职业教育课程设计教学论文范文

职业教育课程设计教学论文范文第1篇

摘要：教师教育课程设计是教师教育课程改革的起点，也是决定教师教育课程改革成效的关键。终身教育思想、教师素质结构理论、教师成长阶段理论分别从社会、知识和学习者层面为教师教育课程设计提供了理论依据。

关键词：教师教育；课程设计；理论基础

作者简介：李国栋（1976-），男，江西吉安人，盐城师范学院教育科学研究所，讲师。（江苏 盐城 224002）

教师教育课程设计是指依据教师教育和课程设计的基本理念，对教师职前培养、入职培训和在职进修三个阶段的课程进行合理规划和统筹安排；它主要包括教师教育课程目标的确定和教师教育课程内容的选择与组织。教师教育课程设计是教师教育课程改革的起点，也是决定教师教育课程改革成效的关键，因此有必要从理论层面探寻支持其生长和发展的基础。

教师教育课程设计的理论基础可从社会、知识和学习者三个层面加以解析。就社会层面而言，旨在整合人的一生各个阶段的教育的终身教育思想，为教师教育课程目标的确定提供了有力的支撑；就知识层面而言，以研究教师素质的构成要素及其内容为对象的教师素质结构理论，为教师教育课程内容的选择提供了基本参照；就教师层面而言，旨在探索教师个体成长的一般性规律的教师成长阶段理论，则为教师教育课程内容的组织提供了必要指导。

一、终身教育思想

终身教育（lifelong education）是20世纪60年代在国际上兴起的一种教育思潮，它是从当代社会变革对人类生存的挑战以及人类迎接挑战的需要出发，在充分吸收现代生理学、心理学、社会学、人类学、行为科学及语言学等众多学科最新研究成果的基础上形成的。时至今日，终身教育已形成了较为完善的理论体系。概括起来，可以从持续性、开放性和整合性三个方面把握终身教育思想的内涵。

1.持续性

从人的发展与教育的关系角度来看，人生来就有各种各样的发展潜能，这些潜能的发挥有赖于教育持续不断地为之提供有效的支持。从这个角度来讲，传统学校教育是一种终结性的教育，因为相对于人的漫长一生来讲，它只能在有限的一段时间内满足人学习和发展的需要。终身教育则克服了传统学校教育这一弊端，它扩大了教育的范畴，把教育贯穿于人的生命的整个过程，为人的持续发展提供有力的保障，因而具有持续性的特点。

2.开放性

从社会发展与教育的关系角度来看，一方面，教育作为社会的一个子系统，必须适应社会发展的需要，随社会的变迁而变迁；另一方面，教育作为推动社会发展的重要因素之一，又必须充分发挥其主观能动作用，通过传播和创造知识、培养和培训各类人才、协调和更新社会信念等方式来保持社会稳定和促进社会进步。从这个角度来讲，传统学校教育是一种封闭性的教育，因为它面对的主要对象是儿童，是一种正规且划一的，传承知识、塑造人格的活动。在科学技术日新月异、知识迅猛更新和扩展的当今社会中，这种封闭性直接导致了教育与社会需要之间的隔阂，成为了教育与社会发展互动联系的根本性障碍。终身教育则打破了传统学校教育的封闭性色彩，它面对的是社会中所有的人，主张把一切形式的教育（正规教育和非正规教育）都纳入进来，把一切具有教育功能的机构或组织都联系起来，进而在社会中形成一个开放、多元的教育格局，成为学校、家庭和社会之间相互联系的纽带。

3.整合性

终身教育的提出者保罗·朗格朗曾说过：“当谈到终身教育的时候，我们头脑里经常考虑的是教育的整体性和完备性。终身教育包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了教育发展过程中各方面与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。”[1]在纵向上，终身教育把教育贯穿于人的全部生命之中，实现了教育与人的整合；在横向上，终身教育强调教育要连接个人和社会生活的各个侧面，使教育与生活密切结合，实现了教育与生活的整合。可以说，终身教育的出现，超越了传统学校教育在时空上的局限，实现了人、教育和生活的整合。

以上特性从不同侧面反映了终身教育的内涵，也正是因为这些特性，使得终身教育的理念一经提出便立即引起了国际社会，特别是国际教育界的强烈共鸣，并很快成为世界各国制订教育方针、政策或构建国民教育体系的基本依据。对于教师教育课程设计而言，职前、入职、在职课程一体化的思想最初就是源自于这种基本理念，进而转化成为其目标的终极导向。

二、教师素质结构理论

教师素质是指教师通过职前培养、入职培训、在职进修等一系列学习活动以及自身教学实践而形成的知识、能力以及信念的总和。在人们的观念中，教师素质往往是以一种“结构”形态而存在的，因此研究者在对教师素质进行研究时，大都把教师素质的结构作为重点课题。

国外有关教师素质结构的研究颇为丰富，现将有代表性的研究进行归纳，参见表1。

国内也有许多对教师素质结构的分析和研究，本文同样选取较有影响力的几项研究以列表的形式予以介绍，参见表2。

综观国内外关于教师素质结构的研究，可以发现各研究之间既有一定的差异，又有着一些共同之处。

在研究方法上，各研究之间的差异反映在：有的是采取实证的方法进行调查分析，有的是通过经验总结的方式进行归纳，有的是从教师的职责或社会对教师的要求出发进行演绎，有的则采用实证与归纳、演绎相结合的手段。

在研究视角上，舒尔曼特别关注的是教师的知识，因而他所提出的教师素质结构也是以知识为核心（knowledge-based）的；斯克里文是在强调教师的工作职责基础上，进而阐述其“胜任型（accomplished）”教师素质结构观；斯腾伯格、霍瓦斯从培养教师教学专长的角度出发，提出的是“专家型（expert）”教师素质结构模型；卡内基工作小组是从评价的角度出发，进而构建“标准型（standard-based）”教师素质结构体系。林崇德、申继亮主要是从心理学的层面来阐释教师素质的基本构成；叶澜则从未来社会与教育发展对教师提出的要求出发，勾勒出教师素质结构的理想图景；唐松林、徐厚道主要是通过对教师实然状态的分析，从而提出教师素质结构的应然性构想；教育部师范司的研究则更多地从宏观政策层面对教师素质结构提出的综合性看法。

尽管各研究的视角和所采取的方法有所不一，但从研究结果来看，还是对教师的素质结构达成了一些基本共识，可以从以下三个方面来认识：第一，教师素质结构主要包括知识、技能、信念（理想、态度、价值观的综合体）三个基本要素；第二，教师素质结构的内容既应体现教育教学的基本理念，又应反映时代和社会对教师的要求；第三，教师素质结构因教师类型（标准型、胜任型、专家型）的不同而不同。总之，各研究之间的差异和共识，使笔者在思想上对教师素质结构的内涵有了更为丰富的认识；在实践上对选择教师教育课程内容具有重要的指导意义。

三、教师成长阶段理论

教师成长概指教师个体通过持续的教育和学习，在专业上逐步成长、逐渐成熟的过程。这一过程可以按一定标准划分为若干个阶段，各个阶段会呈现出各自相应的特征。从此意义上来说，研究教师成长的阶段，实际上就是研究教师在成长过程中的基本规律。

在国外，有关教师成长阶段的研究，自美国学者福勒的教师“关注（concern）”阶段模式揭开其序幕后，卡茨、伯顿、费斯勒、司德菲等人也相继提出了不同的阶段模式，表3是对这些学者研究成果的分类介绍。

