反思我们的语文教学

反思我们的语文教学（精选12篇）

反思我们的语文教学 第1篇

(一) 科学概念

认识生活中的各种材料、了解物品是由一种材料做成的, 也可以是由多种材料做成的。

(二) 过程与方法

通过调查身边的物品, 认识各种不同的材料。

(三) 情感目标

培养学生学习材料的兴趣。

二、教学准备

六种常见的材料、尺子、眼镜、木块、玻璃、铁片、纸、记录纸。

三、教学过程

(一) 生活中常用的物品

1.生活中常用的物品有哪些?它是由什么东西做的? (板书)

这些能被我们做成物品的东西我们把它叫做材料 (板书课题)

2.出示单一材料做成的物品——尺子:认识吗?它是由什么材料做成的? (板书塑料)

3.出示几种材料做成的物品——眼镜:认识吗?它是由什么材料东西做成的?还有吗? (板书:玻璃、铁)

4.小结:物品可以由一种材料做成, 也可以由几种材料做成。

(二) 我们知道的材料

1.生活中你还见过什么材料。 (板书、当学生说到物品而不是材料时教师指导)

2.说说由这种材料做成的物品。

(三) 调查身边的材料

身上的物品

在我们身上就有很多物品, 它们又是用什么材料做的呢?我们不妨来调查一下。

提示:你可以找现在身上穿的、佩戴的、身上携带的物品。

同一物品名称不要重复。

碰到不认识的材料用 (1) (2) (3) 来做一下记号。

讨论时尽量保持轻声。

1.活动开始。

2.汇报交流 (学生上台投影展示) 教师板书学生说到的材料。

师:你能具体指一下这个物品吗?

师:大家对他们小组的调查还有什么看法吗?

师:对于这个物品[打 (1) 的], 谁能说说自己的看法

观察书包里的物品, 它们是什么材料做成的?

通过我们调查身上的物品, 又发现了几种材料, 而且我还发现同学们找材料的这种情趣非常高, 接下来我们就来观察一下书包里的物品, 它们又是由什么材料做成的呢?大家可以把调查记录在书本47页的表格中。

1.活动开始。

2.汇报交流。

大家对他们小组有什么不同意见吗?

看来大家都能熟练地找出做成物品的材料, 接下来我们再做个游戏。

先听清楚我的要求:我在教室里指一件物品, 看看你能否说出它是由什么材料做成的, 准备好了吗?

门、窗、灯……

(四) 小结

通过调查发现, 在我们的周围有这么多材料, 物品可以由一种材料做成, 也可以由几种材料做成。

各种材料的特点:这些材料, 你觉得它们有什么特点吗?比如说, 我们穿的衣服为什么要用布来做, 而不是用铁呢?

我这里给大家准备了几种我们身边常见的材料, 每小组可以选择其中一种材料进行观察。

小组代表领取材料。

1.活动开始。

2.汇报交流。

小结:你们说的这些特点都是真的吗?我们将会在接下来的科学课中花大量的时间去研究这些材料的特点, 相信同学们通过自己的研究能顺利地找到你们想要的答案。

四、课后反思

备教案的过程中, 对本科教材安排上有几点疑问:

其一:为什么要把“我们知道它们的特性吗?”这个非教学重点摆在教材的一个重要位置。本课是《我们周围的材料》单元的起始课, 其目标是要让学生知道我们生活中的各种材料和物品都是由一种材料和几种材料做成的这一科学概念。对于我们生活中常见的材料特性并非是一个重点和难点, 因为在接下去的《哪种材料硬》《比较韧性》《它们吸水吗》《材料在水中的沉浮》等都是专一研究各种材料的特性。如果说是为了对下面的几节课有个铺垫的话, 为什么不把这一块内容放在教材的最后, 如果这样的话, 不仅可以承上启下, 还可以培养学生学习材料的兴趣, 一举两得。

其二:生活中常见的材料有哪些?一般, 在我们教师眼里常见的材料有这几种:金属、木头、布、塑料、橡胶、石头、玻璃。但在学生的眼里, 不一定就只有这些, 比如说还有线、泥土、水, 还有一些让老师想不到的材料, 这样一来作为教师该如何去定义“生活中常见的材料”呢?按照学生的回答, 还是根据现实生活的依据呢?如果教师非要把常见的定义为我们生活中运用广泛的材料, 学生也不会有太强烈的反对。教材中“哪些材料是常见的材料”限制了教师、学生的一定思维空间, 是否可以用“生活中的材料有哪些”来替代, 这个问题就会问得比较开放, 也不会让学生在思考的过程中有任何的限制。

我们的校园教学反思 第2篇

作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的我们的校园教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

我们的校园教学反思1

本单元是以描写祖国大好河山为内容的写景的文章，因此本单元的习作也是写景的习作。单元习作要求：“我们都爱自己的校园：它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许许多多的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物仔细观察，再把观察到的按一定的顺序写下来，注意把内容写具体，语句写通顺。”指导中清晰地指出本次习作只写校园的一处景物，不是写美丽的校园。所以我把本次习作课的重点是教会学生定位。首先是让学生选好一处景物，然后按照一定的方位顺序或游览顺序观察景物，再有重点地选择景物来描写，并学会运用比喻、排比等修辞方法，增强表达效果。习作之前的观察很重要，我让孩子们下去观察，给了30分钟左右，提出要求，如选择同一处景物观察的同学可以结伴，也可以依据自己选择的路线游览，总之，所游览的顺序一定要清楚，以教学楼、操场、花坛、升旗台和后花园为主要观察点进行观察。让学生明确可以按“东、南、西、北”等几个指方向的顺序，也可以按“由上到下，由左到右，由内到外，由外到内”的顺序，还可以通过“一定的路线或地点转换”顺序观察。

文章中，学生掌握了按一定顺序的观察方法，明白表达方位顺序或游览顺序的句子通常在自然段前面，如“在操场的南边是一个美丽的花坛”；“走进大门，穿过一楼大厅就来到操场”；“从教学楼东边的楼梯下去，出了教学楼向右拐进去就是后花园了”。

接着在观察景物中，指导景物的描写方法，结合在《桂林山水》课文中学到的排比句式，引导学生描写操场东边和北边的樟树时，可以用排比句式写出樟树的“高、大和绿”的特点，如：“樟树真高啊，足有四层楼那么高；樟树真大啊，大得如同一个个卫士威武地挺立着，守护着校园；樟树真绿啊，绿得仿佛是一把绿绒大伞遮天蔽日。”还有的写出了“樟树茂密得只能透得下斑斑点点的阳光。”有的用排比句式描绘出茶花的艳丽，如：“茶花开得真多啊，数也数不清；茶花开得真红啊，如同一团团燃烧的火焰；茶花开得真艳啊，在绿叶丛中是那么耀眼。”其它的景物描写，学生能抓住景物特点描写得较生动、形象。

如：“龙爪槐虽然没有一片树叶，但它的枝条很硬，弯曲着向下垂，纵横交错，不可计数。龙爪槐像一把撑开的伞，可以把我整个罩在它的下面。”

“白玉兰这儿一朵，那儿一朵，很不少。有的欣然怒放，有的含苞欲放，有的还是花骨朵，显得格外娇嫩。亭亭玉立的白玉兰洁白如雪，远远望去，好像是一片白色的花海，散发出淡淡清香，沁人心脾。”

“剑鱼最漂亮，天蓝色的外衣格外耀眼，剑一般的鱼嘴锐利无比，笔直地刺向蓝天，它似乎正要跃出水面玩耍。”“

“花坛中间矗立着一座雕像，有两米多高。正中的‘足球’很大，镶嵌在花环中，在阳光下闪闪发光。这座雕像寓意“腾飞”，象征着我校的足球队将取得更好成绩！

“旁边还有一块巨大的石头，上面深深地刻了一个‘恒’字，是红色的。‘恒’字一定是鼓励同学们做事要有‘恒心’。” ??

学生的细致观察是写好习作的重要途径，因而他们观察到校园中的景物数不胜数，甚至能发现操场东边靠南面的一排樟树中分别间隔着细长的白桦树，以及那些低矮的灌木丛和葡萄架上的鸟巢等，全在学生的作文中体现，有了发现的目光，就有了新的观察角度，文章的语句便给人清新的美感。

我们的校园教学反思2

“从数学的角度提出问题、解决问题，并综合运用所学的知识解决问题、发展应用问题”是《标准》中提出的培养目标。《我们的校园》是一节实践活动课，无论从内容上还是形式上都给人以全新的感觉。它提供给学生的是他们喜爱的、熟悉的场景。因此，我在教学过程中根据学生的思维特点做了一些尝试，把课堂内的教学扩展到课堂外的教学，努力为学生创设一个积极参与、主动学习的课堂环境。

首先，我以聊天的方式引出学生熟悉的场景，从而使学生轻松地进入课堂;其次，把孩子们喜爱的课外活动通过课件带进课堂，让他们在回忆自己活动的过程中学习、思考;然后，由学生观察笑脸统计图，使他们初步了解统计图的用途和意义，获得初步的统计知识;最后，在师生、生生的互动中设置情境，鼓励学生从实际生活中提出数学问题，并会运用不同的方法加以解决，使学生在玩中学，乐中悟。

总之，让学生不断经历从生活中提出问题和解决问题，给学生创造有利的条件更易于学生去感受知识、领悟知识。

我们的校园教学反思3

一年级的小学生对校园的认识并不深刻，因此进行必要的校园参观可以让学生从感官上初步了解学习环境，为今后能够深入了解学校打下基础。从学生自身考虑，对学校的了解可以增进他们对学校的喜爱之情，增进师生之情，增进安全意识，对其今后的学习生活有很大的帮助。通过本课的学习，不光使学生了解学校的基本设施，同时还要让学生学会自己去发现问题、解决问题的方法、能力。

利用“探密小分队”的形式，进行校园的参观活动。它的优点是让每位同学都成为这个小分队的成员，增强活动的神秘感，从而激发同学的兴趣，更好的对校园进行观察。

利用动手画图的活动，让学生充分展现自己的才华和优点，发挥其创造力和想象力，激发学生学习的兴趣。

通过对学生上课的成果分析（他们画的图。）了解学生的学习情况，从而分析学生掌握知识的效果。从结果看出，大部分学生对这样的上课内容的安排感到兴趣十足，同时他们都通过这堂课了解了学校的基础设施，从而规范了他们在学校的日常活动。

