人才培养行政管理论文范文

人才培养行政管理论文范文第1篇

摘  要 阐述湖南省汽车产业发展现状，分析湖南省汽车产业技工人才培养现状及存在的问题，提出湖南省汽车产业技工人才培养相关对策，以期为汽车产业技工人才培养模式改革创新提供参考和借鉴。

关键词 工业革命;汽车产业;技工人才;人才培养模式

1 前言

汽车产业是现代工业的缩影，从科技角度考量，汽车产业集中代表了一个国家的科技发展水平及制造业的综合实力;从经济角度考量，汽车产业对促进地方经济发展具有不可替代的作用;从产业角度考量，汽车产业是一个相对成熟而又对制造工艺有着极高要求的行业。相对其他行业而言，汽车产业对技工人才需求量大、要求高。湖南省是一个以汽车产业为支柱产业的制造业大省，在工业革命与产业变革的背景下，重新审视湖南省汽车产业技工人才培养现状，开展相关的对策研究至关重要。

2 湖南省汽车产业发展现状

近年来，湖南汽车产业飞速发展，上汽大众、北汽集团、广汽菲亚特、广汽三菱、众泰、比亚迪、吉利等整车生产商纷纷落户湖南，新车销量不断攀升。汽车产业成为湖南省继电子信息、新材料、工程机械后的又一支柱产业。资料显示，2008—2016年，湖南省汽车产量由10多万辆增加至近70万辆，汽车制造业规模工业企业数由2008年的200多家增加到近300家。

湖南省汽车产业供给端不断发力、优化的同时，消费端也异常火爆。截至2019年8月2日，湖南省民用汽车保有量达786.2万辆;驾驶人数量达1173.1万人，居全国第10，湖南省已经成为名副其实的“汽车大省”。与此同时，与之配套的汽车后市场也呈井喷之势。此外，湖南省的新能源汽车业也呈产销两旺之势，比亚迪（长沙制造基地）和北汽集团（株洲制造基地）的新能源汽车业一直走在全国前列，处于新能源汽车的第一方阵。

3 湖南省汽车产业技工人才培养现状及存在的问题

随着汽车产业的蓬勃发展，湖南省汽车产业技工人才培养也在不断提升，但相对于汽车产业的发展步伐，人才培养的步伐还存在一定的滞后。总的来说，湖南省汽车产业技工人才培养是喜忧参半。

培养现状

1）各级政府高度重视并提前谋划布局。早在“十三五”开局之年，省发改委等机构就开始针对湖南省汽车产业的发展需求进行调研，对所需的技能型人才的需求进行预测，筹划建立四大汽车人才培养基地，并将株洲职业技术学院更名为湖南汽车工程职业学院，作为汽车技工人才培养基地进行扶持;省劳动厅在全省范围内积极建立汽车行业技工人才培养基地;省教育厅主动增加汽车专业的招生人数。

2）汽车专业招生火爆，社会认可度极高。近年来，汽车专业招生火爆，各职业院校纷纷增开汽车方面的专业，不但招生的人数大幅增加，开设的专业也不断拓展，由原來的单一专业汽车维修与运用拓展到汽车运用与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电器设备与维修、汽车故障诊断技术、汽车美容与装饰服务、汽车构造、汽车及配件营销与销售实务、汽车查勘定损与理赔、二手车鉴定与评估、新能源汽车、汽车制造与装配技术等10余个专业，覆盖汽车前、中、后市场。

3）人才培养模式不断更新，培养质量不断提升。职业院校是我国最具危机意识和改革意识的机构，汽车行业的职业教育也不例外。湖南省汽车行业的职业院校也在不断地改革自己的教学方法、教学手段，提高师资队伍的理论水平和动手能力，提高实验实训室的品质，探寻更为先进的人才培养模式，积极构建校企深度融合模式，努力对接行业、企业，组建汽车技工人才培养基地。

存在的问题

总的来说，湖南省汽车行业技工人才培养呈现上下联动，政府、行业、企业、职业院校互动的局面，取得很大成效，缓解了湖南省汽车行业对技工人才的需求。但放眼未来，湖南省汽车产业技工人才培养还存在以下几个方面的问题。

1）人才培养质量落后于新技术的发展。根据本课题组前期调研可知，湖南省汽车产业的人才培养质量有了很大的提升，但相对于未来需求还需进一步提升。教育行政主管部门、职业院校只看到数量的增加，没有意识到人才培养质量的提升远远落后于新技术的发展，使得汽车职业教育呈现“产销两岔”的趋势。

2）人才培养方向过于狭窄。汽车行业覆盖前、中、后市场，目前大多数职业院校的汽车人才培养更多是针对汽车后市场的维修板块，培养方向过于狭窄。在汽车行业，需求量最大、就业品质最高的是汽车制造板块，但湖南省目前开设相关专业的职业院校不多。此外，针对新能源汽车、车联网方面的汽车人才培养远远满足不了未来的发展需求。

3）相关政策不够科学。调研发现，湖南省教育部门的部分政策阻碍了汽车技工人才培养质量的进一步提升。以湖南省的“两考”（技能抽考和毕业设计抽查）政策为例，很多高职院校为了取得好的排名，所有的教学活动都围绕“两考”政策进行，技能抽考政策使得高等职业院校不敢创新专业发展，毕业设计也不符合高等职业教育的发展规律。高等职业教育本属于高等教育范畴，这两项政策却使得高等职业教育变成应试教育，阻碍了湖南省高等职业教育的创新发展。

4）人才培养基地投入不足。在产业变革的大背景下，新技术、新工艺将不断进入课堂中，实验实训设备也将不断更新换代，教师的知识结构也需不断提升。目前对人才培养基地的投入不足以支持人才培养基地的更新换代，亟待政府加大对汽车技工人才培养基地的投入。

4 湖南省汽车产业技工人才培养对策研究

基于以上调研、分析，本课题组认为，提升湖南省汽车产业技工人才培养品质应采取以下几个方面的对策。

积极推动汽车产业技工人才培养模式改革创新  在汽车产业技工人才培养基地全面推行现代学徒制，深化校企深度融合机制改革创新;积极对接中国制造2025、车联网、新能源汽车;积极推动职业院校及汽车行业技工人才培养基地管理模式创新、评价模式及评价手段创新;积极推动职业院校汽车专业群建设，围绕汽车产业链、职业岗位群、学科基础构建汽车专业群。

主动实施汽车产业技工人才培养教学方法改革  主动实施行动导向教学法、项目教学法、翻转课堂教学法;强化信息化教学手段的运用，广泛运用多媒体教育技术、信息网络教育技术等现代教育技术，改变教学传播媒体，提高教学质量;加大推进基地的资源库建设，提升慕课、微课的品质;紧跟汽车行业的先进技术，及时将新技术、新工艺、新方法纳入课堂教学中。

重构汽车产业技工人才培养基地  重构汽车产业技工人才培养基地应从多个方面着手。一是政府要加大资金投入和政策支持。在新技术日新月异的今天，汽车实验实训室的建设与更新迫在眉睫，亟待政府的资金投入;鼓励职业院校进行体制机制创新，给予一定的政策自由度。二是职业院校要改革汽车产业技工人才培养基地的管理模式，提升师资队伍水平。即政府要从硬件上予以支持，职业院校要在软件上予以改革。

