自主探究教学初中物理论文范文

自主探究教学初中物理论文范文第1篇

一、高中数学自主探究式教学模式的研究背景

当我们步入21世纪时，以信息科学和生命科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也面临着严峻挑战。

教育部审时度势，根据国家“十五”规划提出的基础教育战略目标和基础教育现状，制定了一系列有关政策和措施。教育部陈至立部长指出：“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施‘校校通’工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。”

然而，改革开放以来，我国中小学教育教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大教育工作者普遍反映整个教改并没有取得很大的突破。我们认为，主要问题在于，这些教改只注重了内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至将教学内容的改革、教学手段的改革、教学方法的改革混为一谈。但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。

所谓的教学模式，是在一定教学思想、教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。教学结构的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，可见，教学模式的改革是深层次的改革。

以凯洛夫的五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果）为典型代表的传统教学模式，长期以来一直统治着我们各级各类学校。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才，这就是传统的以教师为中心教学结构的最大弊病。

作为“研究型”教师，我经过长期的教学实践和教改实验，终于找到了中小学教育教学改革的突破口——将现代信息技术与高中数学课程加以整合进行课堂教学模式的改革。

二、高中数学自主探究式教学模式的理论构思

我们已初步构建了将现代信息技术与高中数学课程加以整合，以培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式的，以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的，基于校园网网络环境下的以自主学习为核心的“自主探究式”高中数学课堂教学模式：创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结。

三、高中数学自主探究式教学模式的理论基础

高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心。

建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（2）协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。

（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。

（4）意义建构：是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。

四、高中数学自主探究式教学模式的操作特征

以自主学习为核心的高中数学自主探索式教学模式的操作特征如下：

1.创设情境：教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，在数学虚拟实验室中创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习数学的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2.提出问题：教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

3.自主探索：让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法。

学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

（作者单位：河北省保定市清苑县清苑中学）

自主探究教学初中物理论文范文第2篇

1 为学生提供自主探究学习的时间和机会

学生的自主探究学习活动需要占用课堂的大部分时间, 尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。二节课的时间能学习一节课的内容就算不错。这样的训练必然影响物理教学进度。这就要求教师要更新教育思想, 从学生的长远考虑, 为孩子的未来着想。为学生提供足够的自学时间, 让学生有完整的自学过程, 在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。教师要为学生的自主探究学习创设各种机会。首先可以从物理现象中归纳物理概论这一类学习难度较低、前后联系紧密的学习内容开始让学生尝试自主学习。比如:学完力的概念后日常生活中力的相互作用具体体现 (推、拉、压、阻、排斥、吸引等) 力的分类就可以让学生自主探究学习。再者, 教师引导学生探究学习一些比较直观的规律。比如:课堂中引导学生用两只弹簧秤探究牛顿第三定律。这一阶段教师可以提出一些学习目标, 采用“任务驱动”的方式指导学生自主探究学习。经过前两阶段的训练学生基本具有一定的自学能力和掌握一些自学方法, 这时便可以让学生自学一些比较抽象的知识。但这一阶段仍然需要教师的辅导和学生的合作。教学中学生能自主探究学习的知识, 一定要给学生时间和机会, 教师千万不要小看他们, 自己一代而过。

2 多给学生自主探究学习作方法指导

学生的自主探究学习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识的训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力, 为培养学生的自主探究能力, 提高自学效率奠定基础。学生的自我探究式学习表现在:教师只是给出要解决的问题, 解决问题的思路方法、工具等都由学生自己来探究解决, 教师要做的就是把学生的各种方案搜集起来提供给大家。分析、质疑、论证。这样提高了学生分析问题和解决问题的能力, 磨练了意志, 培养了创新能力, 塑造了学生良好的个性品质。自主不是放纵, 脱离教师的指导, 让学生完全自主学习是不现实的也是无意义的。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现。为培养学生的自主探究学习能力和创新能力创造条件。

3 联系实际, 改进作业, 进行实践探究学习

仅靠替换教材内容是“治标不治本”。要真正引导学生学好知识, 还要将学习活动和实践活动结合起来, 成为探究学习实践活动。我们可以大胆地改变练习方式:让学生学习新课后立即进行实践应用。如:学习匀变速直线运动规律后设计开放性问题:体检匀变速直线运动。这样学生会根据自己的实践 (坐车时的启动和刹车, 坐电梯的过程) 主动来探究学习物理规律。这些实践活动的结果表明:学生不仅能在活动中很好地实践新知, 还能获得许多教材中未提及的丰富的知识, 从而建构起完整且科学的知识结构。这些对于培养学生的创造思维具有很高的价值。

