农村美术论文范文

农村美术论文范文第1篇

摘要：高中美术教育是国家实施综合人文素质教育的重要一环，也是中学教育事业中的重要组成部分，其目的培养高中生审美能力和鉴赏能力，也是促进学生全面发展的关键，遗憾的是在现实教育中并没有得到实际的重视。本文主要阐述了高中美术教育的重要意义和作用，阐述了现实高中美术教育的现状和存在的种种问题，最后论述了在新课改背景之下的高中美术教育采取的对策与措施。

关键词：高中美术教育 存在问题 对策与措施

高中美术教育课程在我国已实施了几十年，作为一种提高中学生综合素质的文化与艺术基础课程，近年来得到了国家教育部的大力提倡和推行。虽然高中美术也得到了一定的重视，但是取得的教学效果并不理想，其缘由也是多方面的。作为高中美术教师承担着中学生美育工作，使命感和责任心督促自己在新课标要求之下，担负起高中美术教育教学改革的历史重任，在美术教育新理念指导下，加强在具体情境下的理论研究和艺术实践的探索。作为高中美术教师要立足于我国现阶段高中美术教育现状，通过调查与思考，与时俱进，进行大胆改革，深究高中美术教育存在的问题和缘由，积极寻找解决的措施与对策。充分利用学校现有的教学资源，整合当地民间美术教育资源，拓展学生的艺术视野，积极借鉴中外高中美术教育教学理论研究成果，构建高中美术教学新体系、新模式、新思路和新的教学内容与方法，开拓创新思维，为我国高中美术基础教育打下坚实的基础。

一、高中美术教学的意义和作用

美术教育一直伴随着中小学生的基础教育阶段，美术学科作为培养学生审美能力、创新能力和开启美育智慧力的辅助课程，在我国现行教育课程体系中占有重要的意义和作用；美术课程作为综合素质教育的主干课程，可以缓解高中生繁重的学习压力；通过户外写生教学培养学生发现美、表现美和创造美的能力，也锻炼学生观察生活的能力和学习注意力；在美术鉴赏教学过程中陶冶了他们的精神和思想情操；在素描训练和写生中锻炼了他们的造型能力，在色彩临摹和写生中锻炼他们的色彩表现力；在民间手工制作课程中锻炼他们的手工制作能力等，美术教育促进了高中生的全面发展，提升了他们的艺术水平和整体素质。美术教育的意义在于培养人的艺术审美能力，这是一种长期潜移默化的作用，艺术熏陶可以增加学生内在文化涵养和温文尔雅的秉性，艺术气质从内在的涵养中表现出来，也增加了一个人的人格魅力，所以大力发展美术教育事业对高中生产生的影响是深远的。开展美术教育更多是为了培养学生的审美鉴赏能力，善于发现现实生活中积极的、美的和正能量的事物，给我们的生活增添靓丽的色彩和人生积极的意义。因此，高中校领导和美术教师要正确对待这门所谓的辅助课，摆正美术教育在教育事业中的位置，培养出合格的、综合素质高的高中生。

二、高中美术教育现状和存在的问题

美术教育意义和作用是不言而喻的，但是现实却是很骨感的，在当今应试教育制度下的美术教育依然是形同虚设。首先轻视美术教育的传统思想观念已经根深蒂固，深深扎根于广大教师、学生家长和学生思想之中。传统思想观念影响着师生对美术教育的重视程度，所以高中美术课程几乎空白，只有少数高中开设一些美术特长班，为部分爱好美术的学生或想走高考捷径的学生而开设的辅导性质的班级，成为高中一座靓丽的美术教育孤岛。作为高中美术教育中的美术鉴赏课程都难以开设，别说素描、色彩和写生课程了，尤其在广大农村高中，美术教育更是摆设。其次，高中美术教学过程中也存在很多问题，一些高中开设了美术教育课程的，因为美术教学内容的单调、教学模式的老化、教学方法和教学手段陈旧落后而被学生厌倦和忽视。至于美术教学评价更是无从谈起，也不过是教师根据自己对学生的印象随便打分，评价方法完全不符合学生个性的发展需求。第三，高中美术教学结构也不尽合理。例如很多教师只是偏重于美术绘画教学，对美术欣赏和美术设计不作为教学重点。教师只是做一些内容方面的简单改革，而没有深入到教学结构的改革，没有按照实际情况进行鉴赏教学，无法调动学生上课的积极性和发挥他们的艺术想象力。因此，要重视美术鉴赏教学，由浅入深，循序渐进，为学生建立正确的艺术审美观和审美情操。通过美术设计课程教学激发高中生的创作灵感和意识，通过民间手工艺教学，培养学生的动手能力和对中国民间艺术的热爱之情。第四，高中美术教师教学能力和专业素质也参差不齐，很多美术教师教学观念相对滞后，只重视技法教学而忽视理论学习和美术鉴赏教学等；传统教学经验影响其教学行为转变，知识结构不完善影响其美术欣赏课的教学质量，语言表述能力的欠缺与平淡导致教学效果的低下。第五，教学管理对高中美术教育也产生一定的影响。例如学校对美术教师管理不规范，经常随意安排教学以外的工作，美术教学得不到应有的保障，美术教师对教学失去了信心；学校疏于对美术教研与教学活动的开展与检查，疏于对美术课程成绩的评定等。总之，美术教学目的模糊性，教学模式单一性和教学方法枯燥都无法提高高中美术教育教学质量和水平。

三、高中美术教学改革措施与对策

众所周知，高中基础美术教育的目的不是培养美术专家，而是培养学生的美术知识、美术能力和个人品质。针对我国高中美术教育种种现状和存在的问题，应该在美术教学课程理念和目标、课程组织和结构、课程实施和管理、课程资源整合和评价等方面进行大力改革，采用一定的改革措施和对策，改变传统的以教师为中心的知识传授教学方式，转变为以学生全面发展为中心的教学方式。