我们的校园教学反思4

《我们的校园》是一节实践活动课。由于聆听了东师附小薛春波老师一节《走进世博---百分数的应用》数学实践课，因此很受启发。仔细阅读《教师用书》了解到它是在学生有了对新教材内容认知后进行的综合运用活动并含有统计思想的渗透。本着《标准》的新思想、新理念及学生的认知特点，我以谈话的方式营造出宽松、和谐的氛围，将学生带进课堂之中。本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中，使学生感觉到生活中处处有数学，并会从实际生活中提出数学问题，运用不同的方法加以解决，同时在学生的合作中初步感受统计知识。

本节课的教学主要有以下特点：

1.以“情”、“趣”开路。

老师以聊天、谈话的方式引出学生熟悉的场景，从而使学生轻松地进入课堂，拉近师生间的关系，为课堂教学建立良好的开端。

2.学科交融，易于学生情感的渲染。

由于课堂教学呈现方式上的变革，使单一的数学课与体育课进行有机结合，给学生的身心以美而舒展的渲染。把学习活动延伸到体育课堂，给学生属于自由活动的时间……让“统计”成为游戏的组成部分，让学生在玩中学习。这节课人人主动参与到活动中去，这样喜爱数学之感油然而生。充分体现了学生是学习的主体，体现了新的教学思想和方法。

美中不足的是如果室内室外相结合，和学生一起学习本节课，效果会更好。

我们的校园教学反思5

本堂课属于一节综合活动课。也是对本学期所学知识的一个输理与回顾。在课堂设计时，为了贴近学生的生活实际，我拍摄了学生在本校的一些活动图片，让他们有种亲切感，从而激起学生的学习兴趣。

开始时，我一共设计了5组活动图片：跳绳活动、跑步活动、羽毛球活动、跳舞活动、乒乓球活动。活动过程中有意识地安排男女生人数，以及队列情况。目的是为了让学生有效的提出并解决一系列的数学问题。比如说，在跑步活动中，安排学生前后有序的排列，引出数的序数含义；在跳绳活动中，有的摇绳、有的正在跳、有的准备跳，从而引出连加算式；还有，在乒乓球活动中安排11人，并且分为三堆，就很自然的引出20以内进位加法、连加和“凑十法”。完成统计图时，先让学生真正理解图意，然后教师示范，再学生独立完成，一步步引导，把统计观念渗透到学生脑海中，最后发散学生的思维，让学生根据统计图尽情的提问并解答。

整堂课，以情境提问的形式巩固知识。在提问过程中，教师用技巧性的语言引导学生，感觉引导还是比较到位，学生也能用完整的数学语言提出问题并解决。在整个过程中，组织得很严密，用数学问题贯穿整堂课的教学。在感知统计时，学生能独立地完成统计图，也有了一定的统计观念，效果很好。

在点评此堂课时，通过陈晓飞老师的耐心分析和精心指导，让我体会到了这堂课还存在许多不足之处：教学方法过于单一；活动设计过多，而且没有针对性。陈老师建议我：可以某一项活动就针对一到两个知识点进行拓展；而且在教学过程中要勇于放手，充分体现学生的自主性；表扬学生必须要有针对性和指向性，要发自内心地去表扬。

结合本堂课教学中体现的优点和存在的不足，我努力思索，寻求改进的方法，对原来的教案和课件进行了反复的修改，最后成就了一套自己比较满意的教学资源。

通过这堂课，我懂得了：只有经过反复的思索与探讨，努力吸取别人的经验，虚心听取别人的意见和建议，才能有所进步，才会有所成就。

我们的校园教学反思6

本次教学让我真正体会到教学手段的单一会导致多么差的后果。

《我们的校园》的主要内容是根据5幅活动图，让学生收集其中的信息，并会根据这些信息完成一个统计表。在具体分析每幅活动图的时候，我差不多用了同一种模式：即看图——收集信息——编题目——解答的形式。头2幅图，内容比较丰富，学生比较有兴趣，在解决问题时注意力都比较集中。可到了后面几幅，还是一样的形式和要求，部分学生开始不耐烦，有点不专心听讲了。虽然最后，基本上所有的学生都知道一个笑脸表示一个人，也会根据图中所示的信息来完成统计表，达到了所要的教学效果，但在后半段的教学过程中，个别学生的反馈不积极，课堂气氛不活跃，是让我很遗憾的。这也是我要反省的地方，是不是一定要根据教材的内容一模一样地进行教学？是值得商榷的。主要还是看学生是不是适合，能不能被吸引。只要学生兴趣一被激发，他们便有了学习的动力，才会有可能出现预设想要的师生互动。所以在备课时还得考虑得更周全，尽量避免出现重复环节。但是说的容易，做起来不可能一下子就能设计出完美的教案，还是要一点一点，慢慢改进。至少通过这次教学，让我明白教学手段的多样性是很重要的。

我们的校园教学反思7

本堂课属于一节综合活动课。也是对本学期所学知识的一个输理与回顾。在课堂设计时，为了贴近学生的生活实际，我拍摄了学生在本校的一些活动图片，让他们有种亲切感，从而激起学生的学习兴趣。

开始时，我一共设计了5组活动图片：跳绳活动、跑步活动、踢球活动、出版报活动、练武活动。活动过程中有意识地安排男女生人数，以及队列情况。目的是为了让学生有效的提出并解决一系列的数学问题。比如说，在跑步活动中，安排学生前后有序的排列，引出数的序数含义；在跳绳活动中，有的摇绳、有的正在跳、有的准备跳，从而引出连加算式；还有，在乒乓球活动中安排11人，并且分为三堆，就很自然的引出20以内进位加法、连加和“凑十法”。完成统计图时，先让学生真正理解图意，然后教师示范，再学生独立完成，一步步引导，把统计观念渗透到学生脑海中，最后发散学生的思维，让学生根据统计图尽情的提问并解答。

整堂课，以情境提问的形式巩固知识。在提问过程中，教师用技巧性的语言引导学生，感觉引导还是比较到位，学生也能用完整的数学语言提出问题并解决。在整个过程中，组织得很严密，用数学问题贯穿整堂课的教学。在感知统计时，学生能独立地完成统计图，也有了一定的统计观念，效果很好。

在点评此堂课时，通过同科老师的耐心分析和精心指导，让我体会到了这堂课还存在许多不足之处：教学方法过于单一；活动设计过多，而且没有针对性在后半段的教学过程中，部分学生开始不耐烦，有点不专心听讲了。虽然最后，基本上所有的学生都知道一个笑脸表示一个人，也会根据图中所示的信息来完成统计表，达到了所要的教学效果，但在后半段的教学过程中，个别学生的反馈不积极，课堂气氛不活跃，是让我很遗憾的。这也是我要反省的地方，是不是一定要根据教材的内容一模一样地进行教学？是值得商榷的。主要还是看学生是不是适合，能不能被吸引。只要学生兴趣一被激发，他们便有了学习的动力，才会有可能出现预设想要的师生互动。所以在备课时还得考虑得更周全，尽量避免出现重复环节。但是说的容易，做起来不可能一下子就能设计出完美的教案，还是要一点一点，慢慢改进。至少通过这次教学，让我明白教学手段的多样性是很重要的。

结合本堂课教学中体现的优点和存在的不足，我努力思索，寻求改进的方法，对原来的教案和课件进行了反复的修改，最后成就了一套自己比较满意的教学资源。

通过这堂课，我懂得了：表扬学生必须要有针对性和指向性，要发自内心地去表扬。只有经过反复的思索与探讨，努力吸取别人的经验，虚心听取别人的意见和建议，才能有所进步，才会有所成就。

我们的校园教学反思8

（1）原因分析

一年级的小学生对校园的认识并不深刻，因此进行必要的校园参观可以让学生从感官上初步了解学习环境，为今后能够深入了解学校打下基础。从学生自身考虑，对学校的了解可以增进他们对学校的喜爱之情，增进师生之情，增进安全意识，对其今后的学习生活有很大的帮助。通过本课的学习，不光使学生了解学校的基本设施，同时还要让学生学会自己去发现问题、解决问题的方法、能力。

（2）措施分析

措施一、利用“探密小分队”的形式，进行校园的参观活动。它的优点是让每位同学都成为这个小分队的成员，增强活动的神秘感，从而激发同学的兴趣，更好的对校园进行观察。

措施二、利用动手画图的活动，让学生充分展现自己的才华和优点，发挥其创造力和想象力，激发学生学习的`兴趣。

（3）效果分析

通过对学生上课的成果分析（他们画的图。）了解学生的学习情况，从而分析学生掌握知识的效果。从结果看出，大部分学生对这样的上课内容的安排感到兴趣十足，同时他们都通过这堂课了解了学校的基础设施，从而规范了他们在学校的日常活动。

我们的校园教学反思9

“设计校园”是在学生学习了“位置与方向”、“面积”等有关的知识基础上进行的实践活动。学生自己动手设计熟悉的环境------“校园”的过程中，使学生进一步巩固已经学过的知识，学会应用数学知识解决实际生活问题，培养收集、整理、分析信息的意识和能力。同时，还渗透爱祖国、爱学校的思想教育。反思本节课，有以下亮点：

一、让学生成为学习活动的“小主人”

采用的游戏活动引入，让学生体会什么是平面图，学会识图；学生作为“校园的小主人”，讨论“我们的校园应该添设什么”，自己探讨设计注意事项，动手设计新校园的平面图，并由学生自己进行评价。

二、让学生充分动手“活动”

在活动课前，组织学生进行实地考察，社会调查，通过调查比较本学校和其他学校的具体情况，既为重新设计新校园打下基础，学生学习乐收集和选择所需信息的方法。

三、给学生充分的想象的空间

让他们自己去设计并完成理想中校园的设计平面图，并向全体同学进行展示说明。从学生课堂回答问题和他们设计、展示理想中校园平面图的情况来看，学生的学习效果是较好的，学生能够自己动脑，动手、小组成员合作，学生的综合能力得到了锻炼，基本上达到了教学目标。

但是，课堂上生成的问题与我的预设还存在很大的差距。例如：学生回答问题时比较零散，思维还受到局限，想象的空间还比较狭窄，我自身的引导还不够，有时候还忽略了对学生的有效评价。反思课堂，我一定会扬长避短，上出更精彩的课来。

