班级管理人性化

班级管理人性化（精选12篇）

班级管理人性化 第1篇

一、用心策划

学生的个性发展并不完全是先天的，而主要是在后天的环境和教育影响下，在积极的活动和交往过程中逐步形成和发展起来和表现出来的，所以班级教育显得尤为重要。班主任如果没有先进的教育观念作支撑，没有认真地策划和促进学生发展的决心和策略，是带不好一个班级的。

首先，确定班级发展目标，它是一个良好班集体的标准之一。目标包括班级管理目标和个人发展目标。制定的目标贴近实际，遵循让学生通过努力可以达到或基本达到的原则，忌假、大、空，不切实际。其内容分远期目标和近期目标，包括职业理想、道德、遵规守纪、学习成绩、劳动卫生、为人处事、自理能力等多方面，通过分阶段考核的办法来检查督促落实。我对艺术设计专业班，根据本专业的培养目标，分别设定一年级以“初具专业意识，打好专业基础”为目标;二年级以“巩固专业知识，培养实践能力”为目标;三年级以“树立职业理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以艺术专业教学特点为管理主线，以培养学生的专业技能为核心，通过分阶段、分年段培养，把班级建设成为具有纪律性和共同目标的集体。通过分年段的集体目标来培养和发展学生的个性特长，形成他们的职业理想和信念。有了目标，学生就明确了努力的方向，每阶段的目标实现后，学生体会到了成功的喜悦，就会信心倍增，加倍努力，就形成了一种催人奋进的良性循环，使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。所以，一个优秀的、有特色的班级即是班主任的教育思想和价值取向的外显。

二、放心授权

一个组织健全、团结的班委，能有利于班级管理，这是良好班集体的又一标准。所以，班主任要策划好班级组织，并明确分工，放心授权，让他们各司其职。班委能不能成为班主任的得力助手，能否出色完成本职工作，关键在于班主任能否对他们的正确培养和使用。

放心授权，即让班委充分发挥主观能动性，鼓励他们管理班级事务，处理班级日常事件，班主任尽量不越俎代疱。如我校每年的秋季运动会从组织报名及训练到最后的参加比赛，都是由体育委员负责，其他班委，做好支持与配合工作。这样不仅锻炼了他们的组织能力，而且提高了班级的凝聚力。学生还不成熟，能力毕竟有限，为人处事十分单纯，班主任要认真观察、精心指导。如这个运动会的报名，学校规定每个同学最多只能报三项，有的学生怕苦、怕累，有能力而只报一个比赛项目，体育委员三番五次地劝说，仍无动于衷，那么这时班主任就要做好班干部的坚强后盾，以为集体争光来说服该生参加。班主任同时还要积极调动全班同学支持和配合班干部的工作，这是培养优秀班干部的最佳途径。有时班干部难免有这样或那样的毛病，不能放任自流，不能因其班干部的地位而放松要求。

其次，在逐步教会学生自我管理的同时，不妨多设几个岗位，如收发各科作业、负责电器设备的开关，宿舍的节水节电、教室包干区的卫生、检查仪容仪表、组织体育、文艺排练活动、负责班级绿化、记录班级立志、敦促准时交作业、向科任教师反馈教学信息，等等。这样每个人的工作目标明确，容易把工作做细、做好。这样可以减轻班委的负担，也使每个学生都是管理者，使他们都自觉接受管理。有利于全体学生共同发展。只要班主任用科学的眼光来面对班级工作，面对学生，以发展的眼光来看待每一位学生，让每个学生都产生自己比别人能干的自豪感，那么班级管理定会逐步走向自我管理的成熟之路。

三、真心爱生

关心爱护学生是教师做好工作的重要前提，是每一个教师必备的伦理素养。这就像“工人爱机器，农民爱土地，解放军爱武器”一样，教师理应爱学生。我班有一位女生，性格内向、文静，虽然住校，但是独来独往，显得很不合群。经过多方面的了解得知，该女生是养父母在多年没有生育的情况下领养的，而后又生了一个弟弟，父母是在本地安家的安徽人，父亲是残疾人。家庭日常开销就靠母亲在纱厂上班来维持，生活非常艰辛。有这样的学生在我的班里，我不厚此薄彼，抓紧一切可以与她接近的机会，积极与她沟通：每个人的出生都无法选择，可以选择的就是自己的将来。我们要树立生活的信心。无论如何，我们都要感谢自己的父母，是他们给了我们生命，让我们看到了这个美好的世界。但是，现在学生自尊心特别强，她不要别人无缘无故的“施舍”。于是我找来了比较贴心的几个班委，其中包括寝室长，一起想办法来帮助她。我们一致认为让她先要融入我们的集体生活中，让她体会老师的关心，同学的善意的帮助。于是，每次班级的活动，班长都积极主动地推荐她参加;在寝室里，班中的女同学都主动与她交谈;她的点滴进步，我都给予积极的肯定。逐渐的，她融入了这个大家庭，我从她的脸上看到了笑容。可是事情并不能按照我们的意愿来发展。第二个学年开始了，她的父母过来替她办理退学了，原来他的弟弟要花两万块钱才能上高中，父母只好“牺牲”这个养女了。我真的是不忍心让这么小的学生弃学工作。这位学生对自己的将来充满了期望，家长这种行为必将会断送她的前途。我找来了校领导，学校决定给予学费减免，我又与家长多次沟通，最后该生终于如愿地完成了学业。这个女生毕业后进了一家广告公司，现在工作与生活均很顺利。

四、诚心赞美

渴望获得赞美是人类最基本的天性。心理学研究证明，赞美可以激发人的自豪感和上进心，班主任要知道赞美是引导学生行为习惯发展的最有效的手段。有时班主任一句极平常的鼓励，往往会成为一个学生一生追求的目标;一番入情入理的个别谈话，能打开常年不化的“顽石”。

我在十几年的教学工作中第一次遇到了一个没有掌握拼音的职高生，每周的周记本上只有一两句话的文字，字迹潦草、错别字很多。该生可能一直是这九年制义务教育中，老师放弃教育的对象，于是这个学生的学习困难似滚雪球般越滚越大，以致没有老师有信心“改造”他。经过谈话得知该生的确是对自己丧失了学习的信心。于是我们一起制定了学习的计划，给他买来了字典。我采用特级教师魏书生的教育、教学方法，要求该生先从写一句话的作文开始，但要保证没有错别字;第二天写两句，每天增加一句话，循序渐进，逐步提高要求。十天以后，可以写三四百字的日记了。当我把他的第一篇作文与第十一篇的作文进行比较时，这位学生的眼泪掉下来了，于是我抓住赞扬的机会，适时给予肯定。没想到这位学生告诉我，这是他第一次受到老师的表扬。后来通过与其他任课教师的谈话，得知了该生的循序渐进的进步。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”每位学生都喜欢被人赞扬，特别是后进生，他们最需要表扬。不管是班主任，还是任课老师，如果能够多发现学生的每一点进步：一次按时独立完成作业，一次准确的课堂答题，一次积极体育活动，一件小小的拾金不昧都要及时给予表扬，让学生知道他的每一点一滴的进步老师都注意到了，老师每时每刻都在关心着自己，感到班集体的温暖，从而增强自信心。

班主任在学生的学习生活中要做善于从多角度观察的有心人，根据学生兴趣爱好的不同，在学校或班级组织的各种活动中，多给学生提供获得赞美的机会，让他们在活动中各尽其能、各尽其责。

五、用心沟通

沟通是心灵与心灵渐渐走近的温馨纽带，是人生不可缺少的一种重要能力。教师与学生“沟通”是传统的德育工作方法，也是每个教师特别是班主任老师必须练就的一项基本功。在大力倡导素质教育的今天，与学生谈心，适时地与家长沟通，不失为一种行之有效的教育方法。只要运用得当，就能增进师生之间的互相理解、支持和配合，建立友谊，产生凝聚力、向心力，促进学生身心的健康发展。

我校是职业中专，学生的素质良莠不齐。在了解学生的基本情况后，我由点及面地对学生进行思想、心理、学习、纪律等方面的养成教育，采用谈心的德育工作方法。我有个学生入学不到一个月就因违反校纪校规，被留校察看，家长吵闹不断。该生个性倔强、偏激且家长文化素质较低，非常不明事理。该生有什么问题，往往不从自己身上找原因，很难缠。面对这样的学生，我是抱着十二分的耐心与之周旋。这个过程是相当的艰难，家长极其不配合。学生毕竟是孩子，老师要善待、宽容他们的错误，更要给学生改正错误的机会。“挽救一个学生就是挽救一个家庭。”想到这些，我不计较该生家长的态度，也不“急于求成”，不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，同时也间断性地与家长进行电话沟通，最后选择时机，在校领导的帮助下进行了家访。有些话在学校说不方便，选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，便于和家长推心置腹地交流感情，解决问题。最后，家长先放弃了让该生退学的想法，表示协助我们一起教育该生。通过这种设身处地为学生、为家长考虑的教育方式，该生顺利地毕业了。回头想一想，真是不容易。用心沟通，不居高临下，不计较抱怨，不急于求成;要有耐心，要做换位思考，要善于倾听。

在今天，讲究“以人为本，以生为本”的职业教育发展趋势中，班主任管理工作也要与时俱进，处处精心计划，真心爱生，诚心鼓励，用心沟通，那么，一个优秀的、团结的、有较强凝聚力的班集体将不再是空想和神话。

参考文献

[1]张万祥.班主任专业成长的途径——40位优秀班主任的案例.华东师范大学出版社.

[2]叶丽娜, 马冉冉.关爱生命呵护心灵——优秀班主任案例解读.学林出版社.

浅谈班级人性化管理 第2篇

班级是学校的基本单位、初始化的社会群体和学生成长的重要园地。班级管理属一门管理科学，在发挥班主任管理作用的同时，要坚持“以人为本”的教育理念，充分调动学生主动性、积极性，培养主人翁意识，使他们真正成为班级的主人，实现自我教育、自我管理、自我发展。坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。

1.班级管理要突出的德育重要地位

目前，我国正处于一个独生子女、多元文化和网络文化交织的社会转型期，各种思潮和价值观的冲突更加激烈，而新的体系尚未建立，学生不再单纯，校园不再安宁，教师不再权威，尤其是中学生的德育工作面临着更多更新的挑战。如何克服家庭、社会和现代科技革命给青少年带来的不良影响，搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，实现学生自我教育、自我管理，使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展的合格的新世纪人才，已成为当前班级德育教育的重要课题。

思想是灵魂和根本，思想指挥行动。因此，班级管理必须把德育放在首位。①加强班级团队建设，开展丰富多彩的班会和团队活动。对学生进行“心中有他人”、“树立自信”、“珍惜时光，做时间的主人”、“爱同学、爱老师、爱学校”、“学规范，依法自律”等不同主题的思想教育活动。②重环境熏陶。在教室内设置文化墙、黑板报、悬挂世界著名科学家画像，悬挂名人名言条幅，使班级环境美化、育人化，把班级变成“一座会说话的班级”。③成立文学社团和各种兴趣小组。四是在学生中开展“一帮一，献爱心”活动。五是重视榜样的作用。“榜样的力量是无穷的”。要借助学校举办“学习标兵”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“三好学生”、“星级学生”、“魅力学生”评选表彰活动，宣扬先进事迹，号召全班学生向身边的先进人物学习，树立学生心目中的偶像。同时，班主任还应随时了解掌握每名学生的思想动态，有针对性进行谈心沟通和心理疏导，使他们从自闭走向群体，从自我走向兼容，从青涩走向成熟，真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格一代青年。

2.班级管理要突出的学生主体地位

现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，这就要求班级管理必须突破以教师为中心的 “保姆式”、“警察式”、“裁判式”的传统管理方式，采取把学生作为班级管理活动的主体、教师与学生的平等沟通交往、师生情感融洽的 “以学生为中心”的管理模式。

2.1制定“合情”规范。没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理，但切不可千篇一律。“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。既要细致入微，又要体现人性化特点。

2.2设立“合理”目标。目标是前进的方向，也是前进的动力。班级管理中应设立“合理”的目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使他们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。对学生来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”（魏书生语）对班级来说，要善于利用学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等契机，设立集体目标，这样有利于增强班级的凝聚力。

