翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计

翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计（精选9篇）

翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计 第1篇

摘 要： 翻转课堂是一种颠覆传统以教师为主导的新型教学模式，我国在教育改革中将其大力推广应用于各大高校课堂，取得一定成绩，它彻底改革了传统课堂的教学模式。本文从教学设计和翻转课堂的定义及特点着手，重点探讨翻转课堂教学模式的高职英语课程教学设计问题，综合当前高职公共英语教学设计存在的主要问题，提出高职英语翻转课堂的教学设计原则及步骤。

关键词： 翻转课堂 高职公共英语 教学设计

一、翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计的理论概述

（一）教学设计的定义

美国教育心理学家加涅认为：“计划教学系统的系统过程，称为教学设计。”而我国的教育学者则给出更具体的定义，“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。我国著名教育学家张楚廷认为：“在教学设计中不仅要考虑到学生特点、教材特点、教师的需求，还要考虑到微观和宏观相结合的设计。从宏观方面考虑，不仅要有一堂课的设计，一个单元教学的设计，还要有整个课程的设计；从微观方面考虑，不只是一堂课，还可以设计一堂课中的某个环节，这样做，才可谓精心设计。”

虽然不同的学者对于教学设计有不同的认识，但归根到底，教学设计其实就是为了教学过程中教和学的双边活动顺利进行而设计的。

（二）何谓翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，就是在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上，教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式，对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤进行颠倒安排。

（三）翻转课堂教学模式下的教学设计

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。为了提高教学过程的有效性，体现以学生为主体的教学，教师的教学设计就显得十分重要。随着信息化技术在教学过程中运用的不断深化，网络为广大的师生提供了大量优质的教学资源。时代在不断进步和发展，教师的教学设计应紧跟时代的步伐。翻转课堂强调“以学生为中心，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂”，颠覆传统的“课堂上老师讲解，课后学生完成任务”的教学设计。翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计有利于学生自主探究并开展发现式学习，激发学生学习英语的热情，培养学生的协作能力、创新能力，真正实现学生“课堂学的”变为“工作用的”。

二、当前高职公共英语教学设计存在的主要问题

（一）教师仍是教学活动的主导者

传统英语课堂教学设计就是“呈现”（presentation）、“练习”（practice）、“输出”（production）。教师决定讲授什么材料，讲授多少，如何讲授等，学生一般不能参与这些过程的决策，在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。由于教师决定课堂教学的内容和过程，因此教师完全控制课堂的节奏，上课主要的时间也就花在语言知识的讲授上，学生在这种教学设计的课堂中明显缺乏足够的语言输出。

（二）高职学生英语个性化需求差异较大

传统的教学设计总是难以满足全体学生的需求，有的学生认为，教师讲授的内容太简单，希望教师加深难度；另一部分学生则认为，教学进度太快，讲授的内容太多，难以跟上进度。由于教师的教学很难满足每个学生的个性化学习需求，而学生所产生的不满情绪又直接挫伤教师教学的积极性，这种连锁反应影响到了教学目标的实现。

（三）英语课堂上师生互动缺乏

传统的英语课堂教学设计只注重教师的教，不管学生的学。教师更关注学生知识的获得，学生学会了英语语法、英语词汇等方面的知识，但是将这些英语知识转换成听说等语言输出的能力还明显不够，学生开口说的机会不多，课堂气氛沉闷，这是“哑巴英语”产生的主要原因之一。

三、基于高职英语翻转课堂的教学设计

（一）教学设计的原则

1.以学生为中心原则

人本主义理论承认学生的个别差异性。教师必须尊重学生的个别差异，因材施教。体现在教学中就是“以学生为本”，在教学设计中要以学生为中心，尊重学生、爱护学生，促进学生身心全面发展，让学生成为真正的一个学习主体。在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生可以根据自身的需求，自行决定学习的时间和内容，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动。

2.课堂交流互动有效性的原则

课堂交流互动是指在课堂上，教师用语言或非语言信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。在翻转课堂教学过程中，教师与学生之间的交流，不能简单停留在教师提问、学生回答的层面，而是要根据学生平时的学习水平，课前学习的情况，有针对性地、有层次地提问。充分调动学生的积极性、求知欲，与他们开展讨论，这样才能达到提高课堂交流互动的有效性目的。

3.“授人以渔”原则

联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”在课堂教学中注重培养学生学会学习，有利于学生的今后可持续发展。学生在学校学习的时间毕竟是有限的，课堂教学的内容也无法满足学生的全部需求，而信息化社会赋予高职英语教学的时代新要求，网络环境下的翻转课堂教学设计，可以为学生提供自主学习和探究学习的情景，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。

（二）基于高职英语翻转课堂教学模式的教学设计步骤

1.课前

课前，教师要为学生的自主学习准备相应的课件、电子教案、微课视频、学习任务单、相关学习内容的网站等教学资源。其中，微课视频的制作是翻转课堂教学模式中最核心的内容。教师根据每次课的教学目标和教学内容，为学生提供一两个微课视频，每个微课视频的时间不超过十分钟，且每个微课视频只介绍一个知识点。教学资源准备完成并上传至大学城空间后，要求学生首先阅读学习任务单，学生通过阅读学习任务单，了解学习任务，然后根据自身的情况，自定学习进度，自定学习步骤，展开自主学习。课前学习完成后，填好任务学习单，将学习中遇到的问题及时反馈给教师。

2.课上

首先，教师安排教学任务或提出相关问题，学生通过小组合作探究完成。在这一过程中，学生可以与同组成员讨论教师提出的问题，也可以将个人在课前自主学习时遇到的问题提出与同学探讨。然后，教师可利用学生合作探究学习的时间，下到每个小组，根据每组学生在之前的学习任务单中反馈的问题进行个性化指导，为每组学生答疑解惑，实现因材施教。在完成个性化指导和帮助后，要求每组学生派代表汇报学习收获，巩固本次课的教学重点和难点。教师再将各组提出的问题，结合本次课的重要知识点，进行系统的梳理并集中讲解，并对学生的整个学习过程进行总结。最后，教师根据学生个人、各小组完成任务的情况，对课程进行整体的评价。采用多角度、多方式的评价方式，体现学生在整个学习过程中的态度、进度、掌握情况等方面的考核。

四、结语

将翻转课堂引入高职公共英语教学，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此，英语教师应充分利用数字化网络、数字化资源，提升自我信息素养，培养自身的可持续发展能力，实现与教学生态相融洽的专业成长。同时，翻转课堂教学模式要求学生必须拥有良好的自主学习能力及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展，还要进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的英语翻转课堂教学。

翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计 第2篇

【关键词】翻转课堂 信息化 教学设计 高职

【中图分类号】g 【文献标识码】a

【文章编号】0450-9889（2016）05c-0077-02

一、问题的提出

翻转课堂（flipped classroom）作为一种颠覆性的教学新模式，正在日益引起教育者的关注。翻转课堂坚持“以学生为中心”的理念，借助信息技术，课前传授知识，并在课堂上实现知识内化。这一模式在激发学习主动性、扩大教学空间、提高课堂效率等方面被教育者寄予厚望。基于翻转课堂模式对高职课程进行信息化教学设计，具有重要的意义。

