农村中职学校学前教育论文范文

农村中职学校学前教育论文范文第1篇

摘 要： 本文对中职学校学前教育专业课程进行剖析，发现存在的问题：课程内容的选择缺乏合理性、课程实施结构与学生的社会实践脱节、课程实施不符合就业需求，忽视学生职业生涯规，等等。并且提出几点改进措施：改进课程内容，以学生需求为导向，增加实训教学，深入幼儿园学习。

关键词： 学前教育专业 课程实施 问题对策

2010年国家颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，提出必须把职业教育摆在十分重要的位置。中职学校学前教育专业课程实施关系到学前教育未来幼师师资培养质量，影响学前教育专业的发展和学校的发展，影响下一代。但就目前来说，中职学校学前教育专业存在课程内容的选择缺乏合理性、课程实施结构与学生的社会实践脱节、课程实施不符合就业需求，忽视学生职业生涯规划等问题。

一、概念界定

1.中职学校

中职学校是中等职业教育的实施主体，是中等职业学校的简称，属于我国职业教育的其中之一。它的招生对象以初中毕业生和具有初中同等学力的人员为主，基本学制以三年制为主，主要是对学生进行有针对性的教育知识和教育技能训练。

2.课程实施

课程实施是把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究关注的焦点是课程计划在实施中发生的情况及影响课程实施的种种因素，它是实现预期课程目标的基本途径。

二、中职学校学前教育专业课程实施方面存在的问题

1.课程内容的选择缺乏合理性

近几年，我国学前教育得到了大力发展，学前教育重视程度逐年增加，学前教育课程有了较大改革和发展。随着课程之间更多地融合与交叉，课程内容融合许多国外现代教育思想、方法和观念，使学前教育的课程内容更为系统，但是目前中职学校的课程内容在选择上仍缺乏合理性。课程内容难以做到因地制宜、一切从实际出发。在教材的选择上，甚至现在很多中职学前教育专业还在沿用陈旧教材，学生学到的知识也是老化的，没能融入新的各种教育思想和理念，与学前教育改革发展速度有些脱节。

2.与学生的社会实践脱节

大多数中职学校学前教育专业都开设了学前教育学、学前心理学、教学法等课程，但这些课程要想让学生很好地融会贯通，需要学生一方面不断加强理论学习，另一方面进行大量社会实践锻炼。中职教育学生理论学习积极性不高，应该在课程的社会实践方面给予他们更多机会，让他们在与幼儿的接触中，在幼儿园的学习中体会到快乐、满足与专业自豪。但我们往往忽视这一点，由于种种主客观原因，中职学校学生大多在学校进行集中理论学习，社会实践变成中职学校课堂上的情境设计，这样使他们没有机会真正面对幼儿，无法接触幼儿园实际，不利于日后职业生涯发展。

3.课程实施不符合就业需求，忽视学生职业生涯规划

大部分中职学生都有一个共同的感觉，即当我们工作时，发现学校学的东西基本没什么用，而真正在幼儿园要用的，在学校基本没学。究竟原因就是学校的课程实施未考虑市场需求，导致理论与实践脱节。21世纪是一个人才竞争的时代，学生要全面规划好自己的职业生涯，目标明确地朝自己的事业巅峰前进。然而，大多数中职学校没有实施专门的职业规划课程。学生对自己的未来是迷茫的、没有方向的。

三、问题解决策略

1.改进课程内容

首先，课程内容设置要与时代同步。社会在发展，学前儿童教育随之发展，因此学校对作为未来学前教师的师范生的教育也要革新内容与时俱进。

其次，灵活调整基础教育课程的教学内容。教育专业课程是培养幼师生教师职业素养的理论基础，但有一些学科的内容有些重复或散碎甚至重复，可以在教学中对这类课程做适当调整——或整合或删减。这样既节省理论教学时间又将节省的时间用在能力培养上，提高学生的技能技巧。

2.以学生需求为导向

教育是有计划、有目的地培养人的社会活动。所以学前教育教学活动应该以学生为中心，课程实施也应如此。学前教育专业的课程实施应该以学生为中心，了解、满足学生的合理需求，结合学校与用人单位的实际情况及当地实际需求，选择科学合理的课程内容，制定出有特色、有针对性、有服务性的课程结构，并根据学生需求进行课程实施，以推动中职学校学前教育专业健康发展。

3.增加实训教学，深入幼儿园学习

为了弥补当前中职学校学前教育专业以课程教学为主，欠缺实训教学的现象，学校可以加大专业技能课程比例，提高学生的专业技能技巧，增加实践教学环节，让学生在幼儿园做中学，做中实践，做中发展。只有充分地实训学习，结合专业教师的及时指导，才能更有效地激发学前教育专业学生的学习动机，取得更好的学习效果，最终使学前教育专业的人才培养目标得以更全面地实现。

著名教育家陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。”它极为深刻地阐明了职业教育的本质特征在于教学做一体化；而另外一个著名教育家谢台臣先生也提出“在做中学”。他们思想的实质都是将教学与实践紧密结合起来，总之，中职学校学前教育专业课程实施应该把学生的理论学习很好地与实践结合在一起，推进学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《教育部关于大力推进教育教育课程改革的意见》[C].教师[2011]6号.

[2]侯艳清.广西中职学校学前教育专业课程设置研究[D].广西：广西师范学院，2014：6.

