中高职职业道德教育论文范文

中高职职业道德教育论文范文第1篇

高职会计教育, 属于应用型的教育, 培养的是服务于一线的具备综合素质的会计人才, 今后从事的职业直接与金钱打交道, 充满的诱惑, 这样的工作岗位往往需要从业人员拥有良好的职业操守, 深刻的法律意识。因此, 职业教育, 让学生掌握生存技能的同时, 更重要的是培养学生诚实守信的品德以及良好的职业操守。其次, 高职生群体的特殊性, 决定了法律和道德诚信教育是十分必要的。首先, 以玉林某职业技术学院为例, 2015 年本科生录取平均分为476分, 而高职录取分数线在200 分上下, 有将近300 分的差距。高职生源素质参差不齐, 而造成这200 多分差距的原因有很多, 往往是由于他们学习态度的不够端正, 在汲取知识上所投入的精力不够多, 同时, 自觉性和自制力也有待提高。

一、本职业技术学院会计专业学生道德法律意识现状分析

笔者在职业技术学院会计专业从事一线教育, 并担任班主任近两年, 从与学生的互动交流中发现, 大部分学生朴实善良, 能够知行合一, 在修学了大学生思想政治教育等课程之后, 道德水平更是有了进一步的提高。因此, 高职院会计专业学生的道德水平总体上是可以获得认可和好评的。然而, 在我国经济转型的过程中, 社会充斥着不同的的价值观念, 发达的电视, 网络等传媒传递的各式的价值导向, 无不影响着大学生, 会计专业的学生也接受着非常大的道德诚信的冲击和挑战。根据笔者总结的教学经验以及班级管理经验, 主要存在一下问题:

( 一) 学习考试方面

考试作弊现象在高职学院较为常见。考试是检查自己学习成果的一种手段, 也是检查自己知识缺陷的一种方法, 是学校里最稀疏平常的任务。而考试作弊在高职学院确屡禁不止, 虽然学院加大了惩罚的力度, 加强了考试监考的严格程度, 玉林师范学院高职学院每次大考前都会开考风考纪大会强调纪律并让学生签署诚信责任书, 但是在每次考试上, 作弊现象屡禁不止。这样的现象, 不禁令人堪忧。虽然大部分的学生都努力学习认真备考, 但仍有一些学生平时不努力, 抱着投机取巧的侥幸心态, 期待作弊行为可以帮助他们通过考试, 甚至骗取到奖助学金。在学校尚且如此, 当他们走向社会, 走上会计的工作岗位, 带着这样的心态和道德标准, 若没有学校的正确引导和教育, 很难保证今后是否会走上歪门邪路。

同时, 平时的作业也经常出现抄袭雷同的问题。会计是一门实践性很强的学科, 想要学有所成就必须脚踏实地, 自己动手。然而, 很多学生将作业看成是应付老师的任务, 抄袭, 东拼西凑现象普遍, 大学阶段本是应充当学习的主动者, 确将自己变成了被动的被管理者, 这点也反映出了高职学生工作学习态度以及诚信方面的不足和缺失。

( 二) 个人经济行为方面

在笔者担任班主任期间, 曾有学生拖欠学费, 假借家庭经济困难之理由, 将家长给予的学费挪用到个人的经济消费之上, 购买电脑, 化妆品等。宿舍里的偷盗行为时有发生, 小到个人生活用品, 大到现金电脑, 有的金额之大, 手段之恶劣, 不亚于社会上的违法犯罪人员, 该受到法律的制裁。若这样品德的学生不在学校内受到批评教育, 正确引导而走上会计工作岗位, 后果不堪设想。

( 三) 个人生活方面

同学间交往不真诚, 目的性强, 缺乏关怀和包容。真诚, 友爱是中华民族的传统美德, 也是同学间的交往之道。而高职有的学生, 因为班干名额, 评优, 评奖学金的名额有限而落选, 造成同窗反目, 埋怨老师或者学校, 确不会从自身找原因。同学间猜忌, 恶语中伤, 甚至打架斗殴时有发生, 可见这小部分学生的诚信道德意识, 也不甚强。

二、通过创新改革现行的道德法律教育形式, 提高高职院会计专业学生道德法律意识

IAESB ( 会计教育准则理事会) 指出, 会计从业人员的职业道德理念在其早期会计教育中就该发展形成, 并且应该在其整个职业生涯中不断被重申。会计道德教育不应单单在学生专业生涯的某个学期里, 仅仅持续几节课, 它应该是一个终身的过程。针对上部分提出的问题, 提出高职会计类专业职业道德诚信教育改革的几点建议。

首先, 增设中国传统文化道德课程。社会的道德现状对大学生的冲击影响非常大。马克思说过, 资本家愿意冒上绞刑架的危险, 去追逐多倍的利润。现如今, 社会上不正确的价值观如拜金主义, 金钱至高论等都在通过各种渠道腐蚀着大学生们。特别是高职的学生, 在某些程度上, 自控能力, 都非辨别能力都有所欠缺, 因此, 在他们接受会计专业教育之时, 应该增设道德教育课程, 弘扬中华传统美德, 规范市场经济秩序, 通过传统文化的熏陶, 在陶冶情操的同时, 引导学生树立爱岗敬业, 公平正直, 勤劳勇敢, 不贪不腐的正确价值观。

其次, 改革法律法规课程的说课形式, 以情施教。在本学院现存的法律教育中, 仅开设了财经法规一门课, 每周为2 个课时, 这对于高职学生的会计法律法规教育是远远不够的。其次, 这门课程的上课形式主要以教师说课为主, 学生做理论作业为辅, 课堂互动较少, 主要以应试为目的, 学生对相关法律法规的理解也不透彻。在此, 高职院校应该改革法律法规单纯说课的形式, 增设案例分析的内容, 让学生在模拟实践中吸取知识。同时, 也可增设角色模拟练习, “寓教于乐, 以情施教”, 让学生在课堂中充当不同的角色, 依据相关的法律法规模拟做出正确的职业判断。

再者, 建立学生诚信奖惩制度, 奖罚分明。在平时学生管理工作中, 应该建立更为明细的诚信奖惩制度。对于考试作弊, 小偷小摸, 抄袭作业, 恶意篡改考试成绩等行为, 要做出严厉的批评教育, 例如在学校公开批评, 甚至记录在学生档案中, 对于严重的违法纪律, 甚至违反法律的行为, 不能包庇姑息, 要及时作出处理。让学生知道, 失信行为, 是要付出代价的, 不仅会收到道德的谴责, 甚至会受到法律的制裁。反之, 对于诚实守信, 积极向上, 勤劳勇敢的学生, 要积极褒奖, 树立典型, 号召学生向其学习。通过这样奖惩制度的设立, 在校园内营造和谐, 诚信, 文明的道德氛围。

