MOOC视域下继续教育论文范文

MOOC视域下继续教育论文范文第1篇

摘 要：耗散结构理论作为自然科学和社会科学的桥梁，为研究社会系统提供了新的视角。社区教育作为社会系统的一个子系统，可以从耗散结构的4个形成条件即系统开放、非平衡、非线性作用和涨落出发，提出促进我国社区教育持续发展的途径：保持社区教育系统的开放，维持社区教育系统的非平衡态，发挥社区居民的非线性作用，利用“涨落”促进有序。

关键词：社区教育；成人教育；发展途径；耗散结构理论

作者简介：邵庆，女，浙江师范大学教师教育学院2014级硕士研究生，主要研究方向为成人教育基本理论。

随着现代科学的发展，自然科学与社会科学各个领域之间呈现一种相互影响、相互渗透、相互借鉴的趋势，作为自然科学与社会科学之间的“桥梁”，耗散结构理论正发挥着不可估量的作用，同时，也为社区教育的持续发展提出了新的思路与方法。

一、耗散结构理论观照下的社区教育

1997年，比利时科学家普利高津提出了“耗散结构理论”。它是指一个远离平衡态的非线性的开放系统（不管是物理的、化学的、生物的乃至社会的、经济的系统）通过不断地与外界交换物质和能量，在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时，通过涨落，系统可能发生突变即非平衡相变，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态。[1]

荷兰的能源模型、美国的人口分布模型、加拿大的渔业模型都是耗散结构理论在社会系统中的成功运用。[1]社区教育作为社会系统的一个子系统，同样也满足以下四个条件：（1）系统是开放的不是封闭的，要与外界发生交换和作用；（2）系统远离平衡态，会随着时间的变化而变化，呈现一种不均匀、复杂多变的特点；（3）系统内各要素之间的关系成复杂的非线性相互作用，也就是各要素构成的整体大于部分之和；（4）涨落导致有序。处于临界点的涨落如果人为加以利用，会成为巨涨落从而影响整个系统的发展方向。

（一）社区教育是一个开放的系统

一个系统要想形成并保持有序的结构状态，都必须与外界环境进行物质能量和信息的交换，以抵消自身的熵增，使系统的总熵量逐步减小，这样才能从无序走向有序，从低级走向高级。[2]社区教育是一个开放的系统，这种开放性表现在两个方面：（1）对自然环境的开放。社区教育的主体是人，人要维持生存，离不开自然界的空气、水、食物等，只有不断与自然界进行物质、能量交换，人才能够存活，社区教育才能存在。（2）对社会环境的开放。社区教育对社会环境的开放又主要表现在三个方面：①政治环境主要表现为社区教育受到党和国家的方针政策的扶持与指导。②经济环境主要是指一个地区的物质基础、经济制度、经济政策等。社区教育是经济水平达到一定高度的标志，例如北京西城区、上海闸北区、杭州萧山区等依赖于社区雄厚的经济实力，率先开展社区教育。③文化环境主要是指社区教育要受到一个地区风俗习惯、基本信念、行为准则、制度规范等的影响。例如欧美国家推崇基督教文化的“志愿精神”，所以志愿者是其教师队伍的重要来源。

（二）社区教育呈现一种非平衡态

系统只有远离平衡态才有可能实现从混沌无序向有序结构转化的可能，即当系统处在远离平衡的非线性区，才有可能通过涨落或突变跃入一个新的稳定有序结构。[3]

社区教育呈现一种非平衡态表现为两个方面：（1）社区与社区之间。我国幅员辽阔，东西部差异大，社区教育发展很不平衡，所以我国社区教育实行分区规划、分类指导、分层推进，以城带乡、以东带西、以点带面的渐进式发展格局。[4]通过建立实验区和示范区，使其发挥“先富带动后富”的作用，打破了传统的绝对平均主义，让整个系统呈现为一种非平衡态。（2）社区内部之间。例如经费投入方面，我国实行的是政府财政拨款为主，社会、企业、个人等利益相关者部分出资的成本分摊机制；教育内容方面，成人侧重职业技能培训，老年人注重健康保健教育；教育对象方面，农民工、下岗待业人员、残疾人等弱势群体是重点关怀对象；教育形式方面主要以非正式教育为主，正式教育为辅。

（三）社区教育各要素呈非线性作用

非线性相互作用的特点在于系统中的各元素不是孤立的，不同元素的组合作用并不单单是每个元素单独作用的简单叠加，而是将元素间相互制约、相互耦合而显示出的一种整体效应。[5]全员性、全程性、全方位是社区教育的三大特点，这三大特点决定了社区教育内部各要素之间的关系是非线性的。（1）全员性即社区内所有人都可以参加社区教育。社区教育是一种群众性教育活动，一个集体的有目的的活动对整个系统的演化起着不可估量的作用。社区教育为大众提供了许多教育机会，有效的维护了教育公平，只要振臂一呼，便能应者云集。（2）全程性即社区教育贯穿人的始终。教育是让一个人不断“成人”的过程，社区教育为不同阶段的人提供不同的教育，使其教育实现终身化，量变积累到一定程度会产生质变，这种不中断的教育所发挥的非线性作用将对一个人产生质的改变，不断向“完人”靠近。（3）全方位即社区教育根据不同的教育对象提供不同的教育内容，包括生活常识类、法律法规、思想道德、文化艺术、职业技能等方面，社区成员可以按照自己的需求选择内容，满足了学习者的个性化需求。

（四）社区教育利用“涨落”变得有序

系统中的任一要素都有可能随时发生变化，并通过非线性相互作用而被放大形成巨涨落，当涨落运动引起的扰动达到一定的阈值，就会破会原有系统的结构，从而跃迁到一个新的稳定的有序状态。[6]纵观我国社区教育的缘起和发展历程，我们不难发现，我国社区教育不断走向有序正是因为在系统处于临界点时，抓住和把握了临界点附近的“涨落”，使系统向有序的方向发展。（1）起步阶段，抓住“改革开放”这一临界点，不断探索学校以外的教育形式更好的满足国民的教育需求，使社区教育名正言顺的在我国落地生根；（2）试验阶段，抓住“教育转型”这一临界点，全国范围内纷纷建立社区教育实验区开展探索创新活动，使社区教育成为我国终身教育体系不可分割的一部分。正是抓住了每个关键时期的“涨落”，通过群众的非线性作用形成“巨涨落”，使得我国社区教育不断走向成熟和有序。

国外社区教育也善于人为利用涨落促进有序。如美国的社区学院，始终紧贴时代需要，从初期的实现“移民美国化”的目标、“产业革命”的需求、到资本主义现代化和现代学习型社会的发展，抓住了每个时期的关键“涨落”，从而促进了美国社区教育的健康有序发展。

二、耗散结构理论观照下我国社区教育的发展策略

（一）保持社区教育系统的开放

对于耗散结构而言，系统是开放的，与周围环境有物质和能量交换。在开放系统中，靠与外界的能量和物质交换产生负熵流，使系统熵减少形成有序结构。[7]

1.观念要开放。一方面，要引进，即以开放、包容的心态引进国外的先进理念与实践、各种物质、能量、信息例如瑞典的“学习圈”、日本的“学社联合”、欧盟的“学分银行”等等；另一方面，也要输出，即将社区教育的成果积极对外界进行传播和交流，宣传自己的教育理念，展示社区形象和特色。

2.资源要开放，表现为自然资源和社会资源开放。（1）自然资源包括水、土地、动植物等，是一种重要的教育资源。自然资源开放即利用自然这个课堂开展社区教育。通过与自然的交流，感悟生命的真谛，意识生态的珍贵，学习环保的方法，从而实现人与自然的和谐相处，为社区教育的发展创造条件。（2）社会资源主要是指人才资源、物质资源和财力资源。①人力资源开放即做好人才的引进与输出。专职人员要注重其培训，包括业务能力、理论知识、领导能力、心理素质等，以促进其专业发展；兼职人员可通过设计一个人力资源补偿系统，通过报酬、福利、奖金以及表彰、特聘等方式吸引各行各业的人士参与；志愿者可利用其身上具有的强烈的“志愿精神”，发挥其所长，同时对其志愿服务及时给予肯定和回馈，使这三股力量为社区教育的发展提供源源不断的智力支持。物质资源的开放即资源的共建共享。②物质资源主要指的是与社区教育有关的设备、设施、场地、仪器、教材等。社区教育要坚持共建共享，一方面，要兴建社区教育基地，作为日常开展教育活动的平台，配备相应的教室、教材、教具等，另一方面，还要注重于外界的合作，实现交互式开放。例如杭州市上城区采取了与社区辖区内教育机构和社会机构签订“物力资源共享协议”的办法，有效的改善了教育资源闲置、浪费的现象。③财力资源开放即做好资金的引进与自筹。社区教育是一项惠及民生的巨大工程，需要多渠道筹集资金以维持其正常运转。一方面，要积极向外界寻求资金，例如政府的拨款、企事业单位的投资、民间组织的捐赠，等等；另一方面，也要积极挖掘社区教育本身所具有的经济价值，例如将社区教育的成果如书籍、报告、视频等进行公开出售，有偿培训、开展商演活动、开发观光产业，等等。