[3]董海鹰.中职学校学前教育专业课程设置研究—以河北省为例[D].武汉：河北师范大学，2011：9.

农村中职学校学前教育论文范文第2篇

摘要：美术教育在中职中扮演着重要的组成部分，但是民间美术也是美术教育中常被人忽略的一个部分。在传统和现代如何使其结合从而相互促进，这就是本篇论文主要阐述的内容。主要思考民间美术在中职学校美术教育中如何取长补短，相互取暖。相互发展。

关键词：民间美术；中职学校美术教育；现状和意义

一、民间美术的概念

在人类社会最初阶段是没有“民间美术”与“非民间美术”之分的。民间美术也是社会发展到一定阶段的产物。随着人類文明的不断发展，社会不断前进出现了不同阶层和职能的分工，形成了在中国古代相对于宫廷美术、文人士大夫美术，在近代相对于社会服务性美术、新文人美术、学院派美术以及商业美术而言的“民间美术”这一历史概念。

二、民间美术的特征

民间美术是由人民创造的，以美化环境、丰富民间风俗活动为目的，在日常生活中應用、流行的美术。民间美术是组成各民族美术传统的重要因素，为一切美术形式的源泉。新石器时代的彩陶艺术，中国战国秦汉的石雕、陶俑、画像砖石，其造型、风格均具鲜明的民间艺术特色；魏晋后，士大夫贵族成为画坛的主导人，但大量的版画、年画、雕塑、壁画则以民间匠师为主，而流行于普通人民之中的剪纸、农民画、刺绣、印染、服装缝制、风筝等更是直接来源于群众之手，并装饰、美化、丰富了社会生活，表达了人民群众的心理、愿望、信仰和道德观念，世代相传且又不断创新、发展，成为富于民族乡土特色的优美艺术形式。美术的发展既是社会的产物也是最能反应一个民族的精神面貌和文化修养，其主要表现在一下几个方面：

（一）民间美术具有乐观向上的理想主义特征

中国民间美术是一种积极欢乐的艺术，与宗教民俗结合的十分密切，人们祈祷生命与生殖繁衍，幻想着喜庆与吉祥。民间美术作品表达了人们对美好生活的向往，对未来生活的憧憬。因此，民间美术作品的造型和色彩不同于生活中的具体现象。

（二）民间美术具有对社会美好事物的崇拜特征

民间美术是抽象的艺术，民间美术的价值观是祥和的，祥和是人与自然之间的“天人合一”，是社会和谐的体现。民间美术的寓意是表达平安、美好、富裕、圆满、祥和的观念，中元节放的荷花灯、中秋节吃的月饼、结婚时粘的喜花、小儿百天戴的虎头帽与穿的虎头鞋都有祥和的寓意。这种在造型上的省略手法，有着言未尽而意已明的象征性。

（三）民间美术具有地域性特征

俗语说一方水土养育一方人，不同的地域环境不同的地域气候对艺术的反应也具有显著性的。例如天津的杨柳青年画，河南开封的朱仙镇年画，以及桃花坞的年画等等。民间美术也具有独特的艺术语言和色彩，是人民对美好生活的追求，是民族文化的沉淀，是人民精神信仰和生活习惯等方面的概括。

（四）民间美术具有实用性与艺术性的特征

劳动人民在创造民间美术的时候，首先考虑的是它的实用性，比如：用绳结来记数，后来演变为中国结；生活上使用的家具与器皿；幼儿的虎头帽与虎头鞋；民间美术的实用性首先是为了满足物质生活，然后才是用来满足劳动人民精神生活的欣赏与装饰。以此表达对美好生活的憧憬，民间美术作品具备物质与精神和实用与审美相统一的特征，是实用性和艺术性完美的结合。

三、民间美术在中职学校美术教育的现状

根据调查研究，民间美术在中职学校的美术教育中普及度不是很高，如果将民间美术资源应用到中职美术教育中，可以很大程度上改善目前中职美术教育中的不足。民间美术存在于人民大众的日常生活中，资料素材容易获取，而且教学过程中学生很容易感同身受，引起学生的共鸣，极大地推动了学生对所教知识的掌握。

由于中职学校的特性，社会上对中职学校的关注度不高，因此中职学校的美术教育的现状相对落后，并且体制不完善。这样一来我们对中职学校美术教育提出来一个重要的问题。将一些民间美术元素合理的带入中职学校中来，让民间美术的普遍性带入到教学中去。让学生更广泛的接触美术中不同形式。这样也能保证优良的民间艺术和手艺继承和发扬。我们需要从以下三方面逐步入手。

（一）学校方面的问题

由于中职学校学生的年龄和文化层次的特殊性，负责美术教学工作的领导，在认识上不到位导致美术课程无法开齐开足，由于传统观念影响轻视本土、民间美术资源的开发和利用。在民间美术和学校教学的融合中衔接不当，以及学校的资金投入不足等因素，都影响着民间美术在中职学校中美术教学的应用和发展。

（二）教师方面的问题

目前大部分美术教师对民间美术涉及的很少，对民间美术的知识掌握也不多，这些原因直接影响了教师对民间美术教学的积极性。1、教师不重视审美教育，教师自身的审美定义不准确，就无法带领学生去审美。2、教师重技法轻理论，从而忽视对学生审美和艺术理论的培养。因此，在教师队伍上面，加强教师对文化理论的学习和审美能力的加强。