高职学生的道德诚信教育还有待完善, 总之, 通过以上的方法手段, 教师要主动承担起责任义务, 为社会培养出具有综合会计专业知识, 同时具有良好职业道德的会计人才。

摘要：诚信是中华民族的传统美德, 是社会的基本道德。而以后即将成为各企业财务部门的新生力量, 高职会计专业学生的法律道德的教育就尤为重要且迫切。他们的职业道德水平, 将直接影响到他们今后是否能在岗位上提供真实, 完整, 准确的会计信息。本文从高职会计学生道德诚信问题教育现存的问题出发, 探索高职会计专业道德诚信教育的改革方法, 以此为社会, 国家培养更多拥有会计专业知识, 能力以及良好职业道德的会计综合性人才。

关键词：会计教育,道德教育,课程设置

参考文献

[1] 游建军.高职会计电算化专业诚信型实训初探[J].山西广播电视大学学报, 2009 (9) .

[2] 张道安.谈会计人员诚信问题[J].合作经济与科技, 2008 (6) .

中高职职业道德教育论文范文第2篇

1 民办高职院校在学生管理中教师职业道德存在的问题

1.1 部分教师职业精神和职业情感缺乏

职业精神, 主要指一个人对于职业的态度和价值的取向, 其外在表现形式即是一个人的行为、习惯和对待职业的恒常性理解。职业精神贯穿于各种职业, 它并不是一个虚无的概念, 而是可以从实际效果或业绩中得到检验。市场经济条件和开放环境下, 部分教师职业理想模糊, 从事教师工作的历史使命感、职业荣誉感和社会责任感意识不强, 职业道德水准有待提高;教育理念、教育方法、德育意识、师德修养、行为举止、治学风范、学识涵养、协作精神等方面存在诸多问题。

1.2 部分民办高职院校学生教师在一些重大政治理论问题上还存在一定的模糊认识

教师工作职责中规定教师要帮助学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路, 积极引导学生不断追求更高的目标, 使他们中的先进分子树立共产主义的远大理想, 确立马克思主义的坚定信念。有部分教师在工作中不能正确认识党和国家方针政策, 把自己工作生活的不如意胡乱归纳, 在学生面前甚至进行反面宣传, 发表低毁党和国家的言论。

1.3 部分教师责任心不强、敬业奉献精神不够

教师工作应该具有兢兢业业、勤勤恳恳、任劳任怨的老黄牛精神, 应该立足在平凡岗位, 做好本职工作。应该说目前大多数教师都有较强的责任心, 但仍有些教师责任心缺乏, 比如在随意评选优秀毕业生、不能及时传达学生就业信息、很少主动了解学生思想动态、对学生的生活、学习等方面不主动关心、对贫困学生状况了解甚少、不能及时将用人单位招聘信息传达到学生中等等这些现象在各个民办高职院校教师中都有发生。

2 民办高职院校在学生管理中教师职业道德构建的基本原则

在构建民办高职院校在学生管理中教师职业道德的过程中, 我们必须要遵循一定的原则, 即尊重学生成长的规律, 尊重德育教育的规律, 尊重时代发展的规律。

2.1 尊重学生成长的规律

青年大学生群体处在已经成年但又未在真正意义上走上社会的人生关键阶段, 其身心发展特征、规律与中小学生和社会成年人都截然不同。因此, 在设计教师职业道德时应该尊重这一成长规律。在构建方法体系时要注重符合当代青年大学生社会化程度较高、个性张扬、思想求异等身心特点和思想、心理、行为等方面的成长特征。

2.2 尊重思想政治教育的规律

教师工作从其本质上说, 仍然属于思想政治教育的大范畴, 教师工作方法体系的构建必须符合思想政治教育的基本规律。在新的时代背景下, 尊重思想政治教育的规律就是要一元主导, 多元发展。教师职业道德的构建既要有利于旗帜鲜明地宣传教育马克思主义主流意识形态, 引导更多的学生确立科学的价值观念, 也要在教育中尊重差异、包容多样, 现实地开展教育。

2.3 尊重时代发展的规律

我们处在这样一个时代:与不远的过去相比, 大学生的思想、心理和行为以及他们所处的学校、家庭与社会环境都已经发生了并且正在发生着巨变。教师职业道德能否做到尊重时代发展的规律不断改革创新、与时俱进, 直接决定着教育的效果。构建新时期民办高职院校教师工作方法体系要尊重时代发展的规律, 这包括两层涵义:一是要结合时代发展赋予传统教育方法新的内涵;二是不断创新教育方法, 如网络谈心法、实践体验法、自我教育法等等。

3 民办高职院校在学生管理中教师职业道德的体现

3.1 掌握好做学生思想工作的方法和途径

针对当代大学生思想上出现的新问题作为思想工作者的教师要思考和研究, 掌握做大学生思想工作的有效途径和解决办法建立一种新的民办高职院校思想政治工作模式和运行机制。这给民办高职院校教师的思想工作指明了前进方向, 我们要抓住当代大学生求新、求特、求异、求乐等特点, 探索他们乐意接受的思想工作新途径, 新方法, 从而端正他们的不良思想, 为校园的稳定和学生的健康成长打好铺垫。

3.2 树立服务意识

做好服务工作的基本要求是深刻认识服务工作的政策性强, 利害关系突出的特点;努力增强服务意识, 端正服务态度, 提高服务能力和水平;要合情、合理、合法三者紧密结合起来, 既要热情细致周到, 又要坚持原则性和政策性。在民办高职院校, 学生的发展是最终目的, 是至高无上的。民办高职院校教师在工作中应转变过去以管理为主、教育为辅的工作理念, 牢固树立为学生服务的思想意识, 一切为了学生的利益着想, 一切为了学生的成才着想, 一切为学生的发展着想。民办高职院校教师的一切工作都要为了引导、保证和促进大学生的发展, 不要为了工作而工作, 而应该永远把自己摆在服务于大学生发展的位置上, 以大学生的发展作为工作的落脚点和出发点。

