专业训练德育论文范文

专业训练德育论文范文第1篇

摘要：旅游从业人员道德缺失，加强中职旅游专业德育工作刻不容缓。产教融合的模式为当下的中职学校旅游专业的德育工作开辟了一条新的发展道路。能否思考产教融合教学模式与德育的共性与个性，分析产教融合视角下的中职学校旅游专业德育教学现状及问题，并研究出在产教融合背景下提升中职旅游专业德育教学有效性的策略，这事关国家旅游人才的培养大事。

关键词：产教融合;中职旅游;德育教育

随着我国人民生活水平的不断提高，随着党和国家对大力发展旅游业鼓励政策的支持，我国广大民众业余文化生活越来越丰富，出行旅游的热潮蓬勃兴起。但由于旅游从业人员受教育水平的良莠不齐，旅游行业存在不少令人诟病的问题。追溯其原因，我们应该在旅游从业人员的培养教育上去寻找答案。

中职学校的旅游专业，每年向旅游业输送大量的旅游管理人才，为我国旅游业发展做出了巨大贡献。但不可否认的是，中职学校旅游专业教育教学仍然存在一些问题。因此，中职学校须坚持产教融合的教学模式，又要把培育学生职业意识并提升学生的专业技能作为德育培养的重点。

一、产教融合教学模式与德育的共性与个性

首先我们从教育形式上来看，二者的教学理念都是将理论知识与动手实践操作相融合，将其有效结合，发挥出彼此的特点;其次我们从教育对象以及教育目标上来看，两者教学对象均是中职学校的学生，开展理论教学以及实践教学活动必须以学生为主体;最后两者开展教学的终极目标都是以培养人才，为社会以及国家的人才储备奠定基础，以此来提升学生核心素养能力，以及思想政治知识水平，让学生真正成为全面发展的创新型技能人才。

产教融合教学模式与德育有共同之处，但是并不是完全互相包含，虽然两者具有很多共性，但是在教学特点方面还是存在不同的，两者均有自己的教学特点以及教学内容，从此方面来看，两者的教学应相互依托，相互促进，将中职学校的教学理念以及社会企业的管理需求理念有机融合，并在此基础上来创新德育的方式方法。

二、产教融合视角下的中职学校旅游专业德育教学现状及问题分析

（一）德育手段陈旧单一

尽管中职学校对旅游专业德育教学的重视程度不断提升，但是要想真正将培养学生的职业意识并提升学生的专业技能等作为德育培育的重点，整个教学活动的手段较为单一，不够丰富。尤其是一些年长的教师，他们的教学手段和教学观念都较为陈旧，在进行德育教学时，主要还是根据课本上面的知识进行讲授，“灌输式教学”毫无新意，完全不能够吸引学生，因此就更加无法保证教学质量。

（二）德育教育和产教融合的理念度不高

中职学校在开展旅游专业德育教学工作的过程中不能将产教融合的理念贯穿其中，比如在日常的德育课程内容中只涉及课本上的德育知识，完全忽略引进时代最新的旅游行业发展的相关德育要求。学生对旅游行业最新的德育信息了解不充分，导致与旅游行业德育发展脱节，只接受限制性的德育知识，这就会在很大程度上影响学生对德育知识学习兴趣的培育，并且导致在未来步入旅游行业后无法快速认识到企业德育学习的重要性。

（三）德育教学与校内其他课程的融合性总体不高

旅游专业学生学习不只有普通的文化课程，最重要的还是旅游专业课知识的学习，且专业课的课程知识内容多、涉及范围广、难度也有所增加，这对德育教学来说不十分有利。学校在进行课程安排时，常常忽略德育教学与旅游专业课程教学的融合，在课程设置方面经常遇到困难。德育知识的学习一旦与其他专业课知识的学习脱节，会严重影响学生综合能力的提升。

（四）学生缺乏德育知识与对未来职业规划的重要性认识

旅游专业学生在学校学习期间，对外界的信息获取全部来自学校的教学活动，他们缺乏工作经验和对旅游行业的了解，也认识不到德育学习对自己未来发展的重要意义。且学校在组织德育教学活动时也没有涉及足够的学科重要性内容，很多学生不能全身心地投入学习、掌握德育知識以及其他技能，在学校的学习效果不佳。且随着社会大环境的改变，市场经济的快速发展，旅游行业一些不良的价值观渗透到学校中，对学生良好的德育观念和价值观念的养成十分不利，严重影响了德育教学质量和人才培养计划。

三、产教融合背景下提升中职旅游专业德育教学有效性的策略

（一）组建校企联合德育培养部门

首先组建校企联合培养德育培育部门，从而根据企业所要求的职业道德需求来培养中职旅游专业学生。该部门可以设立为职业学校常设的校级或团级德育办公室，或设立在企业实习部门。该部门由中职院校党委以及企业领导直接负责，执行人员由职校教师、企业行政、培训人员组成。首要工作是建立响应新时代旅游行业趋势以及旅游企业人才需求的人才培养方案与教学大纲，在此指导的基础上双方制定切实可行的学生德育教育教学方案，明确组织机构原则与行动目标，从思想和制度上对校企联合德育培养进行规范，确保各项工作得到贯彻落实。

（二）推进校企联合德育培养工作措施

在组建校企联合培养德育培育部门基础上，有了思想和组织保障。校企联合培养德育课程内容以及授课形式落地成为联合培养德育教育的实施保障。分析信息化、互联网技术引导下旅游行业与旅游企业的新要求，明确就业后行业与企业对中职学生岗位素质的诉求，结合兄弟学校的成功案例，完善校企联合培养德育的课程内容。在德育课程中着力进行理想教育，强化诚信教育，体现奉献精神，强化法纪教育，注重职业道德教育，持续推进中职旅游专业教学改革，努力做到专业教育在真正意义上与旅游行业接轨。

（三）打造具有“工匠精神”校企联合德育培养的模式

我校以校企联合德育培养为指导思想，讲“工匠精神”培育工作与学生日常行为规范指导紧密结合，通过与企业密切沟通，以旅游行业职业道德诉求为核心合理制定、规划各学期学生德育实践活动。同事从学生日常的学习和住校生活细微之处出发，使学生在生活和学习的各个层面都能感受到“工匠精神”培育工作带来的感染和关怀。学校通过与企业联合举办各种行业典礼与仪式，让企业参与到学生主题班会、团活动日、寝室文化装扮、各种主题节假日活动建设中;加重企业在创新专业活动、实习实践活动的参与比重，使学生的思想在各个层面都能接受“工匠精神”洗礼，这些活动极大地提升了学生的德育素质和职业素养，为今后职业生涯打下了良好基础。

