侦查课程案例教学法论文范文

侦查课程案例教学法论文范文第1篇

摘要金融数学课程是一门应用性较强的课程。本文主要考虑金融数学课程讲授中存在的一些问题以及如何处理这些问题。实现数学与金融的完美结合，培养既懂数学又懂金融的人才。

关键词 金融数学 启发教学 应用数学软件

Reflections on the Teaching of Financial Mathematics

YUAN Haili

（School of Mathematics and Statistics， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072）

0引言

金融数学[1]是一门涉及金融和数学的课程。金融数学是一门理论性和应用性很强的一门学科，对学生的要求比较高。它用严格的数学理论将金融中的问题描述清楚并解决该问题。因此要求学生受到比较严格的科学思维训练，具有扎实的数学基础，需要熟悉随机过程、随机分析、时间序列分析、统计学等内容；同时具有利用金融数学知识去解决实际问题的能力，特别是运用各种金融工具和手段分析和解决金融实务问题的能力；能够较熟练地使用计算机及应用数学软件，具有编写应用程序的能力，能够解决金融中出现的一些实际问题。

1金融数学现状及解决方案

重数学轻金融：[2]传统教学中比较重视数学知识的传授，对于数学学院的本科生来讲，金融概念薄弱，数学基础较扎实，不知道或者说不太清楚如何理解金融概念及金融背景，对金融概念理解不到位。

理论与实际脱节：目前，金融数学方面的教材大致可以分成两类：一类是过于深奥，完全从数学上考虑，基本上都是深奥的数学知识。如：随机过程、鞅论、随机微分方程等知识。这类教材比较适合研究生来读。对于本科生来讲，所学的数学基础知识还不够，不能够融会贯通这些数学知识，经常学得云里雾里，打击了学生学习的动力和实际应用的积极性。一类是直接讲浅显的知识，理论证明不够严密。这两种教材对本科生来讲，学习起来都比较吃力。另外市面上的教材还都有一个弊端：现在社会发生了巨大的变化，但是很多教材都是几十年前出版的。當然，学习经典的知识是可以的，但是学习的内容和实际生活有点脱节，例子太过陈旧，不能够和现在生活挂钩，降低了学生对学习的热情。这就要求在讲授过程中要注入新的元素新鲜的血液，同时也希望市面上能够尽快出现既符合本科生的实际情况，又能够便于学生操作的教材。

学生学习主动性有待提高：由于不知道如何将理论联系实际，学生认为所学的知识无用或者过于深奥，不能够很好地调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，变被动学习为主动学习。

实际动手能力欠缺：对于大部分学生来讲，实际动手能力欠缺，仅仅会书上的内容，不太会操作，有点纸上谈兵时的运筹帷幄，真枪实弹时不知所措。通常，大家只是在学理论，较少将书上的内容用于处理实际中的问题。比如说大家都会年金的理论计算，可是一旦将年金用到分期购车中或者如何利用年金进行做分期购车的销售策略，大家会不知如何下手。

针对以上存在的问题，笔者认为在金融数学教学中需要改进的一些地方及建议：

1.1重视金融概念的讲解

现在社会上虽然人人都了解点金融，但真正懂金融的人并不是很多。在教学中要加强对数学公式的金融解释，对背后的金融背景和金融问题要进行深入细致的了解。只有理解了金融数学背后的金融背景和问题，那么在以后的学习和工作中碰到类似的问题，才知道如何解决。如果不理解清楚一知半解或不懂装懂，那么在碰到实际问题时只能生搬硬套，往往会达不到解决问题的效果甚至可能南辕北辙。所以在教学中一定要加强金融概念的讲解，讲清楚讲透彻。以下将从金融数学中的几个概念进行详细的阐述。

无套利思想是金融数学中的一个很重要的思想。可能学生觉得这在数学上很简单，但是要能够应用到实际中去，什么时候有套利机会，有套利机会时怎么操作运行必须搞清楚。并且将数学中的内容和金融建立联系，市场是无套利的，那么在数学上的反映就是存在风险中性概率测度，进一步延伸风险中性的概念。进而我们可以自然而然地过渡到风险偏好上，既然有风险中性，那么也就有投资者偏好风险，也有投资者厌恶风险。针对这三种投资者风险中性、风险偏好和风险厌恶投资者他们的期望是什么？除了定性分析还需要定量分析，即如何在数学上体现风险偏好程度？这就要进一步引入效用函数，并且使学生理解为什么在金融中要用效用最大化来求最优投资策略。

比如说到自融资策略时，很多同学不能够正确的理解。认为从数学角度上看式子是不满足的。通过求微分式子根本不成立。但要让学生充分理解到资金就那么多，投资后既不能撤出资金也不能再追加投资，很短时间内资金的变化量只和资产的价格变化有关，和资金的数量变化无关。所以会导致这样的式子，并不是数学上严格推导出来的式子。这也明确地告诉大家金融数学中的一些公式并不是完完全全靠数学推导出来的，有些是用到了金融背景的。只有理解金融背景，才能够真正理解公式的含义。

比如说到金融数学中的复制。大家都很清楚复制一份文件就是重新拷贝一份。那么在金融中复制一种资产是什么？由于在金融市场中我们想要交易的资产或资产组合A并不是可以在市场中随意进行交易的，那么就需要用其他的一种或多种资产B，使得该资产或资产组合B与我们需要的资产或资产组合A他们的价值是相等的，那么我们可以交易资产组合B。

再比如我们讲到连续时间模型下对期权进行定价问题。首先要弄清楚证明中的每一步是如何推导的，再就是要理解其公式的含义，并且如何从金融上进行解释。最常见的标的资产不带红利的欧式看涨期权可以看作由标的资产和现金来复制，并且所需要的比例通过B-S公式已给出。通过复制可以启发学生，如果想要购买这种欧式期权，而市场上又买不到时，可以通过购买标的资产和一定量的现金得到。从金融工程的角度来看，欧式看涨期权也可以看作是由两种期权的资产组合：股票0-1期权和现金0-1期权。此时，同样可以交易这两种期权进而得到需要的欧式期权。多方位多角度的讲解加深学生对概念和公式的理解。

1.2理论联系实际

在讲解过程中，对教学内容要有所取舍，合理分配教学内容，除了讲解书上的理论部分和经典例子外，讲解时还要注意理论联系实际，比如可以拿市场中的某几只股票的数据进行分析，对学生比较熟悉的金融业务进行讲解。当前学生比较熟悉的金融业务有：微信中的零钱通，京东金融的基金理财，基金保险，各银行的理财等。[3]纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。鼓励学生多用学过的内容分析这些金融业务，体现理论联系实际，学以致用的思想，引导学生进行实践分析，多进行案例分析，分析理论和实际之间的差距。

例如学习年金知识的时候，可以将实际生活中碰到的房租、保险、养老金、分期贷款等都看作年金。那么在现实中涉及的提前还贷，养老金的发放等实际问题都可以试着处理。利用简单的案例，生动形象地告知学生。让学生既学到理论知识，又能够应用到实际，体会到成就感，带动学习兴趣，一举多得。

1.3启发式教学，提高学生学习的主动性，使学生能够自主学习

例如讲到投资组合问题时，告诉学生分散投资可以分散风险。那么怎么样做呢？是不是所有的投资都可以分散风险？这时候可以通过讲解一些具体的例子引导启发学生并不是所有的投资都是分散风险的，有些投资反而增加了风险，只有在这些资产存在着一定关系时才可以分散风险。投资组合理论模型如何刻画？在实际中如何体现？关于书本上讲的理论中的假设是否在实际市场中是成立的？如何应用到实际中？对结果如何进行分析等等，进行启发式教学，引导学生搞清楚实际和理论之间的差距，并且激发学生进一步探讨学习研究，针对实际中存在的一些问题如何研究，引导学生进一步推广模型做理论研究来解决实际问题。

