作文教学效率管理论文范文

作文教学效率管理论文范文第1篇

一、快乐作文教学提出的背景

随着新课改的不断深入，2011年新《语文课程标准》的颁布，针对传统作文教学的弊端，“快乐作文”教学应运而生。

传统的作文教学以教师为主体，注重教师写前指导，写后的批改和讲评。而把学生放在从属、被动地位，大多数学生都认为写作文是不小的负担，部分学生甚至抄袭了事。由于课前未注意激发学生的写作积极性，学生写作热情普遍不高，部分学生甚至厌写作文，痛苦不堪。这种“填鸭式”“满堂灌”作文教学模式导致了大多数学生在作文的学习与写作中没有什么乐趣。

2011年义务教育《语文课程标准》指出：写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激发学生写作兴趣，鼓励自由表达和有创意的表达。这是对传统作文教学的有力批评，同时也对写作教学提出了新的要求，那就是要构建学生喜闻乐见的“快乐作文”教学模式，切实关注学生的生活感受和生命发展，切实把学生放在作文教学的主体地位，让学生快乐地去写，用自己的心灵去写，感受到写作其实是一个快乐表达的过程。

二、快乐作文教学的涵义与优势

（一）快乐作文教学的涵义

快乐作文教学，就是语文教师在作文教学过程中实施的以学生快乐和作文写作水平迅速提高为目的的教学理念与教学方式。在教学过程中，教师通过控制各种影响因素，如搜集素材的方式，交流氛围，习作内容，师生关系，教学方法，训练方式，及学生的学习过程等，指导学生在愉快的情绪中把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，并感受到表达与交流的快乐和学习成功的快乐。

（二）快乐作文教学的优势

快乐作文教学过程是以学生为主体、学生参与教学的全过程。快乐作文教学从制订作文的各种写作规划与规则开始，就体现了学生的主体作用。班级总体的写作规划与个人的写作计划相一致，依托教科书制订切实可行的自我写作计划，各类规则也都在教师的启发诱导下，通过全班学生认真讨论表决而制定。

快乐作文教学写作时一般都在课堂上完成，学生自主支配时间，下课统一交卷。教师只是帮助创造出一个风气正、热情高、富有拼搏意识的空间，并不时观察调控，保障写作活动顺畅完成。

写作是快乐的。教师为主导是快乐作文教学的又一个特征，从巧妙的督促到智慧的诱导，整个过程无处不体现教师的匠心独运，但是教师在整个快乐作文的教学过程中是名副其实的配角，在讲台上的时间与以往相比大大减少。更多的时间是深入学生当中，相机指导，点拨启发，这种平易近人的作风深受学生欢迎。从与老师的许多亲切对话中，学生常认为他们是可以随意交流的大朋友。教师把学生引导到自觉自主的快乐写作阶段非常不易，当然付出和回报也是以往“满堂灌”型教师无法比拟的。

三、快乐作文教学模式的建构

快乐作文教学一经问世便引起了很大的反响，它对于传统作文教学产生了重大的冲击和影响，但是在实践过程中也存在着一些问题，同样值得我们去反思。

（一）制定写作活动计划

对学生们而言，完成一篇习作是件大事。因为它费时较长，又需一定的质量保证。以初中为例，依据《语文课程标准》的规定，每学期每名学生至少完成 7 篇作文。这些作文是按照教学内容和教学进度依次排列的。快乐作文教学遵循这种序列规律。一个学期作文教学的计划就依据它来制订，学生们在每学期初就和教师一起制订写作计划。民主地制订作文写作的各种计划，解决的是学生愿意写的问题。当学生确信必须完成自己制订的写作计划时，就会群情激昂、创作欲望强烈，这是遵循教育科学规律的结果。有良好的写作计划，并且严格依计划行事，减少盲目性和随意性，学生很乐意接受，更有利于节省写作时间，提高写作效率。只有写作效率提高了，提高大面积作文教学质量才有保证。

（二）遵循作文教学原则

快乐作文教学应遵循自主性、参与性、快乐性、创新性、发展性等教学原则。

自主性原则：制订快乐作文写作计划时学生自己作主。每学期初在教师启发督促下学生们独立完成。明确每一篇作文写作时间和具体要求，充分体现学生是作文写作的主人。

参与性原则：计划的制订是在教师的指导下完成的，大家进行充分的讨论，交换意见，指出计划中的优点与不足，符合合作学习的特点。全班同学人人参与，能够使计划日渐成熟完善，便于操作执行，制订者可集思广益，博采众家之长。

快乐性原则：教师通过良性的暗示让学生们达成这样的共识：制订计划与完成计划都是显现自己文学智慧、语言能力的过程，整个过程和结果都会饱含成功的感受，会不断增强学生们的自信心和乐观向上的热情。

创新性原则：制订各种写作计划是使散漫的思绪聚合起来，这就需要个人精心设计并敢于有标新立异的精神，个人是这样，从教师的角度讲亦是这样，新颖别致，凸显生命力。

（三）快乐作文教学策略

1.深入生活，触发快乐

生活是创作的源泉。没有生活的积累，没有现实的触发，学生怎能迸发出思维的火花？学生写作的源泉唯有在贴近自己生活的土壤中产生。快乐作文就是千方百计地鼓励学生观察生活中的一草一木，开拓视野，发展兴趣爱好，关心不断涌现的新人、新事、新观点，并把这些记录下来成为自己写作的素材。

在作文教学中，教师只有引导让学生深入生活，用心观察，投入讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，才能增强兴趣、活跃思维，才能快乐地写出贴近生活的习作。

