放飞个性促进发展

放飞个性促进发展（精选8篇）

放飞个性促进发展 第1篇

张扬个性，放飞梦想

——让课堂回归孩子的世界

四川省武胜县普兴学校罗青莲曾经听说过这样一个例子：在国外，一个幼儿园的小朋友放学回家，高兴地对妈妈说：“妈妈，妈妈，我认识open的O了。”可妈妈听了并不高兴，反而气愤地把那个老师告上了法庭。原因是老师束缚了孩子的思维，剥夺了孩子的想象力，这个妈妈认为她的孩子的思维应该是丰富的，如果不是老师，孩子会把这个O想象成很多东西。这个例子难道还不足以令我们深省吗？孩子的心中充盈着想象的激情，蓄积着创造的欲望。对这个五彩的世界，他们有着太多太多梦幻般美好的期待。而今，新的一轮课程改革在我县大力推行，作为老师和家长的我们应该怎样做呢？新的课程标准中提出，在教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生都能充分的发展。我认为做好一下几点尤为重要。

1、让孩子享受学习的快乐。

传统的课堂教学往往忽视了孩子的天性、爱好，往往以单纯的传授让学生接受知识，久而久之，扼杀了孩子们的童真、童趣。在新的课堂上，我充分认识到自己应努力成为一个能够帮助孩子们找回童趣，重新获得学习的快乐的人。语文课上，让孩子在山间画上云彩，在小河里添上小鱼„„多有趣呀；在数学课上，孩子们在游戏中学习，在创造中学习，多轻松，多快乐呀„„儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界。对生活、对文学，他们有着完全迥异于成人的看法。

2、让孩子的个性得到张扬。

课堂，是孩子的。新课程理念之一，就是要把本该属于孩子的课堂，还给孩子。课堂，这一硕大无比的空间，让孩子们占有后，他们就能享受到学习的快乐，他们就能在自由的空间里浮想联翩，孩子们的能量也就得到了释放，个性也得到了张扬。也许，这是几代人的渴求，在这次课改中孩子的愿望终于实现了。作为课改实验的老师，在实践中，我们认为对孩子要少一点束缚，多留给他们一份想象的空间。为了让孩子们能大胆地、自由地表现，我在学习园地里、教室墙壁上贴上“张扬你的个性，创造美好人生”、“勇于创新，敢于展示”、“学习的课堂，展示的舞台”等标语，让孩子们自己真正成为课改的主人。

3、放飞孩子的梦想。

儿童的内心是最无拘束无束的，他们渴望走向原野，走近自然，渴望在广阔的天地放飞梦想。语文的世界是广阔的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。这就要求语文教学要彻底打破“课堂中心、书本中心、教师中心”的观念，充分拓展空间，增强活力。新课程反对死记硬背、机械训练的方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在学习过程中孩子的个性得到培养。老师尊重学生个性，采取不批评策略，鼓励学生标新立异，学生的潜能尽情发挥，同时个性也得到了张扬。

总之，我们只有对孩子要少加一点束缚，让课堂回归孩子的世界，才能使孩子们真正享受学习的乐趣，个性得到张扬。让孩子们插上想象的翅膀，趁着课改的东风自由飞翔。

放飞个性促进发展 第2篇

—让学生快乐作文

[内容提要]强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。小学生的习作过程最具个性和创造性的实践活动。一篇习作就是检具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

关键词：个性发展 作文个性化训练 训练原则 训练途径

小学语文教学大纲“教学目的”中明确指出：“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”现代心理学、教育学认为“人的本性，是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。”儿童，作为人生发展的黄金阶段，其独特的个性是非常鲜明而突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视儿童个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。

强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》是指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势，”学生的习作过程是学生个性的学习和创造活动，是最具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接且最大程序的个性创造性实践活动，一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，实际上，可以说是其智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实表现。从这个意义上说，一篇习作就是极其个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。

由于长期致力于教学管理和作文教学研究，使我深刻的认识到当前小学作文教学改革的迫切性与必要性。那么，如何在作文教学中，培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度发挥，以促进学生的创造力发展。笔者通过近十七年的实践、思考与探索，结合近当代小学作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有效的尝试。

一、遵循原则，以人为本，循序渐进，讲究实效。小学作文个性化的训练不是一蹴而就的短期行为，而一项系统工程。它要求从作文的早期训练开始，就自始至终有意识的加以培养，具体地说：“从一年级口语说话训练到中年级的片段训练到高年级的练习，都要注意学生个性的培养和训练。”在长期的一贯的训练过程中，为了提高训练的效率，巩固训练的成果，必须遵循如下一些原则。

（一）以学生为主体的原则

长期的作文教学实践证明：能否充分发挥学生的主体作用，是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，就习作过程本身，是学生主体思维，主体创作的过程，是学生启动积累，独立思维，组合加工的过程，要使习作凸现学生的个性，并通过习作训练培养学生的健康个性，教师要自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上，予以因势利导，因材施教。办有这样，才能使学生的个性得以发挥和张扬，并沿着健康的轨迹发展，为今后的独创性学习，充分发挥其创造潜能提供良好的心理基础。

（二）自主性学习的原则

有位专家尖锐地指出，长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目有老师指字，“写什么”不能逾期老师划定的范围，“怎么写”必须遵循教师指字的几种模式，讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣„„长此下去，其结果：学生作文大都是内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生的个性的发展，何谈能有所创新，更有甚者，要求学生听记所谓的“下水文”、“范文”，无疑是对学生智的禁锢，个性的扼杀。