高职课堂教学设计要把握高职教育的性质和高职课程体系的特征。这就决定了课程内容不仅是教授某个知识，更重要的是这些知识如何服务于职业能力目标。在高职教育中，不存在纯粹的理论知识课，而是在学和做中训练职业技能、培养职业素养。这点和中小学教育，乃至本科教育存在明显不同。因此，在对高职课程进行翻转课堂的设计时要特别注意考虑高职教育的职业性、应用性和技能型的特征，与任务导向等具有鲜明高职特色的教学法相结合。同时要充分考虑我国高职生基础薄弱的特点。本文将紧密结合高职教育的特点，充分利用信息化资源，开展基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计研究，并以电力类高职专业电力系统分析技术及应用课程中的“电压调整的措施”一课为例，具体阐述基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计情况。

二、基于翻转课堂模式的高职课程信息化教学设计思路

（一）课程内容分析。与常规的教学一样，教师仍然需要对课程内容进行深入理解，并分析课程的知识目标、能力目标和情感目标，梳理课程的教学重点和教学难点。

根据学生的基础和自学能力，可以选择合适的教学重点，录制成微课，供学生课前自行学习；而对于课程难点，考虑到高职生的学习基础较为薄弱，最好是在课上由教师引导进行强化，课下再发放有针对性的微课，供学生反复观看。同时，高职教学特别注重能力目标的达成，因此对课程的能力目标，一般应在课堂上，由教师结合岗位工作，创设教学情景，设计岗位任务，以“做中学”的形式达成；对情感目标，也应在课堂的教学情景中与技能训练融为一体。根据这样的思路来进行教学内容的分析，教师便能明确在翻转课堂模式下课前和课堂上分别应该如何设置教学活动。

（二）学情分析。高职生普遍存在思维活跃、信息化素养较高、学习的职业导向性强的特点，因此，结合任务驱动的翻转课堂模式契合学生的需求。但是高职生理论基础薄弱、缺乏良好的自学习惯等缺点也十分突出，因此教师在进行翻转课堂模式的教学设计时，要注意以下两点：一是课前供学生自学的微课涉及的知识点及配套练习不宜过难，要注重联系学生已有的知识基础，让学生保持自学的信心，任务量不宜过大，要考虑到学生的课外学习压力；二是在课堂教学中，要重视将课程内容与实际的工作岗位任务结合，同时要把任务拆分为多个简单的子任务，降低任务难度。

（三）信息化手段的应用。信息化教学环境为翻转课堂提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，比传统的教学环境更能充分调动学生学习的积极性和主动性。张金磊等提出信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。

（四）考核评价。在实行翻转课堂模式的过程中，应形成过程性评价和结果性评价相结合、教师评价和学生互评相结合的多维度评价体系，以客观地对学生的学习活动和学习效果进行评价。

在信息化手段的支撑下，课程的考核评价可以更高效、客观地实现。比如，利用慕课平台等课程网站技术，可以管理学生的课外学习行为，客观记录学生学习的时间、频次、活跃程度等，同时设置的在线测试考题可以实现自动评分功能。而在课堂上让学生通过自动化软件完成岗位任务时，也应尽量采用软件来实现学生技能操作的过程记录和自动评价。

三、基于翻转课堂模式的信息化教学设计实例

本文选取电力系统分析课程中的“电压调整的措施”一课（2课时）为例，详细阐述如何开展基于翻转课堂模式的信息化教学设计。

（一）基于翻转课堂模式的课程内容分析。本课主要介绍4种电压调整的措施及优缺点，并结合变电站运行人员的岗位任务，开展电压―无功综合控制训练。

本课的教学目标包括：其一，知识目标，即掌握影响母线电压的四种因素、四种电压调整的措施及其优缺点、变电站电压―无功综合控制。其二，能力目标，即能够识别电压越限的母线、能够恰当选择调压措施。其三，情感目标，即培养团队合作能力，培养根据行业规程规范作业的能力。

本课的教学重点是如何推导出4种电压调整的措施，教学难点则在于这如何恰当选择合适的调压措施。

综合分析本课的教学内容、目标和重难点，梳理本课课前、课堂两部分的教学任务为：课前，学生在教师的引导下，完成教学重点的自学；课上，教师在检查确认教学重点达成后，采取多种手段，带领学生攻破教学难点。

（二）基于翻转课堂模式的学情分析。在学习本课之前，学生已经学习了电压降落的公式（1），有能力通过自学理解本课负荷母线电压的表达式（2），并推导出影响母线电压的四种因素。

（三）基于翻转课堂模式的教学过程设计。具体如下：

教学难点1的攻破（15分钟）：在讲述调压措施的优缺点时，由于教师生活中调节温度的例子与调节电压非常类似，因而可设计一段flash动画来进行类比讲解，将调电压类比成调节温度，将发电机类比成中央空调，输电线路类比成热量输送的管道，变压器分接头类比成中央空调的遥控器，电容器类比成额外装设的空调挂机。通过这种生动的讲解形式，学生可以自行开展对四种调压措施优缺点的讨论。

教学难点2的攻破（50分钟）：在对教学难点2进行讲解时，教师可创设变电站的工作场景，引入一个任务：“当发现母线电压偏低时，运行人员该如何根据监视画面上的实时数据情况选择合适的调压手段呢？”这就是变电站运行岗位的日常工作之一――电压无功综合控制。同时也是本课的第二个教学难点。教师可首先介绍电压无功综合控制的概念，并将控制策略下发给学生。随后借助变电站运行仿真平台，让学生开展电压无功综合控制练习。该仿真平台能让学生在变电站监视界面上模拟设备投退、变压器档位调整等操作，同时，学生能在界面上实时看到操作对线路功率、母线电压带来的变化。教师通过该平台下发几种不同的初始状态，每组学生对一种初始状态进行调压，并根据教师下发的控制策略来调节变压器分接头档位或投切电容器组。调压的过程将被仿真平台自动记录并评分。随后每个学生在小组讨论中分享调压心得。至此，通过仿真任务的完成，第二个教学难点得以解决。

（四）基于翻转课堂模式的考核评价设计。本课的教学评价由三个部分组成：一是软件自动评分，比如课程平台自动记录的学生在线学习活跃数据、在线测试结果，以及仿真软件平台对学生操作的自动记录和评分；二是教师评分，即对学生的课堂表现进行评分；三是学生推优的评分。

翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计 第3篇

在互联网、多媒体、计算机等信息技术高速发展的今天, 学校教育的教学理念, 教学模式等也随着发生了巨大的改变, 其中翻转课堂的教学模式掀起了全球范围内的研究热潮。

翻转课堂 ( Flipped Classroom) , 也称为反转课堂式教学模式, 起源于美国科罗拉多州林地公元高中, 该校化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams将讲课视频和演示文稿等上传到网络上, 供缺席的学生补习所用, 后发现这个方式能显著提高教学效果, 从而在全校进行推广。

