作文写作导引管理论文范文

作文写作导引管理论文范文第1篇

摘 要：《语文课程标准》“淡化文体”旨在引导学生突破文体框架，挣脱模式束缚。必要的文体知识，强烈的文体意识是形成写作能力不可或缺的基础。文体意识主要还是在长期的读写训练中慢慢积淀储备的，绝不是在考场上就能简单获得的。考场话题作文强化的应该是“如何选择文体的意识”，而非我们常说的“文体意识”，应把握好多样化、适合化、个体化三个原则。

关键词：考场作文；文体意识；课外强化

作者简介：吕佐鹏，白银市第一中学校长，中学高级教师，从事语文教学、学校管理研究；崔正升，白银矿冶职业技术学院副教授，主要从事写作学、语文教学研究。（甘肃 白银 730900）

前些年，考场作文大量涌现的“四不像”作文让人伤透脑筋，如今这种情况似乎并没有改观多少，学生作文文体失范的现象还是很普遍。于是，人们一方面开始反思甚至否定“淡化文体”这一主张，将“四不像”作文归咎于“淡化文体”；另一方面，又从考场寻找解决问题的突破口，认为考场作文要强化文体意识或文体感，于是诸如“考场作文强化文体意识”或“话题作文强化文体意识”的文章屡见报端。现在的问题是，“淡化文体”要不要再提？文体意识是在考场上强化的吗？那又该怎样去强化？这些问题弄不清楚，作文教学势必滑入另一个误区，走向另一个极端。

一、作文教学“淡化文体”的认识误区

文体是作文教学避不开的话题。过去好长一段时期，由于人们在认识上的局限，语文教学太过于强调文体知识这类陈述性知识的教学，作文教学也脱离了丰富的生活基础，走上了形式化、模式化训练的羊肠小道。21世纪初的基础教育课程改革给语文教学特别是作文教学吹来了一股新风：《语文课程标准》和各个版本的语文教材在不同程度上体现了“淡化文体”的价值取向，倡导学生无拘无束地自由表达，这在某种程度上减轻了学生写作的心理压力，为学生个性化表达拓展了空间。遗憾的是，大部分人并没有准确领会新课标的精神实质和语文教材的编写意图，将“淡化文体”视同为“不要文体”，将淡化文体知识的教学与作文教学中培养文体意识混为一谈。特别是高考话题作文登场以来，因其“文体不限”的要求，许多人又从中曲解出“淡化文体”“不要文体”的含义。许多老师更是私下窃喜：阅读教学可以放手让学生自由解读，作文教学更是放手让学生自由写作，连作文的批改也是“多就少改”，甚至“只阅不改”，他们似乎感觉到现在的语文教师彻底解放了。作文教学从一个极端走向了另一个极端，究其原因，还是人们认识、理念上的偏差。

其实，《语文课程标准》“淡化文体”的真实用意是站在教学层面上，试图冲淡浓重的文体知识教学背景，旨在引导学生突破文体框架，挣脱模式束缚，走进生活、亲近语文、自由表达，但并不是不要文体。比如，《语文课程标准》如此表述：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”[1]看得出，这里面渗透着浓厚的文体意识。同样，话题作文“文体不限”绝非不要文体，而是不局限于一种文体；如果真是对文体的要求降低了，那还有必要让学生选择文体吗？“文无体不立”“文章以体制为先”是中国文学批评与创作的首要原则。必要的文体知识，强烈的文体意识是形成写作能力不可或缺的基础。可以说，学生写好作文，除了诸如生活阅历、情感积累、素材储备、语言表达等因素外，文体意识的积淀在某种意义上更为重要。写作就其本质而言，是一种信息的编码过程。由于社会文化需要的不同，信息的编码呈现出不同的组合程序和排列格式。而负载文体意识的文体模式，正是这些代码不同组合程序和排列格式的集中体现，是作者建构对象世界所凭借的框架结构、图式工具。建构主义者也主张，依靠“背景知识”，也即原有的经验、结构和图示为基础来建构知识。可见，文体意识在写作中至关重要。

二、考场话题作文文体失范的症结

必须承认，相对于前些年，人们对文体规范重要性的认识有了明显进步。比如，人们开始不同程度反思“淡化文体”的认识误区，奋笔疾呼要在考场上特别是话题作文中强化文体意识。可问题是，文体意识是在考场上强化的吗？难道平时的作文训练不该去强调文体意识？显然不是这样。常言道：台上十分钟，台下十年功。文体意识是“人们在文本写作和欣赏中，对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受”，[2]主要还是在长期的读写训练中慢慢积淀储备的，绝非一朝一夕的事，也绝不是在考场上就能简单获得的。试想，对于“‘文体不限’是不要文体”这点，不要说老师，就是学生理解起来也并不困难，可为什么至今高考作文中的文体意识还是不够鲜明？根本的原因还是平时的作文教学没有引导学生培养积淀丰富的文体意识。这样看来，考场上屡见不鲜的“四不像”作文，也不能简单地归因于话题作文这一命题形式，主要是学生还没有养成鲜明的文体意识。由此可见，考场话题作文中要解决的是“如何选择文体”的问题，而不再是解决“有无文体意识”的问题，要将培养文体意识的功夫下在考场外。就是说，考场话题作文强化的应该是“如何选择文体的意识”，而非我们常说的“文体意识”。更进一步说，划定文体、选择文体成了写好话题作文的关键所在。