首先，在高中美术鉴赏教学过程中，教师要学会使用恰当的美术专业术语，运用多样化的教学方法与利用现代信息化技术手段相结合，对艺术作品进行描述、分析、讲解和评价，引导学生积极参与美术鉴赏活动。掌握美术作品的基本鉴赏方法，学会与别人运用自己的观点进行交流，了解中外重要美术家及其代表作品、中外美术艺术风格流派，了解美术与自然、社会之间的关系等。作为美术教师要学会使用多媒体技术和网络，通过形象具体的图像、声音和影像等可感的教學情境，激发高中生对美术作品欣赏的兴趣和热情，培养他们的艺术审美能力和鉴赏能力。利用多媒体教室放映一些有关中外美术家的电影故事，如有关凡高、毕加索、齐白石、徐悲鸿等大师的故事片和艺术片，让学生了解更多美术名家名作，也可以放映一些艺术纪录片，如《敦煌艺术》等。还可以引入微视频对美术作品进行辅助鉴赏欣赏教学，为了让学生理解和掌握美术作品的灵魂，在引导学生对经典名作欣赏时，要对作者的生平、作品的年代特点和历史背景进行介绍，然后通过相应的微课进行分解教学，理解作者对生活的理解和感悟，感悟作品中作者的思想情感。例如在欣赏梵高经典画作《向日葵》时，可按照教学内容的难易程度进行分层教学，先让学生总结画作特点，发现梵高怒放的向日葵具有火一般的生命力，感悟凡高对现实生活和生命的无比强烈的热爱之情，这可以通过放映凡高纪录片让学生从中体会和感悟出来，最后看完纪录片之后再回到作品本身的欣赏与回味，从而体悟凡高作品所饱含的创作激情。

其次，积极开展艺术实践教学活动，激发学生学习兴趣。教学不能脱离社会实际，更不能游离于现实生活之外，所以加强美术课堂教学与现实生活之间的紧密联系是必要的。通过一定的写生和采风，让学生从社会艺术实践中发现生活美、体验美和感受美。带领学生走出校园、走进自然和生活，以激发学生的审美热情和审美情趣。尤其利用寒暑假进行野外郊游活动，通过自然山水风光陶冶学生热爱祖国山河的思想情操。还可以通过校内组织开展的画展活动，校内之间彼此观摩、校与校之间进行观摩，有条件的学校也可以组织学生参考市画展和美术展览活动，从而拓宽学生的艺术实践视野。通过各种形式的社会艺术实践活动，还能锻炼学生的艺术实践能力，丰富美术教学课堂内容。高中生的学习生活是枯燥乏味的，也是非常繁重的，通过形式多样的美术课堂活动，也可以调节和缓和一下过度疲劳紧张的脑神经，让学生身心放松下来，更有利于其他学科的学习。

第三，教师要不断更新教育观念，构建完整的知识结构，提高自身的综合素质。作为新世纪的高中教师，不能在思想上抱残守缺，不能一味地顺应现实或抱怨现实，而是要不断积极进取，转变自己的教学观念和教学行为，在新课标背景之下转变自己的角色，重新给自己进行定位，尽一颗拳拳之心把美术教育教学的问题尽力克服掉。转变传统以教师为中心的教学理念，将学生为中心的发展理念贯彻到美术教育教学之中。作为一位美术专业教师不能把自己的知识局限于美术专业领域，还要尽量拓展到其他相关知识领域，例如要具备一定的文学修养，博大精深的中国传统文化是美术教育的土壤，美术教师广博的文学知识和涵养，无形之中就会潜移默化地熏陶着学生；同时还要有哲学、美学、社会学、心理学等领域的知识。综合能力越强的美术教师越能教学自如，越能注重高中生的人文精神和审美能力的培养。

四、结语

高中美术教育是素质教育的重要一环，为高校输送合格的美术生，培养学生的审美能力，提高其综合素质。高中美术教育的意义和作用是显而易见的，那么对高中美术教育进行改革也是势在必行的。作为高中美术教师要积极转变教师角色，更新教学理念，调整教学行为，全面认识高中美术教学，树立正确的培养目标，按照新课改美术教学标准，对学生在美术课堂上发生的问题进行及时的解决，为我国高校输送合格的美术人才。合理利用教学辅助工具，充分利用多媒体进行美术教学。作为高中领导要积极建立系统的美术教育评价体系，深入改革美术课程结构和模块，促进美术教学质量和学生全面发展。

参考文献：

[1]张锡良.新课改下高中美术教育存在的问题及发展对策[J].學周刊，2013，（31）.

[2]汤睿.高中美术欣赏课教学现状调查及对策研究[D].兰州：西北师范大学，2005年.

[3]詹学彬.高中美术教育存在的问题及对策[J].课程教育研，2016，（10）.

[4]陆云.浅谈新课改下高中美术鉴赏教学的问题及对策[J].新课程学习，2009，（12）.

农村美术论文范文第2篇

摘要：从农村基础美术教育的发展需求和农村中小学美术教师的现有素质出发，对美术教育专业继续培训课程加以探索，从教育能力、审美能力、专业基础能力、专业拓展能力、综合能力等五个方面调整课程体系，同时配合合作办学的体制和多元化、开放式的办学模式展开，以适应农村中小学美术教育和基础教育课程改革的需要。

关键词：农村中小学美术教师；专业继续培训；课程；办学模式

在职培训的教师队伍中，农村中小学教师这一群体尚未得到充分的重视，尤其体现在教授美术课程的教师，这直接影响到基础教育的教学质量，以及中小学生整体素质的培养。从农村基础美术教育的发展需求和农村中小学美术教师的现有素质出发，贴近农村基础教育的实际，通过专业继续培训的手段，建构起一套能够提高美术教师的专业水平和教学能力课程体系，综合提高教师的教研能力、审美能力、专业基础能力、专业拓展能力和综合能力，以更好地融入到课程改革的潮流中。

一、农村中小学美术教师在职培训课程状况

据有关资料显示，农村中小学美术教师占全国美术教师的80％左右，队伍庞大，但是他们的整体素质和教学状况却不容乐观。这支庞大而复杂的教师队伍整体素质水平相对落后，这是影响农村中小学基础美术教育质量的一个重要因素。最为直接、最能够起到明显效果的改变这一现状问题的方案是农村教师的在职培训。

