中专声乐教学研究论文范文

中专声乐教学研究论文范文第1篇

【摘要】声乐演唱教学具有一定的艺术性质，在高校教学中进行声乐演唱教学，能提升学生对艺术感知的敏锐性。文章对高校声乐演唱与表演教学中存在的问题进行分析，并通过创新教学模式、优化评价模式和构建多元化教学体系等，对问题现状进行解决，以期使学生的综合性表演能力得到提升。

【关键词】高校声乐教学;演唱与表演;对策分析

引言

声乐主要以演唱和表演为主，教师在教学过程中，应以学生为主体对知识进行拓展式教育，提升学生对音乐领域的认知度。当部分高校在教学过程中，存在教学模式传统、评价方式单一、理论与实践不一致等问题，通过为学生构建多元化教学体系，可有效提升学生的演唱能力和舞台表演能力。

一、高校声乐演唱与表演教学中存在的问题

（一）教学模式传统

声乐教学以培养学生的音乐乐感为主，在正确的知识教导下，可提升学生的演唱与表演能力，在多途径的教导形式下，可拓展学生的知识面，将现场表演过程中发生的问题进行及时解决。部分高校在进行教学过程中，仍采用传统的教学模式，对知识进行说教式传授，未能对知识所涉及到的音乐意境进行讲解，导致学生对音乐知识理解不透彻，加大声乐教学的难度。

（二）评价方式单一

声乐教学的评价方式分为多个层面，以音乐意境、融入情况、表演形式和演唱方法为主，对学生进行综合性评价。但部分高校在对学生进行评价时，一般将学生的训练情况作为考核标准，未能依据学生日常表现进行评价，将导致学生的学习方法发生转变，过度重视结果而忽略过程，降低了学生对音乐的感知能力，不利于学生的声乐表演，使学生失去对声乐学习的兴趣。

（三）理论与实践不一致

声乐作为音乐魅力的一种表现形式，在理论知识的指导下，以音乐意境为背景，用歌声对音乐进行表达，使音乐具有旋律性和渲染性等。但部分高校的声乐教学课程中，多以理论知识教学为主，对演唱方法和表演形式进行理论性教导，并未对理论知识进行实践，导致学生的实践能力缺失。由于声乐教学的理论未能与实践相结合，导致学生表演形式僵硬和演唱方法较为单一，使声乐演唱内容缺乏韵律感，不利于学生的正常发展。

二、高校声乐演唱与表演教学优化对策分析

（一）创新教学模式

高校在进行声乐教学过程中，应将传统的教学模式进行改变，为学生构建立体化的教学模式。教师在课堂上应以学生为主体，对学生的接受知识的能力进行分析，并对在教学课堂上发现的问题进行归纳，并制定相应的解决方案，使学生对声乐知识进行深度了解。教师应对教学内容进行创新，部分声乐教材更新速度较慢，教师可通过互联网对教学内容进行及时更新，并将演唱技巧和表演形式进行内容优化，培养学生对音乐意境的理解。在利用多媒体进行教学时，可将有效将传统课程中的板书式教学内容，以立体化的方式展现在学生面前，将静态化学习方式转变为动态学习方式，可提升学生对知识的理解能力。教师可对声乐演唱与表演的资源进行整合，制定出教学视频通过多媒体进行播放，并在重要演唱环节进行重复性播放，为学生解析演唱者在表演过程中的动作意义，加深学生对表演的理解。教师在课堂上也可设定相应的表演环节，对学生的学习进度进行分析，通过制定相应的教学方案，满足学生当前的学习需求。教师应以身作则，将音乐知识进行行为展示，对学生进行细节教导，以协作形式和表现形式对学生的表演能力进行培养，以技巧形式和意境形式对学生演唱能力进行培养，使学生的声乐知识得到全面发展。同时高校可设定相应的专业课和小组课，对学生的学习能力进行分析，并依据声色和嗓音等对学生进行小组分类，将小组的人数设定为5人左右，并对其制定相应的教学目标，使学生之间进行相互监督。学生通过小组的学习方式，可对其它同学的唱法进行学习，以使自身的演唱能力得到提升。

（二）优化评价模式

教师在对学生进行声乐教学评价时，应从多角度对学生进行分析，并制定相应的教学目标，为学生制定多种课堂任务，学生可依据自身能力进行选择，教师可针对任务的选择人数来判断当前学生的学习状态。教师可通过学生的课堂表现能力和完成任务的情况，对学生进行综合性评价，并对学生在演唱和表演过程中存在的问题进行记录，在下一次考核时，将成绩进行比对，了解学生的进步情况。通过教师可将演唱意境和演唱技巧纳入评价环节，提升学生自主学习知识的能力。高校可对声乐评价系统进行优化，将学生纳入到评价系统中，使学生之间进行互相评价，包括在教学过程中和教学考核时，通過学生之间的相互评价，可使学生对演唱和表演方式进行分析，并与自身作比较，找出其他同学演唱和表演方式的优点和不足，发扬优点，将其与自身的演唱方式进行融合。同时学生之间通过不足之处的指正，可协助教师作出正确判断，保证教学评价的完整性和公平性。在声乐教学过程中，也应对学生的反馈信息进行采集，并设定相应的学生评价系统，依据当前高校的教学模式，定期对学生评价信息和教学意见进行采集，并通过匿名的评价方式，使学生对教师的评价更具真实性。高校声乐专业的管理人员应及时对信息进行分类统计，并对教师在教学过程中存在的问题进行归纳分析，保证教学的严谨性，对学生的意见进行采纳，了解学生当前的学习需求，并对教学内容和教学方式进行改革，以满足学生的发展需求。

（三）构建多元化教学体系

声乐课程的教学涉及知识较多，演唱方式复杂多变，以声带为主，在鼻腔、口腔和舌头的共同作用下，发出韵律性声音，声乐音域跨度较大，涉及唱法较多，对于初学者的难度较大。教师在进行教学过程中，应对教学内容进行优化， 以演唱方式为主，对声乐教学模式进行拓展，提升学生对音乐的认知能力，教师应对重要理论知识设置相应的实践环节，在不断的实践下，加深学生度理论知识的理解。教师对学生进行意境培养，提升学生对声乐领域的认知程度，教师可将外国文化进行融入，为学生构建多元化教学体系，提升学生的表演能力。高校应定期举办音乐会，使学生得到锻炼，并提升学生临场应变的能力，通过舞台经验的积累，可使学生的演唱能力和表演能力得到提升。高校应对教师进行定期培训，将先进的理论知识进行传输，组织教师团队，互相交流教学经验和表演技巧，在对学生进行教导时，以融合性教育思路，有效提升声乐教学质量。

三、结语

综上所述，文章对高校声乐演唱与表演教学中存在的问题进行分析，并通过创新教育模式、优化评价模式、构建多元化教学体系等，对学生进行正确指导，进而提升整体教学质量，使学生水平得到全面提升。

参考文献

[1]谢喜梅.高校声乐课程翻转课堂教学模式探索与实践[J].艺术评鉴，2017（2）：105-107.

