倾听习惯之三部曲范文

倾听习惯之三部曲范文第1篇

案例背景：

学会倾听是我们每个人必备的素质之一，更是一种美德。在教学过程中也需要小学生学会倾听，倾听是学生获取知识的重要环节，也是培养学生良好学习习惯的前提条件。然而，当我进行英语课堂教学时，却发现课堂现状不容客观。 案例描述：

案例一:PEP英语第六册Unit3 My birthday

1.T: My birthday is on Sept.25th,when is your birthday?

S1: My birthday is July 21st.

T: I see.

S2:My birthday is May 12th

T: I see.

S3: My birthday is.

当我把问题一提出，一些同学就“唰”地一声举起了手，并大声的喊着：“me!me!”。而当我指了一名学生回答时，有的同学竟然唉声叹气，无心倾听了;有的同学看到没有轮到自己发言，就自顾自了。

2.接下来，学生开始同桌对话，场面很热闹。

3.Pair work后，教师任意抽查几个小组的操练情况。在两位同学交流之后，我问:What’s his/her birthday?教室里鸦雀无声，学生们面面相觑，生怕老师叫到自己。最后，我只能自己回答。

案例二：PEP英语第七册Unit2 Where is the science museum?

出示一幅地图

T: Look at this map.Where do you want to go?

S1:I want to go to the park.

S2:I want to go to the bookshop.

T: Where do I want to go?Listen carefully.(学生都想知道老师想去什么地方，听得很认真。)

T:I’m at the park. I’m going along Naijing Road,turning left at the Hong Kong road.Then I’m going along HongKong road,turning right at Taijing Road.The place id on my left.Where am I now?(学生们一看看我，我看看你，都不敢举手。)

我又重复了一遍刚才的内容。只有班级里几个学习好的同学举起了手，大多数同学都一脸懵懂。我就指名回答，全班只有两三个同学回答正确，其他同学则说出了错误的地点。

案例诊断：

案例一中，主要围绕生日展开讨论。这是学生很感兴趣的话题。但是在回答问题的过程中：有些学生注意力容易分散，特别是在听同学发言时认为事不关己，易走神;有的学生则爱表现，同学发言时他也急着要发表意见。如此看来，学生缺乏良好的倾听习惯，不会静心倾听。当我发现学生倾听效果不佳时，提出了问题，但有的学生基础太差，听不懂，索性不听;有的学生觉得自己会了，不想听，造成了提问后的“冷场”。不会倾听，如何会思考?如何学会与他人合作交流?如果事先让学生带着问题来听，学生为了准确回答教师提出了问题，就必须集中注意力，加快思维活动，积极探索问题的答案，从而提高听的效率。

案例二中，我通过一个猜谜的游戏，很快吸引了学生的注意力。学生天性好奇，利用他们想知道结果的愿望，设置悬念，让学生带着问题去倾听，引发了学生倾听的欲望。但是，在这个课上，表面看来，学生都在“专心”听，但叫他们回答问题时，却不知所云。由于谜语的内容比较长，我事先没有巩固相关的知识点，也没有对听的方法做出一定的指导，所以学生仅仅用耳朵在“听”，殊不知，可以用笔画一画线路，记录关键的信息。这种“专心”的背后是一种低效的倾听，这说明我们的学生其实根本不懂得如何来获得准确的信息，是一种倾听能力低下的表现。 思考与探究：

听的目的是为了更准确更好的说，更确切地表达。要使学生敢于开口并打下较好的语音基础，就必须首先训练听力。教师不仅要注重学习方法的指导，还要教会学生听的方法与技巧，以听为龙头，带动听说读写的全面发展。那怎样引导学生学会倾听呢?我总结了以下几点：

1.在丰富多彩的英语活动中激发学生倾听的习惯。

⑴创设生动、有趣的教学情境。在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。例如在教授“orange”、“apple”、“banana”等这几个水果类的单词时，不是在课堂上单纯的教授，而是带着同学们一起去模拟的地方购物买，学生一买水果，一边又学会了这几个单词

