人格艺术初中历史论文范文

人格艺术初中历史论文范文第1篇

摘 要：在当前历史教学中，为确保青少年学生的素质健康，在教学总渗透人格教学，促进青少年学生人格系统的健康发展，已成为当前历史教学中的重点。因此，在初中历史教学中，应该针对青少年学生现状，对学生实施人格教育的渗透，有目的、有计划对学生施加人格影响，在初中教育中，对于历史教学中渗透人格教育，健全人格教育，提高初中青少年学生的素质，避免中学生人格畸形发展，可以有效促其形成健全的人格。以下本篇就针对历史教学中的人格教育渗透问题做出讨论。

关键词：历史教学 人格教育 策略 初中历史 青少年

一个人的人格可以反应出这个人的行为方式以及心理特征，能够有效反映出这个人的内心世界以及精神面貌，故此在初中历史教育中，针对青少年学生的人格形成时期，应该在历史教学中渗透人格教育，针对学生中存在的人格缺陷对其进行人格教育，确保中学生良好人格的形成，不仅可以改进以及弥补学生人格的不足，也是国家以及社会发展的需要。以下就将讨论历史教学中的人格教育渗透。

1 人格教育概念介绍

人格教育就是对个体社会中自我的生成以及自我塑造的教育，人格教育可以促进学生的心理健康，培养学生的健康人格[1]。人格教育中，针对学生的心理、道德、精神品质进行教育，有计划地运用各种教育手段，使学生的人格系统得到健康的发展。且在人格教育中，将其渗透到历史教学中，对学生在各方面素质进行培养，建立完整的心理结构，使青少年学生成为拥有健全人格的现代化人才。

2 历史教学中渗透人格教育的重要性

将人格教育渗透到初中历史教学中，健全人格教育，使学生可以具备健全的人格，提高学生素质，使学生可以有效健全的人格素养。在历史教学之中渗透人格教育，不仅可以提高学生的人格素养，也可以更好的适应现代社会需要，以下就将结束在初中历史教学中进行人格教育渗透的重要性。

2.1 提高学生素质的全面提高

人格教育渗透到历史教学中，不仅是适应时代教育的需求，也可以全面促进学生素质的发展需要[2]。在历史教学中进行人格教育的身体，不仅可以使学生获得积极进取开拓的精神，还将提高学生的道德品质以及对人类的责任感，并且还可以使学生在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力，并且将人格教育渗透到历史教学中，还可以提高学生和他人协调以及交流的能力，在学生素质全面发展中起到至关重要作用。例如通过在历史教学中引入实例，将人格教育内容体现出来，即可以感染学生，也可以使学生以历史中的人物为榜样，提升学生素质。

2.2 促进学生心理健康

将人格教育应用到初中历史教学中，初中作为青少年学生主要的发展阶段，学生在该阶段的人格趋向与定型发展阶段，因此在初中历史教学当中，注重渗透人格教育，不仅可以使学生心理健康得到改善，还可以有效提高学生的自制力[3]，使得历史教学获得更好的教学效果。并且在教学中，渗透人格教学，还可以对学生心理发展进行详细的窥探，改造学生的坏习惯，促进学生的心理健康。人格教育关系到初中学生心理素质的形成，对于培养健康学生人格具有重要的意义，人格教育可促进学生健全人格的形成。例如，就是在对初中历史学科教学中，教师可以在了解学生人格的基础上，再采用各种的教学手段改进以及补救学生人格缺陷，对于避免学生人格畸形，促进学生人格长处发展具有重要作用，使学生可以形成健全的人格。历史教育下渗透人格教育，在于心理方面，可以健全学生的个性品质，培养学生形成正确的价值观与人生信仰。历史教学中渗透人格教育，历史教师可以根据历史学科的特点，运用历史材料有计划地针对学生施加心理影响，不仅可以有效优化学生的心理环境，还可以有效提高历史教学的效率，促进学生的整体素质提。

2.3 提高历史教师素养

通过教育方式正确引导学生，教师也发挥不小的作用，对初中历史教学中，实施人格渗透教学方式，其人格教育的身体还将会影响提高教师人格。并且，历史教师在渗透人格教育中，不仅可以采纳不同的意见，淡泊名利，还可以在不断的教育实践中，鍛炼自己的人格，完善教师的外在行为，提升教师的素质及教学质量[4]。

3 当前历史教学中开展人格渗透教育的弊端

3.1 教学方式欠佳

在当前历史教学中，渗透人格教育，还缺乏一定的教学基础，在课程设计以及教学方式中，不仅没有合理的教学理念，二者的结合也缺乏紧密性，导致学生对人格教育失去兴趣，反而认为这样的初中历史教学使故弄玄虚[5]，不能有效激发学生的学习兴趣。而且在当前历史教学中，开展人格渗透教育，为的就是培养学生在心理以及灵魂层面的内容，为提高学生素质而做的教育工作，因此缺乏实体性的内容，使得学生难以理解课堂教学内容。针对历史教学中的特殊实例，并没有很好的发挥其人格渗透作用，学生往往在不经意间就错过对知识的理解。

3.2 教师水平欠佳

当前初中历史教学中，将人格教育渗透其中，感染学生形成正确的人格观念，但是由于教师素质原因，往往不能发挥更好的教学效果，使得初中历史教学质量不能达到取其效果。随着时代的进步，教师与学生之间存在一定的鸿沟，教师由于自身素质问题，不能与学生达成良好的沟通，从而也就导致人格渗透教育不能很好的执行，初中教师在课堂上的话学生也不会全听，降低学生的学习兴趣，影响学生人格完善。

3.3 教材整理手段的不足

初中历史课程中，其教材往往具有一定的神秘性，学生对于历史知识更是难以有直观的认识，因此在人格教育渗透中，还存在一定的不足[6]，影响教学效果。对于历史学科教育中，其教材里面有着丰富的人格教育内容，但是由于在人格渗透教育中，不能很好的整理教材，使得初中历史课堂教学中，缺乏对人格教育的渗透以及引导，使得学生的精神文化以及思想文化都不能得到较好的提升，影响初中学生人格的形成。

3.4 教学方法落后

再有就是在历史学科教学之中，教学方法比较落后，并没有采用有效的技术手段，应用信息技术设备，还在采用传统的教学方法，不仅难以提升学生的学习兴趣，还将会淡化学生的人格意识，不能培养学生的人格。对于初中历史教学中，教学进度慢，学生对历史课程更是感到乏味，因此很难实施对学生人格的教育渗透，无法通过历史教学提升学生人格。