[2]刘湘林.高校声乐歌剧教学问题及对策分析[J].艺海，2016（4）：97-98.

[3]韦耿薇.关于高校声乐教学现状及改革的思考[J].大众文艺，2019（6）：211-212.

作者简介：王华君（1970—），男，汉族，河北石家庄人，河北师范大学音乐学院讲师，本科，研究方向：声乐教学、歌剧、音乐剧研究。

中专声乐教学研究论文范文第2篇

【摘要】当前，学前教育的社会关注度不断提升，学前教育对于幼儿身心健康成长意义重大，在进行学前教育的过程中，声乐教学是重要的课程教学内容之一，借助这种声乐的教学形式，能够满足幼儿对学习环境以及氛围的需要，对于幼儿的成长发展具有重要意义。在学前教育专业人才培养中，提升声乐教学能力对于提升人才的综合素质和能力具有重要作用。就目前学前教育专业的声乐教学模式来看，其中存在一些问题和不足，需要进一步完善相关的课程教学模式，做好教学创新，才能确保课程教学目标的有效实现。本文就学前教育专业的声乐教学现状和问题进行分析，探究学前教育专业声乐教学的有效途径。

【关键词】学前教育专业;声乐教学;模式;创新

声乐课程是学前教育专业技能课程之一。为让声乐课程更贴近专业，运用到学前专业教育，培养学生音乐教学实践能力，掌握基本的幼儿园音乐教学方法，声乐教师对课堂教学进行模块化改革，将课堂教学分为歌唱游戏、演唱技巧、体态动律、合唱表演等模块，对课程教学模式进行创新，最好小班教学，有利于促进学生学习声乐课的积极性和主动性，提高学生对音乐的鉴赏能力，将声乐技能转化为教学能力。

一、学前教育专业声乐教学现状

相比之下，我国的学前教育专业在开展声乐教学方面还存在一些不足，具体表现在市场需求和教学内容脱节、教材落后、实践能力不足、学生基础差、专业知识缺乏等方面。就学前教育声乐教学现状来看，存在这些突出问题的主要原因是学前教育专业相关方面的教学人才短，教师的声乐基础差，学前声乐教学中没有做到对相关专业教学能力的提升，教师整体声乐素养较低，这些都严重地阻碍了声乐教学质量的提升，不利于提升学前教育声乐教学质量。

二、学前教育专业声乐教学中存在的主要问题

就目前学前教育专业声乐教学来看，声乐教学中存在的问题还是比较突出的，在具体的声乐教学实践中，学前教育专业没有充分结合当前幼儿教育的实践开展，学生学习的声乐知识很难有效应用到教学实践中。目前，学前教育专业声乐教学中存在的问题主要体现在以下几个方面。

学前教育的生源的声乐能力整体偏低，这主要是因为在学前教育专业的学生招收中，没有特别强调声乐能力的重要性，没有将声乐基础作为生源招收的基本考核要求，学生的整体声乐基础相对薄弱，声乐能力往往仅仅表现在一些歌唱方面，并没有系统的声乐专业知识。

在开展学前教育专业声乐教学中，没有强化声乐教学和课程教学目标有效融合，学生在具体的实践教学中，往往不能有效地应用声乐教学实践达到对教学目标的有效实现。

教学专业性不强。课堂上没有时间针对每个学生提出具体要求，因为不是小班教学，声乐教学流于形式。在目前学前教育专业教学中，教师开展专业教学，也需要进行声乐教学，声乐课程作为幼儿审美能力提升的一种教育形式，需要教育者具备一定的专业知识和能力，但在具体的学前教育专业声乐教学中，因为师资力量不足，教师在提升学生的声乐审美和鉴赏能力方面心有余力不足，学生在声乐教学中往往缺乏更为前瞻性的理论和实践指导，在今后的学前教育岗位中不能充分发挥优势。

缺乏组织设计，教学创新不足。在学前教育专业声乐教学中，教师忽视学生创新课程组织能力教学，导致学生在幼儿教学中往往采取单一的声乐教学方法，无法实现有效的教学创新，这对于课程教学能力提升是十分不利的。

三、学前教育专业声乐教学的有效对策

（一）注重优秀声乐人才引进，提升整体声乐教学基础

在学前教育专业招收生源的过程中，往往忽视生源的声乐表现和鉴赏能力的考核，认为这些声乐教学能力在后期都是可以有效培养的，但是实际上，声乐能力相当一部分是由天赋决定的，是需要一定基础的。对此，在进行学前教育专业生源招收中，要切实加强对相关生源的声乐素养考核，让具有一定声乐基础的学生进入专业学习，这对于提升学前教育专业人才培养是十分关键的。对此，在具体的生源招收中，如若能做到这一点，对于提升學前教育专业学生的声乐水平是非常有效的。这样做的目的是为了毕业生将来在学前教育岗位声乐教学实践能力方面发挥重要的作用。

（二）注重声乐教学和课程教学的结合，强化声乐渗透教学

学前教育专业毕业生在今后的岗位工作中，面向广大幼儿，在对他们开展声乐教学的过程中，不应该仅仅是单纯的声乐教学，更应该是将声乐教学和相关的活动内容结合起来，达到一定的教学目标。因此，在进行学前教育专业声乐教学中，教师对学前专业学生要积极强化声乐的渗透教学，强调可以使用怎样的声乐教学方法和途径达到渗透教学的目标，让学生掌握一定的渗透教学方法和技巧。这对于今后他们在教育实践中开展有效声乐教学具有一定的促进作用。在声乐教学中，还要注重幼儿的身心特点，让学生掌握一定的幼儿心理学和教育学知识，学生掌握了相关方面的知识，对于进一步提升学生的声乐教学能力具有重要作用。