（三）学生方面的问题

首先，学生在思想上不重视。其次，学生对民间美术是陌生的，了解民间美术知识的很少，更不用说民间美术作品创作了。这样的实际现象，要求美术教师成为学生的引导者，先要培养学生的积极性，让学生自身主观的渴望学习民间美术，教师要用深入浅出的简洁案例讲授专业内容，更好的把理论教学和实践教学相结合。

四、民间美术在中职学校美术教学中的意义

中华民族优秀传统文化的精华是民间美术，民间美术教育的宗旨是宣传优秀的民族文化，教师把优秀文化民间美术融入到美术教学中，民间美术教育会让学生熟知民族传统文化，学生通过学习民间美术知识来弘扬传承民族精神。1、有利于美术教学内容的丰富，民间美术来源于民间，学习民间美术应该经常到民间去，这样才能更加深地了解民间生活的文化，创作出和人民生活息息相关的作品。教师可以带领学生去体验节日文化，如春节、端午、中秋等等，把民间美术融入课堂有益于美术教学，从而丰富教学内容。2、有利于多学科的融合，将美术教育渗透到多学科的教学活动之中，有利于多学科的融合贯穿。比如民间美术---脸谱剪纸，它包括中国历史、戏曲、色彩、剪纸艺术等等说明了民间美术的文化，可以作为学科间知识的教学活动链接。3、有利于学生更深的了解本土文化，探索当地民间美术的艺术风格，让学生了解本地的民间美术，引导学生爱护家乡的优秀传统文化，让学生关注自己家乡的民间美术文化遗产，激发学生更加地热爱自己的故乡。

作者简介：郭洁琼，汉族，河南郑州人。郑州财税金融职业学院，研究方向：中国画（人物）技法创作与理论研究。

农村中职学校学前教育论文范文第3篇

2014年3月3日，全国人大、全国政协会议在北京开幕，代表委员针对政府工作报告中“深入推进教育体制改革，全面实施素质教育”的论述，呼吁素质教育应贯穿职业教育全过程，职业学校特别是中等专业学校如何推进素质教育，真正把教育教学改革落到实处，是我们面临的重要课题。下面我结合工作实际谈谈对素质教育的认识和实践。

一、认识素质教育

要正确理解素质教育，必须知道什么是“素质”。人的素质既指先天通过遗传获得的一系列自然的生理解剖特点，又指后天通过环境和教育形成的一系列社会品质。素质教育中的素质可以理解为人在后天通过环境影响和教育训练获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质，等等。

最初，素质教育是针对传统应试教育提出的。素质教育以提高国民素质为宗旨，以全面提高公民思想品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的。而应试教育侧重简单机械的、死记硬背、满堂灌、题海战术、加班加点等教育方式。很明显，素质教育是符合教育规律的更高层次、更高水平、更高质量的教育目标。因此，我国提倡素质教育，并且赋予时代内涵，是完全正确的。

二、中专素质教育的主要内涵

实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。我们要充分认识中等职业教育的重要战略地位和不可替代性，按照素质教育的总体要求，研究中专素质教育的主要内涵。

我认为中等专业学校素质教育的内涵包括五个方面：

1.思想政治素质。思想政治素质是最重要的素质。主要包括，辩证唯物主义和历史唯物主义教育，树立正确的世界观、人生观和价值观，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，以及民主法制、纪律和职业道德教育，等等。素质教育，德育为先，德育是提高学生思想政治素质的主渠道。

2.科学文化素质。科学文化素质包括自然科学和人文科学素质。自然科学是研究自然界各种物质和现象的科学。教育部对中等职业学校的要求是，开设高中阶段职业教育必需的文化基础课程，提高学生文化素质，适应专业教学和学生发展的需要。人文科学是研究人类社会的各种文化现象的科学。虽然教育部对中等职业学校没有明确要求，但是中专学生应该了解世界发展史、中国发展史、当今国情和重要文化现象。中专在人文科学教育方面比较落后，我们要通过选修课、第二课堂、讲座、社团活动等方式向学生传授人文科学知识。

3.专业技能素质。教育部在有关文件中指出，中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。中等职业教育的教学内容应与职业资格标准相适应，以提高学生的职业能力。由此可见，专业技能是中等职业学校学生具备的重要素质之一。在专业技能素质方面，加强学生实践能力的培养，教学要求尽量向技能考核标准靠拢。

4.身体心理素质。主要包括，学生要具备适应在校学习及未来岗位要求的健康体魄，以及适应现代社会的心理承受能力和适应能力。我们要特别注意培养学生的体育锻炼意识，传授心理健康知识。

5.创新发展素质。一个民族的希望在于创新，一个学生的潜力在于自我发展。我们要十分注重培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，培养学生独立思考、自主学习和勇于实践的能力，要在教学的各个环节给学生提供创新机会。自我发展能力是学生就业、创业和深造的基础。我们不但要为学生提供今后发展的必备基础知识，还要培养学生的自强不息精神，引导学生奋发向上。目前，绝大多数中等专业学校招收并轨学生，就业去向并不明朗，面临知识更新的挑战，提高学生的创新发展素质尤为重要。

