中小学生教育技术论文范文

中小学生教育技术论文范文第1篇

【摘 要】懂得感恩是一个人立身处世必须具备的一种品质和修养。感恩教育，是推进素质教育的有效途径，是构建和谐社会的必要手段，是中小学生形成正确世界观、人生观的基础。中小学生正处于人生观、世界观形成的关键期，加强中小学生感恩教育，是学校、教师义不容辞的责任。

【关键词】中小学生 感恩教育 有效途径

“感恩”一词在《现代汉语词典》里解释为“对别人所给的帮助表示感激”。感恩是人类生活的最基本的情感，这种情感包含着尊敬家人，师长、关爱他人、关心社会、珍爱生命等等。感恩是人类的美好品德，也是健全人格的具体表现。我国古代的儒家视孝和感恩为“人伦之公理”，一个人从出生开始就有了父母的养育之恩，上学后有老师的教育之恩……如果人们之间没有施恩与感恩，很难想象这个社会还能正常发展下去。学会感恩应该是做人的最基本的标准。中小学是养成良好品行的关键期，学校要努力开展感恩教育，培养学生的感恩之心。加强感恩教育是要培养学生让他们拥有一颗阳光般的心灵、积极乐观的人生态度，感恩社会、感恩父母、感恩老师，感恩一切对我们关心、关爱的人，从而使人与社会和谐相处。

一 正确认识感恩教育

感恩是儒家思想，是千百年来中国传统的道德准则，是中华民族的传统美德和传统文化的精髓。中国古代就有“齐家、治国，方能平天下”，古代皇帝对孝特别重视。孝文化——感恩教育作为儒家思想的精华和中华民族的传统美德，对中国人际关系、伦理道德，乃至治国国策的影响深远，成为中国传统文化源远流传的不竭动力！感恩是孝文化的表现形式，学生是继承和发扬我国传统文化的载体，只有在教育教学过程中渗透感恩教育，才能使我国的传统文化得以延续。因此，對中小学生进行感恩教育是继承和发扬我国传统文化的关键。

学会感恩对于现在的孩子来说尤为重要。因为，现在的孩子大多数都是独生子女，是家庭中的“小皇帝”，从而养成了以自我为中心的不良习惯。要让他们学会感恩，其实就是让他们学会懂得尊重、关心他人。学会感恩，先要学会知恩，要理解父母的养育之恩、师长的教诲之恩、朋友的帮助之恩等。让孩子学会感恩，关键是通过家庭、学校和社会三方面共同教育，才能让孩子学会知恩、感恩。

二 社会和谐需要感恩教育

深入开展中华民族优秀传统和革命传统教育，把民族精神教育与改革创新、弘扬爱国主义为核心的时代精神结合起来，引导中小学生在接受知识教育中培养爱国情怀、改革精神和创新能力，始终保持爱国爱家、尊老爱幼、无私奉献等优良传统，并进行文明礼貌等教育。

当前一些学校在基础教育的过程中，只注重知识的传授，却忽略了对学生进行感恩教育。中小学生普遍存在着不了解传统文化，不孝、不敬、不体谅父母和长辈，见到老师漠然视之，见到朋友如同路人等现象。所以，在中小学生基础教育中开展感恩教育，让中小学生学会对所有人感恩，对自己、对父母和对社会负责，促进人与人、人与社会之间的和谐发展。通过感恩教育，使他们学会感恩、学会回报。孝（感恩）文化是中华文化的核心和基础，是中华民族传统的和谐文化。感恩教育表现在以孝待亲、维护家庭和社会的稳定和谐。弘扬孝文化，开展感恩教育，可以引导学生养成礼让兼爱、和衷共济、热爱和平的性格，可以促进和睦的人际关系的形成，促进和谐社会的构建。学生只有学会对人对事多一分谅解、宽容，少一分抱怨、仇恨，对家庭多一分责任、承担，少一分推卸、倦怠，才能促进社会和谐发展；只有对自然物多一分珍惜、怜爱，少一分浪费、残暴，才能与自然和谐共处。

三 做好中小学生的感恩教育

1.教学中渗透感恩文化意识

学会感恩首先要认知感恩，如果一个人不能识恩、知恩，就不可能有感恩的意识和行为。因此，感恩教育首先应该让学生认识到他们所获得一切并非理所当然的。因此，要唤醒学生的感恩情感，让他们学会尊重和感激别人对自己的付出，学会知恩图报的同时，教会他们施恩不图报。将感恩教育渗透到各学科的教育中，使整个教育过程中都有感恩的内容，特别是引导学生在课外活动、阅读课外书籍中汲取感恩的营养。在现实社会中，特别是汶川地震中、舟曲地震中，那些真实感人的事迹，那些有着英雄壮举中的人们都是知恩不图报的人，他们处处为别人着想，以国家和人民生命财产为重，他们的奉献精神感动所有人，他们是推动社会进步的真正力量，他们是人民的英魂，是人们的楷模，是一部活生生的教材，是中小学生进行感恩教育的标本。引导学生树立责任意识，克服奢侈、攀比、享乐、懒惰等毛病，增强明辨是非的能力，懂得抵制不良思想的影响，做到自律自爱、自尊自信。作为教育工作者，对中小学生进行感恩教育，同时也应做到“德高为师、学高为范”，给学生树立好的榜样。