合理推动相关行政部门施政水平的提升  高职教育的发展离不开相关行政部门与管理部门的努力。在职业教育的发展前期，相关行政部门与管理部门出台了大量行之有效的措施，很好地促进了职业教育的发展。然而，随着职业教育的发展，相关行政部门与管理部门的施政水平与管理水平跟不上职业教育发展的步伐，出台的一些措施无法有效促进职业的发展，甚至影响职业教育的创新发展。因此，要合理推动相关行政部门施政水平的提升，进而促进汽车产业技工人才的培养。

探索汽车行业高技能基地引领产业发展的路径  汽车行业高技能基地引领产业发展更多是一种新技术的孵化、筛选、推广和运用。很多专家和学者对汽车行业高技能基地引领产业发展存在一种错误的认识，认为引领产业发展就是高新技术的攻关。这种认识过于狭隘。汽车行业高技能基地要积极对接行业、企业，通过共建行业、产业标准，承担、组建、共建政府重点实验室来引领产业发展。

参考文献

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人才培养行政管理论文范文第2篇

物流管理专业的教学，要求学生需要树立更加扎实的知识，而且让学生在日常的工作过程里面有着更强的适应能力。高校的物流管理专业教学也是一个不断改革的过程，要培养出具备实践应用能力的物流人才，需要理论与实践相结合，并且创新教学方法和教学内容，调动学生的学习积极性，培养综合素质更高的人才。

【关键词】应用型人才；物流管理；专业教学

随着当前社会条件的变化与发展，特别是网络商贸活动日益活跃，这些都促进了国内的物流供应链条的发展。很多年轻一代的工作者都投身于物流管理专业之中，也有很多高等院校或者高等职业院校开设了物流管理专业的相关课程。很多高等院校已经将培养专业型的应用人才培养纳入到院校的专业体系之中。物流管理专业的课程涉及面非常广，由于物流行业本身就是一种综合性相对比较强的学科，因此，在日常的教学之中，物流管理专业也需要面对教学模式、教学内容以及教学方法等方面的改革。

1 物流管理专业应用型人才培养的目标

物流管理专业的教学，要求学生需要树立更加扎实的知识，而且让学生在日常的工作过程里面有着更强的适应能力。对于物流管理专业的学生而言，不仅仅要掌握一些基本的物流管理知识，还应该掌握一些创新性的知识，特别是要涉猎一些相应的学科知识，如经济学、管理学以及法律等方面的综合知识。所以专业的物流管理人才，要具备实际的应用性，就需要树立一定的培养目标，这样才能够有针对性地培养相关的人才。当前物流管理专业应用型人才培养主要的目标包括以下方面：

第一方面，要帮助学生建立起扎实的专业知识结构。当前的物流管理专业的学生应该掌握物流管理方面的专业基本知识，特别是一些基本的理论，如物流管理工作中普遍会涉及到的供应链条、库存优化和管理、仓储的日常管理、物流管理信息化等一般的工作，都应该在日常教学当中帮助学生逐渐形成。

第二方面，要帮助学生建立起物流管理方面的职业技能。因为物流管理专业的人才一定要具备专业的应用技能，特别是在日常的运输和采购等方面，要具备专业化的技能，才能够在日常的物流管理工作之中逐渐组织和管理好各项物流要素。对于物流管理专业的人才而言，要学会逐渐形成物流管理方面的方案设计和成本核算等，要具备更加综合性的技能，并且运用现代化的物流管理技术，以此更好地参与到物流管理工作之中。

2 应用型人才培养下的物流管理教學改革路径

对于高等院校而言，物流管理人才的教育和培养，不能够仅仅停留在日常的理论教学里面，还应该重视对学生的实践技能和职业技能的培养，这样才能够最终帮助物流管理专业的学生逐渐树立起自己的综合素养，以此更好地参与到岗位工作中。因此，对于应用型人才培养思路下的物流管理专业教学改革，应该注重从专业知识的培养的角度着手，更深入地培养学生的实践技能。联系当前物流管理专业的实际，应用型物流管理专业人才的教学培养改革路径主要包括以下方面：

第一方面，要注重物流管理专业教学内容的具体化，真正体现出专业知识的差异性。因为物流管理专业教学也是一种管理学科的教学，但是不能够将物流工作的特性消除，应该在管理学理论知识的基础上进行物流管理知识的教学和培养。因为物流管理专业的教学本身就是一种针对物流管理工作实践的技能教学和知识培养，这就需要专业教师将抽象的知识联系日常的物流管理实践内容进行教学，逐步引导学生建立起物流管理综合知识，这样才能够真正帮助物流管理专业的学生认知物流管理的基本方法，从而更好地理论结合实践进行工作。

第二方面，要注重物流管理专业教学的教学设计科学化，注重对物流管理专业学生的能力培养。因为很多高等院校的物流管理专业知识实际上是一种理论性相对比较强的教学内容，忽视了学生的全面发展。特别是对于学生的专业应用能力培养和教学上的忽视，这样就很难调动学生的广泛参与性，缺乏真正投入到日常实践的综合能力，这样的物流管理学生进入到岗位工作无疑都只能够纸上谈兵。因此，在日常的教学中，高等院校的物流管理专业教师，要针对学生的应用能力进行分析，在教学设计上要注重学生的全面发展，避免教学过程中的单向灌输情况。专业学科的教学要注重理论分析和实践教学相互结合，学生不要仅仅死记硬背物流管理方面的理论，要灵活运用各种具体知识，更好地结合自身的理论知识分析物流管理过程当中的问题。

第三方面，要注重物流管理教学中的方法多样化。因为高等院校的学生往往在学习过程当中还是有着求知欲较强，好奇心也比较旺盛的状况。所以，高等院校的物流管理教学，应该注重日常过程中和物流管理专业知识相结合，特别是在教学方法的多样性上，教师要更加注重，避免采取填鸭式的教学方法。特别是物流管理课程的教学不能够仅仅是依靠教师的理论分析，还应该充分联系一些实践活动，让学生在模拟实践工作当中发挥自己的才华，或者是以课题研究等方式，让物流专业的学生运用自己的专业知识参与其中，更好地将理论知识和社会实践结合在一起，从而调动学生在学习方面的主动性和创造性，以此更好地深入到学生群体之中，让物流管理专业的学生真正具备应用型的技能，进而具备更成熟的物流管理知识。

3 结束语

物流管理专业的教学中，对于应用型人才的培养，实际上是要培养出具备更扎实理论基础的人才，这些物流管理专业人才能够将学习到的理论知识逐渐投入到实际的工作之中，运用物流管理专业方面的知识解决一些实际问题。日新月异的市场经济发展决定了高校的物流管理专业教学也是一个不断改革的过程，要培养出具备实践应用能力的物流人才，需要在教学当中进行调整，促进物流管理专业教学的不断改革发展。

参考文献

[1]吴伟杰.案例教学法在物流专业中的应用[J].商场现代化，2016（26）.

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[3]林纯.案例教学法在独立学院物流专业课程教学中的应用研究[J].文教资料，2015（15）.