以上是我对中专学生素质教育内涵的认识。我在实践中认识到，思想政治素质、科学文化素质、专业技能素质、身体心理素质和创新发展素质，是中专学校素质教育的基本框架。当然，各类学校对素质教育的要求不同，表述也不一致，仍要结合实际进一步探讨。

三、中专学校如何实施素质教育

我们研究中专学校素质教育，要树立“以全面素质为基础、以能力为本位”的观念。根据这一原则，联系我校实际，谈谈中专学校如何实施素质教育。

1.转变思想观念，提高师生认识。我们要打破传统中专教育就是“终极教育”的落后观念，为学生的终身教育奠定基础。广大师生都要从未来就业和今后发展角度认识素质教育，并身体力行。

2.修订教学计划，改革教学模式。我们要按照素质教育的总体要求，结合本校学生特点，制订教学计划。同时，配合适当的教学模式，把素质教育纳入教学管理范围，这样才能使之更加规范化、科学化、制度化。

3.适应时代要求，改革教学内容。在优化教学计划的基础上，修订课程教学大纲，吸收现代科学知识、技术和成果，使之适应时代要求，满足社会主义现代化的需要。

4.深化教育改革，优化育人环境。我们要围绕素质教育的要求，改革教学管理和学生管理，逐步淘汰一些不合时宜的管理方法，为人才成长创造有利的外部环境。

素质教育，以人为本；素质教育，重在落实；素质教育，人人有责，这是我们推进素质教育的基本要求。我们要以培养对象为核心，结合本职工作，特别是结合课程教学，研究素质教育。我们要适应当代教育发展潮流，加快构建以就业为导向的现代职业教育体系，谱写中专教育教学改革的新篇章。

农村中职学校学前教育论文范文第4篇

摘要：河源市作为广东省的经济欠发达山区市，中职教育发展起步较晚，基础较差。但自2007年以来，在省教育厅的大力支持下，在河源市委市政府的高度重视和强力推动下，市教育局迎难而进，有力地推动全市中职教育跨越式发展，全面提升了全市中职教育发展水平。

关键词：中职教育；目标管理；制度管理；责任管理

自2007年以来，在省教育厅的大力支持下，在市委市政府的高度重视和强力推动下，河源市中职教育迎来了发展机遇，实现了大规划、大投入、大建设、大发展。至2013年上半年，累计投入资金达15亿元，新建和扩建了一批中职学校，目前全市中职学校15所，校园占地面积达136万平方米，校舍建筑面积达728万平方米，实训设备总值达15亿元，总在校生达53000多人，市内普职比提高到55：45 （不含输送市外中职学生数）。同时，全市拥有“省重”中职学校3所，“国重”中职学校4所，并先后有3所中职学校被省列入创建国家级示范性中职学校，全市中职优质学位占中职学校总学位的783%。河源市中职教育的跨越式发展成为了近六年来河源市整个社会快速发展的最强音和最亮丽的一道风景，河源市中职教育发展水平也追上了全省的发展水平，进入了同类地区的前列。回顾近六年来的发展历程，我市中职教育之所以能实现“涅磐与蜕变”，除了有国家的正确政策、省的大力支持和市委市政府的高度重视外，市教育局始终注重强化对中职学校的“三项管理”，也是强有力的发展推手。

一、强化目标管理，推动中职学校一年一个台阶向前发展

目标管理是一种现代管理方法，它以目标为导向，以人为中心，以成果为标准，能够使组织和个人取得最佳的业绩。我市在加强对中职学校管理时，很好地借鉴了这种管理方法，注重通过分步实现阶段性目标来推动中职教育不断向前发展。一是科学制定全市职业教育发展目标。2007年下半年，我们抓住省委省政府提出用五年时间普及高中阶段教育这个契机，结合我市实际，及时做出了大力发展中职教育的决定，明确提出了我市加快中职教育发展的三个具体目标：一是加快新建扩建一批中职学校，增加学位，力争2011年全市中职在校生达到50000人以上，普职比达到6：4以上；二是重视中职学校重点专业建设，力争五年内省重点建设专业达到5个以上；三是加快优质学校建设，力争五年内创建“省重”“国重”中职学校5所以上，优质中职学位达50%以上。为了如期实现这三个目标，我们一方面积极争取省教育厅和市委市政府的高度重视和大力支持，另一方面切实加强对中职学校的业务指导和目标管理。根据目标分解任务，再根据任务提出措施，进而强化工作责任，确保措施落实、任务完成和目标实现，实现“目标—任务—措施—责任”良性推动。在目标倒迫任务的有效推动下，短短几年内，我市先后投入资金5亿多元新建了万人规模的河源理工学校，投入4亿多元迁址新建了市卫生学校，投入近5亿元扩建了市高级技工学校、市职校等9所中职学校，全市中职学校新增校园面积102万平方米、新增建筑面积385万平方米，全市中职学校在校生达53000多人，为全市于2011年提前一年实现普及高中阶段教育目标作出了积极贡献。同时，五年内有6个省重点专业通过验收，成功创建“省重”中职学校3所、“国重”中职学校4所，并有3所被省列入创建国家级示范中职学校，优质中职学位达783%。这些目标的全面实现和超额完成，有力地推动了我市中职教育的跨越式发展。二是要求学校制订自身的发展目标，并紧紧抓住重大发展机遇推动学校目标如期实现。如河源理工学校，2009年开办之初就提出“一年树形象，三年铸品牌，五年成示范，十年显特色”的发展目标。按照这个发展目标，河源理工学校紧紧抓住国家和省大力发展中职教育以及市委市政府加快普及高中阶段教育的大好机遇，自2009年秋季学校建成开学开始，坚持“在一张白纸上画出最美的图画”的办学理念，学校高度重视制度建设、队伍建设、专业建设、校风建设和文化建设，切实加强招生宣传和校企合作，积极探索集团化办学新模式，以良好形象扩大影响，以内涵建设铸造品牌，以质量提升推动发展，取得了显著的办学成绩。学校2009年当年实现招生3200多人，2010年通过国家重点中职学校达标验收，2012年通过省级示范性中职学校达标验收，2013年春列入广东省第三批创建国家级示范性中职学校的项目学校，2013年秋季招生达3700多人，在校生达9500多人。又如河源市卫生学校，自2007年以来，学校敏锐把握国家和省重视发展农村医疗卫生事业的大好形势，并抓住我市加快普及高中阶段教育的机遇，积极扩大招生规模，严抓教育教学质量，努力改善办学条件，全面提升办学水平，有力推动了学校大发展。该校2009年通过“国重”评估验收，2011年7月率先被列入广东省第一批创建国家级示范性中职学校的项目学校，2011年底学校新校区动工建设，2012年秋季学校整体迁入市区新校区办学，2013年4月成功承办全省中职技能大赛护理专业赛场，2013年9月接受并通过了国家级示范性中职学校的达标验收，并于今年秋季开始实行按招生计划划定分数线择优招生，目前在校生达6800多人。