(一)农村中小学美术师资力量状况

农村中小学美术师资普遍短缺，成分复杂，师资力量相对薄弱。农村中小学的美术教师队伍中，数量较多的是其他专业或教授其他课程的教师，他们一人任教多门课程，兼任美术教师，其中包括不少民师转编人员、招工照顾人员、层层拔高使用人员，以及非全日制学历和非师范院校毕业生。这样的一个群体自身素质较低，学历层次低，水平有限，其美术专业知识技能和教学能力是不能完全满足素质教育和课程改革的需要的。

农村中小学美术教师专业技术水平较差。虽然各农村中小学的发展并不均衡，但是对于美术这一非考试学科课程体现出的态度是较为一致的不重视和“边缘化”，美术的教育功能被忽视，美术教师的教育职能被忽视，表现出课堂教学中的散漫，或者美术课堂直接成为自习课，成为其他考试学科课程互相争抢的课时。还有许多农村美术教师习惯于传统的教学模式，对美术教学研究和新的美术教学理念的关注不够，教学方式单一，在教学内容上多限于简笔画，这完全不能适应基础教育改革，也无法保证新课标的顺利实施。由此，我们可以看出农村中小学的美术教师大多不具备必需的基本知识和基本技能，需要通过在职培训的手段提高其专业水平和教学能力。

(二)农村中小学美术教师在职教育课程安排

教师的专业在职培养多数依托于高校，中小学美术教师继续教育的课程体系多数依照高校普通本科的课程结构，包含公共基础课、专业基础课和专业课程。笔者对聊城美术教师继续教育课程课时量比例结构的调查结果是：14％的公共基础课，18％的专业基础课，68％的专业课程。公共基础课包括公共政治思想、计算机基础、英语等，专业基础课包括美术专业基础理论知识，专业课程包括素描、色彩、设计、国画、油画等，大致吻合大学本专科的课程结构。这种课程结构是否适合在职教育，我们从以下几个方面来分析：首先，在职美术教育属于成人教育，与普通高等教育在培养对象、培养目标等方面有着根本不同，学生自身条件和学习状况存在着很大差异，直接套用高等教育的课程体系显然行不通，忽略了成人教育培养应用型、复合型人才的目标；其次，在职教育课程实质上是以社会为本位的课程，课程特色不鲜明，忽视了成人的学习特征；再次，课程的设置安排重视专业知识的传授，缺少针对性和实用性，缺乏与中小学教学内容的对接，教师欠缺的相关知识得不到有效补充，实际应用性不强；然后是课程内容上忽视了成人生活的现实世界，存在着脱离在职教师的工作生活、难以适应生活的问题；最后，作为终身教育体系中的重要组成部分，成人教育的课程不能符合成人这一社会群体的自我知识结构构建和社会需求。这既不能与当前的基础教育的发展相吻合，也不能满足农村中小学美术教师的实用性和社会功能性的教学需要，难以适应社会的需要。

二、农村中小学美术教师专业继续培训课程探索

(一)充分掌握农村美术教师学习的特性

课程的设置必须掌握农村美术教师学习的特性，对他们已有的学习经验、工作经验以及他们的学习需求作仔细分析。农村的美术教师的学历层次较低，专业技术水平较差，同时一人任教多门课程，又不同程度地担任多重社会角色，他们的培训时间多是利用寒暑假，需要在短时间内高效率完成培训课程，有限的时间与无限的知识形成了一对至关重要的矛盾。因此，能在较短时间内综合提高农村美术教师素质的课程，能够满足教师的实际教学需要的内容，对当前工作生活有用的内容成为专业继续培训课程中最为重要的组成。同时，他们具有较丰富的教学实践经验和社会经验，具备比较成熟的逻辑思维能力，对知识的理解、分析、综合、应用的能力较强，有较强的学习潜能和自学能力，有强烈的自我意识和个性发展需要，思想富于独立性、批判性和深刻性。因此，有针对性地设置开放性和探究性的课程，拓展艺术思维，以更好地培养他们的艺术思想、艺术素质和技能、技巧，满足个人发展的需求。

(二)紧密结合基础美术教育课程改革

基础美术教育课程改革虽然已经进行多年，但是在农村中小学的开展却不是很顺利。不少教师对于新课标的认识和理解都不是很到位，依然只停留在知识与技能的传授，课程类型也相对单一，简笔画等基础造型课程占绝大多数课时，表现型、设计应用型和综合探索型课程相对较少。美术教师的继续培训课程中应当增加对新美术课程标准的观念、内容、教学方式等方面进行学习，提高对新教育观念理论的理解、认识和操作适应能力，深刻认识美术课程的性质与价值，理解并能够操控新课标的四个学习领域，与基础教育改革保持同步，有利于形成良性循环。

美术课程改革对中小学美术教师提出全面多能的人才需求，要实现由单一功能向多种功能的拓展。同样，针对于美术教师的在职培训也应该实现向培养多种功能的拓展。设置艺术综合课程，增强美术学科与其他学科的联系性，培养自主学习、探究学习、合作学习、综合学习的能力，在广泛的文化情境中欣赏美、认识美、表达美，学会将各种知识融会贯通，善于发现、开发地方美术资源，并应用于实际教学中。

基础教育课程改革为学校教师提供了一定的课程自主权、灵活性和民主、开放、合作的学校氛围，这也为学校和教师提出了开发美术教育资源，开发校本美术课程、地方美术课程的新要求。农村相对于城市来说，美术公共设施较少，中小学生参加展览接受美学教育的机会少了些，接受周围“美”的事物熏陶的机会少了些，但是他们渴望欣

赏美，也渴望表达美、创造美。所以说，基础美术教育课程改革对于美术教学硬件设施不足的农村中小学，提供了广阔的空间，提高了美术活动的灵活性。课程的动态性、开放性、发展性，需要美术教师去组织、去开发，成为学生利用课程资源的引导者，这也增大了教师改进教学行为的难度。专业继续培训通过系统的美术理论的学习、专业的启发引导、动手能力的规范等一系列活动，开发农村美术教师的教学研究能力，引导学员以科学的态度和创业精神去研究所在地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，主动地创造性地利用一切可利用的教学资源，全面开展各种特色的乡土教学。