2.用典型事例教育学生学会感恩父母

感恩是发自内心的。俗话说：“滴水之恩，当涌泉相报”。更何况是父母，父母给了我们生命，让我们成为人类社会的一分子。无论你的父母是否富有，是从事脑力劳动或体力劳动，是干部或百姓，他们都为你的到来而欢欣鼓舞，为你的成长操心、劳累，为你的成长、成才、成家奔忙。那你是否在父母劳累后递上一杯暖茶，在他们生日时递上一张卡片、送上一份祝福，在他们失落时给予问候与安慰，他们往往为我们倾注了全部的心血和精力，而我们又是否记得他们的生日，体会他们的劳累？感恩需要你用心去体会，去报答。

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”母爱不会嫌孩子长得丑或是有残疾，高兴时欣慰地一笑，困难时一碗稀粥为你存留。母亲的胸怀是温暖的，父亲的臂膀是结实的，为你遮风挡雨。每位父母都是伟大的，他们从来不觉得苦或累。作为中小学生，要从在家做起，为自己的家庭做一些力所能及的家务事，如洗碗、洗衣、打扫卫生等家务劳动，不提过分的要求，节约每一分钱，从小做到勤俭节约，勤劳上进，为父母分忧，关心、尊重、体贴父母，回报父母的养育之恩。一个人只有懂得爱人，才有被爱的资格，首先应该爱父母，这样才会爱社会上的其他人，所以学校要经常开展多种形式的孝亲敬老的感恩教育活动。“哀哀父母，生我劬劳”，意思是“可怜我的父母啊，如此劳苦地养育我”，这句诗充分体现了父母养育孩子的艰辛。可以说，父母很伟大，他们为孩子可以付出一切而不求回报。

自古以来的伟人无不有着一颗感恩的心，感恩不需要惊天动地，只需要一句问候、些许安慰。作为教师，我们要用一些典型的例子来教育学生学会感恩父母。如2009年度“感动中国十大人物”陈玉莹请求医生用手术将自己的肝移植给儿子，为挽救孩子的生命，她每天锻炼身体……

3.创造良好的感恩环境

一个良好的感恩环境，对中小学生能够起到一种潜移默化的作用，营造一种积极向上的感恩环境对实施感恩教育会起到积极的促进作用。把感恩情景即各种人际互动情境或社会生活情境作为感恩教育的素材，使中小学生的心灵从中受到感染，激发他们的感恩情怀，感受祖国给我们带来幸福安康的自豪。对中小学生进行感恩祖国的教育，应从他们耳闻目睹的现实生活着手。祖国强大、富有，才有我们现在安定的生活和学习环境。刻苦学习科学文化知识，传承振兴中华民族希望的火种和接力棒，长大后报效祖国。还可以以母亲节、父亲节、教师节、感恩节为契机，开展各种体谅父母的艰辛，感谢老师的教诲以及回报社会等活动，在校园内营造浓厚的感恩氛围。另外，在家中父母也要给孩子营造一种环境，就像在电视中有一个孩子给一个劳累一天的妈妈洗脚的公益广告中，这个孩子就是受到妈妈给老人洗脚这种举动的感染之后才有的动作，这就将感恩教育融入生活，孩子才能更好地学会感恩。

总之，通过传统手法与现代教育理念相结合，加强中小学生的感恩教育。让我们怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待父母，看待所有人，那么你会发现自己是快乐的、幸福的。学会感恩，因为这会使世界更美好，使生活更充实。

〔责任编辑：王以富〕

中小学生教育技术论文范文第2篇

中小学生;挫折;挫折教育

中小学阶段是学生成长、发展的探索时期，学生遭遇挫折是不可避免的，挫折可能成为阻碍或动力，关键在于学生能否正确地面对挫折，教师、学校能否给予及时、合理地帮助。

一、学校挫折教育概述

(一)挫折的涵义

挫折是指人们在某种动机的推动下，在实现目标的活动中，由于遇到了无法克服或者自认为无法克服的障碍和干扰而使其需要或动机不能获得满足时，内心所产生的紧张状态和消极的情绪反应。