⑵采用新颖、实效的教学方法。课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配。在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手做一做，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

2.要培养学生提取信息的能力。

在训练学生听力的时候，主要是训练学生抓住关键词。什么是关键词呢?一个短句子里，我们应该注意动词;一个长句子里主要的信息不只是动词，我们应该注意动词词组，说明时间的词组，说明地点的词组，数词，还有表达方法的词组，这

些都是key words.此外，在听之前，有必要对所给材料进行快速简要的分析和理解，明确训练的要求和目的。在听力时也要适当做些记录，不然有些东西会来不及记忆。比如时间上的表述，如果拿笔把听力中关于时间描述的内容做个简单的记录，会有利于快速地提取信息。在听的过程中努力做到手到、口到、眼到、耳到、心到、从而有意识培养学生“听”的能力。

3.要循序渐进地进行听力训练。

⑴听力材料的难度和长度的确定要与学生的实际语言能力相适应，并一步一步向前攀登。

⑵要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，发现问题或发现大面积的问题时，应及时调整听力训练的策略和方式。

⑶要时学生通过听力，从中了解、吸收语言材料，带动听说读写各项技能的全面发展。通过层层深入地训练，提高学生的听力，形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

4.及时恰当的评价学生，愉悦学生的倾听体验。

儿童很在意教师对他的评价和奖励。所以在课堂上应该注重对孩子的评价和奖励。奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促进学生倾听习惯的养成，才能保证学习倾听能力的可持续发展。“你听得最认真，这可是尊重别人的表现啊!”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢?

倾听习惯之三部曲范文第2篇

茄子河小学 王春爽

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。

在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识的同时，还很有必要让学生乐听、善听、学会倾听。倾听也是一种习惯，学会倾听，养成倾听的良好习惯必须从小开始。针对于此提出了培养低年级学生的倾听习惯这一课题。

本学期，我们在不断学习的基础之上，进行了教学研究工作，探索如何能够培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略。

一、潜移默化，发挥示范作用

学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。

1.专心倾听每一个学生的发言。

要想学生认真听，教师首先要学会听。当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔可作提示，但切不可打断。

2.用发展的眼光看待学生。 每个学生都是一块金子，即使是再调皮的学生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的闪光点。在课堂上，老师首先要找到学生的闪光点，用发展的眼光来对待这些孩子，要努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样学生在无形中就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。

3.用肢体语言来激励学生。

姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师在倾听学生发言时，应该首先作出表率，有时可以用面部表情诸如：微笑、惊讶、点头，或者各种手势来表示感情。教师表达的这种信息不仅在师生之间造成了一种亲切感，更时时使学生明白，认真倾听是多么重要。

二、积极引导，培养倾听习惯 1.教给学生倾听的方法。

由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。针对这些情况，要引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢;发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。我引导学生在倾听发言时要做到：(1)耐心细致地听完他人的发言，不随意打断或嘲笑。(2)要听清楚他人的发言，领会意思。(3)补充他人的发言要举手。 2.引导学生倾听的姿势。

自古以来就有“坐如钟，站如松”的比喻，可谓站姿与坐姿是人生中良好行为习惯的重要表现。我们的孩子天生好动，永远都有折腾不完的力气。而课堂上，无论是站唱还是坐唱，我都要求学生有良好的演唱姿势：(1)上身及头部端正，不要前俯后仰，看书歌唱时，双手曲肘拿正音乐课本，高度以不影响头部端正为准，坐时两腿不可伸直，曲膝，两脚平放地上，自然支撑坐姿，站时则两腿稍稍分开为“丁”字步，重心于后脚;(2)胸部微挺，让腰板立起来，但不可耸肩;(3)精神饱满、集中，表情自然。严格培养成这样的姿势为前提，习惯成自然，到以后配上各种动作的演唱，都是很美的，很有气质的。所以刚开始我时刻提醒学生注意以上三点，演唱姿势端正的同学我形象地比喻他们为漂亮、帅气的小白鹅，以此激励其他同学。只要学生形成了一定的习惯，不仅仅是音乐课堂，对他的一生都是大有益处的。

3、及时恰当评价学生的倾听表现。 面对学生的倾听表现，教师要适时的作出评价，恰当的评价学生的倾听表现是十分重要的。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢?

