表格处理范文
表格处理范文（精选9篇）
表格处理 第1篇
《表格的数据处理》是教育科学出版社高中信息技术必修模块《信息技术基础》第四章第二节的内容。本节介绍的是利用Excel对表格信息进行加工。《表格的数据处理》是本节的第一部分内容, 主要介绍对表格数据处理的几种常用方法, 但教材没有介绍Excel“公式与函数的概念和使用的注意事项”以及“公式或函数复制”的相关知识与操作方法, 给学生的学习带来了不便。我把“公式与函数”的相关知识与相关操作的学习资料做成自学课件, 供学生学习参考。《表格的数据处理》这部分教学内容我并不是按照教材的编排顺序让学生逐一掌握表格数据处理的这些枯燥的操作方法与步骤, 而是引导学生利用Excel解决与自己生活密切相关的实际问题来掌握相关的知识与技能, 激发学生积极参与、主动学习, 让学生体验学习的乐趣, 从而圆满完成教学任务。
●学情分析
高一的学生大部分在初中已接触过Excel, 再通过《4.1文本信息加工》的学习, 使用Word对文本信息加工已比较熟练, 他们通过知识的迁移很容易掌握在Excel单元格中的一些基本操作, 这就为本课的学习打下了良好的基础。同时, 我校学生来自于不同的学校, 初中时期在信息技术的学习方面由于学校的教学设备和对学生的要求不同, 进入高一后信息技术基础存在较大的差异, 但是高一年级学生思维有了较大的发展, 具备了较好的分析、判断能力以及社会生活和交往经验, 这为他们在解决实际问题的情境下进行自主探究、合作学习提供了保障。所以, 教法选择和学法指导既要考虑学生的类型差异, 符合学生的认知规律, 又要尊重学生个性发展, 注重学生能力的培养。
●教学目标
知识与技能目标:理解Excel中公式与函数的概念;掌握借助Excel对表格数据进行计算、排序、筛选、分类汇总等常用的处理方法与步骤。学会通过Excel对表格信息进行加工来解决生活中的实际问题。
过程与方法目标:通过自主探究学会独立思考;通过小组合作学会与他人协作;通过组内合作学习、组间展示与交流学会对自己或他人信息活动的过程和结果进行评价。
情感态度与价值观目标:在小组合作学习中体验团队精神的重要性;在交流评价时, 学会自我反思, 懂得尊重他人;体验在日常生活中Excel对表格信息加工的优势, 形成积极主动学习和使用信息技术解决实际问题的习惯。
●教学重、难点
重点:理解Excel公式与函数的概念;掌握公式与函数在表格数据计算中的使用方法与注意事项;学会Excel对表格数据进行排序的方法与步骤。
难点:根据实际情况灵活使用公式或函数对表格数据进行计算;领会公式或函数复制时地址 (相对地址) 怎样自动调整。
●教学过程
1. 创设情境, 激发兴趣
教师在大屏幕展示出一个成绩表并告诉学生:“同学们, 假设期中考试后班主任让你利用所学的信息技术知识和技能帮他完成一项很重要的工作, 打印出我们班的成绩表, 你能否好好地表现一下呢?通过这节课的学习, 你一定能够完全胜任这项工作并受到班主任的青睐。”
设计意图:通过创设问题情境, 引发学生对知识本身发生兴趣, 产生认知需求, 激发学生的学习动机, 自然地导入新课, 明确学习任务。
2. 任务驱动, 自主探究
教师鼓励学生勇于实践, 大胆探索, 发挥自身的聪明才智, 要求学生先独立完成这项任务。
教师在课堂上巡视观察学生的操作情况, 对学生的质疑 (如有些学生会有疑问:每个同学算一次总分, 全班如果有50个学生, 岂不是要计算50次?) 不要急于讲解或直接告诉他们怎么做, 而应向学生提供解决该问题的有关思路、线索或资源, 如引导学生参考教材、自己看书、认真思考, 参考“Excel公式与函数”自学课件等。学生参照大屏幕成绩表的格式, 参考有关资料, 自己动手实践, 自主探究学习, 尝试完成任务。
设计意图:本环节通过这样的方法引导学生自主探究学习, 使他们不仅学到新知识和技能, 更重要的是学会解决问题的方法。学生亲自体验发现问题并解决问题的过程, 在这一过程中学会独立思考, 主动探索, 培养分析问题和解决问题的能力。
3.小组合作, 探索新知
(1) 教师活动
◇教师对上一环节的学生活动进行点评。师:刚才每位同学都通过动手实践, 自主探究制作了一份成绩表。有一部分同学基本完成了任务, 但是成绩表显得比较粗糙, 跟实际应用还有一些差距;有的同学在排序操作中选中的数据区域没有涵盖要排序的所有字段, 排序时这些字段的数据无法相应调整导致结果错误;有的同学在计算总分时每行的成绩记录都分别计算了一次, 虽然计算正确但不懂得使用公示或函数的复制操作, 工作效率很低;有的同学在计算总分和学科平均分时虽然正确, 但使用的是公式而不是函数, 这样使用不合理。为什么呢?
