状态。

(三)关注学生很小的改变,认为小改变可以引发大改变

焦点解决短期咨询假定来访者发生的改变必须是小改变,这种改变要小到可以用明确的语言来描述,这种小改变通常会带来其他的小改变,最终会导致来访者自身发生“整个的系统的改变”[2]。这也就是小改变带来大改变的滚雪球效应。因此,辅导员在应用焦点解决短期心理咨询解决学生问题的过程中,他的任务就是:推动来访学生自己首先做出一点点积极的改变,帮助学生意识到自己发生的小改变,针对学生的小改变给予表扬或者强化,当学生发现周围人的良性反馈时,就会愿意做出进一步的努力来继续这种良好的趋势,从而使小改变带动大改变。从小改变入手会比较容易打开问题的僵局,小小的成功也会增加来访者面对更大困难的信心与勇气。

(四)关注来访者问题的例外

焦点解决短期咨询的另一个假设是“问题总有例外”[3]。咨询者关注来访者心理或行为问题的例外情况,并以此为突破口,进而挖掘解决问题的有效途径。这是因为,咨询师坚信来访者通常会认为那些烦恼的问题一直在困扰他们,事实上那些问题并非持续稳定地存在,它们通常时强时弱,有时甚至会完全消失。只是由于来访者高度关注于自己怨恨、愤怒或无助的消极状态,并受这些消极情绪的左右,无法意识到问题的消失或减弱。焦点短期心理咨询认为,帮助来访者找到这些问题消失、减弱或例外的情境,就会减轻来访者的焦虑与困惑,使他们看到自己长期忽略的资源和能力,认识到自己的心理或行为问题并不是完全不能避免的,从而增加解决问题的自信心,进而就找到了通向解决的方向[4]。寻找来访者例外在焦点解决短期心理咨询中占有相当重要的地位,咨询师与来访者谈话的相当一部分时间都会用来寻找并细说例外。如果例外难以找到,咨询师甚至可以帮助来访者创造一个例外,进而推动这种例外的发生。高校辅导员在解决大学生的心理困惑时,也要善于挖掘和创造学生问题的例外,使学生透过例外的“一孔”,得窥问题解决的“全貌”。

(五)关注每次咨询的效果

传统的心理咨询理念认为:咨询是一个过程,一般情况下不可能一次完成。焦点解决短期心理咨询是把每一个咨询都看成是最后一次,而不是把问题的解决放在下一次。是否需要进行下一次会谈,是由咨询师依据来访者的行动和回馈与来访者共同确定的。这样,咨询的流程大大缩短,实效性大大提高。这种咨询理念非常符合现代人特别是大学生快节奏的生活需要。这种理念更加适用于辅导员的学生工作。高校辅导员的工作非常繁重,因此,更加关注自己和学生的每一次谈话的效果,希望这次谈话会对学生带来改变。这时辅导员更有必要掌握焦点解决短期咨询的理论及谈话技巧了。

三、焦点解决短期咨询(SFBT)在高校心理教育应用的前景

传统的心理咨询与辅导带有一定的医学模式。心理辅导老师总是对来访者做出“不健康”的定位,常常用诊断病人的量表对学生进行测量和诊断,用医生记录病史的方法建立心理档案。实际上,上述模式只有在非常必要时才可以采用。在学校里,大多数学生都是健康的,他们可能偶尔会出现这样那样的心理困惑,但是一般都上升不到心理疾病的高度。因此,传统的心理教育模式不适合在高校普遍推广。而焦点解决短期咨询以尊重为基础,形成积极的学生观;以自助为目的,促使个体行为自觉调整;以学生发展为核心,帮助学生在更佳的心理状态下发展。焦点解决短期咨询在高校心理教育中具有广阔的应用前景。(下转268页)(上接258页)

总之,焦点解决短期咨询为高校辅导员和第一线学生工作者的心理教育工作提供了新的理念与操作技法。辅导员可借鉴和吸收它的理论精髓,形成本土化、独具特色的理念与方法,提高心理辅导工作的效率,帮助大学生健康成长。

摘要：高校辅导员作为大学生的直接管理者与教育者,应认识到其工作在心理健康教育中的优势,应根据受教育者实际情况,掌握必备的心理教育理论与技能,合理地对大学生开展心理健康教育工作。因此,根据焦点解决短期咨询对于高校辅导员心理教育工作的适用性、焦点解决短期咨询的基本理念,论述了焦点解决短期咨询在高校心理教育应用的前景。

关键词：焦点解决短期咨询,高校辅导员,心理教育

参考文献

[1]De Shazer,S.Keys to solution in brief therapy[M].New York:Norton.1985.90,xv,14.

[2]De Shazer,S.,Berg,L,Lipchik,E.,Nunnaly,E.,Molnar,A.,Gingerich,W.,&Weiner-Davis,M.Brief therapy:Focused solution devel-opment.Family Process,1986,25:207-222.

[3]Nylund,D.,&Corsiglia,V.Becoming solution-focused forced in brief therapy:Remembering Something important we already know[J].Journal of Systemic Therapies,1994,13:5-12.