在国内，曾有不少人在论及教师成长阶段时，认为其划分应与教师教育的几个基本阶段相一致，即分为（师范生）职前培养阶段、（新教师）入职教育阶段和（专职教师）在职进修等三个基本阶段。诚然，教师的成长离不开教师教育的有效扶持；但教师的成长也并非完全与教师教育等同，而有其自身的特点和规律，在讨论教师的成长时，应更多地关注其在自身实践中（特别是教师任职以后）表现出来的各方面特征。值得注意的是，近年来，伴随着国外相关理论的引入，王诞生、邵宝祥、钟祖荣、赵昌木等国内学者对教师成长阶段进行了专门研究，并以不同依据对之进行了划分，进而提出了一些新的观点，参见表4。

国外研究的不同主要体现在研究视角上：福勒的视角是教师关注；卡茨与伯顿的视角主要是教师的教学技能和教育需求；费斯勒和司德菲则将视角扩大到教师的行为表现和心理特征等各个方面。国内研究的不同主要体现在划分标准上：王诞生依据的是教师的教学年限，邵宝祥依据的是教师的教学能力，钟祖荣依据的是教师素质和工作成绩的划分，赵昌木依据的则是教师教学知识、能力和角色转变等综合维度。

国内外研究之间的共同之处则体现在以下几个方面。

（1）范畴上逐渐扩展。国外研究从福勒的开创性的教师关注阶段论，到司德菲的真实而完整地诠释教师发展全过程的教师生涯发展模式，经历了一个由“点”（教师的关注点）及“面”（教师各方面发展）的扩展过程。国内研究亦经历了类似过程，研究范畴也在不断扩大。

（2）成果上不断超越。卡茨、伯顿等人的研究的遗憾是均把教师的“成熟阶段”作为教师成长的终极，而对达到成熟期以后的教师成长未作进一步研究。费斯勒则弥补了二者的不足，他认识到教师在漫长的职业生涯中，既会不断前进，又有可能遭遇挫折甚至陷于停滞。司德菲提出的“教师更新”生涯阶段，在一定程度上又超越了费斯勒的理论，因为他是在承认了教师成长会陷于低潮的基础上，提出“如果适时给予教师适当的协助，教师可能会重新追求专业成长”的观点。国内的研究也同样在不断创新。王诞生的研究实际上是对国外教师周期循环理论进行的一种思辨性演绎；邵宝祥、钟祖荣均通过实证调查的方式对教师成长阶段进行了本土化研究；赵昌木则是在吸取国外相关理论精华的基础上，采取定量与定性分析相结合的方法，提出了颇具独创性的阶段论。

四、总结

总之，国内外这些研究的相继出现，反映了学者们对教师成长阶段的认识是一个逐渐进步、逐渐完善的过程。这些研究成果使笔者认识到，教师在不同的成长阶段，会表现出不同的特征并有不同的需求，教师教育应为之安排和组织不同的课程内容以适应这些特征和满足他们的不同需求。

参考文献：

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[4]斯腾伯格,霍瓦斯.专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报(教育科学版),1997,(1)：13-15.

[5] The Carnegie Task Force of National Board for Professional Teaching Standards(2002).What Teachers Should Know and Be Able to Do:the Five Core Propositions of the National Board [EB/OL].http://www.nbpts.org/about/coreprops.cfm.

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[7]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J],教育研究与实验,1998,(1)：41-46.

[8]唐松林,徐厚道.教师素质的实然分析与应然探讨[J].高等师范教育研究,2000,(11)：34-39.

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[11] L.Katz.Development stages of preschool teachers [J].Elementary School Journal,1973,(1):50-54.

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[13] R.Fessler.A model for Teacher Professional Growth and development [ A ].Career Long Teacher Education[C].Springfield IL:Thomas C.C,1985:77-79.

[14] B.Steffy.Life Circle of the Career Teacher [M].Washington:Corwin Press,1989:234-256.

[15]王诞生.让教师专业生涯掌握在教师自己的手中[J].教育实习辅导,1998(4):5-10.

[16]邵宝祥，王金保.中小学教师继续教育模式的理论与实践(上)[M].北京:北京教育出版社,1999:22-26.

[17]钟祖荣.现代教师学导论——教师专业发展指导[M].北京：中央广播电视大学出版社,2001:225-237.

[18]赵昌木.教师成长论[M].兰州:甘肃教育出版社,2004:100-136.

（责任编辑：沈清）

职业教育课程设计教学论文范文第2篇

摘 要：学生的心理素质教育越来越被教育者所重视，当代职校生的心理和普中学生又有着诸多不同，全面梳理了当代职校生心理存在的问题，深入剖析了产生的原因，并提出了行之有效的解决途径。

关键词：职校生；心理问题；原因；心理素质

心理学家指出：学生的心理素质在一定程度上影响着其他各个方面的发展。然而，多年来许多职业学校往往忽视了这一方面的教育，在大力提倡素质教育的今天，让我们一起来关注职校生的心理素质教育吧！

一、当代职校生存在的心理问题

1.缺乏自信

与普通高中生相比，他们在学习方面处于弱势，自卑心理较强，在学习中遇到困难或身处逆境时，常对自己的能力产生怀疑，缺乏挑战困难的信心和勇气。

2.心理压力大

有些同学整天闷闷不乐，郁郁寡欢，心事重重，上课走神，遇到事情不想努力地去解决，不和同学、老师交流，自我封闭。

3.厌学情绪重

由于社会宣传力度不够，一些人对职校以前的印象一时难以扭转，部分家长送孩子上职校是不得已而为之。有些学生也只是想混文凭，面对学校严格的管理和浓厚的学习气氛，他们心理上产生了反差，厌学甚至退学。

4.心理调控能力差

他们往往因为一件事情失败，在很长的一段时间内不能自

拔，甚至从此一蹶不振；一个小小的成功，又会使他们变得骄傲自满起来，认为自己处处都了不起，每个地方都胜人一筹，变得不可一世。

二、当代职校生心理问题产生的原因

1.生理方面

职校生正处于青春期，在此期间他们心理较为稚嫩、易激动，对交往中遇到的各种问题以及对社会上的各种现象，没有一个清醒的认识，从众心理较强。对职校的“流生”现象加以分析会发现，同学或朋友中有一个“流生”，其他人也会产生动摇，往往是“一流一大片”。

2.面临各方面的压力

一是经济方面，尽管职校收费不高，加上国家助学金政策，但对于农村家庭来说，学生读书的支出，还是占了家庭收入的大部分；二是学习方面，随着对口高考竞争的日益激烈，学生的学习压力在逐渐增大；三是就业压力，对多数职校生来说，这个压力从一开学就困扰着他们。

3.来自学校方面的原因

职教近几年规模发展速度较快，专业师资相对紧缺，实验实习设备相对缺乏。有些学校的专业培养目标和课程设计不够合理。这些都会在一定程度上影响学生的学习积极性，而令其产生多种情绪。

三、如何实施职校生进行心理素质教育

1.提高教育者的教育水平

教育行政主管部门必须对教育者进行有计划地、系统地培训心理学方面的知识，让他们知晓如何发现学生的心理障碍，如何去关心爱护学生，如何教育引导学生，使学生的个性心理、学习心理、生活心理、理想心理都得到健康的发展。

2.要营造心理素质教育的氛围

如：定期举办心理健康方面的讲座；利用学校的板报、广播、校园网络等各种媒体加以宣传；组织心理素质教育研讨会与经验交流会；开通心理热线及时解决职校生心理问题等等。通过一系列措施唤起职校生强化心理素质健康的自觉性和主动性。

3.面向全体，突出重点，瞄准解决个别学生的心理问题

对处于不同学习阶段的职校生要实施不同的心理素质教育。在入学初，由于生活和学习环境发生变化，加之初中与职业高中在学习内容、方式及管理方法上也有一定的变化。新生一下子不能立刻适应，对新生的心理教育就需解决心理适应与心理过渡的问题。对二、三年级的学生侧重交际、学习方面的心理问题；对毕业班学生，要做好就业与创业的心理指导工作，要教育他们面对社会激烈的竞争应保持良好的心态。