4 改进历史教学中人格教育渗透的对策

4.1 分析历史教学中学生的人格缺陷

为更好地发挥人格教育的作用，在初中历史课程教学中，可以针对初中学生进行问卷调查，找到原因并执行改善措施。具体如下。

针对学校内的100名学生进行问卷调查，询问学生对历史教学的看法，不论是针对教师、历史课程、历史人物以及教学方式等多个方面，采取开卷式建议回收，将学生的看法进行整理分析，找到学生对历史教学中人格渗透教育的认识，并针对其提出的问题进行总结并改进。

由于在初中历史教学中，一些学生在人格形成方面，不仅对气节及尊严问题有不同的看法，并且缺乏正确的人生观，意识不到生命中基本的东西[7]；并且历史教学中，通过渗透人格教育，学生中依然缺乏远大的理想与抱负，初中学生还不具备判别是非问题的能力，不能很好的区约束自我行为，优越感太强。

因此对于当代中学生来说，不仅存在一定的人格缺陷，而且究其原因，也不外乎与环境及教育因素，随着社会环境的复杂、家庭教育的简单化以及学校人格教育的不及时，都将会导致学生人格的缺失。因此在实际的历史教学中，应该通过人格教育，渗透给学生正确的人格观念，培养学生学习能力的同时，也可以很好的提高学生的人格品质。

4.2 改善人格教育渗透的对策

重视对学生的健全人格教育，在历史教学中，应该适时地对学生进行人格教育， 教师也应该把握住历史教学中的契机，助学生可以形成健全的人格。首先就是教师应该深入的了解学生情况，了解学生都存在哪些人格的缺陷，以及学生还存在哪些人格的优势，通过个别谈话、抓住典型的方式，改进以及弥补初中学生的人格缺陷使人格教育取得良好的效果。再者就是，教师可以树立楷模形象，正确的审视自身人格缺陷，提高教师人格水平[8]，渐渐去感染学生正确人格的形成；并且还可以树立其关于历史人物的楷模，例如可以教学过程中，刻意强调某个英雄任务的形象，并细致地分析任务的精神素养以及人格品质，感染学生去模仿这样的人物，从而纠正学生中的不良人格形成。在人格教育过程中，教师还应该深入钻研历史教材，利用历史名人效应，正确引导学生树立理想，培养学生的自信与意志，增强学生接受现实的能力，并且在初中历史教学中，还可以通过正反面的人物对比，培养学生可以形成正确的是非观念，提高学生的人格品质。

5 人格教育渗透初中历史教学的步骤

5.1 正确组织历史课程教学

在利用人格教育渗透的历史课程教学当时，教师应利用历史课中关于人格教育的各种资源，充分发挥历史课程的作用，深挖历史素材，充分发挥历史课程的教育功能，让学生可以在轻松的氛围中与历史知识产生情感上的共鸣。

例如在初中历史的中国古典科学技术文化中，对于我国古代的科技成就、书画基本特征、文学成就与特色以及戏曲成就等内容，可以合理的整理课堂形式。在个可以使学生辩证地认识中国科技与文化成就，这样就可以有效增强学生的历史创新意识，并且还可以使学生形成审美观念，增强学生的文学艺术修养，并且能够拥有理解文化创新的能力。

在初中历史课程中的近代中国的思想解放潮流部分，可以针对西学东渐、维新变法思想，使学生能够认识到林则徐抵抗侵略的爱国主义思想，从而可以在此进行人格教育的渗透，使学生可以学习林则徐的爱过精神；并且在新文化运动中，可以使学生认识到历史文化现象的必然性，认识维新思潮，培养学生的民主观念。

并且在西方人文精神的起源课程的讲解部分，在教学中深入人格教育，使学生对人性有更深的了解，通过向学生阐述西方人文精神的起源，引导学生学习苏格拉底的信念，并且通过分析苏格拉底的美德，使學生可以有正确的道德观念。

还可以在初中历史教学中，引入人格教育观念，培养学生的人文意识，增强学生的法治观念，激发学生为科学献身的精神修养，并且使学生可以充分认识到科学技术是生产力的重要性，认识到科技进步的力量，从而引发学生的创新能力，使学生形成积极向上的人生观与价值观。

5.2 发挥教师在历史课程教学中的作用

在历史教学过程中，渗入人格教育形式，教师应该去充分挖掘历史素材，并且可以运用灵活的教学方式，提高教师自身的综合素质；并且，在初中历史教学之中教师还应该做到真正的关注学生，帮助学生可以养成健全的独立人格，帮助学生通过人格渗透教育去建立正确的世界观与人生观。

在初中历史教学中，教师还可以开展专题讨论，针对学生中存在的人格问题，结合历史课程中的相关教学内容，展开专题讨论，不仅可以有效沟通师生之间的思想情感，还可以提高历史教师的教学水平，使教师可以抓往教学的每一个环节，有效实施人格教育的渗透，引导学生塑成其健全的人格。

在历史课程教学过程中，教师应该注重对自身人格魅力的锻炼，能够在教学中以身作则，以自身人格去影响学生，树立良好的教师形象，只有这样的教师，才可以为社会培养出优秀的学生人才，并且提高学生适应社会竞争、战胜挫折考验的能力，成为社会栋梁。

5.3 创新技术应用到历史课程教学中

对于当前初中历史教学中，为更好渗透人格教育，可以充分发挥科技和信息的重要性，可以抓住互联网时代的技术优势，将创新的教学设备应用到课堂中。将多媒体工具应用到课堂教学中，加大教学力度，科学地设计教学体系，加大教学中对于硬件设备的投入，优化改善教学实践环境，有效培养学生的实践创新能力。

在实际的初中历史课程教学中，教师可以利用现代网络技术，建立网络教学平台，采用多媒体手段对学生进行深入人格教育的历史教学，将传统教学方法与多媒体教学方法结合起来，精心设计课程内容，不仅可以取长补短，也可以获得更好的课堂教学效果。采用文字、声音以及图形等多媒体结合的综合教学方式，不仅提高教学的直观性，还可以极大的提高教学密度，在实际的教学过程中，还可以有效扩展教师教学手段，为学生提供大量的感性教学材料，利于师生的交流交互。

5.4 教学中应用创新的教学模式

在对历史教学渗透人格教育的过程中，改进当前历史课程教学模式，提高课程教学水平。创新教学方法，可以改革传统的教学方法，采用“任务驱动”教学方法，结合课堂中学生的实际情况，将教学内容分成多个具体任务，提高学生的主动性与积极性，激发学生学习兴趣。

教师可以利用历史素材对学生进行诚实守信的人格教育，基于社会上的不良环境污染以及家庭教育中的错误方式，对中学生加强诚实守信教育。在历史教学中挖掘诚信素材，以孟子“诚信乃人之根本”、商鞅变法立木树信等，对学生进行教育，优化学生诚信意识，使学生从历史教学中受到启发，从而增强诚信意识。

在教学中，还可以利用历史课程中的素材对学生进行爱国教育，针对中国近代史中的林则徐虎门硝烟、左宗棠收复新疆等事件，培养初中学生的爱国主义精神，激发学生的爱国情怀，这些都有助于塑造以及完善学生的人格。

6 结论

综上所述，在历史教学中渗透人格教育，不仅可以结合历史学科的特点，在历史教学中渗透人格教育，还可以积极培养学生形成正确的人生观、价值观、责任感，还可以使学生的潜能得到发挥，提升学生的人格。而且，在初中历史教学中渗透人格教育，也促进学生知识的生成，培养学生对情感的态度的重要手段，对于初中历史学作为是人文学科，在学生人格形成方面具有天然的优势，借助历史学科中的人格教育资源，采取多样教学方法，通过历史教学方法，促进初中青少年学生人格的健全发展。

参考文献

[1] 陈志刚.论中学历史教学中历史意识的培养问题[D].华东师范大學，2006：51-52.

