中小学教师教育技术论文范文

中小学教师教育技术论文范文第1篇

教育科研是中小学教师教育教学的需要，是促进教师专业化成长、兴办优质教育的需要，更是当今教育改革发展的需要。如果我们每一个教师都行动起来，切切实实做好中小学教师教育科研工作，那么，教师的教育教学活动必将更科学更新颖，教育前景必将更光明更锦绣。

一、明确课题，使教育科研成为可能

中小学教师教育科研选题的一般方法是在问题中发现课题，也即人们通常所说的问题即课题。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。因此，教育教学中遇到的问题就是教师们要研究的课题。问题即课题，但并非所有的问题都能成为研究的课题。课题必须具有新颖性、可行性的特点。课题的这些特点要求教育科研课题要小，要具体，要能够解决实际问题。例如，在课改之际，很多人对课程开发进行了研究，我校也有省级课题《新课程背景下提高课堂效率行动研究》，这一类课题只能由单位来进行申报，因为这类课题需要借助更多教育资源，单靠教师本人无法完成类似课题研究。本着具体可行的原则，我们申报《高中地理教学实践基地建设和利用研究课题》，借助科组力量，在学校的支持下就可以完成，且这一课题与课改中学习对生活有用的地理的要求高度吻合，具有浓厚的时代气息，也因此被评为中山市重点课题。

二、归纳方法，使教育科研趋于规范

一般而言，中小学教师教学工作量比较大，考试压力也比较大。长期一线的工作使中学教师在教育学、心理学以及教育科研方法论等方面与大学教师和科研院所的专业研究人员有较大的差距。在物质条件上，中小学现状也决定了教师不可能有大学和相关科研院所的实验装备。因此，中小学教师教育科研方法与大学教师、专业研究人员有很大差异，主要是以行动研究、叙事研究方法、个案研究法为主，辅之以问卷研究法、实验研究法。中小学教师很少进行理论的演绎，而更多的是一种实证研究。

行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成对研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。它是一种适应小范围教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。在《高中地理教学实践基地建设和利用研究课题》研究过程中，我们采用行动研究法，在专家的指导下，建成了实践基地，形成独具特色的实践教育模式。

教育叙事研究是教师(即研究者)以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现、解释或揭示教育的本质与规律。教育叙事研究在提高课堂效率和有效教学及心理教育研究中有着广泛的应用。例如《新课改背景下高中地理知识传授课型及教学模式研究》便运用了这种方法，通过教师自身的反思来形成理论。

三、整理档案，使教育科研扎实开展

教育科研是一项细致繁琐的工作，要求在占有大量材料的基础上，在教育学、心理学理论的指导下，通过研究者的思辨去伪存真，去粗存精，解决教育教学过程中的实际问题，丰富教育教学理论。教育科研扎实与否，成果优劣与否与研究过程密切相关。单靠教师个人自律很难将教育科研工作落到实处，档案管理便成为一个有效的手段，推动教育科研工作扎实开展。

档案管理就是给每一项研究课题建立档案，由课题的主持人负责，将课题的前期准备以及研究过程中研讨资料、会议纪要、阶段总结、结题鉴定等一手资料进行归档，教科研管理部门定期检查指导反馈，课题组反思改进，日趋完善。通过档案管理，使教育科研工作由教师个人单兵作战的混乱状态进入集体攻坚有序阶段，使教育科研由自发状态走向自觉状态，教育科研工作扎实展开带来教育科研水平大幅提升。

四、精致表达，使教育科研成果水平提升

很多教师尤其是理工科教师认为教育科研工作是语言学科（语文、英语）教师的事，因为他们是语言学科的，能说能写。这种说法大错特错，原因之一教育科研工作是做出来的，不是写出来，原因之二教育科研成果表达并非文学语言，而是有特定的表达要求。

教师要学会提炼科研成果，学会把纷繁的研究材料进行整理，形成一个问题解决的基本框架，形成一组理论联系实际的教学案例，形成一套符合教育规律的观点，就事论理，就理导行。研究论文、教学案例、研究报告（包括专题研究报告）、专著、教学课件等都是研究成果，教师要掌握这些实用文体写作技巧，做到格式规范，行文流畅，表达精当。格式规范是必备条件，也是文章学术性外显标志；行文流畅是要让读者读起来通俗易懂；表达精当是指文字平实，不要用太多的修辞，不要太含蓄，要让读者明确明了。在表达方式上，还要将文字、数字和图表进行有机结合，增强论文的说服力和感染力。

责任编辑 黄日暖

中小学教师教育技术论文范文第2篇

[摘   要] 新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训存在着学员参训的主动性不强、培训缺乏吸引力两方面的问题。问题产生的原因是学员心理准备不够、培训体验不佳、培训内容与实际需求脱节、培训师对中小学教学一线缺乏了解、培训模式单一、培训管理不到位和服务滞后等。解决问题的对策是提高认识，合理安排，充分调动学员的主动性;深入调研，了解需求，遴选一线教师满意的培训内容;走出去，请进来，加强与中小学教学一线的交流互动;分层次，多样化，积极探索符合信息技术特点的培训新模式;完善机制，精细管理，为学员提供人性化服务等。

[关键词] 信息技术;培训;翻转课堂;慕课;对策

以教育信息化推进教育现代化已成为世界各国教育改革与发展的基本战略。中小学教师作为基础教育信息化进程中的主力军，其信息技术应用能力将直接影响着信息技术与基础教育深度融合创新的成效，进而影响我国基础教育信息化的进程。近年来，我国各省、市、自治区开展了多种形式的教师信息技术应用能力培训，取得了积极的成效，但也凸显了一些问题。就总体而言，教师的信息技术应用能力尚不能完全满足我国教育信息化发展需要。为此，教育部于2013年10月颁布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，在全国范围内启动了新一轮的中小学教师信息技术应用能力提升培训，计划“到2017年底完成全国1000多万中小学（含幼儿园）教师新一轮提升培训”，新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训工程，其总体目标与任务是全面提升中小学教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，提高中小学教师在课堂教学和日常工作中应用信息技术的自觉意识与能力，促进信息技术与基础教育教学融合取得新突破。[1] 然而，在具体实施过程中，新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训出现了各种各样的问题，严重影响了培训的有效开展。本文着重探讨了新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训中存在的问题，分析了原因，并提出了相应的对策。