我们的校园教学反思10

“我们的校园”是一节综合实践活动课，它是本册教材收尾篇，是在学生对本册教材内容有了系统的认识后进行的综合运用，并含有统计思想的渗透。教材选取了一些学生喜欢的运动，启发学生根据活动的内容和情景，提出一些数学问题，并利用所学的知识加以解决，使学生加深对本册所学知识的理解，体验自己的校园生活中存在数学，从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识。此外，教材还安排了直观统计图，让学生用涂色的方法整理数据，并回答简单的问题。

今天我用两课时的时间完成这节实践活动课。第一节课是让学生整体观察主题图，并用完整的语言有条理的说说自己所观察的的内容，这节课重点放在对每一项活动内容中所提出问题进行解决上面，如引导学生用不同的方法解决“跳绳的有多少人”、“踢球的有多少人”的问题，在解决问题时要求学生学会多角度观察，进一步体验解决问题策略多样化。第二节课是引导学生统计各项活动人数，并在直观图中涂色，与此同时让学生体验直观图中的“笑脸”一个对着一个画的好处：一是美观，二是看得清楚，三是便于比较。这节课我把重点放在引导学生根据直观图中的信息提出问题上面，在老师的引导下，学生能根据图中的数据提出“参加哪项活动的人最多？”“参加哪项活动的人最少？”“谁和谁一共有多少人？”“谁比谁多多少人？”“谁比谁少多少人？”的问题，并解决提出的每一个问题。当然，这个要求对于有些学生来说是由一定的难度，但毕竟有一半的学生能达到要求，这就够了。

我们的校园教学反思11

《我们的校园》一课是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》一年级上册第一单元《我上学拉》的第二个分主题。主要是让儿童熟悉学校环境，能利用学校的设施解决自己的问题。

对于编写教材目的、指导思想等我个人非常认同。教材从内容、结构、学习过程、活动方式、主题题目等诸多方面也做得很出色，体现出了儿童文化，创造真实，鲜活的活动情景，凸显品德教育的核心地位和价值导向，在构建主题方面，凸显新的学习方式，开放了学习过程。

《我们的校园》旨在使一年级学生熟悉学校生活，可以利用学校设施解决自己的问题。根据课时安排，这一课最快也要从第3个课时开始，从而忽略了学生对学校的陌生感和惧怕。

反思我们的语文教学 第3篇

一、联系中反思

1.由“旧”到“新”。数学是一门系统性比较强的学科，前后知识之间都有着比较密切的联系，可以说，前面的知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延续与发展。而学生学习数学的过程总是建立在已有经验基础之上的，在教学过程中，教师要找准切入点，组织学生通过各种活动将新旧知识联系起来，发展他们对数学的理解，发展学生终身学习的能力。

例如，在教学体积和容积单位时，笔者先出示一个长方体和一个体积与之差不多的正方体，然后提问：这两个物体，哪个体积大？由于光凭眼睛不好直接比较，学生有的说是长方体体积大，有的说正方体体积大，也有的说一样大，一时，学生争论不休。于是笔者问：有什么方法可以证明吗？学生一时无语。于是，笔者启发他们回忆比较平面图形面积时的做法，先把它们分割成同样大小的正方体，再进行比较，由此引入学习。

“温故而知新”，在传授新的知识时，往往旧的知识就是切入点，这样就让我们的课堂娓娓道来。

2.举“一”反“三”。数学知识的整体性和相互联系性决定了对于同一类型的数学问题，我们都是有规律可循的。因此，我们要引导学生通过反思发现其中的联系，横向沟通，纵向发展，举一反三。

二、比较中反思

1.由“表”及“里”。由表及里，就是要通过比较引导学生能够透过数学知识的表面，挖掘其内在的、深层次的东西，也就是数学知识的本质。数学知识是按一定的内在联系组织在一起的，而学生辩别知识能力较弱，对知识易产生混淆，因此，教师应引导学生针对情况进行归纳整理，揭示本质。

例如，在教学分数乘法的一步计算时，可设计如下练习：

（1）一根绳子长10米，用去2/5，用去多少米？

（2）一根绳子长10米，用去2/5，还剩下多少米？

（3）一根绳子长10米，用去2/5米，剩下多少米？

（4）一根绳子长10米，用去一部分，剩下2/5，用去多少米？

（5）一根绳子长10米，用去一部分后剩下2/5米，用去多少米？

（6）一根绳子工１0米，用去2/5米，用去了百分之几？

对容易混淆的概念、规律，通过对比性练习，有利于学生透过表象抓住本质，从而促进其更好的理解，掌握这类知识，这也是学生终身学习不可缺少的一种技能。

2.让“多”化“优”。新课标鼓励解决问题策略的多样化，也就是鼓励和提倡个性化的学习，使学生形成高效的学习方法和熟练的技能，发展学生的思维能力。然而，鼓励多样化并不是说越多越好，而是要在这众多策略中找到自己最容易理解的，最适合自己的，也是最利于自己发展的解题策略，也就是说要对这些策略进行优化。

三、纠错中反思

1.变“粗”为“细”。我们经常会遇到这样的学生，他们脑子聪明，知识也掌握得不错，但总是这样错，那样错，不是题目抄错，就是没看清题目要求，不是计算错误，就是答错。对于这样的问题，我们归之为粗心，其实这主要是学习习惯的问题，他们缺少的是反思。因此，我们要求学生在解题时仔细审题，对题目中的条件和结论进行全面的、慎密的思考分析，这是正确解决问题的前提；解题时要认真审题，对于各种情况要考虑周全，防止错漏。在得到某种答案后不要沾沾自喜，浅尝辄止，而要考虑多种可能性，防止造错解、漏解，而且要对得出的答案进行验证，把答案再次代入题中，想一想，答案是否合理。总之，要做到一步三回头。

2.变“废”为“宝”。将学生的错误变为一种宝贵的资源，变废为宝，让学生对自己的错误进行反思，想想自己为什么会犯错，错误的根源是什么，让学生“吃一堑，长一智”，在纠错、改错中感悟道理，领悟方法。

例如，在教学“方程”时，学生的作业出现了错误：

3x÷2＝4 2x＋16＝52

解：3x＝4÷2 解：2x＝52-10

3x＝22x＝42

x＝2÷3 x＝42÷2

x＝2/3 x＝21

师：能说说这两道题目的错误原因吗？

生：第一道题没注意，应该是等式两边同时乘以2，2从左边移到右边后除号应改成乘号。

师：那以后在做题目的时候要注意什么？

生：要仔细看清题目，从上面一行抄下来的时候要看清，字要写工整。做完后要验算。

反思我们的语文教学 第4篇

教学目标:

1.说出血液的组成和功能。

2.说出ABO血型的类型及鉴定的原理和过程。

3.理解血型与输血的关系, 说明输血原则。

4.举例说出无偿献血的有关知识。

教学重点:

1.说出血液组成和功能。

2.说出ABO血型的类型及解释血型鉴定原理及过程。

教学难点:

1.解释说明血型鉴定的原理及过程。

2.理解血型与输血的关系。

3.血常规检查对诊断疾病的意义。

教学过程:

一、创设情境———关爱生命走进生活

几天来, 我校学生小权, 因烫伤治疗不及时, 感染了白血病, 家境贫寒, 全校师生纷纷为之捐款, 这件不幸的事情一直牵动着我的心。上课铃声响起, 我迈着沉重的步伐走进教室, 与同学们互致问候后, 我说, 同学们一直关心着小权的病情, 老师给大家播放一段录像, 画面中出现了肇源县人民医院抢救白血病人小权的场面, 画面中瘦弱的母亲抱着自己的儿子, 呆滞的目光, 期待的眼神……

生命似阳春开放的一朵小花, 昭示着一个灿烂的未来, 然而当这朵小花受到病魔的袭击, 面临凋谢的时候, 一双双充满关爱的手, 给他带去了希望, 奏响了人世间真善美的乐章, 移植骨髓和造血干细胞希望渺茫, 延续生命比较好的方法就是输血, 于是同学们跃跃欲式, 都想为小权献一份爱心。

二、巧妙导引———探讨血液的奥秘

刚才同学们的表现让老师很感动, 事实告诉我们, 没有血液就没有生命, 输血是挽救白血病人的好方法, 是临床医学上实际可行的重要的治疗措施, 血液在人生命中致关重的作用, 与血液的成份息息相关, 然后多媒体大屏幕中出现本节课题——血液和血型, 本节课的序幕拉开。

师:要想了解血液的成份和功能, 首先我们取一些新鲜血液, 放入试管中, 然后加入少量的柠檬酸钠。

生1:老师, 为什么要加柠檬酸钠呀?

生2:我知道, 这是让血液分层。

生3:不让血液变质。

生4:防止血液凝固。

师:你是怎么知道的?

生4:我从网上查到的。

师:你很棒! (同学们个个投去赞许的目光。)

师:大家观察试管里的血液的分层现象。

请学生描述血液的分层现象, 师生共同归纳血液的组成和功能 (借助教材) 。

各小组观察人血永久涂片, 在学生观察结束后, 要求学生根据观察到的再阅读P39课文相关内容, 完成下表:

为了培养学生分析解决问题的能力, 我设计以下几个小组讨论的问题:

1. 血液为什么是红色的?

2. 有时伤口会出现红肿化脓现象, 为什么?

3. 诊断阑尾炎时为什么要抽血化验?

4. 高原地区的人与生活在平原地区的人比较, 血液中含的红细胞数量为什么多?