◇教师引导学生进行小组合作学习。师:在小组的合作学习中, 各学习小组通过合作探究, 要重点领会公式与函数概念的区别和适用情形、公式或函数复制操作的方法以及所引用的地址是怎样自动调整的。以小组为单位, 每个学习小组通过合理分工与团队协作共同制作一份成绩表。要求输入不少于20条记录数据, 表格数据计算正确, 操作科学合理, 界面美观大方, 打印在A4纸张上, 贴近实际应用。然后以本组制作的成绩表为样例, 通过小组合作探究, 自主学习筛选、分类汇总等表格数据的处理方法。
(2) 学生活动
◇小组长组织本组成员对学习任务进行明确分工。有的负责数据输入, 有的负责数据处理 (计算总分和学科平均分、排序等) , 有的负责检查数据处理是否正确 (公式或函数使用是否正确, 操作是否科学合理) , 有的负责界面的调整与修饰, 通过打印预览功能查看打印在A4纸上是否美观、贴近实际应用。
◇每位成员努力完成所分担的任务。
◇发挥集体智慧, 小组成员集体讨论, 集思广议, 对作品进行必要的补充和完善, 圆满地完成任务。
◇小组成员合作探究, 掌握筛选、分类汇总等表格数据的处理方法, 落实本节课的学习目标。以成绩表为样例, 学习以性别对男生或女生的记录数据进行筛选的操作以及通过分类汇总计算所有男生或女生的学科平均分的操作等。
设计意图:本环节充分考虑了小组成员的分工, 整个任务划分为小组中不同程度、不同类型的成员可以完成的子任务, 学习任务的完成依赖于小组成员的共同努力, 这可以调动小组成员的积极性, 让他们体验到合作带来的效率, 并增进小组成员情感的交流, 从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。学生通过合作小组的共同努力完成任务解决现实生活中的实际问题, 获得成就感后会进一步激发其合作探究的欲望, 并主动合作学习掌握本节教学内容所涉及的其他知识和操作技能。
4.展示与交流, 共同评价
(1) 教师活动
◇组织各组展示本组的学习成果, 引导组间交流与评价。
◇及时参与评价各组的作品。既关注学习成果的优劣, 又注重学习过程评价, 关注学生的发展与成长, 评价学生在小组活动中的行为表现、积极性, 参与程度以及在活动中学生的情感态度价值观的变化等。
(2) 学生活动
◇各组推荐代表向全班展示与交流本组的学习成果。除了介绍本组作品的完成过程与情况, 也可以归纳总结在自主探究和小组合作学习中的收获与体会, 还可以交流个人在合作小组中的作用、团队精神在合作中的价值、合作给学习带来效益等学习体验与感悟。
◇善于肯定别人优点并敢于质疑。全班同学尊重别人的发言并认真倾听, 不仅要肯定别人的优点, 修正完善自己的方法或观点, 而且还要自我反思、敢于质疑。
◇尊重别人学习成果的同时敢于发表自己的意见和建议, 对别组成果进行客观评价。
◇认真填写小组合作学习评价量规表, 小组成员在组内进行自评与互评, 提交评价量规电子文档。
设计意图:本环节由各小组代表汇报本组的合作学习成果。主要有展示学习成果, 交流学习过程的体会和心得, 分享学习方法或学习经验等, 实现组间的交流与互动, 便于各小组相互借鉴与启发、互相评议与补充, 构建知识技能体系, 在完善提升本组学习成果的同时进一步达成学习目标, 达到全班的共同发展与提高。
5.分层练习, 巩固拓展
(1) 教师活动
提供基本任务和提高任务供学生自由选择, 任务都是以学生熟悉的校园生活为背景。基本任务 (校园歌手比赛得分统计表.xls) 如图1, 要求学生完成相应的操作, 利用所学的知识和技能帮助团委会和学生会统计出学校科技文化艺术节校园歌手比赛的得分情况, 制作出得分排名表供团委会在学校宣传栏内公示。提高任务 (流动红旗获得者各项评比各班得分统计表.xls) 如图2, 要求学生帮助高一年学生准确地统计出本周流动红旗获得者各项评比得分最高的班级以便向该班颁发锦旗。
(2) 学生活动
根据自己实力自选一项任务完成并提交该练习。
设计意图:本环节通过让学生解决校园生活中的实际问题, 充分体验了学习的乐趣。基本任务让后进生和中等生进一步巩固本课的学习重点和难点, 提高任务激发了优秀生进一步探究的欲望, 拓展了思维, 获得了成功, 让他们体验到学习给自己带来的成就感和幸福感。同时提高任务要求制作各班本周总得分的柱形图也为下节课学习“表格数据的图形化”埋下伏笔。
●教学反思
本堂课是对有效性课堂教学模式的一次有益的教学实践, 成功之处需要我们今后继续探索与总结, 不足之处更需要我们今后不断的改进与完善, 以便更好地提高课堂教学质量。
1.“任务驱动、学用结合”的教学策略激发了学生的学习兴趣
本节课的教学内容涉及较多的知识和操作, 如果通过单独的练习让学生逐一掌握这些知识和技能, 学生会觉得枯燥乏味, 容易失去学习的兴趣。因此我以“任务驱动”为主线, 从教学内容出发, 联系学生学习、生活的实际来设计应用案例, 让学生通过完成任务解决以校园生活为背景的实际应用问题来掌握相关的知识和技能, 激发了学生的学习兴趣, 提高了课堂教学的实效。
2.“自主、探究、合作”的学法指导充分体现学生学习的主体性
信息技术教育不仅是课程目标的变革, 更是学习方法的革新。传统计算机教学“教师示范, 学生模仿训练”忽视了学生学习能力的培养, 抑制了学生的主动性和积极性, 已不能适应新一轮课程改革的需要。在新课改的背景下, 倡导“自主、探究、合作”的学习方式, 充分发挥学生的主体性成为课堂教学的新标准。教师在本节课的教学中起到策划、组织、引导的作用, 学生通过独立思考、自主探究、合作交流、共同评价, 很好地完成了学习任务, 圆满实现了学习目标, 充分发挥了学生学习的主体作用。
3.小组合作学习解决了“学生原有水平差异给教学带来困难”的问题
本节课在教学准备阶段就按“组内异质, 组间同质”对全班学生进行了分组。在教学中, 先让学生带着任务独立思考、自主探究学习, 然后引导学生进行小组合作学习, 通过组内的互相启发与帮助, 达到共同发展与进步, 实现优势互补, 学会在实践探索中学习, 在合作交流中学习, 这不仅使每个学生能顺利完成学习任务, 而且能提高人际交往的能力, 培养团队协作精神, 有效促进教学目标的达成。
4.多元化与多样性评价相结合、注重发展性课堂评价, 促进学生全面发展