（二）维持社区教育系统的非平衡态

非平衡是有序之源，在平衡态，系统的熵量已经达到最大值，从而无序度也达到最大值，不可能产生有序。[1]由于受到居民个体各种因素的影响，社区内部、社区与社区之间、人与人之间都存在较大差异，我们应该人为利用这些差异，形成一种非平衡状态来推进社区教育的发展。

1.正确定位目标。目标即现实与理想的距离，目标是维持非平衡态的途径之一。社区教育都应该有自己的发展目标，利用目标的导向性来合理安排人力、物力、财力，使其有序的流动。（1）要明确目标内容。不同的组织、国家、部门对社区教育目标内容是不同的，一些学者提出了“四性说”、“五性说”、“七性说”。我们可以运用SWTO分析法，对社区的优势、短处、机遇、挑战进行全面分析，制定“以社为本”的目标。例如我国社区教育的近期目标即根据现实需要创立领导或管理机构、建设社区教育的场所和教育学设施、开展丰富多彩的教育活动等；远期目标是实现学习型社会。[8]（2）要实时修正目标。由于社区是一个开放的系统，处于不断变化之中，遇到外界情势变化、内部因素变动、特殊情况发生就需要对目标进行修正，我国社区教育的目标经历了教育为社区建设服务、教育为居民服务、教育为社区和居民服务等阶段，依据“社情”不断在实践的基础上，认识再实践再认识反复修正。

2.树立典型示范。社区教育可以发挥先进人物模范、先进社区的作用，产生一批典型或先进案例，创设出一种非平衡态，形成向先进学习的热潮。（1）要鼓励创新，开展实验。社区教育实验区和示范区必须根据地理位置、生态环境、人文历史、经济水平，探索出一套具有自然特色、民俗特色、人文特色的模式，实现社区教育的内涵式发展。北京市朝阳区的菜单式课程开发策略、杭州市下城区的一街一品特色工程、武汉市峤口区五种方式推进学习型家庭建设等实验都取得了良好的效果。（2）要表彰先进，提炼升华。无论是先进社区还是先进个人，都必须加以宣传表扬，采取奖金、嘉奖、锦旗、奖杯等形式对社区教育做出特殊贡献的单位、个人、社区予以鼓励。（3）要对各实验区、示范区所取得的经验教训进行理性化分析研究，将其汇总成册，将成功经验推广到全国各地。

（三）发挥社区居民的非线性作用

对于耗散结构而言，系统内部各要素之间存在非线性相互作用是系统形成耗散结构的终极原因。[9]人作为系统中最活跃、最复杂的因素，我们要充分重视每个人的独特力量，更要重视他们形成的合力，利用这种协同效应来推动社区教育的发展。

1.居民自主自治，实现共建共享。社区教育的宗旨是为了群众，方便群众，乐施群众、惠及群众，内容由居民选择、形式由居民决定、时间由居民安排、环境宽松自由，一切以“社”为本。[4]所以，社区教育是事关全体居民的大事，需要居民自主自治，动员全员的力量，发挥居民的主动性、创造性和积极性。无论是社区教育的管理队伍、师资队伍甚至是志愿队伍，都必须是由群众民主投票选举成立组织的，群众有权利参与社区教育的各个环节，有义务对社区教育活动的开展提供支持与服务，有资格对社区教育的成效进行评价，只有实现居民自主自治，才能实现共建共享。社区教育应该尽可能多的提供这种“参与”的机会，这种参与不一定局限于社区教育重大事项的决策、重大科研项目的落实、整个管理体制与运行机制的改革等宏观领域，可以通过参与社区教育的“读书节”、“文化周”、“培训日”等活动来体现，因地制宜才能贴近实际，因人制宜才能贴近群众，因社制宜才能贴近生活，“齐人心”才能产生巨大的推动力，推动社区教育的健康发展。

2.涌现社会团体，展现勃勃生机。2013年，全国共有社会团体28.9万个，教育类11 753个，数量排名第3。[10]非营利组织在我国不断涌现，已经成为我国社区教育的一支不可或缺的队伍。（1）明确非营利组织的功能作用，加强合作。非营利组织可以弥补“市场失灵”和“政府失灵”，挖掘开发社会闲置资源提供部分公共产品，除此以外还具有经济、科研、教育、政治等多种功能。我们根据社区教育发展需要与其合作，发挥其在教育、社会服务、科技与研究、文化、职业等领域的影响力，让其承担社区教育部分培训项目，提供教育服务，开展科学研究，筹集教育资金。（2）加强非营利组织的监督管理，明确职责。由于我国关于非营利组织的相关法律还不太完善，且NPO是以“志愿精神”作为行为驱动的，必然会存在“志愿失灵”的尴尬，所以社区教育除了与其开展深度合作的同时，应该对其加以监督，明确各自的权责利。社区教育的管理人员要对NPO的运营状况，包括财务状况、项目进展、社会影响、组织建设等进行监督，保证社区教育有序开展。

（四）利用“涨落”促进有序

社会转型期，社区教育的对象、空间、层次、内容、方式都处于变动之中，我们应该审时度势，抓住时机，形成巨涨落，推动社区教育更上一个台阶。

1.引入市场机制，优化资源配置。我国是人口大国，教育经费不足造成教育资短缺，面临穷国办大教育的困境，需要引入市场机制来促进资源的有效利用。市场对社区教育的资源配置具有重要意义。一方面，市场具有竞争功能，引入市场机制，产生优胜劣汰，促进社区教育主体不断在师资、资金、设备、场地等方面加大投入，不断改进教育条件、提高教育质量以争取生源；另一方面，市场具有筹资功能。市场机制的引入开拓了新的筹资渠道，例如收取学费、场地的出租、利用代培、出售学习卡、出售冠名权实现创收等。最后市场还具有促进教育公平的功能。各种民办学校、培训班、教育机构、社会组织等成为社会办学力量的出现，为居民提供了多种多样的教育，满足了不同层次的教育需求。在全球化经济一体化的浪潮下，我们应该审时度势地树立教育是适应市场需要的商品的哲学观，发挥市场对资源配置的基础作用。在引入市场机制的同时，也应该尽快确立与市场导向的激励机制相匹配的公平导向的实施策略，加强对市场机制的监督、管理、调控以弥补市场失灵。

2.运用现代技术，促进教育变革。小农经济的混杂教学、工业时代的班级授课，到现如今数字化时代的“慕课”、“翻转课堂”，信息化与大数据席卷了全球每一个角落，技术改变了现代教育生态。[11]这为社区教育的发展带来了新的发展机遇，我们应该积极抓住机遇，充分利用时代给予的“涨落”优势。（1）可以引入翻转课堂。翻转课堂“先学后教”的方式符合成人自我导向学习的特点，使学生在课上有了更多的时间进行交流、合作、探讨、答疑、提问、展示。（2）运用移动学习。移动学习在利用个人碎片化时间方面发挥着重要作用。随着网络的大范围普及覆盖，现在只需要一个学习终端，学习者可以随时随地根据自己的需求上网搜索、下载自己需要的视频进行学习。（3）远程教育使“因材施教”变得简单。因为“云计算环境下，系统可以捕捉和记录学生线上学习的每点信息，并对学生学习的深刻度、学习的熟练度以及学习性向等作出判断，制定出个性化的学习方案。”[12]

社区教育的未来发展，离不开现代信息技术的支持，让现代技术与社区相结合，进行本社区化的融合与创新，使更多的教育资源实现共享，更多的教育需求得到满足，从而促进全民学习宏伟目标的实现。

参考文献：

[1]沈小峰.耗散结构论[M].上海：上海人民出版社，1987：31-35，110，88.

[2]权立枝.创新思维的耗散结构理论分析[J].理论探索，2010（3）：35-37.

[3]龙安邦.非平衡态是教学有效的必要条件[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（8）：41-43.

[4]陈乃林，张志坤.社区教育管理的理论与实务[M].北京：高等教育出版社，2009：15-16，25-35.

[5]普里高津.从混沌到有序[M].上海：上海译文出版社，1987：183-349.

[6]牛志宏.耗散结构理论对职业能力培养的启示[J].新疆职业大学学报，2014（4）：55-57.

[7]吴雪娟，任怀英.耗散结构论视野中的社区公民教育[J].内蒙古科技与经济，2013（24）：15.