三、考场话题作文“强化选择文体的意识”之原则

明于此，我们看如何在考场话题作文中强化选择文体的意识。对于考生来说，考场话题作文如何选择恰当的文体，主要应把握好以下三个原则。

多样化原则。教师要在平时的教学中引导学生建构多个文体图式，当遇到一个作文话题，学生可以迅速调动可供选择的多个文体种类，做到有备而来、有备无患。话题作文的文体丰富多彩。从阅卷情况来看，多达十几种，除了记叙、议论、说明三大基本文体外，还可写应用文，如书信、新闻、特写、报告等；写文学作品，如小说、散文、诗歌、剧本者比比皆是；写杂文、寓言故事、童话的大有人在。作文教学中，除了基本文体外，教师不妨鼓励学生根据自身实际尝试写作、熟练掌握几种“非教学文体”，给自己的写作“武器库”中多储备几样“杀手锏”。

适合性原则。一般情况下，任何一个话题都可以用任何一种文体去写作诠释，但有些话题对选择什么样的文体还是有所侧重的。比如，“假如我与心中的英雄生活一天（2015北京卷）”“深入灵魂的热爱（2015北京卷）”不易于提出观点，进行分析论述，最好写成记叙文或抒情散文；“老實与聪明（2015四川卷）”“虚拟与现实（2016浙江卷）”这类二元关系式的话题，更适合于写议论文；“谁更具风采（2015新课标全国Ⅱ卷）”“我的青春与阅读（2016天津卷）”“对战机防护”（2018全国卷Ⅱ卷）明显倾向于写议论文，如果写成记叙文似乎有点困难。具体说来，面对给定话题，如果有深刻新颖的见解，并有充分足够的理由，就可选择议论文；如果没有什么独到的见解，或有看法但没有论述的理由，但考生个人生活中发生过非常贴合话题的生动感人的事情，不妨选择叙述。不论怎样，关键是要找到话题内容与自身经历间的契合点、连接点。

个体化原则。“文非一体，鲜能备善”[3]，由于每个人的语言习惯、思维特点、知识储备、生活阅历各不相同，符合自己才情和兴趣的文体也不尽相同，如曹禺擅长剧本、艾青擅长诗歌、王蒙擅长小说等。关键要选择符合自己才情兴趣、擅长适合的文体去写作，当然还要考虑材料占用情况。如有的学生有思想有见解，长于思辨，善于议论，适宜于选择议论文；有的考生想象丰富，感情真挚，语言生动，那就可以选择记叙文；还有的学生脑子灵活，多奇思妙想，擅长编写故事，那就选择写童话寓言、故事新编、小小说等。不过在“文体自选”的背景下，学生还是应该老老实实地首选最基础、最基本的常规文体，而且要有鲜明的文体形式感，写什么像什么。如果没有充分把握，不要轻易尝试所谓“创新”的、“另类”的特殊文体，特别不要玩那种没有实质内容的文字游戏，往往求新猎奇，极易弄巧成拙。

参考文献：

[1] 巢宗琪，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002：96.

[2] 金振邦.文体学[M].长春：东北师范大学出版社，1994：69.

[3] 曹丕.典论[A].郭绍虞.中国历代文论选（一）[C].上海：上海古籍出版社，2001：16.

责任编辑 罗 佳

作文写作导引管理论文范文第2篇

【摘要】情感因素是小学作文写作过程中重要的影响因素，教师在平时的写作辅导过程中要有意识地让学生敢于表达自己的情感。在文章中表达自己的真情实感，也能够使文章更加生动形象，有利于学生写作能力的提升。文章分析了当前小学生在写作文的过程中存在的问题，并针对性提出了一些解决的策略，希望能够为相关人士提供参考。

【关键词】小学作文：写作能力;情感因素

一、前言

小学生由于年龄比较小，平时生活中对于一些生活现象或某些事物没有给予很多的关注，阅读积累量也比较少，因而在写作时语言匮乏，情感表达也不够到位，很多都是空话、套话，甚至会出现文章千篇一律的情况，就连成绩不错的学生也只是对一些书籍中优秀语句和华丽辞藻的堆积，只看到写作带给自己的压力，并没有享受写作的过程，将写作当成一项枯燥的任务，很难抒发自己的情感，不利于教师的教学。这就需要教师认清教学过程中存在的问题，并有所改善。