辅导员工作视角 第8篇

一、高职学生的常见的心理问题[1]

为了便于分析与解决问题, 将高职学生的大学生活划分为三个阶段, 即入学初期 (入学初两个月左右或第一学期) 、正常学习生活期、毕业期 (最后一学期) 。

(一) 入学初期常见心理问题

1. 环境适应心理问题

这类问题常发生在高职学生入学初期。这些正值青春期的学生, 其中一部分不适应由中学生活向大学生活的环境转换与角色转变, 造成了较高的心理预期和较低的现实情况的矛盾, 于是往往会处于一种理想与现实、认同与否定的冲突之中, 以致精神状况不佳, 不能更好的融入大学生活;同时部分学生还存在着自我评价过高或自我评价过低的自我意识混乱。这些不良自我内心体验, 使体验的主体在遇到挫折、突发事件时容易产生绝望、挫败感等心理;严重的甚至会出现自我伤害或伤害他人的行为。

2. 学习适应心理问题

首先学习环境与学习方法的改变要求学生要有学习的自主性, 并学会自己安排时间、安排内容等等带来的不适感。学生应根据高校学习的特点来调整学习方法。首先, 教师授课时间少、教学信息量大。就要求学生们提高学习效率, 抓住重点难点问题去学习。其次, 学生可支配的时间与资源增加, 学习灵活性、自主性增强。这就更加需要学生们有较强的意志力与克制力, 牢记学习的重要性。最后, 高校学习强调独立思考能力、创造能力、自主学习能力等各项实际能力和综合素质的培养等特点, 使学生面对与中学完全不同的学习生活, 这是我国教育的缺陷, 也使学生们难以适应。

(二) 正常学习生活期常见心理问题

1. 学习心理问题

这一时期高职学生常出现的学习心理问题是厌学、自卑、学习目标不够明确, 因而学习态度不够认真, 最高要求就是及格, 只求拿个毕业证, 混个文凭成了部分学生的目标。不少高职生对学习提不起内在的兴趣, 在基础教育阶段就没有养成自主学习的习惯和自学能力, 所以对学习文化基础课和思想品德课很不情愿;高职学生由于入学时分数差异较大, 部分学生不热爱所学专业, 对专业学习的长期性、艰苦性认识不足, 对学习中遇到的困难缺乏必要的心理准备, 出现畏难甚至厌学情绪。与此同时不能从自身正确认识问题, 没有正确的学习方法, 学习态度不够端正, 上课不听课、下课不复习、没问题, 形成恶性循环。最后是不得不上课, 上课听不懂, 不懂也得听, 考试抄与蒙, 厌学情绪和行为严重, 甚至有的学生发生逃课、长期旷课等现象。

2. 人际交往心理问题[2]

在大学这个群体生活的环境中, 人际交往的范围拓宽, 需要处理的人际关系增多。他们渴望和其他同学融为一体, 渴望得到他人的友谊, 可是大学之前的学习, 并没有教会这些学生们人际交往的技巧和知识, 而且周围人来自不同的地域, 他们的家庭环境、生活习惯、文化背景、性格爱好等都不尽相同, 这使他们之间和谐相处显得比较困难。由此引发人际交往问题的心理问题。

(1) 与老师、父母关系紧张

部分高职学生在中学阶段就不是班上的优等生, 所以经常被老师忽视、排斥、指责。新的环境、新的老师促使他们想与老师亲近但又怕受到冷落, 想与老师谈话又怕老师看不起。一旦老师在处理或对待与自己相关的事情不够恰当时, 便会产生强烈的不满或偏见, 不配合、不支持老师的工作。我国的传统文化决定了我国青少年与父母的感情沟通是含蓄的, 不轻易表达的。这就容易出现误解和矛盾, 致使不少学生与父母之间的沟通交流变得更加困难, 只管向父母提出经济或其他方面的要求, 经常埋怨父母不理解、不尊重自己。

(2) 情感引发的心理问题

高职高专学生正处在性心理和性生理逐步成熟的时期, 自然而然会产生对异性、对爱情的向往, 他们渴望有能够亲近的异性朋友。浪漫的爱情在给青年学生美好体验的同时, 也带来了不少的困惑。但由于情感的冲动性和迷惑性, 不少高职学生不能理智对待自己朦胧的情愫, 过早地追求所谓的爱情, 因而恋爱现象比较普遍。一些不雅和不文明的行为在校园也随处可见。恋爱中出现波折, 如果引导不好, 可能会造成攻击报复、轻生等恶性事件。这些问题都需要辅导员及时发现和疏导, 让学生有正确的人生导向和目标, 才能提高学生们的心理承受能力。

3. 网络引发的心理问题

高职学生的特点之一是自我控制与调适能力不强, 由于沉迷于网络虚拟世界引发的各种问题越来越引起人们的重视。一部分高职高专学生沉迷于虚幻的网络世界, 聊天、玩网络游戏、网恋等现象在大学校园里并不鲜见, 但长期处于这种虚拟的生存方式容易带来网络依赖、逃避现实、实际交际能力降低等种种副作用, 致使很多学生成绩下降, 严重的会引发身体上或心理上的不适或疾病。

4. 经济条件引发的心理问题[3]

随着高校招生、收费制度和就业制度的逐步改革, 又由于地区经济发展不平衡、人均收入不均衡, 高职院校出现了富裕学生群体与贫困学生群体。富裕学生群体与贫困学生群体的消费差异可达几倍甚至十几倍。少数家庭富裕的学生有炫富心理、高人一等的心理。富裕学生群体的生活状态成为部分学生羡慕的目标, 崇拜的对象, 同时也使部分家庭贫困的学生产生一定的心理压力, 不同程度地影响到高职学生的心理健康。