对心理上有障碍的学生，教育者要对其进行個别辅导，要舍得花时间精力。教育过程中要注重正面引导，启发自觉、以理服人。个别辅导在职校以谈话的方式较为常见也很奏效。要搞好一次谈话，需做一定的准备工作，要收集各方面的资料，使谈话针对性更强。教育者在谈话中态度要诚恳，要使学生感受到教育者的关怀与呵护，让学生敞开心扉说出心里话。

4.要充分发挥班主任在职校生心理素质教育上的作用

首先，班主任要注重提高自身各方面的素质，包括对学生的爱心，对工作的责任心，自身的品行，教育的艺术等；其次，要建立良好的师生关系，班主任要让学生感到是一眼清泉，一缕清风，让学生觉得可亲、可敬、可爱。

5.在各门学科的授课上进行渗透

无论哪门学科在教学上都肩负着知识教育与思想品德、世界观的培养和教育，因此在学科的授课上要渗透心理素质教育内容。各任课教师不但要结合课程特点进行心理素质教育，还要积极处理学生的心理问题和主动向学校有关部门反映学生的心理动态。

另外，职业学校要积极争取主管部门的支持，配足师资，因材施教，针对学生的特点和知识结构，适当调整教学内容，增强学生学习兴趣，提高学习的积极性。同时可组建各种社团，发掘每个学生的特长，提高学生的自信心。

参考文献：

[1]朱巧玲.中职生心理健康调查分析[J].考试周刊，2011（73）.

[2]蔡湘云.怎样提高中职学生的心理健康水平[J].中等职业教育理论，2010（12）.

（作者单位 江苏省射阳职业高级中学）

职业教育课程设计教学论文范文第3篇

摘要：小学数学是义务教育的核心学科之一。它不仅帮助学生掌握知识和技能，为了生活和学习，本文旨在提高小学数学教学质量，为优化课堂教学的设计和实施做出积极贡献，激发学生学习兴趣促进综合素质的提高。

关键词：小学数学;课堂质量

前言

学生的进步与发展是评价课堂教学效果的重要标准。在教学过程中，教师不仅要面向全体学生，同时要充分考虑学生的个人需求，为了使每一个学生都有机会全面发展，小学数学教师必须优化各个教学环节，备课，采取适当的方法和策略，调动学生的积极性和创造性，从而达到良好的教学效果。

1分析小学阶段数学学习的基本特点

1.1小学数学学习是将生活经验数学化的过程

小学生虽然缺乏足够的生活经验和成长经验，但在日常生活中却存在着数量和规模等一系列基本的数字概念，为数学知识基础的形成打下了良好的基础。小学数学教学是数学教学的过程，因此，数学教学的目的应该是适应学生的实际生活，把问题放在他们习惯的生活环境中，激发学生的学习兴趣，迅速从课本中吸收知识。

1.2小学数学学习是以解决问题为主的思维活动

在小学数学中，学生主要注重直觉和形象思维，抽象思维相对较弱。他们必须建立一个面向问题的知识框架。在具体的教学背景下，在解决问题的过程中，要落实认识、实践、计算的理念，把握探索的规律和空间。

2提升小学数学课堂教学质量的探究与实践

2.1提高数学课堂实施的有效性

有效的学校教学可以在情感教育、直觉和数字意识的培养方面发挥重要作用，从视觉形象、数学、灵感问题、情感理解等方面激发潜能，你可以在生活中创造一个数学环境，真实地呈现数学中代表图像的数学条件、语言描述的数学条件和游戏条件，教师应该根据问题的数学条件和数学条件，鼓励每个学生积极发言，仔细聆听并分享他们的经验，尤其是那些通常不能积极发言的学生，应该鼓励他们参与讨论。教师应鼓励学生正确表达自己的想法，并礼貌地与同龄人交流，这有助于学生理解问题的本质，从而进行有效的合作和意见交流。

2.2完善课堂教学评价体系

有效的课堂评价可以帮助学生纠正错误，增强自信心和自知动机、方向性、综合性等。首先，建立多层次的评价标准，每个学生都有自己的教学方法和智能结构，教师不仅要关注某一阶段的教学效果，而且随着学习过程的发展变化，应注重质量评价和合理的评价标准;第二，将快速评估与不及时评估有效结合。为了满足学生的愿望，对于一些高度个性化的想法，可以推迟评估，耐心倾听和分析，同时也保留了学习学生思维的机会。最后，将教师评价与学生评价相结合。既可以是教师，也可以是学生，通过个性化、多样化的评价，提高评价的综合性，让学生相互欣赏、相互竞争、相互监督、深化思考。

2.3情境教学，借助互联网资源搭建情境

微型课堂是信息化教学的产物。随着互联网的发展，人们越来越重视它，小学数学教师在使用微程序资源时必须表现出灵活性。在课堂上创造了丰富多彩的教学环境，使学生在数学课堂上保持冷静，从而更有效地参与数学教学。教师可以利用微型课程创造教学条件，并利用网络资源完成教学。学生必须掌握轴对称和水平运动的概念，掌握轴对称或水平运动的结果，教师可以制作相应的动画，此外，这一过程的历史条件是确定的，如\"盖房子\"、\"画脸\"\"等等，教师还可以以微单元的形式分配练习任务，要求学生以微米为单位绘制轴对称或位移图形的结果。此外，通过在微光课堂上展示正确的教学效果，帮助学生纠正错误，使数学课堂上的概念解释和实践更加有趣，提高了教学质量。

2.4合作教学，调动学生的自主学习意识

合作学习为学生提供了交流的机会，补充了自主学习能力，在凝聚的基础上完成任务，使学生成为真正的班主任，提高了教学质量例如，在\"创建日历\"计划中，教师可以组织学生用手和大脑进行集体学习，完成日历的创建。教师可以将\"创建活动日历\"的任务分为\"月划分\"、\"确定周分配\"等\"特殊日期标记\"和\"装饰日历背景\"等不同部分\"。在讨论任务后，每组学生将监控完成任务的进度，以便每个学生能够立即投入工作，在传递过程中相互帮助，最终完成任务。提高学生的讨论和交流能力不仅可以完成数学学习，还可以改善课堂人际交往，大大提高教学质量。

2.5趣味活动，展现数学课程的科学价值

数学教学是学生形成智力思维、发展掌握客观知识的数学能力的重要手段，在这种情况下，教学活动的科学价值无法得到保证，将娱乐活动教学过程中的数学教学结构修改为：学生可以根据自己的学习兴趣和实践经验完成相应的教学任务，通过休闲活动提高学生参与教学活动的积极性。以平行四边形和梯形的教学为例，教师可以利用教学工具开展有趣的活动，帮助学生在实践中掌握图形知识：给四根棍子，让学生用它们嫁接。使用剪刀等方法构造图形，分析图形的特征和形状，为了帮助学生在实际工作过程中掌握图形知识，一些学生通过连接、平行四边形等图形构造矩形。另一些人在修剪树枝后做正方形，但由于学生没有学习任何与数学概念有关的知识，只有图形特征的描述不能称为图形。在展示数学定义的过程中，教师可以给出相应的数学概念，帮助学生掌握图形知识。

2.6总结经验，及时积累既有的学习理论

學习是一个不断积累和进步的过程，在小学数学教学中，教师不仅要帮助学生掌握基本的数学教学方法，还要关注学生的学习态度：在学习过程中，为了提高数学教学的效率，保证教学活动的顺利进行，中学生积累了相关的数学教学经验，结合生活经验和过程，解决与数学相关的问题，应将准备与重复结合起来。在积累经验的过程中，教师应帮助学生总结数学知识，提高学习能力，探索和分享三个环节，提高培训质量。在回忆阶段，老师们问了一些关于\"盒子和积木\"的问题：我们学习了矩形和积木的知识。在分析了学生对矩形和方块的概念和定义后，在教师开始讲授教学内容，帮助学生掌握相关概念并完成任务后，他们对教学知识进行了研究：除了框架和方块外，他们还研究了哪些三维模式，牢记古老的数学理论，勇于学习教学知识是数学教学发展的必然保证。

3结语

总而言之，本文分析了小学数学教学的主要特点，并从课程设计和课堂教学两方面探讨了提高小学数学教学质量的有效策略，以期取得积极的效果，促进小学数学教学水平的不断提高，为后续教学打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李其美.优化小学数学课堂教学，提高小学数学教学质量[J].新课程，2021（32）：208.