二、当前小学生写作中存在的问题

1.压力过大，学生抗拒写作

一般来说，所有的文学创作都应该是创造者有感而发或有所触动下自愿进行的。但是在传统模式和应试教学的背景下，学生都要在固定的题目下、在规定的时间内完成写作，认为写作就是一种负担，只是一种变相的没有固定内容的作业，在这种情绪下，学生更多的是应付写作。而且，往往在安排写作的情况下，还要伴随着很多其他的作业，小学生本身自制力比较差，这就会严重压榨学生的课余时间，使得学生根本没有时间进行规划来写出优秀的作品。另外，现在很多家长都会有攀比的现象，存在不上补习班就会落后于别人的思想，让学生利用放假的时间疯狂进行补习，不管这些补习班具体的质量，也不管学习的内容对学生是否真的有用，是否真的适合自己家的孩子，仿佛只要参加了补习班就一定能够有所收获。导致学生更加没有时间巩固在学校中学习的内容，只会应付教师要求的写作，写作能力得不到提升。

2.情感表达不明确，作文空泛没有灵魂

小学生还没有受到社会中其他思想的影响，有更多自己的想法，往往能够从与成年人不同的角度来看待和分析事物，有比成年人更加丰富的情感。但是在写作过程中，很多学生都不能够充分表达自己的情感，只是用大白话很空泛地描写这些内容，语言文字的描写不够细致，很多情况下都会出现词不达意的现象，这样学生也就写不出质量很高的作品。另外，有的学生虽然有一定的词汇积累，并且有自己的写作特点，能够用比较华丽的语言表达自己对题意的理解，但是很多都没有加入情感，就像做菜没有放调料一样，虽然能吃但没有滋味，学生写出来的文章虽然结构完整，但经不住鉴赏者的细细品读。因此，教师在平时的教学过程中要注意让学生进行情感的表达，尽可能用自己掌握的知识完整全面地表达自己内心的想法，不要只注重语言结构而忽略了对情感的表达，要让学生理解文字与感情之间的联系，在提升写作水平的同时增加对情感的表达，在写作中体会到快乐。

3.对文字和情感之间的理解不到位

汉字本身是用来传递感情的媒介和工具，从书法的角度来说，汉字不同的体现形式能够表达不同的情感。小学生接触写作的时间不长，对文字的运用能力还不够完善，很多情况下不能利用自己掌握的知识来表达自己的情感，影响作品的质量。而且现在小学生普遍存在阅读量偏少的情况，这就会导致学生对于情感的理解不到位，在进行语言表达时会出现意思的偏差，从而影响文章的情感表达。

三、提高对情感因素重视程度的方法

1.挖掘教材中的情感素材

现在的小学生大多写的是主题作文，也就是教师提供一个固定的命题，学生根据命题来描写具体的事物或事情，这样的作文形式很大程度上会限制学生的想象能力，使学生过于重视在该题目下内容的描写而忽略了情感的表达。这就需要学生增加自身的阅读量，充实知识储备。但是很多小学生不愿意利用课余时间来进行阅读，那么教师就可以利用课本中的内容来寻找情感素材，帮助学生理解文字表达情感的含义。语文教材是很多教育学家共同研究编写的内容，不仅文字内容丰富，而且情感生动形象，是符合学生年龄段的读物。教师借助教材中的内容展开教学能够让学生更加容易接受，利用学生熟悉的内容更加能够激发学生的创作灵感。

例如，教材中描写春天的作品有很多，比如《燕子》《咏柳》等，从不同的角度用不同的文学形式表现出春天的生机盎然以及大自然的和谐美好，能够体现作者对春天的热爱，这就是情感的表达。教师讲解这些文章中的细节，能够让学生理解写作要从点到面，用更加细致的东西来表现自己的情感，讓文章更加真实形象。

2.丰富学生的情感体验

学生在写作过程中缺乏情感，很大程度上是由于学生不善于从平时的生活经历中获得感触，对于生活中的事情觉得习以为常，忽略了生活中的很多小细节。教师要让学生学会发现生活中的细节，积极地从生活中获得对情感的理解，这就要求教师拉近与学生之间的距离，走进学生的世界，关注学生成长过程，达到情感共鸣。另一方面，教师要帮助学生掌握正确的学习方法，归纳总结在生活中的点点滴滴，感知这个社会反馈给他们的信息，这样在写作时就能够更加方便地选用素材，抒发自己的情感。

例如，教材中有一篇文章是《我最好的老师》，写的是学生理解教师独特教学方法的良苦用心之后对教师的情感。教师在讲解这篇文章时，就可以有意识地引导学生多体会平时与教师的相处，不要仅通过表面接触到的东西来否定教师，要结合教师平时所做的点点滴滴，选择那些真正触动自己内心深处的事情来表达对教师的感激之情。这样在写作时就能够通过丰富的生活体验来宣泄自己的情感，文章的质量也能够得到提升。

3.情感的自由表达

很多情况下，教师都会让学生想清楚再说，这种教学理念虽然能够让学生规避很多不必要的错误，但是会让学生在进行情感表达时受到一定的阻碍，即使是在平时交流的过程中学生也不愿意直接表达出自己的真实意愿，怕有什么说得不对会遭到批评，在写作时就更加不愿意或不敢写自己独到的见解，过于拘谨，在情感表达上缺乏勇敢。