(三) 毕业期常见心理问题

毕业期常见心理问题就是就业心理问题。每年毕业生就业高峰期, 高职生“就业难”都会成为一个热点问题。就业难的原因是多方面的, 有社会原因、学校原因、企业原因, 还包括高职学生自身原因。学生在择业、就业中常见的不良心理主要有: (1) 期望值过高, 不切实际。以工作体面、环境好、工资高、福利待遇好作为就业的标准, 致使就业处处碰壁; (2) 盲目攀比心理。部分高职学生不顾自身条件限制, 与其他同学的就业质量进行盲目攀比, 致使就业不顺利; (3) 自卑心理。觉得自己一无是处, 难以胜任企业提供的工作岗位要求, 畏惧就业; (4) 自我封闭心理。难以融入社会生活中, 不肯就业, 呆在家中, 成为啃老族。

二、基于学生心理健康视角下的辅导员工作[5]

辅导员的工作对象就是学生。高职学生能否健康成长, 能否精神成人、技能成才, 除了学校正常的教育培养外, 不良心理的纠正、疏导、干预已经成为学生形成积极向上的人生观、价值观, 形成健康的情感与人格的必要手段。辅导员作为与学生朝夕相处, 负有管理责任、教育责任、监护责任等多重责任为一身的管理者, 必须是一个能够洞察学生心理活动的心理学家, 对学生产生的各种心理问题能够及时加以疏导、纠正。

从心理学角度开展辅导员工作, 一定要进行角色定位[6]。

(一) 在入学初期, 辅导员要以朋友与贴心人的身份做好入学新生各种不良心理的调适工作[4]

新生刚一入学, 对一切都很新鲜, 但也很陌生, 环境不适应、学习不适应。辅导员一定要主动与学生交流, 做他们的知心朋友。当学生学习目的模糊, 应予以明确;纪律松散, 予以规范;学习方法欠缺, 予以指导;有病, 予以关怀;有困难, 予以帮助;意志懈怠, 给以鞭策;苦闷忧郁, 予以开导。当学生受到挫折, 自暴自弃时, 辅导员不仅要善于用爱心开启受教育者心灵的窗户, 撞击心灵的火花, 而且要用慈母般的爱心去关怀学生。只有这样, 才能取得与学生的心灵沟通, 为他们解除感情上的孤独和苦闷, 做他们的知心朋友, 使学生感到辅导员就是自己的亲人, 在潜移默化中提高学生素质。

一般来说, 多数学生在入学初是抱着积极的态度主动适应新环境的。比如新生进校后, 学校要举行许多活动, 同学们都想通过参与, 锻炼自己的能力。但有的学生由于一味地搞活动, 出现缺课不能完成作业、考试作弊等现象。为了有效地防止此种现象的发生, 辅导员在入学初就要对新生进行正确的引导, 让学生分清主次, 合理安排时间, 防止因小失大。

(二) 在正常的学习生活期, 辅导员要以学生品德修养

的塑造者、专业学习的督导者、健康成长的指导者的身份纠正、疏导学生各种不良的行为与心理[6]

经过入学初期的调适, 大部分学生会很快适应新的生活。但还会有少部分的学生不能适应新的环境, 产生的问题及对策:1.对于部分综合素质相对较差, 自我要求不严, 责任感缺乏, 自我管理能力比较差的学生。高职院校辅导员应对上述问题正确分析, 既要关爱学生, 又要严格要求学生, 成为他们的良师益友, 教育他们如何做人、如何生活、如何处世, 努力成为高职生品德修养的塑造者;2.对于部分缺乏学习主动性、学习不够刻苦、自我学习能力较弱的学生。针对这种现状, 高职院校辅导员有责任在学生的学习动机、学习方法等方面给予指导。可以用个人的切身经历指导和感化学生, 让他们从内心真正明白学习的作用。高职院校辅导员要主动了解学生学习上的困难, 在学习目标、学习态度、学习习惯等方面给予监督、指导, 促使他们尽快从“要我学”向“我要学”转变, 激发学生更大的学习动力;3.健康不仅指身体健康, 而且要心理健康。高职辅导员不仅是学生的良师, 更要做益友。针对高职学生学习压力大、人际交往困难、恋爱问题等, 发现问题后要及时、细致地开展工作, 提高高职学生心理健康水平, 增强抵御挫折的能力。

(三) 在学生毕业期, 辅导员要成为高职生职业生涯的辅导者

作为高职院校辅导员, 应积极开展就业指导和服务工作, 在学校为学生提供高效优质的就业指导和信息服务的同时, 帮助学生树立正确的就业观念和自我定位, 尽量减少较高心理定位和较低的社会现实的矛盾。作为辅导员侧重于就业能力教育, 使其了解就业形势和政策, 合理确定就业目标, 指导学生搜集求职信息, 找到适合自己发展的就业岗位。

参考文献

[1]冯国凡.高职学生心理特点及对策研究.中国职业技术教育, 2005. (31) .

[2]章月萍.浅谈大学生人际交往障碍[J].福建商业高等专科学校学报, 2003.4.

[3]龙晓东.贫困大学生心理健康问题成因分析与对策研究[J].高等教育研究, 2003.2.