2.3 实现“群体”决策。“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班级作为一个小组织，班主任可鼓励学生做班级的主人，力求使每一位学生对班级的各项制度，每件比较重大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决。诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理权利都下放给学生，群策群力，从而调动广大学生参与班风建设的积极性。我国著名教育专家魏书生就是实行班级“群体”决策管理的典范。

3.班级管理要突出的学生个体差异教育

“多元智能”理论认为正是由于人的智力类型的多元化，人的智力呈现出不同的个体差异，因而，我们的教育就必须因其智力、兴趣等的个别差异，施以不同的、适合其身的教育内容、教育方式。现代教育的一项重要职责就是帮助学生发现自己，认识自己。就是发现、认识自己是一个什么样的“材”，帮助确定自己需要什么样的“教”。所以，如果我们老师能真正地“因材施教”，那就是最大的“以人为本”。

在相当长的时期里，我们的教育模式采用的是“齐步走”的做法，只考查学生所谓“正课”分数，高分则优。学生的思想品行、身心素质、个性特长等，一律被置之度外。于是造成了“高分低能”、个性特长被扼杀等可悲的现象，甚至还上演了一些不该发生的教育悲剧。熟话说：“三百六十行，行行出状元。”人本化教育，就应该从孩子的实际出发，注重个性特点，培养孩子的学习兴趣入手，倡导乐学，从而实现使学生多才多艺、有特色地发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是教育成败的重要条件，作为教师，关注学生的兴趣、调动和培养学生的兴趣、引导学生顺着兴趣发展，远比逼着学生死读效果要好得多。我们许许多多诸如作家、画家、歌唱家、表演艺术家和运动健将等名人名家都是在特定领域有专长才取得成功的。

班级人性化管理浅谈 第3篇

关键词：亲和力 青少年 班级管理   人性化

教师作为班级管理者总有一个习惯性意识，就是自我感觉良好地去用制度约束生龙活虎的学生。认为只要拟定出的规章制度，进行公布以后，学生就可以认真地去执行了。其实，这是一种纯制度式的粗鲁的冷漠管理，往往只会达到事倍功半的效果。如何能做到事半功倍的最佳效果？笔者认为以人为本的人性化管理是首选，如何做到人性化管理？最重要的也是最基础的管理技巧就是“亲和力”管理。

一、心中装着每一位学生，用理解温暖学生

作为教师，对于学生的管理，就是了解他们的需要、愿望和要求，从他们的角度出发，为他们着想，促使他们无所顾虑地把全部身心投入到学习中去。在任何时候、任何情况下都不能只站在以管理者的“自我”为中心的个人立场上，凭主观臆断去看人看事，需要理解别人，特别是顽皮的学生。因为他们是建设未来的栋梁、国家富强的支柱，必须清晰地认识到这一点的重要性。

记得刚刚接手一个新班级，上任班主任就向我提了个醒：小心吴闯！逃学、打架、不完成作业、捣乱纪律等就是他一惯的作为，是个地道的坏学生。

经我了解发现：吴闯的父母离异，父亲经常外出，对其疏于管理教育，不仅使他学习成绩不好，还染上了一些不良习惯，缺乏上进心，没有明确的学习目标和生活目标，缺乏理想，的确是一个叫老师头疼的学生。可我还发现：课下的他，对我很有礼貌，做事也显成熟。于是我选他做了体育委员。但对他约法三章：一、能很好地完成体育课的任务;二、责任心强;三、声音洪亮，敢于下口令。

“坏孩子”吴闯当上了体委。当然，很多同学都不服气，老师也提出了异议，校长也用询问的目光看我。吴闯看阵式不对，就找来我，支支吾吾地说：“老师，把我撤了吧。”我拍着他的肩膀给他鼓劲：“老师相信你能行，干吧！”短短的三周，在众目睽睽下，我们迎来了新一轮的会操比赛，全校的焦点就是我们五班，就是我的选择。结果却轰动了全校：吴闯带领全班，队列整齐划一，动作规范到位，口令清脆准确……五班得冠军了！“吴闯还真行。”从此大家对吴闯刮目相看。的确，这个被公认的“坏孩子”，体育课上表现突出，指挥有方，显示出极大的热情与责任心，从来没有在体育课上犯过错，行为习惯也向良好趋势转。听其他科的老师说：吴闯比以前表现好了。的确，就是这个被公认的“坏孩子”，不光带领大家将体育成绩夺为全校第一，而且自己的各科成绩都有了明显进步。学期末，这个曾经的坏孩子，成了优秀班干部中的一员。

只有客观地了解对方和真诚地尊重学生，并作为基本出发点来考虑和处理问题。无数成功的班级管理事实充分表明，往往是给学生一个机会，送给他们一句温暖贴心的话语，一个尊重和信任的表情，就是变成团结友爱的巨大推动力，达到是制度无法达到的效果。

二、用行动尊重学生，让他们成为真正的主人翁

尊重学生就是尊重学生的人格、维护他们的荣誉，尊重他们的意见和自尊心。在一个班级里，不是通过教师一个人的努力，班级就会良性的发展、壮大起来。其实，教师就是一个组织者、一个协调员，所以班级的团结、友善的发展，只有让所有人共同参与，相互协助，众志成城的奋斗，才能完成。为学生营建一个和谐、平等的学习、成长环境，要让学生体会到在一个班级中作用和管理者是一样重要的，做到比管理者的作用还重要。其实这只是一个感觉上的认识，然而，无数管理者都没有真正的认识到并好好的利用它。试想一下，给学生一个心理上的满足，来换取一个班级的良性发展，这是多么划算的呀。

曾经遇到这样一个事情：有一次偶尔的学习体会交流会上，我发现一名男生写了几篇不错的习作。作为班级管理者，我马上发自内心地赞扬她文笔优美、灵感巧妙，告诉他我很赞赏他的才气，并请他为班报卷首主笔，负责每期写一首歌谣或者精短文字。结果，他不仅出色地完成了任务，而且从此一反常态，对班级工作变得十分热心起来，在学习上更加积极主动了，经过一段时间的观察，我发现这名男生各方面进步很快。为了继续鼓励他，我把他推荐给学校文学社，负责辅导的教师竟然为他安排一期专版，一下子轰动了整个学校。他的家长还亲自到学校来感谢各位教师的培育。于是，我在班级例会上对他进行了大张旗鼓的表扬，并宣布给他适当的物质奖励。通过这件事情，让我深受启发，我更加注意以一个观察者、发现者的身份，对班级学生的特点、特长进行挖掘，梳理，然后进行一一推动，信任他们一定会做的更加突出、优秀，让这些有点发扬光大。一学期下来，我们班级文艺、体育、书法、写作等各种各样的人才层出不穷，让其他班级羡慕不已。所以，真心赞赏维护学生的荣誉，让他们感受到人格得到了尊重，付出得到了认可。作为尊重的回报，他们会更加积极主动的完成学习任务、主动的提高自己的能力培养，形成自我管理、自我奋斗的良性提升局面。

所以，班级管理者要学会建立一种相互尊重、相互信任的良好人际合作关系，对调动一个班级所有学生的积极性起着决定性作用。尊重人，就是要尊重人的价值和尊严，就是要尊重人所有应有的各种权利。在尊重基础上进行耐心细致的工作，对他们的缺点，能够与人为善地批评指正;对他们的优点和进步，能够满腔热情地给予肯定和鼓励;对他们的错误，能够不厌其烦地启发诱导。对于学生的建议有认真听、细心管，让他们感觉到管理者对自己的重视。从而激起他们的主人公意识，从而就会更加自信的为班级的发展出谋划策。如此一来，众人集思广益的智慧，总比管理者们会议室里的讨论要更有实用更能提升班级整体的积极性，以利于班级的发展和提高抵御风险的能力。

三、用真诚爱护学生，让他们生活学习在关爱的幸福中

爱护学生就是要关心学生的学习、生活，要关心他们的前途和维护他们的正当权益。由于他们的年龄、经历以及兴趣、爱好的不同，彼此的观点、看法、主张、要求也不尽一致。这就需要管理者去关心他们，了解他们的个性和特殊性。诚心诚意地给他们以温暖和关爱，把组织的关怀送到他们的心坎上，把解决思想认识问题同解决学习和生活中的实际问题结合起来。我只要没有特殊的工作安排，每天我都会站在班级门口，迎接每一位学生的到来，微笑着和他们一样打招呼，聊上几句家常话，给他们送去一天的祝福和好心情。更重要是我想从大家的表情和语言中，了解和掌握他们一天的精神状态，从而探知每一个人的生活、学习等状态，来观察不和谐的状况，以方便尽快解决，让学生有个好心情，学到一天的知识，收获一天的幸福。

一个班级集体需要所有成员的共同努力，管理者才能通过众人的劳动付出实现整体发展的目标。既然这是管理者的目标，那么，制度就是一个框架，如何让这个没有感情的框架盛满和谐、温馨的花束，幸福地激起学生热爱这个框架，顺从管理者的意图。所以说，“亲和力”就是填满这个框架的温暖的阳光。

浅析人性化的班级管理 第4篇

一、我们的管理怎么了

班级的主要作用是为学生学习服务, 学生学习及发展状况会极大地影响班级管理政策与策略。现今中国社会是个学历社会,大部分学校秉承“分数教育”及“升学教育”,对学生的评价依然是较为单一的考试分数评价。现实教育状况导致现在班级管理依旧停留在监督学生学习, 将学生放在教室里老老实实学习的层面,教室就是老师监督学生学习的地方,班级管理就是老师监督、逼迫学生学习的活动,班级中高高在上的永远是老师及那些考试分数高的优秀生。在这样的班级管理体制下,很多学生被定义为“差生”,每天被逗留在教室里成为优秀学生努力学习画面中的背景。即便是那些优等生,在这样的班级管理模式下,变成只会学习的考分机器,学生的社会化及个性化根本无从谈起。在新课改及素质教育理念下,我们应转变班级管理模式,找寻教育本源,让教育成为真正塑造和培养人才的活动。

在这样的教育环境背景下, 各学校在班级管理上存在哪些问题与缺陷呢? 首先是班级里存在强大的教师控制力,老师在学生眼里是绝对不可触碰的权威人物。这种现象在各个学校是普遍存在的,虽然有利于老师更好地控制与管理班级,但是极大地扼杀学生自主性、积极性及创造性。学生在班级中不敢发表自己的言论,不敢擅自做出主张及行动,任何事情都要向老师报告,经得老师同意方可执行,造成学生对老师习惯性服从,对学生来讲是极大的压抑,让学生成为只等老师下命令才行动的思想与行动上的“懒人”,不利于学生创新意识与创新能力培养。其次,班级里存在比较稳固的等级化管理机构。老师处在金字塔的顶端发号施令, 少数班干部在学生群体中享受高人一等的地位,其他同学被置于被管理、服从管理的地位,这样的班级管理结构使大多数学生处于被动接受地位,他们对这个班集体缺乏主人翁意识,缺少对班级的责任感。这样的班级管理不利于班集体团结,使学生之间出现身份差异,从而造成学生之间的对立与分裂。

作为一个与学生成长休戚相关的环境, 班级管理会对学生以后成长产生很大影响。为什么说现在的学生高分低能,其实班级管理对此有着不可推卸的责任, 现今班级管理为学生提供的仅是能安静学习的环境, 而对学生其他方面的发展则不能提供太大助益。我们一直强调老师教学时应注重培养学生情感态度及价值观, 在传授学生知识的同时鼓励和培养他们的动手能力、创新能力及批判式思考能力等。班级管理也应该如此,班级管理目标不是单一的让学生安安分分地学习,而是在实现这个目标的同时让学生获得其他方面发展, 那么我们应该如何做出改变让我们的课堂管理不仅是老师对学生的管理,更让它成为学生自我学习、教育活动呢?

