职业教学模式探索论文范文

职业教学模式探索论文范文第1篇

1 西藏的旅游教学

西藏旅游自身的特点是西藏典型的高原气候造就了西藏特殊的地理风貌, 而作为藏族聚居地, 藏文化历史悠久、博大精深, 具有明显的完整性和继承性, 西藏文化受外来文化影响相对较少;它成为特色产品的开发和挖掘具有特殊优势、不同的民俗风情吸引着各地的朋友, 在藏传佛教肃穆的宫殿庙宇里感受不同的文化氛围, 使身心都受到洗涤, 河流湖泊、雪山冰川、草原森林等别具一格的自然风光、提供了极具特色的旅游资源。我们将特殊性、独特性转化为教学条件、教学资源, 文化内涵建设, 培养职业教学中的教学双轨双景教学情境, 职业教学以“情景+实景”工学结合人才培养模式, 进行“双轨双景”课程体系改革。

2 改革环节

2.1 课程教学环境的建设

任何一种特色教学其实质是对教学环境的建设形成鲜明的教学特色。学院文化的个性化在职业教学中更加明显的突出来, 在西藏旅游教学中如何培养建设具有独特地域文化的学院文化, 形成专业特色、教学体系独特、教学环节新颖、教学情境建设等组成的个性化建设。是西藏职业特色教学改革的精髓。坚持“面向市场, 依托行业, 产学结合, 服务西藏”的办学理念, 通过“校企合作、企业进校”工学结合方式, 积极探索特色人才培养模式。

2.2 教学特点部分的建设

西藏旅游教学在吸收内地职业教育的教学特点的基础上, 凝练出一套适合本地特色的教学体系, 让本土文化融入到现在的教学中形成具有西藏职业教学特点的课堂教学, 西藏旅游自生拥有的独特的文化内涵, 文化是人的创造物, 而不是自然物, 它是一种社会现象, 而不是自然现象。在西藏旅游教学中单一的将内地的职业教学模式直接引进来不进行本土化的教学改革, 或只针对部分进行的不够处在既有引进的特色、但又无完整的融入的本土教学滋生的教学体系中, 在文字字面改革上的成熟、从理论上也属于的成立的模式下, 但在实际的教学效果上南辕北辙时常存在。其原因我们没有很好地考虑我们授课的对象, 学生的文化背景、授业者的文化背景。彼此文化间的壕沟、两种文化间的差异所以在跨文化交际中是否能够正确地识别和运用文化规范是保证跨文化交际顺利进行的重要因素。要保障跨文化交际的顺利进行, 就必须掌握彼此的文化规范, 尤其是什么行为是被禁止的, 最好的办法就是遵循入乡随俗的原则。教学过程中不考虑本土教学环境的培养、更多的时候我们将文化差异后置或不去考虑文化差异壕沟的负面因素, 教改的部分只是表层上的形式上, 大量的改革将浮于教学表层上的模式改来改去这早已是内地课改弊端之一了, 这样的颠覆性的教学改革也只可能是文字上的改革以另一种新的模式展现出来, 这是职业教学改革中很容易陷入的误区, 教改中出现一些较新颖的名词而已实际上换汤不换药的教学也可能是职业教改中的毒瘤。那么西藏旅游教学存在那些特色呢?西藏旅游文化相对隔离的状态独立形成的文明单元;但随着社会文明的进展, 文明的碰撞也告产生, 文化进入到定型与扩张阶段, 直接造就了愈演愈烈的文化传播, 随着旅游业的发展旅游教学内容也该更加丰富。文化内涵教学提高到教学工程中、那么西藏的旅游教学中的优势在哪里呢?

2.3 情景教学中的语言双轨教学。

国语导游教学特定的语言社团有特定的文化思维模式, 在语言学界已经有了共识。汉语思维模式呈现出暗示、含蓄、喻理、铺陈等修辞特征, 偏重于“螺旋型”。汉文化的思维模式与汉民族文化本原相关。在西藏旅游教学中的国语导游是将汉文作为传播工具, 将藏族文化通过汉文演绎、翻译、讲解给广大的游客, 在这种传播中要培养两种文化双轨教学的情景。通过文化间融通、过渡找到最佳的效果。在两种文化间翻译中常出现的最严重的错误往往不是因为表达不当造成的, 而是源于文化差异所造成的障碍, 主要表现在地域和历史方面、审美方面及习俗文化方面的文化差异。所以汉语的推广中要注重吸纳藏文本身的价值, 要把汉文作为文化转播的载体, 加大藏文化的研究与教学融通、过渡的内涵建设。人们在日常生活中, 如果稍加留意就不难发现, 对某种经验或某一事物, 看来似乎十分熟悉或明确, 而想用恰当的词语来给它下定义或说明这一概念, 就不那么容易了尤其是在两种文化中相互并用时就是一个很容易出现问题, 在西藏旅游景点教学环节中经常可以找到藏文里很容易让学生掌握的一尊佛像或一本经书的名称要翻译成汉文就非常困难, 困难不是在文字上简单的处理而是在两种文化环境中找到对应的具有相同意义词。而现在很多书籍中只是单一的用的是藏文字的音, 汉文字的字来翻译其结果对两种文字精通的人还要辨别到底是那个词, 对于只懂一个文字的教师那是无法完成的教学工作。以藏语文化为背景、以藏语为母语的学习者在习得汉语时, 母语及母语文化既会产生正迁移, 也会产生负迁移。正迁移会对汉语学习产生积极的促进作用, 而负迁移则会给汉语运用带来消极的负面影响, 如果通过努力掌握汉语特点, 又拥有藏文化的文化背景将是一个很好的从事这种工作的前提条件。所以双轨教学将突出特色充实文化内涵。

2.4 实景教学中的理论与实践教学

西藏高原地理环境阻碍了文化的更广面的交流, 但同时也保留相对较特殊的完整藏文化体系也成为今天我们的旅游资源, 并为西藏旅游教学提供了相当多的教学实景, 西藏的旅游文化包括西藏旅游文化传媒、历史文化、宗教文化、西藏的世界遗产、可移动文物、不可移动文物、传统艺术、饮食文化。在每一个点上都可以有一个自然成型教学实景的环境。这种实景教学环节是独立于课堂以外的实景环境, 那么我们可以在这种优势条件上更加完善我们教学的独特性和教学的优势性, 探索出理论体系化教学实践化相结合的教学点。