[4]李采香.针对新生特点做好辅导员工作.教书育人, 2002. (5) .

[5]董春艳等.高校辅导员角色定位探究[J].教育教学管理, 2006.10.

辅导员工作视角 第9篇

关键词：家访,成长环境,思想政治工作

一、高校辅导员开展家访工作的理论与实践意义

家访是高校思想政治工作的重要组成部分,是“以生为本”理念的具体实践。现代心理学研究表明,人的认知以及行为模式无不深深留下早年环境的烙印,家庭教育会对人一生的发展产生重大影响。大学生虽然从生理年龄上已经步入成年,但是在独生子女、应试教育这些中国特殊背景之下,很多大学生的心智、思想并没有完全成熟,尚需要教育引导。因此,探寻大学生的成长环境,了解他们的心路历程,进而因材施教,就显得尤其重要。家访能使高校辅导员和学生家长建立信任关系,使思想政治工作更卓有成效地开展。对家长而言,通过和辅导员面对面交流沟通,可以更直观地了解孩子在学校的学习情况、人际交往、情感动向,从而有针对性地给出建议指导。通过家访搭建的平台,学校教育和家庭教育实现了有益的互补,使学生能更快地融入社会适应社会,因此,无论对社会、对学校、对家庭,还是对老师、对学生,家访都不是一件可有可无的工作。

二、高校辅导员家访工作的现状和问题

高校辅导员的家访工作在具体实践中,受制于各种主客观条件,未能充分发挥应有的作用,主要表现在以下几个方面:

1. 认识不足,重视不够。

对于辅导员的家访工作,学校管理层、辅导员和学生家长都存在认识层面上的误区。虽然各学校都把家访工作纳入辅导员的业务范畴,但多数流于形式,没有严细的考核体系,没有坚实的财力支持。大学辅导员每人管理100多名学生,日常琐事繁多,很难腾出时间去认真做家访,多把家访当成见见面、看一看,因此,有限的家访,也未必能达到预期效果,加之现在的辅导员多是年轻人,流动性大,以被动完成任务的心态做家访,效果必然打折扣。家长对辅导员的家访工作也存在认识不足的问题,在他们看来,孩子都上大学了,该自立了,怎么还当小孩子看待?另外,很难找到对接时间也是一个现实问题,尤其是父母常年在外地打工的农村学生。高校辅导员家访工作的开展不如人意,很大程度是上述各方不重视造成的,其根源就是对家访的意义在认识上存在误区。

2. 覆盖率低,随意性大。

受客观条件限制,辅导员家访地域多局限于学校周边地区,这就意味着来自五湖四海的学生中的绝大多数被排斥在家访名单之外。即便家访对象为贫困生、学困生、违规违纪生和心理问题生这些特殊群体,也很难具有代表性。因为一般高校都位于繁华都市,而上述群体中的贫困生多在边远山区。家访的另一项职能,就是通过家访的个案分析,对整个教育工作具有指导作用,而这样就近家访的案例,并不具备统计学上的样本意义。

3. 方式简单,形式僵化。

严格说来,家访是一门科学,也是一门工作艺术。家访效果很大程度上取决于辅导员的自身素质,除了辅导员本身的形象气质、言谈举止以及正确的态度和责任心之外,信任的建立不仅需要亲和力,也需要一定的技巧,比如对不同家庭不同家长,应该有不同的询问方式,这关系到学生家长是不是愿意敞开谈。这些素质是需要经过系统的训练才能得到。而目前高校辅导员很少受过家访技能的专业培训。简单的工作方式自然不会达到预期效果,而反过来没有效果的家访,又会挫伤辅导员的工作积极性,形成恶性循环。

4. 经费短缺,基础薄弱。

高校辅导员赴外地家访,所涉及的交通、住宿、误餐补助等费用加起来是一笔不小的开支。很多对家访工作的专题调研,都提到了这一问题,说明这在各高校是一个共性问题,不突破这一经费瓶颈,做实家教工作只能停留在计划中。

三、解决高校辅导员家访工作问题的对策

1. 提高认识,家校合力。

要让高校家访工作得到重视,就要使老师与家长在思想上达成共识,认识到家访是势在必行的。从高校角度看,家访是对学生思想政治工作的必要补充和理性延伸,高校不仅要“授业解惑”,更要站在“传道”的高度上,给学生更多的人性关怀;其次从辅导员角度来说,家访不仅是增加自己社会阅历的机会,更可以通过家访深度了解自己的学生,从而在学业和就业指导上面有的放矢;第三从家长层面看,鼓励孩子自立和给孩子更多关心并不矛盾。事实证明,在关爱中成长的孩子,会更加积极地面对人生。

2. 大力宣传,普及常识。

很多家长甚至大学教师对高校辅导员家访的理解尚停留在中小学老师家访的认识水平上。亟需普及基本常识。通过媒体、校园报栏、开学迎新传单,以及随附录取通知书邮寄海报等方式,使人们树立正确的教育观,营造全社会支持家访的良好氛围。

3. 创新形式,随时沟通。

高校辅导员家访从某种意义上也可说是采集信息的一种手段。信息时代的特点是信息来源渠道更多,资费更低。现在私密性质的即时社交工具早已普及,Email、QQ、微信等,都可以成为更便捷的家访途径,有效解决实地家访覆盖面小的问题。当然这些现代通讯手段不能取代实地家访。

4. 加大投入,多元筹款。

一是加大投入力度。增加家访经费的投入比例,教育主管部门和财政部门应该出台文件给予硬性规制;二是家访经费要专款专用,不能被挤占挪用,同时也要统筹计划,合理安排,使有限款项发挥最大效用;三是动员社会力量,建立家访基金。通过政府资助、企业赞助、校友捐助等方式,建立家访基金,形成多元的筹款渠道。

参考文献

[1]田伟.高校辅导员开展家访工作存在的问题及对策.经营管理者,2014年1月中期.