作者简介

高琦（1983-），女，河南省开封市人。硕士学位。现为郑州职业技术学院助教。研究方向为物流管理。

作者单位

郑州职业技术学院 河南省郑州市 450121

人才培养行政管理论文范文第3篇

[摘 要]随着大数据时代的到来，“互联网+”的模式已经渗透到人们生产和生活的方方面面。当前，高校在开展教育教学活动时也开始引入“互联网+”模式，转变了教学理念和教学方法。针对当前高校公共管理人才培养中存在的问题，高校可以基于“互联网+”背景，通过完善人才培养的顶层设计、打破传统的课程体系、寻求创新的教学途径、整合多渠道的师资库、利用丰富的“互联网+”政务信息资源等措施，创新公共管理类本科人才培养模式。

[关键词]互联网+;高校公共管理学;人才培养;创新策略

一、研究背景

在2014年首届互联网大会上，李克强总理提出：“互联网是‘大众创业、万众创新’的新工具。互联网也是政府施政的新平台。通过电子政务系统，可以实现在线服务，做到权力运作有序、有效、‘留痕’，促进政府与民众的沟通互联，提高政府应对各类事件和问题的智能化水平。”近年来，“互联网+”风暴席卷了社会各领域。“互联网+”时代的到来，将“创新”一詞带入人们的视野。各行各业都在积极创新，以提高市场竞争力。教育领域亦是如此，创新教学理念、创新教育思路、创新教学手法、创新教育模式，创新思维为高校的人才培养提供了新方向。

公共管理学科旨在为政府部门和非政府机构以及企事业单位的人事和行政机构培养宽口径、复合型、应用型的公共管理高层次专门人才。然而目前我国大部分高校中公共管理人才培养模式单一、刻板，重理论轻实践，缺乏创新意识，无法适应“互联网+”时代对公共管理人才培养的要求。所以，在新形势下，如何培养适应社会需求的，能够为人民、为国家、为社会服务的公共管理人才值得广大高校教育工作者进行深入思考。

二、公共管理类本科人才培养现状

（一） 公共管理类本科专业发展过程

公共管理的实践在我国虽有十分悠久的历史，但作为一门学科，公共管理学科19世纪20年代才从西方引进国内。1998年教育部在《普通高等学校本科专业目录》中首次增加了管理学门类，公共管理类本科专业是此目录中的新增专业，其中包括行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障和土地资源管理4个专业。1999年开始，为响应国家号召，诸多高校实施了扩招，在1999-2009年十年间，我国开设公共管理类专业的本科院校增加了上百所，公共管理类专业在此阶段蓬勃发展，也逐渐得到了社会各界的认可。2012年，教育部进一步优化学科专业结构，对1998年印发的《普通高等学校本科专业目录》进行了修订，形成了新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》。新目录中的公共管理类专业增加了一个本科专业——城市管理专业，同时将公共管理、公共安全管理、国防教育与管理、高等教育管理、职业技术教育管理等专业统一合并为公共事业管理专业，将公共政策学和行政管理合并为行政管理专业。截至2018年，开设公共管理类本科专业的院校分别为公共事业管理专业468所，行政管理专业387所，劳动与社会保障专业150所，土地资源管理专业89所。总体来看，在2009-2018年十年间，由于社会认可度降低、就业率不高等原因，公共管理类本科专业的招生规模并没有较大增长，甚至有部分高校取消了个别公共管理类专业，如公共事业管理专业等。

（二）公共管理类本科人才培养存在的问题

1.专业设置不规范导致人才培养目标不明确

公共管理学是一门运用包括经济学、政治学在内的多学科的理论和方法，研究公共管理部门和公共管理过程及其规律性的科学，是关于促进以政府为核心的公共组织更有效地提供公共物品和公共服务，以增进和公平分配社会公共利益的知识体系。由于公共管理学科在我国发展时间尚短，大部分高校并没有充足的公共管理师资力量和学科平台，基本都是依托于原有的其他专业和学科的基础而设定的，如经济学、政治学、社会学或医学等，因此出现了各高校的公共管理类专业方向不一致的现象。例如，师范院校的公共管理类专业偏重教育管理方向，医学院校的公共管理类专业偏重卫生事业管理方向，农林院校的公共管理类专业偏重农业经济管理方向，财经院校偏重经济管理方向，综合院校则偏重行政管理、人力资源管理或社会学等方向。这就导致了公共管理类人才培养定位不明确、专业性较弱，学生不清楚要学什么、可以学到什么、应该重点培养自己哪方面的能力，对自己今后的毕业去向感到迷茫。

2.课程设置不合理导致理论和实践相脱节

公共管理类专业是一门需要理论加实践，并且实践重于理论的专业，然而，目前在我国大部分公共管理类专业本科教学中基本原理类课程的课时就占到总课程课时的50%以上，实践类课程的课时占比却不到20%，校外实习也是流于形式。在课堂教学中，教师采用传统的满堂灌方式，简单地将相关理论知识传授给学生，忽视知识面的拓展，缺乏案例教学，考试形式也是单纯的考查学生的记忆能力。用于实践教学的公共管理实验室是培养公共管理人才不可或缺的重要教学条件，然而大部分高校由于教育经费投入不足，并未建立公共管理实验室或实验室设备陈旧，这一系列问题造成了公共管理类人才实际应用能力偏弱。

我国正处于社会转型期，也是各种社会矛盾和敏感问题的多发期，对公共管理类人才有了新的要求和挑战，迫切需要具有创新能力的公共管理复合型人才。然而，大部分本科院校公共管理类人才的社会适应能力和分析处理社会实际问题的能力都不高，这无疑导致了许多用人单位对公共管理类人才的工作满意度较低。

3.学生和社会认可度较低

在“入口”方面，公共管理类专业的本科生招生规模虽日益扩大，但因管理类专业普遍重理论轻实践、专业化程度弱，一直被大众认为是冷门专业，因此很多高校公共管理类专业第一志愿填报率很低，有些地方本科院校公共管理类专业的第一志愿填报率甚至为零，很大一部分生源是从其他专业调剂过来的;加之很多高校有跨类转专业的机会，一批成绩排名靠前的学生会在大一大二时选择转入其他热门专业，所以即使入校后学生对本专业的认可度仍未提升。

在“出口”方面，公共管理类专业的就业去向一般为政府与公共管理部门，那么学生就需要参加各级统一的公务员或事业单位招考，但这类选拔考试的竞争激烈程度远超高考，能挤过独木桥的毕竟是少数;而剩余的大部分学生将再一次弱化他们的专业存在感，进入一些专业不限的“万金油”岗位。

借用迈克尔·波特的“五力模型”中的“壁垒”分析框架，公共管理类专业本科生的现状处于“进入壁垒很低而退出壁垒较高”的尴尬境地，很难显示出该专业的核心竞争力。

三、“互联网+”概念及影响

（一）“互联网+”基本特点及时代意义

“互联网+”通俗来说，就是“互联网+传统行业”。“互联网+”是互联网发展的新高度，是互联网技术进一步实践的结果，通过推动社会经济形态不断地创新发展，为改革、创新、发展提供了更广阔的平台和更大的可能性，利用各类新媒体和大数据，形成了以互联网为基础的经济发展新模式。“互联网+”具有跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切的六大基本特征。在“互联网+”思维影响下，“大众创业、万众创新”成为政府工作和公共管理创新发展的重要主题，“互联网+”所倡导的相关理念将对公共管理类人才培养产生重要影响，也将成为中国公共管理创新与改变的新导向。

（二） “互联网+”对高校教育管理的影响

“互联网+”的技术支撑，有助于建设智慧校园，提高数据采集的动态化、微观化，“互联网+”系统可以更加深入和多元化地进行数据处理，使高校的教育和管理更加彰显人性化、科学化，使师生交流不再受限，集思广益，形成上下合力，使高校實现民主化治理，提高决策的科学性与规范性。

“互联网+”背景下，高校对信息化基础设施的投入力度不断增大，信息化建设在稳步推进，管理效能也在不断提升，实现了教育资源的共享，教学方式方法得到了创新。

（三）“互联网+”对公共管理类人才培养的新挑战

公共管理是政府与非政府公共部门为实现公共利益，针对公共事务而开展的管理活动。公共管理类专业肩负着为政府部门和非政府部门培养复合型和应用型专门人才的重任。互联网构建了一个新型的网络社会，人人都是自媒体，对政府公共管理的监督权和话语权逐步增加。公共管理的研究对象、研究方法、研究环境发生了很大的变化，传统的政府管理模式受到挑战，政府的职能由“管理”向“服务”转变。