搞清楚了经典意义下的欧式看涨期权的价格，那么如何考虑同样的条件下欧式看跌期权的價格？能否用推导欧式看涨期权价格的思路来推导欧式看跌期权的价格？通过欧式看涨期权和欧式看跌期权的价格会得到什么结论？通过启发引入欧式看涨看跌期权的平价公式，最后得出欧式看跌期权可以通过平价公式和B-S公式得到。实际中，标的资产为了吸引投资会考虑发放红利，这时标的资产带有红利的欧式看涨期权和欧式看跌期权的价格又该如何考虑？此时平价公式还是否成立？鼓励学生思考并进行查阅相关的资料，得到：如果标的资产连续发放红利时，那么此时也会有相应地欧式看涨期权的价格公式，平价公式和欧式看跌期权的价格。再一步深入展开讨论，如果标的资产的价格过程中带有跳时又该如何给期权定价？可以一步一步引导学生进行思考。

美式看跌期权由于可以提前执行，我们无法得到其具体的价格公式，是不是美式看跌期权就此停止没有办法解决呢？通过讨论很多同学想到那是不是可以用其他的方法来进行解决？在课堂上有的同学想到用求解偏微分方程的方法，有同学想到利用随机模拟。启发教学，集思广益，团队合作，这正是未来人才需要的。通过学习找到一种终身学习的方法，这就是教育教学的成功。

针对奇异期权我们只能用求解偏微分方程的解或数值解或者随机模拟找其价格。通过进行启发引导，通过比较分析，使学生明白什么样的问题用什么样的方法。实际中遇到的问题并不像教材中的问题那么简单，需要用长期训练的数学思维和金融头脑来解决实际问题。

谈到期权定价中的参数估计时，针对离散模型的参数估计和连续模型的参数估计，他们之间有没有联系？给定一组市场的数据，用离散模型还是连续模型？如何做参数估计？参数估计是不是只能用矩估计，有没有别的估计的方法？可否用统计学中学到的估计的方法？最近的Lasso估计是否可以用到处理期权定价中？老问题新方法未尝不可。在教学中多引导学生思考，多接受新的知识新的方法，与时俱进地进行学习。

通过上述的联系实际和启发式教学等，鼓励学生自主查阅学习有关的内容，多查资料多思考，教会学生学习方法和提高学生自主学习的能力，激发学生的内在驱动力和学习的主动性。基于此，我们还要重视理论学习和实践的操作性，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生应用所学理论和方法解决实际问题的能力。只有让学生体会到成就感，才会良性循环地进一步提高学习的积极性。

1.4增强动手能力

通常，大家只是在学理论，很少利用书上的内容处理实际中的问题。比如说大家都会年金的计算，可是一旦将年金用到分期购车中或者购买保险中，大家会不知如何下手。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。因此需要在讲授课程时让学生多动手实践。由于课时有限，不可能在课上让每位学生都动手操作，那么就需要多利用课下时间让学生进行动手实践，并鼓励学生实践操作有问题时及时提问并反馈。首先通过观察分析得到的数据建立合适的数学模型，然后理论分析求解，或通过数值计算模拟进行量化的研究和分析。最后能够找到金融中的内在规律，对实际问题进行分析并指导。比如关于期权的定价方面，首先处理数据，选用合适的数学模型，对模型做参数估计，然后利用理论分析衍生产品的价格，最后再根据结果看有无套利机会，进一步对风险进行管理和监控。这就要求学生要会动手编程，会使用一些应用数学软件。通过这一套系统地学习，让学生既掌握了相关课程的知识，又能够学以致用，体会到学习的乐趣，才能更好的学习。其他金融方面的内容也是类似的。

因此，在课堂教学中能够将一些金融中的案例以及编程计算[4]（如excel表，matlab，C，Sas以及R）融入金融数学的学习中，使得熟练掌握枯燥的理论性知识能够应用到银行、保险、证券、信托等保险金融领域。这就要求学生在课下至少学会一种编程，在遇到实际问题能够进行操作，不是仅仅作为一个空想家，而是作为一个实践家。

2金融数学课程培养目标

对于金融数学方向的学生来讲，需要具备扎实的数学理论知识，同时要具备金融基础，了解金融背景，并且还需要会进行编程和统计数据分析。只有将这几方面都掌握了，才可以将所学转化为所用。只有掌握了相关课程的知识，同时又能够学以致用，体会到学习的快乐，学生才能够更好地学习。结合现代社会的特点，金融数学课程培养既懂数学又懂金融的应用型的金融人才，[5]能够胜任银行、证券、信托等金融领域金融分析、投资分析、统计建模、风险管理等方面的工作。

基金项目：武汉大学教学改革项目

参考文献

[1]J.Stampfli，V.Goodman.金融数学[M].蔡明超，译.机械工业出版社， 2004.

[2]何宾.金融数学课程教学中存在的问题与应对措施[J].大科技， 2019，8：50-51.

[3]张亚男.数学与应用数学专业金融数学课程教学改革的研究[J].国际应用数学进展，2019，1：1-3.

[4]胡素敏.案例教学在金融数学课程教学中的应用[J].金融理论与教学，2019，8：104-106.

[5]吴文青，张元元.经济新常态下金融数学课程建设思考[J].职业教育，2018，7（2）：63-66.

侦查课程案例教学法论文范文第2篇

【摘 要】本文对高校法律公选课开设情况进行调查，针对目前高校法律公选课中课程设置和课程体系不能满足学生需求、师资力量不足、教学方法及考核方式单一，以及大学生的法治素养不能满足法治社会、法治国家的要求等问题，提出明确法律公选课的价值地位、构建完善的课程体系、扩充师资力量、丰富教学方式和考核方式、建立健全法律公选课的保障制度等对策，为广西高校法律公选课改革提供现实依据和参考。

【关键词】高校 法律公选课 改进策略 课程设置 法治素养 调查 分析

中国特色社会主义进入新时代，社会主要矛盾发生改变，法治国家、法治政府、法治社会的建设迫切需要人民大众学法懂法用法守法护法，党的十九大报告中也明确指出加大普法力度，提高全民族法治素养和道德素质。大学生是国家之栋梁，他们即将进入社会生产各领域，其法治素养将对社会产生极大影响，因而对大学生进行普法教育的重要性不言而喻，而设置高校法律公选课是最直接最有效的途径。基于此，本项目通过对广西6所高校（5所为本科院校，1所为成人高校）展开调研、查阅相关文献等了解广西高校法律公选课开设情况，分析存在问题及原因，提出相应的改进意见和建议，为广西高校法律公选课改革提供现实依据和参考。

在对学生进行问卷调查与访谈时，主要涉及学校开设法律公选课对学生的影响及学生的评价、意见和建议，共收回学生问卷629份，剔除无效问卷后为602份，有效率为95.7%；对教师采用访谈的方式，主要关注学校法律公选课师资情况、开设效果、考核方式及存在的问题和意见、建议。现将调研结果分析如下。

一、法律公选课开设情况

（一）法律公选课开设少且涉及面窄

在进行调研的6所高校中，只有2所开设了法律公选课，足见广西高校在这方面显得比较薄弱。从开设的课程看，基本集中在民法、刑法、婚姻家庭法、劳动合同法这几门，还有为数不多的行政程序法、宪法学、知识产权保护法，开设种类比较少，涉及面比较窄，难以满足学生学习法律知识的需求。且教师反映学校开设法律公选课，无论是师资力量的配备，还是开设课程种类、课时规定等并没有形成制度化、规范化，而是根据现有的法学师资力量开设，有什么专业的法学教师就开设什么样的法律公选课，教务部门只负责排课，所以很少考虑学生的需求和专业背景，随意性比较大。