进入21 世纪以来, 广大的教育工作者对翻转课堂教学模式逐步形成了共识, 教师提供视频为主的学习资源, 学生在课前自主观看视频完成学习内容, 并通过练习平台上布置的习题或实践活动来检查和巩固所学知识点, 课堂环节则主要用于师生的交流, 答疑解惑, 总结拓展等。翻转课堂使学生成为了课堂上的主体, 体现了以学生为中心, 注重自主学习过程, 教师的责任则是更多的指引学生学习, 制作视频, 完成网络学习平台测试, 答疑解惑, 并分析学生的学习效果, 进而不断地改进各个环节。目前, 国内对于翻转课堂的的研究更多的集中在理论方面, 还处于探讨阶段, 对于在课堂上应用翻转课堂模式的课程和学校都较少, 特别在高等职业技术学院的高等数学课程中应用翻转课堂来教学几乎是没有的, 本文从高职院校高等数学的教学现状分析实施翻转课堂的必要性和局限性, 提出传统教学方法与翻转课堂教学模式整合统一的思路, 并且设计了以知识点“ 函数的间断点”进行翻转课堂模式教学的流程和细节, 最后与传统教学方法进行了教学效果的对比。

1 高职高等数学实施翻转课堂的局限性与必要性

高等数学是各高职院校的必修基础课程, 一方面可以提高学生的数学思想, 培养较好的计算能力, 更能锻炼学生的逻辑思维、抽象思维能力, 可为后续其他课程的学习甚至以后的工作生活打下一定的基础;另一方面可培养学生利用数学知识进行数学建模等以解决实际问题的能力, 培养学生分析问题解决问题的能力。

高职院校高等数学的教学存在以下问题: (1) 学生水平参差不齐, 大部分学生学生数学基础较差, 又没有较好的自控能力和学习能力。 (2) 教学内容较多, 理论性较强, 课时较少, 没有足够的时间培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 (3) 班级人数较多, 师资匮乏, 使得上课实际无法较好实现老师和学生的交流与互动。 (4) 教师任务繁重, 没有太多的时间和精力进行教学方法改革, 也有一部分教师对制作微课, 网上交流, 教学效果评测等了解甚少。

以上种种原因使得高职高等数学教学方法的改革成了迫在眉睫的一个问题, 翻转课堂的教学模式从很大程度上能调动学生的学习积极性和主动性, 以学生为中心, 变被动为主动, 但由于高等数学课程的特殊性以及高职院校师资力量以及生源的特殊性, 使得翻转课堂的模式很难再数学类课程中直接实施, 但是, 这并不意味着翻转课堂就不适合高职高等数学的教学, 就把它拒之门外, 我们可以采取传统课堂和翻转课堂相结合的混合式教学模式, 对于理论性较强的知识点, 在适当利用翻转课堂教学模式的对简单易理解的内容进行介绍, 课堂上可以侧重传统教学模式, 把抽象难理解得内容讲清讲透;对于方法类和应用类比较容易理解的知识点, 则可以侧重翻转课堂的教学模式让学生自主学习, 并在课堂上总结和深化使学生加深对知识的掌握。 对于高职高等数学课程, 这是一种非常值得探究的教学方法。

2 翻转课堂在高职高等数学教学中的应用案例

对于高职高等数学类的课程, 教师可以选择某些重要知识点且不难理解的知识点制作成相关的微课视频, 并尝试用翻转课堂的教学模式进行教学改革, 翻转课堂的教学模式把每个班级分成若干个小组, 有组长负责该组组员的课前及课后学习情况并记分。

2.1 课题:函数的间断点及其分类

2.2 学习内容: 本节课在函数连续的基础之上, 主要学习函数的间断点分类的依据和求法。教学重点:分类的依据与求法;教学难点:求函数的间断点并分类。

2.3 学习目标

教学目标记忆:分类的依据。 教学目标应用:会求各种函数的间断点并判断类型。 教学目标创新:总结间断点分类的依据和求法。

2.4 课前任务

第一, 熟练掌握基本积分公式, 函数乘积求导法则, 整理前面已经学过的三种积分方法及使用范围。 第二, 观看视频《 分部积分法》, 完成课前练习题, 并整理出分部积分法的积分原理和积分技巧。 视频分为三个内容:间断点的分类, 间断点求法的应用举例, 练习阶段。练习为三道题, 每题五分, 一共十五分。 第三、基础较好和学习较好的学生完成附加题, 记五分。第四、学生根据自己的学习情况小结 ( 包括积分原理, 积分技巧) 以及存在的问题, 以电子文档或书面形式递交给各小组组长, 再由组长反馈给教师记十分。

2.5 课堂任务

第一、答疑解惑, 解决学生提出的问题。 时间十分钟。第二、总结知识点如图1 所示, 并对某些特殊情况进行拓展。 时间十五分钟。

判断间断点的技巧如图2所示。

拓展部分:分析讲解附加题。

第三、课堂小测验, 共四道题, 每小题十分, 时间十分钟。 第四、小组讨论所学知识, 互帮互助, 让学习好的学生帮助理解不是很全面的学生, 并完成自评和互评 ( 有组长和组员根据学习讨论情况互评打分, 一共二十分) 时间十分钟。

2.6 教学课堂反思

分部积分法的积分原理、 方法和技巧的掌握并不难, 制作成视频的形式, 让学生提前学习, 提高了上课的效率, 并能保证有大量的时间帮学生解决实际应用方法中遇到的问题, 通过附加题和互帮互助的环节, 不仅能促进学习好的学生获得成就感, 也使学习一般的学生能真正掌握知识, 从而整体的提高学习效率。

2.7 在线交流

可以充分利用微信, QQ, 大学空间城等在线平台与学生进行进一步的交流和答疑, 可以规定集中在某个时间段进行讨论和答疑, 也可以通过留言等形式答疑, 学生可以将学习的心得或建议通过平台告知教师, 以利于更好的提高教学效果 ( 记十分) 。

最后可以通过分数的形式体现学生的学习情况和表现情况。

3 对比总结

对两个数学基础相似的班级分别用传统教学方法 ( 1班20 人) 和翻转课堂教学方法 ( 2 班22 人) 对该知识点授课, 课后随机从每个班抽取10 位学生进行三个知识面的测试, 对比相关数据如表1 所示。

虽然是小范围的样本分析, 但从上表可以看出, 在这个知识点的学习上, 翻转课堂模式的教学效果确实是优于传统教学方法的, 也是值得推广的。

由于高职高等数学课程的抽象性和理论性, 并不是每个知识点都适合用翻转课堂的教学模式。我们可以采取传统课堂和翻转课堂相结合的混合式教学模式, 对于理论性较强的知识点, 在适当利用翻转课堂教学模式的对简单易理解的内容进行介绍, 课堂上可以侧重传统教学模式, 把抽象难理解得内容讲清讲透;对于方法类和应用类比较容易理解的知识点, 则可以侧重翻转课堂的教学模式让学生自主学习, 并在课堂上总结和深化使学生加深对方法的掌握.对于高职高等数学课程, 这是一种非常值得探究的教学方法。

参考文献

[1]郝春蕾, 郝海燕, 王英斯.高等职业院校高等数学课程翻转课堂的教学模式设计[J].承德石油高等专科学校学报, 2015 (2) :62-65.