(二)挫折教育的涵义

挫折教育是以马克思主义人生观为指导，以心理学、教育学为基础，结合现代思想教育的原理与机制，专门研究挫折产生的基本动因、挫折反应、挫折防卫机制、挫折承受能力、挫折心理疏导、挫折教育的基本原则、挫折教育的途径和方法以及建立全方位的青少年挫折教育网络等问题，进而揭示挫折教育的规律和发展趋势的一门综合性、边缘性的学科。

二、典型案例分析

(一)典型案例

2013年10月23日上午，初中生小颜和班上一名男同学小军(化名)在课间玩耍，抬着另一名男同学下楼梯，导致被抬男生滚下楼梯，受了伤。班主任得知此事后，便将二人叫到办公室，进行思想教育，并要求他们蹲在办公桌前写检讨书，向受伤学生的家长及老师赔礼道歉，罚站了3个小时。下午，小颜放学回家后即跳楼自杀，当场死亡。[1]

(二)案例分析

据了解，小颜是一名品学兼优的学生。品学兼优的学生通常没有经历过什么挫折，自尊心强，抗挫折能力、心理承受能力较差，往往会过于夸大体罚的后果。而12岁的小颜正处于青春期，心灵敏感而脆弱。此外，与学校、家庭缺乏相关心理健康教育也有很大的关系。

三、实施学校挫折教育的重要性

(一)学生方面

由于“应试教育”观念的影响，我国中小学校挫折教育几乎为零。学生在遭受失败、打击后难以释怀甚至出现轻生的现象比比皆是。此外，在学生成长、发展的快速时期中小学阶段，可塑性极强的学生亟需形成正确的价值观念。所以，一定要遵循中小学生身心发展规律，合理地进行挫折教育。

(二)学校方面

针对教育重知识，轻能力;重分数，轻心理素质，学生普遍高分数低能力，高智商低情商，抗挫折能力、意志力薄弱等现象。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”其中，挫折教育方面的心理健康教育是学校素质教育所欠缺的。因此，学校要贯彻落实好素质教育，应该大力开展挫折教育。

(三)社会方面

社会在筛选人才时，不仅关注劳动者的学历，而且越来越关注劳动者的抗挫折能力、意志力等心理素质。因此，学校在为社会培养人才时，应该逐步加大以挫折教育为首的心理健康教育的比重，培养出更多的符合社会需要的人才。

四、实施学校挫折教育的途径

(一)学生方面

1. 发挥主观能动性。马克思主义哲学认为：人们在充分发挥主观能动性的基础上，才能正确地认识和利用客观事物、客观规律。所以，学生应该在充分发挥主观能动性的基础上，掌握挫折教育的理论知识，参加挫折体验的实践活动。只有学生有主观上的动机，挫折教育才能取得良好的效果。

2. 建立理性的认知。心理学中的认知理论强调，认知对情绪和行为具有指导的作用，情绪和行为的产生是由个体对情境的认知所导致的。因此，只有改变错误的认知，不良的情绪和行为才会发生改变。所以，教师要帮助学生建立理性的认知：辩证地看待挫折，认识挫折的两面性，学生面对挫折的能力才能得到提高。[2]

(二)教师方面

1.提高自身的素质。“学高为师，身正为范”，教师的自身素质与对学生进行的挫折教育的质量休戚相关，可谓“唇亡齿寒”。因此，教师要对学生进行挫折教育，首先应该努力学习挫折教育的专业知识，掌握科学地进行挫折教育的途径、方法，提高自身的抗挫折能力，为学生做好榜样示范。[3]

2. 建立良好的师生关系。心理学认为：当个体遭受负面生活事件，产生负面情绪时，来自社会支持系统的鼓励、支持能够有效地减轻痛苦。中小学生的社会支持主要来自父母、同学、老师。其中，老师对学生的影响较大。学生能否向老师寻求支持，主要取决于是否具有良好的师生关系。良好师生关系地建立主要取决于老师，所以，老师要多关心、理解学生，促进师生间的互动，努力建立、维护良好的师生关系，为教师进行挫折教育提供必要的保障。

3. 在学科教学中渗透挫折教育。教师可以根据挫折教育的内容和要求，根据教材的内容和教学的特点，在部分的学科课程中，适当地渗透挫折教育的相关内容，使学生在潜移默化中提高抗挫折能力。

4. 扮演好心理医生的角色。一名合格的教师应该掌握相应的教育学、心理学知识，并且扮演好心理医生的角色。这就要求教师要做到以下几方面：

首先，教师要能够及时地发现问题。这就要求教师多加了解学生，及时辨识学生遭受挫折后的异常行为表现，抓住及时施教的时机。其次，教师要指导学生针对所遭受的挫折，合理地寻找问题产生的原因。最后，教师要教授学生合理地进行情绪调节、情感宣泄的方式、方法，并给予耐心地指导，提高学生在实际生活中面对挫折的能力。[4]