在没有开设法律公选课的高校，非法学专业学生在学校接触的法律课程只有思想道德修养和法律基础这门课。但是，这门课的法律教育效果往往不佳。一是这门课把思想教育、道德教育、法律教育三者相结合，而法律教育部分只占很小比例。二是这门课的性质决定了法律教育属于法律观念和思想价值的教育，但是法律的生命在于经验，而不是逻辑。法治社会，更需要将思想观念变成想问题、办事情的思想自觉和行为习惯，这门课无法满足这样的需求。三是授课教师的专业背景使得法律知识部分的讲解难免存在只讲概念、法条的现象，难以真正达到法治教育的效果。

（二）师资力量严重不足

法律公选课师资力量是影响高校法治教育质量和效果的决定因素之一，但调查发现，在开设了法律公选课的高校，只有5-6位法学教师能开设法律公选课，且基本上为兼职（法学专业课和法律公选课同时上），专职上法律公选课的教师很少。不少学生反映“学校法律公选课的师资不够，导致法律公选课的开设不稳定，没有明确的公选课清单，直到要选课的时候才知道开设了哪些公选课”。这2所开设法律公选课的高校其在校生均超过1万人，但是法律公选课教师配备却极少，所以无法满足学生的需求。由此看来，学校开设法律公选课的实际情况与学生强烈的需求之间的矛盾已经成为这些高校需要面对和解决的普遍问题。

（三）课时有待增加

课时是课程得以顺利开展和取得理想效果的现实条件和基础，只有课时得到保证，教学计划、目标才能实现。在对学生进行调研时发现，认为法律公选课每周开设1-2节的人数占46%，认为每周3-4节比较合适的占40%，也有部分学生选择了每周开设5-6节，甚至每周7-8节。因此，学生的需求是不同的，这也给了高校一个重要的启示，即在开设法律公选课时应充分了解学生的需求。

值得注意的是，学生认为法律公选课的课时不能影响专业课的学习，每周开设2-3节是比较合适的。学生的出发点不无道理，但是法律公选课设置目的与专业学习有根本的区别，专业学习主要面向未来就业，重在培养学生的专业知识、技能及专业思维，但是法律公选课不面向具体的职业和专业，其重点在于培养人的法律素养、法律意识、法律思维，最终指向人的发展。这反映了学校开设法律公选课时缺少对法律公选课设置原因与目的进行宣传，没有很好地引导学生正确认识法律公选课的价值和意义，以致让学生感到开设法律公选课会加重学习负担，产生压力。

（四）内容无法满足学生需求

教学内容的质量直接影响教师授课及学生学习的质量，适合学生的教学内容有助于学生理解知识、激发学生兴趣，否则就可能会使教学受阻，使学生失去学习的兴趣。调研发现师生均反映现有的教材太过于专业和烦冗，不适合非法学专业学生学习，无法体现公选课的特征和要求。对于学生而言，自身缺乏相关的专业基础，阅读起来比较吃力。对教师而言，除了要考虑学生的专业基础和接受水平外，更重要的是要从众多内容中挑选合适的内容进行整合，然后才能开展教学，对教师的要求更高。但是，目前国内又缺少专门的法律公选课教材，因此编写适合非法学专业学生的法律公选课教材显得非常迫切。

此外，从调研结果及相关资料看，学校还存在重课堂理论教学、轻课外实践教学的现象，这说明高校法律公选课的设置还不够全面、完善，教学内容无法满足学生需求。

（五）教學方法需要丰富

在法律公选课授课方式的调研中，43%的学生选择“用案例来介绍、讲授，类似于《今日说法》”，这说明学生比较认可案例教学的方式，学生认为这种方式能把法律知识运用到实际问题中，让他们学会分析、学会互动、学会思考，既有趣又实用。案例教学法是法律公选课中运用得较多且实用的一种教学方法，其优势在于帮助学生理解概念，促使学生明白法律知识在现实生活中的具体运用。虽然案例教学比较受学生欢迎，但是从调查结果看，除了案例教学法外，学生还希望教师能采取多种教学方法进行授课，尽可能地帮助他们掌握法律知识。有26%的学生希望通过“尽可能介绍实用的法律法规”的方式进行授课，25%的学生则希望“介绍纠纷的解决方法和技巧”。

（六）考核方式及内容形式单一

期末考试依然是高校法律公选课主要的考核方式，考核的内容主要是对知识点的理解、案例的分析等传统题型。教师为了不给学生造成学习压力，将考核方式设置为开卷考试，这种方式使学生没有了备考的压力，且通过率高，容易拿学分，也提高了学生学习法律公选课的兴趣。考核方式及内容应以人才培养目标、教学目标为导向，考核的结果应体现课程教学的质量和效果。这种方式虽然满足了学生的既想通过考试拿学分又不愿意有压力的需求，但是总体上显得单一，它不能完全体现学生掌握法律知识的情况、实际解决法律问题的能力，与法律公选课培养目标相差甚远。

二、高校法律公选课改进策略

（一）明确法律公选课的价值取向及地位

作为一种公共课，法律公选课就必然与专业课有本质的区别，它的特点在于通识性，应以通识教育为价值取向。通识教育是相对于专业教育、职业教育而言的，通过知识结构的调整使所有学生都在学习专业知识的同时获得自身的发展，如人格培养、人性发展、增强社会责任等，所以通识教育并不是专业教育之外的一种教育，而是作为一种教育观念存在于各个专业。法治知识、法治意识、法治理论、法治思维、法治信仰等素养应该成为各个高校每个专业学生需要培养的，设置法律公选课的价值正在于此，它要面对的不是专业问题，而是方向问题，即引导学生走向法治素养之路，走向理性人格之路，启迪学生在遇到法律问题时懂得解决的方向。因此，高校应充分认识、高度重视法律公选课的意义和地位，把学生法治素养纳入人才培养计划，纳入国民教育体系中，把法律公选课提高到与“两课”同等重要的地位。

（二）明确法律公选课的内容体系特征

从调研结果看，目前法律公选课课程存在的问题在于缺乏适合非法学专业学生的教材。结合学生诉求及教师意见、建议，同时参阅其他资料，本文认为法律公选课的内容体系应体现以下几个特征。一是内容精简。内容体系精致简单、不烦琐，没有长篇大论；突出重点、难点，有针对性，详略得当，可要可不要的一律不要。二是语言表达通俗易懂。语言表达是吸引学生阅读、学习非常重要的因素，故其表现形式很关键。法律公选课应尽量避免出现专业性的术语，在介绍概念或解释法条、分析案例时尽可能使用贴近日常生活、贴近学生的认知水平、特征与习惯的通用语，减轻学生阅读负担，增强可读性。三是内容突出实用。法律公选课是提高学生法治素养的一种重要途径，而不是研究法律的途径，所以法律公选课的教材应去学术化，体现实用性，即让学生感到通过阅读教材能学到东西。因此教材中的内容取材于日常生活、面向现实生活、指向现实生活，让学生感到教材与生活息息相关。四是教材灵活丰富。对于非法学专业学生而言，理论阐述式的教材是枯燥的，他们希望法律公选课教材的内容是简单易懂的，形式是丰富灵活的。比如有法律知识，有案例分析，有问题陈设，还有课后作业延伸等。这样学生可以通过案例学会分析问题、解决问题，提高思考问题、分析问题和解决问题的能力，通过作业检查自己的学习效果，通过一系列系统的学习与训练，巩固自己的法律知识、培养法律意识、涵养法治信仰。五是内容涉及面广。高校学生众多，无法一一满足每个学生的需求，但是法律公选课设置应充分考虑该课程本身及学生的需求和专业特点，理想的法律公选课内容体系应该既涵盖基础法律内容体系，也介绍相关具体部门法律，同时还应开设与学生专业相关的法律课程，如市场营销专业开设经济法，经济学类专业开设知识产权保护法等。此外，与社会生活密切相关的法律也应该开设，如合同法、婚姻法、劳动法等。