（四）拓展工学结合教育模式下中职旅游专业德育教学途径

第一，改变传统教学方法，以企业需求行动为导向全面促进学生德智发展，引导学生主动接受德育教育，保持智力教育与德育教育同步发展的教学行动。第二，引进高等院校弹性学分制管理模式改善中职生对职业道德刻板、单一的局面，全面促进德育教育多样化个性化发展。第三，加强中职教师德育素养，定期与企业进行交流会谈，积极参加旅游行业会议。让教师不断提高自身的职业和行业道德修养。同时在政策层面向教师德育素养倾斜，提供德育学习与实践平台，提高德育学习与实践科研经费。定期聘请向德育专家对本校教师进行专业培训，让教师尽快进入工学结合的教育模式。

德育教学方法创新。在课堂中进行德育教学是学校德育工作的主要方式，在德育教学途径和方法上需要做到如下创新：第一，在中职院校课堂授课环节的德育教学创新是校企联合德育培养的关键，需要做到如下创新：第一聘请企业专家导师进入学校课堂，以自身经历为实际案例，让学生切身学习到真实德育学习案例。第二，建立定时、定期合理安排企业文化与德育教育结合的授课方式，让学生能够长期不懈的获得德育教育。第三，采用专题系列讲座与课题讲座形式推进校企联合德育培养。

（五）推进多元化评价因素主导的中职旅游专业德育工作评价体系

首先，要将日常授课环节的德育考核落实到教室年度考核评价工作中，并将旅游企业的员工评价标准与学生德育教育评分结合起来。其次，学校要建立教师德育工作奖惩机制，对在校企联合德育培养有突出贡献的教师给予合理奖励。最后，教师与学生进行综合评比和表彰标准要实时与旅游行业标准同步，根据国家与行业颁布的文件与精神定期修订本校评价体系。

四、结语

总而言之，在社会的发展过程中，在新形势的背景条件下，中职旅游专业的德育与产教融合模式教学之间是相辅相成的，两者需要通过不断完善与联系，以及相互依靠来完成教学目标的实现，携手共同促进国家旅游事业的发展与完善。与此同时，想要正确进行产教融合，中职学校必须要开展高效德育，通过德育指引，采用现代化教学手段完成世界旅游组织提出的“高质量的服务，高质量的员工，高质的旅游”任务。

参考文献：

[1]杨静.北京吉利大学旅游管理专业课程体系优化研究[D].广西师范大学，2015.

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[6]王亚明，鄂晓明.“产教融合、校企合作”背景下的中职学校德育工作机制探索——以某职校服装专业试点班为例[J].教育教学论坛，2020（43）

[7]许哲宁.高职工匠精神培育与德育教育融合的探究[J].辽宁高职学报，2021，23（09）：4-7.

[8]许哲宁.高职工匠精神培育与德育教育融合的探究[J].辽宁高职学报，2021，23（09）：4-7.

专业训练德育论文范文第2篇

摘 要：中职语文教学的实践要以适应当前中职教育的新形势为前提，基于此就必须以培养中职生职业素养为目标，贯彻并落实“以就业为导向”的办学思想，及时对中职语文教学的现状进行改革与创新，构建起以培养学生职业素养为目标的中职语文教学体系。立足于职业素质取向与中职语文教学本体研究，首先就职业素质内涵以及中职护理专业语文教学的意义进行了阐释，继而分析了中职语文教学的现状，最后针对问题提出对策，以期对相关研究有借鉴意义。

关键词：中职；专业；语文教学

我国中等职业学校主要以培养技能型人才为主，作为护理专业的语文教学，一直占据不可替代的位置，但是在教学实践上，却沿袭着普通高中的应试教育的教学模式，学科定位欠缺，不能很好地履行根据社会和经济发展的需求，培养“多样性、多层次、技能型”人才的职责。

一、基本概念综述

（一）职业素质内涵

就中职学生而言，所谓的职业素质是中职学生对社会职业了

解与适应能力的一种综合性体现，往往受到教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身条件的制约，其主要表现在中职学生的职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。

（二）中职护理专业语文教学的意义

1.提高学生的语文素养

语文素养是公民最基本的素养，其内涵十分丰富，具有促进学生德、智、体、美、劳和谐发展的功效，根本目的就是通过有机整合能力、知识、思想情感、思维品质、品德修养、个性品格、审美情趣、学习习惯等各方面的素质，以达到培养学生语文综合能力的目的。就中职护理专业的语文教学而言，就是通过语文教学实践，提高中职学生的语文素养，使我国医疗卫生事业保持持续发展、永久不衰的发展态势。

2.培养学生的职业修养

职业修养是指实践者在个人职业范围内的思想道德、职业操守、技术技能、行为作风等综合素质的体现。作为社会公共服务职业，中职护理专业具有其特殊性，不但要以培养学生专业技能为己任，而且要大力提升其职业道德。事实证明，在现代社会中职业道德的养成与语文教育的关系更为密切。“育人为本，德育为先”，如果一个没有知识积淀的人，要求其具有高尚的道德是不可能的。语文课教学不但承担着知识传递、促使学生终身学习、勇于接受我国医疗卫生事业发展挑战的重担，而且还具有培养学生继承与发扬

“毫不利己、专门利人”“对工作极端的负责任、对同志对人民极端的热忱”“对技术精益求精”的白求恩精神的功能，以使学生具备良好的职业素养，这完全符合未来医疗服务的要求。

二、中职语文教学的现状

（一）学生综合素质低

中职学生学习能力与自控能力较差，整体素质普遍偏低，文化基础知识较差。他们中的相当一部分学生缺乏自信，学习态度比较消极，对自身发展前景要求不高；一部分中职生心理承受能力也较差，具有较强的自尊心，只能听表扬，不能听批评；部分学生由于是独生子女，依赖性强，畏难情绪也较普遍。

（二）专业化特色不突出

在我国中等职业教育课程体系中语文课长期以来都处于尴尬境地，虽然一直竭尽全力进行改革，在教材的编写、教学方法的创新等方面做了不少努力，但是从中职语文课堂效率的提升角度而言，却始终摆脱不了普通教学的传统方式。课文、练习、试题大同小异，教学目的要求千篇一律，课堂教学模式墨守成规，无法充分体现护理专业的要求。正因如此，护理专业的语文课教学很难让师生双边体验和谐，也难以激起学生学习的兴趣和热情，不能放射出效益的光芒。总而言之，现阶段的中职语文教学改革较为滞后，缺乏一套适应中职护理专业特点的教学体系，也就是说现在护理专业中职语文教学没有适应中职教育专业化的发展方向，没有找准自己

生存发展的基点——专业化。究其原因，中职语文教学的改革还仅仅停留在教材、教法等课程运行的外部层面的变革上，并没有深入触及语文课程生成及中职教育专业化运行体制的核心内容。