(三)学校方面

1. 开展相关课程。教育教学活动的实施和载体是课程。现代课程从大课程观的角度，将课程划分为3种基本形态：学科课程、活动课程和环境课程。因此，学校可以从学科课程、活动课程和环境课程三方面着手进行挫折教育。[5]

(1)学科课程。学校可以开设专门的挫折教育课程，以必修课或选修课的形式，系统地开展挫折教育。[6]

(2)活动课程。学校可以根据挫折教育的目标和任务，开展相应的挫折教育实践活动，为学生提供适度地体验挫折的机会，促使学生将所学到的理论知识运用到现实情境之中，与挫折教育学科课程相互渗透、相互促进。[7]

(3)环境课程。学校可以根据挫折教育的目标、任务、内容、要求，在班级环境、校园环境等物质环境、文化环境的建设上，不同程度地体现挫折教育的内容，营造良好的环境氛围。例如，在黑板报、宣传栏上形成挫折教育的人文环境，发挥教育的隐性功能。[8]

2. 建立心理咨询、心理辅导机构。学校应该建立心理咨询室、心理辅导机构，对学生遇到的挫折进行及时有效地帮助，帮助学生分析问题产生的原因，提供有效解决问题的行为模式，促进学生身心健康地发展;[9]开展挫折知识学习讲座，普及挫折教育专业知识，提高学生战胜挫折的能力。[10]

此外，学校除了要实施挫折教育之外，还应该联合家庭、社会，为学校挫折教育提供良好的物质、文化保障。

总之，挫折教育任重而道远。学校、家庭、社会应该正视学生抗挫折能力差的现状，分析问题产生的原因，加大实施挫折教育的力度，保障挫折教育地顺利进行，从而促进学生身心健康地发展。

注释：

[1]刘景慕，初二男生回家后跳楼 放学前被老师罚站[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20131104/n389495097.shtml，2013.

[2]徐新颖.青少年挫折教育策略探讨.一线快递[J].中小攀心理位康教：15.

[3]陈少珍，张旭东.青少年挫折教育的途径[J].现代中小学教育，2007.12：58.

[4]王红英.青少年挫折教育的方法[J].江西电力职业技术学院学报，18(2)：82.

[5][6][7][8]顾明远，孟繁华.国际教育心理新理念[M].海南出版社.2001：86.

[9]张骞，熊定永.青少年挫折教育及其对策探析[J].四川教育学院学报，22(6)：6.

[10]宁家震.青少年挫折教育与心理承受机制的构建[J].现代中小学教育，2006，3：64.

中小学生教育技术论文范文第3篇

关键词：互联网;作业;有效;设计

作业是教学过程中不可缺少的一个必要环节，是课堂教学的延伸，同时又是学生学习过程的一个重要组成部分。目前，存在着这样一种布置作业的现象：作业内容统一，缺少分层设计;作业训练形式单一，限制思维发展;作业机械重复，限制探究体验;作业对象单一，缺乏孩子与父母的互动。这样的作业设计与现今的课改要求相违背，因此，传统作业表现出来的这些弊端，随着新课程标准改革的持续深入，会越来越明显的显露出来，成为束缚新课程标准改革的绊脚石。

近几年，随着互联网的飞速发展，手机、平板已经普及，各种教学APP产品(速算盒子、天天练、一起作业等)如雨后春笋般涌现，这为教育的发展提供了一条行之有效的途徑。正如《数学新课程标准》明确指出“现代信息技术的发展对数学教育产生了重大的影响，应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”基础教育应紧跟时代脚步，将小学数学作业与互联网有机整合起来，充分发挥互联网在小学数学教育中的积极作用。笔者借助互联网资源，不断创新数学作业的模式，实现学生的在线学习和移动学习，这样即减轻学生的负担，又把学生的潜力挖掘出来，使学生学习的效能得到提高。本人结合近几年一线教学实践，谈谈是如何利用互联网创新小学数学作业设计。

一、设计趣味性预习作业

美国心理学、教育学家布鲁纳在《教育过程》的《学习动机》中曾经这样阐述“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。对小学生而言，趣味性的预习作业有利于培养学生学习的乐趣，让学生体验到学习数学的快乐。动画视频具有图文并茂，生动形象的特点，小学生都非常喜欢看。因此，笔者向学生推荐了“天天练”手机APP，这款APP适合学生在线预习和课后复习巩固，学生可以根据“天天练”中提供的教学动画，进行有效的课前预习。

