中小学德育重点分析论文范文

中小学德育重点分析论文范文第1篇

【摘要】在2018年9月10日的全国教育大会上，习总书记发表重要讲话，强调了要坚持把立德树人作为根本任务。教育归根到底就是培养什么人的问题，国无德不兴，人无德不立，育人之本，在于立德铸魂。要解决这一问题，就要努力把立德树人融入教材体系，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。本文是对初中人音版音乐教材中德育因素的分析，通过对教材中德育因素的量化，发现教材中蕴含的德育因素规律，以便为一线教师在课堂上的德育渗透提供参考。

【关键词】音乐教材；德育因素；量化

一、人音版初中音乐教材中的德育因素

音乐教育是一门人文性很强的学科，把培养社会合格人才视为主要内容之一。音乐教育具有德育功能，在培养青少年的人生观、世界观、价值观起着重要的作用。音乐教材是音乐教育的具体学习材料，是音乐教育的载体，其编写质量的优劣直接影响到教学效果，对于教师来说，其也是完成教学目标的依托，因此，本文是对音乐教材中德育因素的分析和量化，总结教材德育编写规律，为教材编写和一线教师在课堂对德育渗透的把控提供参考。

在《初中音乐课程标准（2011版）》中，指出初中音乐课程的教学目标是要培养学生的爱国主义情感，增强集体主义精神；尊重艺术，理解世界文化的多样性。笔者首先对人音版音乐教材进行了研读，结合以上初中音乐课程教学目标和相关专家学者及《中小学德育工作指南》政策文件对初中德育内容的要求，划分本文德育因素的指标。

二、人音版初中音乐教材德育因素宏观分析

笔者对人音版初中音乐教材6册教材中每一单元的演唱、欣赏及演奏曲目进行统计与分析。

人音版三个年级教材各德育因素数量占总体德育数量比例如下图：

上图可以直观的看出在人音版初中音乐教材中，一共185首蕴含德育因素曲目，其中德育因素数量和占比最多的是爱国主义因素，共有109首，占比59%；其次是世界观因素共有47首，占比25%；第三是情感因素，共有15首，占比8%；第四是个人道德因素，共有13首，占比7%；第五是生态文明因素，有1首，占比1%；集体主义因素和社会公德因素分别没有出现。因此，从各德育因素横向分布來看在人音版初中音乐教材中蕴含及其丰富的爱国主义因素，其次为世界观因素。

三、人音版初中音乐教材德育因素微观分析

在人音版初中音乐教材中有13个乐曲蕴含了个人道德因素。例如在《军民大生产》这首歌中“解放区那么嗬海，大生产呀么嗬海，军队和人民西里里里察啦啦啦索啰啰啰太，齐动员那么嗬海！自力更生么嗬海，丰衣足食么嗬海，加紧生产西里里里察啦啦啦 索罗罗罗太，为抗战那么嗬海！一二三四，八路军那么嗬海！”大生产、自力更生这些词汇，表达了歌曲中蕴含的人们辛勤劳动、加大力量生产的因素；在教材中歌曲《怒放的生命》歌词这样唱道“曾经多少次跌倒在路上，曾经多少次折断过翅膀，如今我已不再感到彷徨，我想超越这平凡的生活。我想要怒放的生命，就像飞翔在辽阔天空，就像穿行在无边的旷野，拥有挣脱一切的力量。”蕴含了歌唱者面对失败、挫折，永不放弃、越挫越勇的美好品质；歌曲《天边》的歌词“天边有一对双星，那是我梦中的眼睛；山中有一片晨雾，那是你昨夜的柔情。我要登上山顶，去寻觅雾中的身影；我要跨上骏马，去追逐遥远的星星。天边有一颗大树，那是我心中的绿荫；远方有一座高山，那是你博大的胸襟。”即是唱出了歌唱者心中的人生理想和信念。类似的曲目还有《牧羊曲》《船工号子》《哈腰挂》《嗺咚嗺》《杵歌》《天边》《青春舞曲》《第五（命运）交响曲》《隐形的翅膀》等曲目。

在人音版初中音乐教材中有15个曲目蕴含了情感因素。例如在《友谊地久天长》中歌词这样唱道“怎能忘记旧日朋友，心中能不怀想？旧日朋友岂能相忘，友谊地久天长。友谊永存，朋友，友谊永存！举杯痛饮，同声歌唱友谊地久天长。”蕴含了友情的珍贵；歌曲《摇篮曲》表达了母亲对孩子的关爱之情，蕴含着浓浓的亲情；《让世界充满爱》中“我们同欢乐，我们同忍受，我们怀着同样的期待，我们共风雨，我们共追求，我们珍存同一样的爱。无论你我可曾相识，无论在眼前在天边，真心的为你祝愿，祝愿你幸福平安。”蕴含了人间大爱。类似蕴含情感因素的曲目还有《青年友谊圆舞曲》《山楂树》《我和你》《我们是冠军》《奥林匹克号角》《奥林匹克颂》《生命之杯》《我们同属一个世界》《春暖花开》《朋友》《爱的礼赞》《欢乐颂》等曲目。