[8]高志敏，蔡宝田.社会转型期成人教育、终身教育研究[M].北京：首都师范大学出版社，2007：99-100.

[9]颜泽贤.耗散结构与系统演化[M].福州：福建人民出版社.1987.

[10]民政部2013年社会服务发展统计公报[EB/OL].[2015-03-29].http：//www.chinanpo.gov.cn/2202/80757/yjzlkindex.html，.

[11]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014：3.

[12]尚俊杰.MOOC：能否颠覆教育流程[N].光明日报，2013-11-18.

[责任编辑 金莲顺]

MOOC视域下继续教育论文范文第2篇

(一)MOOC及国内发展现状

MOOC(Masive Open Online Course),即大型开放式网络课程。它以网络为载体,依托于各大高校的课程教授,目的在于致力实现教育资源平等化和共同化。高校们将其各类课程制成视频上传到网络平台,开放给公众免费观看,学生们可根据自己兴趣爱好自由选择学习内容。

近几年,MOOC在国外迅速兴起,现以Coursera、Edx为典型代表,我国也开发出很多适合中国大学生教育的MOOC课程,其中网易公开课、果壳网、课程列表、学堂在线、云课堂等较为典型。

“果壳网”汇集了国外Coursera、Edx、Udacity中的大量课程,与Coursera对接较好,适合刚开始使用慕课的学习者。“学堂在线”覆盖了清华大学的大量课程,并与Edx合作,一定程度上解决了Edx在中国的授课限制。“课程列表”以北京大学和清华大学为代表,大量收录国内顶尖学校课程。“云课堂”是网易旗下的大型在线学习平台,涉及范围广,侧重实用技能教学。

(二)国内高校创新创业教育现状

随着互联网技术高速发展,产业升级不断优化,创新创业型与传统的知识型人才培养模式的弊端也开始显露出来,其主要体现在以下几个方面:在不同高校的人才培养模式“趋同化”,学生们学习的知识点相同并且社会实践呈流水线式,创新能力与社会发展对接的能力尚有不足,与当前科技发展所需人才的标准还有一定差距。

所以,大学生创新创业教育深化改革是推进高等教育改革的关键突破口,许多高校已进行了多样的尝试和探索,但效果并不理想。在“大众创业,万众创新”的社会背景下,如何充分利用MOOC深入推进高校的创新创业教育改革并力争取得实质效果,是值得高校们认真思考的重要课题。

二、MOOC模式下高校创新创业教育模型

高校应该在传统教学模式的基础上,建立以学为主,以教为辅的“MOOC+课堂教学+实践训练+创业园培育”的循环互助模式。

首先,教师在课前准备的同时,将与课程相关的MOOC内容推荐给学生进行学习,重点解答学生疑惑为,使学生有所侧重地听课,在有限课堂时间里提高学生自学能力,避免流于形式课程结束后,学生们通过实训、比赛提高技能。由学校、政府、企业为学生搭建创新创业园,由专门指导教师结合MOOC课程帮助解决学生遇到的问题,学生也可在MOOC平台上向创业者、专家、行业精英等进行咨询,以更好的提高学生学习的效果。教学成果要综合考核学生在MOOC学习、课堂讨论、创新创业实践上的表现,适当的放宽考核时间并且考核方式应贯穿线上线下、课内课外。

三、实现MOOC模式下高校创新创业教育模型的创新路径

(一)完善创新创业教育MOOC管理平台

根据各高校专业特色打造创新创业教育MOOC平台,以课程功能为标准可分为基础课程平台、实践课程平台和能力提升课程平台。平台实行自主学习和翻转课堂相结合的模式,并利用先进的信息化技术建立虚拟实践环境,让学生在虚拟环境中进行创新创业实践。

(二)优化MOOC创新创业教育的混合式教学模式

在自主学习和协作探究相结合的基础上,结合MOOC线上教学优势和创新创业教育线下教学优势。学生首先在MOOC平台上自主学习,在此基础上,学生自行拟定创新创业项目,通过翻转课堂等形式与老师展开探究式学习。最后进行创新创业实践学习,申请创业项目,并进入创新创业实践训练阶段。

(三)增强专业化师资力量

目前,高校创新创业教育上仍然存在师资力量不足的缺点,教学经验薄弱。高质量创新创业教育需要一支理论扎实、实践经验充足、信息化素养充足的师资队伍。因此不仅要对相关教师进行理论知识培训,还要加强其创新创业实践训练,提升其信息化素养。鼓励社会人员参与高校创新创业教育。

(四)加大政府支持力度

政府部门要提高重视程度,加强网络平台的建设并不断完善,加快并简化扶持政策申报流程,并培养专业的创新创业咨询服务队伍,及时帮助学生解决相关政策上的疑问,降低信息获取的滞后性和操作的盲目性。同时开设专项扶持基金鼓励信用良好的创新创业学术团队,建立创业团队档案跟踪扶持,并加强监管力度和提供帮助,保证实施效果。

(五)深化校企合作

学校和企业联合进行人才培养的模式是一根纽带,不断通过增加创新创业孵化基金、加快建设创新创业孵化中心、开设专家讲堂等方式,为高校学生提供创新创业资源。

结语

MOOC在我国的发展才刚刚起步,存在着经费不足、技术障碍等问题,再加上我国高校的创新创业教育的相对落后,因此MOOC模式下高校创新创业教育平台的建设仍面临着诸多压力和挑战。但MOOC在国外的快速发展和广泛应用提醒我们一定要加紧建设优质MOOC课程的步伐,尽快提升大学生创新创业教学的质量。

摘要：本文简述了国内MOOC的发展以及大学生创新创业教育的现状,在此基础上提出了以学为主,以教为辅的“MOOC+课堂教学+实践训练+创业园培育”大学生创新创业教育模型,并讨论了包括完善创新创业教育MOOC管理平台、优化MOOC创新创业教育的混合式教学模式、增强专业化师资力量、加大政府支持力度、深化校企合作在内的几种创新途径。

关键词：MOOC,创新创业,高等教育

参考文献

[1] 刘应君.MOOCS时代高校就业创业教育的范式转换[J].当代教育论坛,2016(4):27-34.

[2] 周翼翔,王学渊,杨之雷.我国高校创业教育的教学现状及改革[J].浙江树人大学学报,2014(1):99-103.

MOOC视域下继续教育论文范文第3篇

摘 要：金融危机的直接影响以及冰岛高等教育现代化的需要、欧洲博洛尼亚进程的推动等构成金融危机后冰岛高等教育改革的动因。冰岛高等教育改革路径包括整合公立大学、优化高等教育治理、完善高等教育质量保证体系、提高大学科研效益等方面，呈现出注重改革的顶层设计、坚持质量至上的改革取向、秉持扎根冰岛与面向国际前沿相结合的改革理念等特点，为我国高等教育改革提供了一定的启示。

关键词：金融危机;冰岛;高等教育改革;动因;路径;特点

2008年，肇始于美国的金融危机席卷冰岛，给冰岛经济以沉重打击。当年的10月6日，时任冰岛总理吉尔·哈尔德宣布，国家难以偿还债务，可能要破产。面对金融危机的严峻形势，冰岛首先启动金融领域的改革，包括高等教育领域在内的改革亦逐步实施。金融危机爆发后的第二年即2009年，冰岛教育、科学与文化部发布《教育、研究与创新政策：冰岛的新方向》报告，开启了冰岛高等教育改革的帷幕。短短数年间，冰岛经济迅速恢复并得以发展与高等教育领域的改革密不可分。2011年，时任冰岛总统格里姆松在会见美国华盛顿大学代表团时指出：“高等教育是冰岛最伟大的变革推动者。”[1]本文拟对金融危机后冰岛高等教育改革的动因、路径与特点进行透视与梳理，以期为我国的高等教育改革获取有益的启示。

 一、冰岛高等教育改革的动因

金融危机前，冰岛已建立起以公立大学为主并辅之以私立大学的高等教育体系，形成以《高等教育法》《公立大学法》等法律为主体的高等教育法制体系。对于冰岛高等教育来讲，金融危机所带来的直接影响即办学经费的削减以及经济复苏对高等教育领域提出的要求是冰岛高等教育改革的重要动因，推动冰岛重新审视高等教育现代化。冰岛高等教育现代化的需要以及冰岛参与博洛尼亚进程的推动等亦构成了冰岛高等教育改革的动因。