二、了解我们的学生

在教室里坐着的学生不是产品,教室不是厂房,我们不能像生产货物一样生产所谓的好学生,学生是不同个体,如果我们的管理一刀切,不能很好地了解学生实际情况,这样班级管理就缺少人性光辉。下面从几个角度剖析一下学生。

(一 )深入了解 ,对症下药 。

老师要想管理好班级、管理好学生,首先应该了解学生,明白初中阶段学生的心理及身体发展状况, 不能在管理中简单地用自己的思维模式代替学生的思维,做出判断。瑞士著名心理学家皮亚杰创立了“认知发展理论”,根据儿童不同时期不同特点,将儿童发展分为4个阶段,初中学生大体处在“形式运算阶段”。认为这一阶段儿童的思维发展水平已经接近成人水平,具有一定逻辑推理及归纳演绎能力,并可以理解符号的意义、隐喻及直喻。可以说本阶段儿童已经刻板地遵守规则,会质疑规则或者违抗老师。美国著名精神分析理论家埃尔克森曾经在其心理社会发展理论中指出, 这一阶段少年儿童会建立自我同一感,就是个体尝试把自己有关各方面统合起来,形成自己觉得协调一致的整体。如果这时候儿童存有过多怀疑感、羞耻感、内疚感、自卑感,那么发展这种同一性就很困难,甚至可能发生混乱。这样会使他们迷茫和彷徨,找不准自己的定位,不利于今后发展。

多年管理经验告诉我, 处于这一阶段的学生并没有形成对自己的稳定认识及价值观,他们处在一个选择阶段。如果班级管理过程中不能根据学生身心发展特点, 那么会使学生在人生道路上做出不正确选择。不宜采取过多命令和强制性教育,应该鼓励和指导他们做出决定,对他们考虑不周的地方提出建议。

(二 )“差生 ”:放错位置的学生 。

进行班级管理时,往往将学生分为好学生与“差学生”,许多老师对“差生”存在或多或少的歧视,这种歧视是建立在狭隘的分数基础之上的。使那些所谓的“差生”被班级忽略,甚至在管理中受到打压。与此同时老师制定管理方针政策时以应试教育及升学教育为目标,未免欠妥当。

我们对学生进行管理的目的是让学生走上正确的道路,成为可用之才。首先应该对学生做出正确评价,评价不能单单以分数为依据。1983年美国哈佛大学心理学家加德纳提出:人的智能并非一元的,而是多元的,包括语言智能(Linguistic In-telligence)、逻辑数学智力 (Logical-Mathematical Intelligence)、空间智能(Spatial Intelligence)、音乐智能 (Music Intelligence)、身体运动智能(Body-Kinesthetic Intelligence)、人际关系 智能(Interpersonal Intelligence)、自我反省智能 (Intrapersonal Intelli-gence)、自然观察者智能 (Naturalist Intelligence)。在这种理论的基础上,加德纳提出“以个人为中心的教育”的观点,强调人与人之间的差距仅在于他们具有的不同智力组合, 我们必须承认每个学生具有的不同智力组合, 不能简单地按照学生成绩划分学生。可以说没有真正的“差学生”,只有没有放对位置的学生,进行班级管理时只有明确这一点,才能正确引导学生的前进之路。

(三)积极鼓励而不是惩罚与训诫 。

日常班级管理过程中,我们会发现学生的不足与缺陷,然后对这些不足与缺陷进行惩罚,以期学生可以改正。20世纪90年代出现了积极青少年发展观点 (Positive Youth DevelopmentPerspective),它关注的不再是青少年的缺陷 ,而是青少年自身具备的健康发展潜力和社会希望他们拥有的积极品质与发展结果。教育及管理不再是创造“差生”,而是积极寻找学生的闪光点,激发学生内在积极力量和优秀品质,让他们更好地面对未来困难和挑战, 不因为自身缺点不断被挖掘继而被批评变得自暴自弃和得过且过,最终走向沉沦。

为了使班级管理变得更有效,我们必须试着了解学生,认识到他们的思维发展规律,然后对症下药。除此之外要正确评价学生,让他们感受到自己存在的价值,不能简单地以成绩为标准而区别对待。总之要让课堂管理更有人文关怀,就要让他们懂得美好品质的重要性,让他们知道要努力创造财富,用感恩的心孝敬父母,用自己的爱对待周围人。

三、具体措施

鉴于以上论述, 笔者根据自己的班级管理经验提出一些有关班级管理的方案与措施:

首先,老师在班级管理中要“放权”,让学生敢于说话,对班级进行更为民主化管理。现在班委会多由老师任命,成立后多成为老师的传声筒。班委会应该由学生选举产生,对学生负责,学生可以对其进行监督,其余学生将组成“议会”,如果做得不好,学生可以自下而上地解散班委会并重新选举,班委采取的是任期制, 班会课上班委会代表要对一周班级情况及工作进行说明,让学生拥有切实的知情权及监督权。这样做不但会培养学生的民主参与意识,增加学生对班级的责任感,还可以让学生在班级事务参与中收获集体意识。同时锻炼学生的思考实践能力,有利于培养独立人格与精神。

其次,客观公正地对待学生的错误。很多情况下,老师管理时对待犯错误的学生单一进行惩罚, 往往会对学生造成打击,初中阶段学生正处在青春期,这一阶段学生自我意识开始产生并得到发展,充满热情与冲动。这一时期,如果我们对待犯错误的学生采取简单粗暴的模式, 那么无异于用堵的方式治理洪水。我们要做的是让那些犯了错误的学生看到自己的错误带来的不好后果,然后对其积极疏导,与此同时让他们看到自己具备的闪光点及相比于其他同学的优势。每个学生都希望自己被别人另眼看待, 当他们认识到自己的错误并在老师帮助下找到自己的闪光点时, 他们会毫不犹豫地将热情转移到发展自己的优势上,这样不但让学生改正错误,还让他们找到努力方向。

再次,创造融洽的师生关系。日常学生管理中,老师往往与学生关系紧张,就算有时候让学生说话参与,他们依然会保持沉默。究其原因是老师在学生眼中一直是“黑面判官”的形象,学生见到老师往往不寒而栗。同时管理中或多或少存在歧视,对待好学生与坏学生采取两种不同标准。这种情况下,教师在学生眼中就变成不公平的象征。因此,改变班级管理模式的时候,老师应该改变自身问题,努力做到刚柔并济、以德服人、以情育人。让学生不再对我们退避三舍,让他们可以与我们自由平等地对话,这样班级会更融洽与和谐。

总而言之, 进行班级管理时要遵循现阶段学生身心发展的一般规律,站在他们的角度解读他们。同时管理的时候应该摆脱简单粗暴的管理方式,让管理更具人文关怀,让学生心服口服。新课标下,不但要提升学生的知识,还应该培养学生能力。只有这样,班级管理才能真正发挥积极作用,学生身心才能取得更为全面的发展。

摘要：中学教育中,教师注重课堂上知识的传授,往往忽略班级管理在学生教育中的巨大作用。班级管理模式比较单一,没有从学生实际出发,效果不佳,甚至导致学生与教师产生对立。新课改背景下,要让学生摆脱“分数教育”模式,班级管理模式必须注重人文关怀,关注学生身心发展。

班级个性化管理方案 第5篇

小学六年虽然短暂，却影响着学生的漫漫人生。我觉得教育的本质不仅仅是为了使学生学习知识，更重要的是要从生命成长的角度，为他们终身发展打下良好的基础：获得终身学习必须的基础知识和基本能力；养成面向生活和社会必须的认真负责、健康快乐、乐观向上的生活态度；形成面对人生所应具有的坚韧、自信、求真求新求美的生命特质。

我眼中的学生：

每个孩子都是一个个鲜活的生命，他们每一个都不相同，每一个都很特别，他们的成长依赖我们的指引、培育和塑造。

奋斗目标

1、全面加强学生的主人翁意识的培养。使学生能以积极的态度参与班级管理，着力培养学生的团体意识与管理能力。

2、全面推进班级工作管理方式改革。让每个学生有管理机会与发表意见、修订管理方案意识，真正实现“自己的事自己做”。

3、大力加强文化宣传与建设，充分开发利用每一角落，使学生所处环境能形成一个积极向上，健康活泼的氛围，全面激活班级的学习文化、课外兴趣文化、团队文化，提高学生的在校生活热情，整体提高学生的素质。

班级情况分析

本班原由学生39人，现共有学生37人。本期因父母工作调动，转走2人。其中女生13人。班级纪律一直良好，学生基本高度自制，形成了一定的自我管理与自我约束能力。但是少数学生还是存在纪律涣散，学习目标不明确，学习无动力等不量现象。

班级管理的方法

要组织和培养出一个好的班集体，就要使班级具有明确的奋斗方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的学生集体。据此，我谈谈个人对班级管理的一些看法：

1、明确集体的奋斗目标，培养学生的集体意识

集体的目标体现出我对全体学生的期望和要求，代表了我班集体的方向。我要求每个学生清楚地知道集体的远期目标和近期目标。远期目标即一个优秀集体要达到的要求，如要评为我校学期末的文明班应达到什么要求，这些要求不是学生一天两天能做到的，但我让学生知道这些要求不是可望而不可及的，而是通过努力之后是可以做到的。比如我校评比“流动红旗”的活动，我让学生知道只要每个同学都遵守纪律，不做出任何一件影响班集体荣誉的事情，通过集体的努力是可以达到的。而事实证明，本学期我班每周都能拿到“流动红旗”。其次，我让学生知道在这样优秀的集体中生活、学习会感到更愉快，使学集体产生渴望。

2、促好“龙头”、抓好“苗头”、净化“后头”

俗话说：“要想火车走得快，全靠车头带。”建设“龙头”，就是建一支有朝气、有战斗力的班干部队伍。班干部队伍，是班级工作核心，是一个班能否形成良好班风的决定因素，因此,“龙头”建设是我接到这个班后的首要工作。选拔班干部，我从素质、能力、知识三者综合考虑，做到精心选拔，绝不凭第一印象而“一锤定音”，而是深入细致观察、比较，从不同侧面对考虑的对象进行考察，并通过开展一些有目的、有针对性活动，发掘优秀学生担任“龙头”。为确保“龙头”的战斗力，我对新的班干部采用先试用后任用的方法，给临时班干部1至2周试用期进行考察，考察合格再任用。“龙头”建立后，我再悉心指导，热心扶持、大胆使用，班干成员分工负责、定期总结，优用劣汰，使其有压力、有动力，真正成为班级管理前沿阵地的生力军。我逐步放“权”锻炼班干部，树立班干在学生中的威信。其次我加强对班干部言行监督，违纪班干部要严加处理，做到班规面前人人平等。其次我定期表彰优秀班干部，对不称职者要及时调换，注入新鲜血液，保持但我班的班干部基本可以成为我的得力助手了。

抓住苗头，我注意捕捉学生思想、学习、生活等方面不良苗头，把其消灭在萌芽状态，防微杜渐。一年级的小学生自觉性和自控力差，对事物的认识浅，往往分不清对与错，好与坏等，所以我觉得对他们要以正面的事例进行启发诱导，调动其接受教育的内部动力，使他们在思想、品德、学业、生活等方面沿着正确的方向发展。如我常常提醒学生不要追逐；不要玩危险的游戏；注意下雨天地面滑不要跑；不要打架；学习过程中要做作业；上课时要尊重老师，认真听课；午睡后要叠被子等等。而且在教育过程中，我从“爱”字出发，坚持疏导教育，循循善诱，以理服人，为学生分析不良行为把不良苗头消灭在萌芽状态，防微杜渐。

3、形成一个团结一致的教师集体

班级管理要卓有成效，就需要任课教师的密切配合，形成一个团结一致的教师集体。没有良好的教师集体，就不能形成统一的教育力量，也就不可能把班级管理好。因此，我平时非常注重学生在学习其它科的学习情况，跟踪每节次科的上课情学生面前提高其他老师的威望。

4、把学校布置的每项工作落到实处

班主任工作艰巨、复杂、细致、繁锁，没有做过班主任的老师是体会不到的。学校各方面的工作又比较多，怎样才能够完成学校布置下来的任务呢？平时遇到某个学生没有完成作业，自己都会很有生气的时候，所以只要我们班主任站在领导的角度去想一想的话件事都不会因为繁锁的工作而忘记。所以，每次开完会，凡是有关学生方面的问题，午间训导的时候我都会拿着会议一项一项地对学生进行引导、教育、宣传等。这样做往往使我能把工作落到实处。

具体管理措施

1、坚持科学管理，建立良性的运行机制。关注细节，重视过程，将管理的视野深入到课堂教学过程，读书过程，作业批改，课堂表现，课间活动等等中去，力求对学生的行为做出全面的评价，从而正确引导。

2、坚持班干竞选制度，实行“周班长”制，每个周三班队活动时间进行班干竞选演说。推行管理权利层层下放，各负其责，各司其事。

3、班级事物全面包干到人，使人人有事做，事事有人做。具体细化到地面的清洁、门窗的清洗、报纸的收发、路队的管理、检查红领巾的佩带等。让每个学生都有明确的事务，形成一定的办事能力，培养强烈的责任心。