在人音版初中音乐教材中仅有1首歌曲蕴含了生态文明因素，即是《布谷催春》，其歌词内容是“春天到，春意浓，千山万树绿葱葱。布谷鸟儿声声唱，布谷布谷快播种。河边柳 吐新芽，层层梯田水哗哗。”歌词蕴含了对大自然的热爱之情。

在人音版初中音乐教材中没有曲目蕴含集体主义和社会公德因素，笔者因此不对这两个因素进行分析，而在教材中蕴含爱国主义因素和世界观因素的曲目占比较大，因此，笔者将对爱国主义因素和世界观因素详细分析。

（一）爱国主义因素分析

首先笔者对爱国主义因素在三个年级中的分布进行了统计，结果如下：

由上图可以看出，爱国主义因素在初中三个年级中，整体分布较为均匀。在七年级中一共有34首，占比31%；八年级中一共36首，占比33%；九年级中一共39首，占比36%。

在《中小学德育工作实施指南》中，中小学德育总体目标“培养学生爱党爱国”被列为首位。中国具有辽阔的疆土，从东到西、从南到北，一共960万平方公里。资源丰富，美丽而富饶，世世代代的人们生活在这片疆土上，这片土地养育了无数的人。从古至今中华儿女世世代代都生活在这片土地上，共同用智慧的双手创造着祖国的奇迹，只要世界上还存在国家与民族，爱国就是一种人类共同的美好情操。爱国对我们中华民族来说，在不断的经历了从清末到近现代史上最令人也痛苦难之后，人们更加的希望能够建造一个美丽而富裕、伟大而坚强的国家。这是中华民族团结一致的力量，也是中华民族荣辱与共的信念，音乐教材也是承载这一道德教育的方式之一，爱国主义因素在教材中是如何体现的呢？

爱国主义教育离不开对国家的理解，音乐教材中的爱国主义是对国家这个抽象的概念由具体的感知到理性的认识，从而真正达到爱国主义教育。教材中的爱国主义是从三个方面进行表现，并且始终贯穿爱国主义主线条的。分别是热爱祖国、热爱家乡、热爱中华优秀传统文化。

热爱中华优秀传统文化亦是强调爱国主义，它不但强调增加中华民族共同拥有的文化要素的学习，加强中华民族人文精神的传承，而且从民族团结的维度来说是它也是开展各民族知识教育、民族间情感与团结意识教育、为增进民族团结自觉行动的教育。

笔者对人爱国主义因素的三个内容在初中三个年级的分布进行统计和分析，结果如下：

在初中三个年级一共109首蕴含爱国主义因素曲目中，热爱祖国一共有28首，占比26%；热爱中华优秀传统文化共74首，占比68%；热爱家乡一共7首，占比6%。

例如在人音版七年级上册中《彩色的中国》歌词内容“轻轻打开地图册，我第一眼就看到了彩色的中国。碧绿的是平原，金黄的是沙漠，长长的是长江，弯弯的是黄河，宝岛台湾像小船在东海上漂。神州处处好，神州出处好，神州处处好，我爱你（啊）彩色的中国。”表达了对祖国的热爱之情；又如在七年级上册《多情的土地》中“我深深地爱着你，這片多情的土地，我踏过的路径上，阵阵花香鸟语；我耕耘过的田野上，一层层金黄翠绿，我怎能离开，这河叉山脊这河叉山脊。我深深地爱着你，这片多情的土地，我时时都吸吮着大地母亲的乳汁；我天天都接受着你的疼爱情意，我轻轻走过这山路小溪这山路小溪。”亦表达了对祖国的深爱之情。在人音版初中音乐教材七年级上册中，例如《美丽的草原我的家》歌词这样描述“美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花。彩蝶纷飞百鸟唱，一湾碧水映晚霞。骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒。啊哈嗬咿，牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯。”表达了作曲家对自己的家乡大草原的美景喜爱和对家乡的热爱之情；又如在《少林少林》中唱道“少林少林有多少英雄豪杰都把你敬仰，少林少林有多少神奇故事到处把你传扬。精湛的武艺举世无双，少林寺威震四方，悠久的历史源远流长，少林寺美名辉煌。千年的古寺，神秘的地方，嵩山幽谷，人人都向往。武术的故乡，迷人的地方，天下驰名，万古流芳。天下驰名，万古流芳。少林少林。”即唱出了中国功夫的悠久历史和对中华优秀传统文化的热爱之情；又例如在教材中《龙船调》是土家族的民歌，《赛乃姆》—《十二木卡姆》选段是新疆维吾尔族的一种大型传统古典音乐。这些曲目无疑彰显出了中华优秀的传统文化，最终深化了爱国主义教育。类似的在人音版初中音乐教材中蕴含爱国主义因素的曲目还有《我的中国心》《七子之歌——澳门》《东方之珠》《我的祖国》等等。

（二）世界观因素分析

由上图可以看出，世界观因素在初中三个年级中，整体分布较为均匀。七年级一共18首，占比38%；八年级一共14首，占比29%；九年级一共15首，占比32%。因此，在人音版初中音乐教材三年整体都重视世界观教育。

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》提出义务教育阶段音乐课程情感态度价值观的总目标是尊重艺术，理解世界文化的多样性。这样通过学习不同民族、不同国家的作品，可以了解不同民族的音乐传统，理解音乐文化的多样性，更加热爱中华民族音乐文化。