4 营造探究学习氛围, 让学生在合作交流中探究学习

在教与学的实践活动中, 教师的教要源于教材, 结合STS教学, 丰富教材内涵, 更新教材内容, 营造探究学习氛围, 积极提倡合作、探究、开放的精神, 为学生终身学习、生活、发展奠定坚实基础。一方面, 师要以积极的态度、强烈的责任感、饱满的精神面貌投入到教学中, 学生在学习中遇到问题, 教师根据难易程度以及学生的能力情况, 耐心给予相应的提示、参考、建议、讲解、讨论等形式进行交流;另一方面, 根据学生的实际情况组建相互间能主动交流合的探究学习小组, 形成健康发展的良好环境, 使学生精神状态比较自由, 组员自信心增强。组内给予每一位同学积极探究的的机会, 形成互帮互助、交流合作的探究学风。小组之间定期进行探究交流, 进行探究学习评比, 形成激励评价机制。这样, 学生积极主动参与探究学习中来, 几乎人人都有表现的机会, 虽然不是每个学生都是全面的和最优秀的, 但是合作小组表现的结果都是最优秀的, 这样不但化解了教师对每个学生进行个别辅导的难度, 还提高了解决问题的效益, 学生的领悟能力增强, 精神面貌积极向上, 具备使命感、独立精神和研究探索精神, 提高了他们的综合素质。

物理知识与学生现实生活有密切的关系。“不同的人学价值不同的物理”。物理源于生活、应用于生活。《物理新课标》重视物理与生活、生产、科技的联系, 要求在现实生活中能够使用物理语言表达问题, 展开交流, 形成物理思维意识。这样有利于学生探究和体检物理知识的形成过程, 情感态度和价值观的形成, 培养学生自信、自尊、责任感和实事求是的科学态度, 培养学生终身学习的道理, 从而体现新课程改革的真谛。

摘要：物理教学之现状与新时代、新要求相差很远, 重知识, 轻能力, 重结果, 轻过程。新课标要求学生自主探究学习能力的培养, 我们应该还给学生时间, 让学生有机会思考和自主探究学习。

关键词：物理教学,学生,自主,探究,学习

参考文献

[1] 靳玉乐, 宋乃庆, 徐仲林.新教材将会给教师来了些什么[M].北京:北京大学出版社, 2002 (7) .

自主探究教学初中物理论文范文第3篇

摘 要：所谓自主学习指的是以学生为主体，以教师为主导，以学科知识为主线，结合教学大纲及学科性质，并且将多样化的有效手段及科学方法充分利用起来，促使学生主动自觉地掌握知识、获取知识，发展学生的智力，提高学生的创新能力及自学能力的一种新型教学方法。初中生物教师应当大力倡导自主学习，要始终坚持以学生为主体，逐步使学生养成自学能力。探究了自主学习在初中生物教学中的应用，旨在提高初中生物教学水平及学生的学习能力。

关键词：初中；生物教学；自主学习；应用

新课程改革大力提倡探究性学习，其主要目的就在于促进学习方式的有机转变。转变学生的学习方式是实施新课程改革中的一种标志性体现，从总体上来看，学习方式的变革具体涉及三大方面，即从被动学习转变为自主学习，从接受知识转变为自主探究知识，从个人单独完成转变为合作学习，其核心均是构建自主学习模式。所以，在初中生物教学过程中，教师应对自主学习有足够的重视，最大限度地发挥出学生的潜能，使学生自主发展，形成终身学习能力，以此满足自我实现的需求，调动起学生的学习热情，真正地将“要我学”转变为“我要学”。由此可见，研究自主学习的应用，其现实意义是十分重大的。

一、提出问题，鼓励质疑

在教学过程中，教学应当把提出问题的权利交给学生，但凡学生自己提出问题且经过分析后有一定的发现，那么学生就会产生极大的成就感，这样学生的科学探究精神和生物学习兴趣就会得到激发。爱因斯坦曾经说过：“提出问题远比解决问题更为重要。”举例而言，在对“生物圈中的绿色植物”的生物知识进行讲解时，教师应当根据教学内容的具体特点，要求学生首先进行自学，让学生自己提出这样的疑问：生物圈中包括哪些植物？它与人们有着怎样的关系？它是如何从种子生长为大树的？通过上网查阅资料或是在图书馆查阅资料等方式，然后结合教材，以此充分地了解不同绿色植物的不同特征，明确在生物圈中这些绿色植物与人类的密切关系，将学生带入神秘而又趣味十足的植物界，通过这样的方式学生跃跃欲试的探究精神以及强烈的求知欲就会被激发出来。