[2] 张怀桃.试论中学历史教学中的人格教育[D].南京师范大学，2007：76-77.

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[6] 万鸣.历史教学中的科技史教学及其意义[D].华东师范大学，2007：21-22.

[7] 周赛军.中美中学历史教学中问题设计比较研究[D].上海师范大学，2007：41-42.

[8] 边素君.中学历史教学培养学生创新思维能力研究[D].华东师范大学，2007：45-47.

人格艺术初中历史论文范文第2篇

关注学生全面发展是我们历史教师应尽的责任。历史教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。人文精神最可贵的求真求善求美, 就在历史课中凸现, 其教育作用, 是其他学科所无法替代的。教师要在思想上高度重视历史课程以德育人, 以史育人的独特教育作用。

笔者在北京参加“国培计划”学习中, 有幸倾听了众多专家和学者的对初中历史教材和课程标准精彩讲解, 对历史教学有了更多新的认识。下面结合自己在教育教学中的实际情况, 和结合对《历史课程标准》学习, 笔者谈谈历史教学对学生人格魅力培养的点滴认识。

1 正确引导, 更新理念, 明确学习历史的重要性

“学史使人明智”“学史使人做人”等此类的名言, 皆是突出历史学习的人格教育意义。历史知识浩如烟海, 纷繁复杂, 每个历史人物、历史事件, 都包含生动感人的真实故事。它能够融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体, 因此, 我们在平时的教学中不应是“以分促学”片面追求分数的高低, 而要“以德育人”、“以史育人”, 采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法, 将学生引入知识的殿堂, 汲取历史的精华, 在“历史”海洋里徜徉, 开阔视野、磨砺意志、培养情操, 塑造健康人格。教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材, 做到对学生“晓之以理、动之以情”。如, 大禹治水的三过家门而不入, 霍去病的“匈奴未灭, 何以为家”, 诸葛亮的励精图治, 苏轼的心忧黎民、勤于政务尽职尽责, 海瑞的清廉, 祖冲之、沈括的刻苦钻研, 以及岳飞、文天祥等无数先辈坚贞不屈的气节这些真实、生动、具体的杰出历史人物留给我们后人的是优秀的传统美德和文化精粹, 他们的智慧言论和大智大勇, 能给人一份明智、巧思和良知, 我们应正确引导学生要以他们为榜样, 用他们的高尚品德, 民族气节来熏陶自己, 必定具有强大的感染力和说服力, 会起到其他课程人格教育时所起不到的独特作用。

2 坚持不懈地对学生进行爱国主义教育

爱国主义教育是德育教育的重要内容, 在历史教学中, 对学生进行情感教育是课堂教学的首要任务。中学历史教材中蕴藏着丰富的爱国主义素材, 因此, 我们要善于挖掘教材资源, 对青少年进行爱国主义教育。激发学生的爱国主义情感。比如:我国的四大发明在当时曾经领先于世界上任何一个国家。《香港和澳门的回归》使人感受到了我国经济的迅速发展, 综合国力的增强和国际地位的提高。在讲到“敦煌莫高窟”、“长城”等相关知识的时候, 要让学生认识我国灿烂辉煌的历史文化, 在讲到这些内容的时候, 就要注意激发学生的爱国情感, 增强青少年的民族自豪感, 激励他们要努力学习为国家的强大贡献自己的力量;在讲到一些历史人物的时候, 要以这些人物的事迹教育学生。

3 注重学生对情感的主体体验, 培养学生的责任感

借助历史道德形象进行道德知识的教育, 更有利于培养学生的道德规范意识, 认识道德行为的是非、善恶、美丑的准则。所以对学生进行情感教育最直接的途径就是让学生投入其中, 切身体验, 从而自我发现、自我更正、自我提高。中学生正值盲目、易冲动的青春期, 由于某些原因, 有些学生对学习没有兴趣, 迷失了前进的方向, 历史教师就可以充分利用历史洪流中的诸多实例来引导学生。例如, 周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向;爱因斯坦“不要试图成为一个成功的人, 而要努力成为一个有用的人”的价值取向;明代英雄戚继光“封侯非我愿, 但愿海波平”的宏伟夙愿等, 历史教学要使学生在情感体验的基础上, 既消化了知识, 又树立了正确的人生观、世界观、价值观, 以实现历史教学的终极目标。

情感教育不但需要学生主体认识的加强, 而且更需要老师有目的、有计划地施加影响, 积极引导。在这个过程中, 老师应加强与学生的交流, 引导学生向健康方面发展。做到“随风潜入夜, 润物细无声”的教育原则, 善于启迪学生心灵。例如讲《甲午中日战争》这一课时, 由于清政府的腐败和落后, 导致了这次战争的失败, 落后就要挨打, 这是战争为后人提供的宝贵经验, 它教育学生:要努力学习, 奋发图强, 爱我中华, 振兴中华。

总之, 历史教学其终极目标应是培养学生“健全的人格”培养“有符合社会发展需要的公民意识和人文素质”是一种人格教育。在教学中, 教师应开放教学内容, 激活课堂教学, 把生动有趣的历史事件、充满个性的历史人物、曲折发展的历史过程展现给学生, 凸现历史课的教育功能, 提升学生的人格魅力, 让学生在历史学习中感受到自己的智慧力量, 让学生在轻松快乐中成长。

摘要：历史教学在人格塑造方面有着无以伦比的得天独厚的优势。历史课程有其它学科的不可替代性, 关键就在其对人类历史、社会和文化的个性认识, 乃至由此育出的民族精神和时代精神。通过历史教学去影响学生的人生观、世界观和价值观, 使学生的素质能够得以很好的提升。