2.5 职业教学中的特色教学

在职业教学中最主要的教学目标是以围绕着职场技能而设定的人才培养方案, 将情景教学和实景教学双轨并驾相互融通, 共同为一个旅游教学环境打下基础, 营造特色教学环境。实景教学;实景教学课堂设置在以形成的教学环境中将用现代的教学方法把传统文化与现代教学知识有机结合形成实训教材。操作环节通过实训讲解结合将情景教学中的理论教学环节融通把课堂内容与课堂实践通过工作环节, 职场环节互补互通完成培育具有西藏本土教学特色, 营造特色的旅游教学环境探索西藏特色的教学模式, (如图1, 图2) 。

3 结语

在职业教学过程中如何创办出特色教学打造品牌课程。将文化内涵通过语言载体文化品位化, 强调职业文化素养提高职业技能教育, 西藏旅游尤其是旅游文化教育模式探索我们将用更多的教学经验的积累, 借鉴不同文化教育背景吸取精华, 剔除糟粕, 发挥自身的优势, 弘扬和培育西藏职业特色教育。

摘要：职业教学中的西藏本土特色的教学方式以职业为导向将地域文化知识拓展, 在教学中将西藏的自然教学课堂引入到学校教育, 旅游教学过程中双轨双景教学通过课堂教学、实践教学进行改革探索培养职业教学环境。

职业教学模式探索论文范文第2篇

摘 要：本文分析了文秘人才培养现状、供需现状和就业现状，探讨了现代职业教育体系的构建和中高职文秘教育协调发展的思路。

关键词：现代职业教育体系 中高职教育协调发展 文秘专业

秘书是各行各业各部门都不可或缺的岗位，随着我国职业教育的迅速发展，为社会培养了大量的文秘人才。而随着我国社会经济文化的不断进步，市场对文秘人才规格要求愈来愈高，一方面文秘专业毕业生就业形势严峻；另一方面用人单位招不到满意的秘书。要解决这对矛盾，就必须建立健全现代职业教育体系，重视中高职文秘教育的协调发展。

1 文秘人才培养现状

职业教育的迅猛发展为行业秘书的培养提供了机遇，一些中、高职院校相继开设了秘书专业。2004年10月国家教育部印发了《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》将先前使用混乱的秘书专业名称统一规范为“文秘、医学文秘”和“法律文秘”，这种规范既照顾到先前大多数秘书专业的共同性，又考虑到某些行业秘书工作的特殊性。

文秘专业的建设与发展，为社会培养了大批文秘专业人才，为我国社会经济文化建设做出了不可磨灭的贡献。迄今为止，文秘人才仍定位在中专和大专两个层次，主要由中高职院校培养。近几年虽然一些本科院校也相继开设了文秘专业，但毕业生还不多。

2 文秘人才供需现状

根据国内一些人力资源网络招聘职位分析，从全国整体供需来看，文秘类毕业生数量仅为文秘类岗位需求的一半多，即使不属于供不应求，至少应该是供需平衡。同时，地区间存在严重不平衡，沿海发达省份供不应求，欠发达地区供大于求。

但从毕业生求职和人才招聘的情况来看，一方面众多文秘专业毕业生找不到秘书岗位的工作；而另一方面许多用人单位很难招到真正训练有素的满意的秘书。出现如此矛盾局面的深层次原因究竟何在？这是值得我们深思的问题。

3 文秘专业人才就业现状

毕业生就业难和用人单位招到满意的人才难是目前我国职业教育面临的尴尬，造成这个问题的原因是多方面的。

（1）我国高校开始扩招后，高校在校数人数自上纪末开始成倍增长。发达国家在扩大规模，提高入学率的同时，不降低评价标准，采取淘汰和延期毕业的办法，保证了质量。而我国采取方式则是与之想反。就连大学生评价自身群体素质时，认为自身素质比较或非常差的比例为66%，高于普通居民的63.7%。

（2）由于每年有大量的毕业生涌向就业市场，一方面用人单位愈来愈看重高学历，在同等或相似条件下首选高学历；另一方面由于本层次毕业生在本层次就业困难就不得不向下层次寻找就业岗位，这两方面合起来就形成了所谓学历高消费的社会弊病。这种社会普遍存在的学历高消费因素在文秘类岗位也同样存在。本科乃至研究生学历的中文、历史、法学等其它专业的毕业生都来竞聘文秘类岗位，使得高职文秘类专业的就业处境已相当困难，中职文秘专业的就业就更为严峻。

（3）社会经济和文化的发展对秘书技能和素质都提出了更高的要求。中小企业更看重文秘人才的综合素养，并希望是多面手，如会开车、会拍照、能进行危机公关处理，有的单位还希望秘书掌握一定的财务金融知识和法律知识。如何适应如此高的要求，对中高职文秘类专业来说是新的挑战。

4 提升中高职文秘类毕业生就业竞争力的对策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”

目前，我国职业教育体系框架已初步形成。虽然要在2020年实现现代职业教育体系的建设目标，还存在不少问题，时间紧，任务重，但现代职业教育体系的主要载体已经形成，中高职院校的课程衔接和协调发展已历经了30年的探索与实践，取得了显著进展，已经实现了形式上的接轨，如“五年一贯制”模式、“对口单招”模式、“3+2”模式，等等。在现代职业教育体系的架构和建设过程中，我们所要做的是如何进一步完善现有的衔接模式，并拓展中高职协调发展的新途径。

4.1 完善现有中高职文秘专业课程衔接

“五年一贯制”培养模式，是由一所学校承担全部五年的职业教育。其优点是中、高职贯通，容易做到课程衔接，相对节约了人才培养所需的时间和精力。中间没有升学考试环节，好处是避免了应试教育，学生可以全身心投入到专业学习中，但是没有了升学压力，也会缺少相应的学习动力。

“对口单招”模式普遍存在于高职院校，几乎所有专业都有对口招生。其优点有两种：一是专业对接，有一定的专业基础，有利于高职阶段的专业教育；二是择优录取，保证了生源质量。因此，高职院校对这种模式更有积极性。从以往的经验来看，对口班学生因在中职已经有了相当的专业基础，在高职再学习三年，其综合素质高，具有更强的就业竞争力。

