中职课堂教学建筑专业论文范文

中职课堂教学建筑专业论文范文第1篇

【摘要】目前，我国的教学方法发生了翻天覆地的变化，中职学校的教学方法也在不断发生变化。近几年，随着课程教育的不断改革，任务驱动法不断完善着中职课堂的教学方法。任务驱动法是一种先进的教学方法，通过任务驱动法不仅可以激发学生学习的兴趣，而且能够在个性培训中激发学生学习的热情，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。本文通过绘制“样板房”的构造详图，完成“样板房”构造部分的验收这一任务，在教师的指导和引入下，学生对任务的实施，使用任务驱动法对这一教学方法进行实践和探索，通过一系列的教学过程，反思需要改进的地方，得出任务驱动法在绘制建筑详图教学过程中的优点。

【关键词】样板房 任务驱动 应用 反思 展望

一、前言

任务驱动是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在解决问题动机的驱使下，通过对学习资源和知识点的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种自主学习实践的活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就的满足感，可以更大地激发他们的学习兴趣和求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在中职课堂教学中，要以培养人才为教学中心，以高就业率为教学目标，使得中职学生能够全面发展，并且不断提高他们的竞争力。在不断的教学改革以及探索中，也就是课堂教学的过程通过引入任务驱动，通过实践可以看出任务驱动法具有一定的科学性[1]。任務驱动法不仅促使教师完成相应的教学目标，而且促使学生完成相应的课堂任务[2]。随着课程改革的不断深入，任务驱动教学模式引来了越来越多的关注。任务驱动教学模式不仅仅适应了社会的发展，而且大大提高了课堂效率，增加了学生学习的兴趣。任务驱动教学过程中，要充分发挥教师与学生合作的作用，这样不仅可以增进老师与学生之间的友谊，大大缩短师生之间的关系，而且能够使得教师与学生的思想进行沟通与交流，从而能爆发出知识的力量。

二、应用

《建筑识图》课程的建筑构造详图部分属于一门技术性和实践性比较强的课程，能够实现技能和知识一体化，学生在基本理论指导的掌握上还需要掌握一定的识图技能。由于建筑专业实践性强，在建筑教学活动中，教师需要不断对学生自主学习能力进行培养，还要培养起创新思维的能力。以绘制“样板房”的建筑构造详图为例学采用任务驱动法进行课堂教学，具体详见图1。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲、学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。学生在绘制“样板房”的建筑构造详图过程中通过任务，进行实践操作，“做中学，学中做”，有利于激发学生的学习热情，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作的能力。

图1 绘制“样板房”建筑详图任务驱动教学方法

1.提出问题，创设情境

教师创设绘制“样板房”建筑构造详图这个教学情境，告知学生“样板房”已经竣工，建设单位的工作人员需要对“样板房”的各构造进行验收，来检验施工单位在建房的过程中是否符合图纸的要求，学生将利用所学的知识通查、看、量、测、画等方式对“样板房”各构造进行绘制，帮助建设单位的工作人员实现对“样板房”的验收，这样把知识点转化为具体实践，可以激发学生学习的兴趣。

2.方案设计，布置任务

学生根据验收“样板房”的情境，通过设计任务一探索绘制“样板房”基本构造的详图，让学生通过互相讨论，标注构造位置，查一查、看一看来完成任务。通过设计任务二探索绘制“样板房”细部构造的详图，借助测量工具和绘图工具，学生通过量一量、测一测，画一画实现验收任务。两次任务由易变难、由浅入深，有助于学生知识点的逐步掌握，也有助于学生学习兴趣的逐渐加强。

3.自主学习，探索合作

学生通过对建筑构造详图的知识点（见表1）的应用，借助观看“样板房”各构造验收的微课或微视频（见表2）实施任务，分组讨论，引导学生进行探讨和实践，学生通过“做”完成“学”，在“学”的过程中完成“做”，理论实践一体化，自主学习，探索合作，学生作为课堂的主体完成对“样板房”的验收任务，而教师在此扮演指导者或引导者的身份（见图2和图3）。

4.评价总结、答疑解惑

教师解答学生在任务实施过程中的疑问，解答疑惑，拓展并巩固知识。教师引导学生提问，结合多媒体课件和自制微课和微视频，准备学生可能提出的问题。学生在任务实施过程中碰到的问题与教师探讨，有助于学生知识的提高，而教师对知识点的解读巩固学生的知识。

三、反思

通过绘制“样板房”建筑构造详图的课堂教学发现，任务驱动法教学的重点是教师要根据学生自身的情况进行分组，根据学生的差异化特性将学生分成几个不同的小组，然后进行讨论和探索。在分组过程中，教师不仅仅要根据学生的特点将他们合理分配，从而使得小组之间的差距不至于太大，而且要有差异性，这样可以达到互补的效果，从而在探讨过程中能够激发每个人的潜能。在分组探讨过程中，学生要在课前查找一些相关的资料，从而使得他们更容易解决探讨中遇到的问题。在合作过程中，学生虽然是课堂的主体，但教师并不是一个旁观者，而是作为一个指导者深入到各个小组中，参与到学生讨论中，倾听学生的观点，这样可以营造一个民主和谐的课堂氛围。通过这样的教学方式不仅仅可以使学生学到必要的基础知识和基本技能，而且也能够推动课堂教学的顺利进行。但因为把课堂交给了学生，探究性学习法的课堂更为“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要采取些措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。

四、结论

任务驱动的教学方法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，使学生主动探究问题、实践问题、思考问题、运用问题和解决问题。通过采用任务驱动的教学方法，其优点显而易见。

1.教学目标容易顺利完成。任务驱动将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，采用任务驱动进行课堂教学，教师和学生都围绕这个任务来开展教学和学习活动，教师的教学目的和学生的学习目的也是非常明确的，这样就比较容易掌握教学内容。

2.学生个体性得到有效发展。学生在学习过程中，由于自身条件和学习基础的不同，表现出来的个性也有所不同。在传统的教学模式中，学生的个性受到了很大的束缚，在一定程度上限制了学生的发展，与新型教育观念相违背。而随着任务驱动教学模式在课程中的应用，根据学生的个性制定个性化的教学模式已经成为了可能，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来，而学生也可以在任务实施的过程中根据具体的学习任务和其他学生进行交流，发现自身的不足，从而不断成长。