(三)构建全面发展与个性化相统一的课程体系

在职教育的功能，不仅要充分体现服务社会、服务新课改，还应该强化成人学员的个体全面发展。必修课和选修课的设置体现全面性与个性化相结合的特点，为学员提供较充分的选择受教内容的余地。占主体地位的必修课程必须适应社会的多元化发展，包含美术本学科的基本理论知识和基本技能技法，形成学员的基本美术素养，同时增加现代美术教育理念的学习、新课程标准的研究、美术课程资源的开发利用等内容，顺应基础美术教育改革的步伐，并适时给予学员个性化发挥的空间。

设置少量的选修课，以适应不同学员的学习兴趣、特长和工作需求，使课程内容多样化，专业理论课程和技能课程均要涉及。成人学员的个体发展在艺术上也存在差异性，有的学员绘画实践操作能力较强，可以根据自己的喜好和自身素质，选修某一绘画种类课程或某一绘画媒介深入研究；有的学员创新性思维较为活跃，可以选修创作类的课程；有的学员对画面的解读能力较强，可以选修美术鉴赏；等等。因此，选修课程要具备挖掘学员能力、个性化艺术思维的作用。当然，这需要建立在全面发展的基础上。

(四)开放型课程的设置

专题课、实验课、学术论坛课等开放型课程的设置有利于完成新知识和新技术的学习及各种能力的培养，可以将课程的知识体系与能力体系融为一体，冲破传统课程体系框架，建立一种知识与能力兼顾的新的学科体系。专题课针对一个知识点展开深度的挖掘和多角度、多学科的论证，加强艺术思维的深度和广度；实验课有助于深化对绘画材料的认识，提高动手实践能力，了解不同材料的制作手法和产生的不同画面效果，增强创作意识；学术论坛可以邀请知名艺术家、美术教育家以学术讲座的形式传授知识，近距离地接触、交流，深化学员对艺术、对教育的认识，获得一些新的观察问题的视角、新的感悟和启发。还可以借助于媒体开拓课堂，利用博物馆、文化馆、美术馆等开放的公众文化设施来实施专业继续培训，这种方式可以不受时间、地点、人数的限制，每个人都可以根据自己的知识基础、兴趣爱好和时间安排灵活地选择适当的内容进行学习，健康、有序地发展。

(五)课程设置的比例结构

基于上面提到的四个内容，可以从教育能力、审美能力、专业基础能力、专业拓展能力、综合能力等五个方面加以调整课程设置和课时分配的比例结构。一是增加对基础美术教育课程改革的了解，对新美术课程标准的观念、内容、教学方式等方面进行学习，应占总课时量的10％。主要是把握美术教育发展的时代脉络，为农村中小学的美术课程注入新鲜的血液。二是艺术素质和人文素质的课程比重增加到总课时量的30％，对中外美术史、艺术概论、美学等理论课程的学习，体验美、认识美，获得一定的艺术体验，提高学员的审美素养，并能够将这种艺术感染力传达给学生，形成健康的审美情趣，提高审美能力。三是专业基础能力课程的比例为总课时量的30％，在于培养艺术基础能力，主要有素描、色彩、实用美术基础、中国画基础课程、油画基础课程、雕塑基础等，这些课程的开设足以满足学员在教学中的实际应用。四是拓展学员的专业技能素养，仅仅具备了专业基础课程是不够的，专业拓展课程的安排能够满足学员的个性化发挥和创新性意识的培养，如写意花鸟、油画风景、版画创作等，以选修课的形式展开，占总课时量的20％。五是10％的综合课程，由培训单位组织联系专家、学者进行专题型或开放型的授课，还可以联系一些公众文化设施单位，不受固定时间、空间的限制进行学习，为学员构建广泛的人文科学知识的情境。

三、农村美术教师专业继续培训机构的办学模式

成人教育培训机构的种类繁多，主要有政府部门下属的行政事业单位或培训中心、各行业协会组织、高校专业院系与培训公司、中国高层管理培训机构、职业教育集团和各地一些当地培训机构。就美术在职教育的目前现状来看，以高校为依托的美术教师在职教育占据主流。高校一般都设有成人教育学院或继续教育学院等单位，对在职教育的研究相对成熟，具备高素质、学历层次高的教师团队，师资力量深厚，在办学模式上多是采取假期来校面授。农村美术教师的专业继续培训如果不能够深入到农村，没有地方资源的补充，像美术这类非考试学科课程的教师在职教育，就有可能流于形式，形同虚设。所以，除了具备优良的教师团队，合理的办学模式也是成熟的专业继续培训课程顺利展开的有力保障。

美术教师专业继续培训是依据教育大众化、产业化的教育理念与社会需求等多种要素展开的，虽然高校的美术教师在职教育相对比较成熟，但是任何一所高校都会因地域、设施、师资、生源等某种因素造成教育资源上的短缺，从而制约继续教育的发展。寻求对外合作，建立合作办学体制，形成多元化、开放式的办学模式，扩大继续教育的覆盖面和影响，这对于高校和农村教师的在职教育都是有利的。首先，高校与地方教育机构、各种学校或培训机构之间共同搭建培训课程平台，以高校为主体，构筑自己的校外教学点和培训基地，实现深入农村，突破农村经济条件的限制，方便农村中小学美术教师的实际。其次，整合双方的教育资源，高校提供课程、优良师资和培训项目，地方教育机构、各种学校或培训机构可以提供和寻找相对稳定的生源聚集地。这样将双方的固有优势结合起来，就避免了资源的重复浪费，减少了在人力、财力、物力上的双重支出，降低了办学成本，提高了教育效率，还加大了系统内不同层级学校之间、不同区域学校之间的相互渗透，有利于合作双方为自己赢得更大的生存和发展空间。

集中面授课程结束后，为使在职培训得到加强，美术专业知识的掌握更为系统与完整，及时解决教师在学习和工作中的问题，还需要结合远程教育的方式，有利于在职教师适时并就地享受“学有所教、学以致用”的教育服务，又能够及时补充现当代艺术资讯，满足个性发展的需求。

为适应农村中小学美术教育和基础教育课程改革的需要，美术教师专业继续培训必须转变原有的课程体系，实现继续教育的可持续发展。美国的科尔伯格认为，成人教育由三大类型的板块结构而成：自我的培育和成长；知识、价值和技能的传递与训练；解决实际问题、改善自身生活。针对农村基础美术教育的特殊性进行改革的培训课程，既要吻合这三大板块结构，又要体现出美术教育的专业特点，注重知识结构的应用性与综合素质的培养，充分实现艺术文化的润泽与陶养作用。