3.3 积极参加职业培训

教师的职业培训应从内容、方法上加以突破。培训内容要坚持先进性、讲究实效性。可把日常工作中遇到的典型案例进行分析, 并作为培训内容。培训方法包括: (1) “老轻结对”的培养模式;教育需要传承, 老教师的宝贵教育财富也会在传承中不断发扬。“老轻结对”十分有助于年轻教师的成长。 (2) 脱产或在职培训 (如:高师硕士培养、教师研修班、研究生学历进修等) 。 (3) 短期培训 (如:教师轮训等) 。 (4) 边学习、边研究、边实践的培训模式 (如:承担或参与国家、省市级、校级德育工作研究) 等等。

3.4 完善工作绩效评估

就目前来看, 高等院校对教师岗位工作绩效的评估, 还停留在较原始的阶段例如一名教师负责多少名学生, 或者教师的考勤情况如果说前者颇似计件制, 那么后者则是计时制。这种绩效评估方法带有机械性, 仅适合劳动密集型工作岗位的管理, 而对复杂的高级管理工作不适用。我认为, 教师的工作评估还是应该从学生这个服务对象出发, 按照市场营销学的顾客满意度出发, 寻找绩效指标。

4 结语

教师是学校实施教育的主体, 教师的品德修养、敬业精神、严谨的治学态度和日常的教学活动对学生都有最直接、最强烈的影响。展现民办高职院校在学生管理中教师职业道德的有效方法, 为构建更加合理的高等教育育人体系提供依据, 为培养高素质的创新型人才奠定坚实的基础。

摘要：目前各民办高职院校普遍存在学生管理中教师角色定位不明确, 年龄结构轻, 缺乏业务能力等问题, 而使其工作带有很大的盲目性和探索性。因此, 正确把握教师角色, 研究民办高职院校教师素质要求, 探索培养教师素质方法与对策, 已成为民办高职院校教育工作者亟待研究的课题。

关键词：民办高职院校,学生管理,职业道德

参考文献

[1] 汪群娣.高职教师职业道德探讨[J].当代教育论坛, 2009, 7.

中高职职业道德教育论文范文第3篇

一、戴明循环的基本原理

戴明循环是 (PDCA) 一个质量持续改进模型, 是美国统计学家戴明 (William Edwards Deming) 将质量管理中最早的“计划执行检查 (Plan-Do-See) ”的Shewhart循环发展而来, 即计划执行检查处理 (Plan-Do-Check/Study-Act) 四个步骤, 也就是我们所说的戴明循环或PDCA循环。

第一步, 计划 (plan) 确定未来发展的方针和目标, 确定活动计划;第二步, 执行 (do) 根据确定的目标去实施;第三步, 检查 (cheek) 评价计划执行的效果, 查找问题;最后, 处理 (act) 对总结检查的结果进行处理, 肯定并适当推广成功的经验, 总结失败的教训, 避免出现同样的问题, 没有解决的放到下一个循环。同样, 应用戴明循环对持续改进、不断提高高职学校学生自主管理的能力和效果也将起到积极有效地作用。

高职学生的自主管理能力培养需要科学的方法:确定目标和计划、执行、效果的检查及总结改进四个阶段, 与PDCA循环理论中的四个不同阶段存在一种天然的联系:四个阶段一一对应。当然, 在循环过程中, 学生身上有很多不可控因素, 需要辅导员初期的指导和督促, 在获得成果和教训后, 通过总结改进再用于下一个环节, 并通过戴明循环中的螺旋式上升, 最终实现学生自主管理的目标。

二、戴明循环在学生自主管理能力中的应用的必要性

(一) 最大限度培养学生的自主管理能力已成为高职院校学生工作的重点

运用戴明循环对高职学生的自我管理能力各个方面进行模块化开发培养, 通过引导学生组织团队、平等沟通交流、分工合作、总结提升等环节, 推动学生自我管理能力螺旋式上升发展, 为学生的综合发展提供有力支持。

(二) 学生自主管理能力培养目标是为

了提升学生的综合素养, 促进学生理论联系实际的能力, 对于学前教育专业学生应有更高的要求

具备良好的教师职业道德、文化素质和人文素质, 能为人师表;好的学习习惯和基本的探索能力、实操和组织能力;将自己的知识、素质、能力转化为学前教育特长而具备竞争取胜的职业素质。只有培养学生自主管理能力才能为学生之后更好更快地适应其职业要求和发展打下基础, 为学生的终身发展奠基基础。

(三) 效率和效果是学生自主管理能力提升的主要目标和体现

戴明循环的四大环节贯穿于项目的全过程, 通过大小循环的依次推进, 逐步解决学生因不能实现自主管理而存在的各类问题, 最终实现管理目标 (学生自主管理能力得到提升) :学生能够正确认识自己, 为自己的目标能每天努力进步一点, 管理好自己的言行, 并逐渐形成好的学习和生活习惯, 具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力, 能实现德、智、体、美、劳的全面发展。

显然, 戴明循环的全过程性决定了对学生自主管理能力培养是全方位、全过程的。对学生自主管理能力培养的各个细分模块过程性考核和总结, 戴明循环能极好适用在学生自主管理能力的培养中, 对教师和学生都进行有效指导, 使其自主管理能力得到计划性的提升。

三、戴明循环在学生自主管理能力中的应用

(一) 计划, 戴明循环的第一个环节

学前教育专业每一级都有千名左右的学生, 要想实现学生的自主管理, 就必须清晰明确地了解我们的学生, 通过对16、17、18级学生进行调查, 发现学生层面的问题:一是有些学生对自我管理认识不足, 对自身认识不充分, 处于被动状态, 缺乏担当意识。二是有些学生对于集体活动的认可和参与度不够高, 心中抗拒;三是有些学生有认识, 但不能正确管理自己的行为, 以我院学前教育学院为例, 在对我院学生进行随机抽样的调查过程中发现, 有75.87%的学生在自己入校后, 为自己设置过阶段性目标, 但是对于实现目标的清晰程度, 32.27%的学生不太清晰;31.2%的学生一般清晰;仅有2.82%的学生非常清晰。在这种情况下制定计划既要有集体计划又要有准确地个人目标, 集体活动例如早上的早操、晚上的晚自习、学生出席班会、各类集会、预期的学风面貌等, 又要有个人目标如职业规划、学业目标、特长发展、兴趣爱好、交友、恋爱等各个方面, 特别需要指出的是在设立目标的同时也要策划达到目标的可行性措施,