基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调查。如对中年级，大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。”“不拘形式，自由表达”正是“自主性学习原则”的最佳诠释。小学作文练习通常情况下是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地“还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在的翱翔”；也只有这样，才能真正地落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。

（三）尊重原创性原则

教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果，老师不无顾忌地横加指责，或大刀阔斧地大修大改，必然地会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的分展。日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧！”

（四）以鼓励为主的原则

为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创设更多的享受成功的机会，培养一种积极向上、勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生，如成功教育、愉快教育、希望教育、赏识教育等。笔者认为，这些教育的核心即为“将鼓励作为学生学习、进取的源动力。”的确，教学中，我们面对的是正在求知的儿童，他们由于年龄、生理、心理等诸多方面还显得很幼稚天真，缺乏应有的经验积累，难免在教学中有这样那样的不足，更难免有参差不齐的情况。作为教师，我们不仅是知识的传授者，而且是智慧的启迪者，灵魂的工程师，更重要的是学生人生道路的引导者、指导者。我们要以平常心、真爱心去面对学生的习作，我们应该想到，无论习作的水平如何，这毕竟是学生倾心

倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理，教师要予以真诚相待。积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励。哪怕是过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，施以善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。

二、广辟途径，持之以恒，强化巩固，发展个性

小学语文教学大纲中“关于习作”部分指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”上述内容，不仅指出了小学习作训练的具体内容，也非常明确地指出了训练的途径和方法。事实上，要真正地提高学生的作文水平，落实大纲中作文的要求，课内训练是远远不够的。我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓展学生个性发挥的空间，有效地激发、孕育学生的个性，促进学生个性的形成和发展。

采用多样化的训练方式

教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。教师要善于设计、创设有利于个性发挥、张扬的多种训练方法，不断强化、巩固学生个性的形成。

1、音乐作文—作文与音乐的美妙结合

教学时，教师将准备好的一段富有变化，含有情节，便于想象的音乐放给学生听。听之前，教师将听音乐的目的、要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同想象和联想，所形成的事物及事物呈现的状态、方式也截然不同。因此所写出来的作文一定各具特色、个性鲜明。

2、图画作文----作文与美术的巧妙结合

与看图作文所不同的是。图画作文的图不是老师给定的，而是学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。这种作文练习的过程，能最大限度地发挥学生的主体性、自主性，学生可以自由地想、自由地画、自由地写。如让学生想象二十年后的家乡变化、家庭变化；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生一定会兴趣盎然，展开想象的翅膀，所想的、设计的也一定各具特色、个性鲜明。

此外，表演作文、影像作文、素描作文，都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。

开辟多渠道的训练途径

作文教学打破了课堂的限制，步入五彩缤纷、无限广阔的社会，一定会显示其强大的生命力。随着时代的发展，科学技术的飞速进步，现代科学技术给我们的教育带来了前所未有的变革。信息时代对印刷时代统计地位的强烈冲击，对小学作文教学同样也产生了极大的影响，也必然地影响到作文训练的途径和内容。

1、网上作文—高科技环境下的习作训练

随着教学网、校园网、局域网、因特网等网络的开通，学生与学生之间，学生与老师之间交流的方式与途径也日趋广泛。作为交流的重要途径和方法---作文，与信息技术的结合愈来愈紧密，网上作文也应运而生。网上作文，因其对时

间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作练习。

2、社会调查---研究性学习指导下的习作训练

教师可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个研究论题。引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况、掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间。

此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道等都是非常好的训练途径。选择多类型的训练形式

在教学中，教师要充分利用学生的个性特点，不同喜好，让学生有权选择自己“乐于采用的训练形式”。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，这远远不能满足学生表达的欲望。我们完全可以在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己个性的特点，表达的需要，进行多种类型作文的训练。

小学阶段的习作训练主要有两大类：记实事或想象事。我主要尝试的方法有如下几种：

1、学写人物传记。

我曾经要求学生练习写所有家里的成员，班级的老师和同学。以传记的形式记叙所写的人物，在写每个人的时候，都要根据自己的了解给每个人概括出一个鲜明突出的特点。结果，学生的习作让我大加感慨：学生的思维是那样的丰富多彩！学生的创造力是如此的永远止境。

2、写想象作文。

德国著名的哲学家黑格尔说得好“最杰出的艺术本领就是想象。”古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。修订版“小语大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象和联想。在想象作文训练上，我曾做过这样一些尝试：

（1）睹物想象-----依据直观性、具体性的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的地球仪，面对学校的规划图，看着厚厚的大雪，看着一张获将证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。

（2）听录音想象----依据一段优美的音乐进行的想象习作训练。如：听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水丁冬的溪流，波光粼粼的湖面，汹涌澎湃的大海；听一段马达声、车鸣声、人流声，想象出海的场面、宽阔的马路、热闹的街市„„

（3）假设想象----依据一个假设的事物或情节进行的想象习作训练。如：练习写《假如我是校长，我将„„》、《假如我是市长„„》、《假如我是一名教师》、《假如我是一名医生》等。

（4）续写想象----依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。如续写《穷人》的结尾，续写《月光曲》一文的结尾等。