[2]李君.大学数学课程翻转课堂理念的应用策略[J].高教视野, 2015 (17) :3-4.

[3]李臖.翻转课堂在高职数学教学总的应用例说[J].时代教育, 2015 (11) :172.

翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计 第4篇

关键词： 翻转课堂 高职公共英语 教学设计

一、翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计的理论概述

（一）教学设计的定义

美国教育心理学家加涅认为：“计划教学系统的系统过程，称为教学设计。”而我国的教育学者则给出更具体的定义，“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。我国著名教育学家张楚廷认为：“在教学设计中不仅要考虑到学生特点、教材特点、教师的需求，还要考虑到微观和宏观相结合的设计。从宏观方面考虑，不仅要有一堂课的设计，一个单元教学的设计，还要有整个课程的设计；从微观方面考虑，不只是一堂课，还可以设计一堂课中的某个环节，这样做，才可谓精心设计。”

虽然不同的学者对于教学设计有不同的认识，但归根到底，教学设计其实就是为了教学过程中教和学的双边活动顺利进行而设计的。

（二）何谓翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“森林公园”高中。2007年春，为了帮助缺席的学生补课，该校化学教师John Bergmann和Aaron Sams开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络。随后，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

翻转课堂也称颠倒课堂，就是在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上，教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式，对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤进行颠倒安排。

（三）翻转课堂教学模式下的教学设计

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。为了提高教学过程的有效性，体现以学生为主体的教学，教师的教学设计就显得十分重要。随着信息化技术在教学过程中运用的不断深化，网络为广大的师生提供了大量优质的教学资源。时代在不断进步和发展，教师的教学设计应紧跟时代的步伐。翻转课堂强调“以学生为中心，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂”，颠覆传统的“课堂上老师讲解，课后学生完成任务”的教学设计。翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计有利于学生自主探究并开展发现式学习，激发学生学习英语的热情，培养学生的协作能力、创新能力，真正实现学生“课堂学的”变为“工作用的”。

二、当前高职公共英语教学设计存在的主要问题

（一）教师仍是教学活动的主导者

传统英语课堂教学设计就是“呈现”（Presentation）、“练习”（Practice）、“输出”（Production）。教师决定讲授什么材料，讲授多少，如何讲授等，学生一般不能参与这些过程的决策，在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。由于教师决定课堂教学的内容和过程，因此教师完全控制课堂的节奏，上课主要的时间也就花在语言知识的讲授上，学生在这种教学设计的课堂中明显缺乏足够的语言输出。

（二）高职学生英语个性化需求差异较大

传统的教学设计总是难以满足全体学生的需求，有的学生认为，教师讲授的内容太简单，希望教师加深难度；另一部分学生则认为，教学进度太快，讲授的内容太多，难以跟上进度。由于教师的教学很难满足每个学生的个性化学习需求，而学生所产生的不满情绪又直接挫伤教师教学的积极性，这种连锁反应影响到了教学目标的实现。

（三）英语课堂上师生互动缺乏

传统的英语课堂教学设计只注重教师的教，不管学生的学。教师更关注学生知识的获得，学生学会了英语语法、英语词汇等方面的知识，但是将这些英语知识转换成听说等语言输出的能力还明显不够，学生开口说的机会不多，课堂气氛沉闷，这是“哑巴英语”产生的主要原因之一。

三、基于高职英语翻转课堂的教学设计

（一）教学设计的原则

1.以学生为中心原则

人本主义理论承认学生的个别差异性。教师必须尊重学生的个别差异，因材施教。体现在教学中就是“以学生为本”，在教学设计中要以学生为中心，尊重学生、爱护学生，促进学生身心全面发展，让学生成为真正的一个学习主体。在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生可以根据自身的需求，自行决定学习的时间和内容，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动。

2.课堂交流互动有效性的原则

课堂交流互动是指在课堂上，教师用语言或非语言信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。在翻转课堂教学过程中，教师与学生之间的交流，不能简单停留在教师提问、学生回答的层面，而是要根据学生平时的学习水平，课前学习的情况，有针对性地、有层次地提问。充分调动学生的积极性、求知欲，与他们开展讨论，这样才能达到提高课堂交流互动的有效性目的。

3.“授人以渔”原则

联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。”在课堂教学中注重培养学生学会学习，有利于学生的今后可持续发展。

学生在学校学习的时间毕竟是有限的，课堂教学的内容也无法满足学生的全部需求，而信息化社会赋予高职英语教学的时代新要求，网络环境下的翻转课堂教学设计，可以为学生提供自主学习和探究学习的情景，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。

（二）基于高职英语翻转课堂教学模式的教学设计步骤

1.课前

课前，教师要为学生的自主学习准备相应的课件、电子教案、微课视频、学习任务单、相关学习内容的网站等教学资源。其中，微课视频的制作是翻转课堂教学模式中最核心的内容。教师根据每次课的教学目标和教学内容，为学生提供一两个微课视频，每个微课视频的时间不超过十分钟，且每个微课视频只介绍一个知识点。教学资源准备完成并上传至大学城空间后，要求学生首先阅读学习任务单，学生通过阅读学习任务单，了解学习任务，然后根据自身的情况，自定学习进度，自定学习步骤，展开自主学习。课前学习完成后，填好任务学习单，将学习中遇到的问题及时反馈给教师。

2.课上

首先，教师安排教学任务或提出相关问题，学生通过小组合作探究完成。在这一过程中，学生可以与同组成员讨论教师提出的问题，也可以将个人在课前自主学习时遇到的问题提出与同学探讨。然后，教师可利用学生合作探究学习的时间，下到每个小组，根据每组学生在之前的学习任务单中反馈的问题进行个性化指导，为每组学生答疑解惑，实现因材施教。在完成个性化指导和帮助后，要求每组学生派代表汇报学习收获，巩固本次课的教学重点和难点。教师再将各组提出的问题，结合本次课的重要知识点，进行系统的梳理并集中讲解，并对学生的整个学习过程进行总结。最后，教师根据学生个人、各小组完成任务的情况，对课程进行整体的评价。采用多角度、多方式的评价方式，体现学生在整个学习过程中的态度、进度、掌握情况等方面的考核。

四、结语

新课程下的英语教学模式研讨 第5篇

【摘要】英语教学要围绕“热点性”，“实用性”和“文化性”为主的话题展开教学。要创设英语教学情境，让情景更贴近学生的生活。英语作业的方式要多样性，创新性，做到课内检查与课外检查相结合，抽查与普查相结合。英语课外活动多组织开展专业文化活动和专业竞赛，培养逻辑思维能力和应变能力，以及培养英语学习的语感。