一、新一轮培训中存在的问题及原因分析

作为一名培训组织者和培训师，笔者一直致力于中小学教师信息技术应用能力提升培训的工作。在“十二五”期间，浙江省有3000多位中小学教师参加了笔者负责的“课件无忧”系列培训。通过培训，中小学教师的信息技术应用能力、信息技术与课堂教学的整合能力都有了很大提高。但是培训过程中也存在一些问题。笔者在网络上发放了《浙江省中小学教师的信息技术应用能力现状调查》问卷，调查对象是浙江省范围内参加信息技术应用能力提升培训的中小学教师，共729人填写了问卷，其中有效问卷717 份，问卷有效率为98.4%。该问卷调查涵盖中小学教师的信息技术应用意识、现有的信息技术应用能力、信息技术与课堂教学整合的能力、对信息技术应用能力提升培训的满意度等。分析调查结果可以得出以下结论：①中小学教师应用信息技术的意识较好，但能力较弱;②中小学教师有强力地提升信息技术应用能力的需求;③信息技术应用能力提升培训不能满足教师的需求;④传统的教学模式阻碍了信息技术与课堂教学的融合。结合十多年的培训经历以及问卷调查结果分析，笔者认为，目前新一轮信息技术应用能力提升培训主要存在着参训学员主动性不强、培训缺乏吸引力两大方面的问题。

（一）中小学教师参加培训的主动性不强

1.心理准备不够导致教师参训主动性不强

由于长期以来受应试教育的影响，中小学普遍比较重视升学率，而对教师培训和教师专业发展则相对不太重视，致使参加培训的大部分中小学教师对培训的目的和意义都缺乏正确的认识，普遍把获得学分作为培训目的，因而积极性和主动性都不强。客观上信息技术培训与教师专业关联不大，不能与教学实践深度融合，主观上教师的信息技术水平不高，因而信息技术应用体验不佳，如此恶性循环，也使得教师缺乏学习兴趣。

2.不快乐的培训体验影响了教师参加培训的主动性

从培训过程上看，不快乐的培训体验是降低学员主动性的主要因素。快乐学习是教育工作者一直提倡的，保持学习兴趣才能让学习者学得更有成效，对中小学生如此，对成年人也是如此。培训过程中一些不合理的安排，给中小学教师造成了不快乐的培训体验，影响了他们的主动性。[2] 这些不合理的安排主要体现在时间安排、空间安排、经费安排上。

在时间安排上，难以选择。如果培训安排在工作时间，工学矛盾突出，容易引起学校方的反对。校方比较重视升学，相对轻视教师个人专业发展，这样的氛围里，教师客观上和主观上都不重视培训。信息技术培训注重实践，并且知识技能间有较强的相关性，因此需要保证培训的连续性以及充足的参训时间。如果培训安排在周末和假期，占用教师的休息时间，容易遭到教师的反对。众所周知，繁重的日常教学工作和班主任工作已经使教师异常忙碌和疲惫，还要让教师抽出时间来参加培训和学习新知识、新技能，这无疑是加重了教师的负担。因此培训不管是安排在工作时间还是安排在假期，都会显得尴尬。

在空间安排上，培训地点的设置缺乏服务意识，大多设在各省、市、自治区和地区的培训机构，离中小学特别是农村的中小学距离较远，交通不便。为了参加培训，学员们不得不在工作单位与培训场所之间来回奔波，耗费时间、精力和金钱，影响工作、生活、家庭，给学员带来参训压力。

在经费安排上，教育经费有限，行政部门虽然投入了专项经费，还是不能完全解决问题，有些费用如交通、住宿费和餐饮费需要由学员个人承担，有些学校甚至连培训学费也不给报销，这给收入微薄的中小学教师造成不小的经济压力。

（二）培训缺乏吸引力

1.培训内容与中小学教师的实际需求相脱节

尽管已经是新一轮的中小学教师信息技术应用能力提升培训，但是就培训内容看，还是与中小学教师的实际需求和实际能力相脱节。培训内容理论偏多，实践偏少;学员听得多，做得少;实践操作内容倾向计算机专业，学起来难，遗忘容易。究其原因主要是培训机构在审查培训内容方面缺乏严格的运行约束机制，培训者往往是根据现有的人力资源和物力资源而不是根据需求调查来确定培训内容。

2.培训师对中小学教学一线缺乏深入了解

其他学科的培训很大一部分培训师直接来自于中小学教学第一线，这类教师具有丰富的中小学教学经验，他们的言传身教，容易引起共鸣，深受学员喜爱。信息技术培训的授课教师大多是来自高校或培训机构的专家，这些专家热衷的是信息技术的前沿问题，对中小学教师在信息技术方面的现有基础、实际能力水平缺乏深入的调查和研究，所以教授的内容专业性太强，重理论、轻实践，专业术语连篇，适合信息技术专业的教师，对其他学科的中小学教师而言，则难以理解、记忆和掌握。

3.培训模式过于单一

尽管是在“互联网+”形态下，授课过程可以放在网上，培训模式仍然是由“信息传递”“消化吸收”两个依次展开的阶段组成。第一阶段是“信息传递”，即在课堂上，教师进行理论讲授和实操示范，学员耳听，眼看，手记。整个课堂教学过程，学员基本处于被动接受的地位。这种以教师为中心的教学模式，不利于发挥学员的学习主动性、积极性和创造性，更不能满足学员的个性化学习需求。第二阶段是“消化吸收”，即在课后，由学员自己来完成对课堂所学知识与技能的复习、巩固与提高。由于学员平时要开展日常教学工作，他们的“消化吸收”时间是非常零碎的。而且，由于缺少专业人员的指导和帮助，课后“消化吸收”时常常会产生挫败感，最终使学员丧失学习信心。