2.创设情境，激起快乐

快乐作文要求学生充分放松自我，充分投入到创设的情境中，从而写出有真情实感的作文来。

在阅读教学中创设情境，适时进行读写结合的指导与点拨，往往能起到事半功倍的作用。如学习朱自清的《背影》，通过声情并茂的朗读与入微的品味，学生沉浸在浓浓的父子之情中。然而作为新时代的青少年，虽然被父母深深的爱包裹着，但大多数同学认为理所当然，很少真切地体验到父母的拳拳爱子之情。教师要让学生明白对“背影”的成功描写来自对父子情谊的细心观察和深刻体验。趁热打铁，布置问题：现实生活中，你的亲人为你所做的，有没有这样一个眼神、一个微笑或者一个特定的动作，让你一想起来就心潮起伏，难以忘怀呢？请你用恰当深情的话语讲给同学和老师听。这样的作文课情境设计能让学生及时把内心感触写下来抒发人间亲情，学生能不兴趣盎然、全心投入、挥洒成文吗？

3.体验成功，获得快乐

兴趣就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往源于对成功期待。因此，提高学生作文的兴趣，首先就是要让学生体验到成功的快乐，让其拥有一种成就感。

如何让学生拥有成就感呢？

首先，教师要给学生一个锻炼写作的广阔空间。教师要更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，教师要尽可能运用一切手段来拓宽学生的选材范围。

其次，及时展示学生作文成果。每一次作文后，借多种渠道评选出优秀作文。摘录下精彩片段，并及时评讲，在课堂上由学生本人或教师朗读，给予肯定。学生通过反复激励与比较，收获写作的喜悦，自然更乐于写作。

4.同批互改，享受快乐

心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激更容易引起人们的注意。笔者认为要正确地对待每一篇学生习作，因为每一篇作文都是学生的心血，要学会欣赏学生的作文，因为欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解与快乐。

快乐作文还给学生一方自由广阔的天地，给学生设置一种崭新的表达氛围，充分肯定学生的主体性作用，从而调动他们的兴奋情绪，引起他们的写作冲动，写出一篇篇流露真情的文章，切实提高学生的写作能力。

四、 快乐作文教学的价值与意义

1.快乐作文教学对接新课改，是当代作文教学发展的方向

新课改强调教学中以学生为主体，充分发挥其主观能动性，学习上采用自主、合作、探究的形式。开展写作学习适时实施与成功推进快乐作文教学符合《语文课程标准》中提出的“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”快乐作文教学的整个过程中体现着学生是主体，教师为主导的特征。在充分发挥学生的独立性与主动性同时，科学地引导他们合作探究学习，使研究性学习落到实处，这与新课改理念相一致。它所体现的特色正是当代作文教学发展的方向。

2.快乐作文教学可操作性强，易于借鉴，容易推广

快乐作文教学有模式，却并非僵化不变，是一种操作性强的作文教学形式。接纳采用快乐作文教学模式，合乎当前作文教学的新理念。首先，教师和学生容易接受，做起来简便轻巧，见效很快。实际应用过程中深受师生的喜爱。从效果明显上看，它充分地化解了当前作文教学走入误区的症结，解决了作文教学学生没兴趣、作文质量普遍不高这一瓶颈问题。又由于它与新课程改革的精神相契合，体现学生主体性，值得借鉴与推广。

3.持久开展快乐作文教学，学生受益的同时，教师自身素质也得到提高

快乐作文教学解放了学生，让他们尽可能释放出创造激情，作文水平普遍提高，能力迅速增强；它也解放了老师。快乐作文教学过程中，教师作为组织者、反思者、研究者的身份更为明确，更有精力与热情研究教学，真正收获丰硕的研究成果。

快乐作文教学模式的建构给处于高原状态的作文教学开辟了一块崭新的天地。尽管仍有诸多有待深入研究的方面，相信随着新课改以及作文教学改革的逐步深入，随着广大语文教育工作者不断地探索修正，快乐作文教学模式的研究必将给作文教学研究和实践增添蓬勃的希望和活力。

注：国家社会科学基金（教育学）项目《新课程改革背景下的写作教学模式研究》（BAA110009）研究成果

（作者单位：温州大学人文学院、教师教育学院）

作文教学效率管理论文范文第2篇

【摘    要】小学阶段是学生打基础的关键时期，因此，只有提高小学语文课堂教学的有效性，才能为学生以后的语文学习保驾护航。目前小学语文课堂教学中依然存在一些问题，本文对目前存在于小学语文课堂教学中的问题展开论述，并提出有效的应对措施。

【关键词】小学语文  课堂教学  问题  应对措施

基于语文学科的重要性，人们将其划为三大主科之一。小学阶段的语文教学以基础知识的教学为主，引导学生逐步走上高效语文学习的道路，对于学生以后的语文学习产生深远的影响。俗话说得好：好的开端是成功的一半。学生只有在小学阶段打下了良好的基础，才能在以后的语文学习过程中取得更加优异的成绩。本人作为一名小学语文教师，在实际的教学中发现目前的小学语文课堂教学依然存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，教师必须及时采取有效措施加以应对。

一、目前小学语文课堂教学中存在的问题分析

（一）教师教学的艺术性需要进一步提升

很多人都认为小学教师是一个十分轻松的职业，小学生比较容易管理并且教学任务较轻。实际上想要做一名优秀的小学语文教师，并不是一件容易的事情。目前的小学语文课堂教学，对教师提出了更多新的要求，而教师的课堂教学艺术存在难以适应现代教学要求的情况。教师教学的艺术性不强，在一定程度上影响了课堂教学的有效性，难以更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，这成为了影响课堂教学质量提升与学生学习效率提升的绊脚石，因此，教师的教学艺术迫待提升。

（二）没有对培养学生的语文学习兴趣引起重视

对于现代教学而言，有效培养学生的学习兴趣十分重要，尤其是对于小学阶段的教学而言，如果能够有效的培养学生的学习兴趣，将对学生以后的学习产生重要影响。而目前小学语文教师虽然已经意识到了培养学生的学习兴趣的重要性，但是却没有将对学生学习兴趣的培养落实到实际的教学中去，这就导致学生在语文学习的过程中出现被动的情况，没有兴趣的吸引，学生将语文学习视为一种任务，使学生在语文学习的过程中产生了负担。