3.学生发现问题和解决问题的能力得到培养。任务驱动学习就是在教师的指导下，根据所布置的任务，用科学的方式进行学习，这个任务与学习过程是融为一体的，这样既掌握了需要学习的知识内容，还提高了学生理解问题和解决问题的能力。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和工具仪器的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个能力提升的良性循环。

参考文献：

[1]赵颖.任务驱动法在高职计算机教学中的运用[J].黑龙江高教研究，2009（8）

[2]朱秋艳.运用任务驱动法开展高职物理教学探析[J].职业教育，2013（11）

中职课堂教学建筑专业论文范文第2篇

[摘 要] 建筑材料课程是中职土建类专业的重要课程，掌握更多建筑材料收集和甄别方法，奠定坚实的理论和实践知识基础，对学生学好土建类专业具有非常重要的作用。重点研究新课程改革背景下中职土建类建筑材料课程的教学改革思路，从而为建筑材料课程教学改革提供重要的参考。

[关 键 词] 中职；土建类专业；建筑材料课程；教学改革思路

一、土建类专业建筑材料课程教学改革思路分析

新课改背景下，加快土建类专业建筑材料课程教学改革，应该明确课程教学的主要目的。对建筑材料课程进行深度发掘，其课程教学主要围绕社会需求、学生个性化需要和专业发展开展，基于此，在对土建类建筑材料课程进行改革的时候，就应该着重从四个方面切入。

（一）提高专业核心能力

在土建类专业教学中，建筑材料课程属于基础课程，是提高学生土建技术水平的重要保障。其教学目标是为学习建筑设计、建筑施工、结构设计专业课程提供建筑材料的基本知识并为今后从事专业技术工作能够合理选择和使用建筑材料打下基础，从而满足社会对全能型人才的需求。因此，中職土建类专业开展建筑材料课程教学，就应该对建筑材料课程教学有足够的重视，在教学实践中，使学生获得有关建筑材料的性质与应用的基本知识和必要的基本理论，并获得主要建筑材料试验的基本技能训练，为土建类专业奠定扎实的实践基础。

（二）优化课程设置

基于建筑材料课程在土建类专业教学中的重要作用，加快建筑材料课程教学改革，是提高建筑材料课程教学质量和效率的重要保障。新课程改革背景下，建筑材料课程教学暴露出了诸多问题，重点在于课程设置方面缺乏合理性。所以，必须透彻了解土建类专业中建筑材料课程的设置情况，理清土建类专业所开设课程之间的关系，进而科学设置建筑材料课程，确保学生从课程学习中有所收获。

（三）全面分析学情和教材

中职学校学生年龄小，基础偏弱，在专业学习过程中，对一些理论深奥、关系错综复杂的知识难以理解，所以难以达到课程教学的重要目的。而学生在学习过程中遇到诸多困难，不仅会影响学生的专业水平，对学生适应社会岗位也会形成极为不利的影响。与此同时，随着建筑技术水平的不断提升和建筑方式的多样化，陈旧的课程教材也会影响学生顺利进入社会岗位。基于此，在中职土建类建筑材料课程教学改革中，还需要全面分析学情和教材，实现对教材的优化，重视对学生基础知识和学习能力的审核，只有这样才能真正满足我国复杂民生建设对全能型人才的需求。

（四）重视师资团队建设

在中职土建类建筑材料课程教学改革中，必须重视对师资团队的建设，增加一线专家教师的参教度，让教师用丰富的实践知识和丰富的理论经验为学生进行指导，确保学生真正认识到课程学习的重要性，并从课程学习中全面了解方法和技能技巧，从而为土建类专业教学目标的实现提供充分的保障。

二、土建类专业建筑材料课程教学改革的要点

基于土建类专业建筑材料课程教学改革思路，在建筑材料课程实际教学改革中还是要主次分明，弄清楚教学改革的要点。

（一）对建筑材料课程准确定位

中职土建类专业建筑材料课程教学改革，要有清楚的课程定位。中职教学重在实践，主要培养学生对建筑材料有一个基本的认识，有较强材料性质使用意识，掌握建筑材料的基本性质、使用方法、保存方法、试验步骤、试验参数及结果鉴定，熟悉建筑工程施工现场材料的应用及工程材料试验室的基本操作，培训一线专业型实用应用型人才。因此，在中职土建类专业建筑材料课程教学中，应该理论与实践并重，将理论知识传授和实践操作联系起来，适当加大实践教学比重，让学生在实践过程中更加深刻地理解和掌握知识技能。同时，在对建筑材料课程准确定位后，还要真正将课程教学落到实处。围绕课程教学目标开展教学活动，以“教授、学习、实践”一体的方式，请一线专家对工作岗位进行分析，找到具体的工作情景和训练项目，明确各项任务的要求，实现课岗零距离对接。

（二）编写使用教材，重视实践应用

在中职土建类专业建筑材料课程教学改革中，充分认识到陈旧课程教材对实现教学目标的不利影响。因此，在加快建筑材料课程教学改革中，必须根据课程教学要求，重新编写实用性教材，提高实践知识的比重，在课程教学中让学生掌握更多的实践技巧和方法，从而为学生进入社会岗位提供充分的保障。所以，中职建筑材料课程教材应该更加注重实践应用性。

综上所述，当前高校土建类专业建筑材料课程教学还存在诸多问题，不仅不利于中职教学目标的实现，也不利于学生顺利进入社会岗位。所以，在新课程改革背景下加快中职土建专业建筑材料课程教学改革，必须明确改革思路，全面提高课程教学效率和质量，逐步实现课程教学目标。

参考文献：

[1]邓绍云，邱清华.高职土建类专业人才培养基础课程《建筑材料》教学改革研究[J].经济研究导刊，2014（33）：245-246.

[2]郁素红.对高职院校《建筑材料》课程教学改革的探讨：以广东环境保护工程职业学院为例[J].建筑工程技术与设计，2015（19）.