辅导员工作视角 第10篇

自2015年两会提出“双创”以来,“大众创业,万众创新”就成为深入人心的观点,给更多年轻人提供了发展的机会。大学生作为充满朝气与活力,在时代变革中起到中流砥柱的作用,对大学生进行创新创业能力培养,跟随时代发展步伐,能够保证上层建筑跟随经济基础的变革而发生变化。

二、大学生创新创业能力培养的重要性

对大学生进行创新创业能力培养能够满足学生对于创业指导和创新精神的迫切需求。[1]辅导员在承担对大学生进行创新创业课程教学实践任务的同时,也能够意识到培养当代青年创业本领和创新精神的重要性,从而响应国家号召,投入到创新创业教育工作中。大学生的就业形势不容乐观,虽然根据各大高校毕业生就业情况统计调查发现毕业生的就业率普遍偏高,但是大学生的实际就业形势却十分严峻。培养大学生的创新创业能力,能够有效推动大学生进行创新创业,抓住时代机遇,发挥个人才能。

大学生在进行创新创业过程中由于自身局限,存在诸多问题需要解决,辅导员对大学生创新创业能力进行培养,能够有效改善大学生创新创业意识不强、知识储备不足、能力有限等情况。尽管大学生进行创业相对于社会其它人员进行创业存在一定的缺陷,但是对大学生进行创新创业能力培养,帮助大学生了解创新创业形式与政策,能够有效提高大学生创新创业能力。

三、辅导员对大学生进行创新创业能力培养的作用

(一)培养大学生创新创业意识

辅导员通过班会、座谈会等多种形式对创新创业活动进行宣传,为大学生进行创新创业优惠政策进行解读,帮助大学生正确认识创新创业形势,具有创新创业意识。辅导员利用自己的资源优势组织学生参加创新创业成功企业家讲座,帮助学生通过向成功企业家进行学习来提升进行创新创业的欲望。

(二)丰富大学生创新创业知识

辅导员组织学生进行创新创业政策学习和参加创新创业讲座,能够帮助大学生获取关于创新创业活动相关知识,帮助大学生掌握创业基本要素和流程,使大学生在进行创业活动的时候有所依据。丰富的创新创业知识是学生进行创新创业实践的基础,辅导员通过对学生的就业指导和职业生涯规划课程为学生讲解创新创业的基本法律、税务知识能够为大学生进行创新创业积累下基础知识。[2]

(三)提高大学生创新创业能力

大学生参加创新创业大赛,能够在实践过程中提高创新创业能力,增强实际经验而不仅仅是纸上谈兵。辅导员可以对学生关于创新创业的社团活动进行指导,引导学生参加社会实践活动,了解企业的运作模式,并且积累关于创新创业的经验,切实提高创新创业能力。

四、辅导员对大学生进行创新创业能力培养的途径

(一)借鉴国外创新创业教育成功经验

辅导员在对大学生进行创新创业能力培养的过程中可以借鉴国外的成功教育经验,以美国创业教育为例,其所有教学科目中均能够体现创业教育思想,创业教育内容渗透到每一门教学科目中,学生具备基本的创业素质。辅导员要对大学生进行创新创业能力培养,可以通过思想政治教育过程中和创新能力培养上对大学生进行培养,对大学生进行思想意识上的创新培养能对学生产生积极的影响。

(二)营造创新创业的校园文化

辅导员通过召开创新创业主题班会来增强大学生对于创新创业的认知,调动大学生进行创新创业的积极性。辅导员还可以与学校管理者相协商邀请成功企业家对学生进行创业专题报告,对大学生创业过程中存在的问题进行答疑解惑。辅导员应该对于学校建立的鼓励大学生进行创新创业的规章制度进行解读,帮助大学生获得相应的创新创业学分,并且帮助大学生获取创新创业专项基金。

(三)进行创新创业教育

辅导员要积极组织召开关于创新创业教育的专题讲座,邀请创业成功企业家到高校内进行演讲,传授经验;组织大学生到企业进行实地考察,参观学习创业成功者的先进经验。[3]辅导员根据大学生在创新创业过程中产生的困惑组织学生进行创新创业活动,及时帮助大学生在创新创业过程中存在的问题,提高大学生创新创业的热情。

(四)组织开展各类创新创业活动

对大学生进行创业创业教育,最重要的是要组织学生进行实践活动,实践是检验真理的唯一标准。辅导员组织学生参加各类创新创业大赛,能够帮助大学生在短时间内快速提升创新创业能力,并且将学习到的理论知识应用到实践过程中去。辅导员在大学生进行创新创业实践活动中及时进行关心和鼓励,能够有效锻炼学生的创新创业意识和实践操作能力。

五、结束语

辅导员能够为大学生创新创业提供各种支持,可以利用校友资源为大学生提供创新创业平台,对于大学生在创新创业过程中遇到的各种问题及时进行解决,提高大学生的创新创业能力。辅导员是大学生的良师益友,为大学生进行创新创业提供帮助,在大学生创新创业遇到困难的时候要对大学生的选择予以支持,帮助大学生创新创业能力提高。

参考文献

[1]赵嘉馨.基于辅导员工作的视角浅析大学生创新创业能力的培养[J].亚太教育,2015,17:231+230.