“3+2”模式是三年在中职校学习，两年在高职校学习，中间没有升学环节。“3+2”模式和“对口单招”培养模式的共同缺陷是衔接性不好，主要表现在专业设置、培养目标、课程和教材等方面。特别是课程与教材的不衔接，导致了专业课程设置和教学内容的高度重复。据文献5统计，中高职文秘专业开设的专业课程名称重复率达到70%以上，有的课程，如秘书写作（应用写作）中的公务、事务文种重复率达到80%以上。

中高职对口单招和“3+2”教育衔接，最重要的问题是课程体系衔接和教材衔接。对于“3+2”，由于中职在招生时，已经确定了后两年要衔接的高职校，且中间无升学考试环节，只要学生在中职期间各科成绩合格，三年后自然转入衔接的高职校。只要两个学校之间做好沟通，制定出5年的总体培养目标，分层次设计中职阶段和高职阶段的培养目标，再根据分层次培养目标制定出相应的培养方案，双方遵照执行，课程体系的衔接问题就解决了。课程体系确定了教材衔接的问题就迎刃而解了。

对口单招的衔接相对于“3+2”的难度在于，中职学生毕业后只有一部分学生有机会进入高职校进一步深造，大部分学生要走上工作岗位，因此，中职校的培养目标、培养方案和课程体系必须完整，也就是说学生在三年的学习过程中对秘书的各种技能都必须学习，要做到课程体系衔接很难。这部分学生进入高职后的感觉是在给他们热盛饭，而高职老师的感觉是学生都学过但又都不深入。要解决这个问题，笔者认为中职校可以在课程体系衔接方面多做一些工作，在制定人才培养方案时，设计不同的教学单元模块，供学生选修，对于拟升入高职的学生一些高职要开的专业课程可以少学时或免修，而强化基础课。高职可在教材衔接方面多做一些工作，在地方教育行政部门领导下成立中高职学校、行业、企业共同参与的地方文秘专业教学指导委员会，在这个委员会的指导下，组织中高职教师共同编写针对高职文秘专业对口班的地方通用教材，以避免内容的重复出现。避免中职高职化，高职重复化的局面。

4.2 拓展衔接机制，提高学历层次

随着社会的发展，对秘书的要求愈来愈高。不仅要求秘书文笔好、能办事、效率高、心理素质好、吃苦耐劳、作风踏实、思想端正，还要求秘书善交际、会沟通，会公关、活动能力强、能协调各种关系、熟练使用现代办公设备，更希望熟悉经济和法律常识、英语水平达到大学英语四、六级等。仅就对英语的要求来说，是本科甚至硕士毕业生的的水平。我们看到具有良好的英语会话能力、口译笔译能力的秘书人员往往成为人才市场的抢手货，而且他们在职业生涯中的成长和升迁更快。这也是很多用人单位更青睐本科及以上学历毕业生的主要原因。然而需求量相当大让所有的高职毕业生都达到以上要求是不现实的，但是我们可以架起高职通往本科的桥梁，选拔优秀的高职毕业生到本科进一步深造，以满足高端秘书人才的市场需求。

高职与本科的衔接也已多种形式存在，如专转本、专升本、专接本等，也是现代职业教育体系的一个组成部分。让更多的高职生到本科院校对口深造，既能解决高职文秘专业学生就业难的问题，又能满足用人单位对秘书高能力高学历的要求。

4.3 提升教师专业素养，加强文秘专业师资队伍建设

由于我国文秘专业本科毕业生很少，更没有文秘专业的硕士博士，目前从事文秘专业教学的教师都不是文秘科班出身，都是从其它相关专业转行的，即便有些教师本科学习文秘专业，但他们的硕士博士学位肯定是其它专业。这就造成了现有的文秘教师既不是科班出身，又没有在企事业单位的实践经验。

在构建现代职业教育体系的过程中，师资队伍建设是重中之重。但是，到目前为止，高校职称系列中尚无文秘学科，文秘专业教师晋升职称只能申报中文学科或其他相关学科，也就是说文秘专业教师必须有中文或其它相关专业的研究成果才能晋升职称，这严重挫伤了文秘专业教师研究本专业的积极性，致使专业教师对本专业造诣不深。我们建议高评委分设秘书学科，以使文秘专业教师立足本专业，不断充实知识结构，提高业务水平。只有这样才能调动教师加强文秘专业的理论和专业技能的学习、掌握过硬的职业技能的积极性，才能自觉参与实践和总结，才能在本专业的教学、科研以及教学改革方面下工夫，才能将自己的亲身经历、实践经验、理论知识传授给学生，真正做到理论与实践的有效结合，切实提高文秘专业学生的综合素质。

参考文献

[1] 杨群欢.从中西方秘书教育比较看我国高职秘书教育机制的创新[J].黑龙江高教研究，2007（10）：83.

[2] 王海梅.地方院校文秘专业人才培养对策研究[D].山东师范大学硕士论文，2007.

[3] 曾妍.秘书职业蝶变对高职文秘专业人才培养的启示[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（4）：46-49.

[4] 秦旺锋.从社会需求看高职文秘专业人才培养的定位[J].职教论坛，2011（29）：20-21.

[5] 段曹钢.中高职“3+2”文秘专业课程衔接实施途径探索[J].秘书之友，2012（12）：37-42.

①课题来源：本论文是教育部文秘类专业教指委2012年度课题《基于现代职业教育体系的苏州地区中职与高职文秘教育协调发展研究》ZD201219的阶段性成果。

职业教学模式探索论文范文第3篇

1当前的中职学生评价模式存在的问题

然而, 当前的中职学生评价模式存在诸多问题, 具体表现在以下几个方面:一是评价内容片面。学校过于侧重课堂教学内容的测试, 忽视职业教育中应该培养的实操能力和职业技能。二是评价指标单一。学校或主管部门过于关注学业成绩、结果, 忽视对学生学习过程的评价, 忽视学生的进步状况和努力程度。三是评价方法单调。评价者过于注重书面测验、考试等量化评价, 缺乏突出职教特色的针对性评价。四是评价主体单一。当前教师几乎是评价的唯一主体, 忽视评价主体多元化, 尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值。在这种以普教教育评价模式来评价职业教育的影响下, 教师、家长和学生只关心学习的结果, 即考试成绩, 而不关心学习的过程和学生个性的发展, 轻视实践能力和职业技能的培养, 这对职业教育的发展非常不利。五是偏重于结果评价、统一评价, 基本引用普通教育的评价方式。如个别省市还在组织期末统考, 严重忽视个性化评价、过程性评价、多元化评价、职业性评价等。