中职课堂教学建筑专业论文范文第3篇

【关键词】中职 有机化学 教学探究

对中职院校来说，教育的主要任务是培养社会需要的技能型人才。在我们学院上有机化学这一学科的是制药班的学生，这是学习生物化学、药物分析、中药药剂学、制药工艺、天然药物化学等学科的基础。但是对他们来说接触化学的时间还不到一个学期，简直就是一门新课程。他们基础普遍较差，学习能力不强，学习习惯较差，而有机化学却是一门理论性太强，内容较多较杂的一门学科，学生听起来枯燥乏味，甚至是厌倦，所以在教学过程中基本达不到效果。但这又是一门非常重要的学科，所以，化学教师们必须不断探索创新改进教学方法，充分激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、有机化学的教学现状分析

(一)学生现状分析

对我院学生而言，学生基本都是初中生，少数学生还是只读了一两个学期就辍学在家又来到这里的，他们的基础知识非常薄弱，对学习没有兴趣，甚至好多学生有厌学的现象，上课玩手机、发呆、睡觉也是很常见的，对少数想学习的学生来说学习和理解能力都很差，所以导致学习效果较差。

(二)教师现状分析

近年来由于国家实行免学费政策，学生数量在逐年增多，导致师生比例严重不足。有的教师没有经过教师资格相关的培训和考核，有的甚至是刚刚走出校门的大学生[1]，缺乏一定上课经验。有的教师所学专业和所授课程根本不对口，甚至有的教师对本专业知识根本就不是很了解，在授课的过程中很难把握重点难点，很难激发学生的学习兴趣。加之，教师数量有限，很多教师同时上好几门课，还要担任班主任工作，教师工作量大，基本没有时间好好备课，导致教学效果不理想。

(三)教学设施分析

由于我们学院建校才5年多，教学设施配备还不够齐全，比如多媒体教室，一个学院多媒体教室总的还不到20间，不能充分利用多媒体进行生动、形象的辅助教学。化学实验实施设备严重缺乏，尤其是有机化学实验室，到现在还没有一间真正能够进行有机化学实验的实验室。众所周知，有机化学实验毒性强，危险性大，加之，中职学院的学生对化学实验安全知识的缺乏，在一般的实验室根本无法进行有机化学实验。

(四)教学学时分析

中职学院的教学时间是三年，由于外出社会实践和顶岗实习占据了很大一部分时间，但同时也有很多课程要上，使得学生学习任务加重，教学学时也相对减少，很难认真学习有机化学，在短暂的时间要掌握所学习的内容，这也使学生失去了学习有机化学的兴趣。

(五)教材分析

对我院来说，每年上这门课的学生人数有限，差不多就是100人，加上师资力量非常有限，到目前为止还没有合适学生的自编教材，使用的是中职院校教材，这些教材大都是在本科生教材的基础上进行简化而来[1]，没有一定的针对性，且难度较大。

二、有机化学教学改革探究

(一)加强师资队伍建设，提高教学质量

对刚毕业或没有教学经验的教师进行有针对性的培训，挖掘出比较有教学经验的教师进行校内培训，同时加强听课、评课制度，让他们多向有经验的教师学习，弥补自身的不足。同时要加强对专业相关知识的学习，加强自己的知识储备，以至于在课堂上更加吸引学生，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。

(二)应用多媒体、实验设备辅助教学，提高教学效率

如今，多媒体在教学中的应用越来越广泛，课件制作也是中职院校化学教师必备的一门技术[2]。采用多媒体课件辅助教学，充分利用网络课程，视频演示等现代化教学，使教学方法现代化和多样化，引导学生主动、创造性地学习。利用多媒体制作有机化学反应动画， 将影像、动画、语音、图片等引入课堂教学，把一些比较抽象难懂的内容生动形象直观具体的表现出来，多方位的吸引学生，从而增强学生学习兴趣。

实验对有机化学来说也是非常重要的，尤其是中职院校的学生，通过实验不仅能加强动手能力，还可以把抽象难懂的理论知识通过实验生动形象直观的表现出，加深学生的理解能力和印象，激发他们对有机化学的学习兴趣，还能培养他们对问题的解决能力。

(三)增加教学学时，提高教学质量

课堂教学时间非常有限，在这么短暂的每周160分钟的宝贵时间里，很难按质按量完成教学任务，达到教学目标。所以，增加教学学时是很必要的，适当扩充课堂内容，提高教学质量。

(四)自编教材，满足学生的学习需要

目前使用的教材内容多、难度大基本不适合学生的学习需要。组织有机化学专业的授课教师，认真钻研课程理念和课程标准，认真研究学生特点，结合学生所学专业，编写适合学生学习需要的教材，提高学生课堂质量和教学内容。

(五)优化教学方法[1]，提高教学质量

良好的教学方法对教学至关重要。传统式的教学方法是以教师为中心，学生被动的跟着学，学生主动性较差，学习效率低。必须改变这种传统式的教学，应以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。教学中多与学生沟通交流，增加学生学习热情。比如，“参与式的教学法”、“体验式教学法”、“情景式教学法”、“RCA(回顾联系应用)教学法”等，都可以起到充分带动学生学习的积极性。

总之，中职教师在进行有机化学教学的过程中，应结合学生和教材的特点，编写适合学生的教材，充分利用多媒体技术，创新教学方法，提高学生学习效率，为社会主义现代化培养高素质的技能型人才。

【参考文献】：

[1] 邹家涛. 关中职有机化学教学改革的研究[J]. 管理创新，2014.

中职课堂教学建筑专业论文范文第4篇

1 我国建筑业的发展趋势

改革开放30多年来, 我国建筑业得到了持续快速的发展, 建筑业在国民经济中的支柱产业地位不断加强, 对国民经济的拉动作用更加显著。随着市场经济的发展, 建筑施工企业面临着激烈的市场竞争。加入世贸组织, 在给中国建筑业带来难得的发展机遇的同时, 也带来了不可避免的冲击和挑战。建筑业具有土地垄断性和不可移动性等特点, 建设工程产品的生产具有单件性、流动性、地域性、周期长和生产方式多样性、不均衡性以及受外部约束多等特点。随着建设工程项目的类型和特征的日趋复杂化, 建筑产品的精益化, 工程服务方式的多样化、市场化, 使得建筑行业未来发展呈现以下趋势。

1) 全球化和地域化。建筑是任何国家和民族都必须进行的物质生产和艺术创作活动, 由于全球信息网的建立和使用, 交通的高速发展与便捷, 世界经济科技的一体化, 各国建筑文化、科技、艺术的交流、合作、渗透、融合、影响趋同, 全球化趋势不可避免, 使我们不断学习和了解先进的新技术、新材料、新工艺, 同时也对传统民族文化和本土建筑有极大冲击, 使一些地方建筑没有了民族和地域特色。由于建筑具有历史性、连续性、民族性、地域性特征, 中国本土建筑不可能被全球化浪潮淹没。建筑既有全球化趋势, 又有民族化趋势, 要正确处理这两个发展趋势, 就要洋为中用, 古为今用, 在分析、选择、吸收、消化的基础上创新。