3、学写科幻故事。

儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事的情有独钟。从小就喜欢听、看科幻故事，到了自己能够写出文章之时，早已童心萌动。在我的十几年教学实践中，经常发现有不少学生在偷偷地尝试着科幻故事的写作。起初，我还有阻止之间，后来干脆放手让学生大胆练习，有时作必要的指点。通过长期的训练，达到意想不到的效果。学生不仅想象得到了充分发挥，其个性、创造力同样得到了充分得发展。

4、学写童话、寓言故事。

童话、寓言的特点决定了其创作时应具有的丰富的想象力，无限的幻想力，以及独具个性的创造力。让学生进行这样的训练，无疑是学生个性展示的博览会，是学生尽情发挥的舞台。学生创作的一篇篇充满童趣，而又富有一定人生、生活哲理的习作，真让你赞不绝口。如《垃圾桶的自述》、《铅笔盒里的悄悄话》、《粉笔、粉板擦、黑板》、《课桌椅的哭泣》、《新编守株待免》等都是学生习作中的佳作。

5、养成写日记的习惯

日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断地、经常地、持之以恒地指导，帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以发扬，习惯得以巩固。

此外，写读书心理、连环图画故事、以及说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。

通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得意发挥。每一篇亲手撰写的文章，都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。

三、“作文个性化”的训练应注意的几点要求

1、广施博爱，相信每个学生都能得到发展

教师不仅要关注学生现时表现出来的知识、智慧、才能、兴趣、情感、追求，并促使其不断发展，而且应当发现和发掘学生身上尚未表现出来的潜在能力。如学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要的倾向、自我发展的创造潜力。利用学生积极向上的愿望，给每一位学生提供多种途径和方法，促使做好，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使每一个学生的个性和创造力都能健康地发展。

2、发掘优势强项，使其成为学生自我发展的动力源。

首先，教师要善于发现学生习作中闪光点。要组织丰富多彩的活动，在活动中使学生充分展示其个性能才能；要善于利用学生的个性优势，培养其自信心和自尊心。其次，教师要注意培养学生多方面的兴趣，使其精神生活丰富、充实。要让每一个学生都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，使学生体会到学习和生活的乐趣以及自身的价值，激发强烈的求知欲和生活热情。第三，要引导学生将优势强项迁移到整个学习和工作中。教师要利用学生的优势强项和良好的个性品质，如认真、刻苦、诚实、热情、正直、自信等作为教育的起点和突破口，逐渐将闪光点连成一片。

3、教师要以独特的教育风格和个性，对学生良好个性的发展起示范作用。

乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流露出来。”在指导学生进行作文个性化训练的过程中，教师的风格和个性，很大程度上对学生起着潜移默化的影响。教师的创作风格和特色，无疑对学生起着极大的示范作用。

苏霍姆林斯基说过：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的个性对学生的影响，是不可能解决实际问题的，”教师的个性就像一把钥匙，它能开启或封闭学生个性发展的大门；教师个性的影响力，形成特定的教学氛围，贯彻于教学过程始终，对学生个性的形成和发展产生深远的作用。

[参考文献]（1）刘文霞著：《个性教育论》，内蒙古大学出版社1997年版，第54页

（2）张德秀著：《教育心理研究》教育科学出版社

（3）张云鹰文：《培养兴趣 训练观察 引导积累 启发想象》刊载于《小学语文老师》2001年第2期

放飞思维,张扬个性 第3篇

一、在阅读教学中,教师要立足文本重视文本

常言道:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这就说明了同一个文本,可以有不同的解读,证明了解放教学思想,开放教学活动的价值。语文教学就是围绕文本而进行的,语文教学的核心任务就是有效地完成文本的学习。语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章,它们本身是值得我们去用心开掘的一个个宝藏。

语文学习多样的形式固然重要,它可提高兴趣,开阔眼界,然而,用心仔细的阅读却是语文学习获益的根本所在。一篇课文,能够读进去,读明白,才谈得上独特的感受和体会。基于此,我把学生分成几个小组,让他们又一次静心阅读课文,自主完成阅读卡片,全班交流,引导学生读进课文。挖掘文本中丰富的资源,在此基础上再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,是我们当前使用新课标中必须认真对待的问题。

进行文本阅读教学时要做到启而能发,发而能收。与过去语文教学不同,新课标强调阅读理解要尊重学生独特的个性化体验,而不强调统一的标准答案。这样一来,教师和学生上课时都有解脱了“紧箍咒”的感觉,而变得随意自在。

二、在阅读教学中,教师要培养学生自主阅读的习惯

作为语文教师,在教学中应努力探求有效的阅读教学方法,以促进学生阅读能力的提高。

1. 创造轻松快乐充满爱的教学氛围,激发学生的阅读欲望。

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠,缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜,来日必成凡夫俗子。”教师要善于创设一定的情境,用自己博大的爱来融化学生干涸的心田,让学生在爱的情境中享受学习的快乐,张开想象的翅膀,激起情感的涟漪。在语文教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要,学生可以在这种愉快的氛围中努力学习和探究。要形成这样一种课堂气氛,教师必须尊重学生,虚心听取学生的意见,这样学生才敢大胆发言,才敢自由争辩。而当学生一旦认识到自己的探索成果,那种焕发出来的自信心,以及因此诱发出来的智慧潜力往往是超出教师意料的。