因此，教师要鼓励学生勇敢表达自己的想法，平时在课上可以设置一些问题让学生回答，让学生经过思考之后勇敢说出自己的想法，即使回答的内容与正确答案有所差距，也要给予鼓励，尽可能用比较委婉的语言来告诉学生正确的答案，这样学生就会更加愿意回答问题，在写作时也就能够逐渐写出自己的真情实感。另外，教师可以开展一个教学活动，让学生每天用简短的语言来记录今天所经历的事情，并表达自己的感触。学生通过回忆一整天的经过来表达自己的想法，即使句子很简短，但是这是学生的真情流露，长此以往，学生就能够逐渐掌握在写作时怎样更加真实不做作地表现自己的情感。

4.减少学生的任务量，减轻学习压力

要想提高学生对写作的兴趣，首先就要减少学生的学习任务量，减轻学习压力，如果每天都有繁重的课业任务，学生在写作时就不能认真对待，只会像应付差事一样把写作当成一种凑字数的作业，完全丧失对写作的爱好。因此，教师要减少学生的作业量，尽可能让学生在学校就完成当天的作业，为学生的写作留出更多的时间。家长要减少给孩子报补习班的数量，减轻学生的学习压力。最后，教师要引导学生重视写作，把写作当成情感的发泄渠道，真实地表达出自己的想法，不管是生活中值得纪念的事情还是不愉快的经历，都可以记录下来，但是不要像流水账一样每件事都面面俱到，而是要有重点突出。

四、结语

小学作文写作时情感因素占据了很重要的地位，学生通过写作来表达自己的想法。要想促进学生对情感的表达，就要明确当前存在的问题，改变传统的教学方式，要善于利用素材，增强学生的生活体验，让学生自由抒发情感，减轻学生的学习压力，提高学生对写作的兴趣，久而久之，就能够促进学生对情感的表达，提升学生的写作能力。

【参考文献】

[1]徐爱芝激发小学语文写作情感的途径分析[J].魅力中国，2020（14）：70-71.

[2]苏巧新.中小学写作教學中思想与情感导向对策[J].湖南第一师范学院学报，2019，19（06）：20-23.

[3]来洁.写出真情感——浅议小学高段写作能力的培养[J].软件（教育现代化：电子版），2019（09）：187.

[4]陈多生.浅谈小学生写作练习中的情感教育[J].教学管理与教育研究，2019，4（16）：20-21.

[5]王双红.浅谈小学语文写作情感[J].数码设计（下），2019（06）：112.

[6]王艳红.小学语文写作情感激发刍议[J].魅力中国，2019（14）：65.

作文写作导引管理论文范文第3篇

摘 要：初中教育作为我国教育体系的重要组成部分对学生产生巨大影响，其中，初中语文写作的教育教学对培养学生文学素养、培养学生作文能力具有重要作用。本文分析了提高语文写作教学质量对初中教育的重要意义，并对其教学开展中面临的主要难点问题进行了剖析，据此提出因材施教、丰富教学内容等重要策略。

关键词：初中教学;语文作文;教学质量

引言：近年来，我国教育领域改革创新发展迅速，初中语文教育一直是家长及师生所关心的重要教学科目，初中语文写作能力的培养对初中生的学习与成长具有深远影响;初中生语文写作的教育内容及教学方法对学生文字理解能力、作文表达能力、语文阅读能力的培养有很大影响。

一、初中教学中提高语文写作教学质量的重要意义

初中语文写作在实际语文科目测试中有较大分数占比，提高初中语文写作教学质量有助于加强学生语文综合能力教育，培养学生文字敏感度[1]。初中语文写作是初中语文的重要教学构成，严重影响着学生语文理解能力、写作能力的教育和培养，语文写作在学生的阅读理解能力上也具有一定的培养和教育意义，通过对学生审题、命题等相关写作能力的教育，培养学生对文字的理解和学习能力，能够全面提升学生的理解能力，进而促进学生全面发展，有助于提高学生的总体学习成绩。

二、初中语文写作教学质量提高的难点及问题

目前，部分学校对语文科目教学内容不够重视，教学方法有待改进，导致初中语文写作教学质量有待提高。比如：部分教师在语文写作教学方法上过于照本宣科、初中语文写作教育课程内容在实际语文课堂教学中占比较少、写作素材较少且内容枯燥等问题，致使初中生对语文写作课程内容不感兴趣，没有学习动力甚至产生抵触心理。初中语文写作的教育教学水平也对初中语文写作课程教育活动的具体开展造成严重影响，降低了初中语文写作课堂教学效果，相关教师团队的素质、能力都会对学生的学习和培养产生巨大影响[2]。此外，部分初中学校的语文作文课堂教学环境恶劣，学生课堂纪律令人担忧，相关教学管理体制在初中生的教育与培养中发挥着潜移默化的影响作用。