三、职业素质取向的中职语文教学改革对策

在护理专业语文教学实践中要立足于护理专业特点，通过语

文教育中的工具性的知识积累与人文精神熏染，强化语文综合实

践活动能力训练，使得语文的应用价值取向得以突显，为社会培养高素质劳动者奠定良好基础，从而真正实现职业教育的培养目标。

（一）落实语文教学的工具性与人文性，提高学生的综合素质

就中职学校学生个体而言，要高度重视语文教学知识积淀的

作用，以落实语文教学的工具性与人文性为目标，通过语文课堂教学过程中的阅读、写作、欣赏篇章，提高其遣词造句和理解运用的能力，扩大视野和知识面，陶情冶性，增强他们对世界和社会的感悟，为今后步入社会打下坚实的基础。

具体而言，在语文课堂上就应该以完成教学任务和学生的实

际水平为标准，以科学的、艺术化的教学方法为手段，务必将适度讲解与典型而有针对性的适量练习有机结合。

适度讲解。中职学校的学生文化素质参差不齐、整体素质较

差，决定了中职语文教学必然是一种有别于普通高中的教学。因此，应在实际教学中，针对不同层次的学生制订不同的教学目标，因材施教。

适量练习。在中职语文教学实践中笔者发现有许多学生语文基础较差，主要表现为识字量不够、语意理解不到位、普通话表达不清，这种现实决定了中职语文教学的重点应立足于基础语文能力的培养上。简而言之，中职护理专业语文教学应重视学生字词积累量的增加与应用文的训练，尤其是将语文课中的字词（常用字、医学中容易读错和写错的字、容易读错的姓氏）、口语、阅读、写作（记叙文和应用文）等内容有重点、分步骤地进行讲解和训练。实践证明：经常对课文生词进行听写和应用文表达的训练是必要的，也是有效的。

（二）立足于中职语文教学的专业化，注重实用性

毋庸置疑，作为中等职业教育护理专业的基础课程，语文往往处于被轻视的境地，这违背了我国职业教育的指导思想和工作目标，基于此，中职学校要坚持科学发展观，正确认识语文与专业课之间的关系，既要保证语文的基础核心地位，又要使学生立足于护理专业的基本要求，努力学习、勤于实践。对护理专业来说，要提高学生文化素质和道德修养，就应该在语文教学中增大护理专业学生的业余阅读量，使之大量品读和鉴赏文学作品，以此增强其审美感受力。同时，针对护理专业的特性，通过朗读课文、复述课文、口头作文、回答问题、讲故事、讲新闻等课堂基本的说话训练，提升学生的口头表达能力与学生的普通话水平，教师以此作为指导学生掌握与患者进行沟通的技巧、提高学生语言表达能力、促进医患沟通与合作的契机。这样与“能力、就业”紧密联系的语文课堂，不但契合了护理专业语文教学的实际，而且大大调动了学生学习的主动性、

积极性，使学生有兴趣、有动力去学，使之成为技术能力强的知识型人才和较高素质的服务人员。

随着我国中等职业技术教育的迅速发展，中职语文教学的改

革势在必行。我们必须加强突出职教专业特色的语文教学体系建設，落实语文教学的工具性与人文性，提高学生的综合素质，立足于中职语文教学的专业化，注重实用性，让语文课堂焕发生命的活

力，实现中职教育的培养目标。

参考文献：

[1]姚爱民.浅谈职校语文课与专业课的有机渗透[J].南方

论刊，2006（01）.

[2]许家琴.对职业学校语文教师人文素质现状的思考[J].职教通讯，2005（12）.

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通讯，2005（35）.

[4]尹景玉，齐福荣.高职院校素质教育研究[J].中国高教研究，2005（11）.

（作者单位 桂东卫生学校）

专业训练德育论文范文第3篇

［摘要］文章以江门职业技术学院学生职业素质训练为例，探讨了高职院校学生职业素质训练运行模式的构建，指出在学生职业素质训练中需要正确处理主导性与多样性、校园性与企业性、人文性与技术性的关系，以确保学生职业素质训练工作的针对性和实效性。

［关键词］高职院校 职业素质训练 实施模式

［作者简介］黄坚（1958- ），女，广东新会人，江门职业技术学院副院长，高级政工师、高级职业指导师，研究方向为思想政治教育、高职学生职业素质训练；宋丽平（1982- ），女，湖南浏阳人，江门职业技术学院外语系，硕士，研究方向为高等教育学。（广东 江门529000）

［

长期以来，我国高职院校一直在夹缝中生长，曾一度出现盲目攀升本科院校的倾向，未能形成自身的特色。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号文件，以下简称“16号文”）对高职教育进行了准确定位：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”至此，我国高职教育才逐步形成以就业为导向，强化技能训练的人才培养模式，逐步形成了有中国特色的高职办学模式。

一、实施学生职业素质训练是人才培养模式改革的客观需要

1.实施学生职业素质训练是人才培养模式改革的重要内容。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》将人才培养模式表述为“学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了高等教育的教育思想和教育观念”。“16号文”强调：“高等职业院校要改革人才培养模式，突出学生实践能力的培养。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”学生职业素质训练正是根据这一要求，训练企业所需要的服从和服务意识、敬业和乐业意识、创新和创业意识、劳动意识和职业核心能力等。

2.实施学生职业素质训练是校企文化融合的有效方式。校企合作是适应新的人才培养模式的必要途径，校企文化融合是校企合作的重要内容。通过团队训练、技术技能竞赛、企业家论坛等活动实施学生职业素质训练，引入企业的理念、要求，让学生在实践活动中接纳和理解企业文化，有效地促进校园文化与企业文化的融合。

3.实施学生职业素质训练是提升学生就业核心竞争力的重要手段。就业核心竞争力是毕业生在就业市场上所拥有的有价值的、独特的、不易被竞争对手模仿和替代的竞争能力，主要涵盖合理的知识结构、过硬的专业技能、良好的择业技巧、适应职业需要的实践能力等要素。就业核心竞争力可以通过实践操作、核心能力的培养、职业道德的培养和就业指导等途径，即学生职业素质训练来提升。

4.实施学生职业素质训练是改进和加强大学生思想政治教育工作的有效载体。《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“加强和改进大学生思想政治教育要引导大学生自觉遵守爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的基本道德规范”“要大力加强大学生文化素质教育，开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，寓教育于文化活动之中。”学生职业素质训练即通过丰富多彩的活动，寓职业道德规范训练于活动中，使思想政治教育工作融合在职业训练中，成为加强大学生思想政治教育的有效载体。

二、构建学生职业素质训练的运行模式

新的人才培养模式要求根据岗位（群）要求确定培养目标，突出岗位技能培养。因此，在学生职业素质训练中，不仅要结合专业特点，还要在训练观念、训练内容、训练模式和训练机制上进行转变和创新。