[2]蔡绵绵.优化小学数学课堂教学，提高小学数学教学质量[J].读与写，2021，18（19）：175.

[3]李优生.提升小学数学课堂教学质量的探究与实践[J].考试周刊，2021（2）：67-68.

[4]马玉洁.优化小学数学课堂教学、提高小学数学教学质量的措施分析[J].考试周刊，2021（37）：67-68.

职业教育课程设计教学论文范文第4篇

摘要:多媒体技术与计算机技术带来了教育技术的革命,信息技术与网络技术又使Internet(互联网)成为知识的载体。随着个人计算机的普及和互联网的迅猛发展,远程教育这种新兴的教育形式,必将迎来灿烂的明天。本文从远程教育资源的重要组成部分——网络课程入手,探索适应现代远程教学规律的、新型网络课程的设计方法与开发技术。

关键词:远程教育;网络课程;虚拟现实;仿真

众所周知,网络教育有三大基础:硬件、软件和网络教育资源。随着Internet技术及其向宽带、高速、多媒体化方向的快速发展,硬件、软件方面的优势将逐渐弱化,教育资源的优势必将越来越重要,最终将决定网络教育成败的关键所在,而网络课程是其中非常重要的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离,教师不再是直接的教育者,教育目标通过网络课程来实现,教学活动围绕着网络课程展开。因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了我国发展网络教育的一个非常重要而迫切的课题。

一、国内外网络课程发展概况

随着网络技术、多媒体技术的日臻完善,现代教育技术已悄然向第三阶段网络教学(Web-Based Instruction,即WBI)过渡,教学的网络化和多媒化是现代教育的一大特征。而Internet(互联网)的迅速普及、通信技术和信息处理技术的飞速发展,使我们利用网络教学手段进行远程教育成为可能。

美国各院校比较重视教学资源建设,网上教学资源非常丰富。其资源建设主要是利用信息技术公司的力量进行制作,其一是学校教师搞好资源的教学设计,由媒体公司进行制作,如印第安娜大学、夏威夷大学等;其二是众多的信息技术公司为了公司自身的发展,为进行技术人才培养,无意识也进行了大量的投资,建立了丰富的具有教育职能的网站,制作了大量的教学资源;其三是美国许多大学都设有网络教育学院,主要的教学形式是网络教学,其教学资源是由学院组织,根据课程设置建设的。美国教学资源的形式有用于远程教育的网络课程,也有配合学校教学的素材库,也有一题一论的多媒体课件配合课堂教学或用于学生自学。虽然美国人在资源制作方面形式比较随意,但他们认为开发网络课程极为重要。

我国早在2000年5月,为了贯彻第三次全国教育工作会议精神,落实《21世纪教育振兴行动计划》,加快现代远程教育工程资源建设步伐,教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”。此工程共立项320个,经过几年的研制开发大部分已经完成。这批项目的研发集中了国内高校的优秀教育资源,体现了“名师、名校、名课程”的建设原则,因而代表了我国网络课程的最高水平。

网络课程以其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在继续教育、素质教育及职业教育方面都将有很大的优势。虽然有人对网络教育的有效性持怀疑态度,认为网络课程不能有效地刺激学生去学习,但是不断增长的学生需求和网络所提供的开放的学习机会是网络课程的优势所在。网络课程在将来的发展有以下几个趋势:

1、资源渐趋丰富,服务形式更多样 据统计,美国目前已有450多所大学建立了网上虚拟学校,开设了200多个专业,学生数量达10多万人。将来的网上课程门类齐全,有自主学习课程、成人教育课程、学位和非学位课程、学科教育课程。提供的服务形式也越来越多样,学生可以网上快速地检索出自己所需要的课程节目信息或学习资料。

2、以内容为中心的设计转向以学习环境和活动为中心的设计,以课堂教学为基础的课程强调课程的内容设计,而以Web为基础的教学不应是传统课程内容的照搬。今后网络课程的设计应结合Web的具体特点,是以Email答疑、电子论坛、计算机视频会议等学习活动为中心的设计。

3、以Web的低级应用设计转向Web高级应用的设计,随着Web技术和教学设计理论的发展,网络课程的开发必将从信息传播的低级应用阶段转向Web高级应用。目前出现的一些网络课程教学平台,这种平台的设计开发为基于Web的课程在制作、管理和应用上都迈进了一个新的台阶,是Web应用于课程教学的必然趋势所在。

二、网络课程的开发方法

网络课程是实现远程教育教学的基本单元,是通过现代远程教育技术手段表现的某专业或学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程的教学包括网上学习、讨论、作业、练习、辅导、答疑、实验、考试等教学环节。因此,网络课程的开发不同一般的教学课件的制作,而是一项系统工程,需要按照软件工程的思路与方法进行开发。本章重点阐述网络课程的设计流程、开发方法及网络课程与支撑平台的融合。

(一)网络课程的开发原则与制作流程

网络课程的开发原则

网络课程应充分发挥网络教学的优势,应遵循开放性、交互性、共享性、协作性、自主性的原则。

(1)开放性是指网络课程的体系和内容能够让教师方便地进行调整和更换;

(2)交互性是指网络课程不仅要有人机交互,更重要的是教师与学生、学生与学生之间要通过网络实现人与人之间的教与学的交互;

(3)共享性是指网络课程要通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源;

(4)协作性是指网络课程可以让教师、学生通过讨论、合作、竞争等形式完成一个确定的学习任务;

(5)自主性是指网络课程能供学生在网上自主学习。

(二)网络课程的制作流程

网络课程的开发是一项庞大的系统工程,必须经过认真的论证与规划。它的设计制作流程不同于其他类型的软件开发,有其独特的一面。经过开发实践总结出如图1所示的网络课程开发流程图。

从流程图上可以看出,开发过程包括两条主线,一条线是网络课程的教学设计过程;另一条线是网络课程教学软件的开发过程。他们并不是完全独立的,而是存在着依托和交叉并行的关系。从一般意义上来講,教学设计应该在先,软件开发在后。在实际运作中发现,这样工作的效率太低,不利于两组专业人员的协作与沟通。

整个开发流程中,教学设计是关键,是龙头。没有好的教学设计,素材再丰富、界面再漂亮也没有用。因此,在开发过程中,要把好这一关,要由学科专家牵头,教育专家和软件专家协同完成。此外,素材的收集与制作的工作量最大,需要投入大量的人力物力。项目运作前,一定要作好软硬环境的建设,否则将大大影响工期。

(三)项目的划分

项目化设计思想来源于现代软件设计工程],使软件开发如同搭积木一样方便。对网络课程开发也同样适合采用项目化设计,它具有以下优点:

1、项目化便于任务分工、便于资源的管理按项目进行任务分解,使任务更加明确,减少了任务交叉和不必要的沟通环节。课程资源也按项目进行划分和管理,减少了资源的冗余,提高了数据的安全性。