在人音版初中音乐教材中蕴含世界观因素的曲目很多。例如在教材八年级下册中，《深情》（印度民乐）《班内》（印度尼西亚民乐）《像花儿一样》（伊朗民歌）《鹦鹉》（菲律宾民乐）《樱花》（日本民歌）《小河的呼唤》（印度民乐）这些世界民族音乐让我们学习和了解到了外国的民族民间音乐文化，开拓了学生的视野，告诉学生们要尊重文化的多样性，珍惜全人类的共同财富。类似的蕴含了解文化多样性的曲目还有《翁嘿呀》（朝鲜民歌）《阿伊亚—非洲的灵感》（中非民歌）《非洲的节日》（东非民歌）《鼓乐》（加纳民间音乐）《鼓声》（几内亚民歌）等等。

四、结论

通过对人音版初中音乐教材德育因素统计和分析，可以明显的得出以下结论：

首先，强调“爱国主义”教育。教材中蕴含“爱国主义因素”的曲目最多，每个年级分布均匀。所以，“爱国主义”教育重中之重。祖国是一个大家庭，正因为这个大家庭的存在，生活才能如此安逸，热爱祖国是从小就学习，从小就听的一个词，因此教师要不断地培养学生的爱国情感，尤其是在信息时代发展的今天，各国文化相互渗透，注重培养出精神高尚的学生这是非常必要的。

其次，突出“热爱中华民族优秀传统文化”。中华民族有着五千多年的文明史，决不可抛弃中华民族的优秀文化传统，要很好传承和弘扬，因为这是民族的“根”和“魂”，丢了这个“根”和“魂”就没有根基了。笔者经过分析教材，发现在爱国主义教育中，人音版教材热爱中华优秀传统文化排首位，可见我国非常注重中华优秀传统文化的渗透。

注重“了解文化多样性”。随着科技的不断进步与发展，全球化成为一种不争的客观事实和存在。全球化进程的一个直接影响是不同的民族、文化团体间的接触更加频繁，因此很有必要让学生对外国的文化进行了解，不但可以具备国际视野，也有利于提高学生对自己国家文化的理解。人音版音乐教材蕴含“世界观因素”曲目数量位居第二，足以看出我国注重对了解文化多样性的重视。

最后，适当增加蕴含“社会公德”“集体主义”等德育因素曲目数量。笔者对教材中蕴含德育因素的曲目进行统计分析，发现蕴含“社会公德”“情感教育”“个人道德”“集体主义”“生态文明”等德育因素的曲目数量很少，甚至有的德育因素根本没有出现。因此，笔者认为可以适当加大“社会公德”“集体主义”“生态文明”这些当今社会比较重要的德育因素比重。

参考文献

[1]赵鑫.中小学德育教材中道德教育内容衔接研究——以人教版为例[D].上海：上海师范大学，2015（5）.

[2]刘燕.初中语文教材中的德育渗透—以人教版和北师大版语文教材为例[D].西安：陕西师范大学，2015（5）.

作者简介：王琳琳（1992—），女，汉族，河南焦作人，研究生，硕士。

中小学德育重点分析论文范文第2篇

摘 要：“核心能力”概念在我国提出以来，各中小学都积极探索在核心能力领域实施小学教育的具体对策和途径。德育是小学生的必修课，这些都处于心理发展的关键阶段。作为教育和培训的管理者和实践者，教师要采取各种措施帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。如何在“核心能力”培养的背景下有效地实施德育，值得进一步探讨和研究。本文对上述问题进行了初步分析，以期对我国小学德育工作有所裨益。

关键词：小学 核心素养 德育

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.33.059

初级阶段是小学生实现其正确的价值观念、行为习惯等重要生活品质的关键阶段。这个阶段，学生们开始了解事物的本质和对象，逐渐能够考虑到别人的感受，能够实时思考。对于某一行为，他们的判断首先依赖于行为本身能否满足自身和他人的需求。学习过程中，学生不仅掌握了社会行为规范，而且能够理解，并且能够将符合公众观点和社会规范的行为规范体现到行为中，自觉接受社会的约束，自觉遵守学校的规章制度。其次是人际关系的培养，他们开始集体思考自己的言行，关心别人对自己的评价，意识到了与他人相处的重要性，意识到了与他人相处的和谐，必须得到他人的认同，而不仅仅是被赞扬和称赞是“好孩子”。

一、概念厘定

（一）核心素养

在教育體系改革不断深入的背景下，核心素养在时代不断发展下应运而生。2014年，教育部制定并发布了《关于全面深化课程改革落实德育基本任务的意见》，核心素养的概念一出台之后，立刻成为教育界关注的热点。核心能力有两个方面的含义：核心能力是指教师和教育者必须确定教育和培训的目标，找出适合于教育发展的途径，根据小学生的特点和时代生态背景，培养学生的核心素养;另一方面，教师自身也应该更加重视学习，通过不断学习和总结，可以成为具有核心素质的优秀人才。

（二）德育

对小学而言，德育是指学校教育工作者和社会及其他有关工作人员按照有关习惯和规定，对学生进行有针对性、有计划、有组织、有系统、全面的思想道德教育，使学生首先形成正确的习惯、健康的行为和积极的认知行为。