大数据是“互联网+”的技术基础之一，这就要求公共管理类人才必须具有采集数据、甄别数据、处理数据的能力，必须熟练运用相关计算机软件，然而这恰恰是大部分文科出身的公共管理类毕业生的短板。因此面对新的挑战，为适应社会发展需要，满足公共组织或部门对人才的需求，高校要改变传统的人才培养模式，培养新型的实践应用型公共管理类人才。

四、“互联网+”背景下公共管理类本科人才培养途径研究

（一）完善人才培养的顶层设计

高校公共管理人才培养离不开科学性、战略性、长远性的顶层设计，高校要制定人才发展目标，将公共管理的人才培养计划纳入战略发展规划，加强组织领导，明确发展构架。高校应根据“互联网+”的时代特征，抓住互联网带来的便利条件，理清专业思路，突出特色优势，制定符合学校发展和人才培养要求的战略规划，加强调研，鼓励全员参与，提高决策的透明化，保证制度和规划方案的可操作性、高效性和科学性。

（二）打破传统的课程体系

“互联网+”背景下，公共管理人员的管理工作是复杂多变的，容易遇上专业外的问题，这就需要公共管理专业的学生增加多元化知识的学习。高校应适当调整课程体系，完善课程设置，实现知识的跨界融合。另外，高校可以鼓励学生在公选课方面选修其他类课程，拓宽自身的知识面，做到一专多能，以适应新的工作要求。

此外，在课程设置方面应合理调整理论和实践的学时比例。根据学制、总学分学时的要求，合理精简理论课程的比例，增加综合实践和社会实践课程的比例，让学生能够将理论知识运用到实际中。

（三）寻求创新的教学途径

在教学过程中，教师要改变课前考勤点名、课中照本宣科、课后死记硬背的传统教学模式。要将现代互联网技术运用到授课过程中，比如对分易课堂、亮考帮等交互式教学平台，借助微信、微博、Facebook、Twitter等交互工具吸引学生参与课堂的讨论。教师讲授过程中学生可以通过弹幕提问，增强师生互动，提高学生兴趣和课堂效率，真正做到“互联网+教育”。考试形式也不要局限于固定的闭卷形式，可以通过上机、口试、论文等其他形式来考核，不只是简单地考核学生的记忆能力，而是考查他们的知识运用能力。

同时，高校要加大教学经费的投入，建设公共管理类实验室，建立校内实践平台，构建校外实习基地，让学生将在书本上所学到的理论知识和实践技能应用到实际操作中，并在实际操作中进一步理解和巩固书本知识，打造“理论—实践—再理论—再实践”的循环模式。

（四）整合多渠道的师资库

“互联网+”时代各类资源得以共享，高校的人才培养也应构建师资共享模式，将校校之间、校企之间、校政之间的师资整合利用，实现学科交叉融合、理论师资与实践师资的互补。高校可定期选派教师进入政府和企业学习，提高实践教学的水平，培养校内实践型教师。同时聘请相关政府机构和企业中公共管理经验丰富的人员到学校开设专题讲座，或外聘他们担任实践教学的指导教师。其次，高校之间要加强沟通交流，互派本校教师到对方学校进行交流访问，多渠道实现师资的优化共享。

教育不仅仅是高校的责任，更是整个社会的责任，为了更好地实现公共管理人才的培养，高校应协同多元力量，充分利用各类资源，强化师资力量的整合和优化。

（五）利用丰富的“互联网+”政务信息资源

“互联网+”政务信息是指电子政务发展到“互联网+”时代，网络信息技术与政务活动高度融合，各级各类公共管理部门在“互联网+政务服务”过程中产生了大量信息资源，这些资源的价值远超任何一本教材或参考书目。其次，“互联网+”政务信息获取途径便捷，通过政府网站、移动政务平台、政务微博等载体就可以随时随地获取，更新速度也很快。

按表现形式划分，这类资源包括文字、图片、音频、视频等;按内容属性划分，分为政策类资源、数据类资源、案例类资源等;按开发程度划分则可以分为原始型资源和挖掘型资源。以案例性资源为例，丰富而真实的案例，为教师广泛使用案例式教学、启发式教学、探讨式教学提供了现实条件，学生也可以通过案例资源更好地理解教材中的理论知识，在课堂之外可以自行研究和探讨，极大地提升了教学效果。

各高校应合理挖掘和利用“互联网+”政务信息资源，进一步创新教学手段，改善和提升公共管理专业课程的教学内容和教学效果。

五、结束语

总而言之，“互联网+教育”的模式为高校的公共管理人才培养提供了新的机遇，高校的公共管理类人才培养由于诸多原因还未能完全适应“互联网+”时代的节奏，各高校联合多方力量共同致力于人才培养途径的创新，才能为公共管理岗位输送更多符合时代发展要求的技术型人才。

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[责任编辑：刘凤华]

人才培养行政管理论文范文第4篇

[摘 要]高职院校的双语工作开展由来已久，酒店管理专业在此开展过程中面临困难。文章基于人才培养视角下高职酒店管理专业模式探讨，以培养过程中的“酒店英语”基础课程为例，探讨高职酒店管理专业双语工作的困难以及可能的解决方式，为其他院校相关专业提供参考与帮助。

[关键词]人才培养;双语;酒店英语;酒店管理

1 双语工作模式的概念介绍

双语指在某个特定环境同时存在两种（或者两种以上）语言，用两种语言进行交流的情景。双语授课根据英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是使用第二种语言（或者外语）实现课堂教学。在此基础上，衍生出双语工作的三种模式：①沉浸型工作（An Immersion Program）：学校使用的是非母语授课。②保持型双语工作（Maintenance Bilingual Education）：学生刚入校使用母语授课，随后改变，使用第二种语言（外语）进行部分学科教学，其他学科仍然沿用母语授课。③过渡型双语工作（Transitional Bilingual Education）：学生刚入校时部分或全部使用母语授课，随后改变，只使用第二种语言授课。

2 双语工作对高职酒店管理专业的人才培养的作用

酒店管理专业是高职院校服务类专业的代表之一，在经济全球化的时代，服务行业不仅限于满足本国的需求，还有对外的需求。在对外服务的过程中，外语成为重要的技能。外语使用的熟练流畅程度直接或间接影响了外国客人的服务体验。除此之外，酒店管理专业的学科知识及相关技能也同样重要，比如“前厅运营与管理”“餐厅运营与管理”“客房运营与管理”等。基于此，双语工作模式诞生。双语工作有双重的目标性，一是获取学科知识，二是使用外语的能力。双语工作满足了酒店职业行业的内在的职业需求，顺应了时代趋势，致力于培养酒店行业高素质人才。

3 人才培养视角下高职酒店管理专业模式探讨

“酒店英语”系列课程作为双语工作体系的基础课程，从新生入学的第一学期到第四学期，连续四学期分别开设“酒店英语1”“酒店英语2”“酒店英语3”“酒店英语4”。“酒店英语1”主讲旅游专业英语;“酒店英语2”主讲酒店专业英语;“酒店英语3”针对酒店专业英语的听力设置;“酒店英语4”针对酒店专业英语的写作设置。在双语教学体系中，“前厅运营与管理”“餐厅运营与管理”与“客房运营与管理”都是酒店专业的核心课程。“酒店英语”系列基础课程为核心课程做铺垫。基于人才培养方案，职业院校酒店管理专业模式实施过程中出现的问题及解决方法的探讨如下。