2. 允许个性化阅读,更充分地调动学生的阅读兴趣。

放飞语文梦想， 发展良好个性 第4篇

一、解放学生身心，发展良好个性

语文课堂教学要在师生平等对话的过程中展开，以生为本，尽可能地发挥师生双方在课堂教学活动中的主动性与创造性。活跃、民主、和谐、宽松的课堂氛围恰如学生创造性发展的阳光、空气和水分。课堂教学是师生双向信息互相交流的过程，是以平等为前提而展开的交往活动。在教学活动中，只有发扬民主，尊重学生，才可能更好地引导学生主动参与教学，促进课堂教学效率的提高。

在课堂教学过程中，我们应营造开放、活跃、宽松的学习氛围。比如在课前预习引导，可先布置要学习的内容，使之提前查找相关资料、搜集有用信息、预习新内容等；课堂教学方式有意识地摆脱以往呆板的做法，尽可能多样化，可以是指定发言，也可以是抢答，可以是讨论，也可以是互辩……诸如此类，无疑是充满人文精神的教学氛围，必然使学生获得愉快，从而善想敢说勇于提问，畅所欲言。这样他们的个性被充分舒展开来，教师寻回自身劳动价值的快乐，学生也取得较好的学习效果。

在这一过程中，我们不能轻易地说“不”，多些尊重，多些交流，敞开宰相肚，给予学生犯错纠错的空间，才能真正培养学生的创新意识与探究能力。

二、开放教学内容，丰富良好个性

诚然，开放式的教学内容使得学生的学习空间更广阔深远，从而为学生的创新活动提供更多的条件，进而有助于发展学生的个性。

（一）创设联想时空，丰富个性。在语文教学过程中，我们要尽可能地立足于挖掘学生的潜能，创设一个能让想象任意驰骋的空间，为学生个性提供舒展的舞台。如在教学《春天来了》时，在学生朗诵“麦苗醒来了，舒展着嫩绿的叶子”后，我抛开一条弧线：“麦苗是不是睡了？为什么说是醒来？舒展是什么意思？”这条弧线犹如彩虹，在学生的思维天空炫出亮丽的七彩。有的学生发言：“春霖浇灌，麦苗洗澡。”有的学生说：“春花赶集，麦苗唯恐落后呢。”……瞧，小孩的想象是多么感性，多么美好，多么人情味，个性化。心中有佛便是佛，他们的眼里“春天是人，春雨是人，春苗是人”，万物皆有灵性，这样的教学促使学生的人文意识增强，丰富学生的个性。

（二）自主搜查资料，发展良好个性。在教学过程中，诱导学生依据老师布置的学习内容，引导其通过图书馆或网络搜集信息。这样可以丰富学习内容，使教学内容更丰富、主体化。比如我教学《小兴安岭》的课文时，事先让学生搜索有关小兴安岭的音像、视频、文字等资料，使学生对小兴安岭有初步的感知。这个过程，使学生在课堂教学中拥有充分的知识准备，明确学习目的，从而表现更活跃。如，“小兴安岭盛产东北三宝：人参、鹿茸等名贵药材”；“小兴安岭的雪橇是特别的交通工具……”这样，通过课外空间，拓宽了知识面，培养了独立性，提高了课堂实效。

三、开放教学方法，舒展良好个性

在语文教学中，教师不要拘泥于某一种方式方法，而应时易世变，体现以生为本的教学新理念，促其积极地学、主动地想，在良好个性得到张扬的同时能力得到提高，从而促使课堂焕发七彩的光芒。这就要求我们摒弃以往的“评判者”的君临天下的角色，通过讨论求得辨析；通过“延迟判断”求得思考的空间；通过质疑求得分析的能力。这样学生往往能表现出自信，善于表达独特见解，敢于质疑大方之家的偏颇之处，个性得到张扬，效率获得提高。

比如在教学《海上日出》时，我引导学生体会海上那独特神奇而又壮观的景象。我设计这样的环节：让学生运用自己所喜欢的方式进行描述自己曾观察到的、或想象中的日出的情景，也可以依托海上日出的相关音像资料，创设一个旅游场景——黄金海岸赏日出，让学生做导游，写一首导游词……此情此景，这些个性化的交流，充分激活了学生那横岭侧峰的智慧，自由演绎，充分展现，尽情释放潜能。

又如在教学《小兴安岭》一文时，我让学生寻找家乡的特色。有的学生以景色作为触点组织编排，如“春之歌”、“夏之声”、“秋之韵”、“冬之旅”。有的学生别具匠心，以人文为触点，寻找出家乡特有的民俗篇章《梅影仙踪》表达对家乡的那分热忱。这种建立在师生、生生之间的平等互动的教学方式，抛舍“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，通过或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演等教学手段，使学生畅所欲言，各抒己见，张扬个性，使得学生的喜好得到肯定和满足，学习就更积极主动。

张扬个性放飞心灵[小编推荐] 第5篇

——读《为了自由呼吸的教育》有感

最近，我有幸拜读了李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》一书，书中一个个真实生活的记录，一个个鲜活的面容，都是原汁原味的，都是用事实在说话，使我们真正领略了教育的真谛。正如前言中袁振国先生所说：“教育是挚爱，这种爱越是无私，越是深厚；教育是思想，这种思想越是现实，越有智慧；教育是信仰，这种信仰越是坚定，越有力量；教育是追求，这种追求越执着，越有成果。”在书中，李希贵先生也一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”“把孩子当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸。”也正是这一腔真爱、一份宽容造就了“自由呼吸的教育”。