2) 大型化和多元化。由于人地矛盾的加剧, 土地资源稀缺, 社会生产、生活对大型建筑的需求, 加上建筑科技的进步, 建造出体量巨大、结构复杂、功能多样、设备齐全的建筑已经成为现实。建筑形式、风格、艺术倾向日益多元化。这是国外建筑理论、风格、流派在中国广泛传播的表现, 也是建筑师解放思想、百花齐放、勇于创新的成果。

3) 工业化和自动化。目前我国建筑处于工业化过程中。手工作业、粗放经营与信息社会的少数高新技术应用同时并存。将信息技术纳入施工过程, 实现施工组织信息化、工作流程科学化、技术管理规范化, 是自动化技术在建筑中的广泛应用。

4) 高强化和优质化。建筑新材料的品种以每年6%的速度递增, 建筑材料的发展趋势将是结构材料高强化、功能材料优质化, 新材料广泛应用。

5) 生态化和节能化。绿色建筑关系整个国民经济可持续发展, 整个建筑活动乃至建筑物存在周期都要提高资源利用效率, 减少环境污染, 更为人性化、科学化, 提供更好的生存、生活空间, 实现建筑与大自然的共融。

6) 智能化。由于计算机技术、通信技术、微电子技术、多媒体技术、交互式网络技术、自动化技术、新材料技术向建筑领域迅速渗透和扩散, 智能建筑迅速崛起, 是一个不可逆转的趋势。

2 中职建筑专业学生职业素质现状

鉴于建筑行业上述发展趋, 建筑业急需一大批具有良好职业素质、懂技术、会管理、能吃苦的一线专业人员。但现实是建筑施工技术差、材料消耗高、事故出现多。究其原因是行业科技含量不高, 科技人员比重低, 职工职业素质低造成的。特别是中职建筑专业学生毕业就业后存在以下现象。

1) 专业基础知识薄弱, 灵活运用能力不强, 用基本理念解决实际问题的意识和能力不够。

2) 动手操作能力仍然不能满足需求。重理论、轻实践;重书本、轻动手。

3) 理论与实际脱节。所学专业知识和实践有较大差距, 就业后适应期较长。

4) 缺乏吃苦耐劳精神。建筑施工具有户外作业特点, 由于生活水平不断提高, 学生大多为独生子女, 不肯下工地, 满腹牢骚, 心神不定, 就怕吃亏。

5) 团队合作意识差和开拓创新精神不足, 都有待进一步提高。

3 培养中职建筑专业学生良好职业素质的措施

结合我国建筑业的发展趋势和中职建筑专业学生职业素质现状, 我认为可以通过以下措施培养各职建筑专业学生良好的职业素质。

1) 建立以职业道德为主要内容的思想政治教育体系。学校应加强职业生涯规划引导, 指导学生制定适合自身发展的生涯规划。同时通过职业指导等多种途径强化职业理想和职业道德。对吃苦耐劳方面的教育加大力度, 创造多种条件锻炼和提高学生的综合素质。加强学生干部队伍建设, 引导和鼓励更多的学生担任学生干部, 提高自身素质。

2) 培养技能谋生价值观。引导学生设立适度的职业预期和职业归属, 确立以技能求生存、求发展、谋幸福的价值观。这一价值观决定学生的学习取向, 是中职学生的职业踏脚石。学校和教师要向其明确这一价值取向和学习目标, 引导、鼓励学生奉行凭本事吃饭的朴素理念, 使学生意识到求高学历更求真本事, 求高薪水唯靠高技艺, 要珍惜自己的学业, 追求所学专业的职业理想。鼓励术有专攻的优秀学生, 启发稳步进取的普通学生, 带动理想淡薄的后进学生。激活其潜能特质, 弥补其学业短板。

3) 重视建筑企业文化, 将建筑企业文化融入专业教学。加强校企合作, 通过讲座、报告会、图片资料展等形式, 让更多的建筑企业走进校园宣传展示企业文化, 让学生深切体会建筑人用鲜血和生命换来的宝贵经验和成功之道, 是深化素质教育的好途径。要在校园内倡导学习企业文化、吸收企业文化、弘扬企业文化的良好氛围, 并将之融入学生的血液和骨髓中去。

4) 培养学生新型的学习能力。在科技日新月异、信息爆发、社会转型的当下, 新型学习能力也是职业素质的一项重要体现。鼓励学生采取客观的、多维的思维, 用置疑式的学习方法, 从不同角度提出问题, 解决问题。让学生打好专业知识基础、技术技能技艺基础、文化科学基础, 顺利度过各个学习阶段, 成长为合格的职业人。唯有如此, 中职学校才能为学生的专业成长、职业成长和全面发展提供动力, 学生才会热爱并终身发挥所学技能技术技艺专长, 始终走在职业道路上, 走在学习道路上。

5) 开展校友会。每年定期开展一次校友会活动, 邀请学校建筑专业历届毕业生中有代表性或典型性的校友, 将他们成功或失败的经验或教训讲述给在校的同学听, 用校友的成长历程引导和教育学生。

总之, 现代职业教育要求我们从事职业教育的教育工作者, 要时时审时度势, 将专业教育与专业发展趋势及其需求相结合, 根据学生的个性特质, 采取灵活多样的教育教学方法, 从多方面、多角度、多层次去培养中职建筑专业学生的良好职业素质, 使之适应社会发展和行业发展的需求, 学以致用, 成为社会有用之才。

参考文献

[1] 中共中央、国务院.国家新型城镇化规划 (2014-2020年) .人民日报, 2014-03-17.

[2] 高维春, 等.职业素质导向下学生职业能力平价指标体系的研究.广东教育出版社.

[3] 中国共产党新闻网.2014-04-16.

[4] 金德钧.中国城市发展网, 2011-11-29.