4.培训管理不到位，服务滞后

笔者的《浙江省中小学教师的信息技术应用能力现状调查》问卷调查结果显示，相当多的学员认为培训组织者的教学管理工作“不到位，效果不佳”，培训服务让人“不满意”。究其原因，是因为培训组织者比较重视培训项目的研发和开展，不太重视培训的管理，管理方式简单粗暴;培训组织者习惯于管理者的身份，缺少服务意识，不重视培训的后勤服务工作，不注重培训细节。

二、解决问题的对策

新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训工程是培养和提高中小学教师信息技术应用能力的有力途径。各级领导、培训机构和中小学教师都要从思想上提高认识，高度重视。目前，新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训出现的问题，已严重影响了培训的有效开展，必须采取有效措施加以解决。

（一）提高认识，合理安排，充分调动中小学教师参加培训的主动性

各级领导以及中小学教师都应该从思想上认识到新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训的重要性。中小学教师信息技术应用能力提升培训工程是培养和提高中小学教师信息技术应用能力的有效途径，它可以帮助教师掌握开展信息化教学必备的信息技术，熟悉信息技术在基础教育领域的应用模式，提高中小学教师在日常教学中运用信息技术的自觉意识与能力。为此，应提高思想认识，重视培训，杜绝只为获取学分而参加培训的功利思想，切实把培训作为提高教师信息技术应用能力、进而促进信息技术与基础教育的深度融合创新的有效途径，变“要我培训”为“我要培训”。

各级政府教育职能部门、培训组织机构和学员所在中小学校三方应该加强协作，合理安排培训时间和地点，并为受训教师提供必要的经费补助，让广大中小学教师愉快参训。首先，要多方协调，确保学员的培训时间，缓解工学矛盾。教育行政部门要增加中小学师资配备，使中小学校在保障日常教学工作正常开展的前提下，能够安排教师轮流脱岗参加培训，或者能够减免参训学员的部分工作任务，使参训学员轻松上阵;培训机构也要合理安排培训时间，将培训安排在假期、周末等非工作日进行，避免工学冲突;参训学员本人也要做好统筹安排，做好学习、工作、生活各方面的准备。其次，采用灵活多样的方式，使培训地点走出培训机构，方便学员。培训机构可以选择“送教进校”“送教下乡”等方式，缩短培训和学员之间的空间距离。笔者组织的“课件无忧”培训课程，有半数以上的培训班采用了“送教进校”方式，虽然组班教师和任课教师辛苦了点，但是方便了学员，降低了培训成本，深受学员和学校的欢迎。最后，教育行政部门应给参训学员提供必要的交通、住宿、餐饮等补助，减轻教师的经济压力。受益于新政策，在浙江省，教师参加培训所产生的学费、餐费、交通费、住宿费等全部都是教育行政部门负责支付的。参训学员没有了培训的经济负担，积极性和主动性高涨。

（二）深入调研，了解需求，遴选一线教师满意的培训内容

教育主管部门、教学研究机构和培训机构，要以调查、问卷、访谈等形式开展专项调研，分析现状和问题，摸清教师需求，纠正只根据方针政策、领导意志、现有的教学资源来设置培训内容的偏向。培训内容的遴选应遵循简单、实用、有趣三原则。由于参训学员的信息技术应用能力水平相差很大，培训内容应尽量通俗易懂，培训师应尽量化繁为简，使参训学员有学好的信心;培训的内容强调实用性，密切联系参训学员的生活学习工作的实际需要，使参训学员能学以致用，取得立竿见影的效果，学习态度从“要我学”转变为“我要学”;培训内容还要强调趣味性，设计简单有趣的实例，选择轻快活泼的教学形式，寓教于乐，让参训学员在快乐中学习;每天进行学习成果的汇报，给参训学员一定的压力和成就感，每天都有看得到的进步和收获，改变他们对信息技术培训的消极看法，不再是忍受培训，而是享受培训的过程。

（三）走出去，请进来，加强与中小学教学一线的交流与互动

信息技术培训师要走出培训机构、高校和研究机构，深入中小学教学一线，实地参观、考察、座谈、交流、调研，充分了解中小学教师的信息技术应用能力现有基础以及他们的学习接受能力。同时，培训机构还可以邀请中小学具有较强信息技术实践能力的教师，来培训机构给学员上课示范，通过案例教学和言传身教的方式，容易引起学员的共鸣。同时还可以让培训师观摩学习，通过加强与中小学教学一线的交流互动，帮助培训师突破专业壁垒，使培训师的教学贴合中小学教师的实际能力，紧密联系实际的工作需要。

（四）分层次，多样化，积极探索符合信息技术特点的培训新模式

培训组织者要根据学员的原有知识基础和能力水平以及学习能力的差异，在“最近发展区”理论的指导下，合理确定学员的学习起点，开展分层次培训。仍以笔者的“课件无忧”培训为例，按“普及与提高相结合”的原则把培训分为四阶段展开，每阶段的培训从学员的实际需求出发，专家引领和实践操作相结合。在培训开始前，先对学员进行训前测试，准确了解学员的现有基础与能力水平，以此确定学员的学习起点，然后让学员进入相应层次的班级开始学习。

在培训实施过程中，培训者要根据培训内容的特点，设计灵活多样的培训方式，充分调动学员的学习积极性和主动性。例如，在培训过程中，可以把专题讲座与参与式研修相结合，面对面研修与远程交流相结合，个人学习与团队合作相结合，正式学习与非正式学习相结合，理论诠释与案例教学相结合，把课堂的主动权还给学员，让学员成为课堂的主体，教师则起到组织者、引导者和帮促者的作用，充分发挥学员的主动性、积极性和创造性，让培训课堂焕发勃勃生机。[3]