4、继续搞好班级图书角的管理，教室强面文化建设的管理，使之发挥正确的引领功能，给学生一个拓宽视野、增长见闻的空间。

5、积极配合学校开展各种比赛活动，充分调动学生展示意识，参与意识以及积极的生活态度、学习态度。

6、继续抓好学生的养成教育与道德建设。从日常行为规则入手，条条落实，让学生养成良好的生活习惯、学习习惯。

7、坚持家校联系机制。与家长做到及时反馈，及时发现问题，纠正错误，帮助学生更快更好成长。

进行班级人性化管理的思考和探索 第6篇

關键词 班级管理 尊重理念 人性化 主体性

在学校教育中，班主任工作的作用是十分重要的。小学生正处在生长发展的黄金时期，他们在学校学习虽然只有短短的6年，但6年中，班主任对他的影响会非常大。影响他的不仅仅是学到的知识、技能、行为习惯，还有是思维方式、世界观等。因此班主任对学生的态度和工作方法是十分重要的。

传统的班级管理中，班主任采用的是单调的命令式方法，这导致班级气氛沉闷，使许多学生没有了应有的活力和灵性，抑制了学生个性的发展。在教室里站着的是老师，坐着的是学生，从表面上看学生得到了尊重，但从心灵上说，是学生在恭恭敬敬地站着。

弗洛伊德和马斯洛都认为：渴望被人尊重是需要的最高层次。因此在班级管理中要进行人性化管理，让每一个学生真正在他的学生时代感到被尊重的快乐。

一、传统的班级管理模式的弊端

传统的班级管理片面强调管理主体，即认为班集体的主体就是班主任。只强调主体的单一性、主宰性，而忽视学生不仅是管理的客体，同时也是管理的主体这一客观事实。这种管理模式往往是班主任带领几个班干部进行管理，大多数学生处于被管理的状态，体会不到做主人的感觉。所以学生往往是口服心不服，对某些班干部更是满腹意见，甚至当场闹翻。学生思想不稳定，集体荣誉感缺乏，班级凝聚力不强，班级也往往呈现散、乱、脏、差的局面。学生言行不一，班干部喊累，班主任说学生一届不如一届，现在的学生越来越难管理，越来越不听话……面对这些情况，班主任的管理仍然不能放松，甚至还得占用自己的休息时间，既花时间又费精力，效果往往还不好。

在对学生的调查中我们发现，学生对班主任的工作并不十分认可。在调查中，我们把班主任的角色分别定位在资本家、经理、警察、家长、朋友、知音等角色，学生选择最多的是警察和家长，也有不少选择的是资本家，很少有选择朋友和知音的。说明学生在班级中不是主人，他们认为老师才是班级的主人，管理班级的效果可想而知。其根本原因是班主任老师不尊重学生。

1.不相信学生。小学生正处于快速成长的时期，他们渴望成长，趋于成熟。而我们往往把学生当成无知的小孩子，不相信学生的能力，学生有被轻视的感觉。“你还小”这句话对学生来说简直不可接受。老师在学生面前显示“为人师者”的威风，凡事都以自己是绝对正确的面孔出现，指责、强迫、埋怨、命令学生的情况比较常见，学生的心灵之门对老师是紧闭的，因此，他们并不喜欢这样的老师。

2.缺乏沟通。班主任和学生很少交流，甚至难以沟通。老师扮演的是高高在上的角色，他们固守“老师”的角色，不做学生的朋友，不从“神坛”上走下来。老师也知道，在信息时代，学生的某些方面已经超过了老师，但还是不能放下架子。没有交流，就不懂学生的心里究竟在想什么，就不知道学生到底喜欢怎么样的教育，丧失了教好学生的时机，更不用说走进学生的心里，做学生的朋友了。

3.不断批评学生。“我的眼里只有只有你，只有你的缺点。”好像指出缺点才是真正的教育，对学生的谈心往往是在学生出现了错误以后。老师以自己为中心，发现不了学生的诸多优点，只知道一味地提高要求，提一些不切合实际的要求。殊不知以教师为中心的教育，批评多于表扬，指责多于赏识，学生体验到的是失败，体验不到乐趣、交流的愉悦。在这种思想主导下，要学生健康发展就成了一种奢望。

二、倡导尊重理念，树立人本观念

“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”而学生正是一个个鲜活的生命，是值得尊重的生命体。

1.学生是一个独立的人。作为一个个体，每个学生都是独立的、独一无二的，就如世上没有两片相同的叶子。学生和学生之间也是千差万别的，他们都是前无古人、后无来者的不可复制的生命体，是独立的人，有独立的意志、独立的人格、独立的尊严。但是，在传统的班级管理中，学生的主体地位、民主权利往往得不到落实，学生“人”的需求往往没有得到满足。班主任老师主宰着班级，主宰着学生。学生在很大程度上变成了服从管理的小绵羊，而不是“需要被点燃的火炬”。在班主任主导下的班级管理把学生分成了三六九等，班干部是班主任的助手，其他学生是被管理者，有些学生只能把自己当成看客。班级教育的效果可想而知。

2.学生是自主发展的人。建构主义认为：发展本身就是进行探究的、主动的、开放的、个性的学习，以获取新知，改善原来的知识结构，再扩展到自身的实践中去。学生的潜能是无限的，在特定的情况下，学生表现出来的才华会让大人惊讶。学生从幼儿到成年，在不断成长，但这些不是教会的，不是听会的，不是管会的，而是学生在实践中自主发展形成的。体格在游戏中健壮，知识在学习中增长，思维在思考中发展，情感在体验中丰富，技能在操作中形成，能力在锻炼中提升，习惯在养成中习得。尽管这些活动，这些学习并不一定很完善，但是学生从中得到了亲身经历带来的无限乐趣，他们当之无愧的是自主发展的主体。

因此我们应该倡导尊重理念，对学生进行人性化管理。

三、转变班主任角色，实行班级人性化管理

美国教育家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生，谁掌握了这把钥匙，谁将获得教育上的巨大成功。”

1.班主任与学生的关系必须转变。

教师和学生共同合作，班主任把学生看作合作的对象，相信学生的潜能，学生把班级作为自己成长的平台。教师只有以自己博大的胸怀全方位地接纳学生、关怀学生，在课内外积极交流、沟通，才能得到学生的理解和合作，最终实现班级管理的人性化。

班主任应放弃作为老师的架子，转变师道尊严的观念，平时耐心地听取学生的要求、建议。把学生当作自己的知心朋友，多倾听他们的心声，了解他们内心的苦恼与矛盾，当他们遇到困难和麻烦时给他们当参谋，从朋友的角度进行疏导与点拨，使他们的自尊心得到充分尊重。

对学生要建议而不是命令，这不但能维护学生的自尊，而且能使其乐于改正错误，积极合作。商量的语气对学生来说非常重要，他们会认为你尊重他，从而对你产生好感和信任。冲突产生时，每个人都非常注重自己的尊严，不希望被他人压制，学生也是如此。老师要用协商的方式来处理问题，这才能做到使学生心服口服。

“数子十过，不如奖子一长。”学生需要赏识，而赏识能使他们变得越来越好；学生不需要抱怨，抱怨只能使学生越来越消极。赏识是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。赏识能发扬学生的优点和长处，培养学生的自信心。

要通过民主选举的方法来选举班干部。选举出来的班干部能得到学生的信赖和支持，有利于他们创造性地开展班级活动，也利于增强班集体的凝聚力。这样充实和完善班干部队伍，可以培养学生的民主思想、主体意识，调动全班学生参加班级活动的积极性。

2.班主任的角色转变。

班主任应该成为岗位的设定者、人才的发现者、管理培训者、制定制度的审查者、困难时的引领者、活动的评估者等角色。

岗位的设定者：设定班级的工作岗位和项目负责人。可以根据传统的方法设定班干部，也要进行特定岗位的设置，如黑板、门窗、板报、图书、体育器材的管理岗位。还可以确定活动组织项目负责人，如“元旦迎新班会”的项目，可让有兴趣、有能力的人来竞岗。

人才的发现者：班级工作人员的发现者。发现学生的优势和特点，发掘其潜能，对能胜任工作的人员进行发掘，进行推荐，最后班级表决。

管理培训者：对新上任的班级工作人员或者项目负责人进行培训，让他们掌握基本的工作方法，提高他们的工作能力和水平。

制定制度的审查者：由班干部和项目负责人制定相应的规章制度，学生表决，教师审查。对班级工作人员或者项目负责人开展的活动计划进行审查，切实把关。

困难时的引领者：对项目负责人工作中出现的问题或者难以解决的困难，及时组织学生帮助，或老师加以点拨，学生自行解决。

活动的评估者：对班级工作人员或者项目负责人的工作组织全班学生进行评议，精益求精，这是对他们的一种磨炼和提高。

信任学生，进行人性化管理有利于调动他们的主动性和积极性，激发潜能和热情，让他们在自主管理中尽情表现自己的才华，品尝成功的喜悦，陶冶自身的情操，完善自己的人格。

四、实施班级人性化管理，推动学生和谐发展

在班级人性化管理中体现学生的主体性。在教师的指导下，学生主体意识得到强化，充分发挥主观能动性，挖掘潜在能力。

1.确立自由宽松的民主氛围，建立平等和谐的师生关系。在教育过程中，师生间、学生间相互尊重、相互配合、相互协作、相互赏识，学生的积极性、主动性、创造性得到了发挥。学生主动参与，全员参与，使个人的智慧和力量融入到班集体中。这样有利于师生间、学生间相互交流、相互沟通、相互学习、相互激励，实现自我鉴定、自我教育、自我学习、自我提高。

2.激发学生的潜能，树立学生的自信心。人的潜能是无限的。教师给学生充分的信任，学生自主选择表现自己才能的岗位，就激发了学生的兴趣和探求的冲动，加之正确的引导，他们的潜能就能自然地爆发出来了。相应的，学生各方面的素质都得到提高。老师的赞赏多了，学生的赞许多了，学生的自信心就建立起来了。

3.促进学生个性发展、全面发展。班集体作为学生个性发展的摇篮，学生在思考和解决问题的过程中，不断得到锻炼，不断提高能力，培养了他们的创新意识和创新精神。同时，在这种模式下，学生充分享有自主权、选择权和评议权。良好的个性品质，如自觉、独立、合作、自制力、注意力、意志力都得到培养，学生的思维能力、组织能力、协作能力、解决问题的能力不同程度地得到发展，促进了人的全面发展。

4.形成良好的班级风气和舆论。在班级管理的过程中，学生之间的合作得到培养，相互取长补短，使学生有了很强的归属感和成就感，提升了班级的凝聚力，从而形成了强大的集体力量。

浅谈人性化的班级管理 第7篇

一、班级性格管理

简单地说，班级性格就是组成班级学生性格的总和;具体地说，它包括以下几点：

（一）自信心

只有当一个班级里的成员相信自己有能力迎接各种挑战时，才有可能战胜困难。班主任要善于尽早发现学生的天资和才能，有意识地引导、鼓励学生对成功抱有信心。

（二）热情

有些班级的学生对做任何事情都充满热情，甚至包括扫地搬东西的小事情都积极参与，但有些班级的学生对班级事务却很冷淡，对学习也缺乏热情。

（三）进取心和好强心

学生对学生的影响，直接影响到一个班的班风和学风。每个人都或多或少存在好强心理，不希望落在别人的后面，因此，班主任要善于利用学生的进取心和好强心，激发他们的学习热情。

（四）希望

这个特性能使学生在黑暗中看到光明，敢于迎接挑战。要促使学生对学习生活充满希望，班主任本身就应该是一位乐观主义者，悲观、失望和忧郁都会使学生丧失学习的自信心和进取心。班主任要教育学生遇到失败并不可怕，而要敢于笑对生活。

二、班级情绪管理

情绪是指个体对于客观事物是否满足个体的需要，是否符合个体认知时产生的态度体验及相应的行为反映。班级情绪种类有：乐观进取的积极情绪、自暴自弃的放纵情绪、学习受挫的厌学情绪，压力过大紧张过度的焦虑情绪，我行我素的叛逆情绪等。