农村美术论文范文第3篇

摘要：新课程改革背景下，对于农村中学美术教学有了更高的要求。手工课作为中学美术教学的重要教学环节，教师要积极创新教学方法，并将农村当地特色资源良好应用在美术教学中。不仅可以培养学生实际动手操作能力和美术综合素养，更能培养学生丰富想象力和独立创造力，实现良好美术教学实效。本文主要阐述当前农村中学手工课存在的一些问题现状，手工课在农村中学美术教学中的意义作用，以及农村中学美术教学中手工课开展具体策略方法。

关键词：手工课;策略;美术教学;中学;农村

农村中学美术教师要积极重视手工课教学，创新教学理念和方法，将农村特色资源良好应用到课堂教学中。以提高学生手工创作能力和艺术综合素养，满足新时期教学要求，实现美术教学实效。

一、当前农村中学手工课存在的问题现状

（一）没有联系学生日常生活教学

部分农村美术教师在美术课堂上，只注重相对规则局限的美术教材内容，却没有结合学生日常生活进行延展教学。忽视了农村当地丰富特色资源以及学生自然儿童天性，使学生缺乏美术学习兴趣。不利于实现美术教学实效。

（二）学校及家长忽视手工课重要性

很多农村小学及学生家长受传统应试教育思想影响，觉得对于学生最重要的就是学好主要学科文化课程，取得优异成绩考取名牌大学。认为美术課及其涵括的手工课不需要学习，更没必要准备相应手工材料。同时，还有一些留守学生是由爷爷奶奶照顾，并不懂得美术教学的重要性，觉得美术并不是主要学科，没有必要好好学习，对于手工课的材料也不能给准备齐全，以上这些因素都直接影响了美术教学实效[1]。

（三）学生对手工课缺乏积极性

人都说，家长是孩子的第一任老师。那么，家长的思想观念对于学生的影响是非常大的。在家长忽视手工课的前提下，学生也对于手工课重视不足。教师在开展手工课的过程中，学生只是应付了事，没有真正参与课堂学习。并且，教师的填鸭式灌输教学也使学生提不起学习兴趣，不利于美术教学实效提升。

二、手工课在农村中学美术教学中的意义作用

在农村中学美术教学中积极开展手工课程，不仅可以培养学生动手操作能力以及想象力和创造力，更能提升学生艺术修养，增加手工技巧能力，实现良好美术教学实效。首先，学生在手工课上，随着亲自制作，会主动思考创造每个环节，充分提高了其想象创造能力的同时，也促进了学生的实践操作能力。此外，学生在手工制作过程中，随着教师的引导，既提升了艺术修养，培养出做事全神贯注的优良品质，满足了新时期教学要求，实现良好美术教学实效[2]。

三、农村中学美术教学中手工课开展具体策略方法

（一）充分利用农村特色资源

农村中学由于特定的物质、环境因素，相对没有丰富的手工课素材及手工材料。因此，教师要结合当地特色资源，将农村特色元素应用到手工课教学中。

例如，教师在教授《巧用身边的材料》这一课节时，就可以让学生充分利用身边随处可见的资源作为手工材料。比如，家里花坛中的花、院子里果树的叶子和果实、鸡蛋壳、上学路旁遍地的小草、形状特别的小石头以及玉米粒等随处可见的乡土资源。教师引导学生将这些资源，生动立体的设计制作成各种栩栩如生的手工作品，如蛋壳画、石头人、叶子书签、小草扇子等等。不仅有助于提升学生手工制作能力和审美品位，更能促进学生想象力和创造力发展。充分利用了农村特色资源，满足新时期教学要求，实现良好美术教学实效[3]。

（二）教师积极提升专业素养

农村中学美术教师要积极坚守本职岗位，树立起爱岗敬业精神，有扎根农村教育的决心和信念。积极提升自身专业素养，以更好的进行美术教学活动，有效提高学生手工制作水平和艺术修养。教师可以多参加学校内外的专业培训活动，不断充实自己专业知识素养，并且和同行的教师进行互动交流，汲取更多的优秀教学经验。此外，教师还可以利用先进便捷的互联网平台，多学习借鉴国内外优秀教学经验和范例，努力提升自身专业知识和综合素养。与此同时，教师在平时的教学过程中，不断钻研积累手工课制作方法，以便更好的引导学生学习。

结束语：

综上所述，本文主要阐述了当前农村中学手工课存在的一些问题现状，手工课在农村中学美术教学中的意义作用，以及农村中学美术教学中手工课开展具体策略方法。新时期形势下，农村中学美术教师要创新教学理念，重视手工课开展活动，并将当地特色资源有效应用到课堂教学中。不仅可以提高学生实际动手操作能力和美术综合素养，更能培养学生丰富想象力和独立创造力，促进艺术审美能力，实现良好美术教学实效。

参考文献：

[1]赖焕钦.手工课在农村中学美术教学中的理论与实践[J].读写算-素质教育论坛，2017，11（22）：144-145.

[2]曾祥萍.手工课在农村美术教学中的运用分析[J].美术教育研究，2014，17（8）：156-156.

[3]李妮娜.手工课在农村中学美术教学中的理论与实践探索[D].陕西师范大学，2012.