3.1 以入校英语成绩进行分班可能造成班级男女比例不调

基于《酒店专业双语教学人才培养方案》，以2016级高职学生至2018级高职学生为例，仅以入校英语成绩进行分班造成班级男女比例不调，“酒店英语”课程实施效果不理想。

三届新生参加全校统一入学英语考试，按照成绩高低分班。除2016级酒店专业1个班以外，2017级及2018级学生分班均为两个班或以上。成绩最优的学生分到1班，其次分到2班，再其次分到3班。由表1可见，1班的女生较多，男生少。相对而言，2班的女生较少，男生较多。双语工作实施的难度大，主要原因是高职学生的英语基础较差。在项目实施过程中发现女生较多的班级，虽然入学英语成绩较高，但在课堂表现不积极，课堂氛圍沉闷，更注重倾听老师的知识讲解，与老师的互动较少。而在男生较多的班级，班级氛围过于活泼甚至嘈杂，课堂纪律涣散，与老师的互动多，但落实在笔尖的知识并不扎实。简言之，女生较多的班级特质为“静”，男生较多的班级特质为“动”。 适合学习的班级整体的课堂氛围应该动静结合，在教学的不同环节既互动又倾听。

综上所述，英语基础较差甚至垫底这一因素可能影响双语教学的实施，可筛选学生进行分类培养。对于英语基础较差部分的学生，可制定不同的教学目标，提高学生的积极主动性。

3.3 专业模式实施难度较大，教师与学生可依靠信息化平台，加强准备

在实施过程中，课堂以100%英语授课，多数学生跟不上老师的思路，专业模式实施难度较大，效果不理想。以“酒店英语”课程中的餐饮章节为例，在教学实施过程中，用80%的中文介绍讲解《Food and Beverage》章节，为之后的课程开展打基础后，再用100%英语讲解《Food and Beverage in Western Style 》及《Food and Beverage in Chinese Style》章节。用100%英语教学时，教师使用肢体语言、绘画以及英语翻译英语来讲解。在此过程中，学生大致分为两种类型。第一种学生人数少，兴趣高，跟着老师思路走，思考老师在讲什么。第二种学生人数多，全程安静，两眼迷茫，教学效果不理想。

解决的方式可能是教师和学生课前准备更多。教师借助信息化平台制作微课，课前上传发布微视频，并布置相关作业。学生课前消化课堂的基本知识，比如生词、短语、句型等。针对基础较差的学生，教师可额外要求学生课前自我消化的时间延长。课堂上，再以原有模式开展，双语工作实施效果可能较为理想。

4 结语

以人才培养方案为蓝本探讨酒店管理专业模式。基于酒店管理专业的职业需求，模式的开展过程中出现了问题，探讨可能的解决策略。问题及可能的解决策略如下：

（1）虽然学生的学习基础可能影响模式的开展，但仅考虑这一因素也会增加模式开展的压力。以学生入校英语成绩分班，可能造成班级男女生比例不协调，并进而可能使模式的开展难度加大。可综合考虑两因素即学生入校英语成绩与男女比例，减少模式开展的阻力，使得模式更好地开展，达到人才培养的目标。

（2）以高职酒店管理专业模式覆盖所有学生，可能造成基础较差的学生难以适应。可筛选学生选拔培养，因材施教，为不同的学生制定多样化的学习目标，增强学生学习的主动性，提高学生的主观能动力。学生分类培养，可能导致教师资源紧张或备课压力增大，需要进一步探讨其解决策略。

（3）高职院校酒店管理专业模式实施难度较大，虽然有进行准备，为模式的开展打基础，但模式实施的效果不理想。模式的有序开展有赖于充分的准备工作，模式的进行依靠学生与教师的配合。依托信息化平台，学生与教师共同准备，教师针对性的布置，学生根据自身的学习基础完成准备，教师与学生借助平台各司其职。更充分的准备工作可能有利于高职院校酒店管理专业模式的实施。

高职院校酒店专业模式实践探讨较多，本篇文章意在以“酒店英语”课程为例，探讨高职酒店专业模式，为其他相关院校实施双语教学提供参考与帮助，提出实践中存在的问题及相应的解决办法。

参考文献：

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[6]张艺. 高职酒店管理专业双语教学模式研究[J]. 广东农工商职业技术学院学报， 2013（3）：42-44.

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[9]居婷. 高职酒店管理专业实施双语教学的成效分析[J]. 当代旅游旬刊， 2012（10）：95-95.

人才培养行政管理论文范文第5篇

摘    要：文章以提升专业能力为基石，以培育大学生创新创业能力和社会责任担当为抓手，提出专业能力、创新能力和社会责任并重的“两能力一责任”人才培养模式。在课程融合度、课程资源“供给”与“需求”对接、培育学生创新创业能力和良好社会责任等方面进行教学研究与改革，以期培养出具有过硬的专业能力、较强的创新创业能力和高度社会责任感的社会主义新时代综合型高素质人才。

关键词：工程管理专业;专业能力;创新创业能力;社会责任

一、前言

社会主义新时代对高校人才培养提出了新要求：高校要培养能担当民族复兴大任的时代新人，在提高大学生专业能力的同时，着力提升他们的创新能力和社会责任感[1]。在新时代新的发展契机下，开展人才培养模式改革是必然的，长期固化下来的教育观念使得高校倾向于传授专业知识和培养专业技能。虽然很多高校对新时代的新要求作出了实质性响应，但是对于学生的创新思维开发、创新能力挖掘与培养，以及职业道德和社会责任感提升方面仍存在诸多问题[2]。而这些能力的培养与提升必然要追溯到专业人才培养中。工程管理专业是学科交叉型专业，它融合了土木工程、管理、经济和法律四门学科，虽然学生对各学科知识储备充足，但缺乏学科间知识的“发酵”，因此，在解决综合实践问题时普遍感到专业能力匮乏。

基于此，本文提出了学科融合背景下工程管理专业“两能力一责任”人才培养模式。在专业能力提升方面优化培养方案，苦练内功，将专业知识转化为专业素质。而创新思维和创新能力的培养必须基于扎实的专业知识和专业技能，深耕细作、开拓创新。同时，引导学生关注并思考自身未来的多重角色，如对职业的责任、对雇主和客户的责任、对环境和社会的责任等，这些责任均归为社会责任。在这种“两能力一责任”三重目标的驱动下，培养出具有过硬的专业能力、较强的创新能力和高度社会责任感的符合社会主义新时代要求的综合型高素质人才。

二、社会主义新时代对人才培养的新要求

党的十九大报告明确指出，“建设创新型国家，鼓励更多的社会主体投身创新创业”。大学生是一批思维活跃、充满活力的年轻生力军，因此，高校必然成为创新创业人才培养的主要阵地。如何将人才培养过程与创新创业紧密结合在一起，是高校教学研究与改革的重点内容。目前，无论是本体的教育观念、课程设置和教学本身，还是外生的资金支持、师资力量、企业支持和政府制度等都开始参与到创新创业教育中，每年的创新创业大赛如火如荼地举办。但是仍有相当部分学生认为创新创业大赛或学科竞赛与自己无关。因此，还需要花大力气、下狠功夫将创新创业教育完全渗透到日常教学中。