这样生动形象的动画，每个小学生都不会拒绝，而且学生在观看完教学动画后都会很愿意的去进行相应的练习，以检验自己预习的情况。这样的作业设计，学生不会感觉到很枯燥，也不会有太大的压力，而是在很轻松的状态下很愉悦的完成了，这样，学生学习数学的兴趣也就被提升了。

二、设计“自助餐”式作业

新课标指出“通过小学数学的学习，让每个学生在数学上都得到发展，让不同的学生在数学上得到不同的发展”。互联网环境下，教师更应该关注不同学生之间的差异，对网络条件不同的学生，个体差异不同的学生，层次不同的学生，发展需求不同的学生建立一个作业“超市”，让学生能够自由选取，让基础薄弱的学生能够“吃得了”，让优秀的学生能够“吃得饱”，真正做到因材施练，使学生在原有认知基础上，获得更优的学习效果，实现学生的个性发展。

基于以上目的，笔者向学生推荐了“作业盒子”这款教学APP，教师根据教学需求定期向学生布置一些“自助餐”式作业，方便不同层次的学生自由选择，在关注学生个体差异的同时，即减轻学生的书包负担，学习负担，又彻底杜绝了学生经常忘带作业本的现象。例如：教学四年级上册第一单元时，由“作业盒子”APP智能组题设计如下图“自助餐”作业。作业分为三类题：A类题：课内巩固题，以书本知识为题源，巩固基础知识，以实现本节课的教学目标;B类题：拓展提高题，为学生提供一些开放性试题，拓展学生的思维，让学生能举一反三，触类旁通。C类题：易错题专练，由于各种原因，有部分题目学生容易出错，教师可以阶段性的把学生易错题目归类汇总，做一次易错题专练，这样可以降低学生的出错率，帮助学生建立良好的做题习惯，从而提高学生的数学成绩;综合每一类题的难度，又将每类题细化为1、基础题、2、进阶题、3、培优题。这样的“自助餐”式作业，方便层次不同的学生自由选取，即实现学生的个性发展，又调动学生学习的兴趣，提高学生学习的效能。

三、设计开放性作业

传统的数学作业一般是做课本、练习册上的练习，这样的作业会制约学生的个性发展，而互联网的大数据能够给学生提供丰富的素材，学生可以根据已有的知识对素材进行再加工、整理和汇总，从而最大限度的发挥学生的潜能。例如：四年级上册第一单元《从结绳计数说起》，新课之前，教师可以布置学生上网找资料，了解数字发展的历史。同时可以鼓励学生将搜集到的数据用图表或者PPT等各种自己喜欢的方式表示出来。学生的兴趣一旦被激发，课堂上呈现的将是风格不同，丰富多彩的作业。

四、设计绘画式作业

教育家苏霍姆林斯基曾经讲过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在设计作业时，教师可以结合讲授内容，设计一些简单的绘画式作业，将简单、枯燥、单一的“写”作业，转变成学生感兴趣的“画”作业，用画画的方式帮助学生轻松地巩固课堂上所学的数学知识。例如，教学六年级上册第一单元《圆的欣赏与设计》，教师可给学生布置一些绘画作业，让学生发挥自己的想象力，创作出美丽的艺术作品，这样的作业设计不仅能激发了学生的兴趣，还能让学生爱学、乐学。

再如在教学四年级上册《数学好玩》的《数图形的学问》时，教师可以让孩子们试着自己画出一些类似图形找规律，或者有些孩子想不到的，可以借助互联网找一些有规律的图形，找一找其中的规律，第二天跟孩子们一起分享。《数图形的学问》比较抽象，学生通过课堂上的简单接触，再通过电脑画一画，或者网上找一找等活动，让学生在找规律的过程中能尝到成功的快乐，同时也让学生的思维不断地被启发。

互联网的大数据时代，为孩子的数学学习带来重大的变革，作为一线教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，不断创新作业设计，让网络融入到小学数学作业中，让本来抽象、枯燥无味的作业，变成动态的，有画面感的作业，学生学习的欲望不断地被激发，学生学习的自主性和创造性不断的被调动，学生的潜能不断地被挖掘，学生学业负担不断地被减轻，从而实现学生的最大效能。

参考文献：

[1]黄莺.浅谈作业布置的技巧与批改(J).科学咨询.2010(9).

[2]王军华.优化作业设计促进学生发展(J).新一代(下半月).2013(3).