（三）构建完善的法律公选课课程体系

法治教育是一项系统工程，不能指望开设一个学期的课程就可以提高学生的法治素养，如何开设、何时开设、开设何种课程、设置多少学分、多少课时等，都应理清理顺，形成教学计划、教学制度，构建完善的法律公选课课程体系。高校法律公选课的课程体系应立足本校、学生实际、社会发展需要等，因地制宜地构建。纵向上，可以着眼于学生的大学生涯，根据学生知识的增长而设置课程，如大一时可以选择基础法律知识，如宪法、民法、刑法、行政法等作为入门的课程，为接下来选择相对专业的法律公选课做准备。大二时可以选择具体的法律，如合同法、婚姻家庭法、诉讼法等，大三或大四时可以选择与自己专业相关的法律，保证每个学年有学习法律知识的机会。横向上，可以从理论教学和实践教学两个维度进行设置，针对不同的维度特征开展教学。纵向与横向有效结合，共同为培养大学生法治素养服务。

（四）扩充法律公选课师资力量

目前我国高校法律公選课的师资力量严重不足，难以满足现实需要。因此，教育部门及高校应十分重视法律公选课师资力量的培养及扩充，千方百计引进人才，构建“双师型”教师队伍，为法治教育质量提高保障。如有可能，可以向“两课”管理那样，组建一支法律公选课教师队伍，既有专职（即专门上法律公选课）的也有兼职（兼上法律公选课）的，但以专职法律公选课教师为主。同时，成立相应的教研室，主要研究法律公选课及公共课相关领域的课题，提高法律公选课教师科研学术水平。

法律是一门系统性的课程，对大学生进行法治教育是一项系统工程，只有教师具备扎实的法律理论基础，才能胜任法律公选课教学，所以要建立严格的法律公选课教师准入制度。此外，还需要加强法律公选课教师的培训，针对法律公选课的特征及学生实际，完善师资培训制度，拓宽培训渠道，让培训制度化、规范化，为每个法律公选课教师提供学习、成长的机会和发展的空间，尤其对非法学专业教师而言，接受专业化的培训、学习至关重要。

（五）丰富法律公选课的教学手段

案例教学是法律教学中运用得比较多的一种教学方式，其效果明显，学生喜欢，因此，法律公选课应善于运用案例教学进行授课，发挥应有的优势。哈佛大学在使用案例教学法时形成了自己的特色，也使案例教学法发挥得比较彻底，国内高校可以借鉴。哈佛大学的案例教学法一般分为三种：第一种是问题评审型，给出拟解决的问题和解决问题的方案，让学生自己去评价；第二种是分析决策型，即给出拟解决的问题，但不给出问题的解决方案，让学生搜集资料和讨论来提出问题的解决方案；第三种是发展理论型，即通过提出一个问题，让学生发现新的理论并不断完善。案例教学法对学生的要求较高，它需要学生掌握一定的知识作为基础，因此，运用案例教学法可以提高学生学习的积极性和主动性。

除了案例教学法外，还可以运用其他教学手段丰富教学，如视频教学、“理论+实践”模式、小组讨论形式、启发式等，值得注意的是法律公选课应通过多种形式加强实践教学环节，如模擬法庭、社会调查、法院旁听等，在实践中培养学生的法律意识、法律精神和依法办事的能力，促使其养成良好的法治行为习惯和法治思维方式，在实践中培养懂法用法守法护法的高素质公民。运用丰富的教学手段进行授课，课堂才会充满生机和活力，学生才会有兴趣，学习才会深入。

（六）完善法律公选课的评估方式

公共课的性质决定了法律公选课的考核不能以专业理论考核为主，而应突出考核法律常识掌握情况、实践能力、法律意识等，凸显普法性考核。在考核评估的形式上不局限在期末考试，应将平时考核与期末考核相结合，也可以改变试题考核的做法，如案例分析、小组讨论、社会调查等形式也可以成为评估的手段。

（七）建立完善的法律公选课保障制度

要想使法律公选课顺利开展，必须构建及完善学校法律公选课管理制度，保障法律公选课的开展制度化、科学化、规范化。一是从经费上予以保障，无论是师资力量的扩充还是开展实践教学、教学科研等均需要一定的经费作为保障；二是制定法律公选课教学质量评估办法，形成教学质量评价体系；三是建立师资培训制度；四是制定学校公共课选修制度、法律公选课选修指南；五是将大学生法治教育纳入高校人才培养目标，制定有针对性的教学计划；六是学校应有常态化的法律公选课宣传制度，帮助、引导学生正确认识法律公选课的真正价值和地位，纠正学生选修的目的是为了拿学分，或者因为不是专业课而不重视公选课。总之学校要重视，学生才能正视。

【参考文献】

[1]张楚廷.高等教育学导论[M].北京：人民教育出版社，2010

[2]张艳芳.“案例教学法”加强非法律专业学生的法律修养——以中国地质大学（武汉）法律类公选课为例[J].咸宁学院学报，2011（2）

[3]宗玲.高校法律类公选课开设中存在的“背离”现象及思考——以A大学为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（5）

[4]宗玲.高校法律类公选课开设情况调查及对策分析——以A大学为例[J].吉林省教育学院学报，2016（8）

【作者简介】谭海英（1986— ），女，广西桂林人，广西政法管理干部学院讲师，研究方向：教育学原理；蒋 尉（1975— ），男，广西桂林人，法学硕士，广西政法管理干部学院司法警察系党总支书记、副教授，研究方向：法理学、国际法。

（责编 卢 雯）

侦查课程案例教学法论文范文第3篇

摘 要：案例教学最大的优势在于能从课堂上学到的枯燥无味的书本知识向学生利用所掌握的知识进行能力运用的转变，在各大院校的工商管理课程中得到了广泛运用。本文针对此有效教学模式所具有的特点，在运用的过程中给出几点提高的策略。

关键词：工商管理；案例教学；策略方法

一、 概述

最早在授课过程中运用案例教学模式的是哈佛大学的商学院，他们利用掌握的知识和各种案例教学资源，模拟现实生活中的各种场景，在老师针对性的指导下，充分发挥学生的自主思考能力，在模拟的过程中与老师进行有效的互动，分析问题解决问题，从而增强学生的自主分析和解决问题能力，最终提高学生的应用能力。案例教学与传统教学差异性比较大，传统教学只是注重课堂上知识的传授，以知识点记忆为主，应用能力往往相对较差，而案例教学着重培养理论能力与实践能力相结合，理论指导实践，实践作用于理论，使学生能在实际生活中学以致用。大多院校的工商管理课程教学大多结合案例来辅助教学，但基本没达到预期的效果。怎样提高工商管理案例教学的效果，依然还是课程教学中一个非常重要的问题。本文结合案例教学所具有的特点进而讨论几点提高案例教学成效的策略和方法。

二、 案例教学的特点

（一） 注重理论和实践的相互结合。案例教学在理论和实践中充当着媒介的作用，它可以让学生的理论知识充分运用到实际生活中，进而增强自身应用的能力。案例教学在工商管理课程教学中充当着重要的地位，教学过程中所选取的案例基本是现实企业中已经发生的或者目前社会上广泛存在的事件，老师与学生的充分讨论，对企业中所存在的各种问题集思广益，并最终提出解决方案。

（二） 更加注重学生课堂上的参与以及师生之间的互动。案例教学也是一种典型的互动教学模式，在授课的过程中，老师与学生的身份就好比长辈跟晚辈一样，教师更多的作用是探讨的过程中指导学生，努力提高他们的积极思考能力和应变能力，在此基础上增强他们的主动性，让他们更加积极地参与到整个教学过程当中，在课堂上充当主人翁发挥主体的作用。

（三） 拥有多样化的形式，更具创造力和想象力。运用案例教学的课堂上，为提供多种灵活教学方式提供了方法和手段。例如，可以通过组队进行小组的讨论，老师提出问题集体参与分析等一些较为有效的授课手段和方式，让学生可以在课堂中取得更大的成效。课堂上所挑选的教学案例往往具有代表性，案例中所存在的问题看似简单，其实深层挖掘后会有很大的不同，站在不同角度所提出的问题和解决方式也都不一样，授课的过程中在老师指引下可以让学生对普遍存在的问题得出一个大致统一的答案，也可以鼓励学生对同一个案件的不同层次不同角度发挥想象力提出自己的观点并进行解答，这些都可以培养学生自主发现问题、解决问题的能力，最终增强应变应用能力。