1.转变观念。转变原有的从学校中来、到学校中去的训练观念，实现校园与企业的结合，形成以企业需求和学生需求相结合为主线的训练观念；转变原有的纯技术训练观念，实现人文素质和技能素质并重的训练理念。一些高职院校片面理解“以就业为导向、强化技能训练”，忽视学生人文素质的训练。而事实上，一些刚走上社会的毕业生，正是缺乏人文素养，导致其专业技能不能很好地发挥。

2.夯实内容。职业素质训练主要是对职业意识、职业道德和职业能力等方面的训练。在训练内容上不能泛泛而谈，对于这三方面的内容应各有侧重，即将职业意识作为职业素质训练的基础，以职业能力为核心，职业道德为重点。

3.创新方式。新的人才培养模式要求突破原有的单一专业课程模式，实现岗位（群）模式，突出实践要素。职业素质的获得不能单靠课堂教学、简单灌输和抽象教育，而是需要不断地实践和练习，即训练。学生通过“三个一”实践训练，即参加一个社团、参加一项技能大赛、参加一项科研立项，让他们亲身体验和感悟，将第一课堂延伸到第二课堂，突破传统意义上的“你说，我想；你灌，我听”，强调实践性，缩短从学校教育到实际岗位的距离。

4.健全机制。训练机制的健全主要体现于全员、全程、全方位性，重在训练育人。所谓全员，即组成一支以学院分管院领导负责，有关职能部门策划和协调，系党总支部组织实施，辅导员和专业老师、班主任具体指导训练的队伍；所谓全程，即新生一入校就设立职业规划周，进行职业素质训练的启蒙，营造“我知晓、我参与、我发展、我快乐”的氛围；所谓全方位，即在训练目标、指导教师责任、奖励和考核机制以及训练结果评估等方面的健全。根据岗位（群）的需求，确定训练目标和方式，实现与企业用人要求的零距离；将教师的训练工作量纳入课时量，授予指导学生获奖的教师“优秀指导教师”的荣誉称号，并给予一定的物质奖励。这对于激励教师的参与和保证学生职业素质训练的有效开展起到了一定的促进作用。对于训练结果的评估，可以采取定性和定量评价

的方式，将训练结果纳入学生学分认定体系，纳入学生的日常考核中。

三、江门职业技术学院学生职业素质训练的成效

江门职业技术学院根据学院人才培养定位和专业人才培养目标，针对行业和企业、岗位（岗位群）需求，力求将校园文化与企业文化对接，主要以学生职业规划为导航，以学院专业社团为依托，以校园技术节为载体，以学生科研立项和组织各种技能大赛为主要途径，引导学生将第二课堂、社团活动与专业学习紧密结合，营造“厚德、尚能、笃学、致用”的学习氛围。

1.增强了学生参与训练的积极性和竞争意识。首先，学生社团活动精彩纷呈。自开展学生职业素质训练以来，学院社团数量飞速发展，从原有的几个发展到目前的51个，其中专业社团有30个。每个社团各有特色，技术含量不断提升，在社团文化活动节，特别是校园技术节发挥了主导作用，尤其是专业社团已成为体现职业性的闪光点，成为第一课堂延伸到第二课堂的纽带。如染整科技协会专业性强，有艺术感染力，与企业互动面广，特别是其组织的工艺染色技能擂台赛，将课程与技能大赛相结合，体现了教学做一体化；模具数字化社团以积极的态度渲染学院的学习气氛，提高同学们对模具设计的兴趣和积极性；电子技术协会以“理论联系实际，提高动手能力，立足江职，服务大众”为宗旨，创建自己的品牌活动——电子设计大赛、网页设计大赛等。

其次，学生科研立项呈现良好势头。学生科研课题立项是专为在校学生设计的一种职业素质训练项目。学生在导师指导下独立完成项目的调查、研究工作。学院也高度重视学生创新能力和科研学术能力的培养，专门设立了大学生科研课题专项基金予以支持。2007年全院共申报13项，学院立项5项，发放科研资金6800元；2008年全院共申报46项，学院立项10项，发放科研资金18800元，取得了突破性的进展。

最后，学生参加各类技能大赛屡创佳绩。在校内技能大赛中，每年的技术节，学院都会举办20多项技能竞赛，直接或间接参与其中的师生员工逾4000人次。在校外技能大赛中，迄今为止，学生在国际上获奖4人次，国家级104人次，省级85人次，市级32人次；省级集体奖6次，市级集体奖2次。特别是在2008年学院职业素质训练年中，各系结合自身专业特长，认真备战第二届广东大学生科技学术节相关竞赛项目，学生获奖的数量和质量又有了进一步突破。

2.提升了学生的技术和就业意识。一方面，学生“双证书”获得率继续提高，2008届毕业生“双证书率”达98%。另一方面，毕业生就业率屡创新高。2006年总体就业率98.36%，2007年总体就业率98.97%，连续两年均处于全省上游水平。2008年学院毕业生的初次就业率首次达到94.14%，与2007届相比提高近3个百分点，也高于广东省专科平均初次就业率4个百分点，居全省同类院校前列。

3.改善了学生的自我评价。长期以来，由于高职院校的定位不准确，导致高职生盲目与本科院校学生攀比，普遍存在自卑心理。根据霍兰德的人格类型理论，我们认为高职院校学生更倾向于现实型，即动手能力较强，主要从事具体操作工作。通过职业生涯规划课堂教学和举办职业生涯规划大赛，学生可以对个人的专业特长、兴趣爱好、性格特征、待人接物的能力、擅长的技能进行充分、全面地分析，进而准确定位，明白自己更适合什么样的工作，将来有可能在哪些方面获得成功，从而增强其自信心。

4.改善了学生的社会认知。学生职业素质训练活动和就业指导活动的开展，帮助学生进行职业认知，有效地了解地方性的特点，地方产业结构布局，发展重点和支柱产业，区域经济对高技能人才的需求，行业发展的要求以及行业和企业、岗位（岗位群）对人才的需求，了解本专业的社会需求和社会地位，了解职业和社会，促进学生重心下移，面向生产第一线。

5.优化了学院的学风和校风。学生以技能的实际应用、锻炼和提高为目的，学习目标进一步明确；早起、早读的学生增多了，课堂“抬头率”高了，学生违纪率降低了，学习态度进一步端正；入党积极分子继续增多，学生的上进心进一步增强；学生的活动参与率、获奖率、“双证书”获取率的提高更是成为学院学风和校风中的一道亮丽风景。

四、江门职业技术学院学生职业素质训练的启示

透过学院一年来开展的学生职业素质训练活动，我们认为，在接下来的工作中，还要注意处理好以下几个关系，以确保其针对性和实效性。

1.主导性和多样性的关系。主导性和多样性是辩证统一的关系，主导性指导、支配多样性，又不能脱离多样性，否则主导性就会显得空洞、单一；多样性丰富、影响主导性，也不能脱离主导性，否则就会迷失方向，出现混乱。为防止二者割裂所带来的负面影响，学生职业素质训练应坚持主导性与多样性的统一。