中小学生教育技术论文范文第4篇

【摘 要】在小学教育中，音乐教育不同与语、数、外教育，音乐教育注重的是方法和技能的传授，并通过音乐教育对学生进行一定程度上的心灵熏陶，丰富学生的精神世界，帮助学生养成正确的价值观，促进学生德智体美劳全面发展。本文从小学音乐教育的角度，分析目前在教学过程中所面临的问题，并针对性提出提升学生学习音乐興趣的具体路径，帮助更多的音乐教师在教学过程中全面激发学生的学习兴趣。

【关键词】小学;音乐教育;学习兴趣;路径

小学阶段的学生，身心正处于健康发育时期，而音乐教育可以有效提升学生的艺术素养，培养学生的审美意识，还能有效缓解学生在学习过程中产生的学习压力。那么该如何最大化发挥音乐教育的自身价值，就必须认清目前音乐教育存在的问题，并采取有效的措施全面强化小学音乐教育，提升小学生对音乐学习的兴趣。

一、小学音乐教育所面临的问题

1.重视程度低。

由于我国长期受到传统教育思想的影响，导致大部分教师和家长的思维比较保守，只注重文化课的学习，音乐教育被严重忽视，从而导致小学音乐教育一直处于落后的状态，大部分小学生都不了解音乐，同时也阻碍了小学音乐教育的发展，无法为社会培养更多的综合性人才[1]。

2.教师是教学的主体。

在音乐课堂上，学生只能被动接受教师所传授的知识，并且教师是课堂教学的主体。那么在小学音乐教学过程中，教师掌握课堂教学的主动权，教师基本上都是在传授知识，整个教学氛围显得比较枯燥乏味，此时学生只能被动接受教师所传授的音乐知识，严重缺乏自我的价值，不利于学生的个性化发展。

3.缺乏专业的音乐教师。

由于音乐这门课不被重视，导致音乐教师资源比较匮乏和音乐教师的进取心被消灭，音乐教师的专业知识和音乐素养保留在一个阶段内，大部分小学只有一到两名音乐教师，并且负责全校的音乐课，这些问题严重阻碍了音乐教育的发展。在实际的音乐教学过程中，音乐教师只对学生进行单纯的理论知识教学，没有课后评价措施，无法及时了解到学生的掌握情况，迫使学生的音乐学习能力很难得到有效的提升，所以，教师的专业素质会在一定程度上影响到音乐教育事业的发展[2]。

4.学生对音乐兴趣低。

由于小学阶段的学生具有独特的心理发展特征，对事物的好奇心非常强烈，但是又很容易受到其他因素的影响，导致学生的注意力不集中，从而失去对新事物的兴趣，对各种事物的好奇心来的快去的也快，所以无法在较长的时间内去维护对某种事物的好奇心[3]。那么在音乐课上，音乐教师没有对其进行有效的引导，枯燥乏味的音乐知识，让学生失去对音乐的兴趣。

二、提升小学生学习音乐兴趣的有效路径

1.全面提升教师的综合素质。

教师在整个教育过程中占据重要地位，并对教育质量有着直接的影响。所以，在小学音乐教学过程中，首先就应该提升音乐教师的综合素质，抛弃传统的教育思想，做到与时俱进的教育观念[4]。现代化教育注重的是全面教育，音乐必须要高度重视，大力宣传音乐教育的重要性，定期对音乐教师进修考评，确保音乐教师的专业素质和专业知识处于上升阶段。这样才能有效激发学生对音乐学习的兴趣，并促进音乐教育的发展。

2.创建良好的课堂氛围。

无论是哪一门学科，影响学生的学习兴趣一定是课堂氛围，因为课堂是学生学习的主要场所，且在课堂内占据很长一段时间。那么在小学音乐教学课堂上，就应该为学生营造一个充满活力、开心、舒适的课堂氛围。那么学生在学习过程中就会感受到学习的轻松和乐趣，另外在课堂上，必须要始终坚持以学生为中心，为学生创造更多的机会，从而来展现自己的才华，进一步调动学生学习音乐的积极性和主动。音乐教师要多鼓励学生敢于表现自己，踊跃发言，这样音乐课堂的氛围就会活跃起来[5]。此外，音乐教师在教学过程中要把肢体语言和非肢体语言进行更好的结合，缩短与学生之间的差异，在课堂上与学生相互交流，分享自己的音乐故事和学习音乐的心情。这样才能促进学生对音乐学习产生兴趣，提高音乐的学习能力。

3.多元化教学方式。

音乐知识比较丰富，那么在教学过程中，就不应该只采取一种教学方式，而是多元化教学方式，这样才能在很大程度上提升学生对音乐学习的兴趣，充分调动学生学习音乐的主动性和积极性。多元化教学方式可以是小组比赛、分组讨论、多媒体音乐教学、学生演唱等等。

由于小学阶段的学生具有独特的身心发展特点，所以有专注能力低和注意力不集中等表现，并且具有浓厚的形象思维，同时还具备较强的表现欲。根据小学生独有的特点，对学生采取多元化教学方式，以此来诱导学生对音乐学习的兴趣，在课堂上能够集中注意力去学习音乐。比如，音乐教师在教学过程中，可以把音乐与游戏相互融合，通过游戏的方式刺激学生的学习兴趣，这样不仅可以锻炼学生的音乐词汇量，还能锻炼学生的演唱能力，针对一些表现能力好的学生，教师对其进行适当的夸赞，必定能有效提升学生对音乐的学习兴趣。