目标就是学生去进行自我管理的内驱力, 也是学生源于自身的需求, 只有合理的目标和行之有效地措施才是真正的目标。通过帮助学生制定个人成长目标和规划, 发现学生对自己没有明确的认识和期望, 迫切需要解决的是辅导员老师帮助学前教育专业学生认识自己、认识所学专业及相关的职业要求, 去激发学生内在需要进行自我管理的内驱力, 明确自己的需求, 这就需要辅导员老师们在教育实践中以发展指导理念改造日常工作, 做到目标明确、充分放手、适时指导, 引导学前教育专业学生走向自主管理之路。通过对17级学生进行调查, 发现对自己的目标模糊的占多数, 在进行过充分的策划之后, 初步制定了目标:帮助学前教育专业学生形成良好的作息习惯, 从健康的体魄、体育锻炼开始, 从18级学前教育专业开始, 集体进行早操。目标明确可以开始执行。

(二) 执行, 戴明循环的第二个环节

以陕西职业技术学院学前教育专业为例, 31.02%的学生会产生课余无聊的感觉或无事干的情况;甚至有1.27%的学生总是觉得在课余时间无所事事, 只能通过打游戏、逛街、睡觉等途径消磨时间, 这些问题集中反映出学生执行力低下的问题。以18级学生早操为例, 我们就对针对以往出现执行力低下这一问题的三个方面采取相应措施:一是对于2018级入学的新生, 加强入学教育, 逐个宣讲, 发放学生手册, 增加校规校纪的考试环节, 可采用相对活泼、学生易于接受的形式 (猜谜、竞答、学生活动等) ;二是加强早操的考勤, 且均由学生负责, 建立了一支老师同学们都信服的学生干部队伍, 倡导学生自主管理, 促使学生主动参与管理、自己管理自己、体验成长, 培养学生自信自立, 让学生在自我教育与相互教育中不断成长, 在每一次的实践和锻炼中逐渐成长, 得到自我确认与他人肯定, 深层次实现学生的自主管理, 让学生享受过程, 提高学生干部品牌形象, 还可互相传递组织文化;三是及时将结果通报给辅导员老师们, 经常性组织通气会, 通报结果, 以便于开展进一步的管理, 绝不能对结果听之任之, 放任自流, 尤其执行初期, 辅导员老师们尽量和学生在一起, 否则极易出现“两天打鱼, 三天晒网”的情况, 学生比较容易放弃, 教师也比较失望, 针对顽固学生进行跟踪管理, 同时联合学生家庭予以教育, 帮助他们养成良好的作息习惯及自我管理意识。

(三) 检查效果, 戴明循环的第三个环节

第一, 进行持续检查, 形成检查和督查机制。我们清楚地看到督查是执行落实、提高管理效能的重要手段, 督查前通过检查结果、学生反馈情况来摸清执行中的薄弱环节;第二, 收集相关数据并分析, 例如早操出勤率, 与未改善前的数据相比, 是否得到改善, 在数据比对中, 注意排除个别原因 (病、事假或其他特殊原因) ;第三, 检查有待进一步提升的方面, 提高改善的效果, 如出操质量、形式等。通过对比, 我们可以看出, 经过一学期的运行, 学生出勤率明显提高了, 且趋于稳定, 学前教育专业学生的出勤率基本保持在95%以上, 通过对数据分析, 我们看到:这种方法对学生自主能力管理的提升是可行的, 学生基本具备自主管理能力。第四, 建立合理的评价考核体系, 并与学生自主管理能有机地结合起来, 纳入学院的德育管理范畴, 作为学前教育专业学生思想道德、职业素质评价的有力支撑。

(四) 处理, 戴明循环的第四个环节

适时处理, 有利于为提高管理的渗透力和工作效率。要按时兑现考核奖惩, 调动学生自主管理能力的积极性、主动性和创造性。及时提出持续改进的意见或建议, 对问题进行深层次分析, 努力探索改进措施, 总结改善方法被认可以后, 我们把它列为辅导员们的日常工作, 形成惯例, 并长期坚持, 在全院推广, 拓展运用于晚自习、学生活动、学生宿舍、学生个人成长规划等, 尤其是学生的个人成长规划, 是学生自主管理能力的集中体现 (也是学生对自己三年在校生活和学习的总体规划的实施) 。学期末给师生开类似的指导会、学习经验交流会, 同时加强宣传与推广, 实施在晚自习、集会、学生活动、社团管理、创新创业、学生宿舍管理以及其他日常管理等方面。开始下一个循环, 在解决了这些问题的基础后, 继续分析学生自主管理中还存在那些问题, 导致部分学生不能正常出勤、质量不高, 重新回到第一个环节中分析研究对比数据, 制定新的措施使得整个学生自主管理的各项指标持续上升, 管理水平持续提高, 最终确保学前教育专业人才培养质量。

戴明循环的核心价值在于为我们提供了一种科学的管理思路, 循环中的步骤环环相扣, 一旦确定计划、想法, 必须严格执行策划的措施, 如果只采取计划, 而没有严格的执行, 再好的方法都只能是空想;有了执行, 没有检查和改进, 只是一成不变, 埋头苦干, 不能看到进步和不足, 很难让学生看到希望和创新, 四个环节环环相扣。

四、小结

戴明循环最大的优点是大环套小环, 推动大循环。设定的总体目标是一致的, 各个小目标彼此协同, 互相促进, 最终使学生的自主管理能力在循环中不断提高。戴明循环最大的体会是阶段性上升, 每循环一次, 就解决一部分问题, 使得学生有润物细无声的传承过程中, 实现自我管理管理经验的传帮带, 形成良好的风气。同时学生的自主管理需要老师付出艰辛的努力和坚持不懈的指导, 管理并有力激发学生潜力, 学前教育专业学生在入学初就有意识地帮助学生梳理自主管理的意识, 没有什么是一蹴而就的, 尤其高职学生的自主管理能力需要长期的积累和培养, 有意识地带动学生的自主管理, 树立自主管理意识, 在每一次的实践中提高学生的自主管理能力, 给予学生更多的鼓励, 让更多的学生自觉遵守学校的相关规定, 达到树立良好的学风、校风, 保障学校人才培养质量的目的, 使高职学生更快地适应现代化社会建设的需要。

【相关链接】

戴明循环是一个质量持续改进模型, 它包括持续改进与不断学习的四个循环反复的步骤, 即计划 (Plan) 、执行 (Do) 、检查 (Check/Study) 、处理 (Act) 。戴明循环有时也被称为戴明轮 (Deming Wheel) 或持续改进螺旋 (Continuous Improvement Spiral) 。戴明循环与生产管理中的"改善"、"即时生产"紧密相关。

摘要：本文对质量管理理论中戴明循环控制方法进行介绍, 阐述了如何利用这一理论在高职学生中进行自主管理, 不但包含理论应用, 还进行了案例分析, 引导学生自主管理, 同时为高职院校其他学生工作管理方法提供借鉴。

关键词：戴明循环,高职学生,自主管理

参考文献

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[2] 蔡昆.卞迎河.基于PDCA理论的高职工商管理学生职业能力培养研究[J].柳州职业技术学院学报, 2016, 16 (4) :64-67.