而体现到我们的教学实践活动中，“自由呼吸的教育”我认为主要是学生主体地位的体现。不管是课堂还是课外，都要充分体现学生的主体地位。书中一篇《无事可做的班主任》给我印象极深，书中的那幅照片更应引起我们的反思。学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们成长。我们的课堂也是如此。

怎么让我们的课堂更充分的体现学生的主体地位呢？第一，要转变教学模式；第二，要培养学生的自主学习意识，这两者其实是统一的。作为一名工作在基层教学第一线的语文教师，我深知，语文教师耐心细致、苦口婆心地“满堂灌”，学生专心致志地做笔记，然后机械地死记硬背，已成为多年来形成的普遍存在的教学模式。这种教学使得学生学习消极被动，对教师产生极强的依赖心理而效果不佳。语文教师为此深感头痛，因为自己忙得焦头烂额，但教学效果不佳。新课程改革提出了学生自主、合作、探究的学习方式，这正是解决以上问题一剂良药。下面，我来谈谈在语文教学中如何培养学生自主学习的意识问题。

一、改进课堂教学方法，突出学生的自主探索。

教学中教师一味灌输知识，其实这样只会阻碍学生对某些问题的深入与体验，阻碍学生发展创新，学生也接受不过来。这里我有深深的体会，有时一堂课我怕遗漏了知识，提出各种问题跟着滔滔不绝地分析给学生听。一节课下来，我是讲得口干舌燥，但学生着实是学呆了。过后我再问学生们这些问题，看到的只是学生的一脸茫然。学生的反应使我改变了以往的教学方式。例如在教学第六册语文《荷花》一课时，课文描写了荷花生长的各种姿态，语言丰富优雅。我让学生自己去读去找描写荷花生长姿态的句子。2分钟后不少学生从课文中找到了自己认为描写荷花姿态的句子进行体会。有的找出“有的才展开两三片花瓣儿”，有的找出“有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”，有的把这三个特点都找出来了。学到这里，以前我会急着分析课文，告诉学生这里作者用排比的手法进行描写荷花的三个特点的。现在我会引导学生通过朗读去体会课文是怎么描写荷花的。通过朗读有的学生体会到课文写了荷花有三种姿态；有的学生体会到作者是用“有的......有的......有的......”的句式写出荷花的姿态的。有的还体会到“饱得马上要破裂”这个短语用得好。有些平时比较沉默的学生也在你一句我一句的鼓动下争着举手回答。从而也大大地激发了学生的探索兴趣。在读课文找句子进行理解的过程中，学生自主探索，学生对课文的理解就更深了。同时也满足了学生个性发展的需要。

二、感受语文学习内容的丰富性、趣味性。

强制式地要求学生记知识，学生不仅记得不牢还会厌烦。所以要让学生乐于去记。我根据学生个性不同，积累的内容会有所不同；能力不同，积累的方法也有不同这两大特点。就《荷花》这篇课文，当学生体会到课文描写荷花的三种姿态后，接下来我提出这样一个问题：荷花的姿态这么多，作者写得这么美，你们觉得那句值得积累？可以用哪些方法去积累？学生运用各自喜爱的方法积累自己喜爱的词句。这时有学生即时表演自己画画本领把荷花的各种姿态画出来，把荷花的姿态记住了；有的学生当场把描写荷花姿势的一个排比句大声地背给大家听；有的把自己以为比较有价值的语句有感情地朗读给大家听，并将摘录在自己的语言积累本上。这样学生在此过程中进一步感受语文学习内容的丰富性趣味性。学生自然学得有味，记得牢固。

三、联系生活实际亲身体验。

古人有句话说：“亲身下河知深浅,亲口尝梨知酸甜。”在教学中有时让学生亲身去体验体验，总比教师反复地讲理解体会得深。如课外阅读《画杨桃》一文，课文表现的主题较深刻。课文讲到在美术课上老师让同学们画杨桃。“我认认真真地看，老老实实地画，把杨桃画成五角星，但有些同学却说不像”根据课文内容相信很多学生也象课文中的“同学”一样有这样的看法。因为他们都没有亲眼所见，亲身体验。想到这一点,于是在上课前，我与美术课相结合，按课文第一幅插图的样子摆上杨桃，让学生进行写生，并展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。还再现课文情境，让学生从不同的座位实际观察，体会“我”为什么把杨桃画成五角星。通过体现性活动让学生获得真实的感受。果然，上课时学生理解课文内容容易得多了。因为通过亲身实践也为进一步领牾文章所蕴含的道理奠定基础。所以当学到课文内容老师说的这句话“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”当我问到有谁知道“老师”的话的意思时，有的学生就说：“老师的话告诉我做事情要求实际”有的学生说：“当别人的做法、看法与自己不同时，不要急着说对不对，要从别人的角度去看，去想。”学生们争着把自己的理解说出来。从而可以看出通过亲身实践学生也就不用在课堂上听更多的理论也知是否了。

四、适当布置自主性作业，培养学生自主学习的意识。

布置一些小问题让学生自己去思索，交给学生一些资料让他们阅读并整理，把自己的作文和同组的同学交流，自己当评委，看谁写得好，好在哪里，教师做好必要的组织引导，让学生体验。自主的学习才是快乐地学习。