我仅就厌学情绪为例进行分析。

（一）产生厌学情绪的原因

1. 有些学生由于学习失败，学习成绩跟不上，受到班主任、家长的批评训斥和同学的歧视，产生消极情绪体验。若这种消极情绪不断积累，就会严重妨碍学生的学习，导致学生的学习无动力，把学习视为一种负担。有部分学生因为害怕学习，惟恐失败构成对自尊心的威胁，所以对学习产生过度焦虑，从而害怕、讨厌学习。

2. 有的学生在家中因受到过分的宠爱，不能正确对待别人，有一种“我即中心”的优越感，自私自利，自以为是，对班主任不尊敬，对同学不友好，甚至出口骂人，出手打人，因而师生关系不融洽，同学关系紧张。有的学生不能正确对待自己，对自己估计过高，目中无人，在学习上大胆激烈有余而理智毅力不足，情绪波动极大，一旦遇到挫折就对自己产生怀疑，认为自己不如别人，从而产生厌学心理。

3. 有些学生不知道什么是学习，总以为是为父母而学。当看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他们更是迷茫，觉得读不读书无所谓，就对学习失去兴趣，甚至厌学。

4. 学业负担过重，产生逆反心理。为了让孩子上一所好学校，部分班主任和家长拼命给学生施加压力和学习任务，以致学生完全不能承受，很反感班主任和家长“无理”地对待自已，从而对学习越来越感到厌倦。

（二）厌学心理的辅导方法

1. 培养学生的成功心理，实现角色转换。

这可与学生特长结合起来。特长与学习并不矛盾，众多事实表明，有特长的学生，学习也不错，因为它们可以相互影响。由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，从而增强成功体验，这样他们的兴趣会潜移默化地转移到学习上，增强学习的信心，逐渐承担起学习任务。因此，班主任可适当地运用奖励与惩罚。

2. 为他们创设成功的机会。

厌学的学生常常过分夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，这就需要班主任为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务，解决困难的体验，认识自己的能力。同时要给他们树立一些成功的榜样，因为一个人看到与自己水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自己也能完成同样的任务。

3. 帮助学生提高学习能力。

很多厌学的学生一般都是由于学习跟不上，经常受到班主任的批评、家长的责怪和同学们的轻视，才索性破罐子破摔的。因此，班主任和家长，尤其是家长要及时想办法，辅导学生学习，工作繁忙和有条件的家庭可请家教。学生只有学习成绩提高了，才会变得自信起来，学习兴趣自然而然才会产生。

4. 帮助学生建立良好的人际关系。

学生来自不同文化、经济和涵养的家庭，他们的性格个性亦有很大差异。有些学生由于性格孤僻，不善与人交往，人际关系自然就不好。如果班主任和同学再对他们冷漠，他们就会更感孤独和不安，这样不良情绪，甚至厌世情绪就会产生。对这些性格存在缺陷的学生，班主任要伸出友爱之手，关心他们，帮助他们。

三、班级情感管理

班级情感管理就是班主任以真挚的感情增强班主任与学生的情感联系与思想沟通，以满足学生的心理需要，最终形成和谐融洽的教与学的气氛的管理方式。情感管理的核心是激发学生的正向情感，消除学生的消极情绪，通过师生之间情感的双向交流和沟通实现有效的班级管理。班级情感管理的途径如下：

（一）帮助学生挖掘天赋

心理学研究表明，人具有无限的潜力，班主任可以帮助学生确切地认识到自己内在的潜质，给学生提供发展长处的机会，并做到及时指导，使学生更容易得到发展。

（二）创造有利于增进学生感情的学习环境

班级环境和舆论氛围对班级建设有着至关重要的作用，好的舆论氛围有助于班级团结。班级环境是基于舆论氛围之上的集体意识的状态，没有好的班级环境就难以打造优秀的班级文化，这样班级内部学生之间的感情就将出现问题，因为学生感情一旦出现问题，班级的团结度必将打折扣。班主任要营造良好的学习氛围，让学生共同学习，共同努力，共同进步。

（三）倾听学生的意见和心声

倾听是一种很好的修养表现，是尊重学生的体现，在倾听的过程中班主任可以得知学生的真切感受。如果班主任善于把握倾听技巧，掌握正确的倾听方法，学生就会最大限度地将其心灵外化，从而最大限度获取信息。

（四）对学生的成绩和成功表示祝贺

鼓励和表扬对学生的成长有着不可替代的作用，班主任面对学生一定不要吝啬自己的鼓励和表扬，要尽可能地在公众场合鼓励和表扬，对学生取得的成绩及时地表示祝贺，这正是学生所期待的。

班级管理人性化 第8篇

关键词：高职院校,班级管理,人性化管理

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高, 高等职业教育既面临着极好的发展机遇, 也面临着严峻的挑战。面对这样的重任, 高职院校在学生管理方面就要引入新的管理制度。

一、班级管理的落后性

高职人才培养目标既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才, 又不同于中等职业教育技术技能型人才。高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能, 掌握相应的新知识、新技术和新工艺, 以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育, 以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。而现在很多高职院校在人才培养上, 没有很好的定位, 甚至沿用中专院校的管理方式, 采取“死抓严管”的套路:学生固定班级、固定老师授课, 班主任主抓, 20小时监管。班级管理是学校管理的组成部分, 学校管理的滞后制约班级管理的发展。目前, 学校教师和班主任的素质参差不齐, 管理理论和管理水平偏低。这些因素决定了班级管理必然远远落后于企业管理。这样的管理后出来的效益是松散的, 很难出效益, 或者效益是隐形的。当学校的学生走出校园, 走向社会, 即是检验学校效益的时候, 就会发现学校所生产的“特殊产品”不能满足市场需求, 继而出现“滞销状态”。也就是这样的管理模式, 严重阻碍了学生的个性成长, 对人才培养极为不利。

二、企业化管理的优势

企业管理必须考虑管理效益, 其效益与管理是紧密型的, 管理产生的效益是即时的、迅速的。通过改变管理理念, 引入科学的企业管理模式, 由班级拉动学校整体的提高, 培养符合市场经济需求的技能型人才。

三、人性化管理

所谓人性化管理, 就是一种在整个企业管理过程中充分注意人性要素, 以充分开掘人的潜能为己任的管理模式。至于其具体内容, 可以包含很多要素, 如对人的尊重, 充分的物质激励和精神激励, 给人提供各种成长与发展机会, 注重企业与个人的双赢战略, 制订员工的生涯规划, 等等。笔者将在本班级的人性化管理归纳为四个阶段, 总结如下:

第一阶段:权力管理阶段

由于学生都来自四面八方, 学生们的学习、生活的习惯不一样, 而可能出现混乱和冲突。因此, 在这个阶段应建立统一的行为规范, 促使学生服从管理就显得尤为重要。所以, 开学之初就组织学生学习了学院的学生手册, 要求学生必须遵守学院的基本行为规范。同时, 召开班级会议, 谈论、制定了具有班级特色的班级管理制度, 并在实施过程中不断改革、修正。这样, 使所有的学生有一套完整的管理制度约束, 能更快、更好地融入班集体中。经过一阶段的磨合发现, 学生已经适应了大学的学习和生活, 并能严格遵守各项规章制度。遵照学院和班级制度, 班级考核采取积分制。即每个学生学习和德育基本分为100分, 按照考核要求加减分, 如参加活动、特殊贡献等另外加分。积分每月综合一次后公示, 累积一学期后的积分将纳入学生学期考评和奖学金的评定。

在市场经济中, 商品价值由社会必要劳动量决定, 生产条件好、技术先进、管理有序的企业产品质量好、成本低, 因而产品销路好、获利多;而落后企业产品质量差、成本高, 销路就差、获利就少。最终优者胜, 劣者被淘汰。这是价值规律作用的必然结果。而我们的学生毕业后如何在激烈的人才竞争立于不败之地, 除了上面提到的, 需要一个有序的管理外, 还要引入竞争机制。比如, 在班级干部选拔上引入“竞争上岗, 末位淘汰”, 即每3个月对所有班干部进行一次考评, 全班同学打分, 分数高的连任, 分数低的淘汰。这样学生就会在一个良好的竞争机制中成长, 并更早的适应社会。

第二阶段:人际沟通阶段

人际沟通阶段, 其实已进入人性化管理的意识培育和调整阶段, 是为企业发展、成长塑造企业文化的开始。在此阶段应着重上下级之间的沟通, 并开始逐步建立共同的价值观。在次阶段, 班主任要起到很关键的作用。班主任在和学生相处过程中, 通过有效的沟通, 建立友谊, 并得到学生的信任, 并在此基础上, 引导学生树立正确的人生观、价值观, 强调在班级树立集体荣誉感, 形成独特的班级文化。例如, 每周召开一次班会, 让学生无命题演讲, 锻炼其语言表达能力;定期组织特色的班会, 如模拟面试、辩论会等, 培养其临场应对能力和评判性思维能力。

第三阶段:合作管理阶段

合作管理阶段是培育企业文化的重要阶段, 企业领导如不注重研究分析自己企业的特点就没有文化上的创新, 就没有属于自己的文化, 而且这一个阶段将是一个漫长的发展过程。此阶段主要延续上一阶段的工作, 但也要在班级的不断成长中进行改革。没有一个稳定不变的事物, 同样的班级也是在不断动态变化中的。学生经过一阶段的在校学习和生活后, 适应了大学的生活, 也慢慢产生了一些症结。很多人只关心自己的学习, 而对班级事务缺乏兴趣, 抱着“事不关己高高挂起”的心态。此时, 在学校的教育中, 更多地引入职业导向, 告知学生在其今后的工作中, 更多的是需要集体配合完成。笔者在班级建立了互助学习小组, 发挥各方面相对较优秀的同学的优势。经过一学期的试行, 互助小组的同学建立了很好的合作关系, 自身都得到了很大的提高, 对于班级的建设也起到了巩固作用。

第四阶段:奉献管理阶段

奉献管理阶段是全文化管理阶段, 就是企业已拥有了属于自己的独特的企业文化, 全体员工也融入到了企业文化之中, 这时员工的思想行为都自觉地在企业文化的支配之下, 并能对变幻莫测的市场, 很快地联合行动, 采取对策。最终阶段, 学生已完全融入到了班级中, 成为班级不可或缺的一员。学生在学习的同时, 能积极应对周围发生的每件事。例如, 一次, 两位学生发生争执后陷入冷战。班干部立即组织人员针对此次事件进行了应急处理, 分别找两人谈话, 找出问题的根源并解决问题, 完满解决了这次的突发事件。

实践证明, 引进这种“企业现代化管理”后, 充分调动了每位学生的积极性, 班级各项工作逐步迈入正轨, 改变了以往班级工作过于僵化的局面, 班级民主气氛和竞争气氛不断加强, 学生的的各种能力都得到了提高, 使学生更能适应竞争激烈的社会。

参考文献

[1]胡玉涛.班级管理企业化的探讨[J].卫生职业教育, 2003, (7) :51-52.