本节课在展示与交流, 共同评价的教学环节中采用多元化和多样性评价相结合, 注重发展性课堂评价的方式有效地评价了学生的学习效果。通过组间学习成果的展示与交流以及制定小组合作学习评价量规的方式实现评价主体的多元化, 充分利用学生的评价能力, 引导学生通过自我反思和自我评价了解自己或本组的优势与不足, 以评价促进学习, 组织学生开展互评, 在互评中相互学习, 相互促进, 共同提高。教师的评价采用形成性与终结性评价相结合, 注重发展性课堂评价, 如在组间学习成果的展示与交流中, 不仅关注学习成果的优劣, 同时注重学习过程评价, 关注学生的发展与成长, 评价学生在小组活动中的行为表现、积极性、参与程度以及在活动中学生的情感态度与价值观的变化等, 这能激发学生的学习热情, 有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神, 重视学生在学习中的情感体验、价值观的形成, 促进学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的全面发展。
点评
本案例充分考虑了学生的基础差异问题, 采用“组内异质, 组间同质”的分组合作探究的教学方式来解决“初高中衔接内容因学生起点不一难以实施统一教学”的难题。改变了原有“教师复习、讲解、演示—学生同质练习—变式提高练习”为“学生互帮互学、巩固提高—零起点学生同质练习—非零起点学生变式提高练习”的教学方式, 较好地缓解了原有课堂中有基础的学生不愿意学, 零起点的学生听不懂的教学不和谐局面, 充分发挥已有Excel数据处理技能的学生在教学中的“小老师”作用, 使不同层次的学生在自己的基础上都有提高。案例中教师设计的技能学习任务以学生学校学习生活数据统计为实例, 摆脱了以往单纯菜单式的操作教学, 激发了学生应用已学技能解决自己身边的问题, 让学生在操作技术解决问题的过程中, 获得了更多的更真实的实践经验知识。
高中学生在学习数据信息加工内容时, 不是单纯地对Excel表中的数据进行统计操作学习, 而是要关注过程与方法维度的目标, 即学生能否根据任务需求, 组织数据信息, 使用图表处理工具软件来加工数据信息, 挖掘数据, 以数据来表达任务成果。案例中的三个实践任务“期中考成绩总分统计”、“校园歌手比赛得分统计”、“流动红旗获得者各项评比各班得分统计”均是教师组织数据、给出统计要求, 学生只经历了数据计算操作, 没有机会经历根据任务要求, 为表达任务成果, 组织数据、确定加工数据的方法。建议设计提高任务时, 将“提高点”不仅仅定位在Excel表的计算操作的复杂性上, 更应增加体现方法与过程维度的综合任务, 让学生为表达任务成果, 确定加工数据的统计方法, 完成数据信息加工的全过程。
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| 姓 名： | yjbyS | 性 别： | 女 | 照片 |
| 婚姻状况： | 未婚 | 出生年月： | 1990.9 | |
| 民 族： | 汉族 | 身 高： | 160cm | |
| 电话号码： | 邮 箱： | 江苏 | ||
| 学历： | 本科 | 技术职称： | 系统分析员 | |
| 毕业学校： | 江苏大学 | |||
| 专 业： | 信息安全专业 | |||
| 现所在地区： | 南京 | |||
| 语言能力： | 英语六级 | |||
| 教育/培训 | ||||
| 由 年月 至 年月 | 校院名称/培训机构 | 专业/课程 | 证 书 | |
| 2008.9-.6 | 江苏大学 | 信息安全 | ||
| 技能/专长 | ||||
| 通过国家英语六级考试和研究生学位英语考试，能够熟练阅读计算机和数学英语文献，具有较强的英文翻译和写作能力，可以流畅地用英语交流。
多个实验数据处理电子表格的管理 第3篇采用宏可以编制多级用户菜单取代系统提供的命令菜单，方法如下。 打开文档时自动运行的宏 Sub Auto_Open() OpenMenu End Sub 关闭文档时自动运行的宏 Sub Auto_Close() On Error Resume Next MenuBars("MyMenu").Delete End Sub 自定义多级菜单的宏 Sub OpenMenu() On Error Resume Next MenuBars("MyMenu").Delete Sheets("物理实验管理").Select MenuBars.Add ("MyMenu")'自定义菜单 '添加第1级“力学实验”菜单项 MenuBars("MyMenu").Menus.Add Caption:="力学实验" '添加第2级“力学实验1”～“力学实验2”菜单项 MenuBars("MyMenu").Menus("力学实验").MenuItems.Add Caption:="力学实验1", OnAction:="SheetOpen11" MenuBars("MyMenu").Menus("力学实验").MenuItems.Add Caption:="力学实验2", OnAction:="SheetOpen12" '添加第1级“电学实验”菜单项 MenuBars("MyMenu").Menus.Add Caption:="电学实验" '添加第2级“电学实验1”～“电学实验2”菜单项 MenuBars("MyMenu").Menus("电学实验").MenuItems.Add Caption:="电学实验1", OnAction:="SheetOpen21" MenuBars("MyMenu").Menus("电学实验").MenuItems.Add Caption:="电学实验2", OnAction:="SheetOpen22" MenuBars("MyMenu").Activate'激活自定义菜单 End Sub 打开指定工作簿文档“力学实验1.xls”的宏 Sub SheetOpen11() Dim book As Workbook'定义一个Workbook变量 On Error Resume Next Set book = Workbooks("力学实验1.xls") If book Is Nothing Then Workbooks.Open Filename:=ThisWorkbook.Path + "力学实验1.xls"' '打开指定工作簿文档 End If Windows("力学实验1.xls").Activate Sheets("力学实验1").Activate End Sub 电子表格数据处理中函数的运用技巧 第4篇关键词：电子表格,数据处理,函数运用,技巧 用电子表格处理数据,可进行十分复杂的计算。