三、提高初中语文写作教学质量的有效策略

（一）因材施教，选择合适的语文写作教学方法

初中语文写作的教育与学习需要长期的能力培养与知识积累，因此，选择合适的教学方法对提高语文写作教学质量至关重要。教师应针对不同班级乃至不同学生的实际文字理解能力和实际写作能力因材施教，制定合适的语文写作教学方法。语文写作教学方法对激发学生写作兴趣、树立学生正确的学习态度、培养学生写作技巧具有重要作用。比如：教师可以通过对学生进行分组，开展具有针对性的教学活动，根据班级学生的写作能力综合划分语文写作学习小组，对学生开展针对性写作教学，积极引导学生进行充分思考，对于写作能力较差的小组应给予进一步指导。根据不同写作内容，教师在实际语文写作课程的教学开展中，应灵活结合写作内容引入优秀范文，通过趣味性、丰富性的范文讲解引导学生对相关内容深入思考，为学生语文写作提供一定的思路，结合丰富的写作素材，引导学生挖掘题目内容并寻找写作方向。比如：在命题和半命题写作相关课程的具体教学中，教师要结合题目的不同特点和对学生写作要求的差异充分分析教学重点，在课程设计和教学方式选择上加以区别，引导学生在进行不同写作类型的学习中变换写作构思，补充学生写作技巧，加强学生的语文学习能力，培養学生的语文写作水平。

（二）丰富语文写作课堂课程教学内容

初中语文写作课程教学内容相对较为丰富，对学生的逻辑思维能力有较高要求，相对学习难度较大。初中语文写作课堂的教学内容对学生实际写作水平有直接影响，教师应结合课本内容充分丰富有关写作素材，为学生的题目构思和写作方向加以引导，通过大量写作素材辅助学生对题目进行深层剖析，培养学生的理解能力和思考能力。比如：在“故乡”主题写作教学课程中，教师可以引入丰富的与“故乡”有关的写作素材，如相关的文章资料、相关图片信息等，引发学生对题目的深入思考，为学生拟题进行方向指引，激发学生的创作热情。如鼓励学生对日常生活经历的表达，培养学生对生活素材的积累运用能力，教育学生关注生活细节，灵活在语文写作中引用生活事迹，充实写作内容提升写作能力[3]。通过与学生充分互动来引导学生学习语文写作，提高学生写作能力。教师应在教学中多引入名言名句和好词好句，丰富学生的写作素材。比如：在日常教学内容中加入美文赏析、名句学习等相关教学内容，通过在日常教学中加强学生的素材积累，为学生提供更丰富的写作内容，另一方面也减少了学生的学习压力。

（三）打造良好的语文写作教学环境

良好的语文写作教学环境是学生能够认真学习的最基本保障，打造良好教学环境实质就是为学生创造舒适的学习空间，初中语文写作教学环境的营造需要学校与班级的共同努力。学校要重视教学场所及设施的建设，注重师生的教育、学习要求，为师生提供环境良好的教学条件。比如：利用假期展开教学楼修缮工作、教室教学设施建设，改善学校的学习环境，为学校教学活动的开展提供充足保障。充分渗透初中语文写作教育教学理念，引导学生积极参与语文写作课堂互动，活跃教学活动开展氛围，引导学生自主学习，引发学生的全方面思考，培养学生养成良好的语文写作习惯，为学生打造积极向上的人文环境。初中语文写作课程对学生的逻辑思考有较高要求，因此，学生的语文写作环境至关重要，教师在实际教学活动的开展中一定要注重教学课堂的纪律维持，减少外界环境对学生写作的影响。为学生营造安静、舒适的写作环境，便于学生集中注意力，有助于提升学生的写作能力，锻炼学生的思考能力和表达能力。此外，初中语文写作对学生的写作能力较小学阶段提出了新的要求，教师应在教育教学中逐渐对学生的写作内容提出要求，适当施加学习压力，督促学生完成作文题目的构思与写作。

（四）提升语文写作教师团队整体质量

初中语文写作教学活动开展中，教师团队的质量至关重要，学校在初中语文教师的引进工作中要明确教师的语文专业要求和教学资格条件，在教资源头上确保初中语文教育的教师质量，减少在教学中出现的教学错误，降低教资条件对学生学习的不良影响，进一步保证初中语文写作教学质量的提高;教师还要具备优秀的语文专业教学能力、具备高标准教师职业道德，保证在学生的日常语文写作教学中能有效开展相关教学活动，保障学生语文课堂质量及课堂安全。中学在教师引进制度中应增加相应的考核机制，如对语文专业应聘教师提出课堂教学实习考核要求，为其提供充足教材内容、规定备课时间，通过到班级开展实际课程试讲，对教师的资格和专业条件进行考核，考察其语文课程专业知识和课堂教学管理能力，并对其综合能力进行系统合理的评估。初中语文写作教学在教育教材上也有额外要求，基于初中语文写作具有长期知识储备和丰富素材需求的重要特征，教师应重视学生写作教材选择，丰富学生学习内容，加强学生的写作培养，避免学生在写作过程中缺少写作思路。

