毛概课程教学改革论文范文

毛概课程教学改革论文范文第1篇

摘 要：民族地区高校针对公共体育篮球课程的教学改革，应将“终身教育”、“以人为本”教学理念，始终贯穿与落实到篮球教学各个流程中。注重培养学生终身体育意识，令他们基于科学的篮球训练思想与身心获得健康成长。在此诉求下，高校应基于以人为本教学理念，科学配置篮球课程教学比例。以观念导向行为，加强学生体育核心素养的培养。基于科学的体育教学环境，使学生知识素养、能力素养、思维素养等获得全面培养。

关键词：民族地区;高校;公共体育;篮球课程

引言：

新时代背景下，国家对提高素质教育效能提出更高的要求与明确的诉求。民族地区高校应在有限的条件与资源下，大力推动篮球课程教学改革。由此，基于科学的教学理念、教学模式、合理的篮球课程，更好的适应素质教育。而在对公共体育篮球课程教学进行改革的过程中，高校体育教师应将教育眼光放长远。不应拘泥在学校本身教学任务的短期完成，需确保学生真正获得知识与体育技能，并促使他们形成终身体育意识。即未来没有教学考核的情况下，依旧能够积极、自主的参与不同的体育运动项目。基于这样的教学思想与最终的教学成效，才可切实展现新时代体育教育的先进性、优越性与科学性。由此，实现体育教学的根本任务与教育价值。

一、新时代对民族地区高校公共体育教学课程提出的新要求

（一）注重培養学生终身体育意识

新时代背景下，国家教育部门多次进行教育深化改革。尤其，新课改的提出，为各校开展体育教学给予明确的指导。即公共体育课程的开展，应落实到教学实处。不应流于形式与教育改革倡议的表面化响应，令学生失去参与体育训练的机会与平台。高校体育教师应树立新的教学思想，加强学生重视体育意识的培养。相关体育项目应形成学生常态化的运动，而不仅仅是在学校的学习任务。高校基于新时代对人才培养提出的新指向与要求，促使教育工作者能够将正确的教学理念与倡议进行深入的贯彻与落实。通过对高校公共体育篮球课程等进行科学的改革，逐渐形成科学、合理的教学模式与教学方法。使学生在体育知识及参与实践训练的过程中，不仅能建立正确的学习态度，还能养成终身进行体育训练的意识与行为。高校应切实关注到素质教育效能如何提升的问题上，能够通过最大化激发学生学习兴趣，令他们自主、积极的参与到体育教学中。基于良好的教学氛围，使学生的终身体育意识获得有效培养。

（二）重视学生思想与身心的健康成长

民族地区相较沿海城市而言，在教学资源与师资质量方面还具有一定差距。但具体实际开展体育教学活动过程中，需能切实关注到学生思想与身心的健康成长。利用一切可利用的教育资源，对体育教学质量进行提升。教师所设计的体育教学计划，既要能充分发挥民族地区资源优势，还能使学生在参与体育锻炼的过程中，获得知识与技能的双提升。尤其，需对民族地区高校学生的不同的心理压力与焦虑等进行动态化的了解，利用公共体育教学的优势与功能，对其进行积极的引导与心理干预。确保学生建立更加强大的抗压能力、坚持不懈、不惧怕困难等优秀品质的过程中，能够引导他们科学、有层次性、条理性的学习篮球、足球等课程。

二、新时代民族地区高校公共体育篮球课程教学改革策略

（一）基于以人为本教学理念，科学配置篮球课程教学比例

关于新时代民族地区高校公共体育篮球课程教学改革，教师应基于以人为本教学理念，对相关课程的教学比例进行科学的调整。民族地区高校若想确保篮球课程教学的改革具有高度的实效性、适应性，应结合地区教学特色、学生心理成长特点与学习需求等，编制可满足自身体育教学需求的篮球课程。即将理论教学与篮球实践训练课程进行科学的配置，使学生知识层次与能力结构获得有效丰富。一方面，教师可充分发挥传统集中授课教学模式的优势，系统化、循序渐渐的向学生传授篮球基础知识。由此，使民族地区高校的学生在教师正确教学思想的引导下，对体育学习建立正确的认识。不仅了解篮球运动的基础知识、训练方式与运球技巧等，还科学培养他们的篮球意识。但同时，教师需学会使用新时代背景下衍生出的现代化教学工具。利用慕课、微课等赋予篮球教学显著的趣味性与娱乐性，使学生在轻松、愉悦的氛围下掌握篮球知识与关键技能。另一方面，教师确保理论课程的开展可满足学生学习需求的基础上，应适当加大实践训练课程比例。基于理论课程使学生建立夯实基础后，应带领他们更多的参与到室外篮球训练中。通过组织学生进行篮球竞技比赛，使他们能将学习到的理论知识进行应用。在实战中使学生能够利用娴熟的运球技巧、敏锐的战术判断等，使他们在学习篮球课程的过程中，获得满足感、荣誉感与自信心。由此，使学生对篮球课程建立浓厚的学习兴趣，并基于其自身内在的驱动力，使他们养成良好的体育训练习惯与方法。