人性化理论在班级管理中的运用 第9篇

一、关爱学生

班主任工作常以“爱”字当头。关爱学生有利于激发学生学习的动力。班主任态度和蔼可亲, 善于鼓励, 对学生关心和尊重, 能为学生提供及时的帮助和指导, 这样学生的情绪就会轻松愉快, 具有良好的学习状态, 进而调动起学习的主动性和积极性。关爱学生有利于建立和谐的师生关系。教师对学生的关怀、爱护、尊重、信任, 必然激起学生对教师的感激、依恋、尊重、爱戴, 这是心灵和心灵接触的过程, 是爱的双向交流, 能使师生感情融洽、关系和谐。关爱学生有助于培养学生良好的思想品德。关爱学生可以为有效进行思想品德教育铺设良好的感情“通道”。在教育过程中, 师生之间情感和心理影响往往是相互的, 教师给予学生的关爱和尊重一旦被学生体验到, 就能感到温暖、欢乐和幸福, 能激起对美好事物的向往和追求。学生乐于接近教师, 愿意接受教师的教育。高尔基说过:“要爱人才能教育人。”用爱心来感化比教育惩罚更有效, 教育的本质是要有一颗爱心。

1. 班主任的爱应是公平公正无私的

关爱一切学生应该作为一种教育理念, 是教师教书育人, 为人师表的基本准则, 是教师职业道德的重要规范。因此, 教师对学生的爱, 不仅仅是因为责任和义务, 这种爱在本质上是无私的也是神圣的。教师不但要爱“尖子生”, 还要爱“后进生”, 更不能歧视所谓的问题生以及有某些缺陷的学生, 务必抛弃成见, 克服偏见, 对全体学生一视同仁。因此, 教师的爱应该是最公平、最无私的爱。

2. 班主任的爱应是理智的

理智的爱就是面对纷繁复杂的教育现象, 实现爱的情理交融。首先, 理智的爱的特征是育人为本。当前, 社会生活发生了深刻的变化, 影响着师生的价值取向, 多元化的交融与渗透并存, 消极腐朽思想给师生带来不同程度的负面影响。网络成为学生追求的一种生活方式, 有些学生在网络上倾诉苦恼, 分享快乐, 谈情说爱。面对这一切, 学校思想道德教育不能脱离社会现实, 必须回归于学生, 回归于学生的实际生活, 这时候班主任的爱, 体现在不但要正视这些现象, 而且要有明确的是非感和目的性, 要因势利导, 引导学生树立正确的价值观, 培养学生辨别是非善恶的能力, 用意志消除不良因素的影响, 这种爱是理智的爱, 是有原则的爱, 是情理交融的爱, 是追求真善美的爱。

其次, 理智的爱的根基是促进发展。我们每个人都希望自己获得发展。促进学生的发展是教师和家长的重要责任, 特别是班主任既要落实素质教育, 又要帮助学生面对升学与就业的压力。在这种形势下, 班主任应该坚持可持续发展的人才观, 以促进学生的发展为根本, 在务实中体现对学生的爱。事实证明, 务实的爱有利于保障学生的持续发展。

班主任的爱并不是无原则的溺爱, 姑息迁就。俗话说:“严是爱, 松是害。”对“后进生”的关心爱护要在严格要求中实现, 严是形式爱是内容, 严是手段爱是目的。对待他们, 班主任要做到宽严适当, 严爱统一, 方能有效地培养他们良好的思想品质、行为习惯。严不是声色俱厉的训斥, 指责、冷峻无情地挖苦漫骂或者是体罚、变相体罚的代名词。如果严而无度, 严而无格, 爱必然会荡然无存。严不再是爱, 而是变成了整学生的手段。那么学生的心理会被压抑, 心灵会受到创伤。久而久之, 将形成视老师如敌寇的逆反心理。所以, 这种严既于事无补又于人无益, 是对学生个性的摧残。班主任的爱是理智的, 爱中有教育, 有启迪, 有委婉的批评, 有善意的提醒, 有时还需要“当头棒喝”, 而不是一味的溺爱, 无原则的迁就。

3. 班主任的爱应是简单的

一个微笑, 一次抚摸, 一个赞赏的点头, 一句鼓励的评语, 它包含着理解、尊重、宽容, 让丝丝暖意荡漾在学生心中。对一个腼腆的孩子, 对一个木讷的孩子, 对一个表现平平的孩子, 班主任往往用一句不经意的称赞的话语, 一个微笑, 一个亲切的小动作, 就会温暖孩子自卑的心, 给了他们自信, 同时也亮丽了自己在孩子心目中的形象。

4. 班主任的爱应是以客观公正地认识学生为基础的

我们习惯于把学生分为“优生”和“差生”, 其划分的依据主要是“分数”。这种以单一标准评价学生的方法, 容易扼杀学生的个性, 阻碍学生的进步, 使优生片面发展, “差生”畸型发展。我们要全面地认识学生:教育没有“差生”, 只有有差异的学生。爱迪生小时候学习不好, 被老师认为是不可教的学生, 但他最终成了伟大的发明家。鲁迅青年时学医成绩并不好, 他没有成为著名医生, 却成为一代文豪;比尔盖茨没有读完大学, 但他创办了世界最著名的微软公司。许多实例证明, 学生不是一成不变的, 他们聪明的表现形式和表现机会有不同。美国科学家霍华德认为人有多种不同的智力类型, 如语文符号型、数理逻辑型、视觉空间型、躯体运动型、音乐节奏型等等。智力类型不同的人可以有不同的发展优势。教育工作者不应该把“分数”当作唯一标准来判定学生聪明与否, 更不能歧视“差生”。我们要记住陶行知先生的话:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑中有爱迪生。”

因此班主任要树立“世界上没有一个人天生是坏孩子”的理念, 一无是处的孩子是不存在的。孩子暂时的落后不意味着未来的黑暗, 孩子的潜力巨大, 可塑性强, 应当怀着美好的期待和热情, 唤醒他们身上成长的力量, 永远不要放弃教育。班主任应该正确看待学生的缺点。“问题孩子”往往是“问题家庭”的产物, 他们承受着更多的不幸。了解这一点, 班主任就会对那些“后进生”多一份同情, 少一份敌意;多一份理解, 少一份苛求。孩子精神的创伤, 要靠精神的温暖来医治, 心灵的尘埃要用心灵的甘露来荡涤。要激起学生上进的信心、求学的兴趣、追求成功的欲望, 改变其学习落后而又行为不良的局面, 自觉奋发, 走出低谷。

二、换位思考

换位思考是人对人的一种心理体验过程, 他要求我们将自己的内心世界与对方联系起来, 站在对方的立场上体验和思考问题, 从而与对方在情感上得到沟通, 为增进理解奠定基础, 它既是一种宽容, 一种理解, 也是一种关爱。

1. 换位思考有利于相互了解和沟通

换位思考是一种双向活动, 通过换位思考达到相互沟通相互理解和认可。传统的教育方式中的训斥、体罚都是以教师为中心, 而换位思考强调尊重学生的人格, 认可学生的价值和权力, 考虑到对方的心理感受, 平等地对待对方, 有利于良好师生关系的形成。

2. 换位思考有利于化解矛盾, 有效解决问题

在班级管理过程中, 难免会出现一些矛盾和问题, 班主任应该认真分析这些矛盾和问题, 站在学生的角度和立场上, 多考虑学生的感受, 关爱学生, 理解学生, 消除误会, 化解矛盾, 避免对抗。通过心灵上的相融, 更易于沟通和理解, 有利于问题有效而彻底地解决。

3. 怎样换位思考

换位思考首先要了解学生。站在学生的立场上考虑问题。学生需要什么, 需要老师做什么。只有了解他们, 才能知其所想、知其所需、知其所难, 才能做到有的放矢, 才能有办法打开他们的心扉, 与他们交流、沟通, 才能真正了解他们。其次, 要尊重学生。每个学生都有他们自己的个性, 他们都有自己丰富多彩的内心世界, 有他们的理想和尊严, 他们渴望别人的尊重和理解, 希望得到自己享有的各种权利。因此, 教师要保护学生的自尊心, 理解支持他们。班主任在处理问题的时候, 对学生要晓之以理、动之以情, 不断地启发、诱导, 消除和避免学生的抵触情绪, 千万不能在没弄清楚实情之前就简单粗暴地批评学生, 压制学生。否则, 会造成师生矛盾激化, 无助于问题的解决, 影响良好师生关系的建立。

三、在人格平等与尊重的基础上宽容学生

宽容是在人格平等与尊重的基础上, 以理解宽容的心态和友善和平的方式, 来对待、容忍、宽恕某种或某些行为、观念。首先, 宽容意味着尊重, 即在人格平等的基础上, 教师尊重学生的思想和行为, 承认教育对象具有的差异性, 是对学生生命的平等的尊重。其次, 宽容蕴涵着教师对自我的肯定和超越。宽容表达的是一种教师对自身的真正尊重与信任, 反映的是教师的成熟。教师对教育对象的宽容往往首先要基于自我对真理、知识、品德等方面的执着追求和自信的基础上, 基于对学生的真正的信任、真诚的期待和无限的希望。宽容也是一种教师超然的精神品质, 是教师博大胸怀的深层次体现。再次, 宽容是一种“仁慈”。爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。教师宽容就是出于“爱别人的孩子”的一种心理反应, 表现为对学生“无条件的关怀”。教师宽容, 尤其是对学生做到宽容施教, 关系到教育工作成败的关键性教育伦理问题。对教师而言, 宽容具有一种超越性。能够真正做到对学生宽容的教师, 实际上就是一个在道德上达到了较高境界的教师。当教师真正践行宽容原则、真正具备宽容品德时, 他必然能以更大的热情投身于教育事业之中去。对学生而言, 教师宽容对待学生, 有利于学生在被宽容与关爱的体验中逐渐形成积极的人生态度, 从而能有利于学生形成信任、关爱、友善、慷慨和宽恕等优秀的道德品质。教师宽容, 是以一种积极的情感去影响学生, 调动学生学习的积极性, 鼓励他们的道德成长。宽容对学生的影响是潜移默化的, 可以达到“润物细无声”的效果, 这对学生宽容品德的养成具有重要意义。

班主任的宽容是一种对学生言行的容忍, 但能否对学生的一切给予宽容呢?实际上宽容是有限度的, 宽容给人带来了自由的空间, 但没有限度的宽容将自己否定自己, 宽容一旦超越了它的限度, 就会走向它的反面。教师的宽容应该以发展性为限度, 只有那些能够对学生的发展产生积极意义的言行才能给予容忍, 而一切不利于学生发展的则应该排除在宽容之外。

宽容不是迁就、姑息和纵容, 在教育中, 宽容比惩罚更具有优势, 更具有力量, 它对于造就学生健康的人格, 培植宽容、真诚与正直的品质有着不可估量的作用。宽容是金, 是真爱。人生就像罗素所说:个人的存在就像一条河流, 一开始很小, 局限在狭窄的河的两岸, 汹涌奔腾, 经过巨石, 穿过瀑布, 逐渐地, 河流变宽, 两岸后撤, 水流平缓, 最后融入到雄浑浩瀚的大海之中。学生犹如小河的开始, 激流汹涌最需宽容。多给学生一些宽容, 他们的生命就会多一份空间, 多一份爱心, 他们的生活就会多一份温暖, 多一份阳光。

班级管理人性化 第10篇

关键词：行为规范,人文关怀,人文素养

班级是组成学校的基本单位, 一个学校的稳定、发展, 离不开每一个班级的良性发展。于是, 如何管好班级、营造良好的班风和学习氛围, 便成为学校管理工作的重中之重。为了达到管理的目的, 管理层制订了一系列校规、班规来约束学生, 希望班级和学生沿着管理者预设的轨道发展。然而, 这些“看上去很美”的规范, 其所能达到的效果, 却每每与管理者的理想和初衷背道而驰。靠行为规范来管制学生, 为何屡屡收效甚微?这恐怕与管理者不了解管理对象的心理生理特征, 不了解教育的规律, 甚至没有弄清管理的最终目的, 以及管理手段的简单粗暴, 有着莫大的联系。在这里, 笔者就学校常见的三则行为规范与同仁一起探讨。

一、常见行为规范中的“硬伤”

行为规范之一:“无声自习、保持安静”

一些学校从日常经验出发, 强调自修课的绝对安静, 规定学生在自习期间, 不能讲话, 不能交头接耳, 不能做小动作, 更不能走动, 似乎安静到落针可闻才是学生最好的环境。的确, 按照一般经验, 人通常在安静的环境里容易集中注意力, 在喧闹的环境里, 容易疲劳且分散精力。然而, 根据学生的反馈, 许多学生在安静的自修课上, 每每犯困, 无精打采, 甚至昏昏欲睡。问题出在哪里?