二、强化制度管理，推动中职学校更好地自主改革创新发展

为了更好地激发中职学校办学的自主性和创造性，我们市教育局始终坚持抓大放小、简政放权，除学校发展规划、重大工程项目（按规定须招投标的）、校产变更、正副校长选配任命等需要报市教育局研究审批外，其他包括办学模式改革、专业设置调整、校企合作项目、中层干部选配、教师招聘、绩效工资发放等等，均由学校依据有关政策规定自行决定和实施，给足学校办学自主权，推动中职学校更好地自主改革创新发展。与此同时，我们要求各中职学校要切实做到依法办学、依法治校。一是健全和落实学校教代会制度，逐步建立现代职业教育法人治理结构。学校章程以及各项规章制度、学校年度工作计划和中远期发展规划，都要经过学校教代会审议通过，发挥教职员工的集体智慧，体现教职员工的共同意志，从而保障有效实施。如河源理工学校在2009年开办之初，就利用开学前的一周时间，及时召开了第一届教职工代表大会，对新草拟的学校章程、五年发展规划、年度工作计划以及学校各项规章制度进行了认真审议讨论和修改完善，由于其制度充分集中民智和体现民意，所以各项管理制度得到很好落实，从一开始学校就走上了制度化、规范化、科学化管理的轨道。尽管学校创办不久，教师普遍比较年轻，学生规模大，但办学几年来该校呈现出管理规范有序、教师敬业爱岗、学生积极向上的勃勃生机，办学水平不断提升，学校发展一年一个新台阶。二是与时俱进地改革和完善学校各项管理制度，不断适应学校发展新要求。中职教育是与社会发展联系最紧密的一类教育，所以必须主动适应社会需求，积极顺应社会发展。为此，我们要求学校务必紧跟社会新形势，依据国家新政策，结合学校新情况，不断地改革和完善学校的管理制度。如河源市卫生学校，2012年秋季从地处龙川县城的原校址整校迁入市区新校区办学，为了适应办学环境的变化、招生规模的扩大、教师家居不方便的新情况等，学校提前一个学期就派出由相关科室干部组成的一支管理队伍到市区理工学校、高级技工学校跟岗学习，并在此基础上全面修订学校各项管理制度，从而使学校迁入市区办学后能够有科学完善的制度来保证学校的顺利过渡、有效管理和可持续发展。2010年6月，河源理工学校率先成立职教集团，成员涵盖政府部门、行业企业、初级中学、兄弟职业院校等192个单位。为了规范各成员单位的责权，有效实行集团化办学，学校及时制定了《河源理工学校职教集团章程》。另外，学校还先后与中兴通讯、西可通讯、联想电脑、红棉吉他、都市丽人、TCL等16家企业建立了16个冠名企业专班，实行订单培养，为加强企业专班的管理，学校又新制定了《河源理工学校企业专班管理规定》。又如近年来各中职学校在改革办学模式、加强校企合作、推进集团化办学以及贯彻执行国家免学费、助学金等政策过程中，我市各中职学校都能够及时研究新情况，分析新问题，及时制订和完善相关管理制度，从而有效保障学校改革的顺利推进和各项政策的全面落实。