人格艺术初中历史论文范文第3篇

摘要：初中历史的教学需要不断创新，很多学生们都受到了信息时代的影响，对于很多传统事物很难提起兴趣。教师要根据学生们的学习特点和学习习惯制定出更加具有针对性的教学方案。图文并茂的历史故事是可以让学生们的学习热情被激发出来的，初中课堂也有很多先进的教学设备，教师应该充分利用教学设备在各个教学环节中刺激学生们的记忆点。历史学科本身的知识量就是比较大的，如果记忆力不好的话，学生们在学习的过程中就会出现学习吃力的情况。所以教师应该交给学生们一些有利于记忆的方法，“造句式”就是一个非常好的记忆方法。本文将对这种记忆方法在初中历史教学中的运用进行分析探讨。

关键词：初中历史;造句记忆;教学应用

引言：

在新课程改革的背景下，历史教学也需要不断创新优化，历史学科主要考验的就是学生们的理解能力和背诵能力，所以教师应该创新教学方法，让学生们在课堂中能对历史学科更加感兴趣。有了兴趣才能记忆的更快，更牢。教师需要在进行教学的过程中对学生们的学习习惯进行了解。记忆主要是依靠学生们的学习特点，对于有规律的东西学生们总是会记忆的很深刻，有趣的知识也是一样的。所以教师可以通过“造句法”让学生们有一个生动形象的学习过程，这对于记忆是非常有帮助的。

一、历史学科的丰富性和联系性以及课改要求概述

初中历史学科是一门比较有规律的学科，历史事件是不会变的，这对于学生们学习情况也是比较有利的，不需要反复的进行背诵。在学习过程中端正态度用心记忆就可以完成任务。我国的历史情况是比较复杂的，源远流长的历史阶段让历史知识也更加繁琐复杂，作为一个整体，教师可以让学生们多多联系，历史事件之间联系性是比较强的，如果不进行联系捋顺，学生们很容易找不到头绪。历史知识条块分割前后知识衔接不上会让学生们对学习历史失去信心和兴趣。所以教师在进行教学的过程中不光要教授知识，还需要编制一些学习方法增强学生们的记忆能力。在新课改的背景下也让学生们在课堂上学习的形式产生了变化，小组学习的模式对于学生们来说是比较合适的，分成小组进行学习主要是考验学生们的合作团结能力，一个人思考时间是比讨论得出结果要花费更多的时间，初中阶段知识比较多，学生们应该提升自己的学习效率，教师可以结合这样的教学背景和学习模式对学生们进行记忆训练和辅导。小组中学生们的理解能力是有区别的，所以教师应该不断探索课内课外适用性比较强的记忆方法，在学生们的学习习惯方面进行教导，让学生们掌握更加科学的学习方法才能让学生们真正成为学习的主人。

二、造句式教学方法的应用

教师可以利用历史事件进行造句编写，押韵好理解是最基本的原则，但是编写的过程中也应该注意历史事件涵盖全面，线索更加清晰。例如，在学习“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”这一课的过程中，教师可以根据教材内容进行启发，让学生们自己进行总结是一种能力培养。很多学生们在学习的过程中都会觉得历史知识比较容易记混，教师可以根据教材重点内容带领学生们在书上做好标记，然后小组之间进行交流学习。对于造句式记忆方法，主要考验的就是学生们的再提炼能力，在学习过知识后应该对知识有一个初步的记忆和理解，小组之间进行互动以及教师的启发可以让学生们的智慧发挥到无限大。

第二个方法就是渗透学法指导，学生们进行记忆的过程中教师要不断善意引导，不能直接告诉学生们结果，要利用课堂上的时间对学生们的思维进行启发。学习方法引导是比较重要的，对于学生们的逻辑思维能力要求比较高。例如，在学习“中华民族抗日战争”这一课的过程中，教师可以让学生们根据时间和地点来进行“造句”，这种教学启发可以让学生们在轻松的氛围内学习。认识到历史教材中知识汇总的汇率后，学生们对历史造句的记忆方法也有了基本的概念，这是一种非常大的进步。

第三个方法就是将“造句式”记忆方法和游戏内容融合，这对于提升学生们的学习兴趣是非常有帮助的^[1]。教师应该引导学生们对句子进行精炼，五字一句是比较符合逻辑规律的，而且也比较利于学生们记忆，所以教师可以让学生们分成小组进行游戏。例如，在学习“新民主主义革命兴起”这一课的过程中教师可以让各个小组的学生们利用历史线索进行“造句”。小组之间要相互竞争，竞争关系的小组要快速背诵下来对方小组编写的句子，这种激烈比拼的情况下，学生们的意识是紧绷的，对于记忆的知识印象会比较深刻，而且记忆持续时间比较长。教师也要适当提供一些奖励，让学生们感受到胜利的喜悦才能对历史学科产生更大的兴趣，建立起更强大的学习自信^[2]。

三、“造句式”记忆方法对学生们的影响

第一个影响就是有利于教师巩固课堂，课堂时间比较短，精炼型的语言可以让学生们在课堂上接收到更多的知识。

第二个影响就是有利于学生们平时学习，以及中考复习指导。已经成为体系的知识可以让学生们在复习的时候多多利用。

第三个影响就是培养学生们学习历史的兴趣，化解更多的历史难点。这对于提升学生们的学习效果也有很重要的影响。

四、结束语

造句式的历史学科记忆方法可以让学生们在历史学习过程中总结出更多关于学习历史的经验，在其他学科中也可以尝试应用，初中阶段就是积累基础知识的阶段，历史学科对于学生们的成绩以及核心素养都有非常重要的意义，所以教师要多多创新记忆方法给学生们带来更好的学习体验。

参考文献

[1]袁绍佳.“造句式”记忆法在初中历史教学中的运用-以八年级历史上册《洋务运动》为例[J].课程教材教学研究：教育研究，2017.

[2]张国营.浅谈体验式教学在初中历史教學中的应用[J].中华少年，2017：48.