中职课堂教学建筑专业论文范文第5篇

1“三点循环、工学交替”人才培养模式的内涵

“三点循环、工学交替”人才培养模式, 即形成“教室实训室工地教室”三个教学地点的循环, 即“三点循环”, 使学生所学理论与工程实践相结合, 学到过硬技术, 提高学生综合素质。每学期安排到实训基地实训时间累计至少3周, 到建筑施工单位工地见习或实习时间累计至少3周。随着建筑材料、建筑施工工艺、工程图集标准的更新, 工地上的工程技术人员可以回到学校继续学习、实作实训, 再回到工地上班, 不断循环, 实现三点循环, 工学交替。

2“三点循环、工学交替”人才培养模式的运行机制

根据建筑工程施工专业学科教学计划, 在学校教室进行各学科理论教学, 让学生弄懂基础理论;对应各学科的已学理论和教学内容, 在准备好的对应实训条件的校内外实训基地, 让学生按所学内容分阶段进行实训, 达到理论与实践结合, 进一步巩固学科理论, 初步了解操作程序和方法;当学生掌握了一定基本理论和实践知识后, 再在学校校企合作单位, 分批分阶段让学生在建筑工地见习实习, 在实习指导老师和工地师傅的指导下, 提高学生的实际动手能力;学生见习实习结束后回到学校继续进行各学科理论的教学, 如此循环往复, 实现教室、实训室、工地“三点循环”。

3“三点循环、工学交替”人才培养模式运行中存在的问题

3.1 理论教学中存在的问题

1) 学校方面。合川职教中心建筑专业已有30多年的历史, 对于中职学校来说, 可以算上历史悠久。但是, 学校在发展中却遇到了许多的困难, 尤其是学校的招生问题, 阻碍着学校的发展, 学校不得不把重心工作放在招生上面, 没有学生, 一切都是空谈。当然, 在学校创建示范校的过程中, 与以前相比, 对教学质量的投入在加强, 也正在进行教学模式创建与评价模式改革等, 但是当遇到招生问题时, 教学问题就放在一边了。随着建筑行业的发展, 新工艺、新技术也出现了新的变化, 课本上的理论知识也没有跟上时代的发展。

2) 教师方面。中职教育经历了由辉煌到萧条, 再到发展的历史过程。现今, 随着职业教育的再度兴起、迅猛发展, 最近几年, 在学生迅速扩招的同时, 也招聘了更多的新教师。在职业教育的这种进程中, 学校师资年龄出现了两级分化的现象, 老的老, 小的小。如今, 课堂上90后的学生反映老教师教学方法呆板、学生学习兴趣不高, 而新进的年轻教师却是由于刚出大学门, 社会阅历少, 缺乏教育教学经验, 并且大多数的教师缺少参加社会实践的经验, 没能做到专业知识的及时更新。

3) 学生方面。学校建筑专业学生600多人, 一部分是考不上高中上大学没希望的学生, 一部分是厌学但没到上班年龄迫不得已被家长送来学校的学生, 还有很少部分是因为想学习专业技能为家里减轻负担的学生。对于这样一群大多数被冠以“双差生”的学生, 很难要求他们有多高的学习兴趣去学习理论知识。德国职业教育坚持“学徒制”, 为本国工业化和技术创新提供了保障;瑞士中职学校新生, 要求先取得企业学徒合同才能注册入学, 每周在企业顶岗实习和在校学习的时间大致为6:4甚至7:3[1]。与中国学生相比, 外国学生是主动要求学习, 而中国学生则大多数是被动学习。俗话说, “兴趣是最好的老师。”很明显, 被动学习的学生与主动学习的学生相比, 学习兴趣明显偏低很多。

3.2 学生实训中存在的问题

1) 学校方面。职业教育强调实训课的重要性, 但在实际中, 大多数的中职学校理论课比重大于实训课, 没有把实训教学提高到应有的高度。合川职教中心建筑专业的实训课主要以测量实训为主, 测量仪器跟不上学校的招生人数变化。出于安全、费用等多方面的考虑, 学校的校外实训室也没有得到充分的利用。

2) 教师方面。学校的实训课任课教师, 既要上学校的理论课, 也要上学校的实训课, 教师的水平参差不齐, 专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多, 并且大多数的专业课教师的专业技能不强, 或者跟不上建筑行业的变化。在建筑专业实训课上, 因为教师缺少管理经验或者教师专业技能不强, 出现学生到处乱跑、学生发现问题无法解决的现象。

3) 学生方面。在实训过程中, 部分学生缺少学习兴趣, 不配合教师实训课教学, 也不和自己的小组进行配合。大部分学生都不主动学习, 甚至有部分学生趁着教师不注意, 就偷跑出去玩, 或者学生3、5人的成群结对的在边上自己玩自己的, 实训课也变成了学生的“耍耍课”。

3.3 教学见习中存在的问题

1) 学校方面。学校进行教学见习, 施工见习单位主要是用本专业部教师的私人关系联系的, 因此, 见习中出现了见习单位重复的状况, 幸好带队教师及时发现, 才顺利完成此次教学见习。

2) 教师方面。由于建筑行业见习的特殊性, 见习单位的地点不一样, 一些带队教师在带学生去见习的时候, 出现了不熟悉地点, 还要去寻找的状况, 给学生带来了不好的印象。由于学校的师资有限, 见习单位分散、较多, 学校不得不安排文化课教师也带队, 因此, 在见习的时候不可避免的出现学生不知道在工地上应该做什么, 发现问题得不到及时解决的情况。

3) 学生方面。学生教学见习是学生在中职学校不可缺少的一部分。现今, 大部分孩子都是独生子女, 他们读建筑专业更多的是父母要求的, 建筑行业的工作要经历风吹日晒, 比较辛苦, 学生见习带着好玩的心态, 也怕苦怕累, 不认真学习, 甚至有出现装病不去的现象。部分学生由于在见习前未做好充分准备, 在施工现场不知道做什么, 未达到学校让学生见习的目的。

4) 施工单位方面。建筑行业不像其他行业, 对安全更加重视。学生到单位见习, 施工单位担心出现安全问题, 不敢一次性接受太多的学生到工地上见习。再次, 从单位的利益上来看, 从事本行业更多的是获得利润, 不想因为学生的见习, 耽误了施工进度, 造成经济的损失。

4“三点循环、工学交替”人才培养模式的应对方法探讨

4.1 政府的扶持

1) 政策上的支持。现今, 国家对中职教育学生已经实行了学费免除, 但是, 由于合川职教中心所处地区的的特殊性, 民办职业中学较多, 竞争较大, 当遇到招生问题时, 仍然需要很大程度投入, 这就造成了该校对于学生流失控制的重视, 教学质量、教师培训等方面的不足。因此, 如果地方政府加大对类似该校所处这种情况的政策上的扶持, 将有助学校的发展。