（五）完善初中语文写作课堂管理体制

学校课堂管理体制对语文课堂教学造成严重影响，因此，学校应重视课堂管理，并制定合理的教学管理制度及相应管理体系，明确教师及相关工作人员的校园行为规范，全面落实初中生行为规范相关管理内容，保障学生的学习安全和学习质量，端正教师教学态度。在相关的教学内容上，学校也应针对各个年级制定不同科目的统一教学任务，规定教师完成相关科目课程内容的教学与检测，通過实际的测评与考核，反馈实际课堂教学效果，监督课程教学进度，提高课程的教学质量，充分利用在校时间完成学生的教育任务，减轻学生课后学习压力。

结论：综上所述，目前我国初中语文写作教学实际教学活动开展中存在较多不足，相关部门应引起重视。初中应加强语文写作教学方法创新，营造良好教学环境，完善相关教学制度，加强语文的写作教学指导，进而提升语文教学质量，促进我国教育的全面发展。

参考文献：

[1]格桑吉拉.浅谈初中语文作文教学的现状及提高教学效率的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：117-118.

[2]刘立国.初中语文写作教学中情景教学法的运用策略[J].教育界，2021（25）：33-34.

[3]唐宁.有效提高初中语文教学质量的几点思考[J].中学教学参考，2019（09）：11-12.

简介：魏爱玲（1970年）女，宁夏回族自治区中卫市人，汉族，现职称：中教一级，本科，研究方向：初中语文教育课堂教学。

作文写作导引管理论文范文第4篇

摘要：快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。高职广告写作课程中快乐教学的实施策略主要有：增加广告视频、图片让课堂轻松愉快，设计游戏环节简化广告写作理论，结合广告赛事增强学生自信心。

关键词：快乐教学 高职 广告写作

正文：

一 快乐教学的概念及在高职广告写作中的应用

高职教育以适应社会需求为目标，为培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力和素质结构培养方案的，高职的学生不仅具有基本的理论知识，还需要非常强的应用能力，较宽的知识面以及高素质等特点。高职院校的广告写作课程不但让学生掌握基本的广告写作理论，还要求学生有非常强的广告文案写作、广告合同写作、广告策划书写作等技能，这要求学生有较宽的广告基础知识，还需要有创意创新能力。

笔者承担多年的广告写作课程教学任务发现，高职院校的学生存在这些问题：学习自律性不高，自主学习性差，理论知识学习积极性不高，普遍不喜欢动笔写作。但同时，他们也有自身的优势：有想法有创意，喜欢演喜欢自我表现，希望得到关注。结合高职院校学生特点，笔者将“快乐教学”理念引入广告写作课程中，让学习快乐起来。快乐教育是一种以人为本的多元化教学，这种教育推崇活跃课堂气氛的同时，因势利导引发学生对广告写作学习的兴趣，促进广告写作课程教学和谐、有效组织课堂。快乐教学以学生为主体，教师为引导者，教师在广告写作教学过程中起到激发学生学习兴趣的作用，让学生在愉悦的课堂环境下锻炼广告写作应用能力。[1]

二 边看边想：从学生兴趣出发，结合视频、图片广告为写作增加乐趣

快乐教学法要求教师根据实际教学内容，结合学生的实际情况进行快乐教育，教师应该抛弃陈旧的教学内容框架和传统死板的教学方法，启发学生积极思考，并参与其中。[2]

当今高职大学生大多生活在媒介繁荣时代，从小接触电视、网络，初中用智能手机，微信微博基本不离手，阅读倾向浅层次，喜欢生动有趣的新鲜事物，观看动态视频图片，对于枯燥的文字文本不感兴趣。因此，广告写作的教师应该尝试着将快乐学习的观念渗透到教学中，从学生兴趣出发，结合广告视频、图片，增加广告写作课程有趣性。例如，组织学生观看益达的微电影《酸甜苦辣》三部曲，让学生有意识地思考，探索益达广告的创意点在哪里，产品特色是什么，广告目的是什么，看到的成品广告中有哪些优势，存在什么问题，哪些地方可以改进，你又会怎样构思第四部等等。

三 边演边学：让学习变得轻松愉快，增加游戏环境

快乐教学法对提高学生学习主动性和积极性有较大帮助，这种教学方法要求教师营造一个轻松愉快的课堂环境，学生在课堂中融入到教学中，轻松愉快地学到教师传授的知识，對教师授课方式及内容没有戒备和抵触心理。当今学生基本人手一个智能手机，有空基本玩游戏、微信微博，起床就晒各种图片，吃饭也要先拍菜碗，结合当前年轻人的这一特点，笔者发现高职院校的学生在这方面有过之而无不及，他们喜欢创意，乐于表现，同时更渴望得到老师的认可。因此，广告写作课程可以增加一些游戏环节，让学生边演边学，快乐表演过程中了解基础知识，掌握广告写作理论。游戏是一种有效的学习方式，从幼儿园到小学、初中高中课堂都适用，这种方式对培养学生的情感，让学生体验集体的快乐，理解教学基本理论知识等具有很大的作用。采用游戏教学形式，不仅培养学生与老师的情感，还能帮助学生建立完善的人格，更好地传播广告写作理论知识。例如，教师设计广告写作的思维方式项目时，针对不同的思维方式教师组织不同的小游戏。在发散思维讲授时，教师给2个学生一个小卡片，卡片上写的是班级一个学生的名字，2个学生说出该学生的特征，但是又尽量不让下面的学生猜中，直到范围慢慢缩小，2个学生中谁说的特征被下面的学生猜中姓名者为失败，另一个学生即可获得参与比赛获胜的加分奖励。该游戏能开发学生的发散思维，能以一个点位中心，将思维向四面八方扩散开去，不仅让学习变得轻松愉快，还展望了就同一个产品寻找不同特色，采用不同方式的表现。