（三）课堂导学不到位

对于小学语文课堂教学而言，有效的课堂导学十分重要。小学生的注意力容易分散，尤其是在刚开始上课的时候，如果教师不能通过有效的课堂导学将学生的注意力吸引到课堂教学中来，那么，学生可能久久不能进入学习状态。然而目前小学语文课堂导学却存在诸多的问题。有些教师在语文课堂教学的过程中省略了导学环节，有些教师虽然能够进行课堂导学，但是由于课堂导学难以将学生的注意力吸引到课堂教学中来，课堂导学不能收到预期的效果，这在一定程度上也影响了课堂教学的有效性。

（四）不注重通过语文课堂教学提升学生的综合素质

现代课堂教学肩负着更加重要的使命，不仅要对学生进行知识的传授，而且还要促进学生的全面发展。语文作为一门基础性学科，自然要对学生进行文化知识的传授，同时还要把握好课堂教学的每一个环节，有效促进学生的全面发展。然而目前小学语文课堂教学依然以知识的传授为主，并没有对促进学生综合素质的提升引起重视，也没有采取有效的措施促进学生的全面发展，影响了学生综合素质的提升。

二、应对目前小学语文课堂教学中存在问题的有效措施

为了有效解决目前存在于小学语文课堂教学中的问题，也为了更好的提升小学语文课堂的教学质量，使学生在语文课堂上收获更多的知识并实现自身的发展，本人针对上文提出的问题，提出以下几点解决方案：

（一）提高教师的教学艺术性

现代教学对教师提出了更高的要求，为了更好的适应现代教学的要求，教师因该积极的进行自我充电，不断提升自身的教学艺术性。教师可以通过以下两个途径提升自身教学的艺术性：途经一，通过对理论知识的学习提高自身教学的艺术性。想要跟上现代小学语文课堂教学的步伐，提升自身教学的艺术性，教师首先应该学习新课改过程中提出的新的教学指导思想，用新的教学理念来武装自己的头脑。途径二，通过教学实践提升小学语文教师课堂教学的艺术性。有了先进的教学思想做指导并不等于教师的教学具有艺术性，教师必须在教学实践中不断地积累教学经验，这样才能更好地提升自身教学的艺术性。

（二）注重培养学生的语文学习兴趣

培养小学生的语文学习兴趣是教师不可忽视的一个重要问题。语文相对于其他学科而言可能会使学生感觉枯燥无味，这就要求教师在教学的过程中将有助于提升学生学习兴趣的因素运用于课堂教学之中。这可以有效的避免课堂教学的单调性，使学生在收获知识的同时也收获更多的快乐。为了有效提升小学语文课堂教学的有效性，进而达到提升学生的学习兴趣的目的，本人在实际的教学中经常将一些学生喜欢的动画片情节运用于课堂教学之中。例如：会举一些《喜羊羊与灰太狼》或者《熊出没》这些学生喜欢的动画片的一些情节来调动课堂教学气氛，使课堂教学变得更加轻松活跃，同时也有效激发学生的学习兴趣。

（三）提高课堂导学的有效性

为了使小学语文课堂教学更有效的开展，教师应该注重提升课堂导学的有效性。有效的课堂导学不仅能够更好的调动学生的学习激情，而且能够给人以知识，因此，教师在进行课堂导学设置的过程中，一方面要注重导学的趣味性，另一方面要注重导学的知识性。教师要在导学阶段巧设悬念，使学生对整个课堂教学内容产生浓厚的兴趣，使整个课堂教学都高效的开展。教师想要提高课堂导学的有效性，需要投入更多的时间进行课堂导学的设置，这样才能收到更好的教学效果。

（四）通过小学语文课堂教学有效促进学生的全面发展

通过课堂教学促进学生的全面发展，是现代小学语文课堂教学必须承担的一项重要任务。小学生是祖国的未来，想要为祖国培养出更多德才兼备的人才，就需要教师从课堂教学做起。语文作为一门重要的基础性学科，是提升学生综合素质的重要学科。通过语文教学不仅能够使学生掌握大量的文化知识，还能够使学生的灵魂得到净化，提升学生的思想情操。学生综合素质的提升是一个漫长的过程，因此，教师应该将对学生综合素质的培养蕴含于课堂教学的每一个环节，这样才能达到预期的教学效果。

本文对目前存在于小学语文课堂教学中的问题进行了分析，并提出了一些有效的应对措施。新时期教师应该以新的教学理念为指导，克服语文课堂教学中存在的问题，更好的提升语文课堂教学的有效性，使学生的语文水平上升到一个新的台阶。

作文教学效率管理论文范文第3篇

摘 要：语文教学的理论研究对语文教学工作的改进和教学质量的提高发挥了应有的促进作用，这是不争的事实。但有些理论研究对语文教学的改进和教学质量的提高没有起到相应的作用，相反，阻碍了语文教学质量的提高。其主要原因是这些对语文教学进行研究的方法违背科学的逻辑思维，研究的方向与语文教学改进的需要背道而驰。因此，理论研究要着眼于教学中存在的实际问题，这样才能对语文教学的改进和教学质量的提高发挥其应有的促进作用。

关键词：理论研究；语文教学；实际问题

科学研究是人类进步和发展的阶梯。自然科学研究也好，人文科学研究也好，都必须有严谨的态度，必须遵循科学规律。语文教学科研也是如此。这些年语文教学科研活动呈现百花齐放、百家争鸣的局面，由此所获得的各种教学理念也层出不穷。语文教学研究对语文教学工作的改进和教学质量的提高发挥了应有的促进作用。然而，从众多学术论文或论著中我们发现，语文教学科研存在着不少问题。故此，本文试就语文教学研究存在的误区谈点自己的认识，以便为改进语文教学的科研方法和促成语文教学的完善和提高教学质量献一点策、出一点力。