二、重视总结归纳，强化知识系统性

正是因为学生所学习到的知识非常分散，尚且未形成较为完整的一个知识体系，所以，每当将一个章节或是一个单元学习完，教师就应当及时地引导学生归纳总结，并对总复习提纲加以拟定，让学生按照所拟定的提纲进行自主复习，自主发现问题，自主提出问题，这样在潜移默化中学生的自主学习能力就会得到大幅度提升。

三、因材施教，发展学生个性

在生物课堂教学中，教师应当有区别的来对学生与学生之间所存在的个体差异予以看待，有些学生对生物学科有着极大的学习兴趣，而有些学生则认为生物学科十分枯燥；有些学生的理解及接受能力非常强，而有些学生的基础则不理想；有些学生更为倾向于讲述课程，而有些学生则更为喜爱实验课程。这便需要初中生物教师在面对基础相对较差的学生时，尽可能多地给予耐心指导，注意设置较为容易实现的目标；在面对接受能力和理解能力较快的学生时，生物教师可以要求这些学生在课下自主学习重点知识，亦或是难度较大的知识，在课堂学习中进行回答，如果没有透彻的理解，教师就需要适当地予以点拨及引导。除此之外，教师可以向学生推荐与教学内容相关的电视节目或者课外读物，比如，《动物大世界》，以便于激发学生的生物学习兴趣，拓展学生的生物学习视野，巩固学生的生物知识基础。

四、教会学生学习，尊重主体地位

在生物课堂教学活动中，学生与教师为主体的两面，离不开双方的互动及配合。绝大部分的初中学生在看待某个学科上往往均带着自己的感性思维，学生是否进行主动学习在很大程度上是由授课教师决定的。授课教师如果风趣幽默，有着独特的人格魅力，懂得尊重学生，那么学生就会因喜爱这位教师而喜欢上他讲授的课程。初中学习阶段的学生有着丰富多彩的自我想象，他们渴望被认可、赏识以及尊重，因此教师要充分地尊重学生的主体地位，并且在课堂中最大限度地将学生的学习自主性发挥出来。另外，教师还应当将生物课程学习的有效方法教给学生，要不断地鼓励学生多发现问题，多观察现象，多记录现实生物中的相关细节，自主思考，自主查找资料，来得到问题的解决方式和问题的正确答案，在这样的自主学习模式中，学生就能够更加深刻的理解及熟练的掌握生物知识、生物技能。

总而言之，自主学习是随着新课程改革的深入应运而生的一种学习方式，该学习方式极大地切合了初中学生的年龄特点和心理特点，所以，初中生物教师应当在日常的教学中逐步向学生渗透自主学习理念和自主学习方法，强化学习的自主学习意识，使学生在不知不觉中养成良好的自主学习习惯，从而积极主动地置身于生物知识的探索中。

参考文献：

[1]陈斌.自主学习在初中生物教学中的应用分析[J].家教世界2012，06（3）：31-32.

[2]李天录.自主学习在初中生物教学中的应用探微[J].课程教育研究：新教师教学，2013，15（4）.

[3]杨英福，龚大洁.新课标下初中生物教学中“自主、合作、探究的学习方式”的应用与探索[J].考试周刊，2012，15（2）：52-53.

[4]张春红.自主学习模式在初中生物教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013，10（1）：42-43.

（作者单位 江苏省盐城市阜宁县益林中学）

编辑 鲁翠红

自主探究教学初中物理论文范文第4篇

摘要：随着我国教育事业改革进程的不断推进，在为学生传递知识的过程中，加强学生核心素养的培养，成为各一线教育工作者的主要工作内容以及工作任务。作为新时期初中物理教师要注重对自原有教学理念进行合理的改进，培养学生探索物理知识的兴趣，帮助学生夯实物理知识基础，并通过科学的教学手段，推动学生综合能力以及学科核心素养得到良好发展，可为国家培养更多能力和思维双高的优秀人才。