农村美术论文范文第4篇

论文摘要：农村中学缺乏合格的美术教师，美术课堂教学的缺失现象严重，让农村中学的素质教育蒙上了阴影。在提倡教育均衡发展，构建和谐社会的今天，值得深思。笔者认为：要改变农村中小学目前的状况，当务之急是：以提升农村中学美术教师的专业素质为抓手，拯救农村中学的美术教育，以求实现教育的均衡与公平。

我县地处苏北，经济发展滞后，教育的发展因受经济、观念等因素的制约，很不均衡。一些乡镇中学，未能贯彻省“五严”精神，不顾课程标准的要求，对学生的评价仍然唯分数论。本应开设的美术课，常常被挤在课表之外。在31所农村中学中，仅有不足总数五分之一的学校真正地开设了美术课，且有的仅是初一年级开设，可以说，农村中学的美术教育已经到严重缺失的地步。所以，农村中学的美术课堂教学能够正常开展起来，已经是难能可贵了。

一、现状调查：农村中学美术教师队伍的现状不容乐观，已严重制约农村中小学的素质教育。可分为如下三种类型

情况

(一)具有美术专业修养的教师，学校让其充当门面而已。几所农村中学虽有专职美术老师任课，但学校并不关心其授课的实际效果。有时，学校主抓教学之领导，因课程意识淡薄，规范办学意识淡化，美术课程基本不开或者开不全，美术课为“主科”让道，一切为了中考、高考。此时，美术教师往往主观地认为，所教的美术学科没有出息，不能体现自身的价值。或主动要求改教“主科”，美术课则为“副业”。这种不再重视本学科的教学，导致自我弱化，被学生淡化。当美术教师连自己都对美术课程失去信心时，可想而知，农村美术课堂上会什么样的效果。

情况

(二)没有专业素养的美术教师，美术课由主科老师兼课。不少学校为了执行省“五严”规定，虽然没有合格的美术教师，为了开齐开足美术课程，没有美术素养的“主科”教师被“赶着鸭子上了架”其实，由于兼课老师根本不具备兼任美术的素质，上美术课时，往往是让学生看一会美术书，充分地发挥学生的“主观能动性”放任学生胡乱地画上一会儿，便成为处理语、数、外的作业课了。

情况

(三)美术课程仅反映在课表上，此类情况在农村中学不在少数。在我所熟悉的周边几个乡镇中学中，大多在近二十年来从未配备过毕业于美术教育专业的专任教师。因而干脆没有开设美术课程，美术课程大多被语、数、外所取代。

教师不仅是知识与技能的传授者，还是学生思想道德品质的塑造者，如果作为起主导作用的美术教师严重缺乏，或者教师本身不具备一定的专业素质，那么，农村的美术课程将会显得毫无意义，农村中学的素质教育，则完全是一句空谈!

二、农村中学美术课程教育，有独特的作用与意义，不容忽视

众所周知，中学美术教育是素质教育的重要组成部分。中学的美术课程教育功能，是其它学科无可替代的。

(一)美术因具有审美价值、实用性价值和教育性价值，越来越受到世界各国的重视

美国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家，把美术教育纳入从小学到高中的核心课程内容。美国《教育法》通过立法，把艺术写进联邦法律，艺术课程与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科学、外语等七门学科一道确定为基础教育的核心学科。1994年，美国制定并实施《艺术教育国家标准》，该标准指出：“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”、“没有艺术的教育是不完整的教育”。世界各国都以不同的形式对学校美术教育制订了标准与要求。

(二).美术课程之所以被越来越多的国家所重视，主要是美术课程具有自己的特性

①.美术课程的人文性。中小学的美术教育活动，不是单纯的谋生技艺，也不是简单的知识传授，它是塑造学生正确的人生价值观，陶冶学生高尚的情操和完美的人格，帮助学生汲取不同时代美术作品中所蕴含的人文精神，具有理论和实践的意义。[1]

②.美术课程的工具性。美术学科是人们情感交流和信息传递的工具，美术又称视觉艺术，美术作品，既是表达思想感情的工具，又是人类精神活动的记录和文化传承的工具。[2]

③.美术课程的综合性和创造性。美术学科创造性是美术课程的又亮点，美术在具有一定人文素养和知识技术的基础上，用美术所特有的语言和符号，创造出富有新意的绘画、雕塑等艺术作品。美术课程是培养学生创造性最有效的课程之一，为开发学生的创造力潜能提供了重要的平台。

三、为了实现教育的均衡与公平。针对当前农村中学的实际情况，当务之急是：以提升农村中学美术教师的专业素质为抓手，拯救农村中学的美术教育。具体可采用的途径与方法如下

(一)县局应加强对农村中学美术师资的培训工作，使农村中学之美术教师的专业素质有稳步的提升

1.符合课程标准的教育教学理念。具体表现为：①.具有新的教学观。②.确立新的学生观。③.建立新的教材观。

2.美术教师的职业道德修养教育。使农村的美术教师具有：爱岗敬业、艺德健康、品德高尚、教书育人等品质。

3.美术基础知识与基本技能培训。一个称职的美术教师，必须具备丰富的美术理论知识和最基本的美术技能外，还须有一定的人文知识素养和教育学、心理学知识。

(二)促进城乡及农村校际间美术教师之间的相互学习与交流，以增强农村中小学美术教师的教育教学与科研能力

1.努力创造条件，采取走出去和请进来的办法，到城区中小学去求教取经，请城区的专家型老师到农村来上示范课、观摩课，让他们到农村来传经送宝。

2.主动与城区学校结对子，实现城乡间的美术教师互动，让农村的美术教师接受城区教师的帮扶。

3.在农村校际间进行美术公开课竞赛活动，并邀请教研室和城区的专家点评与指导，以促进农村中小学美术教育的良性发展。

(三)以学校为单位，以团体的智慧与力量，努力开发具有乡土气息校本美术教材

农村美术论文范文第5篇

山 课 件 w w w.5Y k J. c oM

如何建设中国的新农村，各种意见众说纷纭，有的人乐观，有的人悲观，有的人提出一堆问题后转身跑了。

最乐观的经济学家认为，新农村的目标是释放中国农村潜在的购买力，这个购买力大得惊人，它甚至能消化掉中国已经开始出现的工业生产能力过剩。所以，新农村就是让国家投资于农村电力、自来水、道路等基础设施，为农民提供使用大型家用电器的外部条件，农民就会大量购买彩电、冰箱、洗衣机，农村地区将会出现一个家用电器的消费高潮。到那时，家电产业的产能过剩将不复存在。

这样的观点让很多人生气。有学者认为，自新中国成立，农业就被迫向稚嫩的新中国工业输送大量资金，帮助中国工业“长大成人”，自己却陷入不能自拔的困境。可是，就在农业最需要人帮助之际，那些把中国工业推入产能过剩的资本运作精英们竟企图再次“剥削农民”。