5.失血过多为什么要输血?输血之前为什么要检验血型?通过对第5小题的讨论, 本节课自然过渡到下一个知识点, ABO血型系统的鉴定及依据。

接下来, 我给学生简介了ABO血型系统, 师生共同分析血液的成份, 各种血型的特点, 推断出ABO血型之间在输血时的相互关系及依据, 然后大屏幕中出现:

学生学会了血型的鉴定方法, 进一步理解了血型的分类原则, 然后我趁热打铁创设一个情境:小权是AB型血, 请你们做一次白衣天使, 分析确定, 为了抢救小权的生命, 应输哪种血型的血来抢救他?这个问题, 难度较大, 所以我先用大屏幕演示, 模拟“血型鉴定”实验, 再引导学生根据ABO血型在输血时的相互关系 (如下表) , 再决定给小权输哪种类型的血, 从而理解“同型输血”的输血原则。

注“+”表示有凝集原应, “-”表示无凝集反应经过激烈的小组讨论后, 同学们一致通过最佳方案———输AB型血, 分析活动表明学生对输血原则已经掌握, 至此也打消了学生一直以来认为O型血人是万能输血者和AB型血的人是万能受血者, 而在实际中又不能应用的疑虑, 激发学习兴趣, 唤起了学生关爱生命, 珍爱生命的真挚情感。

首先教师向学生介绍血常规化验是临床诊断的一种辅助手段, 再由学生对自己带来的血常规化验单进行分析, 这时教师通过投影提供“人血常规化验单说明表”为学生解读血常规化验单提供理论依据。

通过解读活动, 学会运用所学知识解决实际问题, 进一步加深理解“血细胞的功能”了解并关注血液知识在生活中的应用。

四、小组比赛———激发学生探究能力

各小组展示自己的调查报告自主解决本节课的献血年龄和献血量以及输血的安全问题, 培养学生自主学习合作探究能力。

第一小组调查结果是献血年龄是18周岁至55周岁的健康公民。

第二小组阐述了献血不超过总量的10%不影响健康, 而且对健康有益的理论依据, 赢得同学们的阵阵掌声。

第三小组某同学说自己的姑父因肺病大量失血输血后感染了乙型肝炎。2002年底全球HIV感染者达到4200万。艾滋病传染的主要途径就是血液传播, 至此, 本节课的难点都迎刃而解。

五、画龙点睛———弘扬人间真善美

献血是人类爱心的体现, 要珍爱生命, 关爱生命, 如果人人都献出一点爱, 世界将变成美好的人间……大家共同唱起了这首歌, 歌声响遍了每一个角落, 歌声送去了师生对小权美好希望和祝福……

六、思维拓展

1. 用A型标准血清和B型标准血清对10人进行血型鉴定, 其中有6人与A型标准型血清发生凝集反应, 有2人与两种标准血清都有凝集反应, 有1人与两种标准血清都不发生凝集反应。那么, 血型为A型、B型、AB型和O型的人数依次是 ()

2.《中华人民共和国献血法》第九条规定:血站对献血者每次采血量一般为200毫升, 最多不超过400毫升。这是为什么?献血后应该补充哪些营养物质?

3. 设计一个无偿献血公益广告 (下节课进行小组评比) 。

七、教学反思

“课程标准”倡导探究性学习, 培养学生的创新能力、自主学习和自主发展能力。

1. 本节课为有效地落实课程标准精神, 先为学生创设情境, 以同学小权白血病的事例, 激发学生的学习兴趣, 唤起学生们的爱心, 使学生受到深刻的思想教育, 是本节成功的基础。

《我们的校园》教学反思 第5篇

本次教学让我真正体会到教学手段的单一会导致多么差的后果。

《我们的校园》的主要内容是根据5幅活动图，让学生收集其中的信息，并会根据这些信息完成一个统计表。在具体分析每幅活动图的时候，我差不多用了同一种模式：即看图收集信息编题目解答的形式。头2幅图，内容比较丰富，学生比较有兴趣，在解决问题时注意力都比较集中。可到了后面几幅，还是一样的形式和要求，部分学生开始不耐烦，有点不专心听讲了。虽然最后，基本上所有的学生都知道一个笑脸表示一个人，也会根据图中所示的信息来完成统计表，达到了所要的教学效果，但在后半段的教学过程中，个别学生的反馈不积极，课堂气氛不活跃，是让我很遗憾的。这也是我要反省的地方，是不是一定要根据教材的内容一模一样地进行教学?是值得商榷的。主要还是看学生是不是适合，能不能被吸引。只要学生兴趣一被激发，他们便有了学习的动力，才会有可能出现预设想要的师生互动。所以在备课时还得考虑得更周全，尽量避免出现重复环节。但是说的容易，做起来不可能一下子就能设计出完美的教案，还是要一点一点，慢慢改进。至少通过这次教学，让我明白教学手段的多样性是很重要的。

妥协的是苹果反思是我们 第6篇

近10年来，有关苹果公司的消息都不绝于耳。从“下载门”、“信号门”再到“闹钟门”，以及争议不断的“中毒”门和“订阅门”，以及近期发生的维修“后盖门”，苹果的态度，要么冷淡，要么敷衍，要么推诿……

苹果如果再不采取迅速的行动，也许其所受到的损失将和在中国市场上拖延的时间成正比。幸好，苹果终于做出了些许妥协。

苹果妥协的诚意显然还需要时间去考验，在此之前笔者以为，妥协的是苹果，反思应该是我们。

其实，对于一个屡屡出错的产品，理性消费者并不买账，他们与苹果没有血缘关系，不会对苹果宠爱有加，也许对苹果的新产品一时感到好奇，去体验体验，但最终还是根据自己的兴趣和使用习惯来决定取舍。

然而，有一些有着较高收入且追逐时尚的年轻白领阶层，他们为了购买这一类“准奢侈商品”，可以不惜花上一整月工资，甚至通宵排队、卖肾、搬砖，想尽所有的办法，为自己的苹果梦而努力。

这些“中产阶级”并不具备强大的购买能力，他们只是在苹果手机这里准奢侈品让利的时候选择此类经久耐用的东西以显示自己也是奢侈品消费成员之一。

这和中国消费者求新求变的特征有很大关系，一方面，国际品牌不断宣扬的奢华风气在影响着中国的消费者；另一方面，中国消费者追求另类，凸显自我的倾向较为突出。苹果屡屡傲慢，却依旧备受追捧，主要原因就在于中国消费者希望享受高档商品但是购买力却又不足的现实原因。 这是一个心态问题。

另外，苹果内部的工作人员曾表示中国内地远不是苹果优先满足的市场，其深层原因就是这个市场不受重视。按照苹果内部对区域市场重要程度的划分，美国、日本属于一级市场，澳大利亚是二级市场，中国属于三级市场。

这是一个比较悲催的现实，很多大型跨国公司并不将中国作为一级市场看待，更为有趣的是，一些遵纪守法的跨国公司到了中国市场以后便变得不再那么守法了，形成了一种独特的南橘北枳现象。

这一切都与监管者的日常监督缺位有很大关系。就此，笔者以为，监管不能依赖于运动式的连篇累牍的集中于行动，执法部门应该主动监督，构建完整的监管体系，让不遵守市场规律的傲慢者主动适应规律，否则便让他出局。

总而言之，傲慢的苹果就像一个被惯坏了的孩子，在监管者的忽视和非理性消费者的追捧下越来越显得特立独行，及时的舆论监督或许能够让浪子回头，也算是一件好事。

反思我们的语文教学 第7篇

一、资源包使用效率低

现在很多教师都考虑到学生可能上课会走神、听不懂、看不清教师的操作过程, 特意地在课前把一个个任务的操作过程通过屏幕录制软件预选录制, 到上课时发给学生使用。这种设想是好的, 但是在课堂上遇到困难真正运用视频教程自学, 并通过它解决问题的学生是少之又少, 我想有以几个因素。其一, 学生只是某些步骤不会, 他会觉得没有必要看视频, 看视频会占用他们较多的时间。其二, 教师没有交待怎么用, 导致学生不能很好地使用, 例如学生不会配合“暂停键”的使用, 效果也大打折扣。其三, 学生遇到的问题在视频里无法找到, 例如:演示“Flash的颜色填充”, 也许他的问题是不知道如何打开“混色器面板”而不是不会填充。其四, 教师能给的操作时间毕竟有限, 学生没有时间观看。综合以上因素, 我想教师是不是把重难点、易错点有针对性地录制一小段, 然后花一点时间简单介绍一下视频的内容及使用方法, 切实在课堂上提高资源包的使用效率, 更好帮助学生学习, 而不是让资源包成为课堂的点缀。

资源包里另一种常见的帮助方式就是文字教程了, 这些文字教程大多图文并茂, 清晰的界面截图配以详细的文字说明, 像说明书, 美中不足的是占用页面过多, 学生不能快速地找到他要的内容。

无论是视频帮助还是文字教程, 学生使用的时候都要在界面间频繁地切换, 使用不方便, 那为什么不使用黑板, 适当地做些板书呢?就能知道今天的任务、操作重点要点, 从而使学生看得明白, 记得扼要, 同时不影响操作。我们不能一使用信息化手段教学, 就把传统优秀的教学手段束之高阁。

二、讲解演示时间过长与讲解演示时间不足

有些教师习惯自己演示一遍再让学生模仿着做, 例如, 有一次授课的主题是“制作路径动画”, 教材内容较难, 学生不易掌握, 教师做适当的演示是必要的, 但不能一口气演示到底, 有一位教师演示:从文件打开, 做背景层, 做动画层, 做引导层, 全程做详细的讲解与演示, 我估算了一下, 所有步骤之和不少于20步, 时间接近8分钟, 试问这么长时间的观看, 这么多步骤的演示与讲解, 学生怎么记得住, 不用说学生了, 就是没有动画基础的老师来做也做不出来。所以过犹不及, 教师教得很辛苦, 学生却没有什么收获。

另一位教师处理这个教材主题时运用的方法倒让我印象深刻。任务要实现的效果是“一只鸟沿着给定的路径飞”她先提出第一个问题, 如何让小鸟出现在舞台, 让学生先探究, 后上台操作演示。接着提出第二个问题, 如何让小鸟飞起来, 学生探究, 上台演示。最后提出第三个问题, 如何让小鸟没着给定的路径飞。她把整个大目标分解成三个学生易于实现的小目标, 讲、演、练有机结合, 学生任务完成率高, 得到了评委与教师的一致肯定。可见, 该讲的要讲, 该演示的要演示, 至于讲多少, 如何讲, 演示多长, 怎么演示, 教师要根据学生的情况灵活掌握。

还有一些教师怕被贴上“灌输”、“机械式”教学的标签, 不敢讲, 不敢演示给学生看, 一味地让学生自主探究, 并美其名曰:“发展学生的自主学习能力”, 将自主学习等同于自学。要知道自主学习学生在教师指导下有目的、有要求、有信息反馈、有反思的主动学习, 而不是放任自流式的学习。教师要根据学生学习的情况, 调整好课堂教学节奏, 学生自学能够解决的问题, 教师不要讲;学生地自学中受以解决的问题, 当讲则讲, 当演示则演示。在一次授课主题为“Excel函数计算”的公开课中, 教师在没有绍介最大值、最小值的函数名、功能及用法的前提下, 就要求学生做“求最值”的任务, 结果学生一头雾水, 不知道从何下手, 有些学生干脆有前一个任务用到的求和函数进行计算。