2、项目化有利于标准统一、风格一致 各项目按统一的标准和格式进行设计,使课程集成更加容易,减少了错误率。

3、项目化有利于课程的更新、扩充和调试,易于维护项目之间相对独立,对某个项目进行更新或修改不会影响其他项目。同样地,要添加新内容或新功能,也仅是简单地增加项目就可以了。特别是对于网络课程来讲,教师根据学习对象的具体情况想动态地调整内容,也仅是项目之间的重新组合而已。

项目划分的方法根据课程的不同没有统一的标准,一般从网络课程功能和教学内容两个方面来划分项目。

1、功能项目除了通用教学平台提供的功能以外,本课程还设计了其他一些与教学活动相关的功能项目:知识点搜索项目、虚拟实验项目、自测练习项目和研究性协作学习项目。功能项目可以根据课程性质不同由课程开发者自主选择,但注意不要与平台项目冲突或重复。

2、教学内容项目文字教材章、节划分的依据主要是知识内容的内在逻辑关系,网络课程的单元、项目划分考因素:

(1)根据知识内容的内在逻辑关系,将内容相对独立、完整的部分作为一个基本项目。

(2)适当照顾课堂教学的学时安排。目前各学校一般是以2-3学时为一个教学单元进行安排,因此一个项目最好包含几个完整的教学单元为宜。

(3)项目划分要便于不同专业性质、不同的总教学时数的学生使用同一门网络课程。网络课程的任课教师通过网络教学支撑平台的管理,根据其实际情况,对开发的网络课程的项目进行取舍、组装定制成为适合他自己的课程。让更多的人来使用开发成果、给使用者(教师、学生)更大的自由度。

(4)网络课程内容必须是项目化的。不仅从用户界面来看要做到项目化,而且文件夹和文件结构也要做到项目化。每个项目是一个独立的文件夹,每一个项目有自己的索引页面。只在项目内部使用的媒体素材文件应当位于该文件夹内部。

(5)在项目内部文件之间,按照教学内容的逻辑关系提供链接,项目与项目之间一般不直接链接指向。因为这种随意的链接跳转容易误导初学者,使学生在复杂的教学内容面前犹如走迷宫,不能夠较好地把握当前的学习位置、学习目标、教学要求,不利于发挥教师的主导作用。

(四) 教学平台与网络课程的融合

网络课程要依靠教学平台来进行教学活动,完成教学任务。通用教学平台实际上已经为网络课程提供了比较完备的教学环境,例如,作业、考试、讨论、答疑等等。因此,在网络课程的开发中不必重复开发这些功能项目,而要考虑如何利用这些功能项目,为之提供策略、资源和必要的补充。

为了保证网络课程在任何平台上都能正常运行,一般做成与平台无关,即课程与平台之间只有一个接口。但是,若想在课程设计中实现一些特殊要求时,就很不灵活了。

三、结论

本文首先对国内外网络课程发展情况进行了分析,在此基础上论述了网络课程的制作流程、项目的划分原则与方法及通用教学平台与网络课程的融合。网络课程的开发是一项系统工程,必须严格按照项目规划和制作流程来运作。课程的项目化既有利于任务分工和资源的管理,又有利于课程的更新、扩充、调试和维护,使课程具有开放性和灵活性。网络课程需要一个展示的舞台,即教学平台。要熟悉教学平台的功能和特点,保证协调一致,不要做重复性工作,可以利用平台提供的接口信息对平台的功能做必要的完善和补充。

参考文献:

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2 胡跃荣.现代远程教育的发展特征及其评价.科技进步与对策.2000,(6)

3 李学明,李继等.远程教育系统及其实现.人民邮电出版社,2000

4 胡礼和.现代教育技术学.湖北科学技术出版社,2001

职业教育课程设计教学论文范文第5篇

摘 要：文章站在全球视角，全方位分析继续工程教育国际化趋势呈现的特点与现状，通过提升继续工程教育品牌价值，提高和增强其国际竞争力和规模化发展的态势。

关键词：继续教育；国际化；竞争战略

普通高校应该积极发挥自身的师资优势、学科优势、设备优势、人才优势和办学优势，迎接挑战，主动开展继续工程教育，成为继续工程教育的中坚力量和生力军。加强国际交流与合作，加速继续工程教育办学国际化，是经济和社会发展对继续教育提出的客观要求，是增强继续教育国际竞争力、提高继续教育国际知名度的重要途径。继续工程教育国际化囊括了继续工程教育的诸多方面，其中包括国际化的教育理念、国际间的交流合作与学术研究以及教育资源的共享等。因此应该将其放在日趋走向一体化的时代背景下来进行深度的思考与研究。

一、继续工程教育国际化的必然趋势

（一）经济全球化导致了世界市场的全球化和产业发展的国际化分工，促使各国的经济发展必须打破国内市场竞争的局限走向国际市场

这种发展趋势给我国的继续教育带来了深刻的影响,中国要走向国际市场，必然要求各个领域和部门以国际通用标准为准则，同时也要求劳动力市场提供符合国际职业资格标准的专门人才。此外，随着涉外企业大幅增加，人才“本地化”势必产生市场对国际化人才的大量需求。因此，人才的培养由从业的“标准”到“资格”和“能力”都需要参照国际通用标准:适时调整人才培养结构，紧紧围绕国际化人才的培养目标和国际通用职业资格标准来实施专业建设、课程建设和组织教学。

（二）继续工程教育国际化是高校提高办学水平和办学层次，增强竞争能力，谋求自身发展的重要途径

我国应不断研究国际继续工程教育的成功模式和发展动态，学习和借鉴国外成熟的继续工程教育培训经验，加强国际交流和合作，以有效利用海外继续工程教育机构在技术、培训、教育信息化和办学条件等方面的优势，引进优质教育资源和先进的教育观念、方法和评价体系，提升办学水平和办学层次，增强竞争力，培养符合国际化标准的人才。

（三）国际交流与合作，是继续教育机构增强参与国际教育市场竞争力的有效途径

继续工程教育与国际接轨，走国际化的道路，不仅对发展我国的继续教育有重大意义，而且也是继续工程教育界必须面对的趋势。诚然，继续教育的国际交流与合作所面临的困难和窘境还将在相当长时期内存在，但无论是教育主管部门还是继续教育院校自身，都应主动应对，采取积极的措施，拓展教育交流合作的广度和深度。

(四)“信息化”和“全球化”进程推动了继续教育的发展

改革开放后，我国的高等教育已经面向世界，步入了国际化的进程。我国的高等教育在吸收了世界高等教育国际化的一些经验的基础上，又形成了自己的特色。教育市场的开发性，弥补了发展中国家教育资源的不足，这为我国教育事业走向世界创造了契机。目前，诸如英国、美国、加拿大、澳人利亚等国家采取多元化合作办学模式，为我国输入了先进的教学管理理念和现代教育管理模式，推进继续教育国际化步伐的加快。

二、继续工程教育国际化涵义及实施意义

（一）继续工程教育国际化内涵

继续工程教育国际化通常是指跨国界、跨民族、跨文化的继续工程教育的交流与合作，即一个国家面向世界发展本国继续工程教育的思想理论、国际化活动以及与他国开展的相互交流与合作。它并非是近年来才出现的教育现象，而是具有悠久的历史渊源。

（二）实施继续教育国际化战略的意义

1.有利于拓宽我国继续工程教育市场

自从我国加入WTO以来，外资和国际教育资源在我国继续教育资源配置中发挥巨大作用，继续工程教育国际化的空间更加扩大，这有利于拓宽我国继续工程教育市场。近年来，英、美、法等发达国家的继续教育都在向亚洲尤其是中国输出教育资源，这不仅推动了我国继续工程教育水平的提高，也为希望接受发达国家优质继续教育者创造了良好条件，促进了我国继续教育体系的构建与终身教育和学习化社会建设的进程。