二、开展德育工作的重要性

（一）我国现阶段小学德育现状分析

1.德育与学生生活实践脱节

德育可以体现在教育的各个方面，也可以体现在校园环境的各个课堂中进行核心能力培养。当今的德育在教育教学中是不完全的。德育与教学之间存在着紧密的关系，或者说德育应该与文化教育一起进行，甚至在文化教育之前进行。换言之，小学生应该学会正确的价值观，并将其与文化修养相结合。

2.家庭教育和学校教育脱节

家庭是孩子发展的第一场所，家庭教育是孩子接受的第一教育。由此可见，家是孩子成长过程中的第一所学校。儿童的家庭教育将直接以行为习惯的形式出现在他们的集体生活中，因此家庭教育非常重要。每一个变化对孩子来说，都会导致意想不到的结果。如果家庭与学校之间的交流中断或不顺畅，尤其会影响学生的发展：德育本身就是一项必须各方面协调的活动。

（二）核心素养下德育的意义

在新时代不断发展的背景下，需要培养适应社会发展的多元化人才。小学阶段是儿童发展的重要时期，而德育则是小学教育教学中的一项特殊教育工作。从小学开始接受正式训练，小学就是一个很重要的连接点。这个阶段是儿童心理发展的一个新阶段，是儿童心理教育的最重要阶段。

三、在核心素养环境中进行小学德育

（一）教师以身作则，树立榜样

教师对小学的影响是巨大的，他们的观点和评论对小学生来说永远都是真理。相对于家长来说，学生更愿意相信教师。学生们对这个世界充满了好奇，经常向父母询问，却相信教师。因此，教师要在德育工作中起模范作用。第一，主动学习，培养学生的学习精神;第二，培养良好的行为习惯;第三，培养语言，用魅力感染学生，鼓励学生潜移默化地培养良好的道德品质。

（二）营造良好的环境，润物无声

首先，良好的班级环境。班级集体是小学生学习和交流最重要的场所，也是第一个正式、完善、系统的学生集体。它对行为和道德的形成起着重要的作用。创造良好的课堂环境是一项多方面的系统工程，不仅仅是教师的理智领导，同时，学生自身的责任感和家长与学校的积极配合也要求我们发挥独立的作用，自觉管理课堂设施，以获取学生的自利。从这个角度讲，教师可以通过制定班规，民主选择出班委，并承担一定的责任，来培养学生的自主、民主和集体意识，真正将个人融入班集体生活。我们要积极开展班级活动，充分发挥学生的个体优势和特长，不断地获取、学习、欣赏学生，帮助孩子们找到真正的生活方式。要开展志愿服务、爱心服务等活动，促进孩子们的善良纯洁。要通过各种竞赛，加强对小学生的爱国主义教育。要组织专题会议，激发孩子们的爱国热情，积极宣传小学生的爱国情操和优秀道德品质。要通过夏令营、远程教育等形式，把小学生的爱国情操扩大，开阔他们的眼界。

随着新时代的到来，信息技术已经在社会各个领域中得到了广泛的应用。校园可以创造良好的网络环境，为学生的学习生活奠定基础。因此，创建良好的校园环境对学生的整体风格起着重要作用。学校也可以不定期举办各种体育和语言竞赛，使学生全面参与集体活动。在积极竞争的环境中促进学生道德素质的提高。

总之，小学德育仍然是我国小学教育的薄弱环节，存在着教师专业基础差、师资力量不足、德育教师缺乏专业能力等问题。德育方式过于简单，考试方式过于传统，没有深入现实生活。它使学校、教师、家长忽视德育等现象继续存在。因此，教师必须在\"核心能力\"培养的大背景下规范自己的行为，家长必须以身作则。其次，家庭和学校双方必须密切沟通学生心理和思维的变化。最后，家庭教育中的德育必须在教学中渗透，在学校德育中潜移默化地完成。

参考文献：

李作林《信息时代小学班主任德育工作面临的问题及措施分析》，《考试周刊》2021年第4期。

中小学德育重点分析论文范文第3篇

摘 要：随着新课程改革的不断深入，学生的德育引起了各界人士的高度关注，为了实现学生的全面发展，提高学生德育水平，要求小学按照实际发展情况实现德育，扎实稳步推进小学德育工作。在新时期背景下，小学德育作为基础教育工作中的重要内容，对学生形成正确的人生观、价值观、世界观具有重要的作用，有利于减少学生不良道德行为的发展，加强提高小学德育工作的实效性显得尤为重要。对提高新时期小学德育工作实效性的策略进行分析和探讨。

关键词：新时期；小学德育工作；实效性；提高策略

德育主要是以社会约定俗成的道德品质和道德水准为基础，通过一定的方式方法来感染和影响受教育者，有利于受教育者形成良好的道德品德与行为习惯。当前我国高度重视小学德育工作，特别是小学生的德育，小学生的是非观念相对模糊，正处于价值观形成的阶段，对其进行德育尤为重要。但是在实际工作中受诸多因素的影响，德育工作流于形式，不能发挥应有的作用，导致德育工作实效性不高，如何提高小学德育工作的实效性已经成为重要的研究课题。