[3] 王琳, 李茜.基于PDCA循环的辅导员运用新媒体创新思政工作研究[J].教育现代化, 2017 (2) :186-188.

[4] 张强.我国高校学生事务管理研究述评[J].南京理工大学学报 (社会科学版) , 2011 (3) :86-89.

[5] 李军.我国高职学生自我管理能力的影响因素及策略研究[D].南昌:南昌大学, 2016.

[6] 曾婷.对当前高职学院学生管理工作的思考[J].高教学刊, 2016 (10) :173-174.

[7] 韩方.创设适合每个学生发展的教育[J].新课程研究.2018 (7) :126-127.

中高职职业道德教育论文范文第4篇

1.1 高职教育

高职教育是属于高层次的职业教育, 是一种特殊类型的高等教育。按照教育等级和教育计划定向的交叉分类法, 联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》新版本的5B级标准:“课程内容是面向实际的, 是分具体职业的, 主要目的是让学生获得从事某职业或行业, 或某类职业或行业所需要的实际技能知识, 完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需要的能力与资格。”目前高职教育的形成较多, 本文主要针对的是五年制理工类高职教育。

1.2 职业能力

英国在20世纪80年代初实施的“既能掌握培训计划”中明确指出了“职业能力”的概念, 认为职业能力“是运用知识、生产和过程技能有效地达到某个预期目标的特征”。高职教育的学生应具有三种能力, 它们是胜任某种职业岗位 (群) 的职业技能, 技艺和运作能力, 为职后学习和发展打好基础的能力及作为第一线生产, 管理和服务人才所应具备的一般能力, 即本文所称的职业能力, 普适性能力 (职业教育中有时也称关键能力或核心能力) 和学术能力。其中职业能力是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力, 它具有普遍性, 可迁性和工具性的特点。目前, 世界上许多国家都开发了自己的职业能力标准。我国国家劳动与社会保障部在结合我国实际情况的基础上, 开发了八种核心职业能力:交流表达、与人合作、信息处理、数字运算、外语应用、解决问题、创新、自我提高。

2 在高职物理教学中渗透职业能力培养的必要性研究

2.1 高职发展的需要

国际竟争日趋激烈的21世纪, 发达国家无一不将发展职业教育作为其教育发展的战略重点之一。为了实现高职培养目标, 高职课程内容应由职业知识、职业能力和职业态度三要素组成、三者都是为最终形成具有全国职业素质的综合职业能力服务的, 即综合职业能力是最终的课程目标。物理课程作为高职课程内容的一部分, 理应为这一目标服务。

2.2 学生发展的需要

目前高职院校的学生由于受应试教育影响, 思维方式僵化, 缺乏主动学习、独立思考以及与专业和就业相关的各种能力。物理课程在一年级开设, 将职业能力的培养渗透到物理教学中不仅有利于学生学习动机的增强, 激发学习兴趣, 而且有利于学生从初中的应试教育到高职的职业教育的过渡和学生能力的培养, 从而满足学生发展的需要。

2.3 物理学科发展的需要

20多年来, 我国高等职业教育的发展一直以“资源型发展”为导向, 各校根据存量资源状况确定高等职业教育的发展规模、速度、结构。但这种模式已无法满足社会需求, “资源型发展”模式向“需求型发展”模式转变已是高职教育发展的必然趋势。所谓“需求型发展”是从高等职业教育的外部环境出发, 研究和决定该职教育的发展。面对高职教育改革, 物理学科教育的转型也势在必行。目前许多学校利用现有的物理教学资源, 沿用原来的中专教材, 教学内容忽视了学生本身的素质及专业需要, 社会职业需求等因素。高职物理教学的各个环节都出现了滞后现象, 难以满足高职发展的需求。物理课程必须考虑职业需求, 融入职业能力培养, 才能具有活力和生命力。

3 在高职物理教学中渗透职业能力培养的对策研究

3.1 精选教学内容

高职教育培养的是技术应用型人才, 要求能熟练地将所学知识运用于生产管理或服务领域, 既具备使用技术产品, 又具备设计和制造技术产品的知识。因此, 高职院校的学生首先要掌握一定的技术知识这是从事有关具体职业所不备的职业能力。在物理教学内容选择上应侧重技术知识, 应遵守“必需、够用”的原则。所谓“必需”是针对某一职业岗位 (群) 而言, 所需职业知识的范围, 规定了职业知识宽度;所谓“够用”是指职业知识的深度在“就业准备教育”和“科学准备教育”两个方面都要够用。同时, 教学内容要注意理论联系实际, 在知识内化为应用的过程中, 各种职业能力才有可能得到提高。

3.2 优化教学方法

目前, 高职还是以“讲解+演示+习题”较为单一的集体式授课形式为主, 学生学习很被动, 各种能力很难得到提高和发展。因此, 教学应向多形式、多渠道的学习者探索式学习、个性化学习、交互式学习转变, 增强学校开放度, 要创设宽松、愉快、和谐、平等、民主的教育教学环境, 学生的交流表达、与人合作能力才能得到提高。让学生主动探寻, 主动建构知识能力的教学方法, 促进其知识能力素质的协调发展, 提高其自我学习能力, 培养其创造力。当然物理传统教学中也有优秀之处, 例如物理教学中的逻辑思维过程, 即从一大堆物理现象中, 抓住问题的本质, 研究后又倒回现象中去的理论分析过程, 是其他课程所没有的, 这是培养分析问题, 解决问题能力的过程, 所以对于物理传统课堂教学我们要围绕职业能力的培养取其精华去其糟粕, 优化教学方法。

3.3 改进教学手段

在当今信息时代, 应进一步加强以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理课程的整合。随着多种媒体在生活中的普及, 应用信息技术处理大信息量的资料和信息, 并以此为基础创造知识和增强解决问题的能力, 已经成为与每一个人的生存和发展密切相关的。物理教学中要合理利用信息技术, 让学生根据某项“物理任务”, 自主搜寻、检索分析、组合与课题相关的资讯, 从而达到培养获取信息、处理信息的能力。同时, 信息技术使教学内容从封闭走向开放, 为学生自主学习、主动搜索、合作交流提供了更广阔的平台。改进教学手段, 合理利用信息技术, 使教学手段现代化, 是物理教学前进的方向。