[2]申鹏.基于就业能力视角的经济管理类大学生创新创业能力培养探讨[J].教育文化论坛,2015,03:41-46.

辅导员工作视角 第11篇

【摘 要】分析当前高校辅导员选聘模式所存在的选聘工作缺乏专业性、选聘标准僵化模糊、选聘方式固化单一等问题，并提出制订辅导员队伍人力资源规划、提高辅导员选聘工作的专业度、明确辅导员选聘标准、辅导员选聘方式多样化等创新策略。

【关键词】人力资源管理 高校辅导员 选聘模式

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0110-02

高校辅导员以其职责重大、身处一线、群体年轻等特点，在教师队伍中占特殊地位。高校辅导员是思想政治教育工作的主体，是大学生健康成长的引路人，是高等教育事业持续健康发展的骨干力量。为深入探究高校辅导员选聘模式，笔者拟结合自身工作岗位梳理2014年9月以来我国东部、中部、西部地区包括综合类、理工类、文史类、农医类、师范类的18所高校的选聘模式，分析辅导员选聘模式存在的主要问题，并从企业管理视角出发，探索高校辅导员选聘专业化、职业化的有效途径。

一、高校辅导员选聘模式现状及存在问题

辅导员招聘是辅导员队伍建设的首要环节，它直接影响辅导员队伍的后续建设和规范化管理。通过对18所高校辅导员招聘主体、招聘名称、招聘标准、招聘范围、招聘程序和招聘方式的比对可以发现，当前高校辅导员选聘模式整体上看虽然有很大改观，但仍存在一些突出问题，具体表现为选聘工作缺乏專业性、选聘标准僵化模糊、选聘方式固化单一等。

（一）选聘工作缺乏专业性

在调查的18所高校中辅导员招聘虽然都对外发布了招聘公告或人才计划，但招聘主体不统一，有的以学校为主体，有的以学院为主体，具体负责招聘工作的部门也是比较混乱，有学校人事处、人才交流中心、学工处、学院某部门，甚至是个别教师。从招聘信息上看，招聘岗位不明确、不规范，有冠名“辅导员岗”的，有冠名“学校教辅及管理岗”的，有冠名“学生思政岗”和“专职辅导员岗”的，出现了同一岗位不同名称的现象，导致应聘者对岗位性质认识不清，大大降低了招聘信息的利用率和可信度。此外，个别高校参加招聘的人员由人事处或学工处牵头，学院党支部、纪委、团委、项目办等部门临时组建，缺乏计划性和专业性，影响辅导员选聘工作质量。

（二）选聘标准僵化模糊

以往一段时间以来，高校招聘辅导员过多看重应聘者的学历，且学历标准也在逐年攀升。2010年之前，大部分高校要求辅导员岗位为本科学历，近两年硕士研究生及硕士学位已成普遍标准，甚至有博士学历优先的附加条件。与此同时，中共党员身份、学生干部经历、应届毕业生、思想政治素质也逐渐成为硬性要求，还有一些对性别、年龄、生源地的限制。这些相对固化的选聘标准过分强调应聘者的外在条件，忽视对应聘者综合能力的考量。一句“思想政治素质过硬，拥有辅导员岗位能力”的通用套词，不能涵盖应聘者的政治素质、道德品质、组织能力、认知能力和表达能力。此外，对于应聘者的专业方向和研修课程大部分高校没有特别要求，若有也只是简单地以“理工科专业或文学专业优先”作为选聘标准，对衡量应聘者是否符合条件并没有帮助。

（三）选聘方式固化单一

目前，我国高校辅导员选聘多以“笔试+面试”为主，仅有少数高校加入了体检和实习等环节，总体来说缺乏多样性、灵活性和科学性。整体上看，选聘程序的透明度虽然有所提高，但对于考察内容的说明仍不多见，偶见一些关于辅导员岗位笔试内容的说明则称考察教育教学基础知识，与专职教师的考察方法基本相同。且高校之间笔试题型基本雷同，同校不同院系多采用一张卷，缺乏岗位方向性和针对性。这些固化单一的选聘方式极大地影响了辅导员选聘工作的效果和长远发展，制约了优秀人才进入辅导员行列的步伐。

二、高校辅导员选聘模式创新策略

在事业单位改革大背景下，高校作为一种特殊的事业单位形式也在不断探索自身的改革之路，而企业管理模式对高校改革发展具有很强的借鉴意义。辅导员选聘是人力资源管理工作的重要组成部分，其成果直接关系到辅导员队伍的构建和优化，可考虑从企业视角出发，运用企业管理的先进理念和成熟经验，提升辅导员选聘工作层次，推进辅导员队伍职业化、专业化建设。