关键词：核心素养;初中;物理知识

引言：

核心素养视域下，展开教育教学活动，教师的工作目标不再是单纯地提高学生考试成绩，而是应该将学生思维和能力的培养作为教学重点内容，让学生可以灵活运用知识解决实际遇到问题，这才是教育的出发点。初中物理教师在展开教学工作时，在进行知识传递的同时，还要以多种形式提高学生的学习体验和情感体验，进而推动学生综合素养以及学科核心素养获得良好发展。

一、物理课堂培养初中学生核心素养的意义

1.推动学生综合发展

物理是初中阶段学生的必修学科，基础，并且十分重要。提高初中物理教学实效性，可以帮助学生掌握更多物理知识，还可以实现锻炼学生的思维能力的目的，推动学生的学科核心素养得以良好发展。因此，教师展开初中物理教学，要不但进行工作经验的总结和反思，对教学方式作出恰当的挑战，做到切实满足教育部分要求以及学生的学习需求，推动初中学生全面发展。这就需要教师在物理课堂中引入核心素养思想，帮助学生养成科学严谨的学习意识，改变学生的学习习惯，让学生掌握正确的学习方法，才能促使学生掌握更多知识和技能，使学生受益终生。

2.激增学生学习兴趣

通过调查发现，虽然素质教育理念已经在我国推行多年，但是很多教师的教学思想并未发生转变，教师仍旧基于自身原有教学思想进行千篇一律的教学活动，对于学生的发展和进步造成了阻碍。传统教学模式下，初中物理课堂教师通常采取一言堂式教学方式，学生在学习知识的时候处于被动地位，难以有效激发学生的主观能动性，不利于学生的思维品质发展。因此，初中物理教师应注重加强学生核心素养的培养，通过多元化的教学手段培养学生的学习积极性，充分调动学生参与学习活动的欲望，可确保学生紧随教师节奏展开知识的深度探究，为学生的综合素养发展做好铺垫。

二、物理核心素养视域下展开初中物理教学的策略

1.展开小组合作探究，提高学生自主学习能力

核心素养视域下展开初中物理教学，教师要注重明确学生的课堂主体地位，并贯彻以生为本、因材施教的理念，加强引导，帮助学生加深对知识的掌握程度，并改善学生的思维和能力。初中是学生接触物理知识的初始阶段，在学习时难免会感到学习难度较大，所以教师一定要密切关注学生，不可为了强调学生的主体性，就一味要求学生开展自主性学习，非但无法得到理想的教学效果，而且还会逐步使得学生失去学习信心，设置对物理知识产生抵触心理，让学生核心素养的提升变成了空谈。为了加强学生核心素质的培养，教师要注意根据学生的实际学情，组织学生在上课中进行分组协作练习探究，可以充分锻炼初中生的自主思考能力，而且还能通过学生之间的交流，促使班级内所有学生的学习质量获得提高。

例如：学习人教版初中物理知识中关于《汽化和液化》这节知识的时候，在课堂中教师即可合理运用小组合作探究方式，锻炼学生能力，推动学生核心素养发展。首先，教师要结合学生的实际学情以及性格爱好，将学生分为若干学习小组，然后学生基于小组合作展开知识探究。教师或者小组长要注重合理分配学习任务，要求一部分组员负责学习汽化以及液化的基本概念，另一部分组员负责探究蒸发与沸腾相关的知识，剩下的组员对影响汽化和液化的因素进行探究。小组成员完成各自负责的学习任务后，与其他组员进行相互交流，分享学习成果，并针对遇到的问题进行共同谈谈，合理完成课后习题。在初中物理课堂组织学生进行小组合作学习，可切实做到顺应核心素养培养理念，有效突出学生在课堂中的主体地位，不但能够促进学生主动学习能力发展，还能提高学生的合作精神，最终实现改善学生核心素养的教育目的。

2.构建趣味教学课堂，锻炼学生科学思维

学生如果对所学内容充分兴趣，才会在兴趣驱动下展开知识探索，并保持探索知识的热情，进而促使学生的学习质量得到大幅度提高。因此，初中物理教学活动的开展，前提是教师要加强学生学习兴趣的培养。为有效提高初中学生的物理学科核心素养，首先需要展开趣味教学，激增学生的学习兴趣，才能促使学生展开高效物理知识探究活动。初中阶段的学生以感性思维为主，教师构想良好的教学氛围，可有效抓住学生眼球，大大激发学生的学习主动性。核心素养素质下展开初中物理教学，教师要采取多元化的教学方式，从学生的实际情况出发，培养学生探究物理知识的兴趣，让学生在快乐中收获知识，锻炼能力，发展思维，为学生的核心素养获得良好发展做好铺垫。