电子表格提供了200 多个函数,可以满足各种计算的需要,除了一些通用性强的常用函数外,不同的领域或行业惯用的函数也会有所不同。一般用的较多的有: 求和函数SUM、平均值函数AVERAGE等。事实上,有许多函数,只要能够熟练掌握并灵活运用,能够帮助人们解决许多工作中的实际问题,使工作变得简单、准确又高效,在这里笔者介绍几个比较实用的函数功能和运用技巧。 1 SUM函数求和技巧 当人们在电子表格工作表中用SUM函数对某个连续单元格区域的数据进行求和计算时,有时可能会出现计算出的结果小于实际应得的合计数的情况,比如:某个学生期末考试的各科成绩总和,分明是“语文85+ 数学95+ 外语90+ 物理100=370 分”,而自动求和出来却是270 分。出现这一问题的原因往往是在录入数据时,将数值型数字(数值)误作文本型数字(文本)录入了,虽然单元格内也显示出了人们所录入的数字,但用SUM函数求和时,这样的单元格被视为“空白单元格”处理了。 虽然Office 2000 以上版本的Excel工作表对于文本型数字单元格,在左上角会有一个绿色的小三角符号作为提示性标记,但如果数据量大,通过人工方式来一一检查更正是非常困难的,比如:像一些部门,常常要将多个下级部门报送来的基础数据(Excel文档)进行统计汇总,遇到这样的问题也就在所难免。 事实上,在对数据进行其他操作之前,通常都应该首先对接收来的“原始数据”可能存在的这样的问题进行处理,这时就可以利用VALUE函数来完成。VALUE函数表达式VALUE(text), 功能是将一个代表数值的数字(无论其为文本还是数值)均转换成数值型数字(数值),其中的text即为需要进行转换的字符,可以是数字,也可以是单元格引用。 在这里为了便于叙述,笔者假设需要进行处理的“原始数据”是位于名称为“原”的工作表D3 单元格至G1000 单元格的连续单元格区域。选择一大小(行列数)与“原始数据”区域相同的空白单元格区域(可在另一张工作表中),在其左上角单元格内键入“=VALUE(D3)”,若在另一张工作表中,则键入“=VALUE( 原!D3)”,→用填充柄向右、向下填充复制公式到整个选定区域→高亮选择整个单元格区域→点击“复制”→选择“原始数据”区域左上角单元格→点击“选择性粘贴”→在弹出的对话框中点选“数值”再点击“确定”,至此,“原始数据”可确保不再有文本型数字存在。 2 对原始数据的处理技巧 对于前面所提到的问题,还可以这样做,即先检查一下“原始数据”区域中分别有多少个非空单元格和数值型数字(数值),若二者相等,则表明“原始数据”中没有文本型数字,无需进行处理;若非空单元格个数多于数值型数字个数,说明“原始数据”中存在文本型数字,需要进行转换。这里就可使用COUNTA函数和COUNT函数。 COUNTA函数表达式COUNTA(Value1,Value2,…), 功能是计算最多30 个连续的单元格区域内非空单元格个数总和;COUNT函数表达式COUNT(Value1,Value2,…), 功能是计算1 到30 个连续的单元格区域内数值型数字(数值)个数总和,其中Value1,Value2,…可以是1 到30 个连续的单元格区域引用。假设需要进行检查的“原始数据”在D3 单元格至G1000 单元格的连续单元格区域,人们只需在上述区域以外的任意一个空白单元格中键入公式“=COUNTA(D3:G1000)-COUNT(D3:G1000)”回车,所得结果即是该“原始数据”区域中所含有的文本型数字个数。 3 RANK函数运用技巧 有时人们需要对一组数据进行大小比较,并确定其中的每一个数值相对于其他数值的大小排位,例如:要按得分高低对某次竞赛的所有参赛者排出名次,许多人采取的方法是先按得分高低进行排序,然后以人工方式录入名次,这种方式固然可以,但如果参赛者多,数据量大,其中必然会有很多得分相同的,即所谓“并列名次”,所以如此操作其实也不是十分科学,最佳的方法莫过于运用RANK函数。 RANK函数, 功能是计算一组数值中的某个数值相对于其他数值的大小排位,number是要计算其排位的数值或单元格引用,ref是一组数值或含有一组数值的单元格区域引用,order取值决定按升序排位还是降序排位,可为任意实数或单元格引用,仅当取值为0 或忽略时,按降序排位。 上面的竞赛得分假定在D3:D1000 连续单元格区域,只需在E3单元格(其他单元格亦可)中键入“=RANK(D3,D$3:D$1000)”→用填充柄向下填充复制至E1000 单元格,即得出所有参赛者得分对应的名次。 数据处理和电子表格软件教案 第5篇【适用年级】 初二年级第二学期 【适用单元】 电子表格软件第1节 【教学目标】 ●知识目标 （1）熟悉EXCEL窗口。 （2）理解工作簿、工作表、单元格概念。（3）掌握建立、保存、关闭工作簿的操作。（4）掌握工作表、单元格的基本操作。●技能目标 通过学生探究学习过程中，掌握EXCEL窗口中几个的基本操作。●情感目标 （1）通过动手实践，培养学生在学习过程中自主探究、对比、举一反三的学习能力； （2）利用知识的迁移，培养学生的综合信息素养能力。【课时安排】2课时（两节连上）【教学重点与难点】 （1）重点：工作簿、工作表、单元格概念。（2）难点：掌握工作表、单元格的基本操作。【教学方法】对比法、任务驱动法 【课前准备】软件EXCEL 【教学设计】 教学过程 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课 大家打开书本的目录看本书要学习什么内容？目录中大家看到的黑体字是——用计算机处理数据，计算机能处理什么样的数据呢？ 观察本书目录 让学生了解这本书我们将要学习哪些内容？（培养学生每学习一本书前先了解所学内容大概的习惯） 阅读思考 大家打开课本P2—P3了解以下问题： 1、什么是信息？什么是数据？两者有联系吗？ 2、什么是数据处理？数据处理使用到哪些软件？ 3、说说EXCEL软件的功能？ 阅读教材 说说自己的理解 培养学生利用阅读获取知识的习惯 区别与拓展 大家看第2页后，看这（教师指黑板）它告诉你什么样的信息？ 黑板是色彩和形状这些信息表现出来的，生活中每样东西都有自己的信息如我们每一位都自己的信息：姓名、身高、衣着等，因此信息是广义的，表现信息叫数据，如色彩、长宽都是数据，同理数据也是一个广义的概念，包括数值、文字、图像等一些。如何处理这些数据是我们所关心的，课本中提到什么样软件？ 引导学生说说阅读P3后对EXCEL知道了多少？ 