一、更新德育方式

在新时期背景下，许多先进科学的现代信息技术被应用在教育教学活动中，打破了传统的教学模式与教学观念，逐渐深入德育理念的研究中，这就需要教师在小学德育过程中积极更新教学观念，适当引入先进的多媒体教学设施，吸引学生的注意力，使学生快速进入到最佳的知识学习状态，促进教学有效性的提高。同時教师应该对周边动态进行准确了解，详细观察学校中的各种典型案例，运用恰当的方式向学生传递正确的信息，例如：如果是普遍性问题，如学生缺乏自信或缺乏学习兴趣，教师可以引导学生通过话剧表演等方式，使其重塑自信，体验学习的乐趣，充分意识到不当的行为方式对自己和他人所造成的不利影响；如果是上课嬉戏打闹或不听讲等小事情，一旦训诫难以达到应有的效果，这时教师可以通过讲故事或者使用幽默等方式解决，让学生愉悦地接受品德教育。

二、在学科教学和社会活动中渗透德育

“育人为本、德育先行”是每位教师肩负的重要使命，这就需要教师在学科知识教学中适当渗透德育，将德育工作和学科知识传授相结合，使学生在学习中形成良好的品德。通常课堂中的细节会对学生的吸引力产生一定的影响，其在教学中不断消融和产生，利用恰当的教学行为使学生进入特定的教学情境中，激发学习兴趣，因此教师应该准确把握德育渗透的时机，使学生在教学细节中受到德育感染。另外，要想使学生深入理解德育知识以及形成正确的行为习惯，教师可以组织学生参与相关的德育活动，如让学生在“母亲节”这一天帮助母亲做力所能及的家务活，使其感受到父母平日的辛劳。

三、构建三位一体的德育模式

学生的生活场所不只局限于学校，逐渐倾斜于社会和家庭，要想提高小学德育工作的实效性，必须团结社会和学生家庭的力量，达到“社会、家庭、学校”三位一体的德育模式，使三者形成合力，保证德育工作的全方位性和不间断。从社会层面出发，应该多为学生免费提供参观道德模范科技馆和纪念馆的机会，使学生对德育的标准与目的有明确的理解；从家庭层面出发，积极配合学校的德育工作，以身作则，为学生展现积极向上的形象；从学校层面出发，打破传统的德育模式，利用校园广播和网络等宣传德育工作，拓宽德育的渠道与场所。

四、增强德育的针对性

每个人在性格、家庭境遇、专长、先天资质等方面都不同，具有独一无二的特性，因此在小学德育中应该对不同的学生进行有针对性的教育，做到“一个孩子一个方案”。例如：部分有家暴家庭的孩子或单亲家庭的孩子，在行为方式或情感认知等方面可能存在问题，这就需要教师积极实施心理疏导，使其以正确的心理状态来面对社会。此外，有些学生资质不差，但天生好动且不爱学习，导致学习成绩不好，教师在久劝无效后任由其自己发展；学生在一段时间后学习成绩持续下滑，学习自信心也发生变化，这时教师需要付出更多的耐心，引导学生克服困难，树立学习自信心，取得成功后戒骄戒躁，既能平静面对失败又能积极追求成功。

小学德育工作实效性的提高属于一项复杂而系统的工程，教育工作者在实际中需要更新德育的方式，在学科教学和社会活动中渗透德育，构建三位一体的德育模式，增强德育的针对性，有耐心、有恒心、有信心地培养学生，这样才能引导学生形成正确的价值取向和良好的行为习惯，提高德育工作的实效性，实现学生的健康成长和全面发展。

参考文献：

[1]吕继东.提高小学德育工作实效性的对策研究[J].赤子（上中旬），2015（6）：156.

[2]张国豪.论如何提高新时期小学德育工作的实效性[J].教育教学论坛，2015（19）：278-279.

中小学德育重点分析论文范文第4篇

李思甜是一位四年级的学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢?

二、案例分析 1.个人因素

通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很验体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素

李思甜的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素

在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。

三、辅导策略

自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢?

1、激励教育，唤起信心。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除李思甜的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，李思甜今天坐得真端正，听课非常认真!”“李思甜同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“李思甜同学”渐渐的，李思甜开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。 2.家校沟通，促进自信。

李思甜自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了李思甜在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，李思甜从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力，李思甜现在有了很大的变化，她的学习成绩在逐渐提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

五、结论

学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”

中小学德育重点分析论文范文第5篇

随着社会的发展，家长对子女教育的重视程度越来越高，家长都希望孩子能接受好的教育。相比农村初中，城镇的重点学校有较多的经费投入，好的办学设施，优良的师资队伍。农村学生小学毕业后选择城镇条件较好的学校就读，已由一种个别行为逐渐演变成为一种群体现象。环境的改变给这些学生的心理、学习、生活等方面带来了诸多负面影响。

1　择校对农村学生的负面影响

环境的变化使农村学生接受到很多新鲜的事物，开阔了视野，在许多方面促进了学生的发展，同时也给农村择校生带来了一定的负面影响。

1.1　择校对农村学生心理方面的负面影响

(1)严重的自卑心理。自卑是指自我评价偏低，伴有悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。每个人都会有自卑的时候，但农村择校生的自卑心理表现的更为突出和严重。调查问卷的数据显示有33％的农村择校生感到强烈的自卑，而有25％的感到中等程度的自卑。自卑心理往往使他们过分夸大自己的缺陷，失去信心，对那些稍加努力就能完成的任务也轻易放弃，在同学面前，也缺乏竞争的勇气和自我提高的信念。自卑心理是一种自我否定的意识。这种意识一旦形成和发展，会对学生心理过程的发展和个性心理的形成产生一系列的消极影响，容易导致人格发展的不健全，甚至会出现心灵的严重扭曲。