首先，实现专业能力培养与职业核心能力培养的结合。坚持以专业为支撑，以专业技能训练为主导，同时发展学生的职业核心能力，如合作能力、沟通能力、创新能力等。在职业生涯中，职业核心能力对职业技能的发挥以及个性的发展都有重要作用，并且当面临就业、晋升、转岗等情况时，能使人们具有更强的竞争力。其次，实现显性教育与隐性教育的结合，即职业素质训练与校园文化建设相结合。如在实施职业素质训练过程中，为体现大学精神，建设全方位的校园文化，穿插“十大校园之星”评选、科技知识讲座和竞赛、企业家论坛等活动。最后，加强学生自我教育能力的训练，形成“他教”与“自教”相结合。“他教”是提高学生综合素质的外因，而“自教”是内因。在训练的同时，要加强对学生的启发和引导，实现训练成果的内化。

2.校园性和企业性的关系。基于人才培养模式的转变，高职院校要全面推进校企合作，将企业元素引入校园。为避免从只重校园走向只重企业这一极端，在实现人才培养目标的过程中，一定要正确处理好校园性和企业性的关系，即正确处理好学校文化与企业文化的融合和碰撞关系。学校文化与企业文化存在固有的矛盾，企业更加注重绩效、更讲究实际利益，经济价值是企业文化的核心。而学校的职责是育人，服务社会，更注重社会效益。如何融合两种文化值得我们深思。

首先，要正确对待两种文化存在的差异与碰撞，积极发现两种文化的相通之处，吸收对方的优良文化为我所用。其次，要坚定不移地推行校企合作，搭建校园文化与企业文化对接的平台，引进企业文化的元素，丰富校园文化的内涵。最后，要加强企业文化的潜移默化作用，采取渐进式的融入。

3.人文性和技术性的关系。在教育发展过程中，人文与技术长期处于分离状态。直到20世纪中叶开始，人们才逐渐重视技术与人文的结合。目前，企业对高职院校毕业生的职业道德、职业意识等人文素质仍然不太满意。在以“能力为本位”的高职院校人才培养模式中，职业能力的训练成为学生职业素质训练的主要内容，导致学生向“职业人”“经济人”片面化发展。为实现学生的全面发展，职业素质训练应坚持人文性与技术性的统一。一方面可以有针对性地增开人文素质课程，同时举办各种人文讲座、成立学生文艺社团等，努力营造生动的人文氛围；另一方面通过增加专业技能训练中的人文含量，引导学生将技能发展与做人相结合起来。

［参考文献］

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［9］史战芳.工科院校人文教育与科技教育和谐发展的哲学思考［J］.平顶山工学院学报，2006（11）.

专业训练德育论文范文第4篇

摘  要：专业课课程思政建设，专业课教师是实施主体，是课程思政建设取得成功的关键。文章基于《可再生能源建筑应用》这一专业课程思政建设的实践，明确本课程进行思政建设的目标、实施方法，并介绍该课程初步取得的效果。结合该课程的实践情况，指出专业课教师在课程思政建设中存在的问题，针对课程建设中如何更好地发挥专业课教师的主体作用进行研究并提出建议。

关键词：课程思政;可再生能源建筑应用;专业课教师主体作用

2018年教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》强调高校需要加强课程思政建设。所谓课程思政，是指在教学过程中将具体的学科教学内容与思想政治教育完美融合，实现对受教育者正确价值的指引和理想信念的树立[1]。

目前高校开设思政课和专业课，其中专业课是高校根据培养计划所开设的专业知识和专门技能的课程[2]，让学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能。因专业课课程较多，专业课教师利用专业课开展思政教育具有很大的优势。因此，高校要以专业课课堂建设为抓手，推进课程思政的教学改革。

一、课程思政建设中专业课教师的重要性

专业课教师是开展课程思政的主要力量。首先，专业课大多以小班教学为主，专业课教师可以掌握每位学生的思想和学习状态，因材施教、及时困惑。其次，专业课具有很强的专业背景，与学生将来的就业和职业生涯发展密切相关，可以更好地培养学生的职业精神，对学生职业发展有正向引导作用。最后，思政教育可以融入到专业知识的讲授过程中，增强思政教育的亲和力，使专业课能够实现隐性思政教育[2]，扩大高校思想政治工作的影响面。

二、《可再生能源建筑应用》课程思政教学案例分析

（一）教学目标

《可再生能源建筑應用》课程是我校建筑环境与能源工程系专为大四学生开设的专业课程，该课程专业性较强，基于本专业前三年的专业基础课程和专业课，例如：工程热力学、传热学、流体力学、制冷原理与设备、空气调节等，所授专业内容十分庞杂，涉及能源种类，可再生能源利用技术以及示范性建筑的技术分解。本课程的课程思政目标如下：

1. 通过对我国一次能源利用结构的变化介绍，了解我国可再生能源的发展过程和发展趋势，了解可再生能源利用技术对减少环境污染、提高能源利用效率等方面的优势，培养学生的爱国主义情怀，激发行业荣誉感。

2. 通过对太阳能集热器的类型及集热效率计算、风力发电机的叶片设计等内容的学习，培养学生严谨的科学态度，并在学习中能培养考虑环境污染治理、经济效益、安全等因素的能力。

3. 通过对示范性建筑中的如光伏发电、地源热泵、风力发电、生物质发电等内容的学习，在工程实践中理解并遵守职业道德规范，履行责任[3]。

（二）实施方法

课程思政教学痕迹可以体现在教学大纲、分组讨论、视频录像等方面[4]，以授课内容融合穿插的方式来开展，从而更好地完成知识的传授和专业能力的培养，同时进行德育教育。《可再生能源建筑应用》课程思政教学过程中主要采用了以下方法：

1. 以能源储备、能源利用效率和环境影响等作为问题导入点，使学生带着问题去学习世界各国的一次能源利用结构现状和未来能源利用的发展方向，如何利用可再生能源发电、制冷制热等，并将各种可再生能源如何在建筑领域应用作为基本问题来组织教学，如图1所示。

在课堂教学过程中，根据课程大纲选择若干个问题，引发学生的思考和讨论，主讲教师深入分析讨论情况，引出每次课程的课程思政点和专业知识点。在此基础上，衍生出每次课堂的观点并讲解其与最开始课程问题之间的联系，最后得出本门专业课程的结论。

2. 坚持以学生为中心，努力提升学生专业能力，在课程后期，通过在课堂上开办“可再生能源示范建筑技术解析”专栏，了解家乡或学校所在地的可再生能源建筑及可再生能源有关的政策，使学生对所学专业知识和相关国家政策联系起来，授之以渔。