黑色的、有长和宽的黑板 EXCEL 学生积极发言 设疑激趣 拓展知识面 让学生表达自己的看法，展示自己的空间 任务驱动 大家说了这么多了，看看EXCEL是什么样的？阅读课本P4—P6，认识EXCEL窗口，并在计算机中实践，同时比较与WORD窗口不同处 学生实践 培养学生自主探究和对比学习的能力 学生演示 请发现不同处的学生在教师机上展示 观察 知识巩固 设置障碍 教师不小心关闭文件窗口，只剩下软件平台，问怎么办？ 学生说，教师操作 知识迁移到工作簿的新建、保存操作上。 引入新问题 在了解窗口时提到了Sheet工作表，这儿怎么又是工作簿，还有单元格，这三者都有些混了，怎么区分它呢？ 教师操作并讲解„„ 看课本P9回答：一个工作表中能有多少个单元格呢？ 单元格、当前单元格、单元格区域怎样区分呢？ 教师操作并讲解„„ 观察区别概念 答（行：256列65536表格）观察区别概念 让学生正确区别工作簿、工作表、单元格概念 正确区别单元格、当前单元格、单元格区域概念 任务驱动 了解单元格后，结合课本P10—P12完成P15练习4、5、6题 学生实践 以单元格的练习促进学生自主学习单元格的操作 教师小结并处理练习问题 一、单元格的选定操作及地址表示： 1、单个（一个）单元格 2、连续单元格区域 3、整行或整列 4、不连续单元格区域 观察 总结知识点 任务驱动 P16的练习7，它主要是对工作表进行的操作，可结合课本P13—P14完成练习学生实践 以工作表的练习促进学生自主学习工作表操作 辅导并检查作业 重点检查工作表的复制操作 如何同时复制多个工作表？ 知识举一反三 学生总结本课知识 这节课你学到了什么？ 教学后记 这节课教师引导，学生自主学习充分体现出来，我上本节课的成功之处有以下几点。 1．以练习促学：布置练习完成单元格及工作表的学习，在学习的过程中所有的学生都在积极看书或互相交流，没有看到学生“等着吃”的现象，这种积极的心态也感染了我，同时在处理练习时学生有自己的表现方式，如练习4中的地址，他地址输入到相应的单元格中，既直观又好理解；在练习7中的操作使用多种不同方法是我没有料想到的。这是我尝试调动学生自主学习的方法的一种，我认为比较成功，今后也可以推广的方法。 2．设置问题障碍：使学生积极主动解决问题，情趣高、效果比较好，知识迁移比较巧妙。 3．区别与拓展：对“信息”与“数据”知识的拓展比较满意，扩大学生对抽象概念的理解。 4．通过找不同学习EXCEL窗口时，随机说了几道题如234+548＝256*652＝的计算题让学生找不同并用它解决这个计算问题，学生通过自己发现很容易记住“编辑公式＝”的用法，这对今后数据处理有很大的用处。5．内容衔接比较紧凑。不足之处有以下几点。 流水表格速转二维表格 第6篇在Excel 2016中，切换到“数据”选项卡，在“获取和转换”功能组依次选择“新建查询→从文件→从工作簿”，随后会打开“导入数据”对话框，选择需要转换的工作簿，在这里选择包含数据的一维工作表，本例为Sheet1，选择之后会看到如图2所示的预览效果，点击右下角的“编辑”按钮导入数据。 数据导入之后，我们会看到全新界面的查询编辑器，切换到“转换”选项卡，单击“任意列”功能组的“透视列”按钮，打开“透视列”对话框，将值列更改为“Column3”，也就是教师姓名所在的列，点击“高级选项”前面的三角按钮，将“聚合值函数”由默认的“计数（全部）”更改为“不要聚合”，如图3所示。检查无误之后点击右下角的“确定”按钮关闭对话框。 完成上述操作之后，我们就可以看到如图4所示的二维课程表。切换到“开始”选项卡，删除这里的“null”列和行即可获得最终效果，如图5所示。检查无误后，单击“关闭”功能组的“关闭并上载”按钮，此时会在Excel自动新建一个二维格式的工作表。 小提示 表格处理 第7篇关键词：信息技术,预设与生成,多得与一得,堂堂清与常常思 多年来, “完美无瑕”的课堂教学, 一直是每个教师孜孜追求的目标和境界。在我们的潜意识中, “完美”的课堂应是行云流水、天衣无缝, “完美”的课堂应该追求教学目标的全面、教学手段的创新、教学方法的多样、教学内容的丰富……这种“唯美主义”思想下的课堂难道就是教学的唯一佳境吗?在教学了《表格数据的处理》后, 笔者对信息技术课堂教学的艺术有了新的认识。 《表格数据的处理》这一课, 笔者精心备课, 组织学生循序渐进地实现下面三个教学目标: (1) 熟练掌握表格数据的计算、排序、筛选和分类汇总等操作过程; (2) 根据需要选择合适的数据处理方法; (3) 培养学生自主学习的能力和节约能源的意识。在教学方法的选择上, 通过设置四个具有递进关系的课堂任务, 采用任务驱动法, 完成设定的教学目标。课堂教学完成后, 发现各个环节衔接得都很好, 教学目标达成度也很高, 自我感觉很满意, 听课组的领导及专家也给予了充分肯定。在建议时, 有位专家提到:“如果在课堂中留点不完美, 于不完美处生精彩, 也许更能体现教者的智慧!”一语惊醒梦中人, 笔者认真回顾了整个课堂教学过程, 进行了积极的反思, 觉得以下几方面的确可以成为本节课“于不完美处生精彩”的突破口。 一、“预设”与“生成”:以学定教重引领 “凡事预则立, 不预则废。”课堂教学是复杂的, 它需要教师课前对教学目标、方法、内容等做理性思考和详尽安排。预设是教学中不可或缺的环节, 是教师心中完美的教学蓝图。但是, 课堂教学的过程, 不是单纯执行预设教案, 传输知识的过程。教师应当从关注学生、关注生命的高度, 让学生带着自己的经验、知识、灵感参与到课堂教学中, 他们在课堂活动中通过言行等呈现出来的思维方式、合作能力以及发表的见解、提出的问题、产生的争论乃至错误的答案, 都将成为教学中重要的生成性资源。 在教学《表格数据的处理》过程中, 当教学进行到“任务二:对家用电器按照功率进行排序”操作时, 在大部分学生基本完成操作后, 笔者让一位学生公开演示自己的操作。可能是因为紧张, 这位学生上来首先就选定功率这“一列”, 然后就准备选择“数据”菜单中的“排序”命令, 眼看着课堂就要偏离所预设的方向, 笔者连忙示意他错了。他马上回过神来, 取消了功率这“一列”的选择, 然后选定了数据表格中“任一单元格”, 操作进入了“正常流程”, 最后完满地完成了演示。课后在查看学生提交上来的课堂练习时, 发现由于在排序过程中错误地选择功率这“一列”, 而导致排序后家电功率“张冠李戴”的数据混乱现象不在少数。 “无模之模, 是为至模。”教学的墨守成规直接导致了课堂探究环节的欠缺、“生成性资源”的丧失。