社会主义新时代要求高校培养出能够勇于担当民族复兴大任、忠诚于国家和人民的时代新人。大学生作为筑梦人和圆梦人，其职业能力、创新能力和社会责任等都影响着新时代中国梦的顺利实现。工程活动从酝酿、规划、设计、实施到运营等过程均涉及人与自然、人与社会、人与人之间的诸多关系[3]，无不渗透着工程人员自身的价值判断。以往的工程管理人员基本处于从属职业地位，即对雇主忠诚。新时代工程管理人员需要以维护职业的独立来抵制商业力量对工程职业的影响。工程管理人员应能够主动思考工程各环节的道德价值和职业良心。高校在人才培养中必须以立德树人为己任，加强大学生工程价值观的塑造，提升大学生的社会责任担当。

三、工程管理专业人才培养存在的传统问题分析

工程管理专业是基于土木工程的管理类学科，其专业课程体系是由土木工程、管理、经济和法律四门学科交叉而来。由于这四种课程体系相对独立，任课教师分别来自土木工程学院、经济与管理学院、法学院等不同学院，教师专业背景完全不同，教学重点和教学案例等都是基于自身专业背景设计。而工程管理的研究对象是基于土木工程技术的管理规律和工程技术活动的管理问题，具有明显的行业特征。但各任课教师难以突破自身专业背景，无法以土木工程学科内容作为切入点，并结合土木工程展开教学，导致各学科课程相互孤立，学生对于不同学科的专业知识难以揉为一体。由于各专业课程间融合度较低，从而影响学生综合能力的提升和创新思维的形成，也导致学生解决实际问题的能力较弱，毕业后存在职业适应能力差、适应期长等突出问题。

四、工程管理专业“两能力一责任”人才培养模式研究

针对工程管理专业人才培养中存在的问题，笔者所在团队对华南理工大学、广州大学、广州工业大学和华南农业大学四所高校的工程管理专业骨干教师、本科生和硕士研究生近百人进行访谈。经过梳理，主要从提升“专业能力”“创新创业能力”以及“社会责任”方面强化培养，取得了卓有成效的成果。

（一）提升“专业能力”

1.增强课程间的融合度。针对各学科课程间孤立现状，将课程内容设置、教材编写和实践过程进行整合，增强课程间的融合度。

首先，在課程内容设置方面。由专业负责人作为召集人，邀请各学科课程负责人，教研并梳理工程管理专业的系统性，讨论不同学科课程的关联以及上下游顺序。对于不同课程知识点的交叉和重叠问题，比如课程“工程项目管理”和“工程施工组织”关于工程进度、成本的知识点是相近的，课程“土木工程计量与计价”和“建筑工程造价管理”关于施工图造价是重复的，课程“经济法”和“土木工程法律法规”存在交集等，进行拆分、整合到某一课程中，节省的学时用于增加拓展课程，并鼓励教师增开与时俱进、与行业进展相结合的拓展课程。逐渐实现“法定课程”向“师定课程”转变，实现不同学科课程之间的有效融合。

其次，在教材编写方面。根据各课程拆分与整合情况，成立跨学科、跨专业交叉融合教学团队，比如土木工程学院的主讲教师分别与经济管理学院、法学院等主讲教师形成团队，土木工程教师在案例选择、场景设计和案例分析等方面予以支持，必要時采用课堂客串形式，解决教师受限于专业背景的难题。及时整理相关教学成果，编写面向工程管理专业的《管理学》《工程项目管理》等教材，对于受制于教材的师生来说，无疑减轻了“教”与“学”的压力。这种模式提高了工程技术、管理、经济和法律不同课程间的融合度，更好地促进了学生综合素质和创新思维的提升。

最后，在实践教学方面。实践教学主要体现在课程设计和专业实习两部分。课程设计以工程经济、工程施工组织、工程项目管理、工程计量与计价等课程设计为支撑，确保学生通过课程设计能够在工程管理的认知判断和管理决策方面灵活运用、触类旁通。专业实习主要按照认识实习、生产实习、毕业实习由浅入深的顺序推行“校企合作、在岗实习”，较大范围实现校内校外联合指导纵向一体化。尤其对生产实习进行了较大幅度改革：以往生产实习时长为四周，需要在教学计划中腾出四周空档时间供学生集中实习。改革后学生分批次利用第五、六学期的课余时间包括周末开展断断续续、但为期一年的实习。这种做法既避免了实习场所容量有限，无法短期内接纳全部学生的窘境，也拉长了学生的实习时间，学生能够目睹建筑产品各个生产阶段，对建筑产品生产的全过程有一个完整理解[4]。并且学生也有充足时间发现问题、思考问题和解决问题。实践教学提高了课程间的融合度，也实现了学生对建筑产品生产从感性认识向理性判断与创造性解决问题的转变。

2.实现课程资源“供给”与“需求”的有效对接。基于学生个性化发展需要，工程管理专业设置了不同方向模块供学生选择。如学校提供了趣味多样的公共选修课、A系列课等，学院提供了较多专业拓展选修课。但是课程“供给”与“需求”的对接仍存在诸多问题。

首先，学生为了达到毕业要求，通常在大一或大二就修满了选修课学分。多数学生选课时，盲目从众、趋易避难。如学校公共选修课与某专业必修课重叠时，为了容易过关，并快速完成选修学分任务，在修完专业必修课之后，再重复性选修课程名称相近的学校公共选修课。以工程管理专业为例，“管理学”课程是专业必修课，学生拿到学分后，再在学校公共选修课中重复性地选修“管理学概论”课程。这种任务型学分的做法只是把学分收入囊中，并未将所学知识融会贯通。这就要求学校在加强课程资源库建设的同时，花更多精力从“供”“需”对接角度指导学生选课，与学校课程资源库建设初衷相契合[5]。

其次，较多学生尤其是大一、大二学生对未来的学习规划普遍迷茫，对未来职业发展方向不清晰，也缺乏思考，因此把所有的选修学分都用在了养鱼、养花和音乐欣赏等大众课程上，能按照专业拓展选课的学生较少。当然，这种多领域体验无可厚非，但把所有选修学分均用来选择与自己专业无关的课程，在很大程度上也与学校以拓展学生专业知识与个性发展而建设公共选修课程资源的初衷相违背。

最后，公共选修课资源库的多样性是学生拓展专业知识和个性发展的基础，但是数量丰富并不等于内容丰富。因此，学校的“供给”很丰盛，但是学生的“需求”却陷入“乱花渐欲迷人眼”的境况。这样，多领域的广泛体验与有重点的指导相结合就显得尤为重要。学校、院系和专业需要有针对性地向学生推送教学目标、教学大纲等，并及时向学生提供专业拓展与个性发展的咨询、诊断与指导，让学生学会选择，实现“供给”与“需求”的精准对接。

（二）培育并提升学生的创新创业能力

首先，依托实训中心和专业实验室进行创新思维和创新能力的培养，通过开展多层次、多方位的创新创业活动，鼓励学生迈过门槛，从纯粹的学生身份变身创业者。创新创业教育不应是针对部分的教育，而应面向大学生群体。大学生创新创业项目的覆盖面要广，能惠及大多数个体。目前，学校每年设置校级、省级和国家级三个层级的大学生创新创业梯队，进行逐级培养，鼓励创新创业团队不断创新，提升学生团队合作能力。团队成员在团队合作中共同研讨、相互启发，将专业知识升华、延展，增强学生对未知的探索能力，提高整体创新能力和综合素质。通过大学生创新创业竞赛的过程，突出学生的中心地位，让学生动起来、忙起来，培养学生的实践能力和创新精神。