3. 由于该专业课是针对大四毕业生开设的，学生即将踏入社会，因此在课程进行过程中，向学生普及职业精神，主要包括职业理想、职业责任和职业道德等[1]。根据建筑环境与能源应用专业的具有很强应用性的特点，结合《可再生能源建筑应用》课程的特点，有针对性地进行学生职业精神培养。充分发挥《可再生能源建筑应用》课程思政教育的隐性功能，在教学过程中不断地向学生传递相关的职业类型、职业要求和职业精神，使学生在学习专业知识同时，了解建环专业对从业人员的能力和素质要求。

4. 理论联系实际，每一种可再生能源利用技术以及在建筑中的应用介绍完毕之后，鼓励学生们对相关的可再生能源利用技术与不可再生能源利用技术的优缺点以及普及难易程度发表不同的意见和见解，对问题进行辩论。在“世博场馆中国馆可再生能源技术解析”专题课后，学生普遍对绚丽的中国馆应用的如此多的可再生能源技术表示出极大的兴趣，以及自己未来从事这一行业的坚定信心。

5. 由于专业课程一般都有很强的行业背景，课程思政也需要紧密联系国家的新政方针政策，这都要求课堂教学不能局限在校园内，而要与社会形成良性互动，因此，本门课程有针对性地开展主题教育：合格建环专业人才的职业品质与素养。引导学生自由讨论，最后以小组演讲或组员代表演讲的形式给出讨论结果。

（三）初步取得的效果

通过合理设计《可再生能源建筑应用》课程思政，希望既能够让学生学习到专业知识，又能促进学生智力和德育的健康发展，并对学生的工作和生活产生积极正面的影响。《可再生能源建筑应用》这门大四开设的专业课程，与实际应用较为接近，且学生即将就业，其专业特点和实际讲授对象能很好的实现“知识传授”和“价值引领”统一。因此，《可再生能源建筑应用》通过专业知识的讲授、示范性建筑的解析和探讨、专业职业发展的展望等，学生表示学有所得、学有所获，该门课程得到学生的一致好评，学生评教成绩为优。

三、高校专业课课程思政实施过程中存在的问题

目前，专业课教师在授课过程中虽然能主动融入课程思政，但由于“知识传授”与“价值引领”的内在辩证关系较为复杂，专业课的课程思政的实施中仍然存在一些问题[1]。

教师的教学能力包括课堂组织能力、与学生互动交流能力以及教学研究能力，这些与教师的理论素养、专业素养、表达素养等密切相关。虽然专业课教师在专业知识传授上有自己的方法，由于经验不足，大部分专业课教师对德育如何与专业知识体系进行整合仍然考虑不足。

从实际操作层面来讲，部分高校青年教师在思想政治素养方面还有待提高，从学生方面来讲，小部分大学生价值观偏离、理想缺失、道德行为不规范[1]。

目前大多数高校的教师队伍出现新老交替的问题[5]，年龄结构上表现为高级职称教师出现年龄老化现象，中年骨干教师短缺，青年教师较多。而青年教师在政治、业务素质及教学技巧等是一个逐步提升的过程[4]。

四、加强课程思政建设中专业课教师主体作用的建议

首先，专业课教师应积极扩充自己的专业知识储备，以适应学科不断发展的要求。高校应积极鼓励教师的科研发展，为科研提供充足的场地和设备保障，实现真正的教研协同，从而发挥思政建设的引领作用，进一步推进教师的专业化发展。

第二，理论和实践要密切联系，专业课教师在教学过程中要将理论和实践相结合，以创新的理论带动实践教学，逐步提高自身的教学能力。

第三，专业课教师要培养广泛的兴趣爱好、不斷学习新事物，强化不同背景的人文知识，塑造人格魅力[6]。

第四，积极参加教师发展中心组织的教学交流活动，学习先进的教学手段和教学方法，增强教学效果[6]。

第五，课程思政建设的根本目的是实现教学全过程育人。高校通常有不同的院系、专业，每个专业的特点不同、专业课程的性质不同，不同学科、不同课程的授课方式和教学方法也不相同，各专业学生毕业后从事的行业、工作性质一般差别较大。很难用统一的方式对各类课程进行思政建设，应该根据不同专业的特点，结合课程内容、课程性质，同时针对不同学生的特点灵活融入思政教育[4]。

第六，对不同专业来讲，受教的主体是学生，而学生最终都要走上社会，从事专业内外的具体工作。因此，产教融合应当是课程思政建设的一个重要方向。学校层次需重视专业课教师的科研发展，提升专业课教师成果转化和社会服务能力，强调产学研紧密结合。支持教师在教学中引入企业资源，在课程思政建设中邀请科研院所和企业的嘉宾与学生互动，这样可以开阔学生视野，提前让学生了解行业发展形势、就业情况和国情，形成教学与科研的良性互动，推动课程思政建设的发展，师生受益[2]。

最后，课程思政建设需要教材作为重要的基础保障，专业课教师可以根据合适的教材充分发掘专业课程蕴含的思政教育资源，在教学经验积累的基础上，编写更多包含中国核心价值观的专业课程思政教材。

五、结束语

专业课在高校专业培养方案的课程体系中往往占有较大比重，实现课程思政的全过程育人目标，专业课的课程思政建设非常重要。专业课教师作为课程思政建设的实施主体，需要增强专业知识储备，提升科研水平，加强专门的人文素养培训，提升教学能力，同时需要在遵循不同专业课教学规律和学生成长规律的同时，实现专业知识与思想道德教育的融合。各大高校需要确保专业课教师高效开展好课程思政建设，让专业课教师真正体会到思政教育能够有效促进课程建设，从而引导更多专业课教师投入到课程思政建设中，最终实现全过程、全方位育人的目标。

参考文献：

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[6]李平，赵冬梅.基于人力资源管理的民办高校师资队伍建设[J].现代营销（信息版），2019（07）：124-126.