(2)较强的焦虑情绪。据调查，30％的学生对来自家庭过大的压力感到烦躁不安，有70％的表示“考不好难以向家长交差。伴随着压力而来的是焦虑情绪，长期处于焦虑之中会引起学生不同程度的烦躁不安、心神不定、心慌头晕，甚至使一些学生一见书本，一进课堂就感到头痛心慌，进而演变成焦虑症等更为严重的心理疾病。高强度的焦虑情绪于他们的身心发展、学习成绩的提高、健全人格的形成都会产生消极的影响。

(3)消极的孤独心理。调查显示有36％的农村择校生会大部分时间感到孤独，有26％的学生会经常感到孤独。农村择校生的孤独心理主要在以下几种情景下较为明显：一种是在陌生、封闭、孤立和不和谐的环境中，如刚转学来到新的学校和班级：还有一种是当自卑、焦虑等消极情绪袭来时，孤独感也就随之产生，这时就会因缺乏交往的勇气而把自己封闭起来，从而使自己更加孤独而难以自拔。孤独常常表现为莫明的寂寞、烦恼、抑郁。有的择校生为了排遣孤独，往往会采取一些消极的方法，例如：吸烟，酗酒，沉溺网络，拉帮结派，使自己处于麻醉状态。

1.2　择校对农村学生学习方面的负面影响

(1)厌学情绪较严重。问卷调查结果显示农村择校生有10.5％的有强烈的厌学情绪，而有56.5％的有中等强度的厌学情绪。在心理学上，厌学是指学生消极对待学习活动的反应模式，主要表现为学生对学习的认识上存在偏差，情感上消极对待，行为上主动远离。患厌学情绪的学生学习往往学习态度不端正，学习目标不明确，对学习没有兴趣，不认真听讲，不完成作业，怕考试，甚至怕上学，恨老师，嫉妒学习好的学生，甚至出现旷课、逃学、退学的行为。

(2)学习成绩有所下降。在转学后农村择校生的学习成绩有所下降，有62.5的学生认为自己的学习成绩下降比较严重。

1.3　择校对农村学生生活方面的负面影响

(1)相互攀比。我国的城乡差距比较大，学生从农村进入城镇学校，在吃穿用方面感到明显的“低人一等”，很多学生在这方面加大投入，甚至有些盲目攀比的现象。调查显示，有72.5％的学生的生活费大大高于以前，并且有67.5％的表示自己“与以前相比更加注重吃穿用”。

(2)与父母的关系变得有些疏远。农村择校生所在学校由于距家较远，大部分都住校，很长时间才回去一次，与父母沟通较少。很多时候自己的快乐无法与父母分享，自己的悲伤与痛苦也无法向父母倾诉，感觉自己与父母的关系没有以前那么亲近了。

2　择校对农村学生的负面影响的归因分析

2.1　父母期望值的增高

进入城镇学校学习的农村择校生大部分都缴纳了高额的费用，随之而来的是父母对其过高的期望。调查问卷显示，有71％的学生认为“父母对他们的期望更高了”。不少学生说：“父母对我们真的非常关心，生活上无微不至，学习上千叮咛万嘱咐，精神上殷切期望，但使我们感到在关心的背后，有一股巨大的压力。”

心理学家研究表明，适当的期望对孩子的成长有激励作用，但如果期望遥不可及的，将会造成消极的的后果。孩子在新学校的表现没有达到父母的要求时，父母的内心会充满失望，这会影响到孩子正确的自我认知，认为自己辜负了父母的一片苦心。如果家长一味要求他去完成这不可能的目标，孩子会必然表现出焦虑、自卑甚至恐惧的情绪。他对家长也只能采取“阳奉阴违”的态度，严重时还可能出现逆反和对抗行为，与家长的交流越来越少，对父母失去热情，对学习失去兴趣，对自己也失去信心。

2.2　与同学的交流沟通较少

进入到新学校后，这部分学生中大多数与同学交流较少。而这种现象对他们心理健康会产生消极影响，他们就会感到在班级群体中处于孤立状态，会导致他们缺乏安全感和价值感。学生的生活范围还比较狭窄，同伴的评价对他们来说十分重要。所以，如果缺乏积极、丰富的同伴关系，就会缺乏积极的“社会评价”，从而导致个人安全感、价值感的缺失，孤独的内心体验，进而必然会产生行为上的偏差。由此可见与同学的沟通较少会影响这些学生的心理健康发展。

2.3　教师的不公平对待

农村择校生大部分时间都在学校中度过，狭小的生活圈子使他们全身心地感受着自己的学校。学校生活质量的高低直接影响了其生存状态。他们比其他学生更渴望得到教师的关注与关心。调查数据显示有65％的感觉“现在的老师与以前老师相比，对自己的关注少了”。很多教师往往只关注那些聪明、听话、善学者；或是家境殷实，父母位高权重的孩子。由于与班里其他学生相比，大部分转学的学生学习成绩不是太出色，父母社会地位不高，他们的生存状态让人担忧。