【关键词】英语 口语 课堂教学 课外教学

一、英语教材、教学内容的选取

英语教学多以“实践性”，“应用性”为主要育人理念，所以教学内容多围绕“热点性”，“实用性”和“文化性”为主的话题展开教学。“热点性”话题指的是当下人们较为关注和感兴趣的话题，以“热点性”话题展开的讨论可以锻炼学生的思维，开阔眼界，扩大知识面。“实用性”话题多指的是模拟现实生活中的场景，以及现实生活中多用的口语，为模板展开的学习。正如我们大家所知道的语言就是一种工具，我们日常生活中离不开的就是沟通，我们通过“听”和“记忆”，“思考”最后用语言准确的表达自己的想法。我们在现实生活中也许不会用到教材中列举的一模一样的例句，但是我们可以通过语境去学习相关的重点单词，和说英语国人说话的思维和方式，最后通过自己组织加工成自己的语言，从而准确的表达自己的想法。通过“举一反三”的学习方法，真正做到“开口说英语，用英语说”，真正的做到学以致用，活学活用，避免“哑巴”英语的现象。我们在以日常生活为语境前提下的学习时，同时要本着以“母语”的思维方式，学会角色的互换，切记老师教死书，学生死读书。

“文化性”话题指的是以国际文化为主要切入点，通过沟通去学习文化，通过文化的学习激发学习兴趣。例如，中外文化有很多的相似之外，也有着差异之处。在以文化为插入点的口语学习中，不仅锻炼了口语，同时可以更加正确地全面地去理解和学习两国文化。

教材和教学内容同时要兼顾“适宜性，实用性，科学性，趣味性，针对性，互动性”。教材的体例和实际生活紧密相关，课文内容的讲解过程中同时也包含语音教学，语法教学，词汇教学等相应语境场景的练习设计。

二、英语教学情境的创设

1.图片展示法。例如我们可以先展示一组图片，通过图片让学生对所学单词有一个感性的认识，这样感性的认识慢慢就会化成一种概念，也就是我们说的什么状态用什么语言符号表示。

2.展示实物。学生可以通过摸一摸，看一看，试一试等方式切身的感受，在自己生活经验上体验真实的情景，提高语言能力。

3.言语描述。主要通过教师的“可理解性”语言输入来提供相类似的语言环境，让学生在情景中学以致用，有效提高语言运用的能力。在教师的启发和引导下，学生从原有的认知中找寻相符合或相类似的部分。然后要求学生根据听到的词汇和故事，说出在相似的情景下，怎样运用所学的词汇和句子去表达自己的想法，并通过对话或报告等方式联系在类似情景下的语言交际能力。

4.游戏和活动。在情景创设过程中不仅增加了学生接触新语言信息的机会，还大力推动了语言输入和语言输出的过程。在语言学习过程中获得的知识和信息，在游戏和活动中得到练习和巩固。游戏和活动要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，同时要将特定的语言情景设定为游戏和活动的最终目的或最高目标。

5.多媒体教学建立了多方位的教学平台和教学手段，通过图片视频，声音等各方面来实现课堂教学的要求，不仅能激发学生学习的兴趣和积极性，也为现代技术与教育的结合发挥重要的作用。充分利用电视，广播或网络来丰富多媒体所创设出的情景，让情景更贴近学生的生活，以至于引起共鸣。

三、英语作业的布置

口语作业应充分体现口语课灵活多变的特点，作业不必一成不变，千篇一律，口语作业方式多样性，创新性，如朗读，背诵，复述，编对话，小组讨论，辩论，描述图片，情景会话，编故事，表演影视剧，评论实事等多种形式。检查方式也随着互联网教育理念的普及，利用网络等方式方法提交口语录音作业，大大减轻了教师的工作量，很巧妙的做到课内检查与课外检查相结合，抽查与普查相结合。

同时根据不同英语水平的学生梯度，布置不同难度的作业，预习任务也可以布置在作业中。英语水平较低的同学，可以让他们朗读对话，背诵课文，编排简单的对话，描述简单的图片；对于中高级水平的同学，可以布置复述，编对话，讨论，情景对话，准备表演，描述或以小组为单位讨论较为复杂的话题或者内容，根据图片编对话或故事或以小组为单位对当下热点话题进行分析和探讨等。

四、英语课外活动的补充

1.英语角建设。为了强化英语口语练习，我们在校园设置“英语角”，利用课外时间，学生在口语角可就感兴趣的话题进行讨论，不仅可以巩固所学的语法和单词，也可以在交流的过程中树立正确的人生观价值观。并且要求学生在每次口语角活动之后，整理所学到的单词和语法，以作文或日记的形式进行记录。

2.组织开展专业文化活动和专业竞赛。英语有奖征文，风土人情介绍，英语歌曲大赛等活动，英语沙龙，演讲赛，辩论赛，配音大赛，口译大赛，英语学习心得交流会等专业文化活动，加强口语练习，培养逻辑思维能力和应变能力，以及培养英语学习的语感，激发英语学习的兴趣，都有一定的促进作用。

参考文献：

翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计 第6篇

摘 要 随着技术的不断发展，翻转课堂教学模式传入国内，迅速成为了教育界的热门话题。通过网络学习空间开展翻转课堂教学活动，更推动了教学改革的进一步发展。本文以具体的课例为例，介绍网络学习空间在初中历史翻转课堂中的实践，并简要地总结实践过程中的优势和存在的问题。

关键词 翻转课堂 网络学习空间 初中历史 教学

中图分类号：G633.51 文献标识码：A

1翻转课堂教学模式及网络学习空间概述

1.1翻转课堂的定义和主要特征

翻转课堂是一种相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业而言的新型教学模式。教师创建5-8分钟的微视频上传到网络学习空间，学生在课前利用空余时间观看教师提供的微视频并学习教师提供的其它拓展学习材料，提出自己的问题和困惑。在课堂上则把精力集中在完成练习以及师生、生生之间的交流上。

翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。首先，它颠倒了传统的教学理念。其次，颠覆了传统的教学流程。同时，颠倒了教师和学生的角色。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

1.2网络学习空间概述

对于什么是网络学习空间，目前并没有形成一个统一、明确的概念界定。但大体来说，专家学者都认可网络学习空间是一个基于网络环境下的虚拟的学习空间，以一种虚拟资源和虚拟空间的形式在支持学生的学习，为学生提供个性化的服务。

2初中历史翻转课堂教学模式设计

基于前面提到的翻转课堂及网络学习空间的定义和主要特征，我以七年级下册《对外友好往来》一课进行尝试，设计整个教学流程。本课的教授对象为七年级学生，学生在这一阶段具备了一定的分析思考能力，但容易陷于偏颇，不能全面深刻地分析问题。上课思维活跃，但以感性思维为主，需要正确地引导，保持注意力的集中。本课教学内容距今年代久远，对于学生而言比较陌生，需要学生在自主学习的过程中充分理解微课视频的主要内容，结合对文字材料以及图片的认知，增加知识储备，便于学生对具体问题形成较为全面的认识。

2.1开展课前活动

2.1.1准备教学资源

在课前，教师需要准备供学生进行自主学习的教学资源，为学生提供一些参考书籍、电子课件和教案、微视频教程、相关的专题学习网站等类型的素材。在本课中，根据课标要求以及教学内容的需要，我制作了《唐朝与日本的交往》以及《唐朝与天竺的交往》两个视频，介绍本课的基础知识，设计交互式内容，让学生在观看视频时能够与教师进行互动。