第一，金融危机的直接影响。金融危机对冰岛高等教育的直接影响主要体现为两个方面：一是高等教育办学经费削减;二是经济复苏需要高等教育提供支撑。一方面，金融危机推动冰岛高等教育通过改革提高资源使用效益，降低办学经费削减的影响。金融危机时，冰岛共有七所大学。这七所大学规模不一，冰岛大学规模最大，办学实力最强;其余六所大学规模虽小，但各具特色。根据冰岛《高等教育法》的规定，大学不能以盈利为目的。冰岛七所大学中的四所为公立大学，其办学经费由冰岛中央政府资助;其余三所虽然称之为私立大学，但其办学经费亦得到地方政府资助。在金融危机的直接影响下，冰岛的各大学面临着削减办学经费的巨大压力。2010年，冰岛削减了近10%的大学财政预算，2011年继续削减10%。[2]基于经费削减的严峻形势，冰岛意在通过高等教育改革提高办学资源的使用效益，降低经费削减对高等教育的影响。

另一方面，金融危机推动冰岛高等教育通过改革提高科研与创新效益，助推经济复苏。作为资源有限的岛国，冰岛政府重视科研与创新在经济增长中的重要作用，将教育、科技与创新政策视为经济增长的发动机。2007年，冰岛科学技术政策委员会（Science and Technology Policy Council）将自然资源、环境、可持续发展、健康、福利、产业、贸易、知识生产与创新资助等作为优先研发的领域，[3]而大学是知识经济以及国家创新系统中的关键组织。冰岛政府深知，经济的复苏离不开高等教育与科研机构在科研及创新方面对经济的支撑。如何在有限的资源下，发挥高等教育与科研机构在科研及创新方面的作用，助推冰岛经济实现复苏是冰岛政府面临的紧迫课题。然而，冰岛当时的整个高等教育内部以及高等教育与科研系统之间各自为政，缺乏合作，效益不高。冰岛雷克雅未克大学技术创新中心每年报告大学内部的合作活动，然而，大学之间的合作活动却尤为有限。冰岛教育、科学与文化部在其《教育、科研与创新政策：冰岛的新方向》报告中对此进行了阐述：“冰岛现有的是一个复杂与碎片化的高等教育与科研系统，这导致效率低下并错失合作与力量联合的机会。冰岛已意识到这一点，并在过去对此做出了回应，数个机构的合并已经发生。然而，我们认为，朝着创立一个有效的和一致的高等教育与科研系统的这一进程仍不充分。”[4]基于此，冰岛着手推动大学之间以及大学与科研机构在科研与创新方面的合作，提高大学科研与创新效益，从而助推冰岛经济复苏。

第二，高等教育现代化的需要。冰岛高等教育的起源可溯至1911年成立的冰岛大学。在较长的时期内，冰岛高等教育建设主要围绕着冰岛大学展开。20世纪七十年代之后，冰岛师范大学、贝夫罗斯特商学院（Bifrost School of Business）、阿库雷里大学（University of Akureyri）等高校的设立逐步改变了这一状况。20世纪末，冰岛着手推进全国范围内高等教育体系建设。1997年，冰岛颁布《大学法》，以立法的形式对高等教育管理体制、大学的成立及运作等进行了规范。这之后，雷克雅未克大学、冰岛艺术大学、冰岛农业大学等高校相继成立，冰岛高等教育实现了较大发展。2006年7月1日，冰岛新的《高等教育法》生效。新法案共为十章二十八项条款，主要围绕着冰岛高等教育的角色定位、大学的认证、专业与学位、教学与科研的质量保证、大学的行政管理及人事等进行了立法界定。为整合办学资源，冰岛师范大学于2008年7月并入冰岛大学，成为后者的教育学院。至此，冰岛建成了以四所公立大学为主兼之以三所私立大学的多样化的高等教育体系。2008年下半年，冰岛金融危机的爆发促使冰岛有关部门对冰岛高等教育的发展状况进行系统审视。冰岛教育、科学与文化部于2009年发布的《教育、科研与创新政策：冰岛的新方向》报告特别指出：“冰岛的高等教育系统已实现了迅速的多样化发展，与许多其他国家的高等教育系统一样，當前亦面临着合理化与现代化的需要。冰岛危机并不是这一需要的始作俑者，但它使这一需要变得更为紧迫。”[5]高等教育现代化的需要是金融危机后冰岛高等教育改革的另一动因。

第三，欧洲博洛尼亚进程的推动。积极参与并融入到欧洲博洛尼亚进程（the Bologna Process）是冰岛高等教育国际合作的战略重点。1999年6月，包括冰岛在内的欧洲29国教育部长签署了《博洛尼亚宣言》（以下简称《宣言》），博洛尼亚进程全面启动。《宣言》确立了至2010年建成欧洲高等教育区（European Higher Education Area，简称EHEA）的主要目标：建立易于理解以及比较的学位体系、建立基于两段模式（学士与硕士/博士）的高等教育体系、建立学分体系、推进教师与学生的自由流动、推进欧洲质量保证合作以及推进欧洲区域内的高等教育合作。[6]在这一进程中，包括冰岛在内的各成员国须持续推进高等教育改革，以使本国的高等教育体系与欧洲高等教育区更为兼容。欧洲博洛尼亚进程倡导的言论自由、大学自治、独立的学生组织、学术自由、教师与学生的自由流动等共同价值则向各成员国提供了高等教育改革的基本原则。[7]在此背景下，欧洲博洛尼亚进程为金融危机后推动冰岛高等教育改革的动因之一。

 二、冰岛高等教育改革的主要路径

金融危机后，冰岛政府对高等教育改革进行了全面的设计，其改革的主要路径如下：

（一）整合公立大学

公立大学是冰岛高等教育机构的主要构成。冰岛七所大学中，公立大学为四所，分别是冰岛大学、阿库雷里大学、冰岛农业大学以及赫拉大学学院（Hólar University College）。其中，冰岛大学一枝独秀，在办学规模、学科水平、国际排名等方面均领先于其他大学。以冰岛大学为首的公立大学是冰岛高等教育的主体，在冰岛高等教育中起着重要的支撑作用。2010年8月，冰岛教育、科学与文化部出台“公立大学政策”（以下简称“政策”）。“政策”旨在通过建立合作网络推进可能合并这一方式确保冰岛公立大学的办学活动科学高效，其目标有三：第一，推动旨在强化冰岛社会未来发展的大学教学、科研与创新;第二，优化大学的财政管理，使经费资源的效益最大化;第三，在全国范围内维持有力及多样化的高等教育。[8]“政策”要求冰岛所有公立大学于2012年建立起合作网络，鼓励其他大学以及科研机构无论其是何种法律形式均可参与该合作网络的活动。冰岛大学作为冰岛最大以及最主要的大学，在合作网络中扮演着关键角色。

为达成上述目标而采取的主要措施包括：对《公立大学法》进行必要的修订，确保所有的公立大学在同一法律框架内活动;确保教学与科研结构以及大学之间的职责分工成为大学共同行政任务的一部分;建立面向合作网络所有大学的共同的、统一的质量系统;面向冰岛公立大学运行共同的门户网站与申请门户;使用共同的信息系统，实施学生联合注册以及使用共同的远程教育网络工具;组织共同的行政与支持服务，行政与服务人员在人事关系上仍隶属于不同的大学;以博士生的学习为重点，建立研究生学习联合中心，负责研究生学习的结构与质量;合作网络中的所有大学使用旨在鼓励科研与良好的教学方式的绩效评价与发展的同一系统;明确与地区知识中心以及终身学习中心的合作性质。[9]为确保“政策”的有效执行，冰岛建立了由以上四所公立大学选派的代表组成的七人工作组负责此项工作的具体实施以及与冰岛教育、科学与文化部之间的协调对接。2011年12月，四所公立大学签署《冰岛公立大学学生课程共享协议》，在公立大学资源整合上迈出实质性一步。2013年，冰岛将建立公立大学合作网络相关内容写入了《公立大学法》，明确指出“合作网络将定期讨论公立大学的共同事务，尤其是与支持服务、共同的招生程序、学习组织、专业设置等有关的事务，公立大学应使各自的质量保证项目相一致并组织教学与科研活动，以此推进相似学科的整合”。[10]至此，冰岛公立大学合作网络的设立与活动有了法律保障，为进一步的改革提供了法律依据。

（二）优化高等教育治理

通常来讲，高等教育治理包括大学的外部治理以及大学的内部治理。冰岛通过采取一系列措施对大学的内外部治理进行了优化。

第一，强化大学的外部监管。2011年，冰岛对《高等教育法》进行了修订，主要对冰岛教育、科学与文化部部长的职权进一步明确：冰岛教育、科学与文化部部长具有撤销大学具体学科或整体办学认证、建立国家资格框架（National Qualification Framework）、确定大学教学与科研质量外部评估的时间安排等职权。2015年，冰岛将大学认证的相关要求写进了《高等教育法》，主要内容包括：冰岛教育、科学与文化部部长基于国际认可的标准制定大学认证的具体规定;认证范围涵盖办学目标，组织与结构，教学与研究组织，学术人员资格标准，招生标准及学生的权利与义务，教师与学生的工作学习条件及支持结构，内部质量保证框架，有关每一资格证书知识、技能与能力的描述以及财务安排等方面的内容;冰岛教育、科学与文化部部长指定由三名独立专家组成的委员会负责具体认证等。[11]至此，冰岛政府在大学认证的组织与实施方面有了法律保障，针对大学的外部监管进一步强化。