此外，要根据信息技术应用能力培训的特点，积极探索新的培训模式。以“课件无忧”培训为例，采用的是O2O线上线下结合的混合培训模式。这种模式借助于发布在慕课平台上的微课视频来授课，采用翻转课堂模式进行教学。培训师在慕课平台上发布学习任务单和微课;学员通过移动终端在慕课平台上选择课程，在学习任务单的指导下，观看在线微课学习知识，而且可以反复观看，自定学习步调，满足个性化的学习需求;看完视频后要完成学习任务单上的任务，在线完成作业和提交多媒体作品;集中面授时，学员在课堂上展示自己的作品，分享自己的学习体验，并提出学习中碰到的困难供同伴们探讨。在这样的培训模式中，学员变成了真正的主体，由被动变成了主动，而且必须积极主动，否则无法完成学业;培训师由主动变成了被动，由培训主导变成了引导者、导师，很多情况都是现场生成的，无法预设，这对其职业素养提出了更高的要求。混合培训模式结合了在线培训高效率、优质资源、个性化学习的优点，以及线下培训有引导、有启发、可监控的优点，这两种培训方式完全互补，可以取长补短。

（五）完善机制，精细管理，为中小学教师提供人性化服务

教育行政部门、培训组织机构和中小学校要加强合作，制定完善的培训约束机制与激励机制。在线学习的部分要求学习平台能监控学员的学习过程，能详细记录学员观看教学视频的情况、作业情况和测验成绩等，防止学员敷衍了事。线下学习部分要用培训考勤、培训形成性评价和总结性评价约束学员;要建立学习效果即时监测机制，并把参训学员的学习态度、学习成绩与职称评聘、年终考核等切身利益挂钩;要对优秀学员颁发奖状和荣誉证书，给予适当的奖励。通过完善的约束机制与激励机制，提高教师对培训的重视程度，激发教师参训的积极性。

在培训管理方面，培训组织者应该体现出管理者的严肃性，做好学员的学习动员工作，有效地约束、激励学员;严格执行签到点名考勤，保障学员的受训时间;做好学员的培训过程性评价和总结性评价工作;做好培训档案的归类保存工作;严格按规章制度发放培训证书和学分，做到公平公正。

在培训服务方面，培训组织者应该体现出服务者的周到性，真心做培训，真诚对待学员。在“课件无忧”系列培训中，培训组织者注重培训的服务质量，在训前、训中、训后都做了大量的工作。培训开始前以短信、网络、书面通知的形式确保每个学员都收到培训信息。集中培训开始后安排好学员的饮水、课间水果点心、用餐、午间休息、住宿等;对各种可能出现的状况做好预案，对突发的事情能及时妥善处理;与学员多接触，多沟通，关心每一位学员，诚心对待，搞好关系。培训后关注学员的专业发展，关注他们在信息技术应用中遇到的困难，通过QQ、微信、电话等方式及时给学员提供力所能及的帮助。培训作为一种服务产品，也应该加强“售后服务”。

三、结语

教师队伍建设是教育信息化的重要保障，新一轮中小学教师信息技术应用能力提升培训工程是培养和提高中小学教师信息技术应用能力的有效途径。针对“互联网+”形态下信息技术培训中存在的参训学员主动性不强、培训缺乏吸引力的问题，必须加强思想认识，通过合理安排培训时间、地点、经费，根据学员需求遴选培训内容，积极探索培训新模式，完善机制、精细化管理等方式，充分调动参训学员的学习积极性和主动性，按需培训，周到服务，确保培训质量。唯有如此，才能有效提升中小学教师的信息技术应用能力，有效促进信息技术与基础教育的深度融合，有力推动我国的教育信息化进程。

参考文献

[1]关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[S].教育部，2013.

[2]陈聪.影响中小学教师全员培训实效性的因素和对策[D].武汉：华中师范大学，2006.

[3]郭红霞.信息素养促进教师专业能力发展的内在机制及其养成[J].中国电化教育，2012，（5）.

责任编辑 蓝光喜

中小学教师教育技术论文范文第3篇

摘 要:运用教育测量、统计方法，对四川省农村中小学教师继续教育现状进行抽样调查和深度访谈。结果显示，农村中小学教师普遍认识到继续教育的重要性，参与继续教育的机会较多，但也存在目的不明确、主动性不强、实效性较差等问题，教师对继续教育的认识在性别、年龄、学历、职称、学科等方面存在显著性差异。

关键词:农村中小学教师；教师素质；继续教育；调查研究

一、研究背景

发展农村教育，推进农村基础教育课程改革，除了要大力改善农村办学条件外，一个关键的问题就是努力提高农村教师队伍的质量，而实现这一目标最有效、快捷的途径是对教师进行继续教育。伴随着基础教育课程改革的实施，各种不同形式、不同层次的教师继续教育进行得如火如荼，这些培训活动对于教师更新教育观念、把握课程标准、提高专业能力起到了重要的作用，为农村教育改革的顺利推进提供了有力的支撑。教育理论与实践工作者从不同的角度对教师继续教育的现状、存在的问题、解决策略进行了多角度的探讨，但实证研究相对缺乏。笔者通过对四川省部分农村中小学教师继续教育现状进行问卷调查和深度访谈，以期了解教师继续教育存在的问题，为农村教师继续教育的深入开展提供参考。

二、研究方法

㈠研究被试

本研究采取分层随机抽样的方式在四川省达州、巴中、广安、凉山等12个市（州）抽取农村中小学教师1 300人作为被试（被试的基本情况见表1）进行调查，收回有效问卷1 137份，占问卷总数的87.5%。

(二)研究工具

本研究以问卷调查法为主，访谈法为辅。自编《中小学教师继续教育现状调查问卷》（采用特斐尔法进行校正，确保其信度和效度），回收问卷采用SPSS 15.0对数据进行统计。自编《中小学教师职业认同情况访谈提纲》，在进行问卷调查的同时，对教育管理人员、教师和学生进行深度访谈，了解农村中小学教师继续教育的深层次情况，弥补问卷调查的不足。