结语

音乐教育对促进学生德智体美劳全面发展具有一定的作用，且音乐教育是整个教育过程中重要内容，当下必须要全面认清目前小学音乐教学过程中所面临的各种问题，然后针对每个问题采取有效的措施，全面提升教师的综合素质，创建良好的课堂氛围，多元化教学方式，也可以采取激励教学方式，这样才能让学生对音乐学习感兴趣，才会不断提高学生的音乐知识和音乐素养，培养学生的艺术鉴赏能力和美感，促进小学生更好的全面发展，同时也是推动音乐教师事业的发展。

参考文献

[1]蒋云侠.试论如何在小学音乐教学中激发学生的学习兴趣[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（12）：107.

[2]董丹晶.浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（35）：258-259.

[3]周晓艳.农村小学音乐教育发展现状与解决策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（11）：224.

[4]左铨懿.浅谈小学音乐教育中民族音乐的传承与发展[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（2）：279.

[5]廖佩君.德国汉诺威中小学音乐教育实录与启示——兼谈上海中小学音乐教育[J].当代音乐，2018，（9）：44-48.

中小学生教育技术论文范文第5篇

中小学生;挫折;挫折教育

中小学阶段是学生成长、发展的探索时期，学生遭遇挫折是不可避免的，挫折可能成为阻碍或动力，关键在于学生能否正确地面对挫折，教师、学校能否给予及时、合理地帮助。

一、学校挫折教育概述

(一)挫折的涵义

挫折是指人们在某种动机的推动下，在实现目标的活动中，由于遇到了无法克服或者自认为无法克服的障碍和干扰而使其需要或动机不能获得满足时，内心所产生的紧张状态和消极的情绪反应。

(二)挫折教育的涵义

挫折教育是以马克思主义人生观为指导，以心理学、教育学为基础，结合现代思想教育的原理与机制，专门研究挫折产生的基本动因、挫折反应、挫折防卫机制、挫折承受能力、挫折心理疏导、挫折教育的基本原则、挫折教育的途径和方法以及建立全方位的青少年挫折教育网络等问题，进而揭示挫折教育的规律和发展趋势的一门综合性、边缘性的学科。

二、典型案例分析

(一)典型案例

2013年10月23日上午，初中生小颜和班上一名男同学小军(化名)在课间玩耍，抬着另一名男同学下楼梯，导致被抬男生滚下楼梯，受了伤。班主任得知此事后，便将二人叫到办公室，进行思想教育，并要求他们蹲在办公桌前写检讨书，向受伤学生的家长及老师赔礼道歉，罚站了3个小时。下午，小颜放学回家后即跳楼自杀，当场死亡。[1]

(二)案例分析

据了解，小颜是一名品学兼优的学生。品学兼优的学生通常没有经历过什么挫折，自尊心强，抗挫折能力、心理承受能力较差，往往会过于夸大体罚的后果。而12岁的小颜正处于青春期，心灵敏感而脆弱。此外，与学校、家庭缺乏相关心理健康教育也有很大的关系。

三、实施学校挫折教育的重要性

(一)学生方面

由于“应试教育”观念的影响，我国中小学校挫折教育几乎为零。学生在遭受失败、打击后难以释怀甚至出现轻生的现象比比皆是。此外，在学生成长、发展的快速时期中小学阶段，可塑性极强的学生亟需形成正确的价值观念。所以，一定要遵循中小学生身心发展规律，合理地进行挫折教育。

(二)学校方面

针对教育重知识，轻能力;重分数，轻心理素质，学生普遍高分数低能力，高智商低情商，抗挫折能力、意志力薄弱等现象。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”其中，挫折教育方面的心理健康教育是学校素质教育所欠缺的。因此，学校要贯彻落实好素质教育，应该大力开展挫折教育。

(三)社会方面

社会在筛选人才时，不仅关注劳动者的学历，而且越来越关注劳动者的抗挫折能力、意志力等心理素质。因此，学校在为社会培养人才时，应该逐步加大以挫折教育为首的心理健康教育的比重，培养出更多的符合社会需要的人才。

四、实施学校挫折教育的途径

(一)学生方面

1. 发挥主观能动性。马克思主义哲学认为：人们在充分发挥主观能动性的基础上，才能正确地认识和利用客观事物、客观规律。所以，学生应该在充分发挥主观能动性的基础上，掌握挫折教育的理论知识，参加挫折体验的实践活动。只有学生有主观上的动机，挫折教育才能取得良好的效果。