第二，明确大学的办学权责。2012年，冰岛修订《高等教育法》，增加了“大学应为学生负责任地参与民主社会做准备”“大学自由地组织其活动并决定其认为合适的安排”“大学具有尊重教职员工学术自由的义务”“冰岛参与签署的国际高等教育及资格认可协议必须得到（大学）尊重”等内容。 [12]通过此次修订，大学的权责在法律框架内得以明确，为办学活动的开展提供了法定依据和根本遵循。

第三，规范公立大学内部治理。2008年6月20日，冰岛《公立大学法》生效。《公立大学法》主要是对冰岛大学、阿库雷里大学、冰岛农业大学以及赫拉大学学院等四所冰岛公立大学的职责、行政与组织架构、代表大会、学院与学术实体、学生、教学与学位以及财务等内部治理进行的法律规定。2010-2013年，冰岛围绕着公立大学内部治理对《公立大学法》进行了部分修订。在大学治理委员会的人员组成方面，修订后的《公立大学法》明确了大学治理委员会中的委员名额分配，其中，由学校代表大会提名的教师代表为2人（在校生规模5000人以下）或3人（在校生规模5000人以上），保障了教师对大学内部治理的参与权。此外，为确保教师的专业水准，修订后的《公立大学法》增加了教师任职资格的有关要求：具有教授、副教授等专业技术职务的教師须具备相应学科领域符合国际标准的知识与经历;相关任职资格的评定由大学评价委员会负责组织实施。[13]通过修订《公立大学法》，冰岛规范和完善了公立大学内部治理，提高了公立大学的治理水平。

（三）完善高等教育质量保证体系

为确保高等教育质量，冰岛全面推进高等教育质量保证体系建设，采取的主要措施如下：

第一，发布“高等教育国家资格框架”。2011年，冰岛在2006年出台的“国家资格框架”的基础上发布“高等教育国家资格框架”（以下简称“资格框架”）。“资格框架”是明确地基于学习效果对冰岛高等教育层次资格与学位结构的系统描述，所有经冰岛教育、科学与文化部部长根据《高等教育法》认证的冰岛高等教育机构均须遵循。[14]“资格框架”分为高等教育结构、高等教育国家资格框架结构、实施三部分内容。根据“资格框架”，冰岛高等教育分为专科、学士学位、硕士文凭、硕士学位、博士学位四级五个层次，如表1所示。“资格框架”将学习结果分为三个维度：“知识”“技能”与“能力”。其中，“知识”是学位持有者所获取的事实、概念、理论与技术的集合体，可以是理论性的，亦可以是应用性的;“技能”指应用“知识”的能力，是综合技能，并不限于具体科学领域或职业的技能或特定技能;“能力”是应用“知识”和“技能”去工作和研究的能力。[15]“资格框架”为冰岛高等教育拟定了明确的资格标准，为冰岛高等教育质量保证的实施提供了依据，为冰岛高等教育欧洲博洛尼亚进程及世界范围内的合作与交流创造了条件。

第二，确立并改进“高等教育质量强化框架”。2011年，冰岛发布《冰岛高等教育质量强化手册2011》，确立“高等教育质量强化框架”（Quality Enhancement Framework，简称QEF）。“高等教育质量强化框架”的确立标志着冰岛高等教育新的开端。在该框架内，冰岛高等教育质量董事会（the Quality Board for Icelandic Higher Education）以及冰岛高等教育质量委员会（the Quality Council for Icelandic Higher Education）是其中两个重要的机构。冰岛高等教育质量董事会由冰岛教育、科学与文化部于2010年成立，主要职责是负责“高等教育质量强化框架”的开发与实施，其成員由国际上高等教育质量保证方面的专家组成，完全独立地开展工作。冰岛高等教育质量委员会由冰岛教育、科学与文化部成立，主要职责是就“高等教育质量强化框架”的开发与实施向冰岛高等教育质量董事会提供建议以及为高等教育机构内部质量保证与强化机制的开发提供支持等，其成员主要由冰岛各大学的校长或代表、学生代表以及冰岛科学与技术政策委员会的代表组成。在内容上，“高等教育质量强化框架”对质量强化的原则、院校领导下的学科水平评估、冰岛高等教育质量董事会领导下的院校评估、冰岛高等教育质量董事会领导下的特别质量评估及继续与附加认证等进行了阐述与规定。“高等教育质量强化框架”的确立启动了冰岛高等教育的评估进程。自2011年“高等教育质量强化框架”实施以来，冰岛所有的高等教育机构已完成了一轮院校领导下的学科水平评估，冰岛高等教育质量董事会则完成了一轮对所有的高等教育机构的院校评估。2017年，冰岛发布《冰岛高等教育质量强化手册（第2版）》，对原“高等教育质量强化框架”进行了改进，推出“高等教育质量强化框架（第2版）”。此次改进主要集中在五个方面：将对高等教育机构科研管理的评估纳入框架，并建立科研评估顾问委员会;赋予高等教育机构在学科水平评估中的更大责任;增加有关高等教育机构学科水平评估的公共知情条款;在高等教育质量董事会中增设一名学生代表和一名学生观察员;将“透明性”增加为“高等教育质量强化框架”的一个基石。冰岛“高等教育质量强化框架（第2版）”的基本原则与主要构成如表2所示。改进后的“高等教育质量强化框架（第2版）”在质量评估范围上更加全面，在质量评估体制机制上更加健全，在质量评估标准上更加注重与《欧洲高等教育区质量保证标准与指导方针》的对接，为冰岛高等教育2017-2023年的新一轮评估做好了准备。

（四）提高大学科研效益

大学是冰岛科学研究的主体。2009年，冰岛国家预算中的公共科研经费支出中，大学占比最大，为42%;公立科研机构次之，占比为31%，如图1所示。提高大学科研效益是冰岛高等教育改革的重要路径之一，冰岛为此采取的主要措施如下：

第一，推进大学与科研机构、企业的跨部门合作。冰岛科学技术政策委员会在其发布的《冰岛2010-2012年科学技术政策：建立在坚固的基础之上》报告中指出，冰岛科学技术政策的主要目标之一即是推进以实现效益、财政与经济利益最大化为旨向的大学与科研机构、企业等的跨部门合作。[16]为此而实施的政策包括：大学与科研机构、企业通过签署合作协议，就科研合作、专家招募、人员与设施共享以及科研教育强化等做出细致安排;探讨大学与科研机构旨在提高专业与（或者）财政收益而合并的可行性;在大学与科研机构承担相同或相关项目时，检视由双方合作承担或由一方承担的可能性;对需要由国家进行长期资助的项目进行优先排序，以确保资金充足;科研基础设施的建设将聚焦于具备数据获取与储存能力并能与其他科研人员以及机构共享数据的大学与科研机构;确保国家资助的数据库与资料的储存与开放。[17]该报告进一步指出，以上政策措施将通过共享科研设施强化大学与科研机构的科研及科研教育，同时，推动私营企业使用大学及其他机构的科研成果参与科研与创新。[18]在研究生教育方面，冰岛尤其强调大学与科研机构、企业之间的跨部门合作。2014年，冰岛科学技术政策委员会在其拟定的《科学技术政策与行动方案2014-2016》中明确提出，鼓励大学与科研机构、企业在以科研为导向的研究生教育尤其是博士研究生教育方面开展合作，并要求冰岛教育、科学与文化部成立专门工作组，负责界定此类合作中有关合作各方的权利、责任与义务。[19]

第二，强化大学科研成果转化能力。企业的创新能力与生产力是冰岛经济增长与繁荣的前提。对此，冰岛科学技术政策委员会的政策建议包括：通过鼓励企业获取专利以及创立新公司，强化大学与公共科研机构将科研成果向社会转化的能力;大学与科研机构以及冰岛科研中心（Rannis）、冰岛创新中心等应积极地支持致力于研发与创新的产业。[20]在推动科研成果转化方面，冰岛大学采取的措施包括：将创新与科研成果的技术转化融入进专业课程，譬如短期的跨学科课程;提高科研人员的创新意识以及增加在所有的学科领域申请并实施知识转化的机会。冰岛雷克雅未克大学则将科研成果转化作为学校的一个战略要点，其科研转化的形式主要是向企业授权或出售知识产权譬如专利，以此使企业获取有价值的知识或技术。

虽然冰岛高等教育改革是在冰岛金融危机的压力之下展开的，但其改革既着眼于应对冰岛金融危机的需要，又着眼于冰岛高等教育的现代化建设及未来发展的需要。金融危机后，冰岛对整个高等教育进行了全面审视和全方位的设计，改革取得了显著成效，为冰岛经济的迅速恢复及高等教育的长远发展起到了坚实的支撑作用。当前，我国高等教育改革已进入“深水区”和攻坚阶段，各种深层次矛盾和问题逐渐凸显。为推动改革的顺利进行，实现我国高等教育的内涵式发展，我们须做好高等教育改革的顶层设计，同时坚持改革的质量取向，秉持扎根中国与面向国际前沿相结合的改革理念。

参考文献：

[1]柯常青.冰岛高等教育危难之处显身手[N].中国教育报，2012-01-03（3）.