面对当前中等职业学校学生的生源素质较差, 部分学生学习态度不明确、厌学情绪严重等情况, 继续使用传统的学业评价方式, 不仅不利于中职生的学业进取, 而且可能进一步挫伤他们的学习积极性, 加剧他们的厌学程度, 甚至退学。因此, 建立一套科学、完善的中等职业学校学生综合素质评价模式迫在眉睫。

2中职学校学生综合素质评价模式的探索与实践

2.1学生综合素质评价模式的主要内容

中职学生综合素质评价主要从基本素质、文化素质和专业素质三个版块构成。基本素质又包括道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现五个方面。文化素质又分为公共基础课程学习和公共拓展课程学习两方面。专业素质体现在三个方面:一是专业技能, 即专业核心课程学习、专业方向课程学习和顶岗实习;二是专业拓展, 即专业拓展课程学习、教学实践和专业讲座;三是专业表现, 即技能活动和技能表现作品设计。

2.2学生综合素质评价模式的操作流程

评价主体包括学生本人、同学、班主任教师和相关部门。评价标准、办法、依据及所占权重不同内容各有变化。

1) 道德与公民素养的评价。

(1) 评价标准。

1道德意识:对社会道德原则和规范的认识。2道德行为:在道德意识支配下对同伴、教师、企业人员等各类社会成员有意义的行为。爱岗敬业、诚实守信、积极进取, 能自我约束, 自我激励。3公民意识:服务国家、服务人民的社会责任感;参与政治、经济、文化、法律等社会活动需要的权利与义务意识、主体意识、法治意识、环境意识、科技意识等。4公民行为:使用权利与承担义务, 体现主人翁地位, 维护法治, 保护环境, 运用科学技术等。

(2) 评分办法:1“道德素养”按照三级标准计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分, 有严重违反道德的行为记0分。2“公民素养”按照三级标准计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分, 严重违反学校规章制度, 受到记过以上处分的行为记0分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《班务日志》《学生操行评定表》《违纪学生情况表》《学生处分登记表》《学生获奖情况登记表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

2) 学习与创新能力。

(1) 评价标准。

1主动学习:主动设计学习活动、监控与调节学习过程的能力。2独立探究:提出研究问题、建立猜想与假设、运用科学方法解决问题和建构知识、提高技能的能力。3信息的搜集与加工:使用互联网络、行业软件等信息技术, 完成特定理论学习和实际操作任务而搜集、组织、管理与处理信息。4解决问题:能针对具体问题进行分析和判断, 在综合考虑多元的目标和多元的问题的基础上做出合理的决策, 提出基本解决方案。5服务社会:了解自己所学专业相关行业情况和发展趋势。认识职业规划的重要性, 有明确职业发展方向。主动参与家庭、社区、企业等社会实践, 提供力所能及的技术咨询和服务。6创业实践:具有创业意识、创业精神, 积极参与创业培训和实践, 能初步制定创业规划或方案, 有一定的经济效益和社会效益。7创新意识:在各类学习和实践活动中具有创新动机、创造性思维和创新热情。8创新技法:熟悉创新活动的原理、技巧和方法。有创新发明思路, 选题实用、理念新颖, 方案可行, 并能独立或协作完成创新作品。

(2) 评分办法:1“学习能力”按照学生学习能力表现情况计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分;2“实践能力”按照学生参与社会实践的程度和效果计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分, 不合格记0分;3“创新能力”按照学生创新意识和创新技能计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 不合格记0分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《学生参加社会实践活动考核表》《学生创业实践情况登记表》《学生创新发明情况登记表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

3) 合作与交流。

(1) 评价标准。

1主动参与:积极参与班级、社团工作以及校内外其它活动 (如辩论、演讲、书画、晚会、运动会等) 。2分工协作:在理论学习、实习实训和社会实践等活动中, 为实现团队共同目标而进行任务分工, 并在完成任务过程中进行多方位协调。3主动交流:主动适应新环境, 能与同伴、教师、企业人员等社会成员交往。4观点表达:能用适当的语言和适合的方式准确地表达自己的思想和意见。5理解沟通:能在特定的学习和工作环境中聆听他人的观点和意见, 准确把握要点主旨并能选择性采纳。

(2) 评分办法:1“合作能力”按照学生参与活动和团结协作的情况计分, 优秀记4分、良好记3分、合格记2分;2“交流能力”按照学生交流能力表现情况计分, 优秀记3分、良好记2分、合格记1分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《学生参加活动情况记录表》《学生参加社会实践活动考核表》《学生班级、社团职务登记表》《学生获奖情况登记表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

4) 运动与健康。

(1) 评价标准。

1基本体质:参照《国家学生体质健康标准》对学生体质的要求。2运动习惯:在长期参与体育锻炼过程中形成稳定性和规律性的锻炼方式。3卫生习惯:长期保持个人卫生, 保持学习、生活与工作等场所环境卫生, 并能主动进行卫生防疫。4自我认识:能够保持身心发展的一致性, 及其自己的行为方式与对自己认识的一致性。5自我调节:对客观事物表现出积极情绪, 具有一定的持久性。在学习、生活和工作等环境中主动调整自己的心态。6职场健康与安全知识:熟悉学习和工作环境中有关健康与安全方面的法律、规定和常识。7职场健康与安全行为:遵守学习和工作环境中的健康与安全规范。

(2) 评分办法:1“身体健康”按照学生基本体质、运动技能、运动和卫生习惯的表现情况计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分;2“心理健康”按照学生自我认识和情绪表现情况计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分;3“职场健康”按照学生的职场健康和安全知识的掌握情况和行为表现情况计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 在学习和工作场所中出现安全责任事故记0分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《班务日志》《班会记录》《新生入学健康体检表》《学生体质健康录入表》《中小学健康体检表》《学生心理咨询记录表》《安全稳定工作记录表》《家校联系卡》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