对于教师预设的教学过程来说, 学生错误的选择纯粹是个意外!教师将意外作了“丢弃”处理, 把教学流程硬生生地“拽”回到自己的掌控之中。如果教师能抓住这个“意外”, 顺势把这个意外也放进教学流程中, 再将排序前后的表格数据进行对比, 教学效果将会怎样呢?笔者在平行的其它班级做了有意尝试, 结果虽然会使课堂教学偏离预设, 丧失程序上的完美, 但正是因它的“不完美”, 而使学生加深了对排序的理解, 张冠李戴的数据混乱现象不再有了。因此, 有效地利用了“不完美”带来的价值, 充分体现了教学过程中的瞬间“生成性”, 真正实现“以生为本”的教学理念。 二、“多得”与“一得”:弱水三千取一瓢 课堂简约是一种智慧, 它是一个“精于心、简于行”的过程。但在平时的教学实践中, 常有这样一种感受:总想在课堂上把所有的知识教给学生, 习惯于把课堂设计得面面俱到。竟不知这种“蜻蜓点水式”的教学做过了头, 往往会把简易的内容变得复杂, 把简单的课堂搞得花哨。常常是教师教得苦, 学生学得累。“伤其十指, 不如断其一指。”课堂目标与其面面俱到, 极尽铺陈, 还不如集中一点讲透讲深, 穷究其理。“任凭弱水三千, 我只取一瓢饮!”如此, 这种抛弃“完美”的“缺憾”, 不也是走出眼花缭乱的绚丽后呈现的简约之美吗? 笔者在《表格数据的处理》教案设计时, 也着力兼顾到表格数据的计算、排序、筛选和分类汇总等多方面的内容。与之相配, 在教学时借助一组“家庭用电情况”调查表, 通过完成四个任务来实施课堂教学。每个任务都是采用“学生探究→学生展示→教师评价”的模式来进行的。这样, 教学内容丰富, 教学思路清晰, 教学过程均衡用力, 有条不紊地实施了教学, 给人以清晰完整的印象。 如此, 美则美矣, 但在教学效果反馈时, 发现学生对重点部分掌握得不够牢固, 在难点之处错误率很高。如果能抓住其中的一、两个内容重点展开教学, 也许更能彰显教学的灵动和执教者的智慧。在下一个班级教学时, 笔者尝试通过学生课前预习反映的问题, 确定了将数据的计算作为重点内容深入展开探讨。在原先学生浮光掠影般地学习数据计算的三种方法 (公式、函数、自动计算) 的基础上, 进一步探究这三种方法的使用特点、使用场合。这样, 学生不仅学会了三种数据计算的方法, 还提高了学生在生活中利用信息技术解决问题的能力。如此舍弃部分教学内容的设计, 也许丧失了课程章节的完整印象, 但这样的教学更自然随性, 学生的探究也更从容不迫、深入细致, 这样的课堂别有一番精彩。 三、“堂堂清”与“常常思”:导学诱思生智慧 “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”理想的教学境界应该是:学生带着问题走进课堂, 带着更多问题走出教室, 把课堂的学习延伸到课外, 从而激发学生自主探索的兴趣, 使他们思维的火花进一步扩展、燃烧。“教是为了不教”, 教师的职责应该是越来越少地灌输知识, 而越来越多地激励思考。但是, 反观目前的课堂现状, 一直以来, 多追求的是“堂堂清”, 要求学生当堂掌握所教的一切知识和技能, 把教学的重心放在让学生认识、理解和接受现有的学科知识结论上。教师总认为:一堂把学生教得没有问题的课, 就是一节完美、成功的课。 笔者在《表格数据的处理》课堂教学中, 也犯了类似的错误。在完成了设定的四个教学任务后, 将课堂的最后5分钟作为质疑时间, 让学生围绕课堂内容进行自由提问, 针对表格的计算、排序、筛选、分类汇总, 学生提出了很多颇具共性的问题。由于课堂时间有限, 笔者只选择了其中部分问题在课堂上解决了, 其它问题就“无疾而终”了。照笔者当时的理解, 课堂就应当是疑难画句号的地方。 俄罗斯教育家鲁宾斯坦说:“思维通常总是开始于疑问或者问题, 开始于惊奇或疑惑, 开始于矛盾。”课堂就不应当是疑难画句号的地方, 而是疑惑的逗号。因此, 课堂应该留尽可能多的时间和空间让学生探究难以理解的重点问题, 而余下的、学生有能力解决的疑难, 如:公式和函数如何复制、排序对话框中有无标题行的区别等, 留到课外让学生自主解决。教师甚至可以有意识地安排若干问题让学生带出课堂, 让他们利用业余时间通过查找资料、亲自实践、相互交流、调查访问等途径找寻到答案。在深度探究和信息筛选的过程中, 可以提高学生的口语表达、社会实践、自主探究、整理信息等诸多方面的能力, 这样的教学, 虽然牺牲了课堂的所谓尽善尽美, 却适应了信息时代对人才需求的大环境, 用实际行动践行了让学生“终身学习”的课程理念。 在教学中“宁要真实的错误, 不要虚假的成功。”课堂的艺术之美不在于形式上的“完美”, 就像断臂的维纳斯, 没有人因为维纳斯缺失手臂而否定其残缺之美, 相反, 由于去除累赘、保留精粹而感叹亚历山德罗斯的艺术造诣。我们呼唤课堂教学的返璞归真、追求实效。它无须淡妆浓抹, 无须皆大欢喜;它只要从学生实际出发, 使学生在所谓的“不完美”中进行思维的交锋和情感的互动, 从而尽情享受真正的人文情怀, 实现真正的生命满足。让我们的课堂于不完美处生精彩吧! 参考文献 [1]张宏等.信息技术基础[M].北京:教育科学出版社, 2010, 6. 表格处理 第8篇质量检验工作数据处理的需要和难点:借助Excel完成质量检验工作数据的处理实质上包含两方面的内涵:一是保存实验数据, 记录实验当时的客观条件和相关信息, 实现实验数据的管理;二是根据录入的实验数据即时、准确地得到分析处理结果以及相关的图表, 解决实验数据处理的问题。因此, 必须做到以下几点: (1) 数据与结论的相对独立与关联。在应用Excel实现产品质量检验工作数据的管理和分析处理时, 应在数据与结论之间建立实验测量数据之间的连接, 保证结论是依据测量数据的结果。 (2) 以清晰明了的表格形式展现数据与结论。利用表格形式实现数据的综合管理和分析运算, 因此使用者可以方便地根据自己的需要设计合适的表格, 实现不同性质的任务处理。并且图表等都可以作为其中的对象插入, 使结论图形清晰完整。 (3) 结论的实时更新。因数据与结论之间建立了数据关联, 因此, 只要数据中的原始数据有变动, 结论中数据跟随变化, Excel根据当前数值自动重新计算, 确保结论的实时更新。 (4) 适当的权利限制和保护。基于Excel的数据处理程序设置好之后, 使用者除具有输入原始数据的权利之外, 其他的权限, 比如查看数据处理结果, 修改计算公式, 更改图表选项等等, 都可以根据开发者的意愿加以限制。 (5) 数据绘图的完成。