我们要认识到, 在心理学上, 人的注意分为有意注意和无意注意。例如, 学生在听课时, 其心理活动不是指向教室里的一切事物, 而是把教师的讲述从众多事物中抽取出来, 并比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上。当学生集中听课时, 他的心理活动不仅离开一切与听课无关的事物, 而且也对与听课无关的活动、甚至有妨碍的活动加以抑制。我们可以全神贯注地阅读一篇文章, 也可以陶醉在自己精神世界的沉思之中。由于心理活动对一定对象的指向和集中, 所以当一个人注意到某一些对象, 同时便离开了其他对象。这些其余的对象处于“注意的边缘”, 多数处于注意范围之外。某些微弱的附加刺激不仅不会干扰人们的有意注意, 而且会加强有意注意。实验表明:人处于过分安静的环境中不但不能有效地工作, 反而会逐渐地进入睡眠状态。那么怎样的环境是比较适合学习的呢?生理学家认为, 为了保证工作和学习, 声音不能超过70dB, 其中30~40dB是较为理想的安静环境, 20~40分贝大约是窃窃私语的响声, 40~60分贝属于正常的交谈声音。因此, 自修教室存在适度的声音反而是合理而且必要的。

行为规范之二:“自修课, 独立学习、不干扰他人”

管理者通常认为, 自修课是学生完成作业、独立思考、消化课堂知识的学习课, 不是讨论课, 更不是说话课, 好像完全独立自主, 才是学习的好习惯。这种思维忽视了不同学校不同学科不同学生的学习差异。以笔者所在校为例, 学生入学基础较差, 学习能力也相对较弱, 教师们经常抱怨反复讲了多遍的知识, 学生仍然屡做屡错。这种情形下, 要求学生在自修课时独立作业不要讨论, 显然不太现实。由于实行住宿制, 自修课大量集中在晚上, 学生在难以获得学科教师指点的情况下, 自然会寻求其他同学的帮助。而课间10分钟, 时间有限, 又需要一定的休息, 他们一般不会进行学习讨论, 只有在上课自习时, 这种需求才会凸显出来。因而在自修课上, 这种因为咨询题目而发生的讲话情况还是占很大比例的。如果一味地追求课堂的安静, 让学生完全独立学习, 基础薄弱的学生难以获得应有的帮助, 自学的效果也不会很大, 难题依旧得不到解决, 作业依旧不会做, 长此以往, 只会形成恶性循环, 在很大程度上压抑了他们的学习主动性。这时再要求他们保持安静, 他们也只能拿出课本装装样子, 更有甚者还会在这安静的环境中进入梦乡。因此, 自修课上允许学生轻声讨论, 促进学生间的学习经验交流, 无害而有益。

行为规范之三:男女生交往:“距离不小于50厘米、不得同桌吃饭、不得独处”

高中男女生交往的形式有多种, 其中交往过密现象 (习惯称早恋) , 一直是学校、老师和家长关注的焦点。为防止男女学生交往过密, 一些学校制订了男女生的安全距离是多少之类的行为规范, 如2012年, 杭州某高中规定男女生之间至少要保持50厘米以上“安全距离”, 男女生不得同桌吃饭;2013年, 台州某高中出台了防范男女生过密的“八项细则”, 其中规定男女生不但要保持距离, 还不得面对面吃饭, 不得单独相处, 男女生不得以各种借口送对方回寝室、教室门口这些规范经过网络曝光, 引起社会热议。笔者熟知的一些学校也出台过类似细则, 但从实施的结果来看, 似乎并没有遏制所谓的“早恋”现象, 反而激起了众多学生的抵触心理。因此, 此类规定是否有存在的必要, 值得商榷。从心理学上说, “早恋”这种现象多与环境因素引起的性早熟和性萌发有关, 也有一部分与孤独、空虚、心理上缺乏支持有关。众所周知, 异性交往是人类社会生活中不可缺少的组成部分, 异性交往在个体成长历程中的各个阶段都是必不可少的。异性吸引是性心理和性生理走向成熟的必然结果, 是一种正常的自然表现。只是因为高中生处于民事行为能力还较弱的一个群体, 在处理异性交往问题上, 会出现一些偏差, 以至影响和妨碍身心健康, 带来情绪和行为上的困扰。比如:过于频繁地与异性单独交往, 这时两性关系容易超越普通交往的界线而过早萌发出对异性的情爱;虽无过多接触, 只在内心朝思暮想, 但表面上却作出排斥异性、拒不接纳的姿态;对异性没有好感或抱有偏见, 回避或拒绝与异性的任何形式的接触与交流等等。作为老师、家长, 不能只要看到男女近距离接触就马上联想到“早恋”, 而忽略了正常交往关系的可能。尽管理论上讲人际交往有其一定的“安全距离”, 但是我们也不可否认这个距离也会随着场合、熟悉程度等因素的变化而变化。因此, 应正视男女生交往的问题, 要细致观察全面考虑, 而不可一味打压和限制。

二、班级管理工作应力求科学化、人性化

从上举的两条规定, 笔者联想到两个问题:

第一, 我们制订这些行为规范的目的是什么?从根本上说, 是要有利于学生的学习、有利于学生的身心健康发展。但某些学校的一些规定, 如强调自修课的绝对安静, 男女生的绝对距离, 不但没有达到预想的目的, 反而造成不良的后果。这恰恰证明了这些规定的似是而非。高中生是一个思想独立、自我意识强、个体差异悬殊的特殊群体, 要他们按照既定路线“驯服”地发展, 谈何容易?作为教育管理者、引导者, 我们应尽力探索高中生管理工作的科学规律, 采用人性化的管理方式, 绝不能凭借粗线条的、想当然的、似是而非的经验得出简单的结论。如果忽视了个体之间的客观差异, 忽视了学生的心理和需求, 即使出台了最严格细密的规定, 也不可能达到理想的效果。

第二, 我们的学生需要的是什么?诚然, 学习是高中生很重要的一个任务和需求, 但绝不是唯一的任务和需求。高中生作为一个正在向成人过渡的人, 有走向社会的需要, 有人格独立、自我实现的需要。作为教育管理者, 我们要给予他们的绝不仅仅是知识、技能和粗暴的简单的处理问题的方式, 更应该让他体悟一些公式、框架、约束以外的东西, 使学生的人格得以完善, 在为人处事上散发出人性的光辉。

1.给予人文关怀

所谓人文关怀, 指的是基于人的个性解放和自由平等的考虑, 尊重人的理性思考, 关怀人的精神生活等。在教育工作视野中, 人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异, 关心人丰富多样的个体需求, 激发人的主动性、积极性、创造性, 促进人的自由全面发展。我们不仅要看到学生个体是一种物质生命的存在, 更应看到他们是一种精神、文化的存在, 因而应更多地关心他们多方面、多层次的需要。按照美国人本主义心理学家马斯洛在20世纪40年代提出的需要层次理论, 人的需求由低到高依次排列可分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。只有低级需要基本满足之后, 才会出现高一级的需要。

而人的心理健康水平的维持, 主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件。浙江省中小学心理健康教育专业指导委员会委员钟志农先生认为:“一个学生在校期间能否具有安全感, 能否得到教师、团体的接纳, 能否得到教师、同学的关爱和尊重, 决定着这个学生的人格能否健全地发展。”他还提出:“班主任工作, 第一位重要的并非是技巧, 而是理念。这个理念, 就是指我们怎样看待学生以人为本’的实质就是以心为本’, 真正的教育应该是以心为本’的教育。时时处处考虑学生的内心感受和内心需要, 才能与学生心心相通。如果只考虑教师的内心感受, 不考虑学生的内心感受, 以人为本’就是一句空话。”教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩, 而且在于呵护和哺育学生的心灵。学生需要基本的人性关怀, 学生个性的发展, 要在其人性完满的基础上才能得以完善。由此, 上述的行为规范要求中, 已经忽视了学生的一些需求, 我们在制定规范处理问题的时候应该多一些人文关怀。

2.提升人文素养

所谓人文素养指的是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”, 包含科学精神、艺术精神和道德精神。著名教育家杜威说过:“离开了人和人的发展, 一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”生本教育提出, 比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感, 认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志, 学生学习的核心部分应该是发展感悟, 积累的意义也在于感悟的形成。因而让学生学会感悟、理解、思考, 从而净化灵魂, 升华人格, 完善自己, 把正确的处世之道渗透到灵魂中, 这是作为教育所必须担负的任务。

(1) 用“审美”引导学生

“美”是什么?哲学家指出:“美是具体的环境、现象、事情、行为、物体对人类生存发展具有的功利性能、正面意义和正价值, 是个人在接触具体事物的过程中, 受其作用、影响和刺激时产生愉悦、满足等美好感觉的原因, 是人们通过反思和寻找美感产生的原因。”因此, 我们要对学生树立一种正确的审美意识。比如, 安静的自修课环境, 同学们专注投入的学习状态, 能让身处其中的人产生积极愉悦、努力奋进的情绪, 这就需要每个人去维护这个环境;进入青春期后, 会出现对异性爱慕倾向, 会主动接近自己喜欢的异性, 这都是正常的心理;但是对异性的交往, 过度地去追求所谓的“二人世界”, 一切学习生活行为围绕着“交往”转, 甚至发生极端的暴力事件等, 这就是对“美”的事物的亵渎。

(2) 用“责任心”塑造学生

责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念, 以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。自修课作为学生自主学习的课堂, 想要有良好的自学环境, 除了有纪律的规范约束外, 更多地需要每个学生的自我约束。而这种自我约束, 应建立在强烈责任心的基础之上。要其认识到努力学习是对自己的负责;在集体生活中要顾及其他人的存在和感受, 是对他人的负责, 也是对集体的负责。在异性交往问题上, 教会他们树立正确的异性的交往观, 让他们懂得恋爱的责任。

(3) 提升公共意识

公共空间的意识即公共意识。“公共空间意识”是指公民的公德之心, 独立自由的个体所具有的一种整体意识或整体观念。“公共空间意识”是现代文明的标志之一, 其中的“公共秩序”和“社会公德”观念, 体现了尊重他人即尊重自己, 体谅他人即体谅自己的“使所有人利益最大化”原则。要使学生明白学校、教室是一个公共环境, 在这些场所, 每个人都应该知道哪些行为可以呈现, 哪些行为必须杜绝。每个人都应该顾及到他人的感受, 思索自己的行为是否会对他人造成困扰。比如自修环境中, 个体的大声喧哗、讨论、随意地进出教室等行为;异性在学校、教室等场所, 作出一些亲密的举动等, 反映个体的自我自私, 也表现了对他人的不尊重, 应尽量避免。

班级管理人性化 第11篇

关键词行为规范人文关怀人文素养

班级是组成学校的基本单位，一个学校的稳定、发展，离不开每一个班级的良性发展。于是，如何管好班级、营造良好的班风和学习氛围，便成为学校管理工作的重中之重。为了达到管理的目的，管理层制订了一系列校规、班规来约束学生，希望班级和学生沿着管理者预设的轨道发展。然而，这些“看上去很美”的规范，其所能达到的效果，却每每与管理者的理想和初衷背道而驰。靠行为规范来管制学生，为何屡屡收效甚微？这恐怕与管理者不了解管理对象的心理生理特征，不了解教育的规律，甚至没有弄清管理的最终目的，以及管理手段的简单粗暴，有着莫大的联系。在这里，笔者就学校常见的三则行为规范与同仁一起探讨。

一、常见行为规范中的“硬伤”

行为规范之一：“无声自习、保持安静”

一些学校从日常经验出发，强调自修课的绝对安静，规定学生在自习期间，不能讲话，不能交头接耳，不能做小动作，更不能走动，似乎安静到落针可闻才是学生最好的环境。的确，按照一般经验，人通常在安静的环境里容易集中注意力，在喧闹的环境里，容易疲劳且分散精力。然而，根据学生的反馈，许多学生在安静的自修课上，每每犯困，无精打采，甚至昏昏欲睡。问题出在哪里？

我们要认识到，在心理学上，人的注意分为有意注意和无意注意。例如，学生在听课时，其心理活动不是指向教室里的一切事物，而是把教师的讲述从众多事物中抽取出来，并比较长久地把心理活动保持在教师的讲述上。当学生集中听课时，他的心理活动不仅离开一切与听课无关的事物，而且也对与听课无关的活动、甚至有妨碍的活动加以抑制。我们可以全神贯注地阅读一篇文章，也可以陶醉在自己精神世界的沉思之中。由于心理活动对一定对象的指向和集中，所以当一个人注意到某一些对象，同时便离开了其他对象。这些其余的对象处于“注意的边缘”，多数处于注意范围之外。某些微弱的附加刺激不仅不会干扰人们的有意注意，而且会加强有意注意。实验表明：人处于过分安静的环境中不但不能有效地工作，反而会逐渐地进入睡眠状态。那么怎样的环境是比较适合学习的呢？生理学家认为，为了保证工作和学习，声音不能超过70dB，其中30～40dB是较为理想的安静环境，20~40分贝大约是窃窃私语的响声，40~60分贝属于正常的交谈声音。因此，自修教室存在适度的声音反而是合理而且必要的。

行为规范之二：“自修课，独立学习、不干扰他人”