改变过去强调接受学习,死记硬背、机械的现状。在课堂上教师只能成为学生自主化学习的促进者，引导和促进学生主动求知，这样学生才能真正学有所成。从事小学语文教学已有十年之久，对语文教学我也尝试做了很多，可仍未找到语文教学最本真的教学方法。李希贵老师的“语文实验室计划”给了我很大的启发。这项实验最大的改变是课程安排：每周只用2课时完成教材规定的学习任务，而把4课时拿出来，让学生到自修室去学习。这其实与我们经常倡导的扩大学生的课外阅读量是一致的，只不过我们碍于领导的检查与监督，顾虑于考试与成绩的压力，不敢真正地去实施。语文是学生读出来的，而不是老师教出来，语文教学课程改革真的需要自由呼吸的教育。

李希贵老师在他的人生感言部分曾经谈到：我真正的学习生活是从读书开始的，我真正的教育人生也是从读书开始的。读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。阅读不但可以改变教师匮乏、劳累、繁琐的人生状态，而且阅读积累得越多，越是给孩子们攀爬的阶梯搭建得更结实，更长远。多读教育理论书籍，广泛阅读名人著作，丰富自己的知识，历练自己的语言，使课堂教学更加精彩。这一世人皆知的道理，就看谁能坚持做到，做到了，就能让自己在教育工作中自由顺畅地呼。我坚信书的力量，因而在班级里，大力提倡学生广泛阅读，并鼓励学生写日记、编故事、缩写、续写，为学生提供一切自由学习的机会

教学中，他从一个普普通通的语文老师做起，开始了对语文教育的实践与反思。他在书中说：“长期以来，用数理化的教学方式进行语文教学，已经严重违背了语文教学的规律，训练代替不了积累，没有大量的诵读、感悟和体验，语文水平就不可能得到提高。”书中还引用了东晋大诗人陶渊铭说过的话“好读书而不求甚解”。“好读书”，也就是广览博读，正是学好语文用好语文的必由之路。而今天的语文教学实际情形却走的是与之相反的路：不“好读书”，而好求“甚解”，这正是当前语文教学的最大弊端。面对这种情形，他大胆实行了语文实验室计划，这种开放式的阅读和写作，把阅读的权利还给了学生，让学生拥有了学习的自主权。

身为一名教师，我也感同身受，为了所谓的提高学生成绩，我们只顾眼前的利益，把学生大量的时间用在机械、重复的练习上，课堂上大量的讲解挤占了学生独立思考的时间，老师的辛勤付出换来的是学生学习兴趣的丧失。作为一名教师，我不断的反思自己的教学。把课堂还给学生，让阅读充盈学生的心灵，让阅读使学生成长的岁月充满快乐，引领孩子们走进丰富多彩的世界，这是我们每一位教师的责任。广泛的阅读是一种积淀，是一种积累，更是一种应用。苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”

“让每一个人都感到自己重要”，这是李希贵老师的又一条重要的管理思想。“管理管理，只有管没有理，是不能叫做管理的。每一个被管理者都是活生生的个体，你不把被管理者放在应有的位置上尊重他们，理解他们，甚至热爱他们，你的管理就不会有太大的成效。”这是李希贵老师对“管理”一词的诠释。在教育管理工作中，不管你是哪一个级别的领导，或是任教哪一个学科的普通教师，都要和活生生的人打交道，领导管理教师需要尊重，让每一个教师都感到自己重要；教师管理学生需要尊重，让每一个学生都感到自己重要。只有树立了这样的思想，抛弃以权压人的传统管理理念，才能使我们的教育焕发生命的活力，实现真正自由呼吸的教育。

例如在班级管理方面我一直都采取了“值日班长”制度，使班级中的每一个成员既是管理者，又是被管理者，又是管理制度的制订者，又是管理制度的执行者。最终目的是让每一个学生都能参与班集体的管理活动中来，让每一个同学都能发挥自己的才能，表现自己，都能体验到成功的喜悦；同时加深同学的相互了解，加大班集体的凝聚力。具体做法：

（一）凡本班学生都有权利当“值日班长”；

（二）“值日班长”负责好本班当天的“一切”班务：A、佩带好“值日班长”袖标；B、填好“值日班长”记录；C、做好“值日班长”交接工作；D、协同卫生委员督促班上的清洁卫生工作，队巾、校服穿戴情况（并做记录）；E、协同体育委员作好“课间操”，“眼保健操”情况记录；F、配合语文课代表作好当日的成语故事讲解；

（三）每周全班投票产生“称职”值日班长；每月从“称职”“值日班长”中投票产生“优秀值日班长”并通报在黑板报上的“光荣榜”里，并作为学年奖励记入学生档案中的奖励栏内。

该项制度推行之初，学生都感到有困难，经过第一轮，大部分学生对值日班长制度信心大增，都暗自下决心，肯定希望自己下一次能做得更好。在一位同学的感受中写到“„„从中受益匪浅，„„因为第一次手中有了那么大的权利，所以显得很兴奋而紧张。„„我的值日报告已作了两次了，而且都很成功，让我的能力得到锻炼。„„我能在大家面前展示自己，素质得到了提高„„我的纪律也规范了，因为班长要提醒并管好他人，那么首先就要管好自己„„”王旋同学在感受中写到“„„只要你在别人当班长时，做好自己应该做的事，那么你在当班长时，我相信他们也会作好自己的事。”