四 边赛边做：结合竞赛文化，学习痛并快乐着

快乐教学法有利于发挥学生的创造力，对增强学生的自信心有极大帮助。在高职广告写作课程中，快乐教学法的实施通过看广告视频、增加游戏让学习积极参与互动，同时，寻找大型赛事，由教师牵头实行，学生直接参与，调动学生主动性，发挥学生的创造性，参与“中国大学生广告设计大赛学院奖（简称学院奖）”和“全国大学生广告艺术设计大赛（简称大广赛）”，假如学生的作品在比赛中获得名次，能极大地增强学生自豪感和成就感，增加他们的自信心，让他们经历大型赛事的磨练，感受到学习的痛与获得成就的快乐并存。具体而言，广告写作课程需要学生学会创作广告语、广告正文、不同媒体的广告文本创作，还要求学生能创作广告策划书。结合学院奖和大广赛根据教学进度的安排，大致可以安排学生在3到4月份进行广告语和广告正文的创作，因为学院奖的策略单在3月份已经成熟，要求4月底交作品。教师指导学生课余时间了解策略单，分析产品特性，为产品设计广告语和广告正文，4月底交作品。5月份让学生关注大广赛策略单，大广赛要求6月中旬交作品，此时，教师指导学生着手广告策划书写作。当然，相对于广告语和广告正文的设计，广告策划书有一定的难度，教学过程中因采取分层培养原则，广告语和广告正文创作所有学生均应参加比赛，但是广告策划书的写作所有学生应该学会如何创作，不要求所有学生参加比赛，有热情、想竞赛的同学可参与报名活动。

五 结语

在提倡以学生为主体的高职教育理念中，快乐教育能够促进学生学习自主性，激发他们学习的积极性。结合学生喜欢的视频看、采用轻松愉快的游戏环节演、综合具有竞争力的赛事做，既能增加提高学生掌握理论知识，同时提高他们技能，一举多得的快乐教育适合在高职广告写作课程中推广，甚至在其他的课程中也是有效的。

参考文献：

[1]周庆明.快乐教学法应用于中职语文课堂的几点思考[J]哈尔滨职业技术学院学报.2013（2）

[2]柳红彬. 刘阳.快乐教学法在高中计算机教学中的有效运用[J]今日湖北（中旬刊）.2015（12）

[作者简介]

曾红宇（1982年—）女，湖南郴州，湖南大众传媒学院传媒管理系讲师，研究方向：媒介经营管理。

作文写作导引管理论文范文第5篇

摘 要：初中语文写作能力，能在很大程度上衡量一个学生从初中到高中甚至到大学的语文水平，也是学生提高自身表达能力的基础，初中语文作文教学方式直接影响初中生写作能力。就目前的作文教学来说不容乐观，学生厌学，讨厌作文写作，写作质量不佳等，这些都需要语文教师给予正视，否则势必会影响初中生的全面发展。这也要求语文教师在作文教学过程中要重视教学的方式方法，结合学生的实际情况进行教学，培养学生对作文写作的兴趣，提高他们的写作能力。基于此，笔者结合个人的教学经验，对于如何优化和提升初中语文作文教学进行了新的思考。

关键词：作文教学;初中语文;有效提升;语文教学

作文一直是语文教学中的重点，但不可否认，作文也是语文教学中的一个难点。而如何提高作文的教学效率，以有效提升学生的写作水平，是每一个语文教师都时刻关心的一个话题。搞好作文教学工作不仅是新课程理念下提升学生语文素养的有效途径，也是培养学生语言综合运用能力的关键环节。提高初中生作文水平已是迫在眉睫，而从作文教学方面入手探索各种策略是提高初中生作文水平最直接、最有力的途径和手段。

一、转变教学模式，激发学生的写作兴趣

兴趣是学习最好的老师，教师想提高写作教学质量，就必须着力于激发学生的写作兴趣，让学生意识到写作成为生活的常态，教师需要转变教学模式，重视初中语文教学中的写作教学，坚持先进科学的教学理念，抓住学生学习特点和接受能力特点，详细讲解相应的写作教学理论，因材施教。还可以创造生活化的场景，开拓学生的写作视野，让学生明白源于生活的写作才能创造好作品，发散学生的写作思维，让学生有话可说，不再讲空话套话，将真情实感与科学的写作技巧相结合，写出真实的文章。教师可以使用启发式教学，让学生根据自身的生活经历，利用相关知识仿写课本主题，学以致用，激发学生的写作兴趣，合理进行写作训练，重写作数量更要重写作质量，及时点评学生的作品，让学生清楚认识到写作问题所在，帮助学生解决问题，不断提高学生写作水平。