2. 建立理性的认知。心理学中的认知理论强调，认知对情绪和行为具有指导的作用，情绪和行为的产生是由个体对情境的认知所导致的。因此，只有改变错误的认知，不良的情绪和行为才会发生改变。所以，教师要帮助学生建立理性的认知：辩证地看待挫折，认识挫折的两面性，学生面对挫折的能力才能得到提高。[2]

(二)教师方面

1.提高自身的素质。“学高为师，身正为范”，教师的自身素质与对学生进行的挫折教育的质量休戚相关，可谓“唇亡齿寒”。因此，教师要对学生进行挫折教育，首先应该努力学习挫折教育的专业知识，掌握科学地进行挫折教育的途径、方法，提高自身的抗挫折能力，为学生做好榜样示范。[3]

2. 建立良好的师生关系。心理学认为：当个体遭受负面生活事件，产生负面情绪时，来自社会支持系统的鼓励、支持能够有效地减轻痛苦。中小学生的社会支持主要来自父母、同学、老师。其中，老师对学生的影响较大。学生能否向老师寻求支持，主要取决于是否具有良好的师生关系。良好师生关系地建立主要取决于老师，所以，老师要多关心、理解学生，促进师生间的互动，努力建立、维护良好的师生关系，为教师进行挫折教育提供必要的保障。

3. 在学科教学中渗透挫折教育。教师可以根据挫折教育的内容和要求，根据教材的内容和教学的特点，在部分的学科课程中，适当地渗透挫折教育的相关内容，使学生在潜移默化中提高抗挫折能力。

4. 扮演好心理医生的角色。一名合格的教师应该掌握相应的教育学、心理学知识，并且扮演好心理医生的角色。这就要求教师要做到以下几方面：

首先，教师要能够及时地发现问题。这就要求教师多加了解学生，及时辨识学生遭受挫折后的异常行为表现，抓住及时施教的时机。其次，教师要指导学生针对所遭受的挫折，合理地寻找问题产生的原因。最后，教师要教授学生合理地进行情绪调节、情感宣泄的方式、方法，并给予耐心地指导，提高学生在实际生活中面对挫折的能力。[4]

(三)学校方面

1. 开展相关课程。教育教学活动的实施和载体是课程。现代课程从大课程观的角度，将课程划分为3种基本形态：学科课程、活动课程和环境课程。因此，学校可以从学科课程、活动课程和环境课程三方面着手进行挫折教育。[5]

(1)学科课程。学校可以开设专门的挫折教育课程，以必修课或选修课的形式，系统地开展挫折教育。[6]

(2)活动课程。学校可以根据挫折教育的目标和任务，开展相应的挫折教育实践活动，为学生提供适度地体验挫折的机会，促使学生将所学到的理论知识运用到现实情境之中，与挫折教育学科课程相互渗透、相互促进。[7]

(3)环境课程。学校可以根据挫折教育的目标、任务、内容、要求，在班级环境、校园环境等物质环境、文化环境的建设上，不同程度地体现挫折教育的内容，营造良好的环境氛围。例如，在黑板报、宣传栏上形成挫折教育的人文环境，发挥教育的隐性功能。[8]

2. 建立心理咨询、心理辅导机构。学校应该建立心理咨询室、心理辅导机构，对学生遇到的挫折进行及时有效地帮助，帮助学生分析问题产生的原因，提供有效解决问题的行为模式，促进学生身心健康地发展;[9]开展挫折知识学习讲座，普及挫折教育专业知识，提高学生战胜挫折的能力。[10]

此外，学校除了要实施挫折教育之外，还应该联合家庭、社会，为学校挫折教育提供良好的物质、文化保障。

总之，挫折教育任重而道远。学校、家庭、社会应该正视学生抗挫折能力差的现状，分析问题产生的原因，加大实施挫折教育的力度，保障挫折教育地顺利进行，从而促进学生身心健康地发展。

注释：

[1]刘景慕，初二男生回家后跳楼 放学前被老师罚站[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20131104/n389495097.shtml，2013.

[2]徐新颖.青少年挫折教育策略探讨.一线快递[J].中小攀心理位康教：15.

[3]陈少珍，张旭东.青少年挫折教育的途径[J].现代中小学教育，2007.12：58.

[4]王红英.青少年挫折教育的方法[J].江西电力职业技术学院学报，18(2)：82.

[5][6][7][8]顾明远，孟繁华.国际教育心理新理念[M].海南出版社.2001：86.

[9]张骞，熊定永.青少年挫折教育及其对策探析[J].四川教育学院学报，22(6)：6.

[10]宁家震.青少年挫折教育与心理承受机制的构建[J].现代中小学教育，2006，3：64.

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