以初中物理知识中《认识摩擦力及其影响因素》这一节知识教学为例，为营造趣味十足的教学情境，教师可以组织学生进行教学实践活动，让学生亲身感受摩擦力的存在。教师可以让学生先在光滑的教学楼走廊上行走，再让学生到学校操场上的橡胶跑道上行走，让学生感受不同材质的摩擦力区别。教师还可以让学生在走廊地面上拖动重量不同的书本，让学生感受重量对摩擦力的影响。学生亲身体验完毕，教师让学生结合实际经验展开思考，分析影响摩擦力大小的因素，学生可以对知识点产生更加深刻的理解。在初中物理课堂中构建趣味教学情境，可提升物理知识对于学生的吸引力，促使学生积极展开知识探索，學生积极探究可以有效锻炼学生的思维能力，从而落实培养初中学物理理学科核心素养的工作。

结语：

总而言之，核心素养视域下，初中物理教师要改变自身传统的教学思想，满足学生的实际学习需求，落实以生为本思想，对教学方法进行创新，才能有效促使学生对物理知识产生探究欲望，促使学生自主参与到学习活动中，从而锻炼学生的学习能力，推动学生思维品质获得发展，从而为学生的终身学习做好铺垫。

参考文献：

[1]谢娇婉.初中物理核心素养下有效教学策略研究[J].教育艺术，2022（01）：71-72.

[2]周平.立足学科素养教育 创新物理实验教学——浅析初中物理实验教学中学科核心素养的培养策略[J].考试周刊，2021（A4）：106-108.

[3]戴鸿程. 核心素养下初中物理开展探究性实验的思考[C]/课程教学与管理研究论文集（五）.，2021：194-196.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.050387.

自主探究教学初中物理论文范文第5篇

摘 要：自主学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

关键词：合作学习；学生主体；分工合作；创造性

新的课程标准提出：有效的数学学习活动不单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。初中数学教学中学生的合作学习充分体现了学生的主体地位，发挥了学生学习的能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竞争意识和团结协作精神。

一、数学教学中合作学习的含义和要求

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论，它旨在促进学生在异质小组学习中互助合作，达成共识。合作学习强调学生之间的互动，培养学生良好的非认知品质。重视师生之间，学生之间互动的潜在意义，注重以集体授课为基础，以小组合作为形式，力求集体性与个体性的统一。在评价方式上，不求人人成功，但求人人进步。

依据合作学习的理论观点和初中数学课程标准的目标设置，结合教学实践，笔者认为数学课堂教学中应体现以下五点：①既重视师生互动，又强调生生互动。②实现数学“认知、情感、与技能”的教学目标。③以集体授课为基础，以小组合作学习为形式。④使合作性、竞争性和个体性三种学习情景兼容互补、相得益彰。⑤体现尊重每个学生，让每个学生都进步的理念。

在合作学习的较长实践中，自己虽取得了一些成效，但合作学习的负效应仍大量存在。

二、数学教学中合作学习的负效应及原因

笔者同大多数教师一样，刚开始运用合作学习方法时，只注重自己的课时任务。在合作学习中，按照既定的教学计划和设计，把合作学习当作教学的一个环节；把学生往事先设计好的教学框架里赶，很少关心或指导合作学习小组的具体目标的实施、小组成员的分工；只注重几个学习好的、能力强的学生的探究结果，忽略了大部分学生。结果是教室里热闹非凡，唧唧喳喳。走近一听，往往是你一言，我一句，东拉西扯，不着边际，合作变成了聊天。但真正动手操作的人却不多，大多数学生看别人操作，置身学习之外充当一个观众。

究其原因：①主要在于教师对合作学习方法认识不足。教师置身于合作学习小组之外，对目标的实现及小组的分工没有指导，缺乏与学生共同探索的体验。②合作学习在评价上只注重小组的探索结果，没有让不同的学生展示自己独特的见解，挫伤了个别学生的锐气。③合作学习的过程中，一些优秀学生及表现欲较强的学生成为主角，对一些学生，尤其是学习困难的学生的观点不够重视，成了陪衬。因此，这部分学生在合作学习中是被动、消极、没有信心的。长此以往，合作学习就成了个别学生表演的舞台了。