专业训练德育论文范文第5篇

摘 要：面对课改十年后南京市小学《品德与生活（社会）》教师队伍依然存在着兼职比例高、流动性大、专业化程度偏低的现状，品德教研培训需要变革思路，遵循“应该做什么、能做什么、可以做什么”的研究思路，处理好兼职与专任、专职与专业、主体与载体的关系，重新架构教研策略，促进品德学科教师的专业成长。

关键词：德育教师专业化；教师培训；小学品德教师；品德教研

随着《义务教育品德与生活（社会）课程标准（2011年版）》的颁布，我国小学阶段的德育课程改革已迈入第十个年头。十年来，品德与生活、品德与社会课程教学取得了一系列成就，但教师队伍的稳定和专业化的问题，始终是困扰品德学科教学有效实施的突出难题。如何优化教研培训，促进小学品德学科教师的专业发展，进而提升学科教学质量，是亟待解决的问题。

一、南京市小学品德课教师的现状

教师是课程改革的骨干力量，是课程实施的关键。没有教师对学科的理解、认同和积极实践，学科教学很难落到实处并取得实效。改革后的品德与生活、品德与社会对教师的专业素养和教学能力提出了很高的要求，一线的品德教师能否胜任新课改的教学要求，教师的专业成长存在哪些问题，如何制定符合教师专业成长需要的培训项目，首先要清晰了解全市的品德教师队伍的现状。基于此，2012年3月南京市教研室对全市所有小学的品德课任教师的自然情况展开调查。从调查结果来看，目前全市小学品德课的教师队伍专业现状不容乐观，其中，兼职比例高、流动性大、专业化水平偏低是这个学科教师队伍的特点。

（一）品德学科教师任教自然情况

据不完全统计，全市共有4428名教师执教品德学科，其中女教师3450人，77.9%；男教师978人，占22.1%，男女比例失调；从年龄来看，这些教师的平均年龄约为36岁，35周岁以下青年教师2090人，占47.2%，35岁以上的人数所占比例为52.8%，年龄结构相对合理，但区域分布极不平衡，在全市8个郊县中，部分退休返聘的教师仍然坚持奋斗在教学一线上，56-60岁的270名教师中有37人为退休教师，61岁上的教师多达13人。从学历层次看，全市品德学科教师本科及以上学历3029人，占68.4%；专科学历888人，占20%；专科、本科及以上累计为3917人，占88.46%。

（二）南京市小学品德教师队伍的主要问题

综合以上数据可以看出，全市小学品德学科教师是一支年富力强的拥有较高学历的队伍。但从教师任职情况、专业发展的角度而言，该队伍主要面临以下问题。

一是兼职比例较高，流动性大。根据市教育局职称办评审的有关文件规定，凡担任该门课程教学的周课时量达4-6节为兼任教师，达6节以上（含6节）为专任教师，不足4节为兼职教师。全市品德课的任课教师有3164人为品德学科兼职教师，所占比例高达71%（见表1）。在专任的335名教师中，全市仅有122位35岁以下的青年教师为品德专任教师（其中多因身体欠佳无法从事语文、数学主科的教学工作而转岗至此）（见表2）。

二是品德学科教师队伍专业成长较慢、专业化程度偏低。“教师在教学中所获得的专业领域的成长，即为教师专业成长”[1]，主要表现为个人学科教学能力和教学知识水平的提升。融教学技能、专业知识为一体的各种优秀教师的等级评比是评估和考核教师专业发展水平的显性指标，自2000年南京市教育局开展“南京市优秀青年教师”和“南京市学科带头人”评比以来，全市拥有品德学科市、区级以上荣誉称号的教师为285人（见表3），仅占全体教师总数的6.44%，可见这个学科教师群体的专业发展速度较慢。与此同时，已获专业发展相应称号的教师并非全都是品德学科专任教师，有些教师不担任或每周仅兼职2课时教学任务，由此产生“专业不专任”的现象。从表4可以看出，因各种原因不再从事品德学科教学工作的专业教师有124人，占44.6%，而在担任品德学科教学工作的158人中，专任教师仅有24人，占8.4%，其余47%的教师仍然兼职品德学科教学。这些无疑会中断或者弱化专业教师对品德学科研究的投入，最终削弱该教师学科专业影响力与辐射力，对于原本薄弱的学科师资队伍而言，更是一种无形的资源浪费。

这些数据背后，可以清晰地看出品德学科教师队伍呈现“三多”与“三少”的局面，即兼职教师多，专任教师少；参与教学实践的人多，从事学科专业研究的人少；普通教师多，专业水平高的教师少。在“多与少”的转变中，教研培训责无旁贷，关键在于突破教师专业发展，以此找到学科队伍发展的增长点，从而成就学科发展。

二、对品德学科教研培训的思考

（一）品德学科教研培训的原则

“教师是一个专业，需要有专业的引领。”[2]针对南京市品德学科教师队伍的现状，在教研培训过程，南京市教研室提出以下两条原则。

因“年段”制宜的原则。根据实际情况，处理好品德课教师兼职与兼任、专任与专业、主体与载体的关系。由于教师编制所限，加之品德课不在考试范围内，品德课由班主任、校领导、管理干部或不能胜任其他教学工作的教师兼任的现象在全国较为普遍，要立刻改变这一现状，全面实行由专任教师担任，这是不可能也不现实的，也不符合低年级教育教学规律。低年级正是小学生良好品性形成的关键期，教学的有效开展需要对学生有充分了解，需要打通课内课外、校内校外联系，需要班主任的监督与管理，可见品德与生活的教学由班主任兼任存在合理的一面。但随着年级的升高，课程内容呈现丰富性、宽泛性以及知识组织上的非体系化等特点，对教师的视野、知识结构和教学水平提出了更高的要求，如果任职教师不是专任教师、不做专门研究，就不可能把握好学科特征和本质，课程实施也不会取得理想的效果。基于此，分年段实行专兼职任教，倡导中、高年段品德与社会课教师的相对兼任，有条件的学校（即拥有市区级以上品德学科荣誉称号的专业能手）逐步做到专任，稳定教师队伍，强化兼职与专任教师的专业研究。

学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有意义，因此教学研究的主体是教师，多样的教研方式是开展研究的载体，最终服务于教师主体的发展。因此，主体是关键，加强对主体的关照，合理采用多样化的教研方式，尤其是以校为本的教学研究制度，才能促进品德学科教师专业能力的提升。

因材施“培”的原则。遵循应该做什么、能做什么、可以做什么的研究思路。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。从教学的入门、修行到最后“修成正果”，每个教师在专业成长过程中都需要有“量身定制”的阶段性培训内容。例如，教龄不满5年的新教师，需要的是学科教学的通识培训；工作满10年以上的成熟教师，需要的是扩大教学视野的学科前沿理论培训；至于已获相应专业发展称号的优秀教师，需要的是诊断及培养教学风格的培训。因此，在发展过程中需要抓主要矛盾——教师专业发展需求，以及矛盾的主要方面——教师在学科专业发展的增长点，并提供与之相适应的培训，才能达到事半功倍的效果。作为课程改革工作与教育教学实践中介的教研部门，品德教研通过促进一切教师的发展、教师的一切发展，最终实现一切学生的发展。教研的力量有限，更何况目前“要将理想化的课程构建转化为教师理解和能够实现的教学，除了教师自身的素养和努力外，制度的建设和保障是十分重要的”，品德教研只能做“能做之事”——教师理解学科教学，做成“可做之事”——教师教学专业技能的提升。

（二）品德学科教研培训的实施策略

遵循以上两大原则，自2012年9月起，南京市教研室采用一系列教研策略，不断打造全市优良的品德教师队伍，成效初步突显，名教师、特级教师、优秀教师（以下简称名特优教师）数量有所增加，品德学科教师队伍基本稳定，教师专业素养也逐步获得提升。