3.4 转变考核方式

在教学中考试对教学的指挥棒作用是勿庸置疑的, 考核方式的转变可以促进教学整体改革, 可以促进学生学习目的改变, 从而可以达到培养高级应用型人才的目的, 转变考核方式包括考试内容和方法。由高职更注重职业能力的培养, 故物理教学的评价方式不能等同于普高, 闭卷考试也不是唯一的方法。对于考核内容应该包括知识和能力。知识的考核以专业课所需基础知识为主, 考核内容应侧重于运用基本的物理学原理加以分析讨论, 提出解决问题的能力考核, 除解题能力考核外, 特别是实验课程教学中, 有必要把交流与人合作等职业能力加入考核中作为平时成绩, 以便督促职业能力的提高。在考核方法上可以采用“笔试+实验”的形式, 也可尝试加上小论文作为考核, 物理成绩可以采纳平时成绩 (包括课堂和实验) +期中成绩+期末成绩+小论文成绩, 并按一定的百分比计算方法计算。在考核中注重能力考核的同时, 更要注意能力考核的公正客观性, 方能对学生起到真正的引导作用。

摘要：本文对高职教育和职业能力概念解析的基础上, 初步探讨了在高职物理教学渗透职业能力培养的必要性, 并就物理教学内容, 教学方法, 教学手段, 考核方式四个环节中如何渗透职业能力培养提出了相应的对策。

关键词：高职,物理,职业能力

参考文献

[1] 王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社, 2004.

中高职职业道德教育论文范文第5篇

2017年新修订的《普通高等学校学生管理规定》中指出:学校应当鼓励支持和指导学生参加社会实践创新创业活动。教育部公布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定 (43号令) 》中明确指出:辅导员的主要工作职责包含对学生进行职业规划与就业创业指导, 为学生提供科学的职业生涯规划和就业指导以及相关服务, 帮助学生树立正确的就业观念。

良好的创新创业生态环境是激发创新活力、培育创新创业人才的先决条件, 高校要大力营造创新创业文化氛围, 厚植创新创业文化土壤, 使学生将创新意识、创新能力内化为创新精神、创新人格, 实现创新的自由自觉。

一、辅导员在大学生创新创业教育中存在的问题

(一) 高校对辅导员定位不准确

追根溯源, 高校辅导员工作本质是大学生思想政治教育工作。但基于目前高职院校学生工作现状, 辅导员的工作基本是以日常管理、危机事件应对、评奖评优、学费催缴等为主, 导致辅导员无法真正投入到创新创业教育的组织与开展中。

(二) 辅导员创新创业素质和能力有限

综合分析各大高校辅导员招聘通知, 对辅导员职位的要求主要集中在是否为中共党员、是否曾经担任过学生干部, 而对创新创业素质和能力没有做特殊规定。因此, 辅导员队伍中知识结构单一、对创新创业知识、政策了解较少就成为了一种普遍现象。即使辅导员担任《大学生职业生涯规划与就业指导》、《创业基础》等课程, 因但缺乏实践经验而无法推进学生的创新创业教育。

(三) 辅导员对创新创业教育内涵理解有偏差

自2015年初李克强总理在达沃斯论坛开幕式上提出“大众创业、万众创新”, 随着近几年的发展, 我国“双创”教育迅速拉开序幕。然而, 对于“双创”教育的理论解读是否到位, 实践是否行得恰切等问题有必要全面审视。

综合分析目前高校“双创教育”模式来看存在两个问题, 一是当下的“双创”教育主要聚焦于创新项目竞技和创业行为结果, 二是“双创”教育依然普遍存在于专业教育教学之外, 并没有与专业教育结合、组合、融合。从本质上讲, 目前职业院校“双创”教育与专业教育之间仍是两张皮。据笔者访谈分析, 甚至有辅导员认为创新创业就是组建一个团队做着能够额外赚钱的生意。这种对“双创教育”的错误理解, 严重阻碍了高校创新创业教育改革和推进途径, 使辅导员在创新创业教育中找不到着力点、找不对正确的方向。

二、辅导员在加强高校创新创业教育的实现途径

(一) 重新审视辅导员工作职责, 重视其在创新创业教育中的作用

辅导员作为在大学中与学生接触时间最长、接触程度最深、接触面积最广泛的一批队伍, 因此在营造创新创业教育氛围、建立创新创业教育生态链条、真正推进和加强高校创新创业教育过程中起着重要作用。为此, 我校结合《普通高等学校辅导员队伍建设规定》, 在辅导员工作考核体系中, 将创新创业教育方法和成效作为单列指标, 作为辅导员评奖评优、职称评定的重要指标, 增强辅导员创新创业教育意识和责任感。

(二) 加强对辅导员的培训, 深化创新创业内涵理解

匡瑛在《职业院校“双创”教育辨析》谈到:创业是人的一种生存状态, 创新是人的一种发展能力, 是每个人都可能发展出来的一种心理品质和行为结果。创业也包含“内创业”和“外创业”, 所谓“外创业”是指通过运营直接实现市场价值的劳动方式, 而“内创业”是指在岗位上通过创新方法、改进方式提升工作效率。从这种创新创业内涵理解来看, 双创教育的核心不在于创业行为, 乃在于创新精神、创业能力的培养。

为深化辅导员队伍对创新创业教育的内涵理解, 学校组织辅导员参加国家级创新创业教育培训, 通过模块学习、实践模拟、实践锻炼, 在优化辅导员知识结构的同时, 也促进了创新创业教育理念的扎根;定期邀请创新创业专家来校举行创业大讲堂、沙龙讲座等各类形式的交流会, 组建了由辅导员构成的学生工作能力提升培养班。通过一系列对辅导员创新创业教育模块的培训, 提高了辅导员们创新创业的素质和能力。

(三) 创建实践平台, 引领创新创业教育

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出, 辅导员是学生成长成才的人生导师, 是学生健康生活的知心朋友, 辅导员自身要充分重视创新创业教育对人发展的重要作用。因此, 作为与学生接触时间最多的辅导员, 需要通过创建一系列的平台, 引领创新创业教育。如我校机电学院辅导员队伍结合学院专业设置情况, 鼓励组织学生组建专业社团, 并协调配备专业指导老师, 通过不断的创新训练和实践, 在参加的2017年省级创新技能大赛中获得诸如二等奖三等奖成绩;建环学院辅导员队伍学习十九大代表陈小花同志的工作做法, 采取“引进来”和“走出去”的模式, 为学生定制个性化的就业创业方案,