三、强化责任管理，推动中职学校各项目标和计划真正落到实处

责任是职责和任务的合称。为责任而工作，就能全力以赴，满腔热情；为责任而工作，就会想方设法、克服困难；为责任而工作，就能齐心协力、凝聚力量。责任管理，强调每个人都要以强烈的责任感完成自己的职责和任务，实现既定的各项目标和计划，进而使整体发展目标得以实现。我们充分利用各种检查、调研以及开展各类活动的机会，加强对中职学校的责任管理，强调学校的各项工作都要做到有部署、有计划、有检查、有结果。各中职学校本身也注重建立责任机制，通过加强内部检查，实施绩效管理，保证各项工作的落实。在强化责任管理中，我们切实做到“三个抓”：一是领导抓、抓领导。对于工作，我们实行领导负责制和责任制追究制，坚持一级抓一级、层层抓落实，做到领导不大包大揽，下属不应付了事，形成人人有事干、事事有人干的责任氛围。二是具体抓、抓具体。对于具体的工作，我们不满足于召开会议和印发文件，而是同时建立相应的工作责任制和跟踪问效制，有明确具体的责任人、工作措施和工作时间表，并按时进行跟踪问效，确保工作有序推进和任务圆满完成。三是反复抓、抓反复。对工作抓抓放放，必然严重影响工作的进度和质量。我们严格按照确定的工作目标，牢固树立工作不落实、不出成效就不撒手的责任意识，对每一项工作做到有布置、有检查、有督促、有考核，坚决杜绝开展工作时紧时松、忽起忽落、忽冷忽热的情况发生，持之以恒地推进各项工作。对中职学校的检查，每学年既有综合考核大检查，也有招生工作、专业建设、校园安全、免学费和国家助学金政策、工程项目建设等专项检查，每次开展工作检查都切实做到有情况记录与反馈、有问题整改通知书、有整改过程跟踪巡查，不搞花架子，不走过场，从而保证每次检查有实效，各项工作责任有落实。

目标管理、制度管理和责任管理是我市对中职学校实施有效管理的三大抓手。在具体的实施过程中，我们做了很多有效的尝试，取得了一定的成绩，当然也还有不少需要继续完善和不断加强的地方。今后，我们将认真学习和借鉴全国兄弟省市的先进管理经验，积极探索科学管理中职学校的新思路、新方法，努力构建现代职业教育管理体系，不断提高中职教育管理水平，为进一步推动我市中职教育科学发展、全面提升我市中职教育发展水平做出更大的努力。

（作者单位：河源市教育局）

责任编辑赖俊辰

农村中职学校学前教育论文范文第5篇

[摘　要]随着社会主义市场经济的发展，以及国家“十一五”以来对职业教育越来越重视，企业需要大量经过培训的技能人才，大量需要中职学校的毕业生，社会上人们的观念也逐渐转变；近几年，全国职业教育开始焕发生机，各个中职学校的学生人数也在逐年攀升。但勃勃生机的背后仍潜伏危机。

[关键词]互助合作；体验学习；思想品德教育

1.现阶段技工学校的教学现状

从学生的生源来看，由于众所周知的原因，来中职学校读书的学生绝大部分，仍然是各个普通中学里面自认为升大学无望的学生，虽然上大学不是青年学生成才的惟一途径，但受社会习惯思维的影响，这部分人多多少少有一些自暴自弃(极个别已考上大学，只因家庭条件不好而就读中职学校的，那是特例)，更何况中职学校的学生主体仍然还是初中毕业生：这些学生的共同的弱点是：知识基础薄弱，知识结构分布不匀：有的学生行为习惯差，不喜欢学习，甚至厌学，同时还普遍存在不能吃苦、虚荣心重的陋习。

从学生进校后的学习现状来看，大多数中职学校的学生喜欢上实训课，对纯粹在课堂进行的理论课学习积极性不高，兴趣不大；如果老师上课时不进行课堂管理，睡觉或玩手机、看小说的学生较多，能主动举手回答问题的学生是寥若晨星。

从教学方法来看，传统的理论课堂教学方法已经根本无法适应目前中职学校的学生，近十年来，近些年来，各个中职学校也在不断探索而尝试新的教学方法，但有许多方法从整体上提升学生对学习的积极性与兴趣性的作用不大，效果不明显。

2.实施“互助合作式”体验学习教学模式的必要性

上世纪九十年代中期，中职学校的思想品德教育课的教育模式还在学习普教的模式，教学的重点还在强调对知识的重点和难点的讲解，这种脱离中职学校实际情况的教学自然将遭淘汰。年年中职学校的教研会都在探讨教材和教学方法的改革，也逐渐在教学上采取视频教学、讨论课、辩论课、演讲课等等各种形式的教学方法，各个中职学校中，学生的兴趣性有所提高、积极性有所提高。但能主动发言、走上讲台演讲的始终只有那一部分学生，大部分学生从开始旁观、到逐渐冷漠、最后就失去对学科的兴趣。更何况，从学科性质来看，思想品德教育课是很容易给学生造成是说教的一门学科。他们是从小学就已经开始在学习了。所以，如果没有新的内容和采取新的形式，学生是很容易对这课有倦怠的情绪。实施一种新型的能调动整体学生的积极性与兴趣的学习方法就变得尤为重要——这就是“互助合作式”体验学习教学模式。

3.“互助合作式”体验学习教学模式的框架

在开展合作学习的教学实践中，教师的着重点应该是如何精心打造开展实践的程序，科学设计与安排合作学习的内容。具体应该是在分析学生、内容安排、目标任务的设置和选择、策略上的匹配以及教学过程的展开与评估等全程把握上。以下是“合作式”课堂教学模式的框架：