人格艺术初中历史论文范文第4篇

人生之有意义，在于有理想，有抱负，有追求。而能够将文化艺术的创作、研究、教育作为自己的事业，并不断地取得突破性的成果，其意义又尤为深远。侯开嘉先生，正是这样的一个艺术家。

一 乡贤侯开嘉

侯开嘉先生，中国书法家协会学术委员会委员，中国书法家协会培训中心教授，中央文史研究馆书画院院部委员，四川省人民政府文史研究馆馆员，四川大学艺术学院教授、硕士生导师，四川省书学学会副会长，重庆书画院副院长。先生出生于四川宜宾。那里自唐宋以来，有岑参、黄庭坚等大文豪为过客，明有本土周洪谟大学士名扬天下，清有包弼臣书法誉传京畿，近现代则有叙州三杰、阳翰笙等崛起文坛。以文教化邦邑，以艺启迪桑梓，在经历了十年浩劫之后，我们急切期盼有一个文艺上的向导。侯开嘉先生在1981年参加中国第一次中国书法兰亭峰会，立刻显示出其于书法艺术上的前瞻性思维。这个当时不到40岁的善于思想的艺术家很快成为宜宾文化人，尤其是书法界的精神领袖，一大堆书法爱好者成天追随在他的左右。

他在苦难中积聚起来的勤奋与好学，谦逊与质朴，上进与抗争，善思与革新，成就了他在书法创作上成为中国书法复兴以来较早地享有盛誉的书法家，也成就了他在书法理论研究上成为历次国际国内书法学术论坛均有论著掷地有声的书学理论家，更成就了他在书法社团中成为一个吃苦耐劳受人爱戴的组织工作者。

侯开嘉先生自1997年1月调入四川大学担任书法教授以后，在国际国内的艺术活动中，越来越发挥起更大的更重要的作用。外界更多地开始形成“成都侯开嘉”的印象，而我们这群他的家乡学生则更愿意把他作为宜宾的乡贤来敬重。外界更多地知道作为著名书法家的侯开嘉先生，而我们却感受着一个从生活底层不断抗争，努力向上，艰苦跋涉的凡人侯开嘉。

1966年，侯开嘉高中毕业了。这个在学校里幸运地得到宜宾教育先驱、著名书法家银际霖赏识的青年，在那一场“文化大革命”面前，失去了进入大学继续学习的机会。在极其艰难的岁月里，为了生计，侯开嘉放过蜜蜂，放过木筏，拖过板板车，做过集体工厂的工人……为了弥补家用，侯开嘉与两个朋友还在20世纪70年代创办起“南城美术社”，这应是宜宾城最早的现代画廊。

1981年，首届中国书学研究交流会在浙江绍兴召开。侯开嘉的论文《时代气息、年龄规律及评书标准》被列为大会重点宣讲论文。侯开嘉于是有一个与当代书法大家沙孟海、黄绮以及青年新秀陈方既、陈振濂同台演讲的难得机遇。这是侯开嘉从一个大集体工厂工人的角色向一个专家学者转型的过渡点和转折点。中国现代书法史将这一次会议作为中国书法艺术事业复苏的起点，也把上述五人列入书法理论先驱的队列。

1983年，侯开嘉在经历了无数的阻挠后，在当时的宜宾地区行署副专员王健民、张子先的鼎力支持下，终于从一个集体单位的工人，转为国家正式干部。在当时的国防部部长张爱萍的支持下，侯开嘉和他的朋友日夜期盼的宜宾书画院成立了！侯开嘉担任副院长，主持日常工作，一直到1997年1月，他离开他的家乡宜宾。

我们的乡贤侯开嘉，用自己的努力奋斗，拼搏，抗争，改变了自己的命运！

二 书法家侯开嘉

侯开嘉的老师银际霖先生曾参加过秋收起义，新中国成立前后，两度担任宜宾市一中的校长，还担任过宜宾市四中的校长。这位从清末走过来的宿儒有着极好的中国传统文化素养，书法水平很高。

侯开嘉能够在他的门墙下行走，继而登堂入室，是他的幸运。同时，侯开嘉还有幸得到宜宾名家高步天的指授。

20世纪中国书法复兴以来，侯开嘉的书法创作便渐引起国内外的广泛关注。他的作品参加了中国书法家协会主办的全国第二、三、五届书法篆刻作品展览，全国第二、三届中青年书法篆刻家作品展览，并在全国第五届书法篆刻作品展览中获得“全国奖”、在湖南电视台举办的国际书法电视大赛获得金奖，被收入《中南海珍藏书法集》（第一卷）、《中日代表书法家展作品集》等近三百种国内外书法专集。

侯开嘉在书法创作上，独辟蹊径，找到了一条碑帖融合、篆隶相生的路子。他用雄强的笔力，书写出气势磅礴的盛世之歌。他学习书法，进行书法创作，既具有相当的理性，也充满着激情。

20世纪70年代，他散落在民间及朋友中的书迹，似乎以行草书为主。那些行草书作品并不是典雅工细一路，从线质中流露出一种意气风发、倜傥放逸的情感冲动。古，拙，雄，健，是他作品的基本格调。而这种格调被他一直坚守并不断发展、演进，这既是对一个书法艺术家眼力的考验，也是对一个书法艺术家自持力和信心的考验。他不断探索篆隶相结合的破体书法，并把行草书的“古、拙、雄、健”迁移到了破体篆隶作品的创作中。

传统的观念认为，唐人书法是后代书家无法翻越的高山，所以，绝大多数学书者朝圣至唐人就止步了。在20世纪90年代直至今天，更多的书家认识到取法乎上，其实应该上溯到魏晋以远。理论先行的侯开嘉则清醒认识到魏晋风骨不一定完全契合自家的性情，而选择了汉人隶书碑刻以及先秦大篆铭器。这种超越时好的做法自然引发时俗的不解，所以在相当长的一段时间里，他的作品被一些对中国古代典籍知之甚少的人所诟病。但是，他对于无知者的非议不屑一顾，坚持自己的艺术追求，坚守自己的艺术品格，丝毫不动摇自己的信念。

在全国第五届书法展览中，他的大篆对联作品获得了“全国奖”。这既说明他在书法创作上的艰苦求索已经得到书法界专家学者的认同，也表明他在书法创作上选择篆书、隶书和篆隶结合的方向是正确的。

无论是篆书还是隶书，侯开嘉都以自己“古、拙、雄、健”的审美标准进行取舍。大汉时代的《石门颂》《张迁碑》《鲜于璜》《莱子侯》《褒斜道》《广武将军碑》以及稍微晚一些时候的《好大王》，成为他最喜欢的范本；先秦朴茂豪雄的《散氏盘》《毛公鼎》等，是他钟爱的法帖。他不断地吸收、消化，进行很好的调和，形成了大家耳熟能详的侯开嘉破体书法面貌。我们欣赏他的大作，犹如倾听古人持铁板铜琶唱“大江东去”，心中顿时涌动着一种豪迈、自信、坚毅、勇敢的大国豪气，久久不能平静！大国雄风，浩然正气，是贯穿于他的作品中的一种精神。解读他的作品，你会激动得难以自持。

侯开嘉的书法创作，当时就影响到一大批书法家，至今还为人尊崇与效法。

三 书法理论家侯开嘉

我们说侯开嘉从事艺术的理性，源于他对人生的认识的自觉和他对艺术活动的认识的自觉。

经历了太多的磨难的侯开嘉，虽然有过做作家的梦想，但是他权衡了自己的长短优劣，还是决定做书法艺术的创作和研究。虽然他有过被提拔做领导干部的机遇，但是他还是决定放弃这个机会，坚守一个书法艺术家的立场。而且，他并不止步于在他的故乡做一个书法领袖，而是选择到四川大学做一个教授，传播书法艺术的薪火。