1. 保底线、拔尖子、分层推进的策略

教研室根据教师专业成长的阶段与特点，实施分层、分类、分步培养策略，重点培养学科中坚力量，重点打造学科领军人物，实现以点带面、面上发展的良好态势。

“保底线”是指明确品德课教学实施的底线与基准，即品德课有教师任职，而且课程教学符合学科特点与教学要求。为此，教研室一方面制定《南京市小学品德与生活（社会）教学及教研管理建议》，并出台《南京市小学品德与生活（社会）课堂教学评价标准》，明确学科教学常规管理要求及基本底线，加大行政方面的课程督查，强化课程的常态落实；另一方面通过示范课、观摩课，实施优秀教师送教下乡，扩大名特优教师的专业引领与辐射作用，还研究与编制“南京市小学品德与生活（社会）学科1-6年级”优秀教学资源，上传至网络供全市所有品德学科教师学习，鼓励青年教师模仿、改编，积极创造。

由于品德课专职教师多为行政领导或即将退休的教师，根据这一现状，教研室实施个别化“保底”策略，即针对性地开展诸如关于课程标准、学科教学法的专题讲座与培训，深化所有品德教师对学科教学理念的认识，帮助他们上好这门课。对于40周岁以下的专任教师则采取“拔尖子”策略，通过骨干研修、学术沙龙研讨、课例分析、观摩课专题研究等方式，帮助他们不断改进教学方法，提升教学实践能力。

2. “岗位成长”策略

“岗位成长”是指基于岗位，促进自我自觉的发展与群体的整体发展；通过岗位，实现自我的多样发展与众人的差异发展。教师成长在于岗位教学，但每个人在岗位中的成长各不相同。联合国教科文组织调查发现：在刚走上工作岗位的五年之内，教龄与教学效果是成正比的，曲线呈上升趋势；第五年至第八年，普遍出现一个平稳的发展趋势；八年以后，教师群体逐渐出现分化。5%的教师通过再学习，逐步发展成“专家型”教师，95%左右的教师却一直是表现平平的“教书匠”。[4]从前五年到优质5%的跨越，教研培训需要提供岗位成长的平台，让每位教师都能早走一步、快走一步、再走一步：针对市名特优青年骨干教师，设立了“南京市小学德育工作坊”，在特级教师带领下展开学科的前沿研究；针对市、区级学科骨干优秀教师，实施了“南京市小学品德学科人才库建设工程”，与南京市小学教师培训中心联合举办“南京市小学品德学科骨干教师研修班”，采用通识培训、学科专业培训、校本培训、自主研修相结合的培训方式，提升骨干教师的教学基本能力、教育科研能力和教育综合能力；针对广大普通教师，倡导在自我教学岗位上成长，通过“5%造血干细胞”骨干教师的示范与引领，学会上好品德课，进而上好品德课。

3. “市区校联动”策略

要发挥自下而上的研究力量，用集体的经验与智慧解决教师教学中存在的问题，需要明确市、区、校三级教研职能，做到不越位、不缺位。市级“教研室作为地区课程发展中心，宏观上承担参与决策、专业引领与质量监测的角色，其研究重心是制定地方课程政策，研究课程发展”[4]；区级教研部门则是在中观层面执行上级的教学决策，研究指导学科教学，起承上启下作用；校本教研是教研的微观组织，关注的是课怎么上，解决实际教学问题，不断提升学科教师自身的经验。

以往的教学管理制度将品德学科归属于学校的“综合组”，与音乐、体育、美术等学科混合编排成组，品德学科的校本教研无法开展。要充分发挥被称之为课程改革“第二推动力”的校本教研作用，需要完善品德学科的校本教研组的建设，以评估促进研究。自2011年起，根据市教育局“关于开展南京市优秀教研组评选活动”的有关规定，全市所有小学开始组建品德学科教研组，学科的专职或专任教师为教研组长，全面负责学科的校本教研。每个月学科教研组至少开展一次校本教研活动。品德学科教研组从无到有，学科教师找到了组织归属，研究氛围逐步形成。目前全市已评选市优秀品德学科教研组5家，他们鲜活的校本教研经验，成为广大学校借鉴与学习的对象。

值得欣慰的是，这些策略的实施带来一系列可喜的变化：市品德学科教师队伍逐渐稳定与强大、教研氛围愈益浓厚、教研品质不断提高。然而如何促进广大教师把品德学科教研变成一种自觉行为，提升他们对课程的理解力与执行力，仍是教研培训成功实施的关键，也是教研部门今后的努力所在。

参考文献

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（作者单位：南京市教学研究室江苏南京 210018）

责任编辑 王清平

专业训练德育论文范文第6篇

音、体、美特长是我校走特色教育的重点学科，每年的高考任务很重，为了后备人才的培养，必须从高一开始注重特长生的梯队建设，我们要注意发现好苗子，动员学生参加高考队的训练，提高身体素质，为将来高考打下基础。结合高考体育学科的改革和我校学生的实际情况，针对学生科学地指导和训练，为高考备考打下坚实的基础，特此制定以下计划： 周训练计划如下：

星期一

(1)小步跑+30米快速跑3组

(2)原地高抬腿+30m快速跑3组

(3)单脚跳一个来回1次(左去右回)3~4组

(4)抑卧起坐卧不安10~20个4~6组

(5)俯卧撑门面30个3组

星期二

(1)蛙跳15m~20m4组

(2)15m折返跑4组

(3)扛铃负重半蹲点15次~20次4组

(4)推举15次~20次3组

(5)跳绳200次3组

星期三

(1)小步跑+30m快速跑3组

(2)单脚跳一个来回1次(左去右回)3~4组

(3)单扛引体向上15次3组

(4)跑楼梯20~30分钟

(5)俯卧撑30个2~4组

星期四

(1)高抬腿+30m快速跑4组

(2)中级蛙跳4组

(3)抑卧起坐10~20个4~6组

(4)哑铃上举1 次20个3~4组

(5)跳绳200次3组

星期五

(1)长跑心肺耐力训练：3000米女生2000米1组

(2)男生1000米女生800米

星期六

篮球对抗赛教学训练(发展各项身体素质)

周日(休息调整)

高一年级经过体艺处动员会，我所带的班级已选拔出具有体育意向的学生21人，男生15人，女生6人，大多数学生身体素质一般，没有经过系统训练，对报考体育专业朦胧。因此，要帮助他们树立信心，制定一个适合自己发展的训练计划，其次加强速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等基本身体素质的训练。

训练时间安排：

星期(一~六)：下午5：00--6：15

具体训练安排(分三个阶段)：

第一阶段：2月-----4月 打基础，发展基本素质，提高兴趣。

第二阶段：4月-----5月 ，全面提高身体素质。