三、研究结果

(一)教师普遍认识到参与继续教育的重要性

从表2的数据可以看出，农村中小学教师充分认

识到继续教育的重要性， 76.7%的教师觉得自己需要参加继续教育，以适应基础教育改革的需要。“无论是现代教育体系还是现代课程体系，培训都是重要的、不可替代的结构要素，它承担着渡过理论到实践这条宽阔河流的船和桥的功能。”①

（二）教师参加继续教育的目的不明确

从表3的数据可以看出，更多的教师参加继续教育是形势所迫，并非出于提高专业能力的需要和自主发展的愿望。

随着新课程改革的实施，各级教育行政部门高度重视教师继续教育工作，组织了不同形式、不同层次的教师培训，农村中小学教师获得了更多地参加继续教育的机会。从表4的数据可知，过去两年中62.6%的教师参加过县级及以上的培训，仅有10.3%的教师过去一年中没有参加过培训。

(四)教师继续教育效果不理想 虽然绝大多数教师觉得需要参加继续教育，并且大部分教师获得了继续教育的机会，但继续教育的效果并不理想。从表5的数据可知，仅有24.8%的教师觉得继续教育对自己的帮助很大，这与教师参与继续教育的强烈愿望并不相符。

(五)教师继续教育认识上的个体差异

1.性别差异

通过对回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”的人数在性别因子上做独立样本T检验，从表6的数据可知，男女教师在回答该问题时存在显著性差异，女教师更认为需要接受继续教育。

2.年龄差异 通过对回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”的人数在年龄因子上做单因子差异性检验，从表7的数据可知，教师的年龄不同，在回答该问题时存在显著性的差异。继续做事后分析，结果如表8所示，差异来源于25岁以下的教师比26－35岁的教师显著性地不需要继续教育，46岁以上的教师比26－45岁的教师显著性地不需要继续教育。在继续教育需求上，26-35岁的教师表现得最为强烈。

3.学历差异 通过对回答题项“继续教育对您的帮助程度如何？”的人数在学历因子上做单因子差异性检验，从表9的数据可知，教师的学历不同，在回答该问题时存在显著性的差异，继续做事后分析，表10的数据表明，差异来源于中师学历的教师比大专学历和本科学历的教师认为继续教育对他们帮助大，达到显著性水平。

4.职称差异

通过对“您觉得自己需要参加继续教育吗？”、“继续教育对您的帮助程度如何？”两个题项的教师在职称因子上做单因子差异性检验，从表12的数据可知，

教师的职称不同，在回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”时存在差异，但在事后检验中没有发现组间存在显著性差异。而教师在回答题项“继续教育对您的帮助程度如何？”上存在显著性差异，继续做事后分析，表12的数据表明，差异来源于一级、二级职称的教师比高级、“其他”职称的教师认为继续教育对他们帮助更大，高级职称的教师比“其他”职称的教师认为继续教育对他们帮助更大，均达到显著性水平。

5.学科差异 通过对回答题项“您觉得自己需要参加继续教育吗？”的人数在任教学科因子上做独立样本T检验，从表13的数据可知，教师的任教学科不同，在回答该问题时存在显著性的差异，语数外学科的教师更认为需要接受继续教育

四、讨论及建议

(一)农村中小学教师继续教育存在的问题分析

1.继续教育对象缺乏主动性。当前，教师继续教育的方式主要是“常规的”、“指令式的”、由政府发起的外在客体式培训，是将新知识、新观念、新方法和新材料灌输给教师的纯技术性的培训，缺乏整体性和全面性，加上教师在思想上的模糊认识，导致培训主体的主动性不强，影响了继续教育的效果。

2.继续教育内容缺乏针对性。通过访谈了解到，大部分教师认为继续教育培训内容陈旧，与学校教材脱节，理论与实践相脱离。从表14可看出，教师更需要针对一线教学的教学技能、教材处理等方面的培训。张兆芹等的调查也表明，教师经验交流是广大教师比较喜爱的教学方式(占31．2％)，教学反思(占25．38％)和研究课例(占22．95％)也受到了广大教师的喜爱，而听公开课则更受学历和职称较低者的青睐。③

3.继续教育形式缺乏启发性。教师继续教育形式单调，课堂上缺乏教师主动参与的机会，没有信息反馈，没有双边活动，没有讨论交流，不能引起听者的思考和共鸣，无法真正促进教师的质疑、反思和提高。

4.教师继续教育经费负担重。农村学校的校长、教师普遍反映，现在的大部分教师培训，都是政府出文，教师出资，对收入本来不高的中小学教师特别是农村中小学教师来说，是一笔不小的开支，表15的数据也说明了这一点。教育经费上的负担，影响了农村教师参加培训的积极性。

(二)教师继续教育的个体差异分析

从性别差异上来看，女教师更认为需要接受继续教育。这与女教师在教学上更认真、负责的教学态度有关。从年龄差异上来看，26-35岁的教师参与继续教育的愿望最强烈，教师通过初任教师的几年经历，对教育教学中的问题思考得也更加深刻，对教师职业也有了更多的认同和主动发展的愿望。从学历和职称差异上看，学历层次和职称较低的教师，认为继续教育对他们的帮助更大。教师在最初的职业热情消退之后，更容易陷入职业倦怠的困境之中，参与继续教育的积极性会受到影响。从学科差异上看，语数外学科的教师更认为需要接受继续教育，这与语数外学科在中小学得到更多的重视有关。

通过分析可以看出，继续教育仍然存在着较多的问题。加强培训管理，严格培训考核；实施培训分层，增强培训的针对性；变革培训形式，提高培训的实效性；增加培训投入，减轻教师培训负担；优化培训队伍，增强培训效果。这一系列改革策略，是提高农村中小学教师继续教育实效的价值选择和理性追求。