2.4　原有的基础较差

从实际情况看，虽然农村择校生一般都比较努力、用功，珍惜来之不易的学习机会，但由于他们原有知识范围比较窄，基础知识不太牢固，原有学习习惯不适应老师现在的授课方式，使得他们的学习成绩与班里其他学生相比有一定差距。从而导致了他们自信心不足，产生厌学情绪。

2.5　校园周边的不良环境

农村择校生大都处于青少年，他们具有好奇、贪玩同时又缺乏自制力等这个年龄阶段固有的特性，再加上校园周边的网吧聚集，对学习好的信心不足，寂寞、孤独、焦虑、自卑的不良情绪体验，致使部分学生会经常出入于网吧。长时间上网对学生的身体、学习、心理、生活等都带来了不良影响。长时间做在电脑前会使学生眼睛疲劳，造成视力下降，而且也会导致精神疲劳，身体免疫力下降。由于上网占用了他们相当多的时间和精力，致使部分学生精神恍惚、无心上学，影响到与同学之间的人际关系。

另外经常活动在校园周边的不良青少年也是一大安全隐患，由于农村择校生是学校的弱势群体，反抗能力比较弱，这些青年有时拦住他们索要钱物，寻衅滋事，甚至直接伤害他们，极大地干扰了他们的人身财产安全和正常的学习生活。

3　消除择校对农村学生产生负面影响的途径

3.1　调整父母的期望要求

父母的期望是一个影响孩子教育效果的重要因素。父母期望的程度如何，是否适当，将直接关系到子女的成长和发展水平。已有的实验成果及生活现实都向我们证明，不切实际而又带有极大盲目的期望，不但对子女起不到积极的激励作用，反而会使孩子“望而生畏”，从而挫伤其积极性，使其丧失进取的勇气。因此，子女的生长和发展依赖于父母适度的、切合子女实际条件的期望。作为父母，应细心观察孩子的潜能，及时而适度的给孩子提出期望，使子女经过自己的努力达到更高层次的发展。同时，也必须注意避免那种不切实际的、盲目的、过高的期望，也要注意那种对子女不管不问、不抱期望或期望过低，以免挫伤孩子的上进心和积极性，误了他们的前程。

3.2　加强同伴间的交流沟通

同伴群体是中学生最关注，最依赖的人际圈。在父母、老师的期望下以及自身心理压力下，同伴群体则是他们最好的倾诉对象。研究证明，与同伴群体的交流可在一定程度上有利于缓解学生压力，有利于学生的心理健康发展。针对这部分学生在学校可能有的自卑、孤僻等问题，学校应大力组织课外交流活动，促进全校学生之间的交流，为学生的交往提供一个平台。另外，教师在授课期间，应该向他们传授积极交流沟通意识，交给他们一些与人交流沟通的技巧、方法，帮助他们建构积极有效的人际关系。

3.3　提高教师自身修养

作为老师特别是班主任老师，首先应该把目光更多地投向农村择校生，给他们更多的关爱，提供和创造更多的条件，营造团结友好的班级氛围，激发他们的积极性和自信心。其次，在班级的各项活动中让农村择校生与其他学生一样享受同等的待遇，有时要有意识的给这部分学生创造一些机会，让他们在其他学生和老师面前展示自己的才华，使他们在老师的点点滴滴的鼓励和成功的体验中感受到老师和班集体的温暖，认识到自己存在的意义和价值。教师应深入学习教育学和心理学知识，更深入的了解这部分学生的心理，掌握如何与他们形成良好的师生关系的技巧，善于观察与发现学生在学习和成长的过程中遇到的困难，适时的对他们进行引导，帮助他们走出“艰难”境地。

3.4　强调学生自身的努力

(1)学会调节自己的情绪，克服不良心理。自卑、焦虑、孤独等心理的产生很多时候都与自己的不正确的认知有关。尽管自己有这样那样不如他人的地方，生活中有这样那样不如人意的事情，但这些都不是自己放纵堕落的理由。我们每个人都应该对自己的成长负责，自己什么时候都不应该放弃努力。

(2)积极的与同学、老师沟通交流。自己应该明确每一个学生都是班级的成员，都应真心的融入到班集体中。应该多学习人际交往技巧、锻炼人际交往能力，形成一种良好的人际关系，从而更有利于排遣内心的压力和不良情绪。此外，学生还应该具有主动与老师沟通的意识，善于与老师交往合作有助于解决学习、生活中遇到的难题。

3.5　整顿学校周边的环境

各级政府，工商管理部门，公安部门要加大监管力度，在学校周围一定范围内不得允许网吧的经营，并强制网吧经营者严格执行有关规定。加大校园周围的治安管理力度，依法惩治不良少年的违法乱纪行为，为学生的健康成长提供一片蓝天。

★此文为“河南师范大学大学生创新性实验计划项目”的部分成果，项目编号为2008310

参考文献

[l]干超，叶磊。重点中学借读生常见心理问题的分析及干预策略[J].巢湖学院学报,2007(5); 128．

[2]甘诺.借读生的心理分析及其教育管理对策，青少年犯罪问题,2002(2)：48.

[3]干超，叶磊。重点中学借读生常见心理问题的分析及干预策略[J].巢湖学院学报,2007(5)：129.