三、没有发挥“小老师”的作用

由于信息技术学科自身的特点, 有些学生早已掌握教材所要求的内容, 特别是有参加信息技术第二课堂的同学, 他们基础好, 能很快地完成教师布置的任务。教师如果不充分利用这些“小老师”的资源, 给他们安排新任务, 探下面的内容或指导别的同学学习, 他们就会聊天、玩游戏, 破坏整个课堂的学习氛围。记得在一次教学大赛中, 由于教学内容较难, 有些老师又没有把大任务分解成几个小任务, 操作过程中遇到困难的学生较多, 教师只好手把手地教。在一位教师的课堂上, 我注意到, 整个十几分种的上机时间, 她就指导了两位学生, 很多学生得不到教师与同学的有效指导, 学习效果不理想。如能充分利用“小老师”的资源, 让优生帮助指导学习有困难的同学, 效果肯定会好得多。在平常教学中, 特别注重小组间合作学习, 学生在上机期间, 我主要是观察学生遇到的普遍性问题和发现已经完成任务的学生, 然后通过发“分值卡”的方式鼓励他们去帮助学习有困难的同学。这种方式不仅激发了他们的帮助别人的热情, 而且还能提高他们处理问题的能力, 无论是表达、沟通能力还是上机能力。最终都实现差生有进步, 好生学得更好且更有成就感。

课堂上还有一些值得我们注意的现象, 例如, 教师不能很好地处理预设与生成的关系。有些教师发现时间来不及了, 就压缩每个任务留给学生思考与操作的时间, 我想与其压缩时间不如减少任务。教育学家苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动”。也就是要求我们教师在课堂活动中不能拘泥于课前的预设, 要根据实际情况, 随时对设计作出有把握的调整、变更。

《我们为祖先而骄傲》教学与反思 第8篇

师:听说我们学校刚刚举行了合唱比赛, 我们班的合唱《我们都是炎黄子孙》获得一等奖, 能把这首歌唱给老师听吗?

生: (异口同声、很自豪地) 行!

师:你们唱得很投入, 很动情。是呀, 我们都是炎黄子孙, 我们的祖先用智慧和劳动, 给我们留下了丰富的文化遗产, 而四大发明就是其中璀璨的文化瑰宝, 你们知道我国四大发明是什么吗?

生:造纸术、印刷术、火药、指南针。

反思:导入新课是课堂教学中不可忽视的重要环节, 特别是借班上课的比赛更是如此, 既要充分调动孩子兴趣, 拉近我与孩子们之间的距离, 又要创设情境, 酝酿情绪, 渗透主题。

片断二:【活动实践体验印刷术】

(拿书) 师:造纸术是一项伟大的发明, 如果没有纸的发明, 你试想一下, 今天老师所拿的是什么?

生:甲骨、竹简、丝帛……

师:如果有了纸, 这本书同样是一片空白, 同学们知道还需要什么吗?

生:印刷术。

师:对, 书就是造纸术和印刷术的结合体, 让我们看看中国最早的印刷术吧!

师拿肥皂:这是我们生活常见的肥皂, 今天老师学着古人, 在肥皂上刻了几个字 (把肥皂涂上颜料, 在白纸上印上“金沙小学”四个字) 。其实, 这就是古人所使用的雕版印刷。在你们的桌上也有一些工具 (0~9数字、印油) , 大家也来试着在白纸上印上一些对自己有意义, 或是特殊的纪念数字。

师:现在请同学们来说一说你印了哪些数字, 都有什么含义。

生:我印的是“1711”, 表示“一心一意”。

师:很有创意, 我们干什么事都要“1711”, 不能“3721”。 (孩子们笑起来)

生:我印的是“512”, 这一天四川汶川发生大地震, 我的心一下子就陷入了悲伤, 我把自己的零花钱350元全给了灾区的小伙伴。 (教室里很静、很静)

师:同学们, 大地震让无数人失去了孩子、亲人。听说我们班与四川汶川的一所小学还是手拉手学校, 同学们举行了捐款仪式, 你们捐的每一分都凝结着你们对汶川小伙伴们的爱……

师:同学们, 你们刚才印了很多不同的数字, 所使用的就是一种“活字印刷术”, 前面老师印的“金沙小学”四个字就是用的雕版印刷, 同学们想一想活字印刷比雕版印刷有什么优点?

生:活字印刷可以反复使用……可以节约材料……提高了效率……

师:你们真是一群善于思考的孩子。在古代有个叫毕升的雕字工人, 他和你们一样善观察、爱动脑, 他也发现了雕版印刷的不足, 于是发明了“活字印刷术”。 (课件出示毕升的简介)

师:咱们启东人曾创造性地使用雕版印刷技术, 制作了全国闻名的版画呢。 (出示:版画图)

反思:本节课包涵了历史文化、科学常识、地理环境等多方面的教育内容, 是典型的综合型课程。如何来准确把握综合课程的教学目标呢, 我首先仔细地挖掘了教材中的综合因素, 在目标制定时努力做到情感态度价值观与知识、能力培养深浅适度, 和谐融洽。在教学中努力引导学生通过学习造纸术和印刷术, 感悟中国是一个世界公认的文明古国, 培养学生的民族自豪感和爱国主义情怀。

在学习方法的取舍上, 我抓住品德与社会课程是学生自主学习的课程这一特点——— (1) 避免说教法:本课多的是历史史实材料, 如果多采用说教、传授, 很容易上成了历史课。 (2) 慎用实验法:本课涉及到科学常识方面的内容比较多, 如果过于重点放在造纸术和印刷术知识性的探究上, (如造纸是怎么发明的) , 可能会上成科学课。 (3) 主要使用体验法, 通过开展有效活动, 激发学生的情感。比如, 我首先通过用肥皂雕刻的“金沙小学”的印章拉开孩子们实践体验的序幕。在此处, 我颇动了一番脑筋———原来的设计是引导学生用“中、国、人、我、是、爱”这六个汉字进行自由组合成词句, 后来因为材料的限制, 就选用让孩子们用“0~9”数字组合成有特别意义的一个数, 没想到效果超好。孩子们从自己的世界出发, 用自己的眼睛观察, 用自己的心灵感受。“1711”、“512”、“20080808”……这一串串令我们难忘、令世界难忘的时刻, 又一次撞击着我们的心灵。

新课改提出, 教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程, 而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程, 必须是充满活力的课堂, 必须是“生成性”课堂, 必须是灵动的课堂。如果没有这些动人的“数字”, 意外的“数字”, 那么我的这节课就缺少了生机和魅力。

片断三:【文化传播, 升华感情】

师:下面看看我们班同学的观察能力, 阅读第88页示意图, 你发现了什么?

生:我国的印刷术逐渐向外国传播……促进了世界文化的交流。

师:同学们发现没有, 德国人谷登堡也发明了活字印刷术, 不过是在我们祖先发明活字印刷术的400年之后……

生:我们的先辈太有才了……他们真了不起, 我们为成为中国人而感到无比骄傲!

师:是啊, 我们由衷地为我们的祖先而骄傲。 (我带领孩子们齐读课题, 然后一起朗诵诗歌《我骄傲, 我是中国人》)

反思我们的语文教学 第9篇

一、领悟新理念, 紧扣新内容, 唤醒新思维

《普通高中信息技术课程标准》指出:“高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能, 形成个性化发展, 还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作, 拓展视野, 勇于创新, 提高思考与决策水平, 形成解决实际问题的能力和终身学习的能力, 明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规, 形成与信息社会相适应的价值观与责任感, 为适应未来学习型社会提供必要保证。”全新的课程理念是源于信息技术的日新月异和全面渗入社会发展的各个领域的现状而产生。信息技术必将成为现代人最直接、最根本、最有效的生存技能, 而其多样化、多变性的特点又使得该学科充满了教师创新化的教学需求和学生个性化的求知欲望。这些都大大冲击着以往的教学思维模式和方式方法。因此, 我们在新的教学中要不断探索、不断实践、不断反思, 唤醒新思维模式, 做好新理念教学, 完成新的教学目标。

教材是进行教学的重要资源, 是精选出来供学生学习的材料。它是凝结了众多专家多年研究、实践、修改、再实践、再修改这样一个反复过程的成果, 也是教师进行教学活动的重要载体和基本依据。但是在实际教学中, 经常有老师为了体现个性化教学张扬自身的教学特色, 从而随意改换章节顺序, 替换教学实例。虽然有所“突破”却让学生有点不知所措, 在回顾、复习知识时在教材中得不到启发, 进而彻底摒弃教材。难道这些现象不值得我们思索吗?教材是学科教学的根本, 作为传授者我们要理清脉络、把握重点、分清缓急, 合理把握教学目标, 高效推进信息教学。教育科学出版社的《信息技术基础》这册教材由七章组成, 以第一章为总纲, 其余各章按照培养信息素养的主线布局, 相辅相成, 而又各成一体, 分别为 (信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价) 有侧重地展开的。在每一章节都会以一个有意思的小故事作为学习导言来开篇, 生动而有趣的提出我们的学习目标。这样的教材设计应当得到我们的尊重, 其教学的本源地位毋庸置疑。

与此同时瞬息万变的社会发展, 使得信息技术以不同的形式和方法运用于社会发展的各个领域。因而, 随着社会热点的不断转移, 被人们所热衷追捧的单体信息技术也以百花齐放的姿态展示于世界。因此, 教师就要想办法把最新的信息技术知识与教学重点相结合, 将学生的兴趣充分引入教学中, 让教学内容高效、愉快地传播给学生。例如在第一章中的虚拟现实技术, 教材中只有简单的文字描述, 我就补充播放了一段上海世博会航空馆内模拟驾驶飞机的视频增强学生的理解。

二、运用新理念, 研究新形势, 引领新创造

每次新内容的教学从备课到课堂教育再到课后小结, 都是教师对新内容教学的反思的过程, 也是一个创造的过程。即从教材到教案的创造, 从教案到教学的创造和从教学到案例的创造。这三个环节的创造关键在于要研究清楚崭新而各异的形势——“学生”、“教案”和“案例”。

教材到教案的创造需要关注学生。教师作为学习的组织者、参与者和引领者, 应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的热点、难点和兴趣点考虑在内, 学生不仅应该成为课堂学习活动的主体, 也应该是我们备课的出发点和归属点。在新课标下教学目标的设置已经发生了变化:变单一知识目标为多元目标, 教学不应单纯要求学生掌握知识, 而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高, 在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时, 给学生以丰富的内心体验和个人感悟;变统一目标为多层目标, 确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标, 教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的学习感受, 引导学生运用科学的方法, 自主学习和探究, 给学生更广阔的学习空间。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等, 采用合理的教学方法, 搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”, 才能有的放矢地进行教学, 高质量地完成教学任务。