资源准备完成后，我设计了一份课前自主学习任务单，把学生课前学习的目标、学习任务明确告知学生。任务单通过教师网络学习空间发送，学生可以登录平台自由下载。在学生自学完毕后，统计学生的问题，及时了解学生的自学情况。

2.1.2学生自主学习

学生在课前通过访问教师空间获取自主学习资源，并根据自己的实际情况有选择性地进行学习。在本课的学习任务单中，我设计了8个思考题，形式有填空、选择以及问答题。从基础知识的识记到拓展的思考题，便于不同学习程度的学生根据自己的能力完成。

对于在自主学习中发现的问题，学生在家可以在网络学习空间上给其他同学或老师留言进行互动交流。在利用社交媒体进行交流的过程中，要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。

2.2组织课堂活动

2.2.1自主学习效果检测

在课堂活动开始时，教师可以设计一些趣味性的活动，在活跃课堂气氛、吸引学生注意的同时，用较少的时间完成对学生课前自主学习效果的检测。在《对外友好往来》一课的课堂活动中，我设计了“抽丝剥茧”、“视频挑挑错”两个学习任务。在第一个任务中，教师用简练的语言描述几个与唐朝对外交往有关的词语。每个词语最多给出三个提示，学生根据提示进行抢答。考察学生对本课重要概念的掌握程度。在第二个任务中，教师提供一段介绍唐朝对外交往的视频，学生在认真观看视频的同时发现视频中存在的史实错误。考察学生对于这一特定历史时期具体史实的掌握程度。

2.2.2确定探究问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。教师对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在8人以内。当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。在本课教学中，我们确定了“唐朝对外交往有怎样的特点”、“对外开放与国家发展有怎样的关系”等问题进行讨论。

2.2.3学生协作学习

全班分为6个小组，每组选出一名组长来组织该小组的探究活动。小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中，学生可以利用手中的电子书包登陆教师的网络空间查找必要的资料来支撑自己的观点。教师随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。

2.2.4学习成果交流

在各组结束问题探究并形成初步答案之后，要?⑿∽榈某晒?在课堂上进行交流与展示。我采取的主要是头脑风暴式的展示方法：各个小组选派一名代表阐述小组得出的结论，小组其他成员可以进行补充，提供更多有力论据。其他小组的同学针对同一问题可以提出质疑，并说明自己的观点。经过小组间观点的碰撞，对讨论的问题形成更深刻的认识。

3教学实践中存在成效与反思

3.1取得的成效

通过结合网络学习的平台以及“互动课堂”教学平台，本节课的教学实践取得了一定的成效：对学生学习需要的分析更加准确；增进教师与学生之间的交流；优化家庭作业的布置、检查与批改。

3.2应该注意的问题

3.2.1合理应用网络学习空间

网络学习空间作为新时期技术与教育的一种融合，愈来愈受到广大教育工作者的关注和喜爱。但我们不要跟风，不能因空间而空间，要确确实实将空间用到我们的教学中，为教学服务，为学习服务。

3.2.2灵活应对技术故障

网络学习空间需要依赖信息技术等外在环境的支持。因此，教师在上课之前，应该将设备、网络等问题考虑在内，想好一旦出现特殊情况的处理对策。

3.2.3培养学生自主学习能力

翻转课堂“先学后教”的模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求。并不是所有的学生都能够自觉地完成学习任务，也不是所有的学生都有足够的时间和学习意愿去在课下进行历史学科的学习，这就导致了课前自主学习环节往往不能有效地开展。如果把这一环节放到课堂上集中完成，既占用了教学时间，又无法保证自主学习的个性化。因此，必须培养学生的自主学习能力，让学生能够合理安排学习时间，掌握学习方法，明确学习目标。

综上所述，翻转课堂的实质不在于它运用了哪些高科技或者信息技术，而在于思维模式的创新。这一模式也许仍然不够完美，无法适应所有教学内容的需要。对于不适合使用翻转课堂进行的教学内容也，不能为了“翻转”而去“翻转”。但作为教育发展的一种趋势，我们仍然能够在教学实践中不断探索，找到与课堂教学结合的最佳方式。

参考文献

翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计 第7篇

翻转课堂是在信息化的教学背景之下，教师运用多媒体技术作为重要的载体，将学习资料制作为相关的视频形式，提供给学生学习，而学生通过网络的方式接收并学习有关的资料，在课堂中将自己的疑惑提出来，与教师或者是同学之间进行谈论，从而完成课堂教学，而在高职钢琴教学中，通过开展有效的翻转课堂，教师可以有针对性地解决学生在学习钢琴中所出现的问题，也有利于学生对钢琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰当的钢琴教学课件

在翻转课堂中比较重要的部分是教师对学生所学习内容的安排，只有教师将每一堂钢琴课所学习的知识进行科学设计，才能使得学生在自主学习中有效地掌握相关的钢琴知识，教师可以为学生设计一个学习表，包括的主要内容有学习方法指导、学习任务以及疑难问题解答，然后教师收集学生所填写的学习表，最后在课堂里集中处理学生在学习中所遇到的困难。例如，在学习钢琴的伴奏和和声相关的知识时，教师首先将和声的相关知识制作成学生学习的主要任务，其中学习方法的指导是：由于钢琴中存在大小调在导音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要对和弦运用进行分解，其中一项是平行五八度，而在保持钢琴中的内声部指法的统一，从而便于学生学习与弹奏，在实际的练习中，需要对分解和弦的织体适度地运用技巧如平行五八度等，当学生学习这些相关的知识之后，如果出现一些问题，就可以填写在疑难问题解答这一栏中，而教师则通过收集学生在自主学习中所遇到的难题在课堂中重点解答，从而使学生能有目的性地参与钢琴课的学习，提高他们的钢琴理论知识，这对提高他们的钢琴演奏水平也有重要作用。

二、注重钢琴教学中互动式模式

在翻转课堂中，教师要充分地将学生之间、学生与知识之间的关系调动起来，在自主学习中，学生才能有计划性地学习相关的钢琴知识点，教师可以将学生进行分组学习，根据学生对知识之间的互补性原则，使学生自身所具有的钢琴知识综合起来，促进其在自主学习小组中获得钢琴知识的互补，进而提高学生的能力，因此，教师首先需要将学生进行分组，然后在制作钢琴相关知识的学习课件时，给学生提供恰当的练习指导，最后在课堂中教师可以分配一定的时间，让每个小组的学生做一个简单的汇报表演，然后教师对他们的表演进行评价，在这个过程中，教师还可以调动其他小组的学生对其进行评价，通过这样方式使钢琴课堂能够在互动中达到相互学习的目的。此外，教师还可以在课堂中根据学生实际对知识的掌握情况进行随堂测验，一方面，可以有效地检查学生互动学习效果，另一方面，教师通过这样的测验，可以为下一次课堂安排恰当的学习任务。通过翻转课堂中互动式的学习模式，学生可以更加自主、互动学习钢琴知识，在充分发挥自身优势的同时可以弥补自身在其他方面所具有的缺点，这对培养学生良好的团队合作精神也具有十分重要的作用，在这样的模式中学习，学生能够更加自觉与自主地学习钢琴。