2.有利于提高我国继续工程教育现代化水平

我国继续教育机构在引进国际优秀教育资源，不断外派学生出国学习的同时，也在走出国门，在海外积极兴办具有中国特色的继续工程教育项目与专业，同时引进更多国外学者来华学习。通过高等学校继续教育国际化推动继续工程教育国际化，把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学工作、科研工作和社会服务等主要功能紧密结合。

3.有助于推动我国继续工程教育改革与创新

多年来，国内的许多高校继续教育机构向国外派遣了数以万计的继续工程教育学生，他们通过学习回国后，带回了先进的科技知识、教育内容、专业设置、现代教学管理观念、模式及一些国际通用的标准、质量评估方法和考试模式等。他们中一些人成为高校的领导者和管理者，促进了我国高等教育依据国际人才市场需求来进行现代化改革，直接促进了我国高等教育的发展进程。

4.高等教育的公益性质受到国际化中商业化思潮的巨大冲击

教育包括高等教育都是社会公益性事业，《中华人民共和国教育法》第一十五条规定:“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校和其他教育机构”，体现了教育的公益性。而高教国际化进程中，很多来华办学外国高校都以营利为主要目的。随着发达国家对发展中国家的无偿教育援助不断减少，取而代之的是更多的教育贸易化和商业化行为。

三、继续工程教育国际发展的基本原则

（一）服从和服务于国家社会经济发展大局

推进继续工程教育国际化必须站在国家的层面来考虑问题，从国家全局和长远利益来考虑自身的发展，在为国家做贡献的同时实现自身的价值。继续工程教育国际化要主动积极将继续教育国际合作对象面向党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才这三支人才队伍；同时，围绕国家社会经济发展大局和国家经济建设的需要设计新项目、开发新专业、研发新课程。

（二）服从和服务于学校建设世界一流大学的发展战略

努力建设综合性、研究型、开放式世界一流大学是我国高校办学的战略目标，高校继续教育机构在推进国际化战略时，就要自觉地与学校建设世界一流大学的发展战略紧密结合起来，把学校建设世界一流大学的发展战略作为衡量工作质量的重要标准。在继续教育国际化实践中，不但不能损坏学校声誉、占用学校资源，反而应当通过较好的经济效益把继续工程教育国际合作的社会效益最大化。

（三）坚持学历继续教育与非学历教育并重和两个效益并举的原则

继续工程教育国际化是全方位的，既兼顾学历教育与非学历教育，又要注重经济效益和社会效益。在开展国际化继续教育合作中始终坚持“三高”原则:以高层次人才为主要培养对象，重点开展大学后继续工程教育；以高质量推出继续工程教育国际合作，以一流的标准、一流的质量来衡量，努力打造精品、创建品牌；以高效益赢得社会回报、支持自身建设。

（四）引进外国优质教育资源与推广本土特色并重

继续工程教育核心目标是引进外国优质教育资源，积极引进国内急需、在国际上具有先进性的课程和教材；特别注意借鉴和学习外国教育机构继续教育的特色和成功的管理经验，使自身真正具有比较优势。引进优质教育资源，有利于全面推进和培养创新能力，有利于提高继续教育的质量，有利于提高自身继续教育的国际竞争力，有利于培养社会和经济发展急需的各级各类人才。

四、继续教育国际化战略的选择

合作和交流是让世界了解我们的第一步，只有走出国门，别人才能够知晓我们，我们也能够通过对外面的了解更清楚地做好定位，认识差距。我国继续工程教育也应积极挖掘自身潜力，实施多元化发展战略，促进继续工程教育国际交流与合作。

(一）实施品牌战略，提升竞争力

提高继续工程教育整体办学水平是一项长期而艰巨的过程，实施品牌化战略是推进国际化的战略选择。继续工程教育国际化不仅是教育资源和信息的交流共享，更是一种新的办学理念，要通过具体的项目、课程和专业化管理模式运作体现国际化；拓宽视野，引进国际化的经营管理理念与管理模式和有市场需求的国际化项目，凝聚自身特色，以国际视野来统筹继续工程教育品牌化发展。树立世界眼光，加强战略思维，不断增强开放合作意识，牢固树立国际化品牌的发展理念，在观念上、行动上、体制上解决影响和束缚继续工程教育对外开放的突出问题，不断提高继续工程教育品牌化、国际化水平。

（二）实施特色化战略，增强民族性、区域性与国际性融合

特色化办学是我国继续工程教育立足之本。在继续工程教育国际化过程中，突出特色，积极合作开展国际化合作与交流，应坚持走特色发展之路，找好自身的定位，突出自己的发展优势，强调特色办学，把特色化发展作为自己国际化办学的一个优势，将特色化发展作为自身战略目标来规划和实施。在探索和形成国际化办学特色时，要注意正确处理国际性与民族性的关系，在特色化水平与国际化水平之间形成正比递进的关系。民族性、区域性的继续工程教育国际化发展模式，是区域化的地方特征、民族化的特色与国际化的融合。

（三）实施开放战略，寻求继续教育发展的新空间

开放战略就是要坚持引进来与走出去相结合，既要注重国际化品牌的引进，又注重本土化特色的扩张，二者相得益彰。拓展思维，丰富继续工程教育国际化内涵，提高继续工程教育国际化水平，一是强调空间上的开放性，不断开放国内继续教育市场，既能在国外办学又能容纳外国在本国办学；二是强调国际教育资源的共享性，广泛地开展国际交流与合作；三是强调继续工程教育不断改革创新，在教育理念、内容和方法上主动调整并适应国际惯例与标准，在教学内容、教学方法、教学手段等方面与国际先进水平接轨，着力培养具有世界眼光、胸怀全球，具有国际思维能力和国际竞争能力的高素质人才。

(四）实施资源融合战略，在继续教育领域开拓中外合作办学

资源整合，是企业战略调整的手段，也是企业经营管理的日常工作。就继续工程教育资源整合来说，就是要优化资源配置，就是要有进有退、有取有舍，就是要获得整体的最优，通过对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的优质教育资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合,使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性,并创造出新的资源的一个复杂的动态过程。

五、推进继续工程教育国际化途径

(一) 拓宽国际合作办学模式，推动继续工程教育高层化

国际间继续教育机构合作办学是继续工程教育国际化的重要手段之一，对于促进合作双方共同发展有着积极作用。通过开展跨国合作办学，培养了一大批既熟悉本国国情又有国外生活经验的国际化人才，既有利于促进继续教育对外开放水平，又有利于创造和整合教育资源，实现互利共赢，拓宽合作办学渠道，创新合作办学模式，拓宽合作办学发展空间，不断提高合作层次和合作质量，提升继续工程教育经济效益和社会效益。同时，通过合作办学推进继续教育办学模式的转变，构建多元化的继续工程教育办学体系。

(二) 拓宽合作交流形式，拓展国际化渠道

通过交流学生、交流教师、交流信息等方式开展继续工程教育领域国际化合作，促进继续教育在教育理念、教学方法与教学技术上实现国际化融合。

（三）发挥行业优势，参与国际竟争

在推进继续工程教育国际化发展里程中，坚持发挥我国的行业优势和外方的资源优势，通过参与国际竟争，在国际继续工程教育领域占有自己的一席之地。通过我国相关的行业优势提升我国继续工程教育国际竞争优势，推广我国继续工程教育品牌项目与特色学科。

（四）创新人才培养模式，提高办学质量

通过调整人才培养目标，创新人才培养模式，培养适应世界发展需要的国际化人才，不仅有利于提高人才培养质量，而且有利于与国际接轨，从而更好地找到推进国际化的切入点和契合点。促进教学内容和课程体系国际化。课程设置的国际化是继续工程教育国际化最基本的要素，是培养具有国际视野的复合型人才基础。在教学过程中，应为学生提供和传授掌握国际知识的能力及设施，便于学生迅速了解世界文化发展的历史和现状，增强学生的国际意识。在课程设置中，应从教学管理制度上确定国际性课程的地位，增设介绍国际知识的课程。