（三）强化音乐审美，促进学生音乐鉴赏能力提升

学前教育专业毕业生从事教育职业，虽然开展声乐教育是面向幼儿的，但是声乐教学本身就是对音乐审美的一种教学，音乐教育者应首先让孩子学会审美和立美，审美要提升对美的价值判断，了解音乐，关注其表现形式;立美要学会表达出对音乐的感受。针对一首儿歌可以使用不同唱法，多方面地为孩子正确展示歌曲情感。感觉统合能力是一个人一切行为能力的基础，声乐教育要体现从科学的角度阐述感统训练的重要性，并用感知觉图进行辅助解释。同时，通过与学生的互动小游戏，使学生更好地理解音乐在感统中的具体运用。将感统训练游戏化，同时与特定音乐进行融合，将儿童音乐教育集趣味性、审美性、增效性为一体的方式，使同学们深受启发。

现阶段，在幼儿园音乐教育活动中，老师们对歌曲教授与歌曲欣赏两者之间的差异总是难以把握。对此，在学前教育专业声乐教学中，在开展相关的活动教学中，要做到将活动以一课三研为形式，分理论学习、实践研究多个阶段进行，积极探索在声乐教学的同时如何加强学生的音乐鉴赏能力培养。声乐教学要本着“参与、学习、反思、提高”的过程，就“音乐欣赏活动中如何凸现音乐性，音乐欣赏能力到底包括哪些”等问题开展积极探索，围绕相关问题针对音乐欣赏活动进行有效的教学设计，渗透审美教学，例如，开展《孤独的牧羊人》和音乐活动《小宝宝睡着了》为课例的教学中，教师可以积极探索合作互动的课程教学模式，让幼儿们积极参与到声乐活动中来。根据不同音乐的不同情境引导幼儿思考，“牧羊人为什么会孤独？”“小宝宝睡着了妈妈在干什么？”等，幼儿们通过思考都能够有自己不同的感受，能够对相关歌曲的意境、对自己表达的情感有一定的理解，更激发他们的声乐学习兴趣，有助于培养幼儿多方面的素养，幼儿们能在互动中大胆发表自己的见解，既能提升学生自我专业的表达与思辨能力，又能让教师在教学实践中发现不足，及时优化课程设计。

（四）注重教学组织设计，提升学生理解力

对于很多幼儿来说，声乐教学活动的开展能够激发他们的活动和参与兴趣，主要是因为声乐本身具有一定的感染力，音乐的律动能够让他们自然而然地跳动起来，激发他们的思维，但是实际上，幼儿对于一些音乐歌曲的内容是不能完全理解的，为了进一步提升学前教育专业声乐教学实践，教师要在课程教学中积极尝试使用不同的课程教学方法，组织游戏和活动，让幼儿在活动参与中不断提升自身的理解能力，从而获得对整首歌曲的全面理解，在此基础上开展的声乐教学会更加高效。

对此，教师可以通过播放若干段短小经典的视频，启发学生通过生活中不同的音乐表现思考音乐的本质，强调“音乐来源生活，音乐回归生活”的理念。通过蜘蛛织网的结构图引出音乐与其他学科和其他领域的关系，音乐在幼儿人格品质及学习品质养成中的作用。例如，教师可以针对《指南》的四大原则（整体性、差异性、特殊性和发展性原则），重点分析音乐教学与发展性原则的关系。在此基础上，将音乐活动与数学学习结合在一起，通过现场音乐活动教学，一方面明确如何做好示范者，如何培养儿童的观察能力;另一方面通过活动中儿童的创造性表达以及使用图画、表格、符号记录整理、信息的过程，分析教学中儿童获得的关于数量、数序、时间、空间、模式等数学经验。在声乐教学中，教师要积极尝试运用游戏化的方式进行歌唱活动，例如，开展《春天和我捉迷藏》，通过听——猜;合声——猜;反思——歌词填字等方式，让大家在边玩游戏，边感知音乐旋律的基础上，获得整首歌曲的歌词，针对歌词中的难点进行游戏化点拨，全体师生通过游戏化的教学掌握整首儿歌。最后，通过体验式互动的方式，带领同学们一起用游戏化的方式进行相关教学及其他音乐活动，引导大家在听音乐的过程中发挥想象和创造，用不同的方式表现个体对音乐的感知，不断升级游戏规则和难度，接受新挑战。在大家共同体验音乐活动游戏化的过程中，推动课堂氛围达到高潮。

四、总结

学前教育专业人才需求旺盛，培养高素质的学前教育人才，提升学前教育人才的声乐能力至关重要。针对目前学前教育专业的声乐教学现状，要积极采取措施加以应对，切实提升学生的声乐实践教学能力，为开展有效的声乐教学实践奠定基础。

参考文献

[1]林敏丹.浅谈高职学前教育专业音乐教学中视唱练耳与声乐演唱的内在联系[J].黄河之声，2018（24）：74-75.

[2]李强.男教师假声示范在女生声乐教学中的运用——以学前教育专业为例[J].课程教育研究，2019（4）：211-212.

[3]张黎黎.高校学前教育专业声乐教学模式与教学标准研究——以安徽省为例[J].北京印刷学院学报，2018，26（12）：109-113.

[4]张明月.从“一唱一隨”看学前教育专业声乐教学思维变革与理念阐释[J].艺术科技，2018（12）：241-242.

[5]徐红磊.声乐教育理论与实践应用——评《学前教育声乐基础理论与教学实践》[J].江西社会科学，2018，38（12）：7.