总之，《为了自由呼吸的教育》是一本好书，让我从中受到了很多启发。最后，引用苏霍姆林斯基的一句话作为结束语吧，“一本书最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音乐的美妙并不寄寓于它的音调，而在于我们心中的回响。”

“30本书”征文

张扬个性,放飞心灵

——读《为了自由呼吸的教育》有感

放飞个性促进发展 第6篇

中年级“放飞个性，共绘灿烂”经典美文朗诵

领导致辞

尊敬的各位领导、各位老师、家长朋友们，亲爱的同学们：

大家好！

今天，我们二三年级的全体师生汇集在这里，隆重举行我校首届文化艺术周中年级“放飞个性，共绘灿烂”的经典美文朗诵比赛，值此之际，我谨代表学校向前来参加本次朗诵比赛的领导、宾朋表示诚挚的谢意！向为本届艺术周筹备工作而付出了辛勤劳动的老师和同学们表示衷心的感谢！

本次朗诵比赛的选手是来自于二、三年级12个班级的12个代表队。他们将以最真挚的情感，最优美的章篇为我们献上最精彩的表演！在此我预祝选手们都能放飞自己的个性，充分展示你们的风采，同时也希望我们的观众能用你们的热情，你们的掌声为选手们加油助威。

最后让我们以热烈的掌声欢呼我们期盼已久的美文朗诵比赛正式开始！

放飞个性促进发展 第7篇

“在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。这样的场面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”这是美国教育工作者看到我国教育现状所讲的话。

反思我们的数学课堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。“以人为本”是新课程的核心理念。新一轮课程改革为数学教学指明了方向，即应着眼于开放，唤醒学生的开放意识，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵，促进学生的全面发展。

一．以生活实践为基础，开放学习内容，放飞学生心灵。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的新奇有趣的内容，是数学教学的“活教材”。《数学课程标准》强调：“数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心”。因此，教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观形象。如，捕捉“生活现象”引入新知：让学生人人都来分物

品（课前收集），要求分的一样多……又如，联系“生活画面”探索新知：围绕“今天我当家”这样一个小主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体情况，设计了一系列的数学方程应用题如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……还可以设计“生活情景”、“实地考察”、“调查报告”等展开演示，练习。

将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学，只会让学生的思维受到限制，心灵受到制约。我们在依据教材的同时，更应冲破教材的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣迸发了，学生的个性需要得到了满足，学生的心灵得到了解放。

二．以主动探索为轴心，开放学习过程，丰富学生心灵。

新课程提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。

1．玩中学

新课程教学以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的活动。我们要善于利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，发展能力，增长智慧。例如在学习百分比的知识时，我和学生做了一个游戏，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上16六个数字，老师和学生轮流每次从袋中摸出2个小球，如果球上两数相加和为偶数，学生赢，加起来和为奇数，教师赢。比赛结果教师赢的次数多，然后引导学生讨论，并把各种情况一一列出，得知，和为偶数的有6种情况，和为奇数的有9种情况，老师赢的可能性占60%，学生赢的可能性占40%，所以老师赢的次数多。最后还指出，街头巷尾的有些赌博活动，“坐庄”者使的就是这种骗术，不要轻易上当受骗。

2．做中学

传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。因此，我们要从只注重动口的传统教学模式中解放出来，根据学生的年龄特点和认知规律结合他们已有的知识经验及教学内容，设计富有情趣的数学活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在“做”数学的实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。例如，教学“几何初步知识”，通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律。又如：教学“归一”问题时，我从生活实际入手，自行设计一张贴近实际的商业发票，师生模拟买卖商品，填写发票。让学生说说填发票时你是怎样想的。实际上填写发票的过程，就是解答“归一”问题的过程。这样设计紧密联系生话实际，不仅激发了学生学习的兴趣，而且通过填写发票，让学生感知数学来源于生活，渗透了数学的应用意识。

这样做，学生把学到的知识融入社会实践，服务于生话，真正体现了学习数学知识的价值。

3．问中学

著名的科学家波普尔认为：“创造思维活动是从问题开始的”。正是问

题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。实践证明，在教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数学教学成为“问”数学、思考数学，则可以创造一种特殊的情境，更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。实施“问题教学”，引导学生善于发现新问题、提出新问题，产生新思维，养成创新意识和创新个性。

如教学“求最小公倍数”，生1用分解质因数的方法得到了12和18的最小公倍数后，生2提出：“为什么公有的质因数各取一个？”生3提出：“你为什么还要乘以各自独有的质因数？”第三个问题的难度比较大，也是关键性的问题。这时教师适时引导，学生再次研究探讨，把36的质因数与12和18的质因数进行比较，学生凭借自己的认识，在教师的点拨下，创造性地解决了这个问题。

4）用中学

数学作为文化的组成部分，渗透于生活各个方面，其知识和技能将成为人们不断发展、生存的“通行证”。教学中，我们要创设用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费；学了“利息”的知识后，算一算自己在“小星星银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。