注释：

①李方，等．教师培训“热“的冷静思考[J]．北京教育学院学报，2004,（3）：51．

②周赞梅．专家教师研究[M]．北京：知识产权出版，2006．266．

③张兆芹，王海军．内在学习需求：教师继续教育的切入点[J]．教育发展研究，2008,（5）：59．

中小学教师教育技术论文范文第4篇

独树一帜的美国北卡罗莱纳州中小学信息技术教育

美国基础教育课程体系设置的特点是国家建议、州级标准、学区决策……^①各州的基础教育情况各具特色，要了解美国中小学信息技术教育，州级信息技术教育情况对我们研究很有意义。北卡罗莱纳州 (North Carolina)是美国信息技术教育起步较早的州之一，该州信息技术教育情况具有独特之处。

作者：王世军　董玉琦

中小学教师教育技术论文范文第5篇

传统的教学模式是单纯的教师讲学生听，黑板加粉笔（比较好的学校有几台投影仪），没有那么形象、生动、具体。学生学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。而所谓的师生互动仅仅局限于教师问学生回答。大部分时间是教师讲学生听，学生的主动性、参与性太小，课堂上缺少生机。这与教学辅助工具缺乏是有关系的。

而随着社会的不断发展与进步，国家经济实力的不断增强，各地方政府加大了对教育装备的投入，从教室里的多媒体到教师每人一台电脑，以及学校里的微机教室、各种实验室、语音教室、图书室、多功能厅等，硬件环境得以很大的改善，为教育教学提供了非常便利的条件，弥补了在以往课堂教学中的某些不足，丰富了教师的教学手段，并在很大程度上调动了学生学习的积极性，使课堂气氛显得活跃，学生的能动性增强，学习兴趣愈来愈浓厚。可以说现代教育技术以其空前的实用性、高效性，影响并改变着当今的教育教学。

所以随着素质教育的不断深入，人们对教育技术装备的要求越来越高，各地更是加大了教育装备的投入力度，教育装备大量增加。而教育技术装备的不断发展变化，使教师的教育教学理念得以不断升华。同时各种先进的教学设备给教师、学生及课堂带来可喜的变化。但在具体教学过程中，教师也要注重实际情况，因为在这个过程中，人们往往无法冷静地对待新技术，不能对教学手段的恰当性做出明智的判断及选择，只是盲目地追求时髦，“改革创新”，“往往是否定旧的，以新的取而代之”。课堂花哨热闹，实际效果差。如果忽视或脱离对这些常识问题的正视和思考，“创新的热望”有可能转化为“盲动的冒险”。课堂是需要先进的装备，但它就是辅助教师改善课堂的工具，终极目的就是利用它们提高学生对学习的兴趣，最大限度地提高教育教学质量。而过度的依赖有可能适得其反。

面对这种情况，如何管理好、使用好现有设备，实现教育教学资源配置最优化，发挥教育设备的最大效益，促进素质教育的实施，全面提高教育教学质量，实现教学过程的最优，就显得尤其重要。

所以说随着学校各种教育技术装备的大量增加，如何科学管理与高效使用装备的问题便突显在教师面前。而只有把现代教育技术装备的设施和教学设备管好、用好，延长使用年限和提高使用效率，才能充分发挥其在学校教育教学中的作用，为新课程改革和素质教育的推进提供必要的条件。

作为学校的领导者，领导力起了关键性的作用。校长应该亲自挂帅，提升教育教学理念，熟悉学校教育装备情况，明确专人管理，建立设备登记和学校资产管理档案，定期检查设备完好率；全面做好督查工作，着力加强师资队伍培训；在理论上深入，经费上保障，人员上到位，责任上落实；并要求分管领导和各职能科室的教师各司其职，准确掌握教育技术装备数量及使用情况。分管领导要细化目标，硬化措施，强化责任；定期了解情况，对教育技术装备的维护、管理及使用情况进行检查督导，对出现的问题进行及时归纳整改和上报。同时，按照学校教学需要，上报教育局装备办对必要的装备进行引进或更新，确保学校教育技术装备，满足学校需要。

现代教育技术已经大量引入教学和管理之中，这些设备的管理和维护都需要专门的教师去做。这些负责管理的教师要实时跟踪学校教育装备资产的数据变化，从仪器设备账目管理、库存管理到各种簿册的使用，记录并及时掌握装备资产的借用、归还、报废及变化情况。对教育装备要登记在册，对各类装备定室、定橱、定位并分类存放。还要根据各自学校的教学实际情况定期修改，完善各种功能科室使用制度、安全管理制度、借还制度、各类仪器的使用注意事项等规章制度，对各项制度的执行情况进行详细的检查和记录，以此确保教育技术装备得到有序、合理的使用。分管教师要有高度的责任心和良好的工作态度，对各功能室卫生、安全等方面要定期检查与维护。每次实验或实践课结束后对各类仪器设备的使用情况进行及时的汇总，如有损毁情况及时进行统计并联系维修或更换，较好地保证各类仪器设备的完备性与完好率。

教育技术装备的改善改变了以往教师讲得津津有味，学生听得无精打采的气氛，从而使学生的学习不再枯燥乏味、了无生趣。它是学校推进素质教育、推动教育改革和发展的物质基础，在提高学生综合素质、实现教学目标方面有着不可替代的作用。而分管的教师是保证他们有效使用的前提。这些教师虽然不像一线教师那样有明显教学成绩，但他们的作用是显而易见的。所以学校应该加强这些教师的管理，挤出经费让教师参加培训工作，并在各个方面给他们机会，无论外出进修学习培训还是职称评定等，要和其他教师一样。这样他们才能使装备管理更加规范化，最大限度地为课程改革、为教育教学、为全校师生的成长提供服务，尽心尽力做好自己的本职工作。