2) 帮助联系见习单位。由于建筑行业的特殊性, 见习单位的联系对于学校来说很多时候是比较困难的。地方政府与学校相比, 对于所管辖的地区, 哪里有施工单位, 施工单位的负责人是什么人, 负责人怎么联系等等, 肯定比学校更加清楚。因此, 学生的见习希望得到地方政府的帮助。

4.2 学校的发展

1) 新校区建设。本校区已经有多年历史, 随着学校的发展, 学生人数有着快速的增长, 不可避免的出现了教室学生人数太多、学生宿舍拥挤、水电不能及时供应等情况, 这些都足以说明学校的空间、位置阻碍了学校的快速发展, 因此, 想要学校发展, 必须加快新校区的建设。

2) 管理制度。俗话说, “无规矩不成方圆”。学校快速发展, 学生和教师的人数都有了增长, 需要学校用制度来进行管理。不仅要制定管理学生的制度, 来规范学生的日常生活、学习行为, 也要制定管理教师的制度, 来规范教师行为。

3) 教师培养。鼓励教师进修或脱产学习, 补充专业知识的不足;紧密联系企业, 选送教师到建筑单位实践;强化教师的终身学习思想, 把教师继续教育制度化;积极开展学术交流活动, 聘请建筑行业专家到校任课或举办讲座, 或者对教师进行培训等。

4) 重视实训。实训教学与专业理论课教学一样, 有着本身的规律和特征。学校应该向高等院校学习, 引进各类建筑行业的设施设备, 修建施工技术建筑模型, 运用于实训课, 这样不仅有助于提高学校的教学, 也可以提高学生的学习兴趣, 学生的学习收获就更大。其次, 建立规范的、操作性强的评判标准。可以防止教师教学中的随意性, 增加学生操作的积极性。第三, 配置专门的建筑实训教师, 并采取措施创造条件让他们经常到第一线去发现研究和解决问题, 以强化其建筑行业工作的实战能力。

4.3 教师的态度

1) 自我提升。对于中职学校的教师来说, 大多数学生都喜欢知识丰富的教师, 因为这样的教师上课更加有“内容”, 学生听着也更加有兴趣。因此, 教师, 尤其是专业课教师, 需要不断的提高自己的专业知识与专业技能。

2) 多点关爱。建筑专业的中职生中, 很多是应试教育的失败者, 他们在初中的时候, 更多的是受到批评、指责。很多学生的缺乏自信心, 性格叛逆, 对于这样一群学生, 需要老师们更多的关爱, 花费更多的心思。他们缺乏自信心, 那我们就用我们的爱给他创造出自信心;他们不爱学习, 我们多些鼓励、多些指导, 多给予他们成功的机会, 为他们培养成就感, 从而改变对学习的看法。

摘要：中等职业教育与普通教育的人才培养有很大的区别, 重庆合川职教中心“三点循环、工学交替”人才培养模式在实践中发现了一些问题, 政府、学校以及教师对学生的培养起着重要作用。

关键词：建筑专业,人才培养模式

参考文献

中职课堂教学建筑专业论文范文第6篇

[摘 要]为适应机电产业结构调整升级的要求，机电一体化技术专业以中职和高职两个学历层次的人才培养体系为研究内容，以生源类型复杂的中高职衔接学生为实施对象，搭建了“一平台、二融合、三承接”中高职一体化人才培养体系，实施了“一基础、两方向、n特色课程”的人才培养方案，构建了“分层递进、纵横延伸、分类教学”的课程体系，形成了“能力递进、课证融通、实践创新”的教学内容，开发了升学考核课程的试题库，加强了中高职学生交流与合作，起到了良好的示范效应。对构建现代职教体系、打破人才培养主体壁垒和提升学生竞争力具有一定的借鉴意义。

[关键词]人才培养体系;中高职;创新实践;机电一体化技术

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育部大力推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》都明确提出推进中高职教育协调发展，推动现代职业教育体系发展[1-3]。随着普高生源数量的不断下降，五年一贯制3+2、2+3等形式的中高职教育得到了许多学校的重视，中职学校、高职学校和企业协同培养是提高教学质量的保障。目前，浙江工业职业技术学院（下称“学校”）的机电一体化技术专业对接了中职学校的“机电设备安装与维修”和“机电技术应用”2个专业，经过多年的实践教学发现，在中高职衔接过程中存在着一些共性和个性的问题：（1）“高职学校、中职学校、行业企业”间的沟通机制不畅，缺少交流沟通平台及手段，未能形成有效的沟通联动机制;（2）中高职人才培养方案和课程标准无法有效衔接，中职阶段、高职阶段培养目标缺乏连贯性，导致了课程体系脱节，出现了核心课程教学内容重叠交叉或无法衔接;（3）中高职衔接学生的人才培养创新能力不足，创新能力培养缺少载体，中职学校过于偏重技能训练，学生创新能力培养缺失;（4）中高职两阶段的学生管理差异明显，职业指向不明，中职学校学生管理较严，学生通常在教师的监管下学习，而高职学校要求学生能自主学习，这造成高职阶段的部分学生对就业目标不够明确，导致迷失学习方向。

1 实践“一平台、二融合、三承接”的人才培养体系

1.1 搭建“高职、中职、企业”三方联动平台

为解决中高职教学平台建设无法有效协同的问题，学校定期召开校级、专业级和教师级三个层面的专题会议，就中高职人才培养中的关键问题展开深入探讨，校级层面侧重解决升学考核、学生管理、招生就业等问题;专业层面侧重解决人才培养方案、课程体系、教学任务安排等问题;教师层面侧重核心课程教学内容遴选、教材开发、课程改革展开合作。形成“高职、中职、企业”三方联动的有效机制，具体做法如下。

学校依托绍兴市职业培训联盟年会，机电一体化技术专业每年召开中高职一体人才培养与地方产业对接研讨会，学校代表（分院领导、专业负责人、任课教师）、各中职学校代表（校领导、专业主任、任课教师）和企业代表（卧龙集团等知名当地企业）参加座谈。一方面，深化与相关中职学校、行业企业探索中高职一体化人才培养模式的改革工作，企业代表对加强中高职衔接、学生与地方企业对接和培养优秀人才提供建议与资助。另一方面，中高职课程负责人深入探讨核心课程开发工作，包括培养目标、考核办法、课程标准、教学安排、职业证书要求等。另外，企业技术人员每年开展技术讲座，参与课程指导及考核评价，为新技术的引入和课程改革提供了支持。