教案到教学的创造需要关注动态生成。教案的可行性要由教学的实际情况来检验。教学中常会出现这样的情况, 学生在学习过程中会提出教师事先备课时并未考虑到的问题。有些教师会很不耐烦地阻止学生的提问, 唯恐不能完成教学计划;稍微好一些的教师则告诉学生, 我们课后再探讨。殊不知这往往是我们备课中忽略的问题, 甚至是教学中发展学生创造性思维的极好机会, 但我们常常就这样让它们从我们的手边溜走了。即使是按事先设计的教案在进行的教学, 也会出现许多我们求之不得的教学契机, 但因为教师的忽视而失去了。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。善用学生的发现, 能使课堂不断闪现“智慧之光”, 真正培养学生的创新精神和创新思维。这一阶段的创造需要教师提高自己的文化素养、增加自己的知能储存、培养自己的应变技能。

教学到案例的创造需要关注反思。一般说来, 教师的教学素养的提高主要通过两个环节:一是教学实践, 二是理论学习。而教学反思则是联接实践与理论的最好的桥梁, 撰写教学案例又是进行教学反思最便利的方法。它能使感性认识上升到理性的创造, 是对今后教学起到促进作用的创造。无论是成功的案例还是失败的案例, 只要我们能从理性的层面认认真真地思考、总结, 一定能得到许多有益的东西。好的教学案例应以叙事的方式来描绘, 论题要集中, 主题要突出, 反映真实的教学事件和发生的教学现象。同时, 也要提出探讨的问题和解决问题的方法, 并对已提出的解决方法给予一定的评价。

在这里, 我很赞成“教师应是指挥”的比喻。在整个教学过程中, 教师不应是退至幕后的导演, 而应是走在前台参与演出的指挥。演出前, 他应做到“三知”, 即“知谱”, 应该正确理解乐谱;“知己”, 学会扬弃, 要对乐谱进行再创造, 要在乐谱中融入自己的感情;更要“知演员”, 了解各自的长处与短处, 以便调动。在演出中, 他应充分调动每个演员的积极性, 并能及时发现问题, 予以引导, 使他们达到各自的最佳点。演出后, 能及时总结, 不断提升水平。

三、贯彻新理念, 满足新要求, 提升新素养。

新课程标准的颁布为素质教育的实施从法规上予以了保证, 那么, 什么是素质呢?形象的说法是, 当一个人将学校所学的知识全忘光以后, 剩下的就是素质。由此看来, 我们的学校教育不能只注重于教教材, 不能只满足于将教材盛载的知识传授给学生就算完事了。我们应该利用课堂盛载的知识, 培养学生良好的思维品质。

首现要全面贯彻信息素养的提升。信息技术的知识技能是相对固化的, 而信息技术的教学是灵活多样的。信息技术课不能只传授学生一些教条化的知识, 而应通过灵活多样的教学, 使学生得到信息知识、信息技能和信息素养全方位的大幅提升。“信息素养”是美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年率先提出来的。他认为:信息素养是利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技能。比如学生通过信息集成的学习掌握了网页这种信息集成的技能后, 即能在他们的研究性学习中运用网页的方式来记录和展示他们的研究成果。学生制作的《我的红楼梦》还获得了中小学电脑制作竞赛的三等奖。

其次要注重思维过程的训练。陈至立同志曾指出“信息技术教育过程是学生动手实践的过程, 也是学生的一个创造过程。”学生要利用计算机完成一件有创意的作品, 就必须自己动手, 开动脑筋, 大胆想象。信息技术的很多任务都可以用多种方法实现。同时高中信息技术课中大量运用了Office软件, 这些软件的使用有很多异曲同工所在, 是否我们需要一一讲解, 能否让学生自己发现总结异同, 摸索使用的方法, 在这些过程中培养了“同中求异”的发散性思维、“异中求同”的聚敛性思维, 培养了由此及彼、由表及里的思维方法。当然还有辩证思维的方法。这是学生受用一辈子的, 我们的教学应当承担起这一重任。

关键要提升教师的自身素养。俗话说:“要给学生一杯水, 教师必须要有一桶水。”但现在“一桶水”的概念已经起了本质上的变化, 它不仅仅代表有一桶水的知识, 还代表了有一桶水的信息素养、一桶水的人格力量。有广博的学识、有走近学生心灵的亲和力的教师对学生一生的影响是无法估量的。你要学生能够利用计算机、网络来处理信息, 你自己就必须具有较高的计算机和网络操作水平。你要有及时而准确捕捉、评判学生交流中随时出现的信息的能力, 要有快速问答学生随时冒出的问题的能力, 等等等等, 都对教师提出了极大的挑战, 要求我们教师尽快地提高自己、更新自己、充实自己。只能这样我们才能利用教材帮助学生建构起一个良好的思维方法和思维品质的网络来, 成为既有一定的知识, 更有良好素质的现代化建设人才。

新的课标孕育新的理念, 诠释新的目标, 提出新的要求。作为教师的我们须先领悟新理念, 紧扣新内容, 在不断的实践、反思、总结, 再实践过程中唤醒新思维。由于新理念诠释了新的教学目标, 我们必须认清新形势, 把握新动向, 因材施教、因地制宜, 认真研究“学生”、“教案”和“案例”这三大教学元素, 切实引领从“教材到教案的创造, 教案到教学的创造和教学到案例的创造”的三大新创造。而新的理念也对我们提出了新的要求, 促使我们只有通过自身不断地学习提升自己的素养, 才能在课堂中培养学生的信息素养、熏陶学生的思维品质, 真正让新课程的新理念贯穿始终, 达到我们教学理想的目标!

参考文献

[1]、陆新伟《动态生成——让语文教学充满生命活力》小学时代2010年01期

[2]、潘国忠《生成教学:驾驭动态课堂的策略》新课程 (综合版) 2010年01期

[3]、孙冬梅《促进课堂资源动态生成的三种形式》江西教育2010年23期

[4]、郑菁《课堂教学的“动态调控”》云南教育2010年03期

[5]、汤军《有效利用生成资源优化动态生成过程》山西教育2010年01期

[6]、仇萍《尊重、疏导、激励——教育的良方》中小学电教 (下半月) 2010年01期

反思我们的语文教学 第10篇

“体验语文从感悟生活开始”

我们常说:语文的外延等于生活的外延。而读写这种形式正好可以弥补学生学习语文的生活需要, “文如其人, 言为心声”说的就是这个道理。在教学实践中, 我努力为学生营造一种平等和谐, 宽松自由的读写环境

在这种和谐的氛围中, 读写的时间是开放的, 教师将学习的权利还给学生。学生有足够的自主学习时间, 没有预习的课不上, 预习不好的课不上, 只有学生充分的预习, 才谈得上展示课上学生思想的提升, 心灵的感悟, 灵感的放飞, 才艺的展现。

学生的思想更是开放的, 师生交流, 优弱生交流, 男女生交流, 或说、或评、或演、或唱课堂真正成了学生展现自我的舞台, 给学生一次机会, 学生定会还你一份惊喜。

一、开放的读写教学环境

其实在最初的教改中学生上课发言并不积极, 经过深入了解我们得知学生不敢发言是因为有顾虑, 怕批评, 怕起哄, 有位学生说得好“不怕说什么, 就怕什么也不说”, 因此我努力在全班营造“参与无错”的氛围。鼓励孩子们畅所欲言。而我则走下了讲台, 由“主演”变“导演”, 由站在黑板的前面变为身处孩子们中间, 成为课堂的引导者和参与者。

“请同学们用自己喜欢的方式读课文”、“谈谈你最欣赏的语句”这就是日常教学中我常用的教学用语。而学生们更是全身心投入课堂。“我觉得”、“我认为”、“我不同意**同学的观点”、“我给**同学纠正一下错误”、“我建议**同学”、“由课文中的**让我联想到了”、“我想点评一下”、“我想把我写的一点感悟与大家分享”成了同学们的口头禅。

当课堂打破封闭式的一言堂, 当语文学习的“标准答案”不再是“最高法官”时, 语文学习才能体现出它的多姿多彩。允许学生畅所欲言, 自由发挥, 言之成理即可。读写的方式也随之发生质的变化, 让过去一味围绕问题读文章, 扣条条框框的写变为今天开放的课堂中学生轻松的读写。

针对我教的班级学生的实际情况, 无论是课内还是课外的读写式训练, 我很少对学生提出过高的要求, 更不强制地规定学生去划分层次肢解文意。只要求学生在读文章时限制时间, 读后谈出文章的优劣得失, 并能成一家之言, 说出自己评论的理由即可。无论他们持什么样的观点, 只要言辞中肯, 即使仅仅谈出一点也应立即给予他们恰当的鼓励, 让他们有一种成就感。这样所有站起来发言的学生都觉得“我还行”, 甚至“我真棒!”成就感给他们带来了喜悦, 使他们在阅读中收获一种轻松的愉悦, 增强了他们的自信:我的阅读能力还不错。

正如心理学上的“皮革马利翁效应”, 那是一句“美丽的谎言”, 一个“幸福的晕圈”。是开放的课堂让他们感受到“成功”, 树立起“我能行”的信念。有什么比一个人的自信更重要的呢?