现在几乎所有的学校都给教师配置了电脑，但教师能熟练使用的不多，教学课件制作能力薄弱，大多数不能独立完成教学设计和制作。这就需要学校加大力度，尽快使教师掌握其使用方法。还有的教师怕费事，不能每天携带，几乎使电脑处于闲置的状态。针对这种情况，学校可设一固定地方下班存放，上班领取。这样一是保证了安全，二是方便教师上班使用。

学校的装备很多体现在信息技术上，信息技术的展现方式是多种多样的，具有巨大的表现力，极大地突破了常规教学手段的局限性。特别是多媒体的使用，呈现了一种积极的、合作的教学模式。例如在研究“多边形的内角和公式”时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中研究几何图形，从中分析得出正确的结论。这是传统教学不可能做到的。教师和学生的角色发生变化，学生在教师的指导下自主学习的意识增强，教师发挥自己的主导作用调动了学生的积极性。因而作为教学一线的教师，熟练地使用先进的教育装备使其发挥最大的功效才是最重要的。

如何使教师尽快掌握使用方法呢？学校正常教学秩序不能乱，平日不可能全部出去学习，这就需要发挥本校骨干教师的作用，通过派他们外出学习，“传、帮、带”指导全校教师利用周末假期等时间尽快掌握现代信息技术，提高实施新课程的能力，使教师尽快适应课程改革需要，尽快成长起来。学校还可以采取请进来的方式，邀请专家或外校精英到校为教师讲课，了解教学中存在的问题以及解决问题的方法和途径，尽快促进教师业务水平的提高。还要让教师走出校门，充分参加上级教育主管部门组织的教育科研活动，结合学校的实际进行提高，使教师能利用校园网络共享网络资源，增加课堂密度，优化课堂教学。

也应清醒地认识到，“水能载舟，亦能覆舟”。现代社会是一个信息化的社会，各种各样的媒介信息充斥在人们周围，人们无法回避由各种媒介及信息构建的媒介环境：报刊书籍、广播电话、电影电视、计算机、网络等。但人们应该认识到，任何技术应用在教学中，都是为提高教学质量这个目的服务的，只能作为教学的辅助手段，而不能成为教学追求的目标。

教育技术装备不断发展变化，教育技术理念不断升华。然而在这个过程中，正视和探索中小学教育技术装备建设，提高教学媒介的使用、管理、创造和实践的能力，成为一个非常现实的问题。所以应结合现代教学理论、教育技术装备的内涵和特点，依据中小学教育技术装备建设实际，客观地分析中小学教育技术装备建设现状和得失，通过对教育技术装备建设实践的思考，积极探索教育技术装备建设的新思路，不断丰富教育技术装备建设理论。

中小学教师教育技术论文范文第6篇

摘 要：近年来，教育部印发多项文件中都着重提到：“重点补充农村、边远、贫困和民族地区镇学校的艺术教师。”“加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师培训”。本文概括的提出了“转”“聘”“培”三种模式，针对乡村学校美术师资队伍建设的现状与紧迫性，拟在探索更有效的乡村学校美术师资建设的途径与方法。

关键词：乡村教师；美术教育；师资队伍建设

2015年，国务院办公厅颁布了《乡村教师支持计划》，重要举措中提到“加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师和民族地区双语教师培训。按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。”江苏省出台的《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015-2020年）》“重点任务”的第二条“优先补足配齐乡村学校教师”中提到“重点补充中小学音乐、体育、美术等紧缺学科教师，力争到2020年，音乐、体育、美术专职教师比例小学和初中分别不低于60%和80%。”第七条“积极开展乡村教师培训”中提到“组织乡村学校音乐、体育、美术等紧缺学科兼职教师培训，满足课程实施对师资的需求。”由此可见，加强乡村学校美术师资队伍建设迫在眉睫。

美术教育对于学生整体人文素养的培育、立德树人具有重要的作用。学校里的美术教育课程是实施美育的最主要的途径。学习美术能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，使学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，发挥创新意识、激发想象力等，并促进学生的全面发展和健康成长。随着美术教育的发展，城镇中小学美术课程的开设和美术教师师资的配备已基本完善，能够达到教育部的要求。与此同时，根据对多地乡村学校的调研发现，广大农村中小学校美术教育现状令人堪忧，而边远贫困地区的中小学美术教育更是存在着盲区，许多学校没有美术课程。其主要体现在：专业美术教师严重短缺、现任美术教师专业素质不高、学校对美术教育不够重视、教育经费严重不足等方面。

农村中小学教育是整个国民教育的基础，也是实现教育公平的重中之重。农村学校美术类课程的开设，关系到广大农村中小学生能否树立正确的审美观、能否得到健康全面发展，关系到农村人口的文化艺术素养能否得到整体提升。在我国，美术教育的落脚点应该把美术教育普及到每一所农村偏远贫困地区的学校，关注村小里孩子们的美术教育情况，让农村孩子和城里孩子一样享受艺术熏陶、情操陶冶。

针对以上乡村学校美术师资队伍建设的现状与紧迫性，本文进行了以下几点思考，旨在探索更有效的美术师资建设的方法与途径。

一、“转”——优化师资配置，鼓励向美术学科转岗。把具有美术教学意向和美术特长的非专职教师，转岗到专业美术教师队伍中来。对凡具有一定美术专长且乐意从事美术教学的人员实行“转岗”，通过一段时间的培训与专业进修，让他们挑起美术教学的担子。这一方法是针对乡村学校较难引进专业美术教师、师资配置满额等情况，组织有关教师进行意向申报、专业测试、全面考察，在确定人选后进行专业转岗培训，培训合格后上岗。这种模式的优点在于，可以在较短的时间内完成乡村学校美术教师师资的合理配置，师资建设成本不高。缺点是，存在转岗后的教师专业水平不高、专业归属感不强等问题，从而难以达到整体提高美术教育教学水平。根据调研和一些实例证明，要解决这一问题，关键是要加强对转岗教师的专业培训，对于转岗培训的课程设施与课时量都应该有足够合理的标准和要求。