三、 提高工商管理案例教学效果的对策

（一） 老师充当好案例授课中的组织者并发挥应有的作用

要使案例教学在授课过程中发挥其作用，对学生和老师的要求都比较高。西方发达国家中，案例教学之所以会取得成功的原因不外乎学生都有丰富的阅历和社会经验，他们在案例授课的过程中经常有自己的想法和主见，学生之间相互讨论，取长补短，所获得的效果也比较好。而在中国，学生普遍社会经验少、阅历不足、知识面不广，很难形成一个良好的讨论范围，就需要对老师提出更严格的要求，不但要做好一个良好的组织者，还需要老师的知识面和阅历更加丰富，从而才能取得较好的效果。除此之外，在讨论案例的时候，可以让学生多熟悉与案例有关的理论知识，讲解案例分析的原则。课堂讨论的过程，既要鼓励学生积极参与讨论，达到预期想要的效果，又不能过分地干预讨论，影响学生的个异想法。

（二） 建设案例资源库和共享平台

創建一个良好的课堂案例资源库是非常重要的。在建设的过程中多考虑一些问题，注意案例资源是否与课堂知识相关联，是否可以对课堂知识起到辅助的作用，使课堂讲学取得更好的效果。再者，选择案例的时候，根据时下社会企业所存在的现象进行取材，吸引学生的注意力，让学生更加关注社会经济中存在的问题，提升学习的兴趣。同时选择案例的时候也要考虑国情，才能进一步培养学生对本国企业发展过程中存在的问题进行思考。创建案例资源库，要让更多的人参与其中，实现资源的共用共享，才能让资源库中的资源得到源源不断的更新。

（三） 加强师资队伍的建设

整个教学过程中老师是一个非常重要的岗位，是取得教学成果实效不可或缺的位置。师资力量的好坏直接影响到学生获取知识的能力，因此需要通过各种方式加强教师自身的水平和授课能力。首先，要有计划地对教师案例教学方法的指导并加强他们能力上的培训，让教师懂得如何塑造一种良好的课堂氛围，取得良好的教学效果。再者，要多组织一些教师到社会中的企业任职或实地调查研究，提升他们的工作能力并有能力处理好案例教学的各个环节。最后，我们在提高在职教师水平的同时也可以考虑聘请一些企业专家作为兼职教师。

（四） 增强学生的参与意识和适应性

案例教学过程中，学生扮演着主人翁的角色，他们参与的积极性将直接关系到案例教学是否可以取得良好效果。想要调动学生的积极性可以采取以下手段：第一，从思想上改变学生落后的想法，正确讲解案例教学的重要性。第二，采取生动有趣的案例吸引学生的注意力，并以物质奖励和精神奖励相结合的方式鼓励学生积极参与到教学中。第三，采取小组竞赛、辩论赛等方式塑造活泼平等的授课环境和竞争环境，培养学生积极参与案例教学，使案例教学效果达到最大化。

案例教学的授课过程当中，教师有着举足轻重的作用，起着组织、指导和推动指向目标。因此，作为教师应该摈弃传统的教学模式，更好地利用案例教学来进行授课，这需要教师在授课的过程中不断学习思考并总结经验，使学生最有效率的在增强理论知识的同时，理论联系实际，在生活中发现问题，解决问题。

参考文献：

[1]尚耀华，曾涛.案例教学在工商管理专业教学中的应用研究[J].中国管理信息化，2013（11）.

[2]徐君.工商管理类专业案例教学问题与对策[J].科技信息，2008（6）.

作者简介：

李传荣，福建省泉州市，安溪县慈山农业学校。

侦查课程案例教学法论文范文第4篇

【摘要】本文首先介绍了会计专业课运用案例教学的可行性，主要分析了传统教学方式在会计专业课程中运用的缺失与会计专业课程中运用案例教学的优点，第二部分析了会计专业课运用案例教学的原则，最后论述了会计案例教学的策略与方法。

【关键词】案例教学 会计专业 运用 策略

一、会计专业课运用案例教学的可行性

（一）传统教学方式在会计专业课程中运用的缺失

大家熟知的传统教学方式通常采用演绎推理的方法来传授知识。传统的“从概念到概念”的灌输、填鸭式教学方式不需要对社会实践进行模拟、“仿真”或预演。对于实践性非常强的会计课程来讲，传统教学方式通常会脱离实际的经济环境。它对学生形成独立思考、系统思维和自我能动发展的能力有很大的局限性，往往学生只是盲目、消极地接受知识，甚至是唯先人、权威和教师是从。如果学生缺乏充分的社会实践体验，而教学中又缺乏强有力的导向实践和理论联系实际的教学机制，就会导致其只是对抽象会计知识的生吞活剥。

（二）会计专业课程中运用案例教学的优点

1.案例教学有利于提高会计专业课程的教学效果。在会计专业课教学中引入案例教学法，使教师既注重理论教学环节更注重实践教学环节。以会计案例情节为线索，使学生自觉进入财务工作的“现场”，充当其中的“角色”，让学生具有“真刀真枪”实践的经历，促使他们勤于思考、善于决策;举一反三，变学生被动听课的过程为积极思索、主动实践的过程，有助于训练学生有效的思维方式，达到寓教于乐的效果。实践证明，这种实用有效的启发式教学方法明显地提高了教学的实际效果。

2.案例教学有利于学生综合能力和素质的培养。据目前许多毕业生反映，传统教学模式下教出的学生不能得心应手地运用所学知识解决实际工作中存在的会计和财务问题。造成这一状况的原因是多方面的:首先，目前的财务管理教材大量引进西方财务管理的定量分析方法，而这些方法往往建立在许多并不存在的假设的基础上，可操作性较差，难以在实践中真正应用;其次，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力不强，面对复杂的财务活动不知从何下手;第三，经济活动复杂多变，新的财务活动、财务关系层出不穷，仅凭学校所学的那点书本知识远远不够。因此，我们需要开展案例教学，将企业的会计、财务管理场景呈现在学生面前，使学生以当事人的身份，探寻企业成败得失的经验和教训，通过发现问题、分析问题和解决问题的过程，提高自身的能力和素质。

3.会计专业课采用案例教学的弊端。当然，会计专业课程中采用案例教学并非万能的，它也存在一些限制。首先，它对教师和学生都提出了更高的要求。案例教学不仅要求教师和学生具备较高的理论水平和分析问题的能力，而且要求教师和学生付出更大的努力，双方都要投入足够的时间和精力才能更好地完成案例分析的全过程。这往往会让部分人产生畏难情绪，不能适应这种主动思考并充分讨论的课堂模式。其次，案例教学相对于有些形式的教学而言显得效率较低。案例教学不能直接告诉学生应该知道什么、怎样分析经济现象，而有的知识的确可以通过其他方式直截了当呈现给学生，不需要采用案例教学。

二、会计专业课运用案例教学的原则

（一）鼓励参与原则

案例教学的展开要保证学生的积极参与。首先，在案例教学中，要让学生在课堂中扮演的是“演员”的角色，教师只能起“导演”的作用，而不能像传统的教学那样，教师既当“演员”又当“导演”，而学生充当“观众”的角色。教师对自身的角色要有充分而清醒的认识。其次，案例材料要源于活生生的现实，这样的案例可能就是学生在现实生活或将来走向社会真正面临的实际情况或问题，这本身对学生来说就是一种吸引力。再次，教师就案例提出的问题以及针对学生观点的评价都要体现对学生参与课堂讨论、交流的鼓励与肯定。教师要将学生在课堂上的参与和表现直接作为对其考评成绩的一个重组成部分，使学生的参与具有外部的压力机制。教师鼓励学生提出不同见解，营造“心理自由”的课堂气氛，使学生自由参加讨论。学生的积极参与是案例教学开展的基础，鼓励学生参与是运用案例教学的一个重要原则。