单说在书法上的创作和研究，侯开嘉也表现出先知先觉的理性思考和预想性设计。用理论指导实践，这是马克思主义的观点。而侯开嘉正是用这个思想来武装自己的头脑，指导自己的书法艺术创作和研究。他清醒地认识到现代书法界篆书、隶书作品的缺失，行草书作品的充盈，所以坚决地选择篆书、隶书作为自己的创作方向。他的这种理性思考，明确的定位，避免了盲目的左冲右突，目标性很强。自然，他的创作很快在当代书法界取得了应有的地位。

作为一个书法理论家，他研究的范围很广泛，而以书法史学、书法史论为重点。唐代以上的书法史实，是他特别关注的；清代碑学，也是他苦心经营的。

1993年，《侯开嘉书法文集》由重庆大学出版社出版，获得四川省第六次哲学社会科学优秀科研成果三等奖。1994年，他以论文《法度与表意的冲突——唐代书风漫议》入选中日书法史论研讨会。1996年，他的《题壁书法兴废史述》入选第二届中国书法史论国际研讨会，又应邀为首都师范大学书法硕士、博士讲学。1999年，他以论文《论竹简与纸的发明对书法艺术的重大意义》参加了在日本举办的中国书法史学研讨会。2003年，他的书法理论专著《中国书法史新论》由上海古籍出版社出版发行……

侯开嘉在书法理论上卓有建树。他数次引发书法理论界的激烈论辩，其论著澄清了书法史上诸多悬而未决的疑案。他在理论上以碑学中兴、书法史论、书法技法尤其是笔法的研究为重心，每发新见，让人耳目一新，顿然心折。他在理论研究方面，有这样一些特点：

1.敢于挑战既有权威，论辩性、论战性很强。他的多数论文具有极强的针对性，或针对于历史人物，或针对于历史现象，或针对于典型性观点。鲁迅曾经指出，我们中国人具有极强的奴隶性，一旦是某一方面的权威发了话，我们都点头称是，极少有敢于说“不”的。在书法领域里，也有这种情况。如文字演进发展史，乃是一个三言两语根本无法说清楚的事情；而我们的中小学教科书，无一例外地按线形发展列为篆书、隶书、楷书、行书、草书。侯开嘉先生的《俗书与官书的双线发展规律》《隶草派生章草今草说》《论竹简与纸的发明对书法艺术的重大意义》等论文则对中国文字形体演进的发展作了别开生面的独家见解。

赵孟頫“用笔千古不易”的观点，不知道征服了多少书法家、书法理论家！如果说在一个世纪以前，大家坚信不疑尚可理解，但在马克思辩证唯物主义产生以后，还依然匍匐在赵孟頫的脚下，那就是一种悲哀！侯开嘉先生1988年发表的《“用笔千古不易”吗》《“用笔千古不易”剖析》两文，既是对古典权威的大胆挑战，也是在学术论争中拨开云雾。这场论争持续了近30年，至今还有人在絮絮叨叨地纠缠，但却没有一篇可以彻底推倒侯开嘉先生观点的论文现身！

2.富于开创性、创新性，敢于标新立异，自立新说。侯开嘉先生善于利用其他艺术门类的相关资料，旁征博引，来增强论文的说服力。《题壁书法兴废史述》《论竹简与纸的发明对书法艺术的重大意义》《隶草派生章草今草说》《西学东渐与清代碑学兴起的思辨》《照相术的东传与二十世纪初中国书法的变革》以及2008年的《吴昌硕六十岁前后的变法》的论文，都表现出侯开嘉先生独具慧眼、独创新见的学术品格。

3.侯开嘉先生的书法理论研究，都是经过深思熟虑，反复论证的。他常说，文章不怕搁，不要急于发表。写好了，放一放，多多推敲，免得发表了以后，引来人家商榷，给自己留下遗憾。他写文章，常常是构思一年半载，搜集资料也足够了，这才动笔。他的论文，像女人生孩子一样，是足月生的顺产儿，没有早产的。先天的孕育充裕，后天就少毛病，发育就很正常。也因为他的慢和深思，所以其论证深刻；因为深刻，所以其论文立得住脚，且耐人寻味。

4.侯开嘉先生说写文章要做到“新”“争”“深”，这是一个三位合一的整体。侯开嘉先生自己的论文也完全按照这个标准来做，所以千锤百炼，掷地有声，每发一文，都引起学术界高度关注。

侯开嘉先生手持书法理论、书法创作的双剑，披荆斩棘，开辟了具有相当强烈个人特色的创新之路。

四 书法组织工作者、教育家侯开嘉

侯开嘉先生在宜宾的几十年时间里，带出了宜宾书法家群体。他的学生们都已经成为宜宾书法艺术的中坚力量，有的已经享受政府津贴，成为艺术领域的专家。

作为宜宾市书法家协会五名发起人之一的侯开嘉先生，长期担任宜宾市书法家协会副主席、宜宾书画院副院长、四川省书法家协会常务理事、四川省书学学会副会长。

作为组织工作者，他在宜宾书画院坐班，本来只有半天的要求，但是，他往往是全天都在。因为他总是为书法爱好者们考虑。他要让那些从各个区县来的书法作者，随时都能够找到他。他长期坚持为书法爱好者提供义务指导。他在宜宾带了一大批书法学生，但是，从来都没有收取学生们一分钱的学费。相反，他还经常自己出钱招待来自边远地方的书法学生和书法爱好者。

宜宾作者参加省里边的书法展览，作品退件是一个问题。而侯开嘉先生常常利用在省书协开会的机会，一大摞一大摞地为宜宾作者搬运作品回来。要知道，他本人身体比较胖，做体力活十分不方便。他却默默地为宜宾书法作者做事，从来没有一句怨言。

他总是把书法界的最新消息在最快的时间里发布给大家，让宜宾书法作者了解书坛动态，以参与书法界的重要活动。1993年，宜宾书画院有一个研讨会；与此同时，北京正在举办全国第五届中青年书法篆刻家作品展览。他认为曾德宏应该出去开眼界，就说：“曾德宏就不要参加宜宾的会议了，你上北京。”他是想利用这个难得的机会里，让他的学生走出宜宾。

在当代四川书法创作上，宜宾曾经有过与成都、重庆鼎足而三的辉煌局面。李代煊先生、傅士河先生在侯开嘉先生的影响下，分别在全国第五届、第六届书法篆刻作品展览中获得“全国奖”，成为在全国具有相当知名度的书法家。傅士河、徐中德、陈民辉、黄泽江、曾德宏、李代煊、张兴明、曾伟、王鸿、严壁垒、何钦礼、杨帆还相继成为中国书法家协会会员。