[2]国家教育发展研究中心专题组.2010-2011年国际教育战略与政策趋势研判[J].教育研究，2012（9）：11-20.

[3][4][5][23]Icelandic Ministry of Education，Science and Culture.Education，Research and Innovation Policy：A new direction for Iceland[R].Reykjavik：Ministry of Education，Science and Culture，2009：9，6，9，9.

[6]European Higher Education Area.The Bologna Declaration of 19 June 1999 [EB/OL].[2019-10-11].http：//ehea.info/Upload/document/ministerial_declarations/1999_Bologna_Declaration_English_553028.pdf.

[7]European Higher Education Area.European Higher Education Area and Bologna Process[EB/OL].[2019-10-17].http：//www.ehea.info/.

[8][9]Government Offices of Iceland.Policy on Public Universities [EB/OL].[2019-10-17].https：//www.government.is/media/menntamalaraduneyti-media/media/MRN-PDF-Althjodlegt/Policy-on-Public-Universities.pdf.

[10][13]Government Offices of Iceland.Act on Public Higher Education Institutions [EB/OL].[2019-10-17].https：//www.government.is/media/menntamalaraduneyti-media/media/frettir2015/Thyding-log-um-opinbera-haskola-oktober-2015.pdf.

[11][12]Government Offices of Iceland.Higher Education Act [EB/OL].[2019-10-17].https：//www.government.is/media/menntamalaraduneyti-media/media/frettir2015/Thyding-log-um-haskola-oktober-2015.pdf.

[14][15]Government Offices of Iceland.National Qualification Framework for Higher Education [EB/OL].[2019-10-17].https：//www.stjornartidindi.is/Advert.aspx？ID=7fa0729e-dacc-47e3-b626-96efb036ef68.

[16][17][18][20][21]Icelandic Science and Technology Policy Council.Building on Solid Foundations：Science and Technology Policy for Iceland 2010-2012[R].Reykjavik：Icelandic Science and Technology Policy Council，2010：6，11，11，12，13.

[19][22]Icelandic Science and Technology Policy Council.Science and Technology Policy and Action Plan 2014-2016 [R].Reykjavik：Icelandic Science and Technology Policy Council，2014：11，15.

[24]University of Iceland.Quality Assurance [EB/OL].[2019-10-17].https：//english.hi.is/university/quality_assurance.

（責任编辑 赖佳）

MOOC视域下继续教育论文范文第4篇

[摘要] 通过以宁波市高校大学生为样本的问卷调查，发现大学生的生态价值观与绿色创业观现状存在观念薄弱、知行脱节、活动平台缺乏等问题，提出从政府、社会、企业、学校和大学生自身五个方面着手强化大学生的生态价值观和绿色创业观：完善相关政策和支持体系；培育良好的绿色创业文化氛围；创新绿色生产和绿色管理模式；完善绿色创业教育体系；积极践行生态价值观和绿色创业观。

[关键词] 大学生；生态价值观；绿色创业观

近年来，在创新驱动发展战略的大环境下，高校不断加强创业教育，越来越多的大学生加入“创业者”的行列。在当今生态环保理念日益受重视的时代背景下，加强大学生的生态价值观教育，呼吁创业大学生自觉选择绿色创业就显得尤为重要。本文拟在调查分析的基础上，提出加强大学生生态教育与绿色创业观的对策。

一、大学生生态价值观与绿色创业观的现状调查

（一）调查问卷的设计与调查对象

为保证问卷质量，方便学生作答，此次问卷共设计了18道题目，其中17道选择题，1道简答题。调查地点设在宁波市南北高教园区，调查对象为宁波高校在校大学生和部分已经在创业的大学生团队。我们共发放问卷500份（包括已经在创业的学生问卷200份），回收有效问卷454份，有效率为90.80%。被调查者中男性258人，占56.83%。女性196人，占43.17%。

（二）大学生的生态价值观情况数据分析

关于大学生生态价值观方面的调查，共设计了6道题目。根据调查结果显示，绝大部分学生都意识到了生态环保的重要性，97.39%的学生认为环保问题需要引起大家的高度重视，因为环境问题已经影响到了人们的日常生活。其中63.65%的大学生认为环境问题对人们的生活影响非常大，尤其现在最突出的是雾霾、水域污染等问题。但是，大学生虽然已经具备基本的环保意识，却很少付诸实践。也就是说，大学生的生态价值观还停留在意识的浅层面，未落实到具体行动中，甚至很少去主动关心此方面的问题。在被调查的454位大学生中，73.67%的学生很少通过书本、报纸杂志、电视、网络等渠道主动关心生态问题。44.37%的学生参与过相关的环保活动，其中大部分活动的主办单位为学校，形式以青年志愿者活动为主，内容包括服务、宣传、教育等。虽然有将近一半的学生参与过环保活动，但是很多学生是被动参与而非主动选择，有些活动也仅仅是横幅上签个名，是否达到预计的宣传教育效果也有待考量。

从调查结果来看，大学生的生态价值观方面存在两个主要问题。一是大学生生态价值观的知行脱节。总的来说，大学生的生态价值观基本取向是正确的。但是对于此问题的认识并不深刻，表现在对生态环保的关注度并不高，公益性环保活动的主动性不足，知行严重脱节。二是缺乏高质量的活动平台加强生态价值观教育。虽然高校各式各样的生态环保活动层出不穷，但是调查结果表明，越来越多的活动日益趋向形式化，大学生参加活动大多抱着“应付”的心态，很多学生仅仅是为完成任务或为德育加分，这样导致活动难以达到预期效果。

（三）大学生的绿色创业观情况数据分析

在所调查的大学生群体中，有一半的调查对象是正行走在创业路上的大学生，另有约10%的大学生有着创业的打算或想法。这60%的调查群体中，只有8%的学生考虑到绿色创业领域，大部分的学生是以业绩为导向，更青睐于启动资金少、风险低、

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[基金项目] 教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）资助“生态视域下大学生绿色创业教育研究”（14JDSZ3039）

[作者简介] 谢建召（1972-），男，浙江宁波人，宁波工程学院讲师，主要研究方向：大学生思想政治教育..

回报高的创业领域。对于“绿色创业”这一概念，12%的大学生表示完全不知道这个概念，83%左右的大学生表示一般了解或者只是听说过。大学生对于这一概念的理解基本停留在狭义的层面上，将“绿色创业”的概念局限于绿色产品和服务以及清洁技术的研发。而全面地讲，“绿色创业”与“普通创业”的区别在于：“绿色创业”凝练了科学持续发展的深刻思想，是在政府提供优质高效的公共服务平台的基础上，使经济效益与社会效益、生态效益最大化目标孕育于创业的整个过程，其实质是可持续发展战略在建设生态文明与构建和谐社会进程中的延续与创新[1]。

由数据分析可知，当今创业大学生的绿色创业观念薄弱，对于绿色创业的理解存在偏差，认识不足。尽管如此，大多数学生对于绿色创业还是持支持态度的， 84%左右的大学生比较看好绿色创业的前景，近70%的创业大学生表示愿意牺牲一些经济利益进行生态环保。

造成当代大学生绿色创业观现状不尽如人意的原因可以从主客观两方面来分析。主观方面，是大学生参加绿色创业活动少。调查中，90%以上的大学生表示身边没有接触到绿色创业的案例。虽然绿色创业的概念逐渐被人们所熟知，越来越多的企业与个人也表现出“绿色创业”的想法，但是绿色实践的实际参与度并不高，在经济利益与生态环保面前，绝大多数人依旧会更多地考量前者。而绿色创业活动的缺乏也直接导致我们缺少一个培养绿色创业观念的社会氛围，缺少模范带动作用。客观方面，一是国家的技术支持、相关政策、法律等方面的缺失。我国的绿色创业无论是在理论层面还是实践层面都处于起步阶段，基础设施并不完善，缺乏相应的技术手段，亦缺乏对绿色创业的政策支持与法律保障，使起步阶段的绿色创业难以快速发展。二是高校创业教育体系的缺失。大学生获取知识、信息，树立价值观的一个重要渠道就是学校的教育，根据调查，很少有高校开展绿色创业的相关课程或培训，这也是造成创业大学生绿色创业观念薄弱的一个重要因素。