（二）启发性原则

案例教学具有启发性，才能发挥培养学生能力的作用。贯彻这一原则，首先要求教学案例提供不完全信息，这样才更接近实际工作，当然学生也可以通过检索补充部分信息。这样学生在案例中作为“当事人”在接近真实的情境下做出判断与决策。同时教师可以引导学生对模糊信息进行分析，借助各种工具明确案例中的各种关系，而不是由教师提供完全的信息。其次，针对案例提出的问题要具有启发性，学生在这种问题的引导下，才不会感到毫无兴趣或完全迷惑而放弃。再次，教师对学生讨论的引导也应具有启发性。

（三）适应性原则

首先，案例的选择要适应教学目标的需要，适应学生现有的发展水平。在难易程度上，案例所涉及的内容和问题应当恰当。过难，学生的学习和讨论就会流于形式，远离案例所要揭示的问题实质;过易，则会使学生失去学习和讨论的兴趣。同时在案例呈现形式上要适应学生的理解能力。案例的描述过于理论化会失去案例本身的吸引力，而描述过于具体通俗缺乏理论背景则会使案例变成单纯的“故事”，失去应有的价值和意义。其次，案例教学的运用还要适应不同的教学内容。对某些更适合其他教学模式的课程就不应该运用案例教学模式。对适应案例教学模式的教学内容也要根据具体情况对其程序做出必要的增删。

三、会计案例教学的策略与方法

（一）会计案例的特征及编写方法

教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有很大关系。教师要根据会计专业课程的教学目标和要求以及学生的知识储备，准备恰当的课堂教学案例。教学案例中所描述的情境应该是学生比较熟悉或易于理解的，以便于学生的感知和理解;教学案例应该是生动、具体、形象的，以便于学生从具体思维过渡到抽象思维;教学案例应该能准确反映理论的实质，相应的概念和原理渗透其中，以便于学生准确把握。案例选择的难点主要就在于如何选择到那些既符合

教学目标，又适合学生，而对教师来说也较容易进行课堂发挥的案例。会计案例除了应该具备案例的一般特征外，还应该具备针对性、合法性、可参与性等。

会计案例编写的方法一般有三种:一是深入企业广泛调研，根据实际经济业务编写教学案例。在不同的行业选取有代表性的企业广泛收集信息，仿照业务处理流程，采集各种数据，通过和企业相关人员交谈了解企业现状及存在的矛盾，在拥有充分资料的基础上加工整理，再结合教学需要就可以写出翔实、生动的案例来。二是使用出版的关于会计案例教学的图书中已经编写好的案例。可以选取其中的典型案例，再根据教学实际情况加工整理后应用于教学。三是网上查询文章、资料或根据国内外报刊书籍中的有关文章、公告等改写。网上或书刊中载有许多关于企业财务信息的公告和有关企业的报道，根据案例教材的特点和运用要求，进行增删改写，也会达到较好的效果。

（二）呈现案例的策略和方法

教育家杜威曾经说过:“教学形式应多样化，要服务于教学内容、教学目的和学生的自主发展。教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相应地采用适当的方式，把案例呈现给学生。呈现案例的方式应该灵活多样，不能过于单一，千篇一律地采用某一种方法。”

（三）分析讨论案例的策略和方法

1.把握好课堂讨论的内容和节奏。与传统的讲授式的课堂教学相比较，案例教学的整个讨论进程处于一种开放式的状态，教师不能够直接控制课堂教学的进度，这就给课堂教学节奏的把握带来了相当大的困难。课堂讨论节奏过快或过慢，甚至出现偏离主题的讨论等，都会影响案例教学的效果。因此，教师必须把握好课堂讨论的内容和节奏。

2.创造轻松和谐、自由民主的课堂氛围。要有效地实施会计案例教学就必须激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气，所以教师要通过有效的方法创造轻松活泼的课堂氛围，以消除学生的紧张和拘束感，使学生“乐学”、“好学”。要做到这一点，一是要建立融洽的师生关系。案例教学要以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础。教师要有民主意识，要把自己摆在与学生平等的地位上，平等地与学生交流。我国著名的教育家陶行知先生说过，创造力最能发挥的条件是民主。教师只有树立民主平等的思想，才能让每一个学生都有参与的机会和思考的过程，使学生真正成为案例教学研讨活动的主体。二是教师要讲究语言艺术，在表述教学内容时，首先要注意语音、语调的抑扬顿挫，语言要生动形象、幽默风趣，防止教学过程中语言苍白平淡，一种语速、一个语调讲到底，导致学生视听觉的疲劳。交流过程中的形体语言有时能达到有声语言所不能的效果，教师鼓励的眼神，会心的微笑，有力的手势等，不仅能极大的增强学生的信心，调动他们的积极性，同时还能增强课堂氛围的生动活泼性，增进师生之间的情感交流。

参考文献

[1]黄明,郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索.2006(03).

[2]贺三宝.基于实践能力培养的会计案例教学探析[J].财会月刊.2006(02).

[3]宁骚.公共管理类学科的案例研究、案例教学与案例写作[J]. 新视野.2006(01).

[4]杨有红,胡燕,谢萍.关于财务会计案例教学的调查分析[J].北京工商大学学报(社会科学版).2005(05).

侦查课程案例教学法论文范文第5篇

[摘 要]案例教学结合企业的实际情景，加深学生对知识的掌握与理解，使学生将课程理论知识内化为能力，同时锻炼学生的沟通能力、协调能力，养成结合企业实践的思维方式，提高知识的应用能力。文章在梳理现有案例教学方法的基础上，结合保定理工学院的教学实践，提出了“全过程”财务管理案例教学模式。文章阐述了实施案例教学模式的构建过程，在此基础上，提出案例教学模式构建的改进建议，即优化案例教学组织基础，建立动态化的案例教学库，建立激励机制，提高教师信息化教学水平等。

[关键词]案例教学法;应用型;课堂教学;教学改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.14.111

0     引 言

案例教学法起源于1918年哈佛大学商学院企业管理课堂，20世纪80年代我国各类大中专院校渐渐开始探索案例教学方式与方法。该方法的基本思路是教师将企业生产经营过程中的实际案例引入课堂中，学生需要在课下搜集大量的背景资料，对企业遇到的实际问题进行分析、讨论，并提出解决问题的建议。在这个过程中，学生通过各种方式搜集资料，形成主动学习的习惯;讨论问题使学生发散思维，站在企业角度思考问题，很好地锻炼了学生的语言沟通能力，带着问题学习基本知识，更加深入地理解知识。笔者所在学校作为一所应用型本科院校，在课程中引入案例教学尤为必要。

1     财务管理案例教学研究现状

在CNKI数据库通过主题检索2000-2020年“财务管理案例教学”可以得到359篇文献。通过各年文献具体数据可知，2000-2002年，关于财务管理案例教学的研究相对较少，尚处于初步探索阶段。2003-2009年，相关研究逐渐增多，财务管理案例教学研究开始启动。2010年以来，财务管理案例研究受到越来越多的关注。但从这些研究来源看，国家核心期刊不到20%。这表明，虽然我国财务管理学科的发展已经相对成熟，但案例教学研究总量仍然相对较少，研究整体水平还有待提高。周莉提出通过利用“互联网+”的优势，如利用MOOC、课外角色扮演、建立模拟实习工厂等方式落实财务管理专业课程案例教学;马萍，刘洁莹指出职业院校财务管理课程案例教学，必须保证财务管理案例的真实性、适用性，同时需要提高案例教学教师实践能力，案例教学考核建立规范与标准;黄玮提出对于应用型本科院校，财务管理课程案例教学可以遵循前期设计案例教学模式—上课过程中实施案例教学—课后更新与改进案例三大环节的案例教学构建方案。