三、数学教学中有效合作学习的对策

1.科学分组，合理分工

为了取得最佳合作学习效果，首先应该进行科学分组，小组内合理分工。教师应在熟悉每个学生的知识基础、学习能力、心理素质的基础上科学合理搭配成若干学习小组。小组建成后要对学生进行互助友爱、民主平等的教育。选派学习较好、乐于助人、组织能力强的同学担任组长，其他人担任发言人、记录员、操作员等，增强小组凝聚力。小组建成后，可先通过合作完成一些简单的数学任务开始运转。如在教学一元一次方程的解法时，小组内先自学，互帮互助，然后进行小组间解题竞赛，一人解一步，这样做不仅明确了个人的责任，还认识到“同舟共济”的重要性，产生本质上的合作。

2.定标定向，激发愿望

教师对学生的合作要有明确合理的合作任务和目标，使学生产生合作学习的愿望。这主要取决于教师对教材的分析和处理。教学问题的设计应难度适中，符合学生的认知水平，同时又具有一定的生动性、探究性和创造性，让学生对合作学习产生内驱力。例如，在学习了“三角形的中位线”后，组织一次“探究中点四边形的形状”小组合作。笔者设计以下问题串，让学生合作探究：①顺次连接任意四边形的中点所得的四边形是什么四边形？②顺次连接矩形、菱形、正方形四边中点所得的四边形是什么四边形？③在什么条件下，中点四边形是矩形、菱形、正方形？④中点四边形的形状与什么有关？这些问题为学生的合作指明了目标和方向。各小组围绕目标通过操作、探究和说理，基本都得出了正确的结论，对中位线定理有了更深刻的理解，收到良好的教学效果。

3.及时介入，适当点拨

当学生围绕合作目标开展合作学习时，教师不能放任自流，必须来回巡视指导，参与学生的活动。在小组学习遇到障碍时教师要给以引导，当讨论偏离主题时教师要及时介入，针对问题，进行点拨。例如，在教学“平面镶嵌”时提出的任务是：①如果用其中一种正多边形镶嵌，哪几种正多边形能镶嵌成一个平面图案？②如果用其中两种正多边形镶嵌，哪两种正多边形能镶嵌成一个平面图案？它们的边和角应满足什么条件？开始时，学生无从下手，教师引导学生从实际生活中找出实例，如经常看到用地砖镶嵌的图案，这样学生很容易找到突破口，问题迎刃而解，并在此基础上进一步进行探究，在这个过程中提高了学生发散思维的能力，发展了创造性思维。

总之，合作学习有效地弥补了教师一个人不能面对有差异的众多学生进行教学的不足，在现代教育领域中不失为一种独特的、有效的、创造性的教学方法。所以笔者认为，施教者应准确把握合作学习的方法，在充分挖掘教材潜力、知识点、着力点的基础上，针对施教对象的不同特点，正确运用合作学习的方法，就能产生很好的作用，达到教学相长的目的。

参考文献：

[1]肖川.新课程与学习方式变革[J].中学数学教育，2004（04）.

[2]刘兼，孙晓天.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2002-05.

（作者单位 江苏省泰兴市七圩中学）

？誗编辑 陈鲜艳

自主探究教学初中物理论文范文第6篇

【摘 要】在新课标的要求之下，合作学习这一方式必须在初中的物理教学之中有所加强。而本文就现今初中物理教学引入合作学习的现状，探究了把合作学习引入物理教学中的正确方法。

【关键词】新课标 初中物理 合作学习

前言

作为一种新兴的教学理论，合作学习是一种富有创意的策略体系，它起源于20世纪70年代的美国。所谓合作学习，就是在教学系统中引入合作的观念，鼓励学生，让他们为了集体的利益而共同工作，从而在一起完成任务的过程当中，获得自我价值的实现。

一、合作学习引入的意义及存在的问题

合作学习不仅可以大幅度提高学生们的学习成绩，还能对学生们的心理成长有所帮助，还有助于学生们的情感培养。在合作学习的过程当中，学生们都有明确的分工和职责，这样便能够加强他们在学习中的体验和感受，并且通过与小组成员的交流互动，培养他们的创造性思维和主动性人格。