（一）制订辅导员队伍人力资源规划

人力资源规划是企业人力资源六大模块中的重要一环，一般以企业发展战略为指导，以全面核查现有人力资源、分析企业内外部条件为基础，以预测组织对人员的未来供需为切入点，规范人力资源管理，制订企业人力发展规划。这种企业化管理方式与高校辅导员招聘和思想政治教育特点相适应，与构建高校人才发展战略目标相吻合。对此，高校应结合本单位情况制定切实可行的辅导员人力资源管理机制，建立完善的资源配置制度、薪酬等级管理制度和岗位培训考核制度，确保辅导员招聘具有系统性和长远性，实现招聘数量、上岗质量、队伍结构与工作需求相统一。

（二）提高辅导员选聘工作的专业度

为切实提高招聘人员的专业性，确保招聘工作的高质高效，可借鉴企业管理培训和绩效考评模式。首先，高校可效仿企业培训模式，提前对选聘人员进行系统培训，使其充分了解辅导员应具备的基本条件和胜任特征。在选聘过程中，通过考察应聘者的语言表达能力、组织协调能力、心理辅导能力、职业忠诚感、个性特点和思想政治素质，对应聘者做出全面了解和综合评判。其次，在见习期，发挥绩效考评对辅导员选聘工作的推动作用，对新招聘的辅导员从角色转换、职业兴趣、学生威信和责任意识四方面入手，侧重综合素质考核，包括政治素质、道德素质和业务素质。上岗后，持续开展规范化、制度化、科学化的工作绩效考核，动态评估辅导员的思想政治教育、学生组织建设、学生事务管理、维护校园稳定、特色和创新工作等几个方面，科学鉴定辅导员的工作态度、工作能力、工作实绩和业务水平。此外，要进一步加强组织领导，完善选聘机制，强化培训培养，逐步建立一支专业的辅导员选聘队伍，确保选聘工作科学稳定。

（三）明确辅导员选聘标准

分析选聘标准僵化模糊的原因，主要是对辅导员岗位认识不清和工作标准不统一问题的分析。针对这个问题，企业人力资源管理中的工作分析及绩效追踪是较为有效的解决办法。企业人力资源管理层面上的工作分析是通过全面系统的资料收集，提供某一工作岗位的完整信息。完整的岗位分析直接决定了岗位的设计和设置，也是企业招聘成功的前提和基础。高校对辅导员岗位进行工作分析时，应组织专家、部门负责人、现任辅导员和学生代表进行讨论，全面了解辅导员岗位的工作性质和关键要素，拟定辅导员岗位说明书，直观形象地勾画辅导员岗位工作标准。在此基础上，运用绩效追踪的办法从现有辅导员队伍中随机抽取一定数量的人员进行调查，通过行为事件访谈法、问卷调查法等评价手段，对绩效优秀者和绩效一般者的工作方法、行为态度等方面进行对比分析，最终得出易于量化、总结、评价，真正能够衡量辅导员业务能力的选聘标准。

（四）辅导员选聘方式多样化

針对我国高校当前固化、单一的辅导员选聘方法，企业管理流程中的多种招聘方式值得借鉴。首先，引入性格测试和职业能力测评。随着时代的发展，辅导员的兴趣、性格、职业能力渐渐成为决定其胜任水平的重要因素，但应聘者的个性特征、业务能力水平往往是选聘过程中最难量化考察的部分，而成熟严谨的性格测试和职业能力测评则恰好在一定程度上解决了这个难题。目前，越来越多的企业采用这种测评工具选拔人才，高校也同样可以运用人才测评手段考察应聘者的职业兴趣、能力特长、性格气质等，判断其是否适合从事辅导员工作。其次，笔试、面试环节应与岗位相结合。辅导员招聘笔试筛选应注意结合辅导员岗位的实际情况，以考察应聘者的业务能力、专业能力为主，避免形式化、无关联性的笔试安排。在面试环节中，企业招聘常使用的无领导小组讨论、辩论对抗、压力面试等形式，也可以成为辅导员选聘的新方法。同时还应学习企业管理中的评估招聘办法，对辅导员选聘工作进行全面系统的评估、分析、总结，在获得选聘经验的同时也为下次选聘做好准备。

（五）突出辅导员招聘专业课程的相关性

现代企业和国外一些高校在招聘时，除对应聘者所学专业有明确要求外，还强调所学课程的相关性，大多数企业和国外一些高校更注重应聘者所学的核心课程、学分和成绩。我国高校辅导员选聘也应学习这种方法，根据岗位分析结果确定辅导员岗位的具体专业要求，并对应聘者所学专业课程提出要求。例如，教育学、心理学、社会学、管理学、组织行为学以及所在院系专业知识等，都可以成为辅导员岗位考察的必备课程。

总之，为适应时代发展、满足社会需求，我国高校辅导员选聘模式可借鉴企业管理经验不断优化调整，从根本上提高辅导员选聘工作效率，实现人才引进的科学性和战略性。

【参考文献】

[1]王光应.高校辅导员招聘的现状与思考[J].高校辅导员学刊，2012（8）

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【作者简介】陶 帅，北京工商大学商学院辅导员；吕素香，北京工商大学学生处处长，副教授。

辅导员工作视角 第12篇

一、辅导员做好贫困生思想政治教育工作要具备五颗心

一是责任心。辅导员要敢于承担责任, 充分发挥为人师表、道德表率的作用, 做到爱岗敬业、恪尽职守。在工作中对学校负责、对贫困生负责进而对自己负责, 能通过言传身教引导贫困生能正确认识和处理身边的人和事。