三、丰富与完善钢琴的教学资源

在高职钢琴教学中，采用翻转课堂的教学模式，需要教师不断完善钢琴教学的资源，这可以帮助学生在自主学习中得到良好的学习资源作为指导，因此，需要从以下三个方面完善钢琴的教学资源建设，第一个方面是教师要定时总结收集与整理学生在学习中所遇到的各种问题，然后将这些问题进行多角度的研究，以便于找到有效的解决途径，促使学生不断地克服这些难题，取得良好的学习学习效果。第二个方面是教师要充分地利用微课形式将一些重难点知识通过这一形式教授给学生。由于微课实际教学时间比较短，教师可以集中所有的精力将钢琴的重难点知识传授给学生，例如，在钢琴的学习中机能是其中的一个难点，从最初学习钢琴开始，所有过程中都需要贯穿克服机能性的困难，可以按照以下的顺序进行：五指的范围灵活、均匀以及五指内颤音，大指迅捷、匀称以及平稳转弯，小于八度非连续性组合双音的规则，八度支撑、连续以及跳跃，有力、跳跃以及深沉的和弦，还有一些连续性组合的规则双音如三度、双音六度等。第三个方面就是要将钢琴中所存在的一些特殊困难，例如各种音程在结构中的高度以及准确之间远距离的大跳、重复音、双颤音、长颤音、双音刮奏等，再者就是学习钢琴中要重视处理复调困难，在刚开始接触钢琴时，需要学生重点掌握基础知识，然后需要逐渐地重视手法的练习，使学生能够达到一只手就可以清晰地演奏两种以上的声部技术。这些技能一方面，要教师给予学习资源方面的指导，另一方面，需要学生在不断的练习中逐渐地掌握这些技能。综上所述，在高职钢琴的教学中，运用翻转课堂的模式可以帮助学生有效地掌握钢琴中的重难点知识，这也离不开教师对钢琴学习资源的不断完善，这是学生在自主学习中逐渐获取相关知识的重要来源，因此在翻转课堂中，对钢琴的教学能够有效地提升学生对钢琴自主学习的能力，也能够促进学生在学习中不断地发现问题、思考问题，逐步提高钢琴的相关知识水平。

参考文献：

[1]徐伟均.基于翻转课堂模式的高职钢琴教学分析[J].音乐时空，2015

翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计 第8篇

1.1 掌握学习理论

传统教学模式下, 学生在完成一章内容或是某单元后, 会有阶段性检查测试。无论考试结果如何, 测试完成后, 教师都会继续下一章内容的教学。对部分学生而言, 在课堂就没有理解相关知识, 在课后就更不理解。基于此, 探讨如何采用翻转课堂的方式克服这些缺点。

首先, 学生自己要有认知能力, 要掌握新的学习任务所需的基本知识。其次, 在课堂教学中, 教师要为学生提供情感表达的机会, 激发学生热情。最后, 老师要着重把握课堂教学质量, 课堂教学内容要在学生能接受的范围内。

1.2 协作学习理论

课堂合作学习的基本理论有, 第一, 建构主义学习理论, 其认为学习是学生利用存在的认知结构, 积极处理新信息, 且融合原有知识结构的整个过程。第二, 社会相互依存理论, 该组织成员间的相互依存性能改变整个学习动态, 能帮助团队各个成员, 并不完全从自己私人利益出发, 团队成员互相关心, 大家有共同的奋斗目标, 且相互依赖, 提高整体激情和动力。第三, 选择理论, 此理论说到, 人们都会有一种归属感及自我实现的需要, 学生比较关注组中与其他人的伙伴关系及自己的在别人眼中的形象, 这是由于他们都有一种归属感及自尊感。

2 需求分析

2.1 翻转课堂对网络教学系统平台的要求

2.1.1 教学视频的短小

不同于大部分网站提供的大量优质课程长度在四十五分钟到一个小时, 翻转课堂教学视频是将一课内容分为几个特定知识, 且每个知识点使用微视频授课, 同时还要考虑学生在学习过程中注意力集中时间的长度。因此, 视频一般控制在二十分钟以内, 根据学习对象及具体教学内容可能会略有变化。

2.1.2 练习的分散化

学生学习每个视频后, 要完成相应的课后知识测试, 以保证更好地理解、内化相关知识。老师布置课堂教学后的知识点测试, 就是为加强消化效果。翻转课堂教学以学生为重点, 需要学生具备良好的自主学习能利。但高职学生课堂及课后自我控制能力不是很好, 学习效率较低, 因此, 要有必要的研究监测系统。系统会完整记录学生的课堂学习情况、实践情况及测试情况。同时, 老师能通过该系统了解学生学习状态及效果, 针对不同学生的人实际情况, 制定相应的改进策略, 以提高学生的学习效果。

2.2 系统基本功能需求

网络教学系统的重点为学生及教师提供翻转课堂的教学平台, 其不仅能帮助学生更好地完成整个学习课程, 还能帮助教师提高其工作效率, 从而更好地实现信息管理及信息化课堂教学。系统最终要实现的主要功能如下, 学生要登录到课堂教学系统, 依据教师的具体安排, 学习课程内容, 并完成相应练习, 系统会自动把学生信息保存到数据库服务器。学生通过该系统, 能了解自己及其他学生的学习情况, 并与其他学生及教师相互探讨、交流。

3 翻转课堂教学系统功能设计

对总体结构设计的关键是明确每个功能模块, 正确处理模块间的内部联系和它们间的调用关系及数据联系, 准确定义各模块间的内部结构等。

3.1 登录模块功能设计

要确保登录模块安全, 防止未经授权的非法用户登录到该系统, 合法用户要用自己的帐户及密码登陆系统。若用户忘记密码, 可通过邮箱或手机找回密码。用户包括学生、教师用户的登录身份验证及管理员用户的登录身份验证。

3.2 学生子系统功能设计

3.2.1 自主学习模块

视频学习。对学习科目, 学生可以选择他们自己感兴趣的科目, 进入到部分选择页面后, 根据自己的具体学习进度选择章节研究。在选择部分学习后, 学生就能在线观看教学视频。系统会记录学生观看视频的结束时间、课程信息及观看内容。

课前教学实践。看完教学视频后, 学生要认真完成教师布置的练习, 整合学习内容。教师在设计问题时, 要合理分配练习题的知识点, 把握课前练习的数量及质量。学生形式练习时若陷入困境, 教师要及时给予其提示。

在线讨论。学生能利用留言板反映自己在学习过程中遇到的问题, 或通过在线与教师和其他学生进行交流, 共同探讨相关问题。

3.2.2 课堂活动模块

学生在学生子系统能利用教师的课堂教学设计实现课堂知识内化。该系统的课堂设计能完成多学科教学, 包括小学及中学。针对不同的学科教学设计、系统设计可分两个分支:一是讲座类型模块, 二是探索团队合作类型模块。

4 结语

数字化学习和传统学习方式相的结合, 已形成一种新的课堂教学模式, 即网络教学, 实践证明, 其是较为有效的一种学习方式。翻转课堂是典型的课堂混合学习模式, 其利用网络优势, 把知识点细化, 有利于提高学生的学习兴趣及学习效果。计算机和网络通信技术的发展, 为数字化教育的实现提供了必要条件。随着数字化教育的发展, 翻转课堂将成为未来教学的主要趋势。

参考文献

[1]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育, 2002 (7) :47-49.