作者简介：冯雪莹（1986—），女，汉族，陕西神木市人，2011年毕业于乌克兰基辅音乐学院声乐表演专业，艺术学学士，助教，毕业后一直从事学前教育声乐教学，研究方向：奥尔夫音乐教学研究。

中专声乐教学研究论文范文第3篇

[摘要]随着“互联网+”时代的到来，教育的快速发展教育模式也有着日新月异的改变，而一般传统教育模式已经不能够完全满足新时期教育教学的需求，互联网教学以其独具特色的构建模式成为人们学习知识和传道授业解惑的新的学习方式。高校美声声乐教学课程的学习模式一直独立于其他学科，普通学校教育所采取课堂教学模式并不适合于高校美声声乐教学，不管是一对一的声乐教学，还是多对一的视唱、合唱、音乐欣赏课教学，都需要教师运用多种手段声情并茂地进行音乐的教学。在过去，由于条件的限制，很多热爱音乐的人没有条件学习音乐，但“互联网+”的出现，正好为所有热爱音乐以及想要学习音乐的人提供了机会，文章主要阐述的是基于“互联网+”，高校美声声乐教学课程网络平台推广的尝试研究。

[关键词]“互联网+”;美声声乐教学;课程推广;网络平台

“互联网+”是时代发展的产物，也是科技进步的重要标志，它不仅适用于经济领域，也在教育领域中起到了重要作用。高校美声声乐教学一直以来都是以传统教学法为主，而“互联网+”的出现改变了这一现状，使高校美声声乐教学的教学方式和方法都产生了重大转变。基于“互联网+”的教学模式，高校美声声乐教学开始了新的尝试，对传统教学的弊端进行了补充和改进，这是高校美声声乐教学的一大进步，具有非常重要的现实意义。

一、高校美声声乐教学课程网络平台推广的必要性

（一）有助于高校学生自主学习

近年来，高校不断实行扩招制度，学生数量不断增加，但是教师数量却不能满足如今的需求，尤其是高素质的教师数量较少，师资力量比较匮乏。另一方面，由于扩招制度的推行，学生的成绩高低不一，教师无法兼顾到每一个学生的水平，因此不能进行有效的教学，课堂效率也大大降低。对于学生而言，大量的练习虽然可以强化熟练程度，但是没有章法的练习是无法获得实质进展的。因此，课后的自主学习对于学生而言十分重要，基于“互联网+”的声乐网络教学给学生提供了便利。学生可以在课后进行自主训练，网络上的教学资源可以让学生学习到更多的知识，学生可以摆脱课堂的限制，随时进行学习和练习。[LL]

（二）有助于高校学生提高演唱素质

高校美声声乐教学与其他科目有所不同，不是一个公式或一个练习题就可以理解的，音乐学科自身就比较抽象，因此教学过程就更为复杂。美声音乐课有固定的课时，学生仅仅在课堂上学习是无法快速进步的，并且有些发声和技巧是无法在课堂上准确体会的。而网络音乐教学改变了这一现状，网络上的声乐名师可以进行一对一地指导，学生可以在课后针对自己的薄弱环节进行学习和练习，掌握发声的技巧，提升自己的技巧和能力。[1]

（三）有助于高校學生突破时空限制

美声声乐学科不同于其他学科，学科性质比较特殊，对学生的要求也比较高，学生的嗓音条件和声音特点都会影响学习效果。传统的教学方式是在课堂上教学和训练，教师无法在短时间内了解学生的基本条件，也无法提供与学生相符的教学内容。而网络美声声乐教学弥补了传统教学方式的不足，它利用论坛形式使学生和教师进行互动，教师可以快速地了解学生的需求，学生也可以向教师提出自己关注的问题。另外，网络美声声乐教学可以利用BBS发帖的方式，学生可以通过这种方式获取帮助，教师也可以通过这种方式答疑解惑。

（四）有助于高校学生共享学习资源

现如今，网络信息更新的速度越来越快，网络美声声乐教学可以使学生快速了解相关知识，并且共享有关的学习资源。无论是国内的声乐知识还是国外声乐资料，学生都可以在网络上快速查阅到，这给学生的声乐学习带来了极大的便利。学生在网络上可以根据自己的需求寻找资源，并且可以随时与志同道合的人进行交流，这种资源共享不但可以使学生的声乐学习更加便利，也使学生的资料查找更加有效、省时。[2]

二、高校美声声乐教学课程网络平台推广存在的问题

（一）师生交互性缺乏

现如今，网络美声声乐教学虽然使学生的课后学习更加便利，但是在无形中拉大了教师与学生之间的距离，学生和教师无法面对面交流，靠文字和语音描述问题产生的偏差是无法避免的。一方面，教师面对着电脑屏幕授课，无法快速了解学生的条件和能力，讲课内容很难与学生产生共鸣;另一方面，学生在屏幕前听讲，无法即时提出自己的见解和反馈，无法得到教师的及时指导，这样的教学方式很难产生交互性。

（二）网络平台资源组织管理无序

网络平台虽然是以“互联网+”为基础，辐射面广、内容较多，但资源相对比较零散，学生无法在短时间内快速获得想要的资源，再加上网络平台资源组织管理无序，导致有些人发布恶意、消极的作品，使学生的学习受到影响。学生在这种环境下学习，注意力很难集中，学习效率也会降低，这是高校美声声乐网络教学的一个弊端。

（三）高校美声声乐学科特殊性的局限

高校美声声乐学科与其他学科有很大差别，教师在讲课的过程中不能一味地照本宣读，也不能完全依靠板书和课件进行讲解，即使是面对面授课也要讲究讲解方法，学生才能心领神会。另外，美声声乐与其他声乐又有很大差别，对声音条件要求较高，因此在网络教学的过程中，无法避免网速、设备以及环境的影响，声音质量会发生一些改变，影响教学效果。

三、高校美声声乐教学课程网络平台推广的对策

（一）建立网上论坛为师生提供交流互动平台

教师以互联网为平台提供网络美声声乐教学，在一定程度上使师生交流的时间增多，学生也可以在课后进行自主学习。因此，高校美声声乐教学课程网络平台在推广的过程中应考虑到师生的互动和交流，建立网上论坛，为师生提供交流互动平台。首先，要了解学生的需求和专业，并在平台设立相符的栏目，增设交流这一环节，让教师可以为学生答疑解惑，学生可以在这一栏目提出自己的见解和问题。其次，教师可以在此平台上建立学习档案，将学生的需求和特点写在档案中，并且为学生量身定制学习计划和练习曲目。此外，高校美声声乐学习网络平台的推广必须结合实际，摒除师生交互性差的缺陷，延展课堂时间，扩大教学空间。