二是爱心。较其它学生而言, 贫困生往往承受着巨大的心理负担和精神压力, 就会表现出焦虑、自卑、抑郁和敏感等心理。辅导员如能将每个贫困生当成自己的孩子一样, 用爱心感化学生, 用真挚、坦诚打动学生, 就能实现和贫困生之间的心与心的交流。

三是细心。辅导员针对贫困生开展的工作是琐碎而繁杂的, 它不仅包括对贫困生的资助等日常事务管理、思想教育、学业帮助、心理调节以及就业指导等环节, 要求辅导员要细心观察, 用心了解每个贫困生的学习、生活、心理等诸多的情况, 及时发现问题, 正确且有针对性的去管理、教育、引导他们。

四是上进心。贫困生中常有因遭遇经济贫困而在思想上萎靡不振、不求上进的学生, 而作为与其接触、沟通较为密切的辅导员老师, 只有紧跟时代发展步伐, 不断学习先进的科学文化知识和专业技能, 加强自身修养, 才能令学生信服, 才能带动和鼓励贫困生树立不断进取的理想信念。

五是自信心。贫困生往往都有自卑心理, 因此帮助贫困生建立自信是极其必要的。这就要求辅导员自身要有自信心, 才有能力帮助贫困生培养自信心。辅导员应通过知识和经验的积累, 自信地展现个人的才能感染贫困生。同时, 在对贫困生的教育管理中充分运用赏识教育, 对待贫困生以鼓励为主、批评为辅, 恰如其分地鼓励和表扬, 帮助贫困生增强自信心, 能正确地自我评价, 激发贫困生的自信心。

二、辅导员如何在贫困生思想政治教育工作中扮演好五种角色

第一, 做好思想政治的教育者, 要求辅导员要具备良好的思想素质, 首先要有正确的政治信仰, 能给贫困生以正面引导, 增强贫困生对现代化建设的信心和对党和政府的信任;其次, 要认真学习并熟悉党和国家的大政方针特别是各项教育政策, 这样才能很好地向贫困生宣传党的路线、方针、政策;最后, 辅导员的思想观念要能与时俱进, 及时更新思想观念, 才能为贫困生的成长、成才给予科学的引导和正确的三观教育。

第二, 要做好良好学风的引导者。贫困生中一部分学生来自“老、少、边、穷”地区。因此入大学后因高中所在区域的教育资源相对落后, 而引起大学阶段学习困难, 还有一部分学生因经济拮据选择勤工俭学, 不能专心学业, 在学习上感到困难。针对此情况, 辅导员要教育他们树立“学生的首要任务就是学习”的思想, 通过与主动和任课教师取得联系, 及时掌握贫困生的学习动态, 通过涉足学生的“专业领域”, 和他们在学习上有更多的交流。

第三, 做好日常事务的管理者。辅导员处于学校和学生联系的第一线, 是学校和学生间正常联系的桥梁和纽带, 尤其是贫困生在享受国家在高校设立的奖、贷、勤、补、助、减的助学体系时, 会与辅导员老师接触更为密切。因此, 辅导员在贫困生的日常事务的管理上肩负着更重要的使命。要让他们既公开、公平的得到资助, 正确使用获得的资助, 勤俭节约, 杜绝铺张浪费, 培养贫困生的金融意识、诚信意识;同时又能引导他们积极主动的通过勤工俭学自助, 提高自身自强自立的能力。

第四, 做好心理健康的帮助者。贫困生是高校教育的弱势群体, 是整个高校学生工作的不稳定因素。辅导员只有通过对他们投入更大的精力, 才有可能帮助他们走出自卑, 平衡心态, 让他们健康成长。因此还要做好贫困生心理健康的帮助者。时下高校贫困生构成比较复杂, 容易出现诸多的心理问题。辅导员可以针对贫困生的心理特点, 有针对性的加强贫困生个体和群体的心理健康教育, 帮助大学生掌握心理调节的有效方法, 培养其良好的心理品质, 帮助其拥有良好的心态和健康的人格。

第五, 做好就业、择业的指导者。贫困生往往不只是经济困难, 就业、择业上也呈现出困难状态。因此, 辅导员要在对贫困生的管理工作中帮助贫困生关注就业问题, 如确定职业方向、制定行动方案、获取职业经验、调整就业心态、提高求职面试技巧等, 从而帮助贫困生实现在高校毕业后选择到理想的工作。

总之, 高校要进一步深化“以学生为本”的理念, 强化辅导员队伍的责任意识, 要求每名辅导员要深入学习、深入生活、深入心灵。因工作所需扮演好多种角色, 用心观察, 用心思考, 用心领悟, 用心沟通, 努力成为贫困生心目中的“导师、父母、朋友”。

摘要：贫困生作为高校学生中的一个特殊群体, 其比例日益增加对当前辅导员队伍建设提出了新的要求, 它要求辅导员用责任心、爱心、细心、上进心和自信心等五颗心去扮演好五种角色, 即是思想政治的教育者、良好学风的引导者、日常事务的管理者、心理健康的帮助者、就业、择业的指导者。

关键词：贫困生,思想政治教育工作,辅导员队伍建设

参考文献

[1]李爱国.高校贫困生群体思想政治教育工作对策探究[J].高校农业教育, 2005 (10) .