[2]程建钢, 韩锡斌, 赵淑莉, 等.清华教育在线网络教育支撑平台的研究与设计[J].中国远程教育, 2002 (5) .

[3]戴维·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:34.

[4]丁星.音乐课辅助教学系统的设计和实现[D].上海:华东师范大学, 2009.

[5]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育, 2006 (7) :57-59.

翻转课堂教学模式下的高职公共英语课程教学设计 第9篇

关键词：翻转课堂；高职英语；教学模式

【分类号】H319

随着信息技术带来的巨大活力和教育信息化的迅速发展，教学模式和手段也在发生着颠覆性的变革。短短几年，慕课、微课、翻转课堂等一些新兴字眼以其强大的“破坏性”创新力对传统课堂带来了前所未有的冲击，推动着中国高职教育的发展。本文以“翻转课堂”理念为例探讨高职英语教学过程中，“翻转课堂”的特征作用及意义，以笔者的教学经验探讨用“翻转课堂”理念进行教学设计。

一、“翻转课堂”教学模型的背景及特征

1.什么是翻转课堂呢？

翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。它有很多名称，诸如：翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等。就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。理想状态下，翻转课堂的最终目标是实现个性化教学：学生能够根据自己的节奏，在任何时间或者地点，观看视频，他们能够任意次反复播放老师对一个新概念的解释，而不需要担心会跟不上班级其他同学的节奏。目前，国内外引入翻转课堂实践的院校越来越多，翻转课堂也正在给高职教育带来颠覆性的变革。

2.国内外现状分析

国外对于此种模式的研究起步较早，较为深入，且案例较多。而国内目前还仅限于理论上的探讨与摸索；关于翻转课堂的重要组成“教师授课视频和交互平台”也是资源极其匮乏；极少数能应用在实践教学过程中。

目前，国内高职英语课堂现状是：学生对于英语学习兴趣和效果下降有无数的理由：他们相关的英语基础知识参差不齐；他们的个人问题干扰他们的学习；或者他们更关注“在课下玩、在课上看手机”，而不是学习。在传统教学过程中，高职教育目标的实现，完全依赖于课堂上的老师。而学生学习的目的是为了考试通过、教师的教学目的是为了完成授课计划，真正意义的实训教学形同纸上谈兵。教育作为一项产品服务，大部分是一个黑箱，这个箱子里发生了什么，没有有效的管理。能否达到预期的教育目的，很大程度上是靠运气：是否遇到了一个合适的老师还有学生的自我管控约束力如何。

二、“翻转课堂”教学模式的作用及意义

1.作用

“翻转课堂”教学模型给高职教学将会带来四个转变和四个注重：从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重是：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

2.实践意义

“翻转课堂”教学模式不是简单地取代课堂面授，而是从结构上拆解了过去是黑箱的教学过程，把传统的课堂从一个单向的知识传授改变成教师与学生、学生与学生之间的互动，课上与课下的互动，使得教学质量不再仅仅依赖于教师的授课水平，而是在一定程度上用高质量的教学视频来吸引学生；用对于学生学习数据反馈的分析来改变教学方法和教学内容，进而达到提高教学效果、因材施教的目的。

（1）.对学生的意义

能实现学生的个性化学习，让学生掌控学习，可通过快进、跳过、反复、倒退等传统课堂上无法达到的教学动作，根据自己的学习需求来自定学习进度、分配学习时间。这样就能让优等生加速学习，真正意义上实现因材施教。除此之外还能督促监督学生的学习，交互平台会对学生的学习进度和状况向教师进行反馈，还可通过聊天软件或公共平台与授课教师交流或寻求帮助，加强师生间的交流。

（2）.对教师的意义

“翻转课堂”能有效地帮助教师改变课堂管理，增强课堂互动，使教师了解学生的个体差异，即时掌控学生的学习及作业情况，利于教学反思，更客观地对学生进行教学评价。还能促进课程资源的开发和提升，减少教师在同阶段不同班级的重复讲解，促进了教师间的互助与交流。

三、翻转课堂”教学模式解决的关键问题

实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。 所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相應的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。

在“翻转课堂”教学模型的指导下，对以往被认为不尽合理并枯燥乏味的高职英语教学模式进行重新评价；高效能地管理课堂时间；提高学生对于英语课程的兴趣；更客观地对学生的英语做出评价；利用多媒体网络等课件对学生进行课下自主学习，而课上与教师和同学协作完成教学活动、作业等，实现对传统课堂的真正翻转，最终彻底地颠覆高职的大学英语课程，从而使其变成以就业为导向的受学生欢迎的新型实用课程。

四、创建“翻转课堂”教学模型

1.课程开发即微课程等课程资源的制作。

首先应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；

其次是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；

第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

微课程的制作，包含：微课、慕课、10分钟左右的教学视频、授课PPT、DVD、听力音频、电子书包、电子作业、超星泛雅平台、朗文交互英语平台等。endprint

2.学习先行即学生在课下的线上学习。

课前，学生可根据自身的学习状况和时间掌控学习速度、观看教学视频等微课程。在观看过程中记录疑难点或重点，并对教学交互平台中随时跳出的问题或作业进行解答，每单元还会有针对性的单元测试和拓展难度训练。

3.课堂内化即组织课堂活动。

内容在课外传递给学生后，课堂上更需要高质量高效率的学习活动来让学生有机会在具体语境中应用其所学内容。在课堂充裕的时间内，教师与学生、学生与学生之间均可在课堂活动练习中充分得到交流与协作锻炼，在课堂上完成作业，并得到个性化点评与指导，最终形成新认知结构，实现真正意义的翻转课堂。包括：学生创建内容；以个人或小组形式独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习活动等。

4.数据采集、评价反馈即最终学习效果的评价系统。

通过学习交互平台会立即反馈学生的学习正误。教师登录教学平台后会即时了解学生对本課知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。教师通过一套统计软件和交互平台的实时反馈，根据完成观看视频任务、作业完成、实时弹出的练习和小测，以及结合课堂学习活动的完成和表现对学生进行成绩的量化。从而实现真正意义的因材施教。

“翻转课堂”的教学模型，把传统教学结构颠了个倒，是一种新型的教学组织形式。它既是一种对于教学手段的翻转，同时也是一种学习理念的翻转。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。

参考文献：

1. 刘长生.刘新桥.黎湖广 以翻转课堂来推动未来高职课堂教学模式的变革 [期刊论文] -长沙航空职业技术学院学报2014（1）

2. 吴忠良.赵磊 基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探 [期刊论文] -中国电化教育2014（4）

3. 曹丽君.王海明 翻转课堂的特性及对专业教学改革的启示 [期刊论文] -河北科技师范学院学报2014（1）

4. 崔冬梅.王宏漫 再谈翻转课堂教学模式 [期刊论文] -考试周刊2014（68）

5. 汪晓东.张晨婧仔 “翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例 [期刊论文] -现代教育技术2013（8）