2     财务管理案例教学的意义与构建思路

2.1   财务管理开展案例教学改革的必要性

在现有案例教学成果的基础上，探索在财务管理课程教学过程中案例教学新模式。保证教师起主导作用;课堂中引入经典案例、实事案例、实习企业案例进行分析;学生课下搜集上市公司资料，跟踪具体上市公司;教师考核学生参与案例的水平。笔者所在学校作为应用型本科学校，积极倡导向应用型转变的教学改革方向，倡导丰富教学内容、改进教学方法。本文的探索可以为其他相关课程教学改革提供指导，具有重要的理论研究与实际课堂教学研究价值。

2.2   “全过程”财务管理案例教学构建思路

本文探索的“全过程”财务管理案例教学模式的基本思路是搜集和筛选不同类型的案例，并渗透财务管理教学的全过程，即在整个课程中，教师和学生都要搜集案例、分析案例。

2.2.1   学生方面

在学期初正式上课前需要对全部学生进行分组，每组学生（包括推选出的一名组长）都需要选择一家上市公司，在学习财务管理每一章内容过程中需要对上市公司进行追踪调查，即课程学习过程中，学生要搜集跟踪上市公司该部分教学任务方面的资料，课上案例分析过程需要分组讨论、组长阐述观点，对于各章内容，每组需要提交相应的案例分析报告（如某某公司杠杆原理分析报告、某某公司筹资决策分析报告等）。通过案例教学，在师生间架起“教学相长”的桥梁，教师负责搜集、整理经典教学案例、实事案例、实习单位案例等，并结合具体案例分别由教师或学生负责展示。

2.2.2   教师方面

教师扮演课堂主导者的角色，每章节新的教学内容开始前，将开篇引导案例以PPT、音频、视频等形式推送给学生，课堂上先进行案例讨论，引导学生发现问题;上课讲解具体章节的基本知识内容时也需要适时融入经典案例或实习企业的实际案例;鼓励学生按照分组进行谈论、小组代表发言、教师点评。教师需要通过案例向学生传授必需的财务管理课程的基本知识和技能，并根据学生掌握程度及上课表现适时改进，调整实施方案。为了保证这种“全过程”模式的推行，调动学生参与案例搜集、讨论、分析的积极性，教师应调整传统课程考核方案。例如，总体成绩由结课考试（即终结性评价占50%）和平时成绩（过程性考核占50%）组成。同时，过程性考核要具体化，由学生完成的案例分析报告质量（占60%）、课堂讨论参与情况（占30%）、课堂考勤（占10%）3部分组成。在具体实施过程中，采用了云班课、雨课堂等智慧教学工具，方便过程性考核，也可對考核方案进行微调。

3     构建财务管理案例教学模式的建议

3.1   优化案例教学组织基础

没有良好的组织基础，将无法实施教学模式改革。一方面，创新教学模式，学校以及二级学院需要给予一定的政策支持。然后，建立财务管理课程教学团队，在实施教改项目的基础上应用该模式。另一方面，改革教学模式，不仅需要教学团队对课程内容和教学方法等进行创新设计，更需要多部门联动合作，得到教务处的支持，优化教师评价机制。

3.2   建立多元化、动态化的财务管理案例库

实施教学改革，通过新方法、新手段、新形式加深学生对课程基本知识的理解，弥补传统课堂教学内容与企业实际情况差距较大的不足，克服学生无法将知识内化的不足。建立案例库是进行案例教学的基础，否则，会出现“巧妇难为无米之炊”的困境。案例来源大致可以分为几类：经典案例、源于互联网的案例、源于实习企业真实的案例、实事案例、教师创设场景的案例等，建立每章教学内容的案例库，根据每章具体知识内容丰富案例资源，不断扩充、优化案例库。

3.3   学校及二级学院建立教学模式改革激励机制

在财务管理案例教学模式下，教师的工作量和难度将大大增加，工作面临很大挑战。教师除了搜集大量经典案例，并与实习企业充分接触联系外，还要掌握财务管理最新发展方向，丰富自己的知识储备，以更好地应对涵盖课堂个案讨论和学生个案收集过程中可能出现的问题。因此，为了确保该模式下教学内容的多样性和动态性，学校以及二级学院应定期评估与考核相应的教师队伍，并采取适当的激励措施。例如，根据实际情况指定课程负责人，组建相对稳定的教学团队，每学期上课过程中，采访学生代表，实行案例教学模式的教师要定期报告教学内容的变化和案例更新情况，对在教学效果和案例库方面做出重大贡献的教师给予物质和精神奖励。例如，高校应结合高水平应用型本科院校建设的目标，在年终考核、评估和奖励等方面给予参与教学模式改革的教师适当的优先权。

3.4   提高信息化教学水平

信息与网络技术对教育及教学改革产生了不可估量的影响。教师应主动接受新鲜事物，努力实现信息技术与优质教学资源的优化整合。教师应将微课、慕课、云班课等与案例教学模式相结合，如采用制作小微课阐述案例背景，提前发送给学生;采用慕课引入财务管理的经典案例;通过云班课等对学生案例教学部分进行跟踪考核等。教师运用多种多样的信息化教学方法，以已知全新的形式向学生展示丰富的案例，并将其融入学生自主学习的过程中，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，实现学生从被动学习向主动学习转变，保证学生熟练掌握基本知识和基本技能，同时通过案例分析，引导学生独立思考，使他们主动参与小组讨论。在这个过程中，学生利用互联网等主动搜索上市公司财务信息及数据，学生同样可以将跟踪案例的分析报告以信息化手段向教师及同学展示。

4     结 语

财务管理案例教学模式是适应经济发展和教学改革趋势的一种有益的教学模式。构建案例教学模式并完善案例教学实施过程是一项复杂的系统工程，将对传统的教学模式产生冲击，在改革过程中，可能遇到诸多阻力。但是，这种模式的实施，有助于高校实现培养应用型人才的目标。因此，高校必须积极改革，以培养应用型人才，适應时代发展。

主要参考文献

[1]周莉.互联网+”背景下的财务管理案例教学方法探究[J].中外企业家，2019（33）：118.

[2]马萍，刘洁莹.职业院校财务管理专业案例教学中的困境[C]//2019年全国教育教学创新与发展高端论坛论文集，2019.

[3]黄玮.应用型本科层次财务管理课程案例教学模式的构建与实践研究[J].纳税，2019（13）：128，131.

[4]张静.基于“翻转课堂”的财务管理案例教学模式创新[J].会计教育，2018（6）：121-122.

[5]尹晶，田芯，等.以赛促学：财务管理案例教学改进效果分析——以燕京理工学院财务管理专业为例[J].中国教育技术装备，2017（6）：98-100.

[6]李西文，孙克新，等.“贯穿式”财务管理案例教学模式研究——以高等财经类院校为例[J].财会通讯，2014（12）：32-33.