一、语文教学研究中存在的主要问题

我们发现，人们在研究语文教学时，普遍存在违背科学的逻辑思维规律的问题，甚至于还被某些人无端地合法化。其研究方法的错误导致研究的方向偏离正轨，可概括为“三乱一偏一忽”，即概念模糊用词混乱，乱作推理和演绎，乱下结论和判断，偏重纯粹的理论研究，忽视实践应用的研究。沿用这样的方法和朝着这样的方向去研究，也就很难对改进语文教学方法、促使语文教学质量的提高发挥其应有的促进作用，教师们也只能在应试教育的指挥棒下，为提高学生的分数而绞尽脑汁。

1.概念模糊，用词混乱

我们发现，概念模糊用词混乱的毛病首先表现为还没有把语文教学的一些基本概念弄清楚，就去研究语文教学中更深层的规律了。这些最具代表性的概念和词语有：“语文”“语”“文”“祖国语言文字”“性质”等。

比如“语文”一词如何界定，仍然众说纷纭，没有一个统一的认识。有说语文是口头语言和书面语言，有说是语言和文字，有说是语言和文学，有说是语言和文章，也有说是言语等。如要论及“语文”及其中的“语”与“文”，委实应该解释为“国语”与“国文”，或者解释为“白话”或“白话文”与“文言”或“文言文”。因为“语文”的前身就是“国文”与“国语”，它是“国文”与“国语”合并后的统称。而以前的“国文”主要是教文言和文言文的，“国语”主要是教学白话和白话文的，这就是我们认为它又可解释为“白话”或“白话文”与“文言”或“文言文”的原因。但即便就是这样解释了，也并不完全正确。因为事实上，“国文”与“文言”或“文言文”、“国语”与“白话”或“白话文”之间只是存在十分密切的联系，却并不是同一个概念。

其次，《语文教学大纲》中有这样一句话：“正确理解和运用祖国的语言文字。”众所周知，我们伟大祖国共有56个民族，每一个民族都有自己的语言，有很多还有自己的语言文字，它们都是属于祖国语言文字的范畴。这句话里所提到的“祖国的语言文字”是否都包括在里面了呢？但是从语文的教材内容来看，似乎应该只是指汉语言文字，但这样表达还是很欠明确的，表意不明确就犯了表达的大忌。可见《语文教学大纲》在论述语文教学时，对“祖国的语言文字”这个概念并不十分明确和清楚，也存在滥用的问题。

乱用概念和术语的毛病还表现在某些人研究语文教学时，比较热衷于乱发明一些连自己也不太清楚明确的新名词、新术语和新概念。他们似乎很乐意标新立异，不管它是否真正科学，只要有一丝新意就成。这些新名词、新术语和新概念的提出，对于本来就对语文认识不清的某些人来说，对语文教学的认识会更加糊涂。

值得一提的是“大語文”这个概念。1996年，河北省邢台市教师张孝纯提出“大语文教育”的概念，并说明它可以用四句话来概括：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。随后效尤者真可谓是趋之若鹜，对此争相发表自己的观点并加以补充，竞相追捧，却从来没有人注意这一概念是否有不妥之处。须知张孝纯所说的“大语文教育”中的“大语文”应该是与“小语文”相对而言的。因此，在提出和明确“大语文”这个概念之前，首先得明确什么是“小语文”。

而事实上，他所提出的“大语文”并非真正的“大语文”，而只是对“小语文”教学方法的诠释和补充。真正的“大语文”实则应该包含了所有非语文（非“小语文”）的学科，即语文教育还渗透于如政治、数学、物理、化学、历史、地理、体育、音乐、美术、生物等各门学科之中，反言之，就是这些非语文学科中都有语文教育的因素，比如文字、词汇、逻辑、句式等，这些都对语文教育有各种各样不同的促进作用。也就是说，平时我们所说的“语文”，即学校里实际所开设的语文学科，就是“小语文”，也就是“狭义的语文”，“狭义的语文”也就是真正的语文。而除“语文”以外的其他非语文学科，如数学、物理和化学等学科中所渗透的语文教育的因素，则同“小语文”一起，共同组成了“大语文”的范畴。由此可见，张孝纯老师在提出“大语文”这个概念时，是疏忽了某一点。

还有，对“作文”这个概念，以及中学作文与小学的作文存在什么区别，人们其实也并不十分清楚，还是模棱两可的。有人就对此加以引申，发明出了不少与之相关的新术语和新概念，如新概念作文、快乐作文、绿色作文、快速作文等。这种舍本逐末的做法，是很难让人对这些新概念和新术语有明确清晰的认识的。总而言之，我们认为，人们在研究语文教学时，普遍存在十分明显而突出的乱用概念和词语的弊端，普遍存在没有弄清楚语文教学及与之相关的一些基本概念的毛病，普遍存在胡乱发明新名词、新术语和新概念的毛病。这样就来研究语文教学，怎么会对语文教学的客观规律和教学方法得出正确而科学的认识呢？

2.乱作推理和演绎

人们在研究语文教学时，推理和演绎的思维形式也存在十分严重的错乱，理由和根据并不确凿可靠，它们与结论之间本没有必然的逻辑联系，却被十分牵强地捆绑在了一起。

从逻辑学的角度来看，“性质”即事物的属性，其实是包括本质属性和非本质属性的，它们都有各自不同的理解和表述方式，特别是本质属性的表述最为严格，必须明确概念的内涵和外延，也就是说，明确某一个概念的本质属性，就是要明确其内涵和外延。只有非本质属性稍微可以宽松一些，但是也只能说它具有某属性，并具体说明这一属性的具体含义，却不能用其他表述方式来表示。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。是工具性和人文性的统一。” “人文性”的含义是什么？没有一个统一的认识，还处于众说纷纭的状态，这样就来断定和诠释语文具有人文性，也应该值得商榷。

依据语文就是语言文字来认定语文具有工具性，认定工具性是语文的本质属性；发现语文具有人文性因素，就认定语文具有人文性；觉得语文对学习其他学科有一定促进作用，就认定语文具有基础性等等，这样的推理和演绎其实很不符合逻辑思维的规律。如果这样推理是正确的话，那么语文也有自然的因素、动物的因素、植物的因素，能据此认定语文具有自然性、动物性和植物性吗？同样，数学也有计算的工具、物理里有测量的工具、化学里有实验器材，也能因此认为数学、物理和化学都是工具吗？如果可以的话，那不是说语文与数学、物理和化学这些学科毫无差别了吗？