主动邀请珠江三角洲对口知名建筑设计企业来校宣讲招聘, 现场签约23名毕业生;师范学院辅导员队伍主抓入学教育, 结合初等教育、学前教育专业设置, 引导学生组建诸如蓝精灵绘本社、庐陵艺博轩等创新创业类社团, 走进各类保育院、幼儿园、社区、大卖场开展绘本教育、故事创编、书画教育等各类活动, 将创新创业教育融入专业教育。

(四) 组织课堂项目教学, 融入创新创业教育

笔者认为目前“双创”教育, 更应当将“双创”教育融于专业教育教学的全过程, 在专业教育中融入创业意识和创新思维, 依据专业需求和课程特点, 引导学生逐步从规范化完成任务走向创造性完成任务, 把创新能力的培育融入项目任务, 有意识地发散思维。辅导员担任《大学生心理健康教育》、《大学生职业生涯规划与就业指导》等课程, 应当融入创新创业教育。基于此, 我校辅导员进行教学改革质量提升培训, 要求在课堂教学过程中全面贯彻“做中教”、“做中学”、“化知道为做到”的教育理念, 通过“课前布置学生做学习任务课堂布置学生展示学习任务完成情况, 师生共同探究、归纳、总结学习成果课后布置学生巩固提升学习成果”的教学路径, 提出“项目化教学法”, 所设计的项目要与专业结合、与工作岗位结合, 要安排实践性问题、案例、项目、任务等, 培养学生的实践能力与创新创业能力。

实施创新驱动发展战略, 根本靠创新、关键是人才、基础在教育。全面提升创新创业人才培养质量, 培养造就“双创”的强大生力军, 是服务国家创新驱动发展战略和“双创”战略决策部署的重要举措。高校辅导员工作要求中指出要围绕学生、关照学生、服务学生, 把握学生成长规律, 不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养, 引导学生正确认识世界和中国发展大势。身为高校辅导员队伍中的一员, 自身必须高度认识并重视创新创业教育对人才培养的重要意义, 并从自身工作实际出发, 找到合适的着力点, 搭建有效的实践平台, 为当前深化大学生创新创业教育发挥出重要作用。

摘要：目前, 高校“双创”教育模式仅停留在扶持创新创业项目、开展创新创业大赛等, “双创”教育内涵需要重新审视。高校辅导员作为高校学生管理工作的基础环节, 在全面推进高校创新创业教育过程中发挥着重要作用。辅导员应当充分利用工作岗位的独特优势, 在加强自身创新创业素质和能力的同时, 在工作中融入创新创业教育, 强化大学生创新创业意识和能力培养。

关键词：双创教育,辅导员职能,作用,实现途径

参考文献

[1] 国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].2015.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高等学校学生管理规定[Z].2017.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].2017.

[4] 匡瑛石伟平.职业院校“双创”教育辨析:基于现实审视与理性思考[J].教育研究, 2017 (2) .

[5] 张艺.辅导员推进大学生创新创业教育工作方法[J].现代商贸工业, 2016 (3) .

中高职职业道德教育论文范文第6篇

1 道德叙事及其意义

叙事, 简单地说就是叙说故事。它源于文学创作, 既可以通过口述来进行, 也可以通过书面叙述来进行。道德叙事是指教师与学生一起讲述日常生活中曾经发生的或正在发生的各类事件, 尤其是学生自己的故事, 从而来表达对教育的理解和解释, 促使学生思想品德成长、发展的一种活动过程。道德叙事的过程, 就是以叙述教育事件的方式实现对叙事者自我精神生命重建的过程, 是构建新的教育生活方式的过程。道德叙事在教学过程中的意义主要表现在以下四个方面。

1.1 道德叙事符合大学生道德知识学习的特点

叙事在青少年个体成长历程中扮演着重要的角色。大学生思维敏捷、易于幻想, 对具体形象的材料感兴趣, 且能在此基础上做出较为理性地思考与判断, 而道德故事恰好能满足大学生这一特点。道德故事常常是具有具体情节, 富有戏剧性或探险性, 容易吸引学生的注意力, 激发学生的积极性, 使得学生在被生动故事感染的同时, 也感受到所传递的道德价值信息, 进而与故事对话, 由此培养学生的道德意识和价值观念。

1.2 道德叙事能够为学生提供个人化的实践性知识

教育实践所需要的教育知识一般可以区分为两类:一类是个人化的实践知识, 另一类则是具有普遍意义的一般性知识。一般的课堂教学所呈现的知识, 是有关教育实践的普遍而抽象的知识, 通常它包括具有普遍之意义的教育价值性知识、教育规范性知识和教育事实性知识。而道德叙事所提供的, 正是一般教学活动中所不能提供的、个人化的实践性知识。这种知识能够促进学生的反思与成长。

1.3 道德叙事更加贴近学生的道德体验, 有利于增强学生的道德自省习惯

道德叙事乃是一种阅读故事的过程而非听故事的过程。阅读故事的人很可能把叙事中的生活感觉变成自己的现实生活的想象和实践行为。道德叙事为学生提供了一种人际的、情感的、想象的和像故事一样的方式, 而不是像理解科学知识那样的逻辑推理或者理性判断的方式。平凡的、普通的道德故事比那些远离自己实际生活的历史伟人或道德家的故事更容易使学生产生亲身的体验, 因而也更容易贴近学生, 并产生知、情、意、信、行等多方面的德育合力, 引起道德共鸣。德育叙事有利于学生找到一个日常道德经验的参照系, 从而在不断的自我反省中提高自己的道德水平, 养成良好的道德习惯。

1.4 道德叙事蕴含着一种新的教学理念, 有利于形成良好的师生关系

道德叙事往往是一种融情节性、戏剧性、教育性于一体的叙事形式, 更容易受学生的喜爱。通过教师和学生讲述自己或自己身边的生活故事, 可以树立“以人为本”的教育观, 这是当今信息化、个性化时代的基本要求, 有利于重新调整课堂教学中教师与学生的关系, 以及改变原来课堂教学活动与学生之间的对象化的关系。因而, 道德叙事对于改变传统的以说教方式为代表的道德话语权威, 营造民主、开放、生成性的师生关系具有不可忽视的意义。