5) 审美与表现。

(1) 评价标准。

1感受美:感受文学、音乐、舞蹈、影视等作品和劳动中的美。2欣赏美:欣赏文学、音乐、舞蹈、影视等作品和劳动中的美。3行为美:仪表、情感、品格劳动等方面表现美感。4创造美:能在各类艺术活动和作品设计中创造美的事物或作品。

(2) 评分办法:1“审美”按照学生感受美和欣赏美的能力计分, 优秀记1.5分、良好记1分、合格记0.5分;2“表现美”按照学生行为和艺术表现情况计分, 优秀记1.5分、良好记1分、合格记0.5分。

(3) 评分依据:依据学生在学校、企业、社会、家庭的表现情况, 参照《班务日志》《班会记录》《学生参加活动情况记录表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

6) 公共基础和公共拓展课程学习。

(1) 评价标准。

1出勤情况:严格遵守学校作息时间及请假制度, 做到不迟到、不早退、不旷课。2遵章守纪:严格遵守课堂纪律和考试纪律。3主动学习:学习目的明确, 专心听讲, 认真笔记, 独立思考, 敢于质疑, 主动提问, 积极参与教学活动。4完成作业:按时保质保量完成课内、外作业, 不抄袭, 书写规范、版面整洁。5阶段测试:参加随堂、单元、期中等阶段性测试, 真实反映所学知识的掌握和灵活运用情况。6期末考试/考查:参加期末考试/考查, 综合反映所学知识的掌握和灵活运用情况。

(2) 评分办法:1按照学习态度、学习过程、学习结果计算课程学期总评成绩, 其中学习态度占20%, 学习过程占30%, 学习结果占50%;2在计算某一学期每门课程的权重分时按照当期课程数的平均值计算, 设当期课程门数为N、课程类别权重为M、某门课程总评成绩为X、某门课程的积分为Y, 计算公式如下:Y= (M/N) X/100, 学期总评成绩低于60分为不合格, Y计零分, 补考合格, X=60, 课程的积分Y按上述公式计算。

(3) 评分依据:依据学生在学校的学习表现情况, 参照《班务日志》《学生作业完成及处理情况登记表》《学科计分册表》《学生成绩汇总表》等记载。

(4) 评价权重:学习态度20%, 学习过程30%, 学习结果50%。

7) 专业核心、专业方向和专业拓展课程学习。

在评价标准上与公共基础和公共拓展课程学习相比, 增加了实训、实验内容。其余评分办法、评分依据和评价权重均一致。

8) 顶岗实习。

(1) 评价标准。

1实习出勤:严格遵守顶岗实习单位作息时间及请假制度, 做到不迟到、不早退、不旷工。2遵章守纪:遵守顶岗实习单位规章制度, 服从实习单位安排;遵守学校学生实习管理办法, 服从实习指导老师管理。3主动实习:在顶岗实习过程中积极主动, 能不断发现问题, 及时总结与反思。4实习活动:主动积极参加顶岗实习单位各种正常的生产活动和其他活动。5实习总结:完成实习总结, 真实反映在顶岗实习期间的工作、学习和生活情况。6实习鉴定:顶岗实习单位管理人员和指导老师对顶岗实习学生综合表现的评价。

(2) 评分办法:1按照实习态度、实习过程、实习结果计算顶岗实习总评成绩, 其中实习态度占20%, 实习过程占30%, 实习效果占50%;2顶岗实习的综合素质积分Y=70%X, 其中X为顶岗实习总评成绩。

(3) 评分依据:依据学生在企业实习表现情况, 参照《学生顶岗实习考核表》等记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 师评占40%, 其他 (企业) 占40%。

9) 教学实践。

(1) 评价标准。

1出勤情况:严格遵守教学实践单位作息时间及请假制度, 做到不迟到、不早退、不旷工。2遵章守纪:遵守教学实践单位规章制度, 服从实践单位安排;遵守学校学生实践管理办法, 服从实践指导老师管理。3主动实践:在教学实践过程中积极主动, 能不断发现问题, 及时总结与反思。4教学实践活动:主动积极参加教学实践单位各种正常的生产活动和其他活动。5教学实践总结:完成实践总结, 真实反映在教学实践期间的工作、学习和生活情况。6成绩鉴定:教学实践单位管理人员和指导老师对教学实践学生综合表现的评价。

(2) 评分办法:按照学生的实践态度、实践过程和实践结果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。

(3) 评分依据:依据学生在教学实践单位的表现情况, 参照《学生教学实践考核表》记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

10) 专业讲座。

(1) 评价标准:严格遵守现场纪律, 做到不迟到、不早退, 不随意走动, 专心听讲, 认真笔记, 独立思考, 敢于质疑, 积极参与互动;撰写心得体会或总结报告, 真实反映讲座内容和学习收获。

(2) 评分办法:按照学生参与专业讲座学习态度和学习效果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。

(3) 评分依据:依据学生在专业讲座中的表现情况, 参照《班务日志》记载。

(4) 评价权重:自评占20%, 互评占20%, 师评占60%。

11) 技能活动。

(1) 评价标准:参与校内外专业技能活动 (职业资格鉴定、技能大赛、技能展示、技术服务等) ;参与校内外专业技能活动获证、获奖情况。

(2) 评分办法:按照学生参与活动情况和活动效果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。

(3) 评分依据:依据学生在技能活动中的表现情况, 参照《学生参加活动情况记录表》《学生获奖情况登记表》记载。

12) 作品设计。

(1) 评价标准。

1设计思路:选题实用、理念新颖, 方案可行。2设计活动:遵守毕业作品设计规程, 运用专业知识技能, 独立或协作完成。3作品质量达到规定要求。

(2) 评分办法:按照学生毕业作品设计情况和效果计分, 优秀记2分、良好记1.5分、合格记1分, 未参与活动者计0分。

(3) 评分依据:依据学生在毕业作品设计活动中的表现情况, 参照《毕业作品成绩统计表》等记载。

3实践中存在的问题与思考

1) 校领导与中层干部的观念转变和重视程度。观念转变是最重要的环节, 牢固的树立学校管理的归结点就是学生的质量的观点;牢固树立对学生评价的全面质量关、多元发展观;牢固树立动态管理、过程管理的学生评价观。观念不正确很难改革下去。

2) 多元发展的学生评价体系还在于老师的执行力, 因工作量较大, 一些老师安于现状, 怕麻烦, 多一事不如少一事, 不愿意改革。虽然做了也是马虎了事, 不认真, 效果不佳, 影响评价质量。