如果撇去浮在这个争论之上的情绪泡沫，实际包含了一个合理的论点：中国农民最大的问题是收入增长乏力，不谈如何帮助农民增收，而只谈扩大农民消费，只能是竭泽而渔。

最悲观的观点认为，建设新农村，我们连有多少农民都数不清。这个观点猛一听，很有道理;如果数不清农民的数目，我们就算不清楚很多与农民有关的费用。可是，它有点像是现代版的刻舟求剑。中国的农民像水一样，不断流动着。希望全世界的流水静止不动一个小时，让我们能从容地读一下水位标尺上的读数，这个念头不太实际。不能精确统计农民的总数，是一个问题，但是，这个问题是可以被克服的。

更多的人希望建设新农村能彻底解决困扰农村的几大问题：建设新农村资金短缺问题;城乡二元结构问题;农村教育水平低的问题;农民负担过重问题;农民医疗保障问题。这些问题没有一件是容易解决的，而且它们之间相互影响，真可以说是牵一发而动全身。

建设新农村：对立统一的进程

如果仔细分析一下这些问题的本质，它们都源自中国农业的一个宿弊。这个宿弊就是：中国两千年来的农业发展是一个不断增长变大的过程，但同时也是一个自然贫困的过程。中国人农业活动的主要区域在汉代就基本确定了。汉代全国人口有六千万，到了1850年，清朝有人口4.3亿，现在中国大约有9亿人出生在农村，人均耕地只有1.5亩，户均耕地只有6亩。虽然农业技术的本文来自文秘之音网，在百度中可以第一位搜索到文秘知音网站改进提高了亩产单产量，但是，人平均产量还是由于巨大的人口基数而变得很低，造成很多农民无论如何辛苦劳作，也只能从事简单的再生产，很难有剩余财富。另一方面，生产工具价格、肥料价格却都在增长，中国农民摆脱贫困很难。这个宿弊是如此的坚硬，两千年来都不曾被打破过。今天，我们建设新农村要打碎它。

打碎这个坚硬的宿弊很困难，所以建设新农村需要一个拥有巨大“跨越性”的进程。这个进程就是帮助5亿～6亿农民摆脱依赖种植农田的生产方式，让他们成为建筑工人、生产线工人、销售人员、工业设备维修专家、表演艺人等等。这个进程开展得越快，中国农村的压力就减轻得越快。但是，这个进程会消耗宝贵的农田;近几年来大约每年有两千万亩良田变成建设用地。如果不给这个进程一个对立面，中国就会丧失立国的根本―――充足、有保障的粮食的供给。

所以，建设新农村同时还是一个渐进的进程，我们必须稳定一定数量的、高质量的农业生产人口。我们当然不会减弱这些农民与土地的亲密关系，让这些留在农田里的人家也许就是我们常说的典型的中国人：有像土地一样牢固的责任感，有着坚韧不拔的精神，稳定的智慧。

这样两个进程是对立统一的，它们一起定义了建设新农村的整体框架。

建设新农村：资金技术从哪儿来

建设新农村的资金是个困难问题，因为有几亿人牵扯进来。为了给几亿人集资，我们需要一个简单的逻辑。让我们作一个假设：甲是农民工，他的月收入是500元，而同期的乡镇工人的平均月收入是1300元。甲决定借些钱变换自己的身份。于是他对我们说：“你们月初能借我500元吗?我拿这钱买些技能变成个城市工人。我月末还你们600元，自己留700元。这样，我比过去多挣200元，而你们也拿到比银行利息高的回报。”这是一个双赢的局面，很有吸引力，我们当然愿意。农民乙说：“我没有工资同你们分享，但是我新近获得了一块可以作抵押用的农田，你们能借贷给我吗?”我们内心揣摩，投资种田的收益虽然比投资工业低，但是，在这个世界里，哪个产业能比农业的回报更稳定?建设新农村打碎中国农业的禁锢，让潜在的劳动价值现形，是一个高回报的“投资项目”。

当然，现实的情况要比这个简单模型复杂得多。很难想像大量的农民工涌入城市后，城市工人的工资能保持不降。大量的农民工涌入城镇必然造成城镇工作机会短缺，工人平均工资一定下降。解决这一问题的惟一出路就是扩大市场，提高劳动力的技能，使他们的劳动更有价值。从这个角度看，中国建设新农村有点像英国的工业革命。

自18世纪60年代始的一百年里，英国不断扩大海外市场，英国农民和工匠们自发地改进生产工具，让生产工具更容易使用，这些改进帮助很多农民脱离土地变成工业工人。更具有教育意义的是，英国的工业革命中几项关键的技术都是由非常普通的工匠完成的。哈格里沃斯发明了珍妮纺纱机，他是个织工;阿克莱特发明了水力纺纱机，他是个理发师;瓦特改进别人的发明设计出实用的蒸汽机，他是大学里管仪器的。就像英国的工业革命是平民的革命一样，中国新农村的主人翁是亿万中国农民，他们需要适合自己现状的技术。一项技术如果能帮助10位只会种田的农民生产出卖得出去的工业品，它就是一项好技术;另一项技术如果能帮助1000个农民工生产出与100个美国工人生产出的质地差不太多的产品，它也是一项好技术，也许发明这些技术的人就在我们的农民之中。

建设新农村我们寄托很多期盼，同时，中国农村问题又很复杂，所以，要有更多的耐心、更大的宽容。文 章来源 莲

山 课 件 w w w.