绘图是实验数据处理的重要手段之一, 数据处理不仅需要绘制二维图形, 往往还要涉及到三维图形的绘制。Excel提供多种二维图形的表达方式, 如柱形图、折线 (散点) 图、饼状图等, 还提供便捷的三维图形的绘制方式。 (6) 回归、拟合功能的实现。线性回归、多项式拟合、指数拟合是数据处理中常用的方法, Excel提供多种函数拟合功能, 并且根据拟合结果, 显示拟合信息。 (7) 统计分析的实现。对样本的统计学分析是处理多次测量实验数据不可规避的方法。测量次数越多, 计算工作量就越大, 并且十分容易出错。Excel提供的统计分析功能可以将使用者从繁重的计算工作中解放出来。 (8) 常用运算函数的便捷调用。数据之间的运算离不开各种函数, 具有强大数据计算功能的Excel几乎可以实现各种函数运算功能。 (9) 实验结论的打印。Excel可以保证数据处理结果的完美打印。利用Excel处理物理实验数据, 或者更广泛地说, 处理各种实验数据, 都不失为一种好方法, 该方法简单, 对使用者的要求低, 通用性好, 结果准确、快速, 非常值得推广。 实例:用硼砂标准溶液标定HCl溶液的浓度, 获得如下结果。试对分析结果作统计处理。 解:将实验数据输入Excel表格, 如表1所示: 用Q检验法检验第1及第6组数据为非离群值, 可知所有分析结果都应保留作统计处理。根据下述公式可以求得分析结果的平均值、平均偏差、标准偏差、变异系数以及置信水平为95%时的置信区间: (1) 平均值: (2) 平均偏差: (3) 标准偏差: 现利用Excel软件中的统计函数功能计算相关参数如下: 1.在Excel表格中添加列, 并输入相关字段名称: 2.选取“插入”菜单下的函数“fx”按钮, 选择“类别”中的统计函数, 然后从中选取函数名: AVERAGE用于计算所选数据区域的算术平均值; AVEDEV用于计算所选数据区域的平均偏差; STDEV用于计算所选数值区域的标准偏差。 3.定位单元格, 分别插入对应的函数按钮, 选定数据区域, 即可得到如下所示的各个结果: 显然, 利用Excel软件中的相关函数计算远比运用公式计算来得快捷简便。以上只是举个简单的例子, 还有更多的应用就不一一列举了。 表格处理 第9篇计算思维是当前国际计算机界和教育界较为关注的、涉及计算机本质科学和课程核心价值的重要概念,2006年美国卡内基梅隆大学计算机科学系主任周以真教授首次提出计算思维的概念,她认为计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计,以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。[1]2010年,中国9所高校在西安交通大学就增强大学生计算思维能力的培养发表了《九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明》[2],标志着我国基于计算思维的大学计算机基础课的改革工作得以实施。近年来,已有部分专家开始关注计算思维在中小学信息技术课程中的应用,对于有着明确国家课标的高中信息技术课程,如何融入和有效培养学生的计算思维,已成为值得研究的课题。2011年,国际教育技术协会(ISTE)和计算机科学教师协会(CSTA)给出了计算思维的操作性定义,并指出计算思维是一个用来解决问题的过程,它具有以下六个特点[3]:(1)制定问题,能够使用外界工具如计算机和其他工具等帮助解决这个问题;(2)组织和分析数据,要符合逻辑;(3)通过抽象,如模型、仿真等,重现数据;(4)通过一系列有序的步骤也就是算法思想,支持自动化的解决方案;(5)识别、分析和实施可能的解决方案,找到最有效的方案,并且有效结合这些步骤和资源;(6)将该问题的求解过程进行推广并移植到更广泛的问题中。 ●思路分析 本课课型为新授课,教学对象是高一年级学生。本课根据教育部2003年颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》(内含信息技术课程标准)的内容标准和实施建议,结合计算思维概念的操作性定义,以运用计算思维的方法进行问题求解为主线,贯穿“问题提出”“问题分析”和“问题解决”等主要流程,融入“任务驱动”“项目教学”等教学方法(如图1)。[4] 针对高中信息技术学科特点以及研究的实际需求,在计算机教室中安装常规软件的基础上,笔者运用ASP动态网页技术设计了本课的课堂教学导学平台,学生可以通过教师机的IP地址访问导学平台,并完成整个教学流程。同时,笔者还将导学平台设置了外网访问地址(http://61.155.76.18/ct/dxdata/),为学生课后学习提供了资源和技术支持。 ●教学实践 1. 问题提出——发现生活中的问题 根据教学目标进行分析,本课的设计从生活中的实际问题入手,引出表格数据处理的应用需求。问题描述如下:某单位党员需要向上级党组织缴纳党费,党费收缴以月为单位,缴纳金额以工资表中实发工资为基数。实发工资3000元以内(含3000元)缴纳比例为0.5%,超过3000元的缴纳比例为1%,最终上报的统计表按右上表所示的表头设计。请你根据问题描述,帮助该单位党办主任完成党费收缴和上报统计表的工作。 2. 问题分析——组织分析所需数据 根据上述问题描述,按照操作性定义的思想,首先将复杂问题化简,并转化为若干个子问题。由此引导学生分析:完成上述生活中的实际工作,需要分解为哪些具体任务?即从常规角度看,解决问题需要获取哪些必要数据?具体步骤分解如下:第一步,建立上报统计表的表头;第二步,获取工资表中实发工资信息;第三步,查找本单位党员信息;第四步,统计每位党员应缴党费。 3. 方案设计——抽象数据和寻找自动化解决方案 根据上述常规的解决问题的步骤,引导学生分析:从计算机解决问题的角度理解,需要获取哪些计算机能够自动执行的必要数据?即要对常规求解问题的步骤进行模型抽象,找出计算机能识别的且能自动执行的本质性操作。经过分析,列出对应的抽象模型(如图2)。 基于抽象出的数据模型,可以寻找支持自动化的解决方案。即引导学生分析和列举一系列运用计算机等工具实现操作的有序步骤(算法思想)。具体如下: 【字段创建】选用合适表格工具(可选工具有Word、WPS、Excel、Access等)新建报表,并制作报表表头,表头包含字段为:序号、党员姓名、缴费基数、缴费比例、缴费金额。 【数值运算】在单位提供的“工资表.xls”中选择合适的方法计算员工的实发工资。已知:实发工资=应发工资-公积金-保险,应发工资=岗位工资+薪级工资+职务津贴+综合补贴。 