虽然合作学习有很多好处，然而在实践的过程中，我国的大部分课堂还存在许多不足。如合作的时机没有把握好，合作学习的效果大打折扣；合作学习的目标不够明确，只有形式而无意义；合作学习毫无秩序，分工不明，参与不足；自主学习的意识不足，合作的深度不够，无法收到预期的效果；合作学习安排时间过短，敷衍了事，打消学生的积极性；教师引导能力不足，合作学习失去控制，扰乱教学活动；结论评价极端，缺乏对部分学生的肯定，导致学习热情大减。

二、对合作学习引入方法的探究

（一）合作小组的组建

学习小组是学生们进行合作学习的基础，各小组必须各方面实力上达到一种平衡。故此，在分组之前就要对学生们进行一次深入的了解，探明他们的学习能力、知识基础、心理素质以及兴趣爱好等，如此才能够合理地把学生们分配开来，组成若干个各方面都比较均衡的合作小组。

小组成员最好控制在四到六人，而且组长的选择也很重要，推荐成绩较好、表达能力较强并且有一定组织能力的学生来担任。建立好小组后，一定要着重强调小组内的平等、民主、坦诚、团结，若是条件允许，还可以通过一些游戏让组员们建立良好的合作关系，了解团结的重要性。

（二）学习主题的设立

合作学习必须要有一个明确的讨论主题，这个主题不仅需要能够激发学生们讨论的热情，还需要具备一定的价值。教师在主题设立方面可以根据自身知识储备和经验出发，提炼出一些既跟书本知识有联系，同时也不失趣味性的主题，以便激发学生们探索求知的欲望。

如在进行“牛顿第一定律”的教学时，可以举一些现实生活中的跟学生们联系比较紧密的例子。如“用力推桌子，桌子就会运动，而一旦停止用力，桌子就会停止运动”，通过这一例子，引导出“力使运动产生并能够维持运动”这一主题。而后便可以要求各小组进行讨论，分析判断这一推论是否正确。

（三）学习氛围的营造

学生们需要拥有一个好的学习心境，并且在一个轻松、活泼、开放的环境中，才能够活跃思维，让学生们自主融入到教学活动中来。教师应该依据书本的特点，通过一些巧妙的手段营造出一个良好的学习氛围，让学生们调动自己的智慧，引发他们对于合作学习的热情。

继续上面“牛顿第一定律”的课堂，可以事先把学生们置于一个问题情景当中：力能使物体运动，若是没有力，物体还能运动吗？这样可以引起大部分学生的兴趣，然后再通过小组讨论，让所有学生都参与到学习中来，形成一种自主讨论的良好氛围，而且在这种氛围当中，学生们对学得的知识印象更加深刻。

（四）合作能力的培养

教学的目的不仅在于让学生们学习到物理知识，同时还要让学生们学会学习的方法。教师在合作学习的过程中，应该注重学生们合作意识的培养，树立他们的集体主义观，让每一个人都能够为集体的任务而发自内心地努力工作。

在引发学生思考的同时，可以通过实验的手段，如小车与带斜面长木板的实验，通过同学们通力合作，分工为推小车、掌握木板、记录现象等，使学生们学会该如何运用集体的力量去完成任务，解决问题，从而深刻体会到集体工作的好处，以此来提高他们小组内的凝聚力。

（五）过程小结的引导

在小组合作之后，教师需要把握时机，结合教学的实际，引导学生们进行过程小结，使他们渐渐领悟这种学习方法，以便提升合作学习的效益，并让他们在合作学习中所触摸到的模糊印象，较快速地提高到理论的程度，同时巩固他们的想象力和好奇心，并发展强化他们思维的独特性。

教师在实验过后，可以让各小组发表自己的实验结果，并且相互交流，指正问题，以便让学生们在实践中自我小结、自我反思以及自我监控，最后找到最适合自己的学习方式。

（六）成果评比的开展

有时候，来自同学的鼓励比起从教师那里得来的鼓励对学生们的帮助更加明显。为了增强学生们自主学习的意识，可以让他们按照一定的标准对各自实验成果进行打分，最后进行组间评比。

这样表现较好的学生就会明白，只有自己好是远远不够的。而表现较差的学生则会因为自己影响了小组的成绩而产生压力，所谓压力就是动力，他们也会努力学习，努力进步。如此在小组之内互相帮扶，在小组之间互相超越，就可以形成一种你赶我追的学习氛围。

结束语

在新课标的指导下，把合作学习引入到初中物理教学中还有很长的一段路要走，虽然如今还有许多问题，但是相信经过教师们和同学们的不断实践和努力，一定能够改善我们教育，积极促进我国和谐社会的发展与实现。