二、强化大学生生态价值观与绿色创业观的对策建议

（一）政府方面

为强化创业大学生的绿色创业观与生态价值观，呼吁更多的大学生关注并自觉选择绿色创业行为，政府应尽力完善相关政策，降低大学生绿色创业门槛，完善大学生绿色创业的支持体系。例如：政府可以减免绿色创业的相关税费，并给予一定的财政补贴或提供小额贷款。简化绿色创业的相关申办手续，并为绿色创业者提供相关的信息服务等[2]。

（二）社会方面

应继续倡导社会上的民间组织或个人自发组织各类生态环保活动，并将活动效果落到实处，为培养大学生生态价值观以及提高人们对生态环保的认识提供一个良好的绿色创业文化氛围。

（三）企业方面

首先，企业管理者自身应不断强化创新意识，创新绿色生产和绿色管理模式。在当今经济危机频发的时代背景下，只有选择绿色创业、绿色生产，转变经济发展模式，才能够提升企业的竞争力，扩大企业生存空间，并获得更多的经济与社会效益。其次，企业应引导高校毕业生，并使其投身到绿色生产、管理、销售等领域中去，充分发挥大学生的绿色创业创新能力，培养其绿色创业观。此外，绿色型企业还应主动与高校合作，为大学生提供实习岗位，使其在实践中体会并增强绿色创业观与生态价值观。

（四）学校方面

首先学校应完善创业教学体系，将“绿色创业”教育加入教学计划，以公共选修课、宣讲报告会等形式系统地教导学生绿色创业的相关知识。其次，学校还可以通过组建学生社团、举办知识竞赛、开展社会实践、邀请成功企业家来校做讲座、访谈等丰富多彩的形式提升学生对于生态环保与绿色创业的认识与兴趣，营造一个有助于培养学生生态价值观与绿色创业观的校园氛围。此外，各高校还应积极加强校企合作，为学生践行绿色创业观提供有利渠道。

（五）大学生自身方面

大学生应该继续加强生态环保意识培养，并将生态环保由意识层面逐渐过渡到实践层面，在实际行动中培养并不断强化正确的生态价值观。同时大学生应通过各种渠道学习绿色创业的相关理论知识，提高自主创新能力，努力寻找平台践行绿色创业观，并带动和呼吁他人一起步入生态环保与绿色创业的行列。

参考文献：

[1] 揭昌亮，李华晶，王秀峰. 我国绿色创业问题及发展对策研究——以河北新奥集团绿色创业活动为例[J].科技进步与对策，2011（16）：79-82.

[2] 陈淑娇.青年群体创业文化的现状与对策研究[J]. 理论与改革，2013（5）：100-102.

[编辑：何彩章]

MOOC视域下继续教育论文范文第5篇

[摘  要]为进一步贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，加快构建高校思想政治工作体系，全面推动教育现代化进程，不断提升人才培养质量，为社会输送高素质高水平的创新型人才，高校思想政治工作亟须向创新教育工作体系转型，并借助于现代信息技术，实现思政课程“线上线下”的深度融合。“线上”教学与现有的高校思想政治工作体系相比，“线上线下”这种双向型思想政治工作体系更加倾向于学生的全方位成长，更加重视思想政治内涵式发展，更加强调思政教育的政治性、系统性、科学性以及发展性。因此，如何实现日后高校思政课程“线上线下”的深度融合，形成一个全方位育人格局，已成为高校思政教育工作面临的主要问题。

[关键词]创新教学  高校  思政教学

高校思政课程“线上线下”相互融合的意义

1.有利于形成全方位育人格局

当今社会对大学生的培养不仅仅是使其成为一个体格健全的人，而是需要培养一名德智体美劳全面发展的高素质适应性人才。社会若要取得全面的发展与进步，则必然不能缺少高素质的人才。现如今是网络技术飞速发展的时代，而网络媒体信息的良莠掺杂以及信息来源的复杂化导致大学生的思想和心理瞬息万变。因此，高校思政课教师不仅担负着日常教学工作中为大学生树立正确价值取向和人生观的重大责任，还需要在“线下”和实践中加强对大学生的思想认知和人生价值实现的引导，将思政教育贯穿到日常学习与课后生活的方方面面，实现学生思想政治认知和水平的全方位发展。此外，“线上教学”的弊端是易出现前学后忘的现象，这就需要教师注重“线上线下”的相互融合，将“线上线下”有机地结合起来，从而让学生在“线下”也能进行思想政治觉悟的提升。

2.有利于转变思政教学体系

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中明确指出，办好我国高等教育，必须坚持党的领导，牢牢掌握党对高校工作的领导权，使高校成为坚持党的领导的坚强阵地。习近平总书记这段重要讲话突出强调了党对高校的领导，深刻阐明加强高校思想政治工作的重大意义、目标任务和基本要求，为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向。作为一名青年教师，笔者深知高校思政课教师是树立大学生人生观和价值观的重要引领者，高校开设的思想政治理论课则是全面塑造大学生的政治素养和道德情操的平台。思政课教师除了引导大学生走正确的人生道路，懂得明辨是非、不走弯路外，也要不断地引导他们树立坚定的爱国思想和爱国情怀，让其具备正确的国家民族观念，引导学生正确掌握、领会和运用马克思主义原理，将马克思主义思想落实到人生准则当中来，充分认识社会和自己。同时，能够利用这些理论知识解决实际问题，能在复杂多变的社会环境中明确自己的立场和原则，成为新时代真正的国之栋梁。除此之外，社会主义的先进文化一般都是在高校校园内进行宣传的，构建高效思想政治工作体系意味着需要在全校范围进行广泛宣传，各方面不断努力，“线上线下”的相互融合有利于全体师生形成一个合力，并对促进思政课堂改革有着一定的积极作用，保证学生“线上”思政教育，“线下”进行思想巩固的全方面健康发展。我们知道，高校是国家培养人才的主要基地，其教育体系必然要随着时代的发展和思想政治教育的需要不断发生变化，所以实现教育教学中“线上线下”的深度融合，对于转变思政教学体系以及教学模式也有着重大的意义。

高校思政课程“线上线下”相互融合的建议

结合高质量的思想政治工作体系的深刻内涵，依托于“线上线下”的教与学，构建出完善的、高质量的高校思想工作体系，需要高校继续坚持因事而化、因时而进、因势而新的全新工作方针，在日常的教学工作中需要考虑周全，在教学方法、学习模式以及教学评价等方面进行全面融合，这对于艺术类院校尤为重要，具体建议如下。

1.夯实“线上”教学内容，构建“线下”思政思想

首先，“线上线下”相互深度融合的核心在于将思政工作体系融合到大学生的学习与生活日常当中，促使“思政热潮”真正地融入当代大学生的“线下”生活，打下“真学、真懂、真信、真用”的基础。其次，高校思想政治工作要和“线下”校园生活相融合，尤其是能够紧扣大学生的实际发展需求，坚持教书育人和以人为本，将两者有机地结合到一起，让大学生在“线下”能够更多地理解和信任思想政治工作，同时要握紧“立德树人”这一核心，不管是“线上”教学还是“线下”育人，“立德树人”都要作为思想政治教育的基本任务。因此，“线上线下”的相互融合要全方位地融入到高校治理体系当中，清晰思政工作的具体方向。最后，推动“线上”思想政治工作嵌入“线下”高校治理体系，构建出两者相互衔接、配套协同的良性工作机制，比如西安美术学院马克思主义学院成立的“红色美术研学班”，让学生在“线上”学习理论知识之外，还能在“线下”参加该院开展的多种课外“红色”活动，使得他们能够将“红色文化”与“思政教育”有机、有趣、有心地相互融合，让这样的教育模式更好地服务于高校思政教育工作体系的构建。

2.优化“线上”教学模式，协同“线下”教育方式

为进一步促进高校思政“线上线下”的深度融合，需要对高校思想政治的工作方法进行优化，在“线上”的课程中坚持科学的课程教学原则，完善各方面的教学内容，创新教学方式，构建更为科学和细致的思想政治工作平台，并充分依托于微课、慕课、微信等育人平台建设，通过多种多樣的形式为思政课程创造更多的可能，合力将高校中的教学单位与行政单位的育人工作进行全方位整合，真正实现高校思政“线上线下”的全面发展，从而形成多维度、全方位的育人结构。首先，需采用更加精细的思想政治工作方式，尤其是艺术类院校的思政教师，不仅要做好“线上”教育工作，还要进一步在“线下”关注青年学生的全面发展。当代大学生是高校政治思想体系构建的核心对象，青年人朝气蓬勃、意气风发，这就要求高校在“线下”要用更加热情和亲切的方式服务于学生，将“线下”的工作重心放置于学生的成长经历和成长体验当中，把思政工作真正做到青年学生心中去。其次，高校可以借鉴吸收当代心理学领域的一些先进理论和科学技术，对思想教育的“线上线下”理论进行全方位、多角度的创新。比如，西安美术学院学生处开设的大学生心理咨询室，通过心理咨询在“线下”对学生进行逐一的心理辅导，避免学生的思想或者心态出现偏差。还可以通过一系列以心理健康为基调的课后活动为学生疏导学习与生活中的压力与困难。通过以情动人的方式直达学生的心灵深处，使“线下”思想教育工作变得更易让学生接受。