（二）建立科学有序的高校美声声乐教学课程网络平台

高校美声声乐教学课程网络平台的推广不仅是一个推广的过程，更是一个平台建立的过程。因此，建立一个科学有序的高校美声声乐教学课程网络平台是十分重要的。在网络平台推广的过程中不仅要考虑声乐这一基础学科，还要考虑到信息技术、基础学教育等学科知识，将这些学科和知识有机地结合在一起，并且加以整合，形成新的教学方案。一方面，可以让有经验的技术人员进行资源整合，编写合理的教程，使教学纲领的质量得到提升;另一方面，可以聘用专业的组织机构进行技术支持，使网络平台的建设更加完善。此外，网络教学与课堂教学不同，学生无法即时进行记录，考虑到这一情况，教学平台可以添加这一环境，方便学生进行课堂笔记记录。网络教学平台虽然比较便利，但是单纯地一对一教学会使学生产生疲劳感，因此可开设不同的教师课程，学生进行自主选择，学生也可与这些教师进行交流，通过文字、音频、图片以及视频等方式进行交流和学习，使网络高校美声声乐课堂的建设更加完善和全面，信息更加丰富，从而提高学生的学习效率。[4]

（三）增加课程资源，打破学科局限性

推广高校美声声乐课程网络教学平台其中一个重要的内容在于课程资源的全面性，因此必须打破美声声乐学科的局限性，增加有效的课程资源，使学生和教师可以从中获益。一方面，要打破地域和学科的限制，将课程内容进行有效整合，提供给需要的学生，让学生可以从课程资源中受益;另一方面，要关注學生的需求，通过多媒体和互联网的技术支持，将不同的课程资源按照类别进行整合。另外，可以添加选课这一栏目，让学生可以在平台上跨校自主选课，打破校园之间的限制，充分利用声乐资源和教师力量。推广高校美声声乐课程教学网络教学平台必须做到增加学科的丰富性，增加学科的关联性，提供相关的学科知识，使学生在学习的过程中更加便利。

结论

高校美声声乐教学课程网络平台的推广是在“互联网+”的基础上，因此音乐网络资源必须与互联网技术相结合，知识的资源整合固然重要，但信息技术的高效利用也是不可或缺的。[5]高校美声声乐网络课程平台的推广是时代的产物，虽然出现得时间不长，但为高效美声声乐教学提供了一个全新的平台。这个平台的建立和推广还不够完善和全面，因此需要教师和技术人员的共同努力，将高校美声声乐教学课程网络平台发展成为一个全面的、有效的学习平台，随着互联网技术的不断提高，高校美声声乐教学课程网络平台也会在实践中得到发展，为学生提供更优质的学习环境。

注释：

[1]戴宇山.探析声乐教学的多元化教学模式设计[J].黄河之声，2018（16）：77—89.

[2]邱琳琳.“互联网+教育”模式在高职院校声乐教学中的应用[J].黄河之声，2018（12）：112—117.

[3]张华.浅析“互联网+”背景下民族声乐教学模式[J].黄河之声，2018（08）：61—79.

[4]陈素娟，张瀚玉.网络环境下声乐教学的分析[J].甘肃高师学报，2018，23（03）：116—118.

[5]周涵. 将“互联网+”融入声乐教学改革[N]. 中国教育报，2018-05-14：005.

（责任编辑：张洪全）

中专声乐教学研究论文范文第4篇

摘 要：随着社会的发展、新课改的提出，中等职业学校的物理教学承担着提高国民科学知识的任务，所以中专物理教学质量非常重要，应该根据新课改的教育理念，采用新型的教学方法，针对物理教学中的教学模式进行改革，提高中专物理教学的教学质量，有效地采用科学的教学方法，促进中专物理教学的质量，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的科学素养，为国家培育出专业性科技人才奠定基础，通过对中等职业学校的物理教学进行分析，针对在教学中渗透科学方法提高教学质量进行探讨，提高学生对科学的探究兴趣，为学生的物理学习打下坚实的基础。

关键词：教学方法；科学教学；掌握能力

在我国的新课改体制下，中专学生不仅仅要掌握所学的学科知识，还应该培养探索精神，促进物理知识的学习兴趣，从而在掌握知识的同时，学会应用知识。这对于中专物理教学具有重要意义，不但是目前中专学习的教学目标，更是新科开的教学要求。对于中专物理学科中，蕴含许多科学方法，只有掌握这些方法，在知识教学中合理的渗透科学方法，是物理教学的主要目标，并且渗透科学方法的途径也有很多种，在此主要讲一下中专物理教学中如何渗透科学方法。

一、在规律教学中渗透科学的教学方法

在目前的教学体制中，对规律教学中渗透科学的教学方法主要是注重物理教学的研究方法，以学生科学思想的培养为主，使每个学生都能亲身经历科学的探索，掌握科学的探索规律，并且了解科学的奥妙，使学生能够亲身地体验科学，并对科学产生浓厚的兴趣。

二、在概念形成教学中渗透科学的教学方法

在中专物理教学中，对概念的教学非常重要，通过概念的教学，能够让学生深刻理解教学的意图，引入概念的意义，以及概念的作用，提高学生对知识的探索精神，在研究物体的运动时，侧重选择教学概念的讲解，对物理的形状和大小这些次要因素先不予考虑，教会学生将物体看出一个具有质量的点，叫做质点，但是在研究物体本身的运动时，便不能看出一个点，比如在研究地球的公转和自转中，在公转中，可以将地球看作一个质点来进行研究，但是在研究地球的自转时，却不能将地球看成一个质点。通过概念的理解和学习，不但使学生深刻地理解了概念，同时也能学会建立科学的研究模型，并进行科学和抽象的研究。