管理者通常认为，自修课是学生完成作业、独立思考、消化课堂知识的学习课，不是讨论课，更不是说话课，好像完全独立自主，才是学习的好习惯。这种思维忽视了不同学校不同学科不同学生的学习差异。以笔者所在校为例，学生入学基础较差，学习能力也相对较弱，教师们经常抱怨反复讲了多遍的知识，学生仍然屡做屡错。这种情形下，要求学生在自修课时独立作业不要讨论，显然不太现实。由于实行住宿制，自修课大量集中在晚上，学生在难以获得学科教师指点的情况下，自然会寻求其他同学的帮助。而课间10分钟，时间有限，又需要一定的休息，他们一般不会进行学习讨论，只有在上课自习时，这种需求才会凸显出来。因而在自修课上，这种因为咨询题目而发生的讲话情况还是占很大比例的。如果一味地追求课堂的安静，让学生完全独立学习，基础薄弱的学生难以获得应有的帮助，自学的效果也不会很大，难题依旧得不到解决，作业依旧不会做，长此以往，只会形成恶性循环，在很大程度上压抑了他们的学习主动性。这时再要求他们保持安静，他们也只能拿出课本装装样子，更有甚者还会在这安静的环境中进入梦乡。因此，自修课上允许学生轻声讨论，促进学生间的学习经验交流，无害而有益。

行为规范之三：男女生交往：“距离不小于50厘米、不得同桌吃饭、不得独处”

高中男女生交往的形式有多种，其中交往过密现象（习惯称早恋），一直是学校、老师和家长关注的焦点。为防止男女学生交往过密，一些学校制订了男女生的安全距离是多少之类的行为规范，如2012年，杭州某高中规定男女生之间至少要保持50厘米以上“安全距离”，男女生不得同桌吃饭；2013年，台州某高中出台了防范男女生过密的“八项细则”，其中规定男女生不但要保持距离，还不得面对面吃饭，不得单独相处，男女生不得以各种借口送对方回寝室、教室门口……这些规范经过网络曝光，引起社会热议。笔者熟知的一些学校也出台过类似细则，但从实施的结果来看，似乎并没有遏制所谓的“早恋”现象，反而激起了众多学生的抵触心理。因此，此类规定是否有存在的必要，值得商榷。从心理学上说，“早恋”这种现象多与环境因素引起的性早熟和性萌发有关，也有一部分与孤独、空虚、心理上缺乏支持有关。众所周知，异性交往是人类社会生活中不可缺少的组成部分，异性交往在个体成长历程中的各个阶段都是必不可少的。异性吸引是性心理和性生理走向成熟的必然结果，是一种正常的自然表现。只是因为高中生处于民事行为能力还较弱的一个群体，在处理异性交往问题上，会出现一些偏差，以至影响和妨碍身心健康，带来情绪和行为上的困扰。比如：过于频繁地与异性单独交往，这时两性关系容易超越普通交往的界线而过早萌发出对异性的情爱；虽无过多接触，只在内心朝思暮想，但表面上却作出排斥异性、拒不接纳的姿态；对异性没有好感或抱有偏见，回避或拒绝与异性的任何形式的接触与交流等等。作为老师、家长，不能只要看到男女近距离接触就马上联想到“早恋”，而忽略了正常交往关系的可能。尽管理论上讲人际交往有其一定的“安全距离”，但是我们也不可否认这个距离也会随着场合、熟悉程度等因素的变化而变化。因此，应正视男女生交往的问题，要细致观察全面考虑，而不可一味打压和限制。

二、班级管理工作应力求科学化、人性化

从上举的两条规定，笔者联想到两个问题：

第一，我们制订这些行为规范的目的是什么？从根本上说，是要有利于学生的学习、有利于学生的身心健康发展。但某些学校的一些规定，如强调自修课的绝对安静，男女生的绝对距离，不但没有达到预想的目的，反而造成不良的后果。这恰恰证明了这些规定的似是而非。高中生是一个思想独立、自我意识强、个体差异悬殊的特殊群体，要他们按照既定路线“驯服”地发展，谈何容易？作为教育管理者、引导者，我们应尽力探索高中生管理工作的科学规律，采用人性化的管理方式，绝不能凭借粗线条的、想当然的、似是而非的经验得出简单的结论。如果忽视了个体之间的客观差异，忽视了学生的心理和需求，即使出台了最严格细密的规定，也不可能达到理想的效果。

第二，我们的学生需要的是什么？诚然，学习是高中生很重要的一个任务和需求，但绝不是唯一的任务和需求。高中生作为一个正在向成人过渡的人，有走向社会的需要，有人格独立、自我实现的需要。作为教育管理者，我们要给予他们的绝不仅仅是知识、技能和粗暴的简单的处理问题的方式，更应该让他体悟一些公式、框架、约束以外的东西，使学生的人格得以完善，在为人处事上散发出人性的光辉。

1.给予人文关怀

所谓人文关怀，指的是基于人的个性解放和自由平等的考虑，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。在教育工作视野中，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性、积极性、创造性，促进人的自由全面发展。我们不仅要看到学生个体是一种物质生命的存在，更应看到他们是一种精神、文化的存在，因而应更多地关心他们多方面、多层次的需要。按照美国人本主义心理学家马斯洛在20世纪40年代提出的需要层次理论，人的需求由低到高依次排列可分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。只有低级需要基本满足之后，才会出现高一级的需要。

而人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件。浙江省中小学心理健康教育专业指导委员会委员钟志农先生认为：“一个学生在校期间能否具有安全感，能否得到教师、团体的接纳，能否得到教师、同学的关爱和尊重，决定着这个学生的人格能否健全地发展。”他还提出：“班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。这个理念，就是指我们怎样看待学生……‘以人为本的实质就是‘以心为本，真正的教育应该是‘以心为本的教育。时时处处考虑学生的内心感受和内心需要，才能与学生心心相通。如果只考虑教师的内心感受，不考虑学生的内心感受，‘以人为本就是一句空话。”教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩，而且在于呵护和哺育学生的心灵。学生需要基本的人性关怀，学生个性的发展，要在其人性完满的基础上才能得以完善。由此，上述的行为规范要求中，已经忽视了学生的一些需求，我们在制定规范处理问题的时候应该多一些人文关怀。

2.提升人文素养

所谓人文素养指的是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，包含科学精神、艺术精神和道德精神。著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。因而让学生学会感悟、理解、思考，从而净化灵魂，升华人格，完善自己，把正确的处世之道渗透到灵魂中，这是作为教育所必须担负的任务。

（1）用“审美”引导学生

“美”是什么？哲学家指出：“美是具体的环境、现象、事情、行为、物体对人类生存发展具有的功利性能、正面意义和正价值，是个人在接触具体事物的过程中，受其作用、影响和刺激时产生愉悦、满足等美好感觉的原因，是人们通过反思和寻找美感产生的原因。”因此，我们要对学生树立一种正确的审美意识。比如，安静的自修课环境，同学们专注投入的学习状态，能让身处其中的人产生积极愉悦、努力奋进的情绪，这就需要每个人去维护这个环境；进入青春期后，会出现对异性爱慕倾向，会主动接近自己喜欢的异性，这都是正常的心理；但是对异性的交往，过度地去追求所谓的“二人世界”，一切学习生活行为围绕着“交往”转，甚至发生极端的暴力事件等，这就是对“美”的事物的亵渎。

（2）用“责任心”塑造学生

责任心是指个人对自己和他人、对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。自修课作为学生自主学习的课堂，想要有良好的自学环境，除了有纪律的规范约束外，更多地需要每个学生的自我约束。而这种自我约束，应建立在强烈责任心的基础之上。要其认识到努力学习是对自己的负责；在集体生活中要顾及其他人的存在和感受，是对他人的负责，也是对集体的负责。在异性交往问题上，教会他们树立正确的异性的交往观，让他们懂得恋爱的责任。

（3）提升公共意识

公共空间的意识即公共意识。“公共空间意识”是指公民的公德之心，独立自由的个体所具有的一种整体意识或整体观念。“公共空间意识”是现代文明的标志之一，其中的“公共秩序”和“社会公德”观念，体现了尊重他人即尊重自己，体谅他人即体谅自己的“使所有人利益最大化”原则。要使学生明白学校、教室是一个公共环境，在这些场所，每个人都应该知道哪些行为可以呈现，哪些行为必须杜绝。每个人都应该顾及到他人的感受，思索自己的行为是否会对他人造成困扰。比如自修环境中，个体的大声喧哗、讨论、随意地进出教室等行为；异性在学校、教室等场所，作出一些亲密的举动等，反映个体的自我自私，也表现了对他人的不尊重，应尽量避免。

行为规范引导着学生行为，当行为规范有悖于规律与现状的时候，我们需要调整角度，避免物化管理，将学生作为动态成长的、大写的人来引导。管理的重点在于“疏导”，而非“限制”，管理手段要遵循科学化、人性化的要求，争取使班级管理工作更上一个台阶。

个性化班级文化建设策略 第12篇

个性化班级文化是指在新课程背景下, 以个性化的班风、学风、班级目标, 个性化的班规、班歌、班名, 个性化的班级活动为载体, 以人为本, 尊重学生主体地位, 彰显学生个性, 让学生主动参与, 创设自我教育环境, 激活学生的潜能, 启动学生持久的教育内需, 培育学生良好的人文素养、思想道德修养和自主创新精神的个性化班级文化。个性化班级文化的内容包括班级物质文化, 班级制度文化和班级精神文化。

个性化班级文化是一个班级的灵魂, 是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。良好的个性化班级文化有助于班集体建设, 那么如何具体操作实施呢?

一、美化班级物质文化, 所谓个性化班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种文化形态

1. 个性化班级物质文化性环境的创设, (1) 墙报的个性布置设计。即班务公开、思想交流、光荣榜、学生成果展、美文欣赏、每日一诗等, 具体的版面设计、布置全由学生做主动手, 学生在劳动实践中享受美的熏陶。同时取得科任老师的配合, 定期、不定期进行作品的展览或内容的更替, 如英语作文的展出、课外知识的拓展、美术作品的展览等, 让学生享受着成功的喜悦; (2) 力求让黑板报期期做到图文并茂。 (3) 张贴标语 (激励学生学习成长类的警句名言) , 标语主要以学校统一的为主。 (4) 教室摆设要求桌凳整齐, 地面干净, 玻璃明净, 卫生工具摆放整齐。 (5) 寝室布置按照学校要求去做, 并展开纪律、卫生、出操速度等方面的竞赛。

2. 社会化个性环境的创设, 开展丰富多彩的班级活动, 让学生在活动中提高认识, 培养素质, 活动是个性化班级文化建设的主体, 高中班级活动的形式可以分为两大类:一是组织具有文化传统的中秋节、元宵节等联欢活动, 使远离父母的学生感受到班集体的温暖, 增加和其他同学交往的机会, 增强班级凝聚力;开展常规性活动, 如主题班会、中午读报课、卫生教育、劳动教育、体育锻炼;“班级岗位轮换制”等活动, 使学生对社会角色获得感性认识和真实体验。二是利用周末、暑假参加社会实践活动, 从而增强人际沟通能力, 开阔学生的眼界和思路。

3. 挑战性个性环境的创设, 锻炼学生迎接挑战、承受挫折的勇气和能力

二、建立健全的规章制度, 使个性化班级文化建设制度化

无规矩不成方圆。良好班风的形成离不开教育, 同样也离不开严格的管理, “以严导其行”, 才能巩固已经形成的良好班风。制度是个性化班级文化建设的保证。一个集体, 必须要有大家都能认同的公约。制定和实施学习、纪律、卫生、班风四大标准, 最后制定了《班级公约》、“岗位责任制”、“各种常规”、“奖惩措施”等等, 并辅之以品德考核暨纪律量化标准, 对学生日常行为规范评价规范化、具体化和制度化。

三、培养良好的班风和班级精神, 营造积极向上的个性化精神文化建设

班级精神是指班级全体学生的学习、生活、文明和道德等各种观念汇聚而成的群体意识。这种群体意识一旦形成, 就会对学生产生潜移默化的巨大教育力量。而班级精神的具体体现就是班风。学生在班集体中, 思想意识和行为习惯容易受到班级风气的制约和同化, 心理学上称之为“从众心理”。这就要求班主任必须强化班风建设, 用集体的力量去影响和感化每一个学生的行为。

个性化班级精神文化的主体是班风。优良的班风是无声的命令, 它使学生自觉地约束自己的思想言行, 抵制和排除不符合班级利益的各种行为。建设优良的班风, 能在班级成员的心理上产生一种内在的激励因素, 从而增强班级集体的凝聚力。