其次，积极组织学生参加各类学科竞赛。通过丰富多样的学科竞赛，多维度拓展学生专业知识面，提升学生创造性地解决实践问题的能力，提高学生创新思维和实践操作能力。学科竞赛不仅仅是一次比赛，更重要的是鼓励不同专业方向的学生组建知识互补型团队，共同解决综合性实践问题。成员之间经过磨合和思维碰撞产生创新火花，共同挑战工程实践难题，增强团队的凝聚力，产生必胜的信念。学科竞赛也成为提高学生创新性解决实践问题能力的助推器。

最后，创新创业竞赛和学科竞赛并不是创新创业教育的全部。目前，部分学生对创新创业竞赛和学科竞赛的追捧，很大程度上是由于获奖后不论学生还是指导教师，都享有获奖带来的福利。因此，要提升学生创新创业的能力，必须从功利性转变为育人性教育模式。创新创业竞赛和学科竞赛对于提升创新创业能力固然重要，但并不能以获奖作为甄别学生优劣的标准，更不能简单统计学生参加了多少次竞赛、发表了多少篇论文、有多少项创新创业项目立项和获得多少创业基金，来衡量学生的价值，或者以这些指标作为指导教师绩效考核或职称评定的重要依据。这种功利性考量扭曲了创新创业教育的初衷。

（三）培养学生具备良好的社会责任感

随着各类工程日新月异的发展，尤其是巨型工程日益增多，对社会、生态和环境产生的影响巨大，越来越多的工程问题随之涌现出来。工程问题引发的一系列社会问题使得人类开始反思：经济发展离不开良好的生态环境，恶劣的生态环境将使经济发展难以为继，即使经济发展了，也不具备可持续性。

“将公众的安全、健康和福祉放在首位”已是国际工程界普遍遵守的原则[6]。这对工程专业人员提出了明确要求：一方面，要求工程專业人员必须具备扎实的专业知识和专业技术;另一方面，要求工程专业人员必须具备良好的职业道德和社会责任担当。工程从业人员的职业道德并不能与生俱来，必须通过教育和培养来造就和提升。作为培养未来工程师的高等学校，在提升学生专业能力、创新创业能力的同时，帮助他们树立正确的工程价值观，使他们在工程实施中有强烈的社会责任意识，从而推动工程与社会、工程与自然、工程与科学技术等之间的协调，促进社会的可持续发展。为此，在工程管理专业内增设“工程伦理学”或“工程师职业道德与责任”课程，旨在提高学生工程专业技能的同时，把学生培养成为拥有崇高道德准则和价值观的工程师，让学生能综合地运用伦理理论、知识和方法，对现实问题包括工程质量问题、工程的经济效益和社会效益的关系问题、工程与社会可持续发展的关系问题进行思考与分析，培育他们强烈的职业责任感和良好的社会责任感。

五、结语

大学生能否成为合格的新时代社会主义建设者和可靠的接班人，直接影响着我们国家的前途和民族的命运。本文针对学科融合背景下工程管理专业人才培养中存在的实际问题和新时代新的发展契机，提出“两能力一责任”人才培养模式，主要以提升专业能力为基石，以培育大学生创新创业能力和社会责任担当为抓手，在课程间的融合度、课程资源的“供给”与“需求”、培育学生的创新能力和良好社会责任感等方面进行教学研究与改革，以期培养出具有过硬的专业能力、较强的创新创业能力和高度社会责任感的社会主义新时代综合型高素质人才。

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人才培养行政管理论文范文第6篇

摘 要：高校人才培养模式是关于人才培养目标、人才培养体系、人才培养过程和人才培养机制等四大人才培养要素在实施人才培养任务时相互关系的“范型”和“式样”。我国传统的大学人才培养模式存在的主要问题是人才培养目标与人才培养其他要素之间的矛盾，改革人才培养模式要把解决这些矛盾作为考虑的重点。

关键词：人才培养模式;人才培养目标;人才培养体系;人才培养过程;人才培养机制

自中世纪大学诞生以来，人才培养一直是大学的基础性功能。《中华人民共和国高等教育法》第四章第三十一条明确规定：“高等学校应当以人才培养为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准。”这一规定从法律上明确，高等学校要以人才培养为主要任务，要围绕这一任务开展教学、科研和社会服务活动。

一、高校人才培养模式的内涵

随着“人才培养模式”概念的提出，其内涵也受到了广泛的关注，并引起了热烈的讨论。1998年，教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，对“人才培养模式”内涵给出了一个定义：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”龚怡祖教授指出：“所谓人才培养模式，就是在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造式样和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性和规范性。”何文进先生认为，所谓人才培养模式，是指大学根据国家人才培养的目标和质量标准，在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为大学生设计的知识、能力等素质结构以及实现这种素质结构的教育、教学活动方式。关于人才培养模式的定义还有很多种，分析各种表述，考虑人才培养模式概念的实际使用情况，我们赞同使用这样的一种定义：在一定的教育理念指导下，高等学校为完成人才培养任务而确定的培养目标、培养体系、培养过程和培养机制的系统化、定型化范型和式样。也就是说，人才培养模式是一种关于人才培养的四大要素——人才培养目标、人才培养体系、人才培养过程和人才培养机制的“范型”和“式样”。

1. 人才培养目标

人才培养目标也可以称为教育目标或教育目的，是各级各类学校、各专业确定的通过培养对培养对象要达到的要求。一般通过人才培养方向、培养规格，以及业务培养要求等方面的表述作出明确规定。它是人才培养模式中的核心因素，也是确定培养体系、培养过程和培养机制的前提和依据。

2. 人才培养体系

人才培养体系，是指根据教育部学科专业设置的政策规定和学校的人才培养目标而确定的专业教学环节设置、课程体系设置等。教学环节可以包括理论和实践两大类，理论教学环节又可以包括课堂讲授、小组讨论、课外自学等。实践环节可以包括实验、实习、实训、作业等环节。课程体系是指为了实现人才培养目标而设置的各类课程的有序的组合，课程是课程体系的基础单元。当前，课程体系通常采用模块化的结构，一般可包括通识教育模块、专业基础教育模块、专业教育模块等，每一模块又有必修模块和选修模块的区分。

3. 人才培养过程

人才培养过程，是指人才培养的具体的实施过程，可包括时间过程、空间过程以及教学的实施过程。时间过程是指人才培养的时间进程，又可以称为学程，可以由学期、学年组成。空间过程是指人才培养过程实施所在的场所，可以是学校内，也可以是学校以外的工厂、企业、机关以及学校等。教学的实施过程是指课程的实际教学实施过程，包括教学方式、教学方法，以及教学手段等。人才培养过程是人才培养模式中最具活力的要素。

4. 人才培养机制

人才培养机制，主要体现在人才培养的管理模式方面，主要包括管理工作的指导思想、管理机构设置、管理文件的制定以及管理工作的实施等。

二、我国高等学校传统人才培养模式存在的主要问题

随着社会、经济、文化教育的发展，关于人才培养已经形成了一些新的理念，用这些理念来审视我国高等学校传统的人才培养模式，我们就会发现，其中存在着诸多的矛盾。按照现代人才培养理念，现代大学培养的人才应该是知识结构合理、实践能力强、综合素质高、全面发展、可持续发展的人才。传统大学人才培养模式中人才培养体系、人才培养过程和人才培养机制三要素与这一人才培养目标存在着明显的矛盾。