教师：创设问题情境→创设思维情况→释疑解惑→精讲总结→设计合作练习→启发引导

程序：提出学习问题→分析探究问题→合作解决问题→归纳总结→知识应用→合作总结

学生：接受挑战→合作讨论→完成解答→形成新的认知结构→获得技能→获得新的认知结构

“互助合作式”体验学习教学模式的流程

课前阶段——设计任务和准备阶段

教师依据有“做中学”的原则，设计活动教学任务，学期开始时，利用一节课时间对班上的同学进行分组，6～7人为一组，设一名组长，一名记录员，并可考虑学生的痤位从排排坐变为小会议桌形式，这样有得于小组的合作和团结，组员的结构尽量合理。

上课队段教学活动过程的完整展示

理论讲解，交待任务，提要求，大约在5～10分钟，

学生的活动任务开始(10-15分钟)

成果展示：进行小组自评和互评(15分钟左右)

教师总结：通过此次活动收获到的知识，并点评各小组表现，为各小组打分。

布置下一堂课的任务。

如一次讲《思想品德修养》第三章第三节《科学对待人生环境》这节课时，我先用5分种时间讲解了一些身心和谐的重要性，以及如何对待竞争与合作。

然后进入活动环节：每个班按7人一组分成若干小组，并设小组长一名。教室里的课桌每六张拼成一长方桌，做操作台。桌上的所有的教材与本子都收到抽屉里。每个小组发一幅扑克，交待任务：7名同学用15分种完成一个模型，条件是不借助任何辅助工具，但可以对扑克任意造型，或对扑克进行折叠，评价模型的标准：科学性、稳定性、外观以及稳定性。

评比环节：模型完成后，先每个小组的组长对全班各小组的模型参观一遍，然后对自己小组的模型的构思进行阐述。每个小组的组长都要选出你认为的全班最好模型以及最差模型，并说明理由。老师对全班的模型进行总的评分，并公布分数，由记录员即时公示在黑板上。

加分环节：学生谈：通过此次活动，有什么收获及体会。每个小组的成员选代表发言，老师根据发言内容，进行加分。当场宣布分数，由记录员即时公示在黑板上。最后将两项分数加起来算出全班各小组的名次。

教师总评环节：教师讲解本堂课的教学目的：其实学生在自由发言环节，都已能自己总结出来：如本小组成员为了在规定时间内完成任务，是如何群策群力，团队的力量是如何重要，小组是如何发挥每个人的优势。你会发现，有的学生擅长思考，有的学生想象力丰富，有的学生动能手强，有的学生协调能力强。一个组里面好的模型的诞生必须同时具备这些才能产生。学生们通过成果的展示以及自评与互评环节就能明白这些道理，这比老师自己空洞的说教效果要好得多。

4.“互助合作式”体验学习教学模式的教学效果

“互助合作式”体验学习教学模式，是一种新型的教学模式，在一些班里尝试地实施该教学模式后，取得了良好的教学效果，新模式极大地调动了教学双方的积极性：学生获得了学习成功的体验，同时也激发了教师的创造力和工作热情，

4.1学生“乐学”机制形成

在“互助合作式”体验学习模式中，学生的活动任务完成。语言交流与沟通的功能得到重视，对学生而言，上课不再是被动地听老师讲书本上的知识、而是主动地参与。在完成教师交待的任务中体会到成功的喜悅；在与小组成员的合作中，体会到团队的力量；在互评各小组的成果展示中，互相碰撞智慧的花朵。理论知识不再是老师强迫灌输给他们的，而是在他们完成任务中，自然而然地领悟，在各小组的交流中，水到渠成。

“互助合作式”体验学习模式，促进师生角色转换，实现学生主体、教师主导。在传统课堂中，教师“备”(教案、教参)”而来，教师中心是教师占有教学资料的必然结果。但在“互助合作式”体验学习教学模式中，教学活动是在教师主导、学生参与下共同完成的。学生真正成为学习的主人。学生的学习积极性调动起来了，基本上每个学生都能参与到完成教学活动任务中来：在自评和互评环节，每个小组的代表是争先恐后地发言。课堂上再也看不到睡觉、看小说、玩手机的学生。这对于中职生而言，实属不易。

4.2教师“乐教”机制形成

“互助合作式”体验学习教学模式中，教师扮演着新的角色：学习任务的设计者、学习活动的指导者等。教学不再是单纯的机械的知识传授，转而成为一种创造性的智力活动。教师的创造力得到激发，教学中所体现出的教师智慧、创新能力提升了教师工作的价值，增强了教师对教学意义认同。教师乐于投入更多的时间和精力更新知识、设计教学任务。

综上所述，我认为在技工学校的思想品德教育课教学中，采取“互助合作式”体验学习教学模式很有必要。

农村中职学校学前教育论文范文第6篇

摘要：教育教学精细化管理是立足以学生为本，结合人才培养模式体系的组织机构、教学管理规章制度以及保障机制等一整套的管理策略和方法。在教学中实施精细化管理可以更加完善课堂教学环节，有利于实施素质教育。教育教学管理精细化，将“精细”二字真正落实到行动上，让学生作为主体，充分发挥了学生的主体作用和主观能动性。