每年，机电一体化技术专业（下称“本专业”）会派遣教师深入了解中职的专业教学情况和实训条件，了解学生掌握的知识和技能情况，并与专业主任及任课教师交流高职阶段的教学情况和学生在高职阶段的表现。同时，专业教师和中职教师会去中职学校所在地的知名企业开展调研，通过加强与技术人员的交流以了解企业岗位现状和对学生培养的要求。目前本专业与海亮集团、万丰奥特集团、绍兴轨道交通集团等开展现代学徒制试点工作，课程设置和教学内容与企业岗位紧密结合，让中高职衔接学生在五年学习过程中不断融入企业文化和职业素养。

1.2 融合中高职人才培养方案和课程标准

为解决中高职人才培养顶层设计和课程的有效衔接问题，本专业通过深入讨论和实践，不断融合人才培养方案和课程标准，具体如下。

1） 制定“一基础、两方向、n拓展课程”的人才培养方案。明确中高职两阶段的培养目标，在融合各中职学校人才培养方案的基础上，实施“教、学、做、工”融合的课堂教学创新“元培计划”，形成“分层递进、纵横延伸、分类教学”的课程体系（如图1所示）。它包括大类平台课程—专业主干课程—专业限选课程—专业拓展课程—第二课堂共五个分层递进的课程平台。大类平台课程和专业主干课程（合称为纵向课程）为专业平台核心课程，它体现专业学生核心能力的培养。专业限选和拓选课程（合称为横向课程）为专业选修课程，体现专业学生的个性化能力培养。通过不断延伸课程及教学内容以保持与时俱进的要求，发挥纵向课程的主体地位和体现横向课程的特色。针对偏“机”和偏“电”学生开展分类教学，使得学生专业能力更强。最后，通过第二课堂提升学生的创新实践能力。结合以上课程体系设计方案，目前已经形成了“一个基础（专业平台核心课程）、两个方向（机电维修和机械制造两个专业方向）、n个拓展课程（‘特色+前沿+当地产业+公选’课程）”的中高职人才培养课程体系[3，4]。大类平台课程为《机械制图》和《电工与电子》两门中高职衔接课程，在制定统一课程标准后，中职和高职结合知识和能力递进的关系分别完成相应的教学任务;专业主干课程为中高职学校共同制定的6门专业核心课程，并分工完成教学任务（一般中职和高职各完成3门）;专业限选课程为《机电维修》和《机械制造》两个專业方向课程，结合中职学校教学条件开设相应的方向课程，并在高职阶段进一步提升理论知识和技能水平;专业拓展课程中结合地方产业的课程主要在中职阶段完成，结合智能制造技术的前沿课程主要在高职阶段完成，特色课程和公选课程由中高职两个阶段共同完成。第二课程要求中高职两个阶段学生共同开展，强化了学生在竞赛、学生专利、学生项目、学生论文、技能考证等方面的成绩，并可替换部分选修课学分。该人才培养方案适应了五年一贯制学生生源多样化、差异化和个性化学习需要。

2） 实践“能力递进、课证融通”的中高职课程衔接改革。本专业深入开展了一体化的课程标准制定工作。中高职教师通过1对1课程对接并融合了各中职学校的课程标准，实施“能力递进、课证融通”的教学内容改革，根据中高职学校不同层次的要求，形成了“能力递进”的课程知识体系，开展项目化和一体化教学;以“课证融通”为导向，实现课程与职业岗位能力的无缝对接，中高职衔接学生在中职阶段获得技能证书外，要求在高职阶段获得高级工证或其它中级工证[5]，具体工作如下：（1）中高职学校在教学内容选择上，结合职业证书的考证内容，要求偏电学生中职阶段完成维修电工中级工的考证，高职阶段完成维修电工高级工的考证;要求偏机学生开展钳工、数控等中级工考证，而高职阶段考取相关高级工或其它中级工。几年来，中高职衔接学生的高级工证或双证通过率为100%。（2）以项目化和一体化推进课堂教学改革。针对实践性强的课程积极开展项目化教学，比如《机电设备PLC控制与调试》，在教学设计上充分开发项目式一体化教学，以“做项目”为主线来组织课程。改革后开展的中高职衔接课程分别获得2015年绍兴市教育教学成果一等奖1项和市教科规划成果奖一等奖3项。（3）开发中高职衔接教材。在与中职教师深入合作的基础上，编写了中高职衔接教材《电工与电子技术》《机械图样识读与绘制（中职篇）》《机械图样识读与绘制（高职篇）》，均由浙江大学出版社出版，实现了教学内容的有机衔接。

1.3 承接升学考核方案、创新人才培养和管理与就业

为解决创新能力培养和管理保障不足的问题，本专业主动承接中高职学生的升学考核方案的制定、创新型人才的培养和学生管理与就业，具体做法如下。

1） 承接了升學考核方案的制定。高职机电一体化技术专业牵头各中职学校制定整个升学考核方案，强化了“五年一贯制”职业教育的全过程管理。整个方案的考核成绩由平时考核（中职阶段）、升学考试和政策加分三部分组成。平时成绩一般设置10门课程作为考核对象，每门课程的分值权重根据其课程类型（纵向或横向课程）而定。升学考试以2门大类平台课程和3门公共基础课程的知识或技能点为考核内容。政策加分主要是学生在第二课堂中获得的成绩。目前本专业教师开发了5套试题库用于升学考核，通过统一考试量化各中职学校学生的知识和技能水平，考核成绩作为各校学生升学比例设置的依据。