三、在实验教学中渗透科学的教学方法

物理学主要是通过实验为基础的教学，由于物理学中蕴含着许多科学方法，在实验过程中应该培养学生善于对实验的观察和总结，确保学生对知识的深刻掌握，同时在自主实验时，应该重点培养学生的动手能力，让学生们受科学的同时，掌握实验的操作流程和数据处理方法。例如，在探索牛顿第二定律的实验时，应该让学生们通过试验来明确物理方法，掌握加速度与合外力对质量的关系，在保证质量不变的情况下，学生通过试验可以形象地理解合外力与加速度的关系，再通过对合外力的控制，分析加速度受质量的影响关系，让学生在掌握知识的同时，也掌握了自主的物理学习方法。控制变量法不仅仅在物理学的研究中具有重要的意义，在其他学科中一样重要，是一种重要的思维方法。同时，在试验中需要对小车合外力的测量，通过对摩擦力的平衡，使合外力等于拉力，在用远小于小车的质量的沙桶作为小车的合外力。将问题整体化，在对实验的数据进行处理，不是直接进行数据的处理，而是通过实验图像，明确地看出加速度跟质量的关系，通过比例方式来分析它们的关系，最后分析为什么选用远小于小车质量的沙桶，但对于沙桶的质量来代替小车合外力也会产生误差，所以对这点也要进行分析和考虑。

四、在习题训练思维方法中渗透科学教学

在对物理的习题教学中，渗透科学的教学方法提高思维能力和解题能力。针对提醒的分析和精选，对学生的逻辑思维进行集中训练，采取精讲多练的方式，对学生的知识掌握具有重要意义。

五、在复习课的巩固中渗透科学的教学方法

通过对复习课的总结，可以使学生对所学的知识进行构建网络模型，将所学的知识进行联系，并做好总结，使学生对所学的知识进行重新的认识。比如在电阻的定义中，虽然电路中电压和电流的比等于电阻，但是电阻并不受电流或电压的影响而改变，而是根据导线的材料、长度以及横截面积有关。通过复习可以使学生将知识联系在一起。

通过对中专物理教学的改革，在教学的各个环节中渗透科学教学方法，培养学生对知识的掌握能力，有效地提高了学生对知识的理解，并且通过对实验教学中渗透科学的教学方法，使学生感受到了科学的奇妙的同时加深了对知识的理解，从而培养学生运用知识的能力。同时学生可以学会一些解决问题的思维，对物理知识的学习有很大的帮助，通过在中专物理教学中渗透科学的教学方法，有效地提高了学生对学习兴趣的培养，促进了学习的兴趣，对我国中等职业学校的物理教学具有重要意义。

编辑 段丽君

中专声乐教学研究论文范文第5篇

【摘要】兴趣是人学习的源动力，直接影响着人的学习热情与积极性。中专体育教学不仅是锻炼学生身体的基础课程，更是引导学生养成终身体育意识的重要载体。而兴趣是学生开展终身体育的基础。因此，体育兴趣培养对于中专体育教学至关重要。本文在分析体育兴趣培养对中专体育教学的作用的基础上，探讨中专体育教学中培养学生体育兴趣的路径。

【关键词】中专体育教学；体育兴趣；作用

伴随着时下社会经济的飞速发展，中专院校作为技工人才的培养基地，其重要地位愈发凸显。社会一线技工人才的匮乏，市场竞争的趋势，使得中等职业院校更专注于学生专业技能的培养，体育教学投入稍显欠缺。但是，现代社会竞争愈发激烈，专业技术人才的工作强度高，对身体素质要求高。因此，中专院校在技工人才的培养上不仅要加强其专业技能塑造，更要强化其身体素养，强其技能，健其体魄。同时引导学生养成终身体育意识，更好的胜任未来职业道路需求。而这些都需要体育教学的强化，需要体育兴趣的支撑，本文正是从体育兴趣着眼，阐述其对体育教学的作用，提出中专体育教学中学生体育兴趣的培养之径，切实提升中专体育教学质量，培养出具有强健体魄的技工人才。

一、体育兴趣对中专体育教学的作用

1.体育兴趣有助于激发学生参与体育活动的热情

心理学角度看，兴趣是驱动人从事某一活动的动力，学习本就属于行为动机，个人感兴趣于某一事物，就愿意接近它、了解它，学习亦是如此。兴趣是人发自内心的行为动力。教学实践表明，具备体育兴趣的学生，更愿意投身于体育运动之中，能更为积极的参与体育活动，在体育活动中有着极高的表现欲望与运动欲望，希望在体育运动中习得体育技能，掌握体育技巧，更加愿意自主学习。

2.体育兴趣有助于学生体育成绩的提高

学生体育成绩是验证学生体育学习效果的基本依据，而学生体育成绩又与学生参与体育训练、体育活动的程度紧密相关。研究表明，具有体育兴趣的学生，更为注重体育锻炼，重视体育课程与体育训练，重视用科学手段开展体育运动，积极领悟教师训练意图，希望通过体育训练提高身体素质与运动水平。因此，对体育感兴趣的学生，对上体育课也有浓厚的兴趣，总是表现出积极学习的良好态度，体育训练效果佳。而对体育缺乏兴趣的学生，则不愿意上体育课，在课上往往表现出消极懈怠、冷漠无视，不愿意积极参与体育锻炼，体育训练效果差。即可见，学生在体育课上的积极主动性直接关系到体育教学质量，而兴趣作为学生积极性的助力剂，对体育教学质量的提升起到直接的影响作用。

3.体育兴趣有助于学生养成终身体育的意识

中专教育旨在培养适应于社会发展需求的技工人才，在激烈的社会竞争下，技工的高强度作业要求其应具有强健的体魄，而终身体育这一体育教学的最终目的，更是指导人在日常生活中加强体育锻炼，不断提高身体素质。而体育兴趣是开展体育活动的动力，更是将体育融入日常生活的基础。学生对体育的兴趣，会促使他们更为主动的参与体育锻炼，并将其转化为内在意识与日常行为，在心中树立其终身体育意识，继而转化为每一天的体育实践锻炼，实现“终身体育”。

二、中专体育教学培养学生体育兴趣的路径

1.基于职业需求，培养学生体育兴趣

中专教育以培养适应于社会职业需求的技工人才为中心，中专体育教学也应基于学生专业，结合就业需求开展体育教学，为学生就业打下基础。以电梯安装维修专业学生为例，由于他们在未来工作中需要攀高作业，因此，他们需要具备良好的身体协调平衡能力与身体力量，对此，该专业学生需着重培养其身体协调性与力量性。体育教学中则应基于此培养学生运动兴趣，开展锻炼学生身体协调性能的体育活动，渐趋培养他们在这方面的体育兴趣。通过专业导向性教育，培养学生体育兴趣，是提升中专体育教学水平的重要途径。