关键词：精细化管理;中职学校

中职学校的学生存在着很多的缺点和不足，如学习习惯不好、起点低、认知肤浅、行为盲目、对未来迷茫等。这些缺点和不足导致了相当大一部分学生产生了酗酒、抽烟、打架、上网成瘾等不良习性。这些不良习性直接导致了中职教师的工作更加复杂劳累。当老师难，当中职学校的老师更难。精细化管理有利于学生自我教育、自主发展、符合学生年龄段特征，发展学生的自我意识，提高学生个体和群体的自我教育能力，这样有助于每一个同学的成长，进而带动整个集体的发展和成长。

1.明目标建文化

教育教学精细化管理首先必须要学生有明确的目标。每届学生开学初我就向全体同学提出：做文明学生，创文明班级的要求，带领大家一起认真学习学校的规章制度、《中学生日常行为规范》并和同学们一起制定班级班规，使学生心里有个底，有个明确的方向，以小组为单位实行班级量化考核。班级根据量化从卫生、纪律、宿舍、就餐四大方面制订行之有效的方法，扣分加分分明。工作细化到人，责任追究到组。做到“人人有事做事事有人管”让每名同学都感受到自己在组里在班级里的重要作用，为班级为小组争荣誉。

班级文化是一个班级的血脉与灵魂。精细化管理、治理能力建设离不开班级文化的引领，优良作风、良好精神面貌的形成离不开班级文化的熏陶。我始终致力于把班级文化和学校文化融为一体，构建具有浓郁特色的班级文化体系，大力推进理念文化、制度文化、环境文化、行为文化建设。通过文化的引领和熏陶，营造一个好的氛围，一个特别团结和谐的良好氛围。努力班集体的凝聚力向心力。

2.树榜样抓管理

教育教学精细化管理是班集体管理的重要基础。孔子曰：其身正不令而行其身不正虽令不行。有了一个完美的形象大家才能主动地认识你，从而在与你的交往中信服于你。作为教师，不但要努力成为一名思想家，更要做一名实干家;凡事不但要从大处着想，更要从小处着手。工作中我们最看重的是执行力，强调得最多的是抓落实，其实执行力和落实，都是靠老师身体力行干出来带出来的。教师既要当好教练，更要当好队员。我始终身体力行，用对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，清早晨练我做到第一个来到操场，跟随学生一起跑，每周全校大扫除我坚持和同学们一起搞。这样做让学生意识到老师时刻与学生同在。选拔班干部时，我的要求是：班干部必须要做到先锋模范的带头作用。通过树立榜样模范，让同学们知道自己应该怎么做，从而推动班上同学共同进步。

我借鉴现代企业管理理念，充分调动同学们的积极性，全员参与、持之以恒、持续改进，不断优化精细化管理。把“爱岗敬业、严谨专注、精益求精”的工匠精神和职业素养融入日常管理内容中，贯穿教育教学全过程，使班级管理定量化、精细化、科学化。做到“目标精确标准具体监控精细”。推动了同学们各方面的精细化管理。

3.以爱心赢信任

教育教学精细化管理实施的力度及效果需要教师赢得学生的信任。每一个教师都应有博爱的情怀，细微处见真情，从点滴做起，把温暖带给学生，把爱传递给学生。把“爱”献给学生，与学生建立融洽、和谐的师生关系，师生互动，生生互动，爱就是用心去打动学生。用心去爱，才能有快乐，不求回报的爱，才能得到幸福。只有真心对待学生，才能达到师生间的相互信任。学生才会把老师当成知心朋友，倾诉他们的心理话。老师才能及时了解学生的精神世界，才能有的放矢地及时给予指导和帮助，赢得他们的信任。在教育教学中，我始终将自己“与人为善”的爱心和“普遍的友爱”倾注给后进生。教师的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差;课余活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，把家庭带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。从而确保了教育教学精细化管理实施的力度及效果。

4.用活动促进步

每个学期学校都会举行各种活动和比赛，我一直鼓励同学们积极参与，挑战自己，提高自身综合素质，努力为自己和集体争光。鼓励他们不论结果，重视过程，重在参与。通过活动使大家对集体有了良好的归属感，增强了集体的凝聚力，提高了他们的综合素质和专业技能。曹文龙同学参加湖南省“黄炎培杯”创业规划大赛喜获一等奖，尹思凡同学参加湖南省“黄炎培”杯创业规划大赛荣获三等奖，刘艳玉参加湖南省中职影视制作技能大赛荣获三等奖，陈佳、曹文龙、谭勇参加衡阳市中职综合布线技能竞赛荣获二等奖，陈静同学被评为衡阳市三好学生，黄广同学参加衡东县中小学田径运动会荣获高中组铁饼第一名、铅球第二名……

同学们通过各种活动锻炼了自己的能力，提高了自身综合素质，找到了自信，体会到了成长的快乐和成功的喜悦。增强获得感、归属感。

5.結语

教育教学精细化管理，让学生作为主体，充分发挥了学生的主体作用。让“人人有事做，事事有人做”生根发芽。多一分行动，踏踏实实、认认真真，用智慧开启孩子们的心灵，用爱撒满学生的心田。

参考文献：

[1]范侯器;魏书生班级管理思想初探[J];教学与管理;1998年05期.

[2]杨百良;农村初中课堂教学精细化管理的实践研究[D];重庆师范大学;2012年.

[3]张丽娜;李娜;;浅谈女教师在工作“精细化”上的优势[J];河北能源职业技术学院学报;2011年01期.