在宜宾的岁月里，侯开嘉先生每年都要组织两次书法理论研讨会，一方面梳理大家的思想，一方面培养大家的学养。

侯开嘉先生身体力行，著书立说，指导宜宾书法作者撰写书法研究文章，并利用四川省书学学会副会长的条件，推出宜宾书法理论研究成果。万家盛、李力、徐中德、黄泽江、曾德宏、张兴明、余清源、何钦礼、肖春霖、王连富、彭坚等多次因为书法论文入选，参加四川省书法理论研讨会，成为在书法创作、书法理论研究两个方面都具有相当成绩的书法家。徐中德、黄泽江、张兴明、曾德宏、余清源、王连富等论文多次刊载于全国书法专业刊物。

侯开嘉先生调入四川大学以后，在十多年的时间，于书法教育上做出了非凡成绩。他的一批硕士、博士研究生先后毕业成才，形成一支具有较好理论积累与教学、研究能力的队伍。如薛帅杰、荣芳、杨继龙、蒋培友、叶俊、程慧颖、吕金光、王连富、洪权、殷娜、王书峰、彭坚、宋二崇、欧阳永梅等先后在全国书法大展中摘金夺银，连连取得优异成绩。在书法理论界，他们的研究成果也赢得国内外广泛关注，一颗颗书法理论研究的明星已经冉冉升起。这或许是侯开嘉先生从事书法事业最为得意的一笔吧！

作者单位：宜宾学院教师科学学院

人格艺术初中历史论文范文第5篇

摘 要：历史地图教学是初中历史与社会教学的重要组成部分，历史地图是学习历史的重要工具。主要阐述历史地图在初中历史与社会教学中的意义、存在的问题及解决措施。

关键词：历史地图；历史与社会教学；现状

一、历史地图在初中历史与社会教学中的意义

1.有助于学生形成正确的时空概念

历史与社会教学涉及很多地理、空间和时间的概念，因为任何历史人物都活在一定的时空背景之下，任何历史事件都是历史人物在一定的时间和一定的空间发生、发展和演变的。如果在历史与社会教学中不能正确认识历史的空间概念，那么就不能准确把握历史问题。而在整个历史与社会教材中，能够准确、清晰展现历史时空概念的就是历史地图。历史地图与历史与社会教材内容相辅相成，互相配合，是历史与社会教材的重要组成部分。因教材文字只能对历史事件进行简单的叙述或说明，而不能表达错综复杂的各种现象，所以教材再怎么议论，也不能展示一个空间概况。因此，一定的历史事件必须结合历史地图才能使学生形成正确的空间概念。

2.有助于学生更好地理解历史

显而易见，历史地图为学生提供了直观的空间信息。但在教学过程中，我们也清楚语言也有其直观性的特点，但它的形象性、感染力等一些品质，脱离视觉的参考往往是不可能的。例如国家疆域形势、战争攻守形势、政权分布对峙形势等等，假若可以借助历史地图，让学生能更好地进行理解和把握，则比语言文字描绘的更加准确、形象、清晰，更有助于学生理解历史。

3.地图教学有助于学生“温故而知新”

纵观整个初中历史与社会教材，不难发现，八九年级历史与社会课本是按照历史时间、事件的先后顺序进行编写的。因此与教材内容相辅相成的历史地图也是按照历史事件发生发展的先后顺序进行插入的。历史事件的前后有其相关联之处，因此与之对应的历史地图也印证了这一点。所以结合地图教学有利于巩固学生所学的知识，更有利于学生弄清历史事件发生发展的基本线索和它们之间的规律。

二、历史地图教学的现状及问题

根据自己的教学情况以及对周围老师的了解，发现很多老师在历史地图教学时存在以下：

1.教师没有充分利用地图并且缺少对地图过程的教学分析

我们都能认识到历史地图教学的重要性，它直观、形象的特点，可以提升学生的空间思维能力，但是在实际的教学过程中却不能得到有效实践，许多教师很少或根本不用地图来教学，即使是与教科书配套的历史与社会地图册，教师也不能充分利用，大部分教师仅仅运用教科书上的历史地图，但实际上有些内容需要结合历史地图来进行分析，由于教科书上没有，教师也没有补充，在进行历史地图教学时也没注意对学生历史地图学习的培养。

2.不注重历史地图在教学过程中方法和能力的培养

新版教材中的历史地图数量与以往相比少了很多，但与之配套的历史与社会图册中有很多精美的历史地图，可是在实际教学中教师没有引起重视，仍只停留在对史实和结论的记忆、背诵模式上，对课本上的历史地图只是做简单的处理或者舍弃。这种模式的历史学习容易造成学生时空概念的混淆，以致政治、经济和文化之间关系的割裂。

3.教师专业素养欠缺

教师不仅是课程资源的开发利用者，而且自身也是重要的课程资源，但他们的专业素养决定了课程资源的识别范围、开发和利用的程度及发挥成效的水平。历史地图涉及多学科理论的综合，教师在历史地图教学时，需要向学生渗透些历史地图方面的知识。目前，很多历史与社会教师并不是本专业的，教师的整体学科素养堪忧，教师对教材的把握和对新课程理念的掌握存在很大问题，这直接影响了新课程的实施，至于构建综合文科知识结构更是难上加难。

三、历史地图在初中历史与社会教学中运用的途径和方法

1.教师要转变教学观念

要提高教师的专业素养。转变教学观念就是要解放思想，突破传统的以教师传授知识为主，学生学习的教学方式，树立以培养学生的创新精神和實践能力为主的教育理念。教学方式的转变与教师的教育理念密切相关。教师要切实转变教学理念，“以生为本”，让全体学生得到全面和谐的可持续的发展。引导学生学习，使之成为具有鲜明个性的人。指导学生主动地参与学习活动，而不是任课教师独占课堂、学生地听讲。教师要从传统的知识传授者转变为组织者、引导者。

2.教师要掌握应用历史地图的方法

（1）教师在利用历史地图教学时要充分做好教学准备，为更好地进行历史地图的学习，必须课前对地图进行归纳分类，对不同的地图应采用不同的教学方法。如：分布图重在表示一定历史时期事物的状况；疆域图重在关注疆域四至；路线图重视历史活动的轨迹。教学过程中应根据教学内容和学情而确定。

（2）注意历史地图与教材相关文字内容的紧密结合，充分利用历史地图来补充教材文字内容，同时利用文字内容对历史地图进行深入分析，使它们之间相互印证、相互交融，从而形成完整的知识体系。

（3）在历史地图的来源上，要以教材上的地图为主，同时必须利用好与教材相对应的历史地图册。加强对学生跨学科能力的培养，充分借助各学科的相关知识，加深对历史地图的理解和掌握。

总之，历史地图在初中历史与社会教学中的运用需要进一步加强，教师需要在教学过程中起引导作用，应适时更新教学理念，提高专业素养，培养学生运用历史地图的能力。

参考文献：

[1]邢晓风.历史地图与历史教学[J].历史教学，2001（7）.