农村美术论文范文第6篇

张远道

众所周知，语文是一门基础性学科，工具性与人文性是语文学科的基本属性。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面、终身发展的基础。因此，让学生学好语文，是语文老师义不容辞的责任。然而，农村学生语文水平较低，常常让“教者费力，学者吃力”，双方都吃力不讨好，究其原因，我认为主要有以下几个方面：

一、 学生方面：学生学习缺乏主动性，积极性和持久性

首先，学生没有养成良好的学习习惯，学习目的不明确，是导致语文水平低的主要原因。每个学生都希望自己成绩好，可许多学生懒惰成性，不愿多动脑，动手，动口，没有持之以恒的学习精神。即使老师不断鼓励甚至督促，也常常出现学生“一曝十寒”或“偷工减料”自欺欺人的情况。其次，学生学习方法不当是语文水平低的又一重要原因。迄今为止，仍有部分学生学语文只盲目地学“课本”，课外阅读极少，积累太少，不能见多识广，课内外知识不能很好结合，学科之间不能融会贯通，语文与生活脱节。这种方法学语文，面对时代的进步，学生早已到了“捉襟见肘”的程度。再次，少数学生性格胆小、内向，整天闷坐着，不愿参加各种活动，有的甚至可以整天坐着不说不动，更不必说上课答问，沟通很是艰难。这样的学生语文成绩自然不尽人意。有的甚至对语文学科有厌学情绪。

二、 环境方面 ：不良环境的影响，使学生失去了学语文的许多兴趣和机会 第一， 客观条件限制，交通不便，信息闭塞，教学设备差，使学生想看的看不到，想听的听不到，见识少，没有条件和机会积累丰富的知识。

第二， “电脑热、英语俏”的影响，使很多学生认为学好英语，电脑是求生的法宝，语文科也慢慢成了“豆芽科”。

第三， 经济意识的增强和社会环境的影响，使少数学生及家长存在“读书无用论”的思想，他们认为读书只是混张文凭，不如早出校门早挣钱。 第四， 课堂上，不负责任的教师教学马虎了事，得过且过，无责任心，或照本宣科，因循守旧，不思进取，让学生失去了学语文的机会和兴趣。农村语文课改难以深入，骨干教师缺乏，好的经验难以推广，灌输式的教学方法仍大行其道。这样的课堂，自然学生生厌。

第五， 教学班额过大，一般八十多人一个班，这不利于开展自主、合作、探究式学习。

三、 学校教育的偏差和失误，致使一部分学生丧失信心。

恕我直言，目前的农村中学教育还是应试教育，片面追求升学率，不当的教学行为挫伤了一些本来有语文天赋的学生的积极性。对此，语文老师也是爱莫能助。农村语文教学目前还是传统的教学，而传统语文教学重视学科经典内容的讲授，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和体验。在教学过程中，基本上以采用单一传递，讲授灌输的方式，学生更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少。加之现在学生课业负担重，学生体会不到学习的乐趣，从而导致学生厌学，经年累月，语文成绩自然得不到提高。

尽管如此，作为一名农村语文教师，我们没有理由放弃学生学语文的机会，没有任何理由不鼓励学生学好自己的母语，更没有理由墨守成规，不激发学生学语文的兴趣。只要找准病因，对症下药，克难前进，相信学生语文水平一定会提高。

那么，怎样提高农村学生的语文水平呢?我肤浅的认识是：语文教学要围绕学生的兴趣做文章。“兴趣是最好的老师”。教师在教学中，要特别重视学生兴趣激发。魏书生说：“培养学生学习语文的兴趣是语文教师提高语文教学的前提条件，教师通过多种渠道使学生对语文学习一旦产生了兴趣，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本上可以靠惯性自行动转了。”

(一) 贯彻新课程理念，以“情”激趣

1.教师要主动亲近学生。“亲其师，才能信其道”。教师要树立平等意识，要有爱心，要用真诚感动学生，使学生感到老师可亲可爱。“感人心者，莫乎于情。”情感派代表于漪老师是我们的楷模。

2.尝试民主的课堂氛围，激发学生的兴趣。只有民主，才能和谐，课堂气氛才能活跃。师生互动，教学相长，让学生各抒己见，畅所欲言;教师只有做生活的有心人，做信息的采集者，才能在语文教学中旁征博引，左右逢源，加强对学生的文化熏陶，以情感人，以“情”激趣，不断激发学生学习语文的兴趣。

3.对学生多表扬，多鼓励，多发现学生闪光点，为学生每一个优点喝彩，为学生每一个进步叫好，鼓励学生不断进步，不断前进，增强学生学语文的信心。即实行赏识教育。

(二) 改革传统课堂教学模式，以“境”激趣

1.推行自主、合作、探究式教学。老师要善于创造情境，诱导、激发学生学习。山东杜郎口模式值得我们学习。

2.推行多媒体教学，以图文并茂、声像俱备为学生创设符合心理特征的教学情境，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣。

(三)引进生活的“源头活水”，以“实”激趣

1.生活处处有语文。现实生活是语文的源头活水。面向生活，贴近生活，走进学生的心灵，使语文的根深深扎在生活的土壤里，才能有效地提高学生的学习兴趣。

2.多开展一些丰富多彩的语文活动，使学生在各种活动中展示自我才能，在竞争中有成就感，从而更好地发展学生语文综合素质，使他们乐在其中。比如：课本剧的表演、朗读比赛、背诵诗歌比赛、成语接龙、对联搜集、谜语猜测、板报比赛等;让学生学会查找资料、搜集资料、整理资料，养成勤动脑、动手、动口的习惯，在竞争中领略成功的喜悦，刺激学生学语文。我们还要扎实开展语文实践活动。农村有丰富的语文资源，语文老师只要因地制宜，充分利用，就一定能够开发学生的语文潜能，提高语文素质。如：搞春游、秋游、家乡特产介绍、社会调查等活动，可以大大提高学生的兴趣和能力。

此外，还要教给学生学习语文的方法，建立科学的督导和评价机制。

语文课程是学好其他课程的基础，具有多重功能和奠基作用，与理科相比，语文没有立竿见影的效果。学语文是一个长期的过程，它无时间限制，无地域约束，因为，生活处处有语文。面对浩瀚的语文知识，要学生不断地学习、掌握，谈何容易?俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教给学生的学习方法非常重要。如自学的方法，查资料的方法，观察的方法，写作的方法，阅读的方法及探究合作的方法。好的方法，能事半功倍，提高学习效率。另外，还须建立科学的督导和评价制度，改变以往的单一和虎头蛇尾式的方式方法。如督导制作读书卡片，写日记，写读书笔记，写观后感，背书;设阅读、写作、语言积累、综合实践等项，并实行打分制。课堂上推行小组合作学习模式。还要建立成绩反馈卡。帮助学生订学习计划，制定奖惩制度。制度是保证，同时给学生一定的目标或压力，让学生跳起来摘苹果。

再者，教育部门要平衡教学资源，让骨干教师，名师多“下乡”，实行小班教学，大力培训语文教师。