侦查课程案例教学法论文范文第6篇

摘要：案例教学是一种实践性很强，能激发学生学习兴趣，培养学生积极探索的创新性教学方式，已在经管类课程中被应用。但是，经调查发现，这种教学方式在案例选择，教师引导，教学结构层次等方面都存在不足，很有必要对其进行探讨。

关键词：经管类课程  案例教学

1 概述

传统的教学方法在很多课程中，已经难以适应其教学目标模式的转换，所以在教学策略上必须进行全方位多元化的完善与更新（崔军2012）。尤其是经管类很多专业课程，经常会涉及对新型事务，特殊事项的分析，具有一定的复杂性和综合性。案例分析更因此成为经管类专业课程教学过程中必不可少的一种教学方法。教师在传授相应专业课程中为了避免理论的抽象化和空洞，趋向采用案例教学方法，这样既提高了学生在课堂中的专注度，也便于学生理解和掌握课程内容。但是如果在教学过程中单纯地使用案例、案例选取不适当、或者教师引导不得当都会使案例教学留于表面。针对这些问题，笔者采用问卷调查的形式，分析调查结果，探讨案例教学过程中的相关问题和解决思路。

2 案例教学概述

“案例”，来源于英语“case”，意思是具体事例（常颖，陈立群2000）。现代案例教学主要是沿用哈佛大学的案例教学，它是在学生掌握了基本知识和分析技术的基础上，在教师的指导下，通过自己独立分析和思考，来识别和解决具体问题。它的基本模式是“老师提出问题，学生参与讨论与解决问题”，即学生在讨论与发言中对所学的知识的各种逻辑关系进行大量的思考，在思维的过程中判断、分析、研究、论证并提出解决方案。

与其他教学方式相比，案例教学法具有教学过程的互动性、教学内容的实践性、教学活动的创造性等优势。

首先，案例教学不同于传统单向式传授，具有很强的互动性。学生要完成案例分析，必须发挥其主观能动性。学生不但需要收集整理各种资料，还要对资料进行鉴别、筛选和分析。在这个过程中，学生思维也不断深化，从最初的学习一个问题，变成学习多个问题，培养了系统性思考问题的综合能力。

其次，案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学是一种开放式的教学方法（史美兰2005），它可以是一场没有结论的课堂讨论，学生可以自由发言，剖析（甚至反驳）他人观点，提出自己独到的见解。通过这种积极的学习方式，力求把学生已有的理论知识，转变成解决实际问题的能力。

再次，案例教学中尽管强调学生自主学习的主体地位，但也需要老师的指导。老师可以根据讨论的情况，不断地启发和引导学生发现新的问题，培养了学生创造思维。

总而言之，案例教学是一种实践性很强，能激发学生学习兴趣，培养学生积极探索的教学方式，已被越来越多的教师和学生所接受。但是，目前我国大部分高校案例教学还处于起步阶段，很有必要对现状及问题进行深入探讨。

3 现状调查分析与建议

3.1 调查结果与分析

为了深入了解案例教学在经济管理类教学中的现状，以及可能存在的问题，笔者在自己所在的大学对120名不同年级的经管类学生采用了问卷调查的形式，回收98份，其中有效问卷93份，有效率为77.5%。对这些问卷结果进行统计分析后，发现目前的案例教学中有着如下几个情况：

3.1.1 举例教学法在教学中使用比例较高，但案例教学法使用仍然不多。

为了了解案例教学在经管课程中使用基本情况，笔者编制了如下问卷题目：

问卷题目：在你的专业课堂中使用哪些教学？A多媒体;B案例教学;C举例教学;D实地教学;E其他。使用频率分别是：A经常，每堂课几乎都有;B不使用;C不经常使用;D其他。

调查可知，除了采用多媒体教学之外，几乎所有的经管类课堂中都使用了举例教学，达到99%，使用的频率也较高，几乎每堂课都有。但是案例教学使用的情况并不尽如人意，只有23%的课程使用过，且使用频率为不经常使用。

3.1.2 学生对案例教学方式总体上感到新奇，也存在困惑。

为了了解案例教学在经济管理类专业课中使用效果，笔者编制了如下问卷题目：

问卷题目：你对专业课堂中使用案例教学效果感觉是什么？A满意;B不满意;C新奇;D无所谓。存在哪些问题？A案例选择不够得当;B讲授不够清晰;C互动不够充分;D同学发言不够踊跃;E教师引导不够有效。

调查发现，大部分学生对案例教学方式感到新奇，也乐于参加。但对于其实际效果评价参差不一。主要可以归因于如下几方面：

①案例选取不得当，学生没有正确认识案例教学的意义。这一问题在问卷调查中占到57%。很多学生承认教师普遍使用案例，也承认案例的使用在一定程度上活跃了课堂气氛，也促进了师生互动。但对于这种教学方式是否能够让学生更好地把理论联系实际，还存在质疑。这主要是因为学生不能够以本我的角度主动去分析解决案例，而是被动地跟随老师讲解思路思考问题，最后也是以老师的答案作为标准，盲目否定自己得出的结论，缺乏应有的创造性和主观能动性。

②案例的时效性和前沿性不强。教师在选择案例时，往往倾向于选择一些过于经典的案例，而这些案例存在的共同缺陷是，很多问题或答案都是属于老生常谈，而在资讯发达的当今社会，对于这些案例中讨论的议题，可能都被盖棺定论或广为流传，所以要让学生再次去讨论，往往失去了新鲜度。

③教师的引导作用未全面发挥。尽管在案例教学中，学生是主体，发挥主导作用，但教师的角色不可或缺。在调查中发现，很多学生参与了讨论，但并没有积极发言，有时甚至会出现冷场的局面。这就需要教师起到一定的引导作用。当讨论陷入困境时，教师应该凭借其广博的知识及时提出一些具有启发性的问题，带领学生深入分析问题，调动起学生的积极性，再次进入新的问题的讨论。

3.1.3 案例教学形式有待于多样化。

为了了解案例教学形式在经济管理类专业课中改善方向，笔者编制了如下问卷题目：

问卷题目：请列举你在案例教学中的最大收获是什么？请对老师改进案例教学形式提出一些建议。

现在的教学往往遵循“案例——要点分析——点评”三步曲，缺乏一种引起学生共鸣的有效机制，在共鸣的基础上促进学生主动思考，主动解决问题，从而提高自身能力。不少同学（31%）也提出了可以在课堂中请一些工商界专业人士，参与案例的教学。

3.2 几点建议

3.2.1 选择好的案例是进行案例教学的前提条件。

在选择案例前，教师必须考虑它的教学价值，明确自己的教学目的。一个好的案例最终都应该服务于自己课程中所要讲述的理论，在设计好核心问题的前提下，以发现问题——引起共鸣和争论——解决问题——再发现新问题—再解决问题这样一种循环的教学模式，贯穿整个教学过程。因此，案例选择的成败与否直接关系到案例教学效果的好坏。那么什么样的案例是好的案例呢？笔者认为它必须符合几个条件：一是有针对性。案例的选择和教学目的应该相对应，并且有助于突破教学的重点和难点，加深概念和理论的理解和掌握。二是有争议性，能够引起共鸣。案例应该能引发冲突，可以引导和启发学生思考和辩论。三是有综合性。所谓综合性就是指，要选择那些典型的具有普遍社会意义的案例进行教学，这样才能使学生掌握有普遍意义的理论和方法，提高认识问题、解决问题的能力。

3.2.2 教学过程应该分好层次，循序渐进。

初次接触案例的学生很可能感到陌生，教师应该结合已学的知识，做一些适当的背景介绍。随着讨论分析的不断深入，可以根据进程不断地设置节点，把学生领向更深入的知识领域。在这个过程中案例可以从易到难，问题可以从普遍到特殊，教师的参与度可以从多到少。

3.2.3 教师的引导作用是关键，广博的知识背景是保障。

教师应该是案例教学的指挥者与推动者，除了应当具备准备与组织案例教学的能力，还应具备丰富的理论知识与较高的学术水平，一定的沟通能力。所以教师要更加深入理论学习、扩大知识面、提高组织协调能力与语言表达能力等综合素质。

4 小结

案例教学可以培养实际解决问题的能力，发展学生的创新精神和开发其潜能。学生得到的知识是通过主动分析，互相讨论和反思，最后经过整合内化了的知识。在一定程度上解决了教学理论与实践脱节的问题。而一次成功的案例教学取决于多种因素，如案例的选择设计，教师驾驭课堂的能力，教学过程的编排等。因此，对于从事经管类教学的教师不仅要有丰富的业务知识和相关学科知识，还有注意教学方法的积累和创新。

参考文献：

[1]常颖，陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究，2000（8）：51-52.

[2]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报，2005（6）：84-86.

[3]崔军.关于高级财务会计案例教学的几个问题[J].管理工程师，2011（5）：67-68.