（五）加强学术交流，拓展科研的国际性领域

学术交流是继续工程教育国际化的基本特征和最易实现的形式。继续工程教育国际化应以学术交流为突破口，融入国际化的浪潮之中，创造条件承办、举办国际学术研讨会，选派专家、学者参加国际性学术交流，进入学术体系的前沿和核心；选拔学术骨干主动开展国际合作研究，通过与周边国家有影响力的同仁的沟通与协作，积极抢占学术制高点开辟学科领域新的发展方向；建立国际间学术交流和互访机制，通过学术交流、人员互访与培训，提升继续工程教育从业者的国际化视野和科研的国际化水平；通过不同国别、不同文化背景的专家的短期讲学，改善或影响学生的思维方式。

（六）引入认证制度，加强国际化教育的质量控制

继续工程教育机构认证制度和课程标准制度在欧美发达国家受到重视并得到了很好的发展。目前中国尚未按国际规则建立相关的认证制度，这影响了继续工程教育总体质量在国际上获得认可，在国际教育服务市场上的份额也会因此受到影响。我国需建立符合我国国情和教育质量现状的国际化继续教育认证制度，设立继续工程教育质量保证和认证中心，作为继续教育质量保障的手段之一，同时作为国内外质量保证和认证机构沟通与交流的平台，交流和发布质量保证和认证的信息，加强沟通与交流，监控质量保证认证进程，推动我国继续工程教育国际化质量控制。

(七）利用网络优势，拓宽共享范围

当今，互联网已成为大众生活的一部分，网络的快捷、便利使任何人都可以自由地访问世界各地开放的图书馆和实验室，得到所需要的资讯，网络扩大了世界范围内知识共享的范围和程度。图书馆是学校教育的延伸，资讯科技的进步使电子图书馆和阅览室遍布世界各地，人们只要会利用图书馆提供的资料和工具，就能进行有效的学习。有效利用网络资源是快速提高知识和资源拥有量并加快与发达国家同步发展的有效途径。在此基础上，通过建立和开放自己的网页实现与对方网页的专访、互访和限期开放，就可获得某些知名大学、知名教授的学术讲座内容和图书资料，为我所用。我国继续工程教育也应尽快利用这一快捷通道，实现与国际继续工程教育的真正接轨。

（八）创造国际化的外部条件，要下大力气建设一批有水平的、符合国际化需要的继续工程教育高校

我国继续工程教育开展比较晚，无论经验和水平都不足，对于国际化来讲更有差距，因此，无论从策略上还是从能力上讲，国家和各省都有必要集中力量建设一批名牌继续工程教育高校，通过他们建立继续工程教育与国际交流的平台，同时通过他们的辐射作用，带动与促进全国的继续工程教育向国际化发展。

（九）借鉴国际范式，构建我国的继续教育体系

学历教育和知识教育仍然是我国继续工程教育的主流，而以能力培养为主线、学历教育与岗位资格培训相结合的继续工程教育格局尚待建立和完善。在这方面，国外继续工程教育同样有许多成功的经验值得学习和借鉴。加拿大社区学院的能力本位课程设计模式，澳大利亚能力本位与国家资格证书制度相结合的教育模式，德国高等专科学校以政府投资为主产学研紧密结合的办学体制，美国社区学院的“自由式”学习模式等，都可以成为我国继续工程教育某些方面的范式。

继续工程教育国际化是当今世界范围内继续教育发展必然趋势，也是我国继续工程教育发展的重要课题，它在教育发展、国家发展乃至全球化发展中扮演着至关重要的角色，如何沿着一条可持续性的、科学的发展道路来推进继续工程教育国际化成为全球关心的问题。在寻找继续工程教育国际化高效、优质的发展方法，解决既有问题和挑战的道路上，我们付出的努力越多，我国继续工程教育的未来才能发展得越好。

参考文献

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【责任编辑：李养正】【中国继续工程教育协会供稿】

职业教育课程设计教学论文范文第6篇

【摘要】研究了创意经济背景下工业设计专业教学模式探索，分析现有工业设计教育的缺点及不足，结合当前经济发展形势，针对现有工业设计教育模式存在的不足，提出若干教学模式改革建议，并通过实践教学验证提出的教学改革模式。

【关键词】创意经济　工业设计　实践教学　创新

随着中国经济的崛起，中国经济总量在2010年已跃居世界第二。然而，大部分工业产值是由制造环节创造而非品牌及设计创造。因此，我国的创意经济仍有很大的发展空间，作为创意经济的前端环节的工业设计。在我国已有了长足的发展，但和欧美、日韩等发达国家仍有不小的差距。究其原因。是设计教育的落后。尤其是现有的工业设计教育和实践的脱节，难以培养大量的、适应当前创意经济发展的优秀的工业设计人才。

自上世纪八十年代我国高校开设工业设计专业以来，工业设计教育的发展如雨后春笋。截至2010年，工业设计专业已成为全国各大高校最普及的专业之一。课程的设立也成为各大学院竞相开设的专业，而教育部指定的本科专业学科目录也把工业设计列入二级学科。工业设计专业在各大美术院校、工科院校、综合大学、农林院校、师范院校都有设置。经教育部备案或批准设置工业设计本科专业的高等院校总数已达四百多个，名列设置最多的工科类专业前十名，超过了绝大多数的传统专业。然而，工业设计专业的就业形势却不尽如人意，学生就业越来越难，工业设计专业该如何发展，如何面对当前严峻的就业形势，提高我国工业设计专业毕业生综合素质，提高就业率，迫在眉睫。

我国当代工业设计教育的重点还是基础技能的培养，还远远满足不了社会对工业设计人才的要求。因此，培养创新性、复台性、实际操作能力强的人才是现代高等院校培养工业设计专业人才的目标。然而，用人单位普遍反映，现在高校的工业设计专业教育和市场脱节。学生的技能达不到用人单位的要求。一边是潮水般的毕业生涌入社会，一边是大量的企业因招不到工业设计师而困惑。本文正是在这样的背景下，探索一种适应当前创意经济大环境的工业设计专业实践教学新模式，通过创新、实践相结合，以此提高学生的动手能力、提高学生的创新能力，提高学生的综合素质。从而提高我国工业设计专业学生的竞争力，让他们能适应当前复杂多变的就业形式。

一、国内外工业设计教育现状

我国制造业、工业的发展，使得社会对工业设计创新人才的需求呈快速上升的趋势。然而，目前的应试教育的环境下，很多工业设计专业的学生都是通过考前三个月的“集训”，或是因为文化课成绩难以上限而选择了设计专业。在这样的前提下，优质的生源很难保证。其次，设计院校的课程设置过于强调基础教育和理论教学，因此，很难培养出实践动手能力强的创新性复合人才，国内很多高校都在努力探索。国外在工业设计专业的实践教学方面的研究做的比较好的有美国洛山矶的艺术中心设计学院( Artcenter college of design)，德国的普福尔兹(Pforzheim)大学，英国的皇家艺术学院(Royal college of art)，上述这些学校大多邀请世界著名企业的设计总监或行业的资深设计师来做学校的兼职教师。通过让本科学生参与企业的实际设计项目来培养学生的创新能力和综合专业技能。因此。上述大学的本科毕业生的综合素质、就業率、国际知名度都是世界首屈一指的。

1.现有的工业设计专业人才培养模式

传统的工业设计人才培养，重点是技能的培养，难以满足用人单位的需求，目前全国的工业设计专业有的设立在设计学院，有的设立在美术学院，有的设立在机械学院，但其课程设置都基本上是差不多。一年级是公共课，二年级是专业基础课，三年级和四年级开专业课，很多学校的工业设计往往到了三年级下学期才开始接触完整的设计专题，理论和实践脱节，学生缺乏实践机会，这势必会影响的学生的培养。