二、零干扰的课堂教学形式

开放型语文读写教学要求教师的“零干扰”。所谓“零干扰”即指老师在学生的读写时间内把主观的“指手画脚”“指点江山”化为“零”, 不要在学生读文章时, 不放心地去“叮嘱”什么, 甚至不厌其烦地提要求, 作提示, 让本该轻松清净的读写氛围变得聒噪不堪, 破坏了阅读的“心情”。这时的语文教师应该成为其中的一员, 融入阅读的队伍中..“零干扰”状态下的阅读, 学生的心态是放松的, 自由的。他们摆脱了许多思维的羁绊, 指导的束缚, 在阅读的天空里自由驰骋。

教改以来, 我坚持主张语文的课堂应是快乐的课堂 (开心的课堂) 。所谓快乐开心, 并非无序无度的嬉戏玩乐, 而是让学生在读写时自由地读, 自由地写, 能对文中许多问题发表自己一家之言, 形成仁者见仁、智者见智的局面, 在快乐的“百家争鸣”中互促互长共同发展, 互通有无, 既长了知识又找到畅所欲言、张扬个性的快乐。

在这样的课堂里, 学生学习津津有味, 乐此不疲, 兴趣十足。一扫过去封闭授课式教学的沉寂。你会发现学生个个成了能言善辩的演讲家。例如:阅读莫泊桑的小说《项链》时, 学生们针对“路瓦栽夫人”究竟是值得同情还是应该鄙视争论得面红耳赤、人声鼎沸。有的认为“路瓦栽夫人”贪图虚荣, 自作自受, 不值得同情;有的认为爱美之心人皆有之, 她并没有用自己虚伪的一面得到奢华的生活, 她只是想想而已。她恪受着做人的基本道理, 值得同情;更有同学认为她值得尊敬, 因为在丢失项链之后, 她可以逃走或赖帐, 远走高飞, 不了了之。但她没有这样做, 她用自己艰辛和诚实的劳动生活维护了人格的尊严, 我们应为她喝彩有时争论得下课铃都听不到。这种“快乐课”在部分教师眼里似乎不合常规, 有些自由过头, 但我却深有体会:这样一堂读写课, 也许会让学生终身难忘, 在这样的阅读课上, 他们无拘无束地表达了属于自己特定年龄阶段的真实认识, 尽管带有许多天真, 甚至是幼稚可笑, 但毕竟是自己的感悟而不是谁强灌给他们的, 有什么比自己的收获更值得记忆和珍惜的呢?

三、“以生为本, 学案导学”的课堂模式

经过一年的教改实验, 我和我的孩子们提出了“人人参与, 人人精彩, 人人达标”的语文教学目标, 我们的课程分为“预习、展示、反馈”三个模块, 下面我分别介绍一下我的一些收获。

1、预习课。

在我们的生本实验中, 预习是上好每一节课的前提。针对初中的学生而言, 学习科目多, 学习课程重, 每节课都让学生自己拟定预习提纲和学习目标就不太现实。因此我们备课组几位教师就分工合作, 精心设计每一节课的学案, 用学案引导学生了解本节课的课题、课型、学习目标和学习重难点。对于比较重要的课文, 我们一般要用一节课的时间进行预习。

通过预习, 我们重点解决基础知识, 明确预习方法。在预习课上, 同学们按照学案的要求, 以学习小组为单位自主交流、合作探究。然后把预习的成果或提出的有价值问题认真仔细的整理在预习笔记上, 这个过程鼓励学生使用参考书。学习组长做好督查, 我做好抽查, 并让孩子们用双色笔做好标记, 为下一节展示课做好准备。

★温馨提示:我认为在预习课上, 必须要把文章看透, 一些比较重要的问题, 特别是文言文中的知识点, 老师有必要到组内进行点拨, 之后, 再借学生的口展示出来, 不要怕慢, 一定要预习充分。同学们在展示课时才能够游刃有余, 否则会导致展示课的不精彩。

2、展示课。

展示课上, 因为准备充分, 孩子们的表现非常活跃, 每个学生的活动始终贯穿于整节课堂。他们从文本出发, 结合自己对课文的分析与理解畅所欲言。有时他们对问题一些独特的理解和分析让身为老师的我都自叹不如, 其实我们班是一个平行班, 孩子们的口头表达能力一开始并不强。我要做的是让学生无拘无束的“动”, 随心所欲的说”, 让孩子们在课堂的零干扰状态下主动求知, 以学促教。培养他们对语文的兴趣和主动参与的热情。对于孩子们的展示成果, 我们将在下节课反馈检查。

★温馨提示:展示课一定要注意文本分析和情感分析相结合, 如果同学创作得很好, 但是整节课他所创作的内容与文本无关并且没有对文本的分析, 那么这节课就是失败的。往往在上展示课时, 我是这样做的, 让同学们先对文本进行分析, 然后由老师导入, 再对本节课情感进行升华。

3、反馈课。

一般以单元为单位进行反馈。将每一篇课文平均分配给各个学习小组, 同学们在接到任务后将课文中的重难点、易考点、易错点、拓展、总结等相关知识点进行整理板示并准备讲解分析。

在课堂上每个小组依次讲解展示自己的成果。在展示的过程中可以随时互相提问 (讲解的同学可以提问其他同学检查“听”的效果, 其他同学也可以提问讲解的同学解除自己的疑惑) 。在讲解的过程中同学们可以互相点评、互相补充、共同拓展。

★温馨提示:反馈是为了实现弱生的保底, 优生的拔高, 或者说解决“弱生吃饱, 优生吃好”的问题。反馈形式应多样, 可以是自我反馈, 利用小组长检查, 课代表检测, 教师抽测, 更多的是利用各组的帮扶对子, 有针对性地进行帮扶。

四、课堂反思

在生本实验中, 我们除了享受学生带给我们的惊喜和快乐, 同时也有很多困惑。在教学中我们也发现了这种课堂模式的不足之处, 例如学生尽情地言说、表演是否会偏离语文学习应试目标、遗漏一些语文本身的要素?除了热闹的展示, 语文课是否还需要一些沉静的感悟?但无论如何, 这种教学方法解放了学生的身心, 尊重了学生的情感, 培育了学生的自信。

正如一位学生在周记中写道:老师, 正是因为您走到台下, 才有了我们的走上前台;正是因为您的少讲, 才有了我们的多说;正是因为您的鼓励, 我们的展示欲望才得以激发;也正是因为您的宽容, 我们的个性才得以张扬。

反思让我们更加了解自己 第11篇

鱼儿可以不曾7解过天空的蔚蓝，因为鱼儿永远也无法飞翔；鸟儿可以不曾了解过海洋的广博，因为鸟儿永远也不可能潜伏，但是作为生生不息的人类，我们需要了解天空，了解大海，了解自然万物社会百态，更需要了解被许许多多烟雾遮绕着的人性的本真，所以常常这么问自己：我了解自己吗?

了解自已并不是苛求完美。完美是上帝创造人类时留下的一个温情而巧妙的缺憾，无论一个人站得有多高，无论一个人的呼吸对地球万物有着怎样巨大的起伏影响，无论一个人的脚步能够在土地上留下怎样深刻的痕迹，他都不是完美的；了解自己却是人类在追求自我过程中能够达到的一种高度、一种境界，一种精神层面。

曾经问身边的朋友这样一个问题：你了解自己吗?一阵短沉默后，我听到了这样的回答，“我看见镜子里的自己，年轻漂亮，时尚华丽，但我真的7解自己吗?我仿佛心思缜密，但缺乏热情；我精于计算却拙于经营；我朋友五湖四海结交广泛却没有知己，仿佛还有很多层面的自己，仿佛还有很多种不同性格的自己，我说不出来，也许是因为我并不7解自己的缘故吧。”

在我们的人体构造中，并没有在每个人的内心世界放上一面镜子；在我们的生活哲理中，也没有人能够不让自己的本真状态在思考中释放流露出来，因此，了解自己的最好的方式便是反思。

我们不能掌握生命的长短，但我们可以掌握生命的质量；我们不能预知明天的成功失败，但我们能够站在今天遥望远处；我们不能控制未来的走向，但我们能够不断沉淀积累以取得更长足的进步。反思让我们更加了解自己。

反思不是对我们能够看到的自己的形体进一步要求完美；反思不是对我们能够清晰地知道自己所做的每一件事情的重复思考。反思是归依于精神层面的自我追求的直接表现，更是一种达到自我平衡满足的方式，反思的最终目的是为自己揭开面纱，认识真正的自己。

反思是一种自知之明。古有俗语“人贵有自知之明”。自知是一个伟大的思想、一个伟大的人格、一个宽广的胸怀所必须具备的一种品质。自知能使人明辨自己的位置和在社会中所处的角色关系；自知能够使自己清醒处事，从而促使自己更为贴切地把握个人的抉择。

自知使生命充实，就像盏满酒的杯子。而在我们的现实生活中，有多少次，我们端起自己这杯远没有盛满的酒欲一饮而尽，却受尽嘲讽和疲惫的折磨。人格、诚信、操守的滑坡且不论，单是那种失落和挫败感，就足以使我们面对下一次举杯时战战兢兢，小心翼翼。在没有衡量清楚自己的能力、兴致、选择之前，用自知进行探索的引导，我们便能收获生活的充实和那杯斟满的醇酒。

反思是一种自我的孤独状态。一个人最不了解的其实就是自己。智者和愚者之间的区别并不是在于智者了解自己而愚者不7解自己，区别的中心在于愚痴的人，一直想要别人了解自己；有智慧的人，却努力的了解自己。两种不同的心境和态度，一愚一智的反差对比，反思睿智的光芒由此可现。

人们更多的是知道我想要的是什么，而从不探究我为何而要以及何种方式才是最适合自己的。每一个人只7解自己的欲望，而不了解自己的本性；只了解自己的所缺，而不了解自己的所有；只7解自己的容貌，而不7解面具背后隐藏的真相，为此，我们要学会反思，它像雾气腾腾中的镜子，当茫茫雾气凝结为水珠滑落之后，镜子里面藏着真容。

反思容易使人进行冷静深八的思考，促进心灵的成长。它与寂寞不同，寂寞是一种渴望，渴望得到陪伴。而反思中的灵魂敏感强韧，像一根坚强的茧丝，只有勇敢面对，我们才能试着了解自己。

享受反思的人，一辈子，一种境界，宁静而致远，淡泊而闲逸。会打点反思的人才能真正体会到深邃的内涵，懂得如何享受这份心的寂寞。其精神世界必定很丰富，足以支撑贫瘠的时空阻碍，且善于捕捉智慧的灵光，为自己擦亮一盏心灯。

海里的鱼几是沉默的，大地上的动物是喧闹的，天空中的鸟儿是歌唱着的，但是反思者却拥有海洋的沉默、大地的喧闹和天空的音乐。

反思我们的语文教学 第12篇

一、用“契约”取代“谦让”?