1. 人才培养目标与培养体系之间的矛盾

多年来我国大学传统的人才培养过多地强调专业教育，注重“专才型”人才培养，在大学的专业设置上采取了细致划分学科专业的做法，导致了大学教育中专业设置过窄的现象。1997年，经过第四次普通高等学校本科专业目录的修订，我国高校的本科专业目录减少至249种，提出“厚基础，宽口径”培养人才，促进人才全面素质提高的要求，这在一定程度上缓解了专业设置过窄的弊端。但人才培养目标与人才培养体系之间的深层次的矛盾仍然存在，解决这些矛盾，仍然是我国大学人才培养模式改革需要重点考虑的问题。当前，在高等学校中通常通过加强通识教育、增加专业基础教育、增加选修课程及增加实践环节、大力推行素质教育等办法探索解决这一矛盾。

2. 人才培养目标与人才培养过程之间的矛盾

我国大学在学习过程设计方面存在着过程单一、模式刻板的现象。教学场地仅限于学校之中，学校教学仅限于课堂之上。存在问题最为严重的是教学方法与教学手段，具体表现是：在教学活动中是以教师为中心，学生往往处于被动接受的地位;在教学方法与模式的选择、设计和安排上，忽视了不同学生之间的差异性，经常采取“一刀切”的做法;教学方法与模式过于强调对预定的知识体系的传授和学习者对知识的接受，是一种注入式的知识教育;教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极主动地参与教学活动。大学的这种传统的教学方法与模式不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创新能力的养成和创新型人才的成长。

3. 人才培养目标与人才培养机制之间的矛盾

我国传统大学教育的培养机制不利于人才的成长。传统大学的教育管理以学科专业教育管理为目标，为培养专才服务，与现代大学人才培养的目标很不适应。传统大学的学制基本是固定的，这使得学生必须在固定的时间段内接受教育，不可以提前也不可以拖后，这就限制了青年人塑造自己的灵活性;学习量的计量主要采用的是学年制;教学主要采取大班集中授课的模式，教学质量和学生学习水平的评价，无论是内容还是形式都主要以知识记忆、书面考试的分数为主要标准，“一张考卷定终身”;大学对学生进行评价的标准具有明显的单一性和千人一面的特点;在这种模式下培养出来的个人，往往缺乏个性，缺乏一种求新、求变、进取、批判和创造的精神，特别是在今天这样的社会大变迁中，很难应对来自社会的各种挑战。

三、高校人才培养模式改革应重点考虑的四个问题

高等学校人才培养模式改革的根本目标是提高人才的培养质量。高等学校人才培养模式改革应紧紧围绕人才培养质量的提高而展开。

1. 科学地确定人才培养目标

科学地确定人才培养目标要求在确定人才培养目标时，要符合时代精神、符合学校的人才培养定位、符合学校的生源质量水平。为了实现科学地确定人才培养目标，高等学校要研究人的成长、发展的规律，要研究人与社会发展之间的相互关系，研究当今和今后一个时期社会、经济、科学和技术发展的趋势，研究社会对人才需求的状况，还要研究学校自身的办学条件、发展历史、社会地位和推动社会发展的作用。有了这些研究作为基础，才能科学地确定学校的人才培养目标。

确定人才培养目标要以人的发展为基本的出发点，深入分析影响人的发展的各要素。关于人的发展可以从三个方面考虑，一是从心理学方面体现在人的人格和认知的发展;二是从社会学方面体现在对推动社会发展作出贡献;三是从哲学方面体现在不断地否定低层次的自己，使自己进入更高的层次。通常意义的发展是上述三个方面的综合。

高等学校的人才培养，其总体目标为综合素质质量水平的全面提高，通常具体体现在思想道德修养方面、专业知识学习方面、通识知识学习方面、应用能力方面、创新精神方面，以及身体心理状态方面等。

2. 合理地设置人才培养体系

实现专业教育与通识教育的统一和融合是当前人才培养体系要重点解决的问题之一。随着知识分类、学科分化的不断加深，现代大学自觉不自觉地走上了专才教育之路，专业教育受到广泛的重视。当前，应着力建立一种专业教育与通识教育统一和融合的人才培养体系。通识教育不同于一般意义上的专业教育，“其使命是要发展学生的对知识追求的价值取向、社会责任、理性精神、人文情怀，以及人生品位等，归根结底是实现人的全面发展”。我们应该按照在通识教育基础上进行专业教育的思路，努力实现专业教育与通识教育的统一和融合。

拓宽专业领域是当前人才培养体系要重点解决的另一个重要问题。近几年，人们对我国大学专业设置过窄不利于培养创新型、复合型人才这个问题已经达成广泛的共识，改革人才培养模式，设置新的人才培养体系要充分考虑拓宽大学的专业领域问题。要按照“厚基础，宽口径”的思想设计教学计划，淡化专业意识，增加基础课课程的比重，加强相邻学科知识的教学，加大通识教育的比重，增强专业设置的适应性，实现人才的宽口径培养。

大学的课程设计要体现以学生的发展需求为出发点的理念，课程在类型、形式与内容等方面都要适应学生多样化的发展要求。要建立以模块化为基础的知识整合与知识建构模式，根据知识社会中大学培养目标的具体要求，“可以按照基础模块与拓展模块、通识模块与专业模块、选修模块与必修模块、以学科为中心的模块与以问题为中心的模块等不同维度，建立模块式的课程体系”。

3. 精心地设计人才培养过程

对于人才培养的时间过程，要精心设计。对于整体学程可以分成若干段，每一段确定一个培养的目标，每一段的目标之间既要有所区别，又要有相互的联系，每一段的目标都要为总目标服务。要按照开放式办学的思想，精心设计人才培养的空间过程。要采用课堂内、课堂外相结合的方式，校园内、校园外相结合的方式，甚至采用境内、境外相结合的方式进行人才的培养，充分有效地利用社会资源、国际资源为人才培养服务。

在教学方式与方法上，要改变以教师为中心、以传授知识为宗旨、以注入式教学为主的传统教学模式，采用以学生为中心、以提高素质为宗旨、以参与式为主的互动型的教学方法与模式，积极进行启发式、讨论式和研究式教学方法改革的探索。

4. 与时俱进地建立人才培养机制

人才培养机制主要体现在学校的教学管理制度上。教学管理制度的建立要以促进人的发展为基本宗旨。研究表明，管理科学的发展经历了三个阶段：经验管理、科学管理和文化管理。当前的高等学校管理是经验型、科学型和文化型的混合体。为了适应人才培养的需要，学校要努力探索、尝试实施文化管理。文化管理是管理的最高层次，是一种大家取得共识的激励人、培育人、发展人的有效的管理模式。

（1）建立弹性化的学制。为了适应现代社会、经济发展的需要，学生在校学习时间应该是弹性化的，也就是说学制可以长一些，也可以短一些，可以是连续的，也可以是间断的。（2）要建立以学分制管理为主和学年制管理为辅的教学管理制度。学分制是适合于现代人才培养的教学管理制度，学习进程体现了灵活性，学习内容体现了选择性，有利于实施个性化培养，有利于人才成长。（3）建立多元的学习评价制度。以多元质量观为指导，要建立以公正、公平原则为基础，以多元质量标准为主要内容，以多方参与为主要特征的多元的学习评价制度和有效的质量监控体系，目标是激励人的上进、促进人的发展。

参考文献：

[1]龚怡祖.论大学人才培养模式[M].南京：江苏教育出版社，1999.

[2]蒋爱军，许宁，韩卫东，高慧敏.独立学院本科应用型人才培养模式研究[M].保定：河北大学出版社，2009.

作者简介：刘英（1959-），女，黑龙江绥化人，哈尔滨师范大学恒星学院理事长，副教授，从事高等教育管理研究;高广君（1967-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学恒星学院副院长，教授，从事高等教育管理研究。