2.现有工业设计专业教学模式存在的问题

工业设计是一门对设计实践要求很高的课程，如果实践动手环节少，势必影响教学效果。现阶段，多数院校的教学模式是，教师先讲授理论部分-教师把设计题目布置给学生，然后是做设计，学生按照教师提出的要求完成设计，由于许多设计选题都是假想的设计命题，学生对问题的理解往往停留在概念阶段，难以进行深入的思考，对实际问题的处理能力不强，具体反映在做设计过程中顾此失彼，存在问题有：

(1)培养方案千篇一律，人才培养缺乏针对性据调查，我国目前工业设计专业的培养方案和课程设置基本一致。

(2)重视软件和计算机操作技能的培养。忽略了动手能力和创造力的培养。

(3)教学和实践严重脱节，许多毕业生大学四年除了完成作业，几乎没有参与过完整的设计项目。

(4)教学过分强调对现有设计案例的学习，创造性以创意方法课程设置有限。以致学生擅长模仿，不善创新。

二、对工业设计人才实践教学中的若干建议

我国很多大学办学比较功利，有些是为了给“综合性大学”充门面。开设工业设计专业，没有结合自身的办学条件。有些学校甚至，认为工业设计专业投入的教学资源少，建个画室，建个机房，甚至连专业的教师都没有，就可以招生，目前，全国有四百多所大专院校开设了工业设计专业，每年毕业的学生超过两万人，人才需求已趋饱和，据调查，我国工业设计每年毕业生人数占全世界该专业毕业生总人数的50％，如果不加以控制，势必造成毕业生供过于求，造成大量毕业生刚毕业就失业。基于这一形势，提出以下建议。

1.动态调整课程设置

世界经济的发展和技术的创新使产品的更新换代越来越快。工业设计专业办学要根据社会需求及时做出调整，每个学校都要根据自身情况，当地经济发展状况，全国就业市场需求来对培养模式做出及时的调整。以重庆为例，工业设计专业可以结合重庆汽车摩托车产业和轨道交通产业的背景，依托西永微电园等高新技术产业环境，让学生在低年级的时候就参加到实际设计项目当中，让学生在学习理论的同时有机会接触实际的设计项目一使他们在今后的理论学习更容易掌握理论知识。围绕工业设计专业的学科特点，笔者提出在课程设置上做了相应的调整，从二年级开始，每个学期期末的时候都会安排实习或专题设计，学生可以更好的把所学的理论和实践联系起来。而且，各个高校可以根据自身的传统优势，结合当前的就业形势，动态的设置课程，让学校的教学和就业市场紧密联系。

2.根据用人单位对人才的需求调整培养模式

根据笔者对多家用人单位的调查和走访，用人单位对工业设计人才的要求和数量每年都在变化。在对市场及用人单位需求分析做了整理和归纳后，提出了需求驱动型人才培养模式，在该模式中，每年用人单位的信息都被统计在数据库中，根据数据库中的人才缺口信息，学校确定要培养的目标，在低年级的基础课完成后，就可以和招聘企业达成意向性联合培养协议，在这一环节，学生在学习理论知识的同时，就可以参与到企业的实际设计项目当中，大四的实习和毕业设计。可以完全在企业中完成，这种模式

下，学生相当于提前一年在企业实习。大四一毕业就能胜任工作岗位的要求。对学校来说，学校完成了教学目标实现了学生就业，企业则获得了具有较强实践能力的应届毕业生，缩短了培训时间，见图1。研究表明，工业设计人力资源市场受国内外宏观经济形势、国家中长期经济发展规划，用人单位会根据企业自身的情况对每年的设计人才需求做出相应的调整，为了适应社会发展，高校应与时俱进，及时根据宏观经济形势对人才培养模式、培养方案不斷地改进。同时优化设置课程，在专业课程学习的同时，充分利用实验室资源，通过课题组的形式完成专业知识的掌握，系统地培养了学生合理运用资源的能力，分析问题和解决问题的能力。学校的教学应紧密围绕用人单位的需求。动态的调整，与时俱进。

3.依托区域经济的优势，通过校企联合培养方式来提高学生实践能力和创新能力

产学台作模式是目前高校办学的一个热点方向，高校和企业建立产学研合作关系，是高校与企及科研单位相互配合、互惠互利的一种开放式合作教育形式。一般是高校的学术带头人带领研究生和企业的研发机构展开合作，本科生参与较少，但工业设计专业由于其专业的特殊性，本科生已经可以参与企业的设计项目，我校在近几年和重庆的著名汽车摩托车企业的科研项目合作中，就有相当数量的优秀本科生参与企业的科研项目(见图2)，这些参与过企业实际设计项目的学生的动手能力和独立思考问题的能力比没有参与实际项目的学生明显强的多。重庆当地的工业设计专业应因地制宜，建立校企合作的产学研的长效机制。营造良好的设计学习氛围。

校企合作的产学研教学模式能够扩大实践教学的内容与领域，让学生直接从企业的研究项目中得到实践经验，补充课堂教学的不足，直接获得本专业最前沿的知识，对工业设计学科发展和企业生产力发展具有都重要意义：一方面，企业可以充分享用学生(包括指导教师)所带来的丰富而充满活力的创意；另一方面，学生可以获得很多学里面学不到的知识。

4.合理配置企业的资深人士做兼职教师

聘请著名设计机构的资深人士作为设计专业的教师在国外很普遍，国外的大学，可能有30％的老师是专职任课老师，其他70％是外聘的，我国由于教育体制问题，所以基本上老师在学校全部都是专职任课的，老师由于教学任务繁重，他的社会实践的能力和专业化的能力可能不如外面的设计机构，而在国外，设计教育发展的比较成功的一个重要原因就是大量聘请世界著名设计机构的资深人士做兼职教授，例如，美国西北大学的聘请世界著名的交互设计专家Don Norman做教授。通过大量聘请企业资深设计师，学生的视野可以大大得到开拓，而不仅仅局限在课堂，这对学生的实践动手能力提高大有好处。

5.积极拓展学生校外实践基地

设计专业是对实践要求比较高的专业，学校应该以地方经济建设为支撑。加强与地区科研院所、企事业单位、地方政府的科技合作与交流，签订产学研全方位合作项目，保证高校科研与行业发展同步，紧密联系发达地区工业设计相关企业，鼓励学生到企业实习。让更多的学生可以在产学研平台下，通过企业和高校共同的平台下参与新产品开发环节、设计研究、设计竞赛等方式使参与到产品设计的各个阶段。通过正确的引导，保证理论与实践并重，学科知识体系化。具体措施如下：

1.因材施教，根据不同学生的优缺点及本人的兴趣爱好，针对性地培养。

2.鼓励学生参加课外学术活动及各种设计竞赛。

3.把社会经济发展对本专业人才的要求作为培养方案的指导方向。

4.把毕业设计题目和用人单位实际问题相结合。

5.形成用人单位和学校互访机制，动态的调整授课内容，以适应当前的就业形势。

三、结论

创意经济大背景下，创新是关键，创造性人才的培养更是重中之重，目前国内外宏观经济对我国制造业很不利。这也对工业设计专业的就业造成了严峻的形势，高校的工业设计教育应根据宏观经济形势，调整自己的教学培养方案，以适应严峻的就业形势，提高毕业生的综合素质，关键提高学生的动手能力，实践能力，以满足用人单位需求，从根本上说是提高学生的创新能力，只有这样，才能让广大工业设计专业毕业生具备企业要求工业设计师应具备的素质，从而能适应当前的创意经济大形式。