《看电视》是人教版一年级下册的一篇课文, 用儿童诗的形式表现了一家人看电视的感人场面。教材编排这篇课文的用意是很明显的:让学生从小就知道关爱自己的亲人, 从中受到谦让的美德教育。这本是为人的基本品德教育, 不曾想在今天也成为了一个需要讨论的话题。《看电视》被点评人评为负分, 归入对学生的学习有害无益的“毒草”类别。

点评人说, 看电视相互谦让, 这是小牺牲。“如果需要你做出更大的利益牺牲呢?如果, 有一个人永远必须牺牲, 而一个人永远可以得利呢?这个家还能这样其乐融融吗?”在此, 我们先不得不打断一下点评人的话, 请问:课文中谁在“永远牺牲”, 谁又在“永远得利”?一个武断的质问, 不由得使人怀疑点评人是否从头至尾看了一遍课文。因为在这个家庭里, 爱是一根接力棒, 谁在“永远牺牲”, 谁又在“永远得利”呢?从一开始, 点评人就犯下了歪曲事实的错误。

接着, 他说:“即便两个人都很崇高伟大, 愿意牺牲, 同样可能无法就某一具体事件达成妥协。”并援引《镜花缘》中“君子国”的故事来进行佐证。点评人无非想说明:道德的功能和作用是有一定限度的, 超过一定的限度, 就会过犹不及, 纯粹道德化的社会是不能实现的乌托邦。这里, 他又犯了主观臆断的错误。

首先, 《镜花缘》是篇小说, 表达的是作者的一种社会理想, 未尝不可。但如果用这个故事来影射我们的传统文化, 显然是搞错了。中国并不是一个泛道德的社会, 儒家在强调道德的同时, 也强调规则、秩序, 在中国社会的五对基本关系 (父子、君臣、夫妻、老少和朋友) 中有四对体现了等级、秩序关系, 这种等级和秩序正是法制的基础。

其次, 点评人从道德的角度来审视这篇课文, 认为家人之间的这种相互谦让是基于道德的压力。如果真是这样, 我们要哀叹这家人活得多么辛苦, 尤其是那个六七岁的孩子, 他真是少年老成, 从小就知道根据“道德规范”来调整自己的行为!虽然笔者并不否认社会生活中的某些谦让含有道德的成分。但是, 就这篇课文而言, 为什么不能抛弃道德因素, 从亲情的角度来理解这一切呢?

“家”是什么?“家”是血缘和亲情的有机体。教材从最简单的生活小事入手, 无非是想让学生从小就能感受到可贵的“亲情”, 结果却无端被扣上“崇高”“伟大”等道德灌输的大帽子, 并以此来质疑道德的力量:“道德的约束, 看上去挺崇高”, “其实隐藏着深刻的矛盾。”由此看来, 点评人无非是以课文为由头, 凭空假设出一个命题, 然后又来批驳这个命题。

家庭是“唯一自然的社会形态” (卢梭《社会契约论》) , 在传统宗法家族解体后, 我们用什么维系一个较大的家庭呢?我愿意将每个家庭成员, 都看作一个理性经济人, 各自的利益诉求, 最终可以形成一定的规则, 或云契约。卢梭说, 子女对父亲的依赖只是为了生存, 一旦这一需求不复存在, 子女对父亲的服从和父亲对子女的照顾这双重责任就都解除了, 他们从此成为独立的个体。如果他们还要继续生活在一起, 就不是出于自然, 而是出于自愿的了。家庭从而就成了一种约定。

笔者不敢苟同点评人的上述看法。首先想问的就是:即使是在西方, 将社会契约理论运用到家庭生活领域, 有多大的接受度?“将每个家庭成员都看作一个理性经济人”的观念, 有多少人表示过赞同?要知道, 有关家庭伦理的论述何其多矣, 中国的杨朱比卢梭早一千多年就说过更极端的话:父母与子女的关系, 就是倾盆倒水的关系, 生出来了, 父母子女的关系就了结了。可惜, 说这些狠话, 在中国行不通, 在西方同样行不通。卢梭本人生了三个子女, 却让社会福利院收容, 这样的父亲, 即使是在西方社会, 又有多少人愿意效仿?

对家庭伦理关系的认识, 东西方文化都进行过长期的探索。所谓“契约”, 是人与人之间关系难以协商调和时的产物。它的一个基本假定是:人是不可信的, 唯有白纸黑字的契约可信。这一理论的构建与西方“人性恶”的哲学思想不无关系。中国的家庭伦理理念, 在先秦时代以前就有了丰富和完善的思想内容。随着时代的发展, 尽管被赋予了许多新的内容, 但是重视家庭之间的“亲情”始终是不变的主题, “家和万事兴”“天伦之乐”这些传统的家庭伦理道德因其既有的价值, 仍然对现代人发挥着重要的作用。很显然, 用冰冷的“契约”来代替“亲情”, 背离了我们这个民族主流的价值体系。

因此, 那种不考虑具体的社会文化传统等诸多因素, 拿出西方的某某理论, 以为就可以重新构建一个东方文明古国家庭伦理的新体系的想法, 是不能让人接受的。

二、用“自我”取代“宽容”?

人教版四年级下册《将心比心》一课讲述的故事很简单, 却揭示了令人深思的人生哲理。教学这篇课文的目的之一, 就是要让学生懂得在与别人的相处中, 能宽容别人的过失。这篇课文被评为最低等级-5分, 理由如下:

年轻人帮老者推开沉重的大门, 这并非一件多么了不起的大事, 举手之劳而已, 那位“阿姨”的解释属于“过度阐释”。而第二部分“母亲”耐心接受着实习护士的扎针, 忍受疼痛的折磨, 不惜牺牲自己获得良好医疗服务的基本权利, 这实在是比较罕见的。编写者安排的老太太的一段独白, 显得生硬而无理, 目的想告诉我们什么是崇高, 但读者感受到的, 却可能是伪崇高。

这是颇耐人寻味的一段话, 笔者认为, 其中至少有以下问题需要我们讨论:

第一, “举手之劳”的小善是否值得一提?

确实, 年轻人帮老者推开沉重的大门并不是什么惊天动地的善举, 但是引发这个小小的善举的善念就会因此而卑微吗?汶川地震的时候, 一个乞丐拿出他的全部积蓄仅有的一百多元钱捐给地震灾区, 谁能说他心中的善比任何捐了巨款的富豪小呢?我们会因为善举的卑小, 而去怀疑和轻视善举背后善心的伟大吗?

古人云:莫因善小而不为。通过课文的学习, 学生应该领悟到:善就存在于一次次不起眼的“举手之劳”里, 不高深, 不隐晦, 不冰冷, 不艰难, 正如古人说的“道不远人”。不仅是对学生, 对每个成人来讲, 这不都是很有价值的启示吗?

第二, 面对他人的过失, 我们能否怀有一颗宽容之心?

华中师范大学杨树子教授曾经深刻地批判了商品经济发展给人所带来的种种负面影响, 其中一点就是“精于商品, 荒于人品”。也就是说, 人和人之间除了赤裸裸的金钱物质利害关系, 除了冷酷无情的现金交易, 就再也没有任何别的联系了, 理解、包容、信任等等人与人交往的基本品质, 全都淹没于金钱之中。这种思想也正是马克思在《共产党宣言》中早已经批判了的。

从宽容的角度, 为什么就不能理解“母亲”的做法呢?一个第一天上班的实习护士, 技术还不熟练, 为“母亲”输液时, 扎了两针也没有扎进血管。“护士额头上密密的汗珠”已经说明她是多么的不安。此情此景, 还需要去责怪她吗?古人云“有心为善, 虽善不赏;无心为恶, 虽恶不罚”, 讲的就是从心地出发去评价人的道理。母亲鼓励的话语:“不要紧, 再来一次!”感动的不仅仅是小护士, 也感动了我们每一个读者。

世界需要宽容, 我们的孩子更需要学会宽容!伏尔泰说:“什么是宽容?这是人类的特权。我们全都是由弱点和谬误塑造而成的, 让我们相互宽恕各自的愚蠢, 这是大自然的首要法则。”中华民族历来就是一个倡导以宽厚仁爱之心对待他人的民族。子贡曾经问孔子:“有一言可以终身行之者乎?”孔子说:“其恕乎!”这里“恕”, 指的就是宽恕。

在现实生活中, 我们每个人都会遇到宽容别人或被别人宽容的故事, 这样的故事并不“罕见”。由此看来, 点评人需要补上人生一课, 那就是学会宽容!

三、用“经济法则”替代“爱的回报”?

人教版三年级下册《妈妈的账单》以独特的角度切入, 将母爱的无私和无价表现得极为动人, 让孩子们在感动中懂得应该孝敬自己的父母, 为父母做力所能及的事。

教材教育学生从孝敬父母开始, 这本是最自然、最贴切的角度, 体现了人类最质朴最真诚的感情。《论语》说:“弟子入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众, 而亲仁, 行有余力, 则以学文。”儒家把对父母的孝敬作为一切“爱”的根源和基础, 然后推广到兄弟姐妹, 推广到世界上所有的人。设想, 如果对养育自己的父母都不爱, 一个人还能爱他人, 爱国家吗?可是点评人却不这样认为:

我赞同小彼得对自己的劳动索取报酬。这属于教育孩子的操作层面。在家庭教育中, 用这样的方式教育孩子爱劳动, 尊重劳动, 重视自身利益, 不能说不是一种很好的方式。并且, 这是一个理性经济人的启蒙, 是对自身正当权益的维护, 何罪之有?

我们身处一个用经济理性来衡量一切的时代。点评人的观点不厌其烦, 一再提到“理性经济人”, 看来他真有把我们的下一代培养成为精明的商人的抱负。但是, 有一点请记住:无论商品经济如何发达, 无论经济法则如何神通广大, 总有一些东西, 是不能用金钱来衡量的, 那就是世间最可贵的亲情!世界华人曾选出我国最优秀的十首诗, 第一首就是唐代孟郊的《游子吟》。“谁言寸草心, 报得三春晖!”人生无所有, 有的只是父母给予的生命, 是父母养育自己不计回报的爱, 但这并不意味着孩子就不应该回报父母!恰恰是有所回报的爱, 增添了所有人爱人的信心!倡导孩子为父母做自己力所能及的事情, 是对父母爱的回报, 这是人类永恒的价值观念。

其实, 即使是在崇尚经济交易法则的西方, 也并不像点评人想象的那样, 孩子做家务劳动就要索取报酬。许多发达国家对孩子干家务有明文规定。德国把中小学生做家务写进法律:6～10岁的孩子在家里刷碗、扫地、管理自己的床铺;10～14岁的孩子要给家人擦皮鞋;14～16岁的孩子还要打扫房间、整理花园等等, 不干就是违法;而不属于孩子分内的工作, 孩子乐意去做, 家长才会给予一定的报酬。