二、系统学习并全面掌握写作技巧，让学生会写作

巧妇难为无米之炊。很多学生提起写作文就头疼，每拿到一个题目，往往无处下手，原因是写作素材匮乏，写作知识储备不足。其实，阅读和写作是无法割裂的统一体，读中悟写、写中促读是最好的捷径。一个好的语文教师，自己首先心中有明确的写人、记事、抒情、写景的方法和规范，熟知记叙文、说明文、议论文、一般应用文的文体常识，并且能够在阅读教学中系统传授给学生。每次作文教学时有重点的回顾、反思、应用，让学生运用正确的写作常识，调动丰富的生活积累完成写作，往往会信手拈来，得心应手甚至会妙笔生花。在平时的语文教学过程中，教师一定要引导学生养成记笔记的习惯。记笔记一定要掌握要领，有所取舍，不能“眉毛胡子一把抓”。记语法修辞、记名言警句、记写作技巧等等。通过一定的日积月累使得学生的语文写作知识更加丰富。同时，教师针对学生积累的词句做抽象性的检查，并综合学生词句积累的情况，指导学生正确运用成语、名人名言等，进而在写作中为自己的文章增添风采。

三、展示个性，鼓励想象

个性化教育不断被提上日程，尤其是当下的初中生都是比较有个性的一代。这就要求老师不能再用“统一”的教学方式，而是必须尊重学生的个性化差异。学生个性化并不是教学管理中的包袱，老师要改变这种观念，如果学生的个性化差异引导得当，便能极大发挥出学生潜能。个性化差异的教学方式并没有想象中的那么麻烦，只要根据学生的特点做灵活的要求，当然前提也必须是老师对学生有充分的了解。多鼓励学生学习自己感兴趣的学习主题，在其有潜能的领域充分给予深刻的指导。同时老师可提供多种途径来传授写作方式，调低写作难度，循序渐进，在恰当的时机多给予鼓励，让学生得到认可，并树立起写作的信心和成就感。同时一定要在平时的教学中注重学生想象力的培养。教师就应该调动学生的想象力，刻意对学生进行拓展思维训练，鼓励学生想象，让学生对写作产生兴趣，以达到调动学生积极性的目的。

四、构建不同作文题型的训练指导体系

构建材料作文训练指导体系：材料审读、提示语解析、自拟作文题、立意、构思、选材。以此类推，还可以构建命题作文的写作训练指导体系：背景把握、材料解读、提示语解析、难点解析、立意、构思、选材。构建半命题作文的写作训练指导体系：材料解读、提示语解析、补充作文题、立意、构思、选材。不同作文题型的训练指导自成系列，但并不是每节课都要面面俱到，可以重点选取三四个环节进行讲解。比如，材料作文的前四个环节决定着作文是否切合题意，决定着作文拟题是否恰当;又如，命题作文的背景把握、难点解析及立意决定着作文是否符合命题意图、审题是否准确无误、立意是否有深度;再如，半命题作文的材料解读、补充作文题、构思决定着作文立题是否恰当，作文是否切合题意、突出主题，等等。只有抓住重点环节进行深入讲解，学生才能掌握写作的有效方法，从而大大提高写作效率，真正实现写作水平的有效提升。

五、让课堂成为学生的舞台，充分调动学生积极性

语文课程标准指出：写作要感情真摯，力求表达自己对自我、社会、人生的独特感受和体验。作文教学应以学生为本，充分发挥学生的主体性、创造性。在讲授以“第一次”为话题的作文时，把课堂留给学生，四人一组，展开讨论，然后各组派出代表进行发言。让学生以小组为单位进行讨论，给了每一位学生充分展示自我的空间，会无形中提升学生的积极性。同时，由于学生的年龄段、生活经历大致相同，讨论过程中极易使小组成员产生共鸣，增强他们之间的亲近感，使讨论气氛异常活跃，从而充分调动了学生的积极性，最终促使学生不自觉地就将作文内容列出，实现了“寓教于乐”的目的。

六、结束语

作文教学是初中语文课程的重要内容，对提高语文教学水平和学生的综合素养具有积极的意义。教师应该不断学习，积极实践新的教学方式，探索更有效的作文教学途径，提高学生的作文写作水平，全面提升初中生的语文能力和写作素养。这样才能够显著提高初中作文教学的有效性，创造最优的教学成果。

参考文献：

[1]王二磊.初中语文作文教学浅谈[J].课外语文，2019（27）：135+137.

[2]英昌磊.初中语文作文生活化教学探究[J].课外语文，2019（27）：139-140.