倾听习惯之三部曲范文第3篇

一、农村留守儿童的课外阅读现状

(一) 家长的价值取向直接影响孩子读书的态度

从事山区教育多年, 深知跟随农村孩子长年生活的多为年迈的老人, 他们与老师唠的总是家长里短, 嘴边总是挂着:让孩子吃饱穿暖是我们最大的责任, 至于学习一是农活繁忙, 无暇顾及;二是自身知识匮乏, 无能为力。因此, 孩子回到家中是采取听之任之的态度, 任其漫山遍野玩个痛快, 早把学习抛到九霄云外。

(二) 缺乏良好的课外读书书氛

家庭阅读氛围严重缺失:留守儿童在家的监护人往往是老人 (爷爷奶奶、公公婆婆) , 他们自身文化水平低, 没有读书的爱好与习惯, 再者忙完农活, 不如借机搓搓麻将娱乐娱乐, 看看电视消遣消遣, 拉拉家常轻松轻松自然而然谈不上对孩子阅读的熏陶, 更不用说指导了。

(三) 缺乏优秀的课外阅读书籍

买一本价格不菲的课外书籍不如添置柴米油盐来得实在, 这是农村家长共同的观点;遇上开明的家长, 顶多买两本作文书。再加上乡村学校图书室的图书不能及时更换、添置一些与时俱进的新读物, 难以适合儿童的需要。

二、培养农村山区留守儿童课外阅读兴趣

(一) 多管齐下, 诱发兴趣

1. 巧用故事, 诱发阅读兴趣。

故事人人都爱听, 尤其是小学生, 一听到老师说要讲故事, 个个都会挺直身子, 竖起耳朵, 两眼闪烁着欣喜的目光, 嘴角露出甜蜜的微笑。爱听的故事不要说听一遍, 哪怕听上十遍, 孩子也会听得津津有味。当老师讲完故事后不失时机地向学生推荐课外书, 这诱发阅读兴趣的效果恐怕比任何说教都有效。

2. 榜样激励, 诱发阅读兴趣。

“榜样的力量是无穷”。青少年喜欢模仿, 而且年龄越小模仿性越强, 这是人类共有的天性。因此, 我们在培养学生良好的课外阅读行为前, 不失时机地通过榜样示范来激发阅读兴趣。首先教师经常向学生讲述自己阅读读物后的收获与体会, 用“现身说法”激起学生情感上的共鸣。其次向学生介绍古今中外热爱读书的一些名人名家, 激起学生对读书人的崇拜, 对书的渴望, 形成与书本交朋友的强烈意向。

3. 开展活动, 诱发阅读兴趣

开展与课外阅读有关的活动, 在丰富多彩的活动中, 让学生增强自信, 体验成功, 体会课外阅读的乐趣。 (1) 开展与课内阅读有关的收集活动, 课前让学生大量阅读写人文章, 摘录好词好句, 揣摩作者谋篇布局的方法, 来帮助学生减轻作文的压力, 以课外促课内, 相得益彰, 体验收获的喜悦。 (2) 定期举办各类主题竞赛 (如讲成语故事、寓言故事、童话故事、民间传说故事) , 激发学生课外阅读的兴趣。

(二) 授之以渔, 深化兴趣

调查发现, 不少学生课外阅读的效果不尽人意, 影响了课外阅读兴趣, 究其原因主要是阅读方法不当。因此必须加强学生的课外阅读指导, 教给他方法, 提高课外阅读的质量和兴趣。