2 会计专业课堂教学实施道德叙事的可行性及具体做法

高职会计职业教育作为我国高等会计教育中一支重要的新生力量, 承担着培养既具有高技能、又具有高尚职业道德操守的高素质人才的重任。会计职业教育不仅是一种职业技术教育, 更是一种道德操守的教育。真实、公正、正义、忠诚、诚信以及保密等, 是会计专业人才应当遵守的最基本的职业道德规范。因此, 在会计专业的思想政治理论课教学中, 运用道德叙事, 帮助学生确立科学的职业道德观念, 把握会计职业道德的基本原则有着十分重要的意义和可行性。

2.1 教师做好充分的课前准备

道德叙事的类型和形式很多, 如日记、传记、图例、档案分析、讲故事、书信、访谈记录、参与式观察记录等。因此, 教师要做好充分的课前准备工作。要根据会计专业政治理论课教学要求及学生的学习要求, 对道德叙事进行选择、分类与整理。

比如, 在讲授第六章“培育职业精神, 树立家庭美德”时, 根据社会主义的职业道德爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的基本要求, 结合会计专业的职业道德规范和要求, 按照真实、公正、正义、忠诚、诚信、保密等不同的主题对不同的道德叙事进行分类, 以备教学之需。

2.2 引导学生做好分析与解读

道德叙事尽管具有生动性和情节性, 能够吸引学生的注意, 然而, 要让学生真正理解道德叙事, 由此而理解一般的教育理念和教育原则, 则是比较困难的。因为学校生活及人的复杂性, 在现实的实践行动中, 有许多方面的问题需要考虑。

人在教育生活中的基本处境, 既有善的存在, 包括爱、信任、希望等善的伦理, 也有恶的存在, 包括欺骗、伪诈、伤害、崩溃和毁灭等恶的伦理。比如, 有这样一个真实的案例:高芳原为某艺术团体演员。1998年该团解散, 高芳考取了会计证后调到某公司财务部担任出纳工作。高芳从事会计工作以来, 感到出纳工作太具体、太琐碎, 认为一辈子干会计没多大出息, 所以在工作上应付差事, 敷衍了事, 也从未参加会计人员继续教育。2003年年底一次偶然的机会, 高芳在工作中将接触到的本公司新产品研发计划及相关会计资料复印件提供给其在民营企业任总经理的丈夫, 致使该民营企业获利, 其丈夫也从中取得收益, 给公司造成了巨大的损失。通过分析和解读, 使学生认识到, 高芳的行为完全违反了会计职业道德的要求。高芳从未参加会计人员继续教育, 违背了“提高技能”的会计职业道德要求。高芳在工作上应付差事, 敷衍了事, 违背了“爱岗敬业”的会计职业道德要求。高芳将工作中接触到的会计信息提供给其丈夫, 违背了“诚实守信”和“保密”的会计职业道德要求。高芳利用在工作中接触的会计信息获取不当利益, 违背了“廉洁自律”的会计职业道德要求。

总之, 面对职业生活中存在的善和恶, 教师必须从理论和实践两个维度, 对道德叙事进行一番分析与综合工作。理论能够为道德叙事之分析提供解释性框架, 实践则为道德叙事之理解提供背景性支撑。教师对道德叙事的分析, 既要站在一定的教育理论的高度, 又要能够真正深入教育实践之中, 使道德叙事成为教育理论联系实践之桥梁。

2.3 叙事主体多元化

在教学过程中, 为了避免学生成为静态的道德叙事的“听众”, 我们一直鼓励学生做叙事的主角。多给学生们在课堂上表达自己或自己身边感人故事的机会, 从而实现叙事者主体的多元化。比如, 每次课前5分钟, 我们都安排了一个重要环节:即让学生们讲叙一周来发生在自己身边的事件或者自己的所见所闻以及对生活的感受等等。有的同学讲叙了周末打工被老板欺骗的经历;有的同学讲叙了周末作义工的体验和感悟;有的同学讲叙了在帮助别人的过程中获得的收获和快乐。

让同学讲述自己的故事, 打破了教育过程中传授者与接受者之间人为的分离状态, 使参与教学活动的所有主体真正联系在一起, 突出了教学过程的倾诉与倾听的过程, 给课堂教学活动铺设了一条主体之间的对话通道, 使说教性的知识传递过程转向叙事性教育成为可能。

2.4 所叙之事有针对性, 内容贴近学生生活实际

道德叙事教育意义的生成很大程度上取决于学生个人、故事文本、语言修辞和课堂文化等方面的语境, 只有在作为“读者”或“听者”的学生阐释框架中才能得以体现。因此, 我们在选择叙事文本的时候, 尽量贴近学生的生活实际。比如, 我们在讲述会计职业道德“诚信”方面的要求时, 我们选择了诸如大学生简历包装出“顶级高才生”、“高科技”手段制作假荣誉证书、在校大学生犯罪的典型案件等叙事文本。通过这些叙事故事, 使学生们充分认识到了诚信是处理个人与社会、个人与个人之间相互关系的基础道德规范, 是发展社会主义市场经济的基础行为规范, 是会计专业人才的基本素质要求。当我们选择道德叙事的内容贴近了学生的日常生活实际。学生们就能够根据自己的生活经验去解读故事中的内涵, 并内化为自己的认知, 从而起到启迪的作用。

总之, 把道德叙事运用到高职会计专业政治理论课教学中, 为高校思想政治理论课课堂教学开拓了新途径, 它突破了以往以说教、灌输为主的道德教育模式, 使课堂上的师生关系发生了新的变化, 更加重视学生的话语权, 重视学生自身蕴藏的道德教育资源, 从而提高了思想政治理论课的实效性。

摘要：道德叙事作为一种新的教育研究方式和教育成果表达形式, 运用到高职会计专业政治理论课教学中, 更加贴近学生的道德体验, 有利于增强学生的道德自省习惯, 有利于形成良好的师生关系。道德叙事在课堂实施过程中, 教师要做好充分的课前准备, 做好分析与解读, 内容要贴近学生生活实际, 做到叙事主体多元化。

关键词：道德叙事,会计,职业道德

参考文献

[1] 刘小枫.沉重的肉身[M].北京:华厦出版社, 2004, 4.

[2] 周兴国.教育叙事及其在公共教育学教学中的运用内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2006.

[3] 郑金洲.教育研究方式与成果表达形式之二教育叙事[J].人民教育, 2004 (18) .