[4]王云翠，当前学校周边环境对学生行为的影响，贵州教育,2006(19)：4.

中小学德育重点分析论文范文第6篇

摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中教育教学也有了一定的教学改变。德育作为初中教育教学的重要组成部分，不仅能提升学生的思想品德，更有利于学生今后的学习和发展。目前，我国初中教育教学需要将显性教育与隐性教育进行结合，这样才有利于初中学生的全面发展，因此要想加强初中班主任专业化发展，那么，就需要重视隐性教育思想的引入，这样才能很好地提高初中德育教育质量。就初中班主任专业化发展的隐性教育思想作用进行分析，并提出科学、合理的建议。

关键词：初中班主任；专业化发展；隐性德育思想；管理模式

一、隐性德育的特点

隐性德育与显性教育有着很大的差别。以往的初中德育教育方式，教师大多都会采用显性德育教育，一是为了更快达到教育目标，二是为了提高学生的学习能力，但是这种教育方式忽视了学生内心的情感体会，无法帮助学生形成良好的道德认知，并且还有可能造成学生对情感认知方式的偏差。新课程改革之后，教师需要将隐性德育教育与显性德育教育进行结合，这样一来，能够很好地改变传统德育教育方式留下的弊端，也能更好地培养学生的认知能力。

二、初中班主任专业化发展隐性德育思想的作用

随着新课程改革的逐渐深入，初中教育教学方式也随之改变。处于初中阶段的学生年龄普遍偏小，思想不够成熟，个性较为叛逆，在这个时期中班主任需要充分发挥自己的职能，要先改变自己的教学思想和观念，不能一味地教授学生基本的专业知识，而要合理地运用隐性教育思想对学生进行正面引导，这样才能更好地促进班主任的专业化发展。

1.有利于提高班主任的自身素养

在传统的初中教育教学过程中，班主任都会更加注重学生专业能力和基础知识的掌握，这是因为班主任长期受到应试教育的影响。然而随着新课程改革的不断深入，社会对于初中学生全面发展的培养更加关注，德育教育也被加入到初中教育教学之中。与显性教育不相同的是，隐性教育没有固定的形式，隐性教育只是依附其他教育媒介存在的教育方式，其不易被学生发觉，但是却能在不知不觉中对学生产生影响。隐性教育的这种教育特点对于初中班主任的教学素质有着极高的要求，作为对学生实施隐性教育的重要组成部分，班主任不仅要掌握更多的隐性教育知识，更要有一定的教学能力去对教学过程中的事物和知识去向学生阐述，因此在整个隐性教育的过程中，班主任能够得到提高自身教学素养的机会，并且能加强班主任的专业化发展。

2.充分体现以人为本教育思想

班主任是对学生进行德育教育的重要组成部分，本身就担负着对学生进行德育教育的职责，但根据隐性教育的教育特点，首先班主任需要具备一定的隐性教育专业素养才能够对学生进行更好的德育教育。真情是培养学生最好的方法，這不仅能够培养学生的道德认知，更能使班主任与学生之间形成良好的师生关系，更有利于教师开展隐性德育教育。班主任在实施隐性德育教育的过程中，一定要充分展现自己的教育意义，将隐性德育教育与以人为本的教育精神结合，另外，由于隐性教育本是一种看不见的教育方式，会对班主任的教学能力和职业素养产生较大的影响，因此，教师一定要善于调整自己的教育方式，这样才能促进班主任的专业化发展。

3.有利于转变班主任管理模式

现阶段我国初中教育教学是以以人为本教育理念作为教育目标的，这就意味着初中教育工作者需要在教学过程中充分展现自己对学生的尊重和热爱之情。传统的初中班主任教育管理模式，总会导致学生对学习产生偏见，逐渐失去学习兴趣。初中教学目的是为了帮助学生掌握专业知识，但是班主任的心态却出现了一定的问题，班主任总认为学生的智育才是最重要的，一旦学生的学习成绩、考试成绩不够理想，班主任就会对学生的形象产生错误的认知，这种教育管理模式已经严重影响了初中教育教学工作的顺利开展。因此，当隐性教育被应用在初中班主任的教育管理工作中时，自然就能转变班主任的教育管理方式。班主任能够更加了解学生的心理特征、思想特点，使学生与班主任之间逐渐形成良好的师生关系，这样就能提高班主任的专业化发展。

综上所述，本文就初中班主任专业化发展的隐性教育思想作用进行了详细的分析，得知伴随着新课程改革的不断深入，社会对于初中学生全面发展的培养关注越来越高，初中学生又正处于成长的关键时期，因此在这一阶段中对学生实施隐性教育是十分必要的。社会的快速发展也对班主任的专业化发展提出了更高的要求，并且班主任作为实施隐性教育的关键人物，只有将隐性教育思想与班主任专业化发展进行结合，才有利于学生的全面发展。

参考文献：

[1]赵萍兰.试谈隐性德育思想在初中班主任专业化发展中的作用[J].新校园：中旬，2015（5）：179.

[2]郑景梅.初中班主任工作效能的理论与实践研究[D].福建师范大学，2010.

[3]赵海彬.初中班主任专业化发展现状及对策研究[D].山东师范大学，2009.

编辑 段丽君