总之, 对学生的综合素质评价不应该只是简单地给学生一个分数, 更不应该只是一个等级, 它是教学过程中不可分割的一个重要部分。作为中等职业学校的教育工作者, 要学会恰当有效地使用学生综合素质评价去促进教学, 促进学生职业技能的形成, 使中职办学规范、可持续发展。

摘要：中职学生综合素质评价可分为基本素质、文化素质和专业素质三个大的板块。从道德与公民素养、学习与创新能力、合作与交流、运动与健康、审美与表现、公共基础课程学习、公共拓展课程学习、专业核心课程学习、专业方向课程学习、顶岗实习、专业拓展课程学习、教学实践、专业讲座、技能活动、技能表现作品设计等15个方面, 按评价标准、评分办法和评级依据三个维度进行评价。

关键词：中职学生,综合素质,评价模式,探索

参考文献

[1] 钱可铭.刍议中职校学生评价[J].福建建材, 2009 (05) .

[2] 张玲玲, 梅忠义.对学生成绩评价指标体系中一些问题的思考[J].合肥工业大学学报, 2006, 20 (2) .

职业教学模式探索论文范文第4篇

1目前高职英语的教学现状分析

现今的高职英语教学过程中仍然存在着不少的问题,这些问题都在很大程度上遏制了高职英语的发展,那么下面将主要详述在高职英语教学过程中存在的实际问题。

1.1教学目标不够准确

高职院校的目标就是培养职业性的技术人才,那么在其课程设置中就更加注重专业性,但是现今的高职院校英语教学中并没有明确的教学目标,而且在高职英语课程中说讲述的内容多数是英语基础知识,这些知识对于学生而言并没有太大的作用,因为学习这些知识只是为了学生能够取得相应的英语等级证书,所以在进行英语教学过程中并不是为了学生学习到更多的专业英语知识,而是为了证书而学习,这是教学目标定位的错误。

1.2教学内容偏离了专业知识

现今高职英语在教学过程中更多采用的是本科所学习的英语知识, 在这些英语知识中学生所掌握的更多的是基础知识,而没有教导学生相关的实用能力的知识,所以在教学内容上更多的公共英语教材,其中的教学内容与学生的专业知识有很大的差距,在高职英语教学内容中并没有体现出高职英语的特性。 学生所学习的英语知识远远偏离了专业知识,学生更多认为是英语课仅仅在教导词汇以及语法,所以教学效果并不是非常理想。

1.3教学方法与教学环境达不到要求

随着各种教学方法的提出,越来越多的新兴教学方法被运用在教学过程中,但是仍然有部分高职院校采用的是传统的教学方法。 传统的教学方法所侧重的是知识的传授[1]。 并非是技能的培养,这就使得高职院校的学生对英语学习产生了厌烦的情绪,这在很大程度上制约了学生学习兴趣。 另外高职院校的教学设施也非常简陋,并没有配备较好的教学硬件,教学设备仍然是以传统的板书和教材辅助,这在很大程度上制约了学生的学习积极性。 影响学生的正常学习[2]。

2高职英语教学改革的必要性

高职教育主要培养的是专业性技术人才,但是受到传统教学模式的影响高职英语教学效果并不是非常理想。 传统教学模式所培养出来的学生虽然在试卷上有着较好的成绩,但是其英语实际应用能力却非常薄弱, 而且学生缺乏自主学习能力,创新能力尤为缺乏。 现今用人单位对于高职院校的英语专业素质有一定的要求, 而这个要求沿用传统英语教学方法是无法达到的,那么高职院校所培养的毕业生就无法达到用人单位的需求。 对高职英语教学进行改革[3]。 并更加侧重学生专业英语的培养 , 这样学生的专业英语知识将得到更大的提高, 这将有利于学生在工作中得到较多的机会。

3关于高职院校加强英语教学职业能力培养模式的研究

为了适应用人单位的需求, 传统英语教学模式所培养的学生已经无法满足要求,所以要创新高职院校的英语教学模式,下面将进行详述。

3.1侧重英语实践学习

高职英语教学的目的应该更加侧重于实用, 教师在教导学生的过程中也要遵循这个目标, 即教师在教导的过程中不仅仅是语言知识,更多的是英语实际应用能力,并且要增加英语实践学习的比重,通过不断加大实践学习的比重,学生就会更加自如的应用英语知识,并且可以将英语知识与专业知识较好的整合, 以此达到提高学生职业能力的效果。

3.2不断采用切实有效的教学方法

不断加强高职院校英语教学专业学生职业能力的目的是为学生更好的就业。 满足企业的用人需求[4]。 用人单位所注重的是学生的运用能力,而不是简单的卷面成绩。 所以高职院校在英语教学过程中应该追求有效的教学方法, 让学生具备更加优秀的实践能力,这样就能够达到用人单位的实际需求,高职院校的毕业生就业率也会得到更大的提升。

3.3构建专业的教学团队

为了进一步加强高职院校学生的职业能力就需要有一个专业的教学团队, 那么构建专业的英语教学团队就显得非常有必要。 在构建专业英语教学团队的过程中就要录用毕业于师范英语专业的教师[5]。 因为这些教师的教学观念较为新颖 ,不会使用传统的教学方法进行教学, 另外这些教师之间可以互相沟通自身的教学方法,此外还可以编撰相应的英语教科书,这样在教学过程中就更加有效。

高职院校的目的就是为社会输送专业型技术人才, 那么在高职院校英语教学过程中就不能够仅仅注重学生的学习成绩, 而是要更加侧重学生的职业能力培养。

摘要：高职英语课程教学中学生的职业能力培养是非常重要的,但是现今的高职英语课程教学并没有较好地培养其职业能力,这对于学生的就业而言就会造成较大的阻碍,为了更好地培养学生的职业能力就需要创新高职英语教学模式。本文将通过分析现今高职英语教学的现状,然后提出关于高职英语教学改革的必要性,最后阐明如何在高职英语教学中加强职业能力培养的方法。