3.通过信息技术将“线上线下”思想政治教学工作深度融合

高校要在“线下”充分利用学生课余时间和学校的社团活动以及一些学校组织的课外活动，如“红色考察活动”“主题党日活动”“重走革命之路活动”等，在这些活动当中精准发力，不断进行思政教育的渗透，增强学生的信念，使其符合时代发展的需求。通过这些活动，能够让课堂上的思想政治教育和“线下”的教育相互结合，为青年学生搭建信念的平台。

在“线上”思政教育中若是一味地依靠传统课堂讲解这一教学手段，不仅无法起到思政教育的效果，可能还会让学生的整体学习兴趣低下，从而限制学生思政教育的主观能动性。所以要想真正地形成高效的思政教育格局，就需要将其和“线下”教育相融合，实现两者的互补互助、相辅相成，让“线上”教学的优点得以有效发挥。例如，在“线上”教学过程中，教师可利用适当的时间通过影像视频的方式向学生展示与课程有关的内容，也可通过名家名作口述历史的形式，引导学生对思政课程的体验升华，增加学生的学习印象。当然，在完成“线上”教育后，教师还可以利用“线下”教学模式进行师生间的互动，不定时给学生推送有助于提升思想政治觉悟的视频或文章，将思政教育全面地融合到学生的“线下”生活中，实现对学生全方位的思政教育。

結  语

此次新冠肺炎疫情伊始，西安美术学院便通过多种平台，开展了形式多样的教学实践。针对艺术类院校学生的心理特点及接受程度，利用多平台交互教学的形式，展开思政课程的“线上线下”同时推进的教学工作。通过雨课堂、腾讯会议、微信群组等多个网络平台，在兼顾出勤率与课件展示完整的前提下，开展多种多样的互动模式，例如课堂在线讨论、短视频分析、名家作品赏析等，在完善课堂教学的同时帮助学生加深文化知识的记忆，也能够更好地保证学生对思政课程“线上”教学的接受度和认可度。新时代高校教育的最终目的是向社会输送大量德才兼备的适应型人才，而培养人才的关键在于借助于现代化手段创新教学方式和教学体系，实现思政教育体系的改革创新。所以，高校要想实现“线上线下”的深度融合，既要立足于校内的实际发展情况，又要积极与现代教育的主题相结合，并在此过程中营造出良好的校园思政氛围，实现对学生“线上线下”的全方位引导打造出全方位育人的新格局。

参考文献：

[1]张静淼.“金课”视域下高校思政课混合式教学研究[D].重庆：重庆交通大学，2019.

[2]朱红晖.大数据时代基于O2O模式的思政课教学优化[J].学理论，2017（7）：224-226.

[3]王良青.基于微信平台的高校思政课“线上线下”教学模式探析[J].阿坝师范学院学报，2017，34（2）：121-125.

[4]凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究[J].学校党建与思想教育，2020（10）：46-49.

[5]程涛.思政课在“慕课”时代发展的实施路径分析[J].乌鲁木齐职业大学学报，2016（3）.

作者单位：西安美术学院马克思主义学院  陕西西安

MOOC视域下继续教育论文范文第6篇

摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的实施，现阶段的高中地理教学越来越重视地理核心素养的培养及发展，基于地理核心素养视域下开展高中地理课堂教学能转变传统的教学模式，优化课堂教学环节，提高学生的自主学习能力及综合素质，促进高中地理课堂教学水平的提高。为了分析基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略，针对地理核心素养的教学意义进行了分析及探究。

关键词：地理核心素养；高中地理；教学策略

高中地理核心素养的培养主要是针对学生实施创新、多元化的教学模式，旨在树立学生正确的资源观、环境观及人口观，使得学生具备良好的生活态度、学习精神及价值观。地理核心素养视域下的高中地理学科教学很大程度上改變了地理的教学理念，给传统教学带来了较大的颠覆，传统教学模式及教学方式已经无法满足现阶段培养学生地理核心素养的需求，因此开展有效的基于核心素养视域下的高中地理课堂教学策略尤为重要。

一、高中地理课堂教学过程中地理核心素养的培养意义

地理核心素养主要是从地理学的角度对外部事物进行观察，并利用地理知识解决实际生活问题的能力，地理核心素养的培养能在引导学生自主学习地理知识的基础上重视对学生终身发展及适应未来社会生活能力的培养，符合高中生的心理认知发展规律，通过对自然、人文、区域地理等相关基础地理知识的学习，使得学生获取适应自身发展需求的价值观及情感态度，促进学生树立科学的价值观，核心素养视域下的高中地理课堂教学还能显著提高学生的学习兴趣及学习积极性，转变传统教学过程中被动接受地理知识的现状，提高学生的自主学习能力，促进学生在核心素养视域下不断强化自我思维及创新、创造意识。

二、基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略

1.创设多元化的教学情境，帮助学生树立科学的自然、人文意识

高中地理核心素养视域下的教学应针对学生进行相应自然观念及人文意识方面的培养，主要是帮助学生树立正确的环境观、人口观、资源观及发展观等。教师在此教学过程中应为建立学生自然、人文意识进行准备，针对简单的地理背景进行阐述[1]，如在进行“人类与地理环境的协调发展”教学时，教师应利用多媒体信息技术在网络上搜集一些关于近年来人们生产生活过程中对于地理环境所做的积极努力及消极影响，以视频、图片对比及数据统计等方式给予学生直观的感受，提高学生的自然意识及资源观念，继而引导学生以小组合作的形式针对自然环境、人类协调发展及可持续发展观念进行相应的分析及探究，提高学生的积极性，在引导学生积极探究及自主学习、讨论的过程中培养学生科学的环境观、资源观及人生价值观，通过创设多媒体教学情境及小组合作的教学模式，促进教学效率及学生学习积极性的提高。

2.积极开展相应的探究性实践活动，提高学生的地理实践技能

在高中地理教学过程中，教师应运用探究式的教学模式积极开展及引导学生参与户外的社会实践活动，学习更多课堂上学不到的地理知识及技能，从实践中得出经验，从实践中得出真理，树立学生正确及科学的人地观念，培养学生在实践过程中积极思考、动手操作，加深学生的区域认识能力，形成地理实践的积极性及兴趣。如在进行“宇宙中的地球”的教学时，教师可以组织学生利用周六或周日上午的时间在保证学生安全的基础上，带领学生去当地的自然博物馆或气象部门进行参观，将课本中抽象、难懂的地理知识以具体、形象的形式展现在学生眼前，并向学生提出问题：“气象部门是如何进行每天气温、雨水、日照等的预测及监测的？”引导学生在参与气象监测的过程中进行实践操作及学习，从实践中培养学生地理思维能力，让学生积极探究思考，提高学生的社会实践精神及社会交往能力。

3.实施案例分析教学法，提高学生的地理综合学习能力

在高中地理教学过程中，教师应重视对学生综合学习能力的培养，引导学生在学习过程中利用地理思维模式对自然、人文的各个要素进行相应的探究及分析，形成独特的地理综合学习能力。如，在进行“自然环境的整体性”的教学过程中，教师应将黄河作为实例，引导学生进行自主探究及学习，针对黄河地上悬河的形成原因，引导学生从黄河上游的地形地貌、气候、人类等及黄河河流中泥沙淤积等方面进行探究学习，从自理自然要素的整体性方面对黄河下游地上河的成因进行分析，培养学生的思维能力及自主探究的学习能力。

在教学时，教师应在基于地理核心素养的视域下展开相应的多元化综合素质及技能的教学，促进学生在地理学习过程中掌握更多的地理知识及技能，提高高中地理的教学水平及教学质量。

参考文献：

[1]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].福建基础教育研究，2017，62（8）：111-113.

[2]彭昕.核心素养视野下高中地理教学策略有效性研究[J].都市家教月刊，2017，17（2）：140-141.

[3]田肖肖，杨媛丽，刘佳佳，等.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略初探[J].中学地理教学参考，2016，33（24）：27-28.

编辑 马晓荣