2） 承接了中高职衔接学生的创新实践培养。承接了以机电产品创新活动为载体的学生创新实践能力培养，以技能文化节项目、专家讲座、对外技术服务等形式开展具体工作，形成了中高职协同创新的课程教育文化，加强了中高职学生交流与合作，培养了中高职师资队伍协同创新能力，从而增强了中高职课程衔接活力[6]，主要内容如下：（1）加强了交流与合作，形成中高职实践创新教育文化。本专业每年设置了与中高职学生相关的技能文化节活动，让中职阶段的学生参与高职文化节比赛项目、参观工作室及学生作品、安排专家讲座等。同时鼓励学生参与一些省市级比赛项目，比如机器人大赛、机电一体化设备组装与调试、机电技术综合应用大赛等项目（图2为部分比赛现场）。（2）通过中职师资培训、中职竞赛交流等形式，加强中职教师与高职教师的互动，比如本专业多年来开展的全省中职师资培训“机电一体化技术专业《机电技术综合应用（MPS）》课程教学研修”和中小学师资培训项目“机器人技术与应用”。这些互动不仅仅提高了中职教师的技能水平，也让中职教师了解了高职教师对学生创新能力和团队能力培养的方法。另外，中高职教师共同指导中高职衔接学生的比赛项目，比如绍兴市中等专业学校与本校教师对接创新能力培养的合作后，在国家级中职比赛“机电一体化设备组装与调试”项目上多次获得大奖;而在世界技能大赛浙江省选拔赛“机电一体化”项目上，中职学校的两位年轻教师和本校学生在实训场地共同训练后，取得第三和第五的成绩等。几年来，在中高职教师协同指导下，一些中高职衔接学生及中职教师的创新能力有了很大提高。比如，2017级和2018级中高职衔接学生在政府部门举办的竞赛中累计获奖36项，中职教师获奖6项，中职教师指导学生获奖3项，在校技能文化节项目中，近1/4的中高职衔接学生获奖，学生专利申报或授权达到14项。（3）中高职衔接学生积极参与对外技术服务活动，比如在绍兴市科技馆组织大型机器人趣味教育活动，让中职生和小学生参观工作室作品，这些得到了广大中小学生的喜爱，中高职衔接学生的创新活动得到了市领导以及浙江新闻客户端等媒体的关注（图3为部分活动现场）。

3） 承接了学生管理和就业。本专业所在分院制订了《电气电子工程分院班子成员联系（3+2）班级工作职责（试行）》，分院领导以所结对的班级为窗口，更深入地了解了学生的学习、工作、心理和生活状况，并及时解决学生遇到的一些问题。通过专业认知教育、与优秀毕业生面对面、参观学习和邀请知名企业代表做讲座等形式，培养中职阶段学生的职业意识，并开展高职阶段的规划，营造良好育人环境。中职期间，通过对学生开展问卷调查或座谈，了解中高职衔接学生毕业后的就业意向，邀请多家当地知名企业定期来校开专场招聘会。

2 成效

“一平台、二融合、三承接”的中高职一体化人才培养体系在机电一体化技术专业和对接的10所中职学校两个专业中得到了应用，直接受益学生数约计300人/年，主要成效如下。

1） 中高职课程建设和人才培养成效显著。本专业以中高职一体化的课程标准为指导，推进了中高职课程改革，在深入课程对接的基础上出版了3本中高职衔接教材。一些核心内容以企业项目或典型控制案例为教学载体，开展了一体化教学设计，满足机电一体化技术、中职学校相关专业的教学需要，获得绍兴市教学成果奖一等奖4项。课证融通的知识体系使学生对理论知识的理解程度、技能操作水平不断提高，学生全部通过高级工证书或两本中级工证书考试。以协同创新活动为依托，培养一批高质量创新型人才。以升学考核方案为引导，大力推进中高职教师协同培养中高职衔接学生的创新能力，中高职衔接学生积极参与到了世界技能大赛项目、中职技能比赛项目等赛项，双方都得到了收益。学生就业质量不断提高，得了当地知名企业的厚爱，几家合作企业对毕业生接受度极高，并开展现代学徒制试点。

2） 以点带面，带动校内机电类专业集群发展。自2012年开展中高职“分段分类分层”人才培养试点以来，带动了电子信息工程、汽车检测与维修技术、建筑智能化工程技术、电气自动化等校内专业，以及18 所省内中职学校和8个中职专业的中高职衔接合作，学生培养规模不断增大，学生培养质量不断提高。由形及神，促进中高职深度合作。从“五年一贯制”“3+2”“2+3”等形式上的拓展，深入到内涵建设及人才培养过程，编制了10个中高职衔接人才培养方案，本专业中高职合作出版的中高职衔接教材，得到其它相关专业和中职学校的应用。由于在课程改革和人才培养方面成绩突出，嘉兴市建筑工业学校等中职学校和池州职业技术学院等省内外高职学校纷纷来校交流学习。近年来，也得到众多媒体的高度關注，《浙江新闻客户端》《绍兴日报》《绍兴晚报》《绍兴新闻联播》等主流媒体对学校的人才培养、课程建设、校企合作等进行了报道，得到了同行院校的一致肯定和社会的高度认可。

3 结论

学校提出和实践了“一平台、二融合、三承接”的中高职一体化人才培养体系，构建了完整、科学、有吸引力的中高职课程衔接模式：推进了“企业、高职、中职”三方联动下的中高职衔接深度和广度;制定了“一基础、两方向、n拓展课程”的人才培养方案;确立了“分层递进、纵横延伸、分类教学”的课程教学体系;开展了“能力递进、课证融通、实践创新”的课程改革。以实验实训室、学生工作室为依托的创新实践平台和以绍兴市公共实训基地、科技馆等为依托的创新创业训练平台，以这二者为活动空间，以技能文化节、中职师资培训、中职技能竞赛辅导为推手，加强了中高职师生的交流与合作，培养了一批创新能力强的学生。

参考文献

[1]吴少华.现代职教体系背景下的中高职衔接研究[J].教育与职业，2018（ 7）：40-43.

[2]张国祥，孙健，张豪.产业技术论视角下中高职衔接课程内容研究—以机电一体化技术专业部分核心课程为例[J].职教通讯，2018（ 4）：27-31.

[3]吕原君，陈琼.机电一体化专业中高职衔接体系的探索与实践[J].机械职业教育，2016（ 1）：51-54.

[4]刘国联，何燕.铁道供电技术专业中高职衔接“模块化、项目化、递进式”课程体系构建[J].高教学刊，2018（ 8）：169-171.

[5]陈琼，吕原君.基于“分层递进、课证融通、实践创新”的中高职课程衔接探索——以机电设备PLC控制与调试课程为例[J].南方职业教育学刊，2016，35（ 5）：40-45.

[6]吕原君，陈琼.以学术社团为载体实践高职机电类学生创新创业能力培养[J].教学研究，2017，40（ 2）：103-107.