职业教学模式探索论文范文第5篇

1激发学生的学习兴趣

《Flash动画制作》这门课程本身就是一门操作性和创造性较强的课程。对于初次接触Flash软件的学生,激发和提高他们对于Flash课程的兴趣是非常关键的。在讲授本门课程第一节课时,我不主张开始就介绍Flash的相关制作,我认为首先应该让学生了解到Flash在现实生活中的应用,比如:它可以制作电子贺卡、制作个人简历、制作MV等。根据学生的心理,可以精选一些经典的Flash动画和游戏给同学们观看,这样不但激发了同学们的学习热情,同时也培养了学生欣赏动画的水平开阔视野,从而为后面的软件学习奠定良好基础。为了使学生的兴趣和热情能保持长久度,我经常启发互动。

2 Flash课堂教学方法

方法随目标不同而转移,多层次多样化的人才培养目标需要多样化的课程设置与相应的教学方法。鉴于中等职业学校学生的特点,我在Flash教学过程中主要采用了任务驱动、小组讨论、案例教学、分层教学、讲练结合等教学方法,下面根据个人的教学体验谈一下这几种方法的具体应用。

(1)任务驱动法。每一堂课上都设置若干个任务,让学生运用已学知识、新授知识发挥动手能力进行学习与再创作,充分调动学生学习的积极性。例如制作翱翔在蓝天的女孩与白鸽的动画,首先和学生一起分析这个动画的创意,即表达小女孩的幻境及她对和平的向往。分析这个场景中出现的元素有:飞翔的小女孩、一群白鸽、蓝天、白云。告诉学生在制作的过程中,要先制作好相应的元件,再在当前场景中进行整合。然后让学生带着这个任务完成这个动画的制作。完成之后再进行效果的评价及介绍制作动画的技巧。在设计“任务”时要注意给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地,培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。我有时直接提出任务,有时给出更大的范围,启发学生自己提出任务。如要求学生自制一个动画短片,学生可以根据自己的爱好及特长选择成语故事、广告宣传片、小品、幽默故事等。这样的任务,大多数学生能达到基本要求,基础好的学生也不会因任务简单而敷衍了事,他们在相互竞争中会做得更好,从而提高了自主学习的能力。

(2)小组讨论法。在制作较复杂或有创意例子的时候让学生每四人为一小组,以讨论方式进行学习,解决在操作过程遇到的问题,在探究中找到乐趣,并将讨论结果当堂演示。2010年5月,我在校内开设了一堂公开课,课题是Flash的遮罩效果,当时采用了小组讨论法进行现场教学,第一个探照灯实例学习后,同学们学会了遮罩层与被遮罩层的分析,并掌握了简单遮罩效果的实现。第二个实例是清明上河图实例,即一张清明上河图图片从右向左运动但只显示在椭圆范围内,而椭圆范围外的图片被遮住,该实例我就采用了小组讨论的方式,引导他们讨论分析哪个对象运动,哪个对象静止,哪个层为遮罩层,然后按小组讨论结果完成实例,并将完成较为出色的作品展示。那堂课收到了较好的教学效果,得到了听课教师的一致好评。

(3)案例教学法。案例教学法是以准备好的、具有典型性“案例”为学生提供分析问题解决问题的背景,教师帮助引导学生做好案例分析,再放手让学生自主探索。例如在讲解引导层应用时,我先介绍一个简单的实例,如自行车沿着山坡运行的动画,着重讲清楚引导层及引导线的特点。然后帮学生分析一些相关的实例,如行星运动、蝶恋花实例等。再让学生自主探索以下问题:一条引导线如何引导多个对象?封闭的曲线可不可以做引导线,如果要设置一个椭圆形的轨迹的引导线,我们应如何处理?能不能用文字作为引导线,如果以文字作为引导线,应如何处理?让学生在探索的过程中独立完成动画的制作,这样学生不但学到了理论知识,也加强了实际操作能力。案例教学法使学生的学习变被动为主动,有利于调动学生的学习积极性和主动性,从而提高教学效果。

(4)分层教学法。在每节课中由浅入深地讲解几个例子,逐层深入使学生循序渐进地理解并消化所学知识,并适当地在课后作业中设计更深入的具有创作性的实例,引发学生思考与探索。如在讲遮罩效果实例时,先讲解探照灯效果,即探照灯照到的地方显示图像或文字。突出遮罩层与被遮罩层的概念,并且比较遮罩层所在对象的运动与被遮罩层所在对象的运动的区别。再引导同学完成遮罩效果的其他较为复杂的实例,如放大镜效果、水平百叶窗效果、卷轴运动等。

(5)讲练结合法。讲练结合是在计算机课堂上应用的最广泛也最适用的教学方法,在课堂上我坚持精讲多练的原则,边讲边练,让学生当堂就掌握所学内容。体现以学生为主体,教师为主导的指导思想。如讲解行星运动实例时,我把这个综合实例的知识点结构分析讲解给学生,并把该实例分解成制作星球元件、制作月亮绕地球转动的效果、制作地球绕太阳转动的效果、生成行星运动的效果四大步骤。每个步骤讲解完我先让同学们按照我的讲解依葫芦画瓢地练习,然后要求能够独立完成整个实例,到最后举一反三按照自己想法做出有特色的作品。

总之,职业学校的学生是一个特殊的群体,在Flash教学过程中,教师要激发学生的学习动机,变“要我学”为“我要学”。在教学过程中要灵活的采用适当的教学方法,培养学生自主学习的能力,充分调动学生的学习积极性,激发他们的求知欲望,引导他们会学习、会探索、会创新。

摘要：Flash动画设计作为中等职业学校计算机专业的一个必修课程,越来越受关注,各种Flash动画如雨后春笋般出现在各种网站中。如何能够让中职生很好地掌握这门教程,更好地培养技能型人才,Flash教学就必须从实际出发,综合考虑到教材的选择、学生的学习兴趣以及选用的教学方法来安排教学。本文结合在中等职业学校《Flash动画设计》课程的教学实践,论述了在学生兴趣、教学方法等方面的探索经验。

关键词：Flash动画,激发兴趣,教学方法

参考文献

[1] 东方人华.Flash MX 2004中文版入门与提高[M].清华大学出版社.

[2] 朱真逸,黄瑞科.Flash MX动画制作基础[M].人民邮电出版社.