3.乱下结论和判断

有人提出语文教学须是“以教师为主导，学生为主体”这个观点，其实也暴露了乱用概念和术语的毛病。什么叫“主导”？什么叫“主体”？“主导”和“主体”是个什么范畴的概念？许多人都不明白，也争着提出各自不同的支持或者反对的意见。“主体”是什么？《现代汉语词典》上说得很明白：①事物的主要部分，②哲学上指有认识和实践能力的人，③法律上指依法享有权利和承担义务的自然人。从这个观点来看，其中所述“主体”这个术语与这三个解释中的哪一个都不靠边。这说明提出者根本就没有弄清“主体”这个概念的含义，就这样匆忙地推理和演绎出“以教师为主导，学生为主体”这个观点也值得商榷。

总之，现有对语文教学的某些研究，在研究的方法上，普遍存在相当严重而明显的逻辑思维的错误，明显地违反了乱用概念和词语、乱作推理和演绎、乱下结论和判断这样严重而明显的错误。沿用这样的研究方法去研究语文教学，必然会导致得不出科学的结论，难怪对语文教学的改进和语文教学质量的提高所起的促进作用甚微甚至是起反作用了。

4.偏重纯粹的理论研究，忽视实践应用的研究

某些对语文教学的研究没有对其教学的改进和质量的提高发挥其应有的促进作用，还有另外一个重要原因，就是现在的某些对语文教学的研究，基本上比较偏重于纯粹的理论研究，普遍偏重于提出各种各样新理念、新名词术语，却并没有把研究的重心和着力点放在切实解决语文教学中存在的严重和突出影响其教学质量的实际问题上，没有着力于总结出科学有效的教学方法。这具体表现在以下几个方面：

（1）往往比较注重对非语文因素的研究，对真正的语文教学规律和教学方法则关注得相当少，甚至于是尽量采取躲避的方法。这必然会造成语文教学的混乱，反而让人觉得语文教学不知如何教。

（2）研究没有鲜明的目的性和明显的针对性。作为语文教学的研究，其实是属于“语文教学法”这门学科建设的范畴，属于“语文教学法”教材设计的范畴，所以，其研究应该是把着力点放在切实解决好语文教学实践中存在的问题上，解决好语文教学常规工作的展开与改进完善的问题上，让学生把握语文教学的工作常规与教学方法，如语文学科中各种内容的教学基本方法、备课、编写教案和教学计划、作业布置、作业批改、学业考评等，总结出切实可行、行之有效的教学方法来，让学生学了之后有收获，让在职的语文教师的教学得到进一步改进、完善和提高。但是，我们现有的语文教研普遍是这样：在研究之前，没有去调查研究语文教学工作实践中存在什么问题，有哪些不合理的因素，其研究成果就不能去解决实际问题。

（3）采取逃避的方法绕开语文教学工作中遇到的实际问题，这似乎成了语文教学研究中的普遍现象。形式逻辑教学的问题解决不了，就提出放弃逻辑知识的教学；语法教学的问题解决不了，就提出放弃语法；修辞的问题解决不了，就不去谈修辞教学……几乎是什么教不了就干脆扔掉不教、不管不问。现在几乎是只差作文没有人敢提出放弃不教，但是也还是有不少人提出，作文不是教得了的，作文不要教，全靠学生多读多写，这虽然没有直接说放弃不教，但言下之意其实也很明确，就是作文也可以放弃不教了。连这些摆在面前的明显的难题都不解决，而没有问题或者问题较小的地方，却反而去捕风捉影花大力气去“研究”，这明显不符合教研教改的本意。

（4）真正對语文教学进行研究的，大多数是高校的专家学者，他们理论丰富，所以，他们的研究往往大谈其高深理论，而实用性的方法、技能的东西则又太少。这也是忽视应用研究的一种重要表现。

这些人中，有的虽也研究出了可操作性强的教学方法，而且似乎也是把着力点放在教学常规的方法上，但是由于大多数是坐在办公室研究室里闭门造车，脱离了中学语文教学实践常规工作的实际，所以，往往研究出来的教学方法太繁琐、太细微，过于僵化，基本上不太适合在教学实践中普遍推广应用，只适合研究者本人或少数人在很有限的范围内推广或应用，大多数人和很大范围内都应用不上。这其实也是忽视教学实践应用的。

总而言之，现在的语文教学研究在方向上普遍存在较严重的误区，过于注重纯理论的研究，却忽视了实践应用性的研究，没有把研究放在切实解决语文教学中存在的影响其教学质量的实际问题上。方向上发生了错误，必然导致其研究不能对改进语文教学和提高语文教学质量发挥其应有的职能作用。

二、如何进行语文教学的研究

从上面的论述不难看出，进行语文教学研究正确、科学的方法，应该而且必须具备以下两个基本要素：一是从研究方法的角度来看，研究语文教学必须严格按科学的逻辑思维办事，具有严谨求实的态度，具体而言，必须注意以下几点：

（1）准确用词。就是必须先弄清所涉及的概念和词语的含义，再进行相关的深入研究。如果这些术语的含义还没有弄清楚，那就先把它弄清楚再说。特别是注意不要毫无责任地标新立异，胡乱发明一些连自己都似懂非懂、似是而非的模糊不清的新名词、新术语和新概念。如果相关研究确实需要这类观点，提出时也必须十分慎重而严谨。

（2）严密推理。推理和演绎时，理论要充分，推理要严谨，演绎有逻辑根据，确保思路严密无误。

（3）合理判断。对推理和演绎结果进行总结，归纳。做出判断时，判断的内容一定要确保推理和演绎的形式与思路完全保持一致，不要有歪曲和差错；表达一定要符合逻辑、语法和客观实际，不要出现明显的逻辑和语法错误而违背客观实际，确保做到准确无误。二是从研究方向的角度来看，语文教学的理论要研究，但不能太过于注重抽象。要把研究的主要方向、着力点放在探究语文教学中遇到的实际问题上，放在总结出切实可行的教学方法上，以切实解决语文教学中的实际问题，以促成教学常规工作的科学化，促使语文教学质量得到相应的提高，这才真正符合语文教学研究的客观规律。总之，语文教学研究，必须严格按科学的逻辑思维办事，把研究的着力点放在切实解决语文教学实践中存在的实际问题上，充分有效地促成语文教学机制的改进与完善。这样的研究才严谨而科学，才会对改进语文教学、提高语文教学质量发挥其应有的职能作用，才会体现其应有的研究价值和意义。

参考文献：

［1］滕树科．语文的含义质疑［J］.贵州教育学院学报（社会科学），2001（16）.