例如，教了“比和比例”后，我把同学们带到教室外要求学生测量计

算电线杆有多高。那么高的电线杆如何测量？多数同学摇头，少数几个窃窃私语，有人提议拿绳子，先用绳子量电线杆，下来后再量绳子。这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？又有人提出直接爬上去量，但是这样不仅不好上而且太危险。我适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米。启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测电线杆高度的办法吗？学生想出：电线杆高也是它的影长的2倍。（教师补充“在同一时间内。”）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量电线杆影的长，算出了电线杆的高。接着，我又说：“你们能用比例写出一个求电线杆高的公式吗？”于是得出：竹竿长: 竹竿影长=电线杆高: 电线杆影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力。

三．以学生发展为目标，开放学习评价，滋润学生心灵。

《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系。”“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”修订后的大纲把“学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，受到思想品德教育”作为教学的目的，对实施开放的评价提出了更高要求，如何保护学生的好奇心、为创新意识的形成提供动力支持，是评价改革的一个重要内容。评价不是目的，应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。评价手段和形式要多样化，切忌思想僵化、行为模式化。师生是一种民主、平等的关系，一句“你讲得好！”“谢谢你的回答”、“如果你再想一想，会说得更好”，教师

放飞个性 快乐学习 第8篇

一、营造民主和谐的学习氛围

我一直认为, 只有在轻松、愉快的氛围中, 孩子们才能大胆地表达出自己的想法, 展现出自己的个性。所以, 平时我就注意尽量多抽出些时间和孩子们在一起。课间我跟他们一起做游戏、聊聊天, 我要让每个孩子都明白:在老师心中, 他们每个人都很重要, 都是老师的好朋友。时间久了, 孩子们打心眼儿里喜欢上了我, 把我当成了知心朋友。他们会主动跑来告诉我和朋友之间发生的有趣的事、生活中的一些琐事, 学习碰到了困难会主动来找我, 心里有了一些想法也会大胆提出来。自然, 当我走上讲台的时候, 孩子们总会感觉很轻松、很愉快, 说自己想说的话, 问心中不解的问题, 课堂的气氛非常热烈, 孩子们的学习变得更积极、主动, 潜在的创造性也就更容易被激发出来。他们思维活跃, 讨论中还不时碰撞出创新思维的火花。课堂上, 我还通过让他们同桌讨论、小组讨论等多种形式组织教学, 营造民主评议的氛围。学生通过互议、互评, 互相启发, 在融洽和谐的课堂气氛中, 在老师的适当点拨下, 轻松地完成了学习任务, 也提高了分析能力、语言表达能力和逻辑思维能力。当然, 在教学过程中, 我不忘让每个孩子都能体验到成功, 享受成功的快乐。对学生的点滴进步, 我都会及时给予表扬肯定。我相信, 人在被肯定的情况下, 潜在的兴趣就会被唤醒。

二、精心创设教学的情境

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的欲望。”只要能调动孩子们学习的积极性, 那他们内在的学习欲望与能力便会被激活, 更多的孩子将会参与到学习活动中, 成为学习的主人。在语文教学中, 通过创设情境, 可以调动孩子们的学习兴趣, 激发学生主动学习的欲望, 并在创设的美妙意境中感知教材。如在教学《云房子》这篇童话故事时, 我先用多媒体演示一场雨过后天空一碧如洗, 朵朵白云飘浮在天空的画面, 让孩子们练习说话:天上的云可真美呀!它们有的像 ( ) , 有的像 ( ) , 还有的像 ( ) 。孩子们看着画面, 进行了大胆又丰富的想象。接着屏幕上继续动画演示一只又一只的小鸟飞来了, 我问:“你们瞧, 谁飞过来了?”孩子们都异口同声地说:“小鸟。”这时, 我拿出课前准备好的小鸟头饰, 走到孩子们中间, 随机为几个孩子戴上头饰, 说:“哦, 小鸟在这里呢……还在这里呢……还有小鸟吗?”这时, 孩子们都迫不及待地戴上了我准备的小鸟头饰, 心里别提有多开心了。我说:“可爱的小鸟们, 你们准备好了吗?让我们一起飞上蓝天去造云房子吧!”孩子们听了都特别兴奋, 准备痛快地玩一场呢。这一情境的设置, 有效地调动了学生的情感参与, 使得孩子们学习的积极性一下子被调动起来。

三、教学的方法灵活多样

语文教学不应千篇一律, 更不能模式化。它应该是充满了活力、乐趣和情趣的。我们要根据孩子们各个年龄段的特点以及课文内容与形式的不同, 采用不同的教学方式。例如:低年级的孩子年龄小, 自制力差, 那我在教学中就会适当地穿插一些与学习内容有关的小游戏、表演活动, 让每一个孩子都有充分张扬个性的机会, 使疲乏的孩子们又重新振奋起来, 主动参与, 充分发展, 享受到学习语文的乐趣。而中、高年级的孩子认知水平在逐步地发展, 课外阅读量的要求也大大提高, 因此, 课外延伸的设计就显得尤为重要。比如四年级的孩子们在学了《三顾茅庐》一课后, 仍感觉意犹未尽, 我便建议他们课后继续阅读《三国演义》, 并选择自己最喜欢的章节, 对其中的主要人物进行话题点评, 旁边还可以根据需要配上一些图画。孩子们听了后都很感兴趣, 积极性也很高, 有的还进行了小组合作, 把几个人的作品合成了一本画册, 让全班的同学都可以相互传阅。那一幅幅生动的画面、一篇篇血肉丰满的故事, 真是令人爱不释手。