[2]刘洪文.发挥历史地图的作用[J].历史教学问题，2003（6）.

[3]曾凡国.关于历史地图分析能力的培养[J].历史教学，2004（1）.

编辑 高 琼

人格艺术初中历史论文范文第6篇

【摘要】 在初中历史课堂中，运用历史影视资料还原某一特定历史事件和人物，借用多媒体技术将历史人物、典故等多种题材生动化地表现出来，对于提高初中生学习历史知识的效率、培养学生综合能力、提高教师的教学水平和活跃课堂学习氛围起到不可磨灭的作用。

【关键词】 影视资料 历史教学 学习效率 初中生

引言

随着我国经济的飞速发展和多媒体设备在学校教学中的广泛应用，便捷的网络资源使用为初中历史教学提供了大量优秀历史影视视频作品观赏，利用影视资料辅助初中历史课堂教学有利于激发学生对历史的兴趣、提高学生学习历史的主动性，还能起到拓宽学生知识面的作用。1989年，美国历史学家怀特就在《书写史学与影视史学》一书中提到“影视史学”一词，他表示期望能够借助媒体的力量来提高学生主动学习历史的积极性。21世纪以来的多媒体快速发展也为历史影视资料提供了便捷的传播渠道，对处于青少年阶段的初中生认知历史产生着重要的影响。在初中历史教学中以教材为主，历史影视资料为辅的教学方式益处颇多，主要体现在以下几个方面。

一、有利于提高初中生的学习效率

据近代以来心理学的研究结果可知，视听结合对于学生而言是学习新事物的最有效方式。单用听觉，三小时后能保持所获得知识的60%，三天后下降为15%。单用视觉，三小时后能保持所获得知识的70%，三天后下降为40%。如果视听说并用，三小时后能保持所获得知识的90%，三天后只下降到75%。初中生正处于一个认知能力强、吸收能力迅速提高的阶段，思维敏捷、思想跳跃、好奇心强等特点都是这个年龄阶段所具有的。这个年龄段的学生对直观的事物接受得总是比较快，加之初中生又处在叛逆期，可能会对教科书上枯燥的内容产生厌倦。而恰好影视资料是直观的、立体的、动态的，结合了声音、图像和文字，对于初中生而言有着极强的感染力，视听說结合能引起大脑皮层兴奋，让学生对所看到、所听到的知识印象深刻。并且在学生眼里，一些历史事件和历史人物是枯燥的、乏味的，但是这些枯燥的事件和人物通过视频的方式展现出来之后就变得趣味生动了许多。在初中历史教学中巧妙运用历史影视资料来辅助课堂教学，可以让学生对一些历史事件、时间加强记忆，通过塑造历史情景激发学生学习历史的兴趣，也能拓宽学生的历史知识面。

二、有利于培养学生的综合能力

教科书是以平面、单一的方式向学生们展示所学内容的，但是影视资料展示知识的方式是立体的、多方面的、更直观的，影视资料往往能很好地再现历史事件，将历史人物鲜活化，学生可以在影视资料中对历史事件之间的关系进行更细致的观察，对某一历史阶段发生的事件更全面地了解。传统的教科书教学方式往往忽略了学生的感知能力和自主认知能力，学生们若只是看过知识点，而不去刻意记忆的话，就只能大概记得一个模糊的历史事件框架。在教学中加入影视资料的观看，有助于提高学生们的认知能力，也能让学生充分把握历史细节。通过观看影视资料的方式，学生们可以将历史事件的脉络理清楚，结合有趣生动的影视作品和教科书内容来形成自己的理解方式，可以提高学生的认知能力和概括能力。有利于提高学生的学习能力和创新能力。

三、有利于提高教师的教学水平

影视资料的使用大大提高了教学内容的有效性，活跃了课堂气氛，可以让学生加深对所学知识的印象，提高历史知识记忆质量，达到有效教学的目的。并且利用影视资料进行历史教学也是教师拥有现代化教育观念、接受先进的教育教学思想、掌握最新的知识和史学理论来提高业务水平和课堂教学艺术，掌握现代化教学手段的特征之一。这种教学方式有利于教师增强教学水平，符合21世纪现代化建设的基本要求，有利于教师的专业化成长。

四、有利于提高课堂效率，活跃课堂气氛

影视资料把本是“死气沉沉”的知识变得鲜活而生动，在过去发生的历史事件“再现”于学生眼前，历史人物在影视资料中都变得栩栩如生，化抽象为具体，将教学重点直接向学生们展示，在历史课堂上善用影视资料可以增强教学的直观性，突出教材知识的重点和难点，让学生在学习历史知识的过程中事半而功倍。为了提高学生对历史课的喜爱程度，在初中历史课堂中使用影视材料可以达到让学生“喜欢历史课，更喜欢历史”的效果。

在选取影视资料时，要注意选择和教科书内容紧密相关的资料，还要考虑在课堂的什么时间点插入影视资料这一学习环节比较好。在上课前播放影视资料，是否可以起到调动学生积极性的作用，或在下课时播放，是否会导致学生的学习热情已不足。

当然，多媒体技术只是作为初中历史教学的一种辅助教学手段，对教科书上的内容起到一个补充和突出重点的作用。在运用多媒体时，对影视资料的选取要注意内容适当、时间适宜的原则，避免滥用多媒体技术，也要防止出现过多占用正课时间的现象。在对学生进行历史教学时，要注意将传统教学方式和影视资料相结合，注意时间的合理安排，避免出现走马观花的情况，也不要让观看影视资料占据太多的课堂时间。

总之，整合历史影视资料，对教科书内容做一个补充，有利于提高学生的整体素质。教师也可以自己结合影片的特点，分析影视资料的内容，帮助学生掌握资助分析历史的技能，包括收集证据、诠释证据、综合分析等。影视材料作为一种普及的教学方式，其优势显而易见，为传统教学注入了新的活力，增强了教学方式的丰富程度，也让学生们能够更直观地了解历史。因此，结合影视资料，增强学生获取知识的能力，对优化初中历史教学有着重要的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘冬.浅谈七年级历史教学的作用[J].青春岁月，2011（20）：341-341.

[2]李海波.浅析史料运用于初中历史教学的意义[J].教育现代化：电子版，2016（5）：24-24.