【数据筛选】从“工资表.xls”中筛选出政治面貌是“党员”的员工信息,并复制到新建的报表中。工资表和报表中字段的对应关系为:姓名→党员姓名,实发工资→缴费基数。 【排序判断】在“报表”中运用排序命令或条件判断函数,根据缴费基数和缴费比例,计算最终的缴费金额。 4. 问题解决——实施可能的自动化解决方案 针对寻找到的若干项支持自动化的解决方案,分析、识别并确定其中最有效的解决方案,如对表格数据处理软件的选择,为方便上报的报表与单位已有工资表之间的数据衔接,在众多的数据处理软件中,选择大众化的表格加工工具——Excel,即可完成该任务。围绕这些解决方案,对应抽象模型的四个步骤设计学生实践活动如下: 实践活动1:建立报表表头→字段创建。 方案实现推荐:打开Excel程序,新建一个工作簿,命名为“党费报表.xls”。在工作簿的Sheet1表中,按实际报表要求建立序号、党员姓名、缴费基数、缴费比例和缴费金额5个表头。 资源技术支持:导学平台“实践活动1”中“资源支持—视频—新建工作簿”。 实践活动2:获取实发工资→数值运算。 方案实现推荐:在“工资表.xls”中计算员工实发工资。实发工资=应发工资-公积金-保险,应发工资=岗位工资+薪级工资+职务津贴+综合补贴。 资源技术支持:导学平台“实践活动2”中“资源支持—视频—公式和函数”。 实践活动3:查找党员信息→数据筛选。 方案实现推荐:从“工资表.xls”中利用“自动筛选”命令筛选出政治面貌是“党员”的员工信息,并将筛选出的“姓名”和“实发工资”字段下的单元格数据复制到报表“党员姓名”和“缴费基数”两字段下面的单元格中。 资源技术支持:导学平台“活动3”中“资源支持—视频—数据筛选”。 实践活动4:统计应缴党费→排序判断。 方案实现推荐:方案1:运用排序命令对报表“实发工资”排序,并在“缴费比例”列中输入比例数值(小于等于3000元的输入0.5%,其他输入1%),再运用数值乘法运算统计出缴费金额。方案2:在“缴费金额”列的单元格中运用条件函数IF进行判断,并统计出缴费金额。 资源技术支持:导学平台“活动4”中“资源支持—视频—数据排序”。 实践活动完成后,学生将“党费报表.xls”通过导学平台上传至教师机。 5. 问题推广——总结归纳并移植至其他问题 (1)总结归纳问题求解的一般过程 在生活和学习中,当遇到类似问题时,我们可以尝试运用计算思维的方法去分析和解决问题。首先,要能准确地描述问题,并将问题有逻辑地分解为若干求解步骤;其次,从这些步骤中抽象出本质性的操作模型,并寻找能通过计算机等工具自动化执行实现的方案;最后,选择一种最有效的自动化方案让计算机执行,实现问题的解决(如图3)。 (2)推广移植求解过程至其他问题 运用计算思维求解问题的方法渗透于生活的各个方面,按照上述总结归纳运用计算思维求解问题的一般过程,列举如下两例,简要说明运用计算思维求解此类问题的基本思路。 【问题求解1】 问题描述:某单位工会决定在职工每年生日时,为职工准备一份生日礼物。该单位工会主席现需要统计1~12月份中每月过生日的员工名单。请你运用计算思维的方法协助该单位工会主席完成本项工作。 求解提示:通过对问题的分析,要统计1~12月份中每月过生日的员工信息,只需要获取每位职工出生日期中的“月”和“日”,由此抽象出数据模型可以从身份证号码中提取出生年月日信息,在寻找自动化方案中可以用Excel中的MID函数实现出生年月日信息的提取。 【问题求解2】 问题描述:BMI指数,称为“身体质量指数”,是国际上常用的衡量人体胖瘦程度以及是否健康的一个标准,其计算方法是用体重公斤数除以身高米数平方得出的数值。已知目前亚洲人BMI的理想指数是18.5至22.9,请你运用计算思维的方法:(1)计算自己的BMI值,判断是否健康;(2)参照BMI的理想指数,判断是否超重。 求解提示:通过分析可知,要判断自己是否健康或是否超重,根据问题描述中已知的BMI计算公式和亚洲人BMI的理想值,均需要获取自己的体重(公斤)和身高(米)信息,由此可以抽象的数据模型是对获取到的体重和身高的值按公式进行乘除运算,得出的值再与参考值比较大小。寻找自动化方案,并在Excel中予以实现。 ●结语 笔者将计算思维的概念渗透到高中信息技术课堂中,并运用计算思维的方法求解问题,尝试让学生在理解“计算思维”概念的基础上将其付诸实践,取得了预期的教学效果。但计算思维是建立在计算机应用和操作层面上的属于方法论层次的概念,如果脱离了信息技术课程的具体内容,单纯地讨论计算思维能力培养,那是比较虚的。因此,要真正将计算思维的方法论融入到高中信息技术课程中,在内容体系和教学模式方面还需要做深入的研究和实践。信息技术教师还要在信息技术课堂教学实践中主动构建基于计算思维训练的课程内容,并积极地向学生渗透计算思维的理念和方法,潜移默化地呈现高中信息技术课程的核心价值。 摘要：“互联网+”时代,对学生计算思维能力的培养不断受到教育者的关注,基于计算思维的教学改革在大学计算机基础课中已经实施。近年来,部分专家开始关注计算思维在中小学尤其是高中信息技术课程中的实践应用。笔者以计算思维操作性定义为依据,在高中信息技术课程中以“表格数据处理”一课为例,开展基于计算思维的教学设计与实践,并通过实践初步总结出运用计算思维方法分析和求解问题的一般过程,初步探索了基于计算思维的高中信息技术的教学模式。 关键词：计算思维,计算机,高中信息技术,表格数据处理 参考文献 [1]Wing J M.Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006(3):33-35. [2]九校联盟(C9)计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学,2010(9):4. [3]郭守超,周睿,邓常梅.基于App Inventor和计算思维的信息技术课堂教学研究[J].中国电化教育,2014(3):91-96. 表格处理范文表格处理范文（精选9篇）表格处理 第1篇《表格的数据处理》是教育科学出版社高中信息技术必修模块《信息技术基础》第四章第二节的内容。本... 点击下载文档文档内容为doc格式 声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。如若本站内容侵犯了原著者的合法权益，可联系本站删除。 猜你喜欢更多您需要登录后才可以发表评论， 登录 或者 注册 确认删除? |