2.丰富教学内容，培养学生体育兴趣

当前中专体育教学中，学生兴趣不高，参与体育活动积极性不高。主要原因在于中专体育教学内容乏味、陈旧、传统、教条，缺乏对学生年龄、心理的针对性研究，内容设计脱离学生实践，导致學生参与体育活动积极性不高，严重影响体育教学效果。对此，中专体育教师应立足于中专生年龄、身心特点、身体情况、具体爱好、发展动向等，结合专业职业需求，参考教学大纲，编排设计丰富多彩的教学内，如，体育知识与体育游戏相结合，体育活动与素质竞赛相结合，利用可激发学生兴趣的体育活动开展教学，易于学生接受，且能激发学生参与其中的兴趣。

3.创新教学方式，培养学生体育兴趣

现代教育愈发提倡学生主导地位，倡导以学生为主体，说教式教学方式已无法适应现代中专体育教学需求。鉴于此，中专体育教师在体育教学中应着力创新教学方式，开展互动教学、游戏教学、分层教学等方式，激发学生兴趣。例如，在排球教学中，若是单纯采用枯燥技术，必然显着枯燥乏味，为此，可利用“搬家游戏”开展教学，即借助不同移动技术，搬运不同位置的排球，比赛某一组或个人成绩，从而激发学生对排球联系的兴趣，使每一个学生都能充分参与到体育运动之中。体育课堂中，教师还可教学生跳韵律操，在课间休息或即将下课时全班跳起韵律操，在优美的旋律、欢快的舞姿中激发学生兴趣，在轻松愉悦的氛围中上完每一堂体育课。

4.因材施教，培养学生体育兴趣

每个学生身体素质、可承担的身体负荷也不同，为减轻学生在体育运动中的压力，应开展因材施教，开展差异性的分层教学。传统体育教学中，教师按照统一标准组织学生开展体育活动，但是有的活动运动量大，身体单薄的学生很难完成，由此导致这些学生渐失对体育课的兴趣，更有甚者对体育课产生畏惧排斥心理。因此，现代体育教学中，教师应以因材施教为理念，开展分层教学。具体而言，教师充分了解本班学生身体状况、运动时可承受的负荷，运动技能强弱等，将学生分为A、B、C组，因材施教，分层教学。例如，在练习800米跑时，教师可按A、B、C组将各组学生安排在6、3、1组，这样便能按照学生体能差异，更好的完成跑步练习，顾及到每个学生的发展需求，让每个学生都有施展体育才能的机会，从而激发全体学生体育兴趣。

三、结语

中专体育教学不仅是引导学生积极锻炼身体的基础课程，更是提高学生专业能力、培养学生终身体育意识的重要课程。文章通过分析体育兴趣培养对于提高中专体育教学质量的作用出发，阐述中专体育教学中学生体育兴趣的培养路径，以体育兴趣，提高学生就业能力，促使学生养成积极自主的运动习惯，切实提高中专体育教学质量。

参考文献

[1]马征.以体育兴趣培养提高中专体育教学质量[J].科学大众（科学教育），2015，12：124.

[2]马鹏.体育兴趣培养在中专体育教学中的运用[J].才智，2016，12：105-106.

中专声乐教学研究论文范文第6篇

关键词：中专;会计模拟实验;运作模式

会计模拟实验，就是根据实习教学的要求，按照会计主体及其核算资料，运用会计专业理论知识和方法，采用模拟工作岗位的方式，对学生进行会计操作技能训练的一种实践性教学活动。

建立会计模拟实验室的必要性

培养既懂会计专业理论知识，又具有实际操作技能的应用型人才，是中专会计专业的培养目标。要实现培养目标，必须在学生掌握一定的专业理论知识后，着重培养学生的操作技能，让学生接触会计主题，熟悉会计业务，掌握实际操作规范，练就一套熟练的会计操作技术。

为了保证实习教学的效果，突出实习教学的特点，应创造必要的实习实验条件，可建立会计模拟实验室。

会计模拟实验解决了校外实习效果欠佳的问题。以往的学生实习大多依靠下工厂、下商店等途径。由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制，再加上单位商业机密的安全性，会计工作的阶段性、时间性特点等因素，校外实习往往流于形式，达不到预期效果。而进行会计模拟实验的优点在于，模拟业务设计及会计核算组织程序的可塑性强，实习成本低，仿真模拟的效果非常接近现实。

会计模拟实验是提高学生动手能力、培养会计职业道德的有效途径。在会计实验课中，蕴藏着丰富的会计职业道德内容。教师可通过模拟实验教学，充分、灵活地运用其中的丰富内涵，结合正反两方面的事例来潜移默化地培养学生日常行为习惯，引导学生树立正确的人生观和职业观，热爱会计事业，引导学生正确处理公与私、个人与集体、奉献与索取之间的关系，教育学生在会计实务中坚持原则，坚持准则，诚实守信，不做假账。教师要充分利用《会计法》中对凭证、账簿及报表的要求来规范学生的会计行为， 培养学生“忠于职守、实事求是、尽职尽责、精益求精”的精神，使学生的多方面素质得到发展。

会计模拟教学的具体运作模式

根据实验的组织形式不同，会计模拟教学可以分为基本技能训练模拟实验、综合实习模拟实验以及电算化模拟实验三个阶段。

(一)基本技能训练模拟试验阶段

基本技能训练是综合实习模拟实验的基础，是综合实习训练的准备和过渡。在这个阶段，教师从会计数字的书写、点钞的方法开始，把学生从课堂上引导到会计业务的真实环境中来。通过实验资料，给学生一种身临其境的感受，用示范的方法告诉学生怎样识别原始凭证，填制有什么要求;怎样根据经济业务去选择记账凭证、填制凭证;如何根据审核无误的记账凭证登记账簿;怎样进行成本核算，怎样对账结账，怎样利用账簿资料编制会计报表;如何整理装订会计档案等。所有这一系列的过程都由学生自己动手来做，旨在掌握基本操作技能，为综合实验打基础、做准备。