2010年，江苏省徐州市贾汪区教育局曾委托徐州高等师范学校，对40余位非美术专业小学教师进行美术转岗培训，培训为期一学期，培训课程包括素描、色彩、图案、国画、工艺制作、民间美术、速写、美术教学论等多种专业课程，总计约600学时。各门课程在培训结束时都有相应的考核要求，各门课程考核合格后方能上岗。据了解，经过培训，转岗教师教学效果提高显著，已基本能够达到美术专业教师的水平。从这一成功的案例我们可以发现，“转”这一完善美术师资队伍的方法是切实可行的，其实施的关键和重点是要做好专业的转岗培训工作。

二、“聘”——拓宽师资视野，聘请优秀民间艺人与优秀退休美术教师。这里提到的“聘”，不仅仅指从社会上聘用具有美术教师资质的普通教师，而且要扩宽、提升视野，从社会各界聘请优秀退休美术教师、优秀民间艺术家，到学校执教或担任美术辅导员。

对于有丰富乡土文化资源的地区，聘请优秀民间艺人到校任教，是对民间美术资源的有效利用与传承。从退休的优秀美术教师中返聘一部分重回岗位，也对现有教师起到了“传、帮、带”的作用。这些教师专业水平高、教学经验丰富，对弘扬传统文化、传承非物质文化遗产、建设校园文化、培养年轻教师队伍都有着很大的促进作用。

据了解，这一模式的运用在前些年中央提出的“乡村学校少年宫项目”中成效显著。自2011年中央专项彩票公益金实施支持乡村学校少年宫项目以来，目前我市各乡镇中心学校已基本覆盖。乡村学校少年宫主要是依托乡镇中小学校现有场地、教室和设施，由学校进行管理，在课余和节假日开展课外、校外公益性活动。各地乡镇学校少年宫结合本地优势，挖掘乡土资源、特色文化，聘请当地优秀民间艺人与精英教师任教，创办了很多具有特色的活动项目。有力提升了当地素质教育水平，满足了乡镇学校学生对音、体、美等学科的学习需求。

同时我们也应该看到，这种模式也存在一些缺陷与瓶颈。优秀民间艺人与优秀老教师的稀缺性以及场地与设施的限制，使得这一模式很难在所有乡村学校全面实施下去；聘用教师的不稳定性与教学评价机制的不完善，也使得这些教师无法完全替代专职美术教师常态化的开展工作。但在条件符合的地区，不乏是补充与提高美术师资队伍建设的一条有效途径。

三、“培”——转变培养理念，加强基层学校师范生培养，自培自用，定向培养美术教育师范生。为了乡村美术教育的长远发展，拥有一批经过正规专业训练的专职美术教师才可以从根本上解决乡村美术教师短缺的问题。以往由于多方面因素导致美术类师范生毕业后极少愿意到条件落后的乡村从事美术教学。近些年尽管国家在资金、设施等方面加大对乡村学校的扶植力度，但愿意长期留在乡村学校教书的美术类师范生依旧难以满足地方对美术师资的需求。靠短期支教、教师交流等活动，也仅能解一时只需。针对这一问题，从根源来看，应该转变师范生培养理念，避免盲目追求师范生的高学历培养，转而脚踏实地、按需培养。现在高校培养出来的美术类师范生，会有一部分作为志愿者到偏远地区进行支教，我们应多鼓励并大力宣传这样的行为和做法，但这只是少数或暂时的。大多数高校毕业生都会更乐于选择到大城市工作，有条件的甚至出国深造。那么如何才能让更多年轻优秀人才致力于农村的美术教育？是我们要思考的问题，只有发挥基层地区师范院校的优势，才能带动地区文化和地区师资队伍的发展。基层师范院校应该多培养一些从农村贫困地区出来的定向美术师范生，降低门槛、加强培养，这些学生会因为学习机会来之不易，从而更好地回报社会、发展家乡的中小学美术教育，让更多山里的孩子享受到良好的美术教育。

根据案例资料显示，安徽省砀山县早在2000年前后，为提升美术教育师资队伍做长远打算，从高中毕业生中选拔一批热爱美术教育的学生，与当时的淮北煤师院、宿州师专联合办了美术大专班。毕业后择优录取，自培自用，大大充实了该县美术教师队伍。由此案例可以发现，从当地初中、高中学生中选拔具有美术才艺、热爱美术教育的学生，委托或联合当地师范院校针对初中生进行5年一贯制，高中生进行2-3年的大专教育，之后择优录用，这一培养模式可以有效的解决以往美术类师范生毕业后大量流失的问题。

这一模式从长远来看是解决乡村学校美术师资短缺的有效途径，但依旧存在培养周期长、需要进行区域内整体统筹调研等多方面问题。很难在较短时间内 改善美术师资短缺的情况。

除了以上提到的“转”“聘”“培”，三种模式外，还有招募志愿者，向各大师范院校、美术院校、文化团体、退休美术教师发出号召，为农村中小学美术教育公开招募志愿者行动；制定教师流动机制，让有专长的美术教师真正流动起来，解放思想，让专业优秀的美术教师不局限在某一学校任课，而是有计划的让他们流动起来，可在全乡镇各乡村学校轮流进行任课，充分发挥其特长，从而达到优秀美术教育资源共享。已改行或转岗的美术教育专业教师回归艺教岗位等多种措施。

但同时我们应看到的是以上每一种措施都有其利弊和特殊的前提条件，各地乡村学校应根据自身情况，选择其中一种或几种，扬长避短、合理运用，以寻求适合当地情况的方法和途径。

参考文献：

[1]万丽君. 走向公平——中国农村学校艺术教育的调查与行动研究.[D].东北师范大学博士学位论文， 2011.

[2]许中伟.缓解农村中小学艺术师资紧缺矛盾之我见[J].艺术教育，2007，（02）：36.

作者单位：徐州高等师范学校