［2］滕树科．语文之工具性质疑［J］.贵州教育学院学报（社会科学），2003（6）.

［3］滕树科．语文之人文性质疑［J］.新作文（中学作文教学研究），2009（10）.

作文教学效率管理论文范文第4篇

作为小学语文的延伸和拓展，初中语文应在小学语文的基础上培养学生的文学素养，提高学生的思维创新能力。教师可根据教学内容的需要，选择相应的材料进行教学，从而创造特定的教学氛围，提高学生知识转化的能力和实践能力，使学生能更加投入地进行学习。此外也可增强学生对文章的理解，优化其知识结构，调动其学习积极性。作为新时代的语文教师，应学会从多方面丰富教学情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强其学习的自主性和创造性，从而提高教学效率和教学质量。

一、创设实物教学情境，提高学生的理解能力

为了达到更好的教学效果，教师在教学的过程中可借助一些实物来让学生进行观察和比较，通过实物展示的形式，将课文中抽象的描述更为直观地展现在学生面前，使其加深对课文的主旨的思考与认识，增强学生的理解能力。

以课文《枣儿》为例，这是一个话剧小品，本文围绕“枣儿”将老人与男孩间深切而真挚的亲情描绘出来，主要想借此反映我国社会变迁的过程。“枣儿”在文中具有象征性意义，它是故乡、亲情、传统生活与精神家園的代表。为了更好地让学生体会文章所表达的的情感，理解句子的含义，教师可准备相关的实物进行启发式教学。如：“甜是甜，不中看，谁要啊。”这句话，教师可以将形状各异且成熟度不同的枣子让学生进行对比，即对比刚刚成熟的枣子和已经晒干了的枣子，找出两者的特点后，便能更好地理解这句话，其实是对只注重外表而不注重实际内涵的一种批判。通过让学生们比较两种枣子的差别，引申出句子的含义，从而使学生更易理解文章主旨。

二、创设表演情境，调动学生积极性

各阶段的语文教材均会涉及一些情节性较强的课文，教师不能单纯地进行灌输式教学，而是要让学生融入到模拟的情境当中，尝试体会文中角色的情感，以更深刻地理解文中人物情感与文章的主题。在教学的过程中，教师可运用小组表演的形式，让学生共同探讨表演的内容、动作与台词等，提高学生的参与感，调动学生的积极性，提高学习效果。

例如，在《皇帝的新装》这篇课文中，共涉及了官员、百姓、皇帝、小孩等角色，因此在学习这篇课文时，教师可以让学生组成学习小组，分角色进行扮演。在扮演的过程中，学生可以尝试将文中的对话运用到表演当中，也可创造性地添加一些内容，使人物个性更加鲜明。学生通过投入的演出，使课堂气氛得到活跃，同时能够更深刻地体会这个童话故事的主题，理解皇帝的昏庸和愚蠢，百姓的担忧和恐懼，官员的自私和虚伪以及小孩的单纯与诚实，提高了学习效率。

三、创设问题情境，指引学生探索思考

问题情境的创设不是简单地向学生提出各种问题，而是结合文章相应的情境，并在此气氛的烘托下提出，因为环境的铺垫能够更好地启发学生思考问题。如在《秋天的怀念》一文中，教师可借助投影仪，播放一些秋天的动态画面，如秋风萧瑟、落叶归根等秋天特有的景象，烘托出浓浓的秋意。在学生阅读完全文的基础上，向其提问：“为什么作者要以秋天的怀念为题呢?”“文章多次提及菊花，它有什么象征意义呢?”等问题，引发学生的思考。配以饱含秋意的音乐，让学生更易沉浸到对问题的思考当中。

四、创设生活情境，增强学生实践能力

课本的许多教材都来源于生活，是对生活含蓄化的反映。为了使学生体会到学习与生活的密切联系，教师可以通过设计与实际生活有关的情境，使学生在学习中体验生活，感受知识的形成与发展历程，从而将所学知识运用到生活中并指导实践。

以《背影》这篇课文为例，这篇课文描绘的是“我”回家奔丧结束后，父亲到车站送“我”的情境。这篇文章既描绘了我对父亲背影的难忘，也仔细地刻画了父亲买橘子时的动作和背影。在学习这篇文章时，教师可以向学生提问与父亲相关的问题，例如“你在生活中是否关注过父亲的背影?”“父亲的背影是怎样的，你是在怎样的情况下注意到父亲的背影的?”等问题，使学生联想起与父亲的点点滴滴，更深刻地体会父爱的深沉与真挚。学生发言的过程中可播放《父亲》，让学生融入到父爱的回忆中。以此来唤起学生对未来的期待，树立起让自己更优秀的目标，增强学生的责任感与使命感，学生也可以在交流分享中增进了解，提高班集体的凝聚力。