在基本技能训练阶段必须严格规范学生的操作行为因为学生是初次动手，不可避免地会在填制会计凭证、报表和登记账簿时发生错误。为了节省会计凭证、报表和账页，在填制时可以让学生使用中性铅笔填写。此时对学生必须严格要求，因为在这个阶段养成的习惯，直接影响到综合模拟训练和以后从事会计工作的行为习惯。如：记账的时候必须坐姿端正;会计数字的书写要规范，应保持45°～60°倾斜度，数字应占账簿格子的1/2高度;凭证与账簿的填写登记必须数字清晰、干净整洁;日记账必须逐笔登记按日结出余额和库存核对，不能拖延记账时间;编制报表时必须先结账后再编报表，不能先编报表再结账。

要注重会计操作技能训练的不同侧重点实习操作中有的技能方法会反复出现，学生的技能熟练程度就会逐渐加深，如填制记账凭证、登记账簿、对账等。而有的技能方法在操作中较少出现，学生的技能熟练程度就相对差一些，如识别原始凭证、填制各种原始凭证、费用的归集和分配、产品成本的计算、编制会计报表等。对这些技能训练可以多利用实例，以提高学生的技能熟练程度。如在填制与审核原始凭证课题中，学生已练习了各种原始凭证的填制，但由于凭证的类型太多，填完以后印象不深。此时可要求学生对操作训练的经济业务复制出原始凭证再次练习填制，并根据填制的原始凭证填制记账凭证。这样，学生对原始凭证就多了一次练习，提高了原始凭证填制的熟练程度。

(二)综合实习模拟实验阶段

突出模拟实习的综合性、连贯性经过基本技能训练模拟实验阶段，学生已初步掌握了填制原始凭证、记账凭证、设置账簿和登记账簿的技能，不过所掌握的技能是分散和不连贯的。在综合实验中所给出的资料是一个企业一定时期的经济业务，通过这套综合模拟实验的操作，学生能够比较系统、全面地练习工业企业会计核算的基本程序和基本方法，从而使学生对企业会计核算的全过程有一个比较系统、完整的认识，达到将所学会计专业理论知识与操作方法融会贯通的目的。

采用分岗协作形式学生分岗实习是指将规定的实习经济业务内容按照实际工作习惯分成若干个会计工作岗位，将学生分成相应组别实行按岗位实习，并轮岗操作。如将会计岗位划分为12个：会计主管、出纳、资金核算、固定资产核算、工资核算、成本核算、利润核算、往来结算、专项基金核算、总账报表、稽核、综合分析。这种组织方式实践性强，任何环节出错必然影响其他岗位工作质量，所以有利于培养学生的岗位责任感和协作精神。

提高会计模拟实习的趣味性由于模拟实习从建账、制单、登记总账、明细账、日记账到编制会计报表都是由一人来完成，学生在实习开始时兴趣盎然，随着实习进程发展到综合实习阶段，兴趣日益减弱，这不利于学生全面掌握会计知识，不利于按时完成模拟实习任务。在综合模拟实习课设计中应注意各种形式和组织方式有机结合，如岗位交换、模拟银行、模拟仓库、模拟销售员等形式，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

(三)电算化模拟实习实验阶段

在手工模拟的基础上，还应开展计算机模拟。为使学生增强对会计知识的理解和感性认识，提高会计业务综合处理能力，掌握会计核算的全过程，应将模拟对象的经济业务在计算机上进行会计处理，将原来用手工操作的主要内容进行电算化实习，在手工模拟核算资料的基础上，从原始凭证的输入、记账凭证的编制到自动登记账簿和生成会计报表，重新进行计算机模拟。

会计模拟实践教学存在的问题及对策

(一)经费问题

由于经费不足，许多中专学校没有建立会计模拟实验室，所建立的实习实验室设施极为简陋，只是几张桌子、一把算盘和一些凭证、账簿，大多数学校没有配备电算化设备和与会计软件。而会计模拟实验教学必须建设会计模拟实验室，经费无疑是重要的保障，各学校应调整经费支出结构，从学费收入中提取一定比例，用于保证会计模拟实验室建设的需要，使之达到规范、务实、高效。

(二)只重视手工模拟，忽视了计算机模拟

目前，大多数企业都已全部或部分实现了会计电算化，掌握相关的会计知识、计算机知识和操作技能已经成为会计人员的基本要求。但是，在会计模拟实习方面，许多中专学校还停留在手工模拟阶段，应用计算机模拟实习的学校还较少。这样，学生参加工作后，仍然要经过较长的适应期才能胜任实际会计工作。针对这种情况，应适时地将手工会计的摸拟实习和会计电算化的模拟实习有机结合起来。在电算化模拟实习中，应要求学生把手工会计的模拟实习资料利用财务软件重演，从而提高对整个会计核算流程的掌握程度。

(三)只重视会计核算模拟，忽视了会计监督模拟

会计有两大基本职能，即核算和监督。但是，在教学过程中往往过分强调会计核算，而忽视会计监督。在基本技能和综合技能两个阶段的训练中，虽然也采取了分岗协作形式与岗位轮换协作形式，让学生充当不同的角色，按会计业务操作程序及方法轮换岗位，但由于所给的原始凭证都是预先设计好的、完全正确的，学生拿到实习资料后，只按要求填制相关的记账凭证，填制完毕后，就找模拟稽核和模拟会计主管的学生签字盖章。造成这一现象的原因并非在学生，而是由于教师在准备资料时没有准备不真实、不合法的原始凭证供学生选择，使学生从观念上淡化了审核工作的重要性。要解决目前模拟实习重核算、轻审核、轻监督的问题，必须在准备实习资料时加入一些有问题的原始凭证，如假发票等。有问题的原始凭证有的比较外露，有的比较隐蔽，让学生自己去思考，去挖掘。当然，这种有问题的资料不需很多，只要能引发学生对这些问题的重视并能及时、正确地进行处理即可。

参考文献：

[1]曾建文.探索高等职业教育的定位和特征[J].中国职业教育，2002，(4).

[2]潘伟洪.谈高职教育创新[J].职教论坛，2003，(10).

作者简介：

何润林(1955)，女，山西平定人，山西省阳泉市技工学校一级实习指导教师。