职业教学模式探索论文范文第6篇

1 针对卫生职业教育学生特点, 简化免疫理论, 多方面指导学生学习

卫生职业教育学生大多为初中毕业的学生, 起点相对较低, 文化基础薄弱。他们难以在短时间内理解抽象深奥的免疫学的概念, 我们必须把众多的概念理念简化、形象化。最好是画出形象的图示, 这样大大地加快了学生理解免疫概念的能力和效率。我们从这方面指导学生学习。如:首先是要求学生对重点问题的理解。在理解的基础上, 才能记住相应的知识。要求学生课前一定要预习, 积极的预习是学习的良好开端, 会收到事半功倍。再者, 让学生必须做好笔记。因为教师上课的内容丰富、繁杂, 每节课的内容都涉及许多章节的知识。如果学生上课做好笔记, 课后将难以把握课上的重点和难点。最后是课后要求及时复习。因免疫学内容抽象, 要理解的内容多, 不及时复习很快就忘记了。免疫学繁多的内容, 难于记忆, 必须强加课下复习巩固。

2 课下和学生交朋友, 利用业余时间为学生解惑

课上的时间很有限, 大多学生不可能都理解课上的知识。我们教师们轮流利用课余时间加班, 为学生解惑。刚一开始来问问题的学生不是很多, 我们也奇怪上课提问的效果并不好。为什么不来问题呢?我们经过和部分学生的悉心交流得知, 不是学生没有疑问, 而是许多学生有太多的问题怕老师说自己问题太多什么也不懂而羞于问问题。于是我们所有免疫教师和全体学生开了一次“谈心会”。现身说法, 自己当年学习免疫学时也有许多的问题, 也是经过不断的“问”才一点点的理解, 慢慢学好了免疫学的。学生就是要学习“生”的知识, 这最主要是就是要“问”。经过与学生交朋友打消了学生的顾虑, 大多学生经常追着老师问问题。我们虽然牺牲了一些时间但为学生解答了许多疑惑, 把免疫学教学推进了一步, 这付出是值得的。

3 运用兴趣教学方法, 让学生的兴趣积极的带动学生学习

医学免疫学概念枯燥、抽象, 学习对的兴趣普遍不高, 没有兴趣学习会事倍功半, 甚至放弃学习。因此, 教师在教学过程中, 多多引入一些生活中的实际病例, 尤其是常见的许多学生可能有体会的病例。如:在讲到“抗原”这章时, 教师会提问同学们吃过抗生素, 有的抗生素的不良反应中说“本品不宜长期服用, 否则会引起贫血、粒细胞减少症”, 为什么呢?今天我们就从抗原的知识来解释一下。学生中有许多人表示也看到过这样的药物说明书, 但都不理解, 怎么吃抗生素会有如此大的副作用。他们一定会产生很大的好奇心, 会带着深厚的兴趣认真学习。当教师讲解清楚这一问题后, 还要注重对同类问题举一反三, 触类旁通。此时可以再问:为什么我们有时会化妆品可能引起皮肤过敏等症状?学生的又带着很大的兴趣来回答这个问题。教师常运用提问方式, 问题一定设计为学生感觉兴趣的内容, 引导学生积极思考, 然后围绕问题以解答的方式授课;或者有的问题问而不答, 让学生自己思考、讨论, 进一步激发学生的学习兴趣, 老师学生共同解疑, 使用更多的学生爱上了学习免疫学, 自然学成绩有较大的提高。兴趣是最好的老师, 这句古语在我们的教学探索中得到了很好地印证。

4 引入计算机多媒体教学, 可大大提高教学效率

多媒体技术可将抽象的内容形象化, 便于学生理解。免疫学不同于人体解剖学和组织胚胎学这些形态学科, 后者可通过让学生观察大体标本对理论知识加深理解, 而免疫学缺乏直观性, 内容分散, 大多表现为抽象的理论, 学生难以理解和记忆。很多学生学起来感到力不从心。因此, 采用多媒体技术可将这些内容形象化、直观化, 使学生更易理解, 也更有利于记忆。例如:免疫学理论中“ADCC效应”的讲解, 通常是在黑板上以箭头图标来叙述, 学生往往感到枯燥乏味。利用多媒体动画的形式, 逐步地讲解抗体是如何通过Fab段结合抗原后, 再通过Fc段与不同细胞上相应的受体结合, 从而发挥ADCC效应。计算机多媒体技术将文字、图像、声音等多种载体结合在一起, 具有信息载体多样性、集成性和交互性等特点, 它改变了传统教学模式。我们在免疫学教学中应用多媒体进行教学, 深受学生的欢迎, 可以讲授更多学生感兴趣的问题, 拓宽学生获得知识的时间和空间范围。此外, 多媒体教学应用视听结合方式表达授课内容, 充分调动视觉、听觉两种功能的作用, 为学生提供直观、生动的感性认识, 化深奥为简易, 化抽象为具体, 化静态为动态, 使过于理论化、抽象的免疫学理论得到更形象、直观的阐述, 从而激发了学生的学习兴趣, 提高了教学效率。

我们从2008年开始至今经过了两年的免疫教学改革与探索, 我们把学生免疫学的考试成绩做出比较。2009级和2008级学生医学免疫学期末考试平均成绩分别为80.23分和78.64分, 2007级和2006级学生期末考试平均成绩分别为66.58分和63.89分。由此得出在教学改革探索之后, 学生医学免疫学期考成绩比以前有了明显提高。

我们经过两年的针对卫生职业教育《医学免疫学》的教学改革与探索, 初步摸索出了一些经验的成果。当然免疫学的教学改革与探索还有许多的路要走, 我们也将继续为推进职业教育医学免疫学的教学做出努力。

摘要：《医学免疫学》是卫生职业教育的一门重要学科, 它是连接基础医学和临床医学的主要学科。免疫学的理论概念比较抽象难懂, 专有名词多, 内容很深奥。卫生职业教育的学生的起点相对较低, 学生学习困难较大。我们针对卫生职业教育的学生的特点, 多方面进行教学改革与探索, 提高免疫学教学方法、教学质量, 使学生能主动地积极地学习免疫。同时加强对学生在知识、能力和素质等方面进行培养, 收到很好的效果。

关键词：卫生职业教育,免疫学,改革,探索

参考文献

[1] 杨静, 毛立群, 牛秀珑.医学免疫学教学法初探[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2004, 6 (6) :571～572.

[2] 伊晓琳.浅议如何提高免疫学教学效果[J].医学理论与实践, 2003, 16 (8) :986.