编辑：刘於诚

作文教学效率管理论文范文第5篇

关键词：中职班主任;课堂纪律;思想教育;鼓励关爱

有效的提高中职班级管理效率，在我看来，不仅需要我们中职班主任在平时教学任务中注重管理课堂中的纪律，以便学生在一个安静且具有学习氛围的环境中高效学习，还需要注重学生的思想教育，只有学生的思想与教师相统一，学生才会全身心投入到学习当中，进而有效地提高班级管理效率。同时，我们班主任在平时的教学中要多多观察学生的学习情况和行为表现，这样学生在出现各种问题的时候，班主任才会更高效、更快速地解决问题，同时也为提高中职班级管理效率奠定基础。

一、注重课堂纪律

课堂教学的高效管理是提高班级管理效率的重要环节，它既是一个优秀班级的标志，也是班主任管理班级的重要成果的体现。课堂纪律差，学生在学习时候会受到外界干扰，间接导致学生丧失学习的兴趣和乐趣，进而降低学生的学习成绩和学习效率，想要改变这一状况，提高班级管理效率，首先班主任要做到敢管和会管。在我看来，一些任课教师在传授文化知识的时候，遇到一些不想学习还扰乱课堂纪律的学生一般采用语言制止的方式，在我看来，这样的方式是正确的，但是这样一来会有学生因此记恨任课教师，甚至有用语言侮辱、无视任课教师管教等行为，严重的话，一些学生在学校对教师进行评分的时候打上差评，这样使得教师在管理课堂纪律上有后顾之忧。我们中职班主任在管理课堂纪律的时候可以制定相应的班级管理制度，奖罚分明，这样一来，学生就能明确区分什么该做什么不该做。学生在上课时间遵守纪律，班主任就要给予相应的表扬和鼓励;学生违反了班级制度，就要接受相应的惩罚和批评，像打扫卫生、擦黑板、浇花等等。同时班主任在制定班级管理制度的时候可以让学生民主选择班级制度，将学生认为合理的、自己可以做到的制度留下，不合理的制度废除，这样学生才会更好地遵守纪律，进而提高班级管理效率，同时学生的学习效率和学习成绩都会相应提高。

二、注重思想教育

班主任在管理班级的时候光靠班级制度的管理是不够的，只有学生在潜意识中认识到学习环境的重要性和努力学习的重要性，才会积极主动的配合班主任来提高班级管理制度，进而班级管理制度得到有效地提高。同时班主任在实施教学任务的时候要时刻注意自己的行为举止，时刻谨记自己不仅是班级中的引导者和领导者，还代表着学校的形象，这样学生在一个优秀班主任的影响和带领下，才会形成优秀的班级风气。甚至由于一些教师在传授知识的时候很有领导风范，一些学生就会因为这个教师担任自己的班主任而感到自豪，如此一来，学生就会潜意识里服从教师的管教和指导，进而提高课堂效率和学习成绩。在此基础上，还要引导学生认识到学习的重要性，这样才不会因为一些小事情而分心，学生也会自觉维护班级制度，增强自身的自制力和毅力，为提高学习成绩奠定良好的基础。同时，对学生思想上的教育，可以帮助学生了解班主任制定班级制度的良苦用心，进一步提高学生的学习效率和学习成绩。假如班主任在管理班级的时候遇到一些学生遵守班级制度，就要当众对该学生进行表扬;一些不遵守班级制度的学生就要接受相应的惩罚，像义务劳动之类的，这样学生就会大大减少违反班级制度的情况。我们中职班主任还要多多理解学生，适当和学生谈谈心，疏通学生的学习障碍和其他困难，在班级中带领学生共同进步、共同学习，同时在平时教学任务中要及时掌握学生的思想“脉搏”，随时注意学生的思想变化，努力做到发现问题及时处理，帮助学生提高认识，帮助学生更好地走向正确的道路，以便有效地提高学生的学习成绩，同时也为提高中职学校班级管理效率做准备条件。

三、实施鼓励关爱

从我的观察来看，一些学生学习压力过大、作业繁多，难免在学习的过程中遇到大大小小的困难和挫折，像一些学生出现严重偏科、学习数学有困难、记忆力差等等问题，导致丧失学习的信心和动力，甚至一些学生在学校出现颓废、熬日子等现象，想要改变这一问题，提高班级管理效率，就需要我们中职班主任在平时教学中多多观察学生的学习情况，发现问题及时进行处理。对于丧失学习兴趣和学习信心的学生，可以带领他们多做一些简单易懂的题，以帮助学生树立自信心，还可以在教学中多多提问这些学生，在学习的过程中发现学生的长处和短处，引导学生正视自己的长处和短处，进而让他们得到全面发展，以便以后能更好地融入社会。像班级中成绩不太理想的后进生，我们班主任就要对学生多多實施关爱和鼓励，让学生在学习的过程中也能积极认真，尽自己最大的努力去学习，进而有效提高学习成绩。还可以带领学生多参加一些活动，像接力长跑、拔河等，这样学生在游戏的过程中就能明白一个集体的作用。学生还可以在班级中相互帮助、相互合作，一方面促进学生之间的友谊，另一方面可以打造一个优秀的班集体。为了激励班级中的学生有学习的热情和激情，我们中职班主任可以建立积分制，只要是学生在学习中进步或者遵守班级制度、认真学习等情况，就可以在相应的名字上加上分数;做出了违反班级制度的行为，就要减去应有的分数，这样学生就会积极学习，努力提高自己的分数，为提高班级效率奠定基础。

总而言之，提高班级管理效率靠的不仅仅是班主任对学生行为上的规范，带领学生明确区分哪些该做哪些不该做，还要对学生进行思想教育，引导学生自己认识到学习的重要性，做到行为和思想上的统一，有利于提高班级管理效率。同时学生在学习的过程中也要自觉遵守班级制度，认真学习，为努力打造一个优秀的班级作贡献。

参考文献：

[1]廖其宾. 加强班级文化建设，提高班级管理效率中学班级文化建设的思考[J]. 科学咨询（教育科研），2011（4）：54-55.

[2]杨华. 浅谈提高班级管理效率的方法我的班主任工作漫谈[J]. 中华少年，2018（23）：90-90.