1. 阅读方法指导。

1读唱结合:在课外阅读实践中, 教师要注意创设情境, 充分发挥唱的作用, 把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲, 情境对话等引进课堂, 不断提高学生的朗读能力。2读思结合。“学而不思则罔”。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法, 边读边思, 把读的过程变成思维加工的过程。3读疑结合。“思缘于疑”, 在阅读教学实践中, 教师不再是传统意义上的“灌输者”, 而是把学习主动权还给学生, 倡导自主、合作, 探究的学习方式, 要培养学生自问、自读、自答、质疑的能力, 培养学生的挑战意识和创新意识。4读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间, 其目的就是让学生实实在在地读一读、想一想, 问一问, 说一说, 做一做, 写一写。

2. 组织形式的指导。

阅读的方式可以是个体与群体阅读, 而组织的形式可以是多种多样的。 (1) 安排不同水平的学生同读。这种做法的好处是可以优势互补充分调动每个学生的聪明才智, 达到以强带弱, 共同提高的目的。 (2) 阅读目标自选。这种方法的最大好处是充分发扬民主, 调动每个学生阅读的潜能, 使他们始终处于最佳的阅读状态, 教师也容易通过此种阅读了解学生的喜好, 及时地予以指导。 (3) 师生同读教。师参与到学生的阅读中, 使每名学生都感受到一种榜样的力量。

3. 指导学生有计划地合理地进行课外阅读。

儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别, 要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理, 所以要讲究阅读的先后, 阅读要有计划地进行。由课内向课外延伸, 为学生提供一个没有边界的感受空间, 进行时空的穿梭, 领略各种风情, 充分感受祖国文字的奇妙与伟大。

(三) 多元评价, 内化需要

1. 评价标准多元.

以往的评价比较多地以一把尺子衡量学生, 要求学生达到统一的标准。然而我们面对的是一个个活生生的人, 由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同, 学生的基础、性格、智力等存在着差异。所以, 我们在研究过程中既关注学生的共性, 同时也关注学生的个性, 既重视阅读的价值导向, 又尊重学生的个性化体验, 实行统一评价与分层评价相结合。多一把衡量的尺子, 会量出更多的好学生。

2. 评价主体多元。

以往对学生的学习评价的主体是教师, 教师是惟一的“裁判员”。学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态, 这种评价显然是违背“以学生发展为本”的要求的。我们遵循新课程改革的评价理念, 改革了过去评价主体的单一模式, 把“自我评价、小组评价、老师评价、家长评价”分别引入阅读兴趣的形成性评价之中。

3. 评价内容多元。

以往的课堂教学评价以知识为本位, 往往着眼于学生学懂了什么, 至于学生是怎么学到这些知识的、愿不愿意学等却很少顾及, 只重学习的结果, 而忽视了学习的过程, 久而久之, 学生只会“复制”知识。在新课程的语文学习中, 评价的内容应是多元的, 不仅仅要关注学生知识和技能的获得情况, 更要关注学生学习的过程、方法以及相应的情感、态度、价值观等方面的发展。如我们的老师经常这样评价学生:

你读书时的姿势真美!让人看了特别舒服!

你读得很投入, 你仿佛就是书中的那个孩子!

看了你的读书笔记, 我已明白了你回家是多么认真, 你是个自觉的孩子!

你读书笔记的字写得工工整整, 就像一位书法家!

4. 评价方法多元化。

在阅读的过程中, 如果放任自流, 肯定不会收到实效的。为了弥补学生书源的不足, 可以设立“图书角”, 教师动员学生把个人的图书暂时存放在班里, 组织学生自己管理借阅。还可通过开展“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“剪贴册”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料”“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动, 能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果, 让学生在享受阅读的乐趣中, 形成习惯。