作文教学效率管理论文范文第6篇

摘 要：复习是高中语文教学中非常重要的环节，好的复习方法可以提高语文复习的效率，有效提高语文教学质量。所以老师在做好日常语文教学的同时，还要提炼复习知识点、筛选复习内容、总结复习经验和方法，合理安排时间，指导学生做好高中语文复习，提高语文复习教学效率。

关键词：高中语文；复习教学；提高效率

一、 引言

高中语文和其他的学科不同，前后教学内容没有必然的联系，很难前后联结复习，再加上语文的复习教学多以记忆为主，复习起来比较枯燥无趣，很难让学生提起兴趣，复习效率难以提升。所以老师必须创新语文复习方法，将平时教学和阶段性复习联系起来，指导学生采取正确的复习方法和技巧，激发学生的兴趣和主动性，使语文复习变得高效。

二、 注重平时教学积累、提炼教学重点和难点

高中语文的教学内容非常多，想将所有的内容都复习到显得不切实际，也会导致精力分散，高投入低回报，所以在复习时一定要有针对性，对语文教学中的重点和难点进行专项复习，才能保证复习的成效性。所以老师要将平时的语文教学和复习教学联系起来，老师仔细研究高考的题型和高考重点后，在日常的语文教学中有意识地将学习的重点和难点提炼出来，将复习教学和高考接轨，指导学生分主次、分层次、有针对性地展开复习，并逐渐适应高考的难度和方式，为以后高考打下基础。其次老师应要求学生要发扬“温故而知新”的复习精神，当经过一段时间的复习后，学生要回头总结自己的复习成果，发掘自己在语文学习和复习中的薄弱环节，再进行梳理总结提炼复习难点，进行有针对性复习，然后再回顾总结再复习，经过层层递进的系统性总结和复习，熟练掌握所知所学，将新旧知识联系起来融会贯通，提高复习成效。

三、 营造活泼的课堂气氛，激发学生的兴趣，调动学生积极性

语文的复习教学相对来说比较枯燥无趣，一是学生对于已经学过的内容没有那么认真，二来传统的语文教学和复习方式都是老师带着学、学生被动听，按照课文逐字逐句进行讲解，缺乏互动和交流，使得课堂气氛比较沉闷枯燥，导致学生提不起兴趣，复习效率低。所以老师要创新教学和复习模式，营造活泼的课堂气氛，使语文教学和复习教学变得生动有趣，有利于调动学生的积极性，提高复习效率。例如老师可以进行竞赛复习，按男女分组、座位分组等方式分成不同的小组，老师给出复习习题或其他内容，让学生依照必答、抢答等形式进行复习竞赛，答对得分，答错不扣分，最后赢的小组可以指定输的小组接受小小的惩罚或完成一个任务，这样就能很好地调动学生的积极性，吸引学生主动参与其中，在快乐的课堂氛围中完成了复习教学。再者，老师可以将复习教学交给学生自己，因为学生自己最了解哪些内容是自己的软肋、哪些是自己的强项，所以在课前会精心准备，弥补自己的不足，本身也是一个高强度复习的过程，而且在学生进行复习教学过程中，担任讲课任务的学生会带领其他学生一起复习，将自己的复习方法、學习经验讲述给其他学生，有利于其他学生查漏补缺吸取经验。这些生动有趣的复习教学可以充分激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让课堂复习教学变得更轻松高效，有利于整体复习效果的提升。

四、 指导学生复习技巧，提高复习成效

语文复习应有一定的技巧和方法，掌握了这些技巧就可以提高复习的成效，起到事半功倍的效果，否则盲目的复习只会浪费大量的时间和精力。老师在复习教学中应指导学生复习的技巧，引导学生根据自身状况制定合适的复习计划和复习方法，展开高效复习。首先学生应明确复习的重点，对已经掌握的内容可以一带而过，对不清晰、不理解的内容则多花时间重点突击，如果经过复习有成果则下一轮的复习可以减少时间和精力投入在这一块，继续寻找其他薄弱环节，如果还存在问题则在下一轮的复习中还应作为突击的重点，经过层层筛选递进，始终将复习重点放在学习难点和重点上，保持复习的时效性，提高整体复习效率。再者，引导学生开展碎片化复习，古诗词、优秀文章的作者等等是高考的重点，但不易记忆，学生可以将这些内容少、高考频率高的知识点制成卡片，利用课间课外一点点的时间，进行复习记忆，时间久了这些知识就会深刻地印在学生脑海中，看到单句诗词、作者就可以下意识地想到相关知识内容，从点滴中提高复习效率。

五、 合理安排复习时间

高中语文复习的内容大部分需要记忆，古诗词的内容不但要记忆还要能够理解和运用，因此老师要合理安排复习教学，指导学生合理分配复习时间。根据人脑记忆规律，人脑在一天中不同的时间段记忆效果明显不同，早晨记忆背诵效果会更好，晚上八点左右理解效果更显著，而中午则是人一天中记忆效果最差的时间段。所以早晨学生的头脑比较清晰，可以让学生进行语文记忆背诵方面内容的复习，晚上八点学生的脑细胞是最活跃的时候，可以让学生复习一些对阅读理解要求比较高的内容，中午则让学生好好休息，养足精神准备下午的学习，将一天中的时间合理安排好，提高时间的利用率。另外根据人脑记忆规律，人的记忆具有阶段性，随着时间流逝记忆会逐渐模糊，所以老师应合理安排复习间隔，既保证学生记忆效果，又不给学生太多的压力，提高复习成效。

六、 结束语

合理有效的语文复习对高中语文教学来说至关重要，可以提高语文教学质量，所以老师应根据实际情况，合理安排时间，采取有效的复习方法提高复习成效，为学生后期的学习和发展打好基础。

参考文献：

[1]周丽娜.探究如何提高高中语文的复习效率[J].成功：中下，2017（15）：113.

[2]朱箫杨.对高中语文课堂复习方法的思考[J].发现：教育版，2017（1）.

作者简介：

黄琳，贵州省黔南布依族苗族自治州都匀市，黔南州都匀第二中学。