（二）以观念导向行为，加强学生体育核心素养的培养

教师应注重科学引导学生意识形态，令他们基于自身的自主能动力，更积极的、长久的参与体育锻炼。而关于篮球课程教学改革，教师应切实做到以观念导向行为，全面培养学生的体育核心素养。将篮球课程作为实现体育教学目标的载体，基于科学的训练方式、指导方法等，使学生的篮球技能、心理素质等均可获得大幅提升。教师应将正确的体育精神传输给学生，令他们了解篮球课程的学习不是为了完成学校的教学任务，而是对自身心理素质、优秀品质的培养。当学生对篮球训练形成积极、正确的认识后，组织他们在理论教学与实践训练中建立体育核心素养。即能够在知识素养、能力素养、思维素养等方面，都可基于科学的教学模式、良好的教学氛围等获得有效培养。在正确意识形态、科学学习观念的作用下，使学生产生长期坚持训练的行为。而教师所设计的教学方案，只有获得学生认可与积极的配合下，才能达到预期的教学效果。因此，教师必须从学生成长规律出发，对篮球课程教学进行改革与创新。教师可通过建立具有显著互动性与娱乐性的篮球课程，使学生积极的参与到教学各个环节中。如教师将武术文化、现代流行音乐等融入到篮球课程中，使学生在武术精神的指引下、动感音乐的带动下，愉悦的开展篮球知识与技能的学习活动。而基于不同文化与篮球课程的融合，不仅可丰富体育教学资源，还可为学生带来不同的学习体验与感受。既可实现基本的教学目标，还可使学生建立更加丰富的知识层次与文化底蕴。由此，使学生在学习篮球课程的过程中，能够在知识素养、能力素养等方面全面获得提升。

结语：

总之，民族地区高校需根据新时代背景下所形成的教学新要求，对公共体育教学进行科学的改革。而针对篮球课程的调整与优化，教师需切实考虑到学生的心理健康与思想成长。由此，积极贯彻与落实以人为本教学理念，制定具有趣味性、符合学生成长规律的篮球教学活动。基于寓教于乐的教学方法，使学生的篮球知识水平、篮球技能等获得大幅提升。

参考文献：

[1]王清明，朱丽华.高校新体育课程改革下篮球教学模式探析——以南京信息工程大学为例[J].体育世界（学术版），2019（10）：130-131.

[2]施吉良，张红.新形势下高校体育教育专业篮球教学改革的思路研究[J].文体用品与科技，2019（19）：178-179.

[3]宋哲光.慕课视野下高职院校篮球体育教学课程改革的研究[J].当代体育科技，2019，9（13）：11+13.

[4]邓洪武.新时期篮球体育教学中趣味教学法的应用研究[J].当代体育科技，2019，9（01）：90-91.

[5]陆广，蔡杰涛.慕课与我国体育院校篮球课程教学改革之思考[J].湖北体育科技，2018，37（12）：1126-1128.

作者简介：

韦宝（1986年8月），  男 ， 汉族， 河池学院体育学院，讲师 ， 本科， 硕士 ，广西宜州，   研究方向：篮球课程教学与训练.

毛概课程教学改革论文范文第2篇

[摘 要] 随着职业教育的飞速发展,办学规模的扩大,在新形势下,如何与时俱进的进行职业教育的化学课程教学改革,是我们要认真思考和着力解决的新问题。本文论述了职业教育的化学课程教学改革的内容和方法。

[关键词] 职业教育 化学课程 教学改革

近几年来,我国职业教育事业蓬勃发展,职业教育不但为国家的建设和发展输送了不少有文化、有技术、具有较高素质水平的劳动者,而且为社会创造了巨大的财富。但是,我们应当清醒地认识到,目前的职业技术教育已经跟不上社会发展的需要,传统的教学教育方式严重阻碍了职业教育的发展。因此,职业学校的课程改革和教学改革势在必行。

面对知识经济带来的挑战,培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质现代职校生,是教育工作者义不容辞的责任。现代职校生将具有什么样的知识结构,什么样的操作技术能力,才能适应新时期社会的要求,这是人才培养模式改革的重点。现代科学技术趋向综合化和整体化,交叉学科不断涌现,化学将更广泛地与其它学科相互渗透,如分子生物、光电通讯、能源开发、材料工程、环境治理、卫生保健等领域,无不与化学紧密相关。化学是传授化学知识和其它相关专业之间“桥梁信息”的一门学科,化学课程是现代学生知识结构和能力结构的重要组成部分。然而,目前从学校、教师到学生对该课程普遍重视不够,要在有限的学时内使学生学好这门课,我们必须明确教学目标,优化重组教学内容,并进行教学方法的改革。作者结合自己的教学实践,从以下几个方面进行探讨。

一、从三个方向明确教学改革思路

1、明确当前形势下职业学校化学课程教学的思想和培养目标。

2、对教学要有明确的定位,课程体系、教学内容、教学理念、培养方法都应做相应的改变。

3、改变统一的培养模式,建立以创新为中心的教学体系。

二、从三个方向明确化学课程的教学目标

1、在有限的课时内,将化学的基本理论、基本知识、基本技能以及一些新兴学科、边缘学科、应用学科的信息有效地传授给学生。

2、使学生能运用化学理论、观点和方法解决实际问题,初步了解化学在科学技术进步和社会可持续发展中的作用。如:懂得利用化学方法改变物质的性能,开发利用新资源和新能源,改善人类的生存环境和条件。

3、结合化学的思维、方法和手段使学生了解在他们未来从事的技术领域中存在着一个化学世界,培养学生正确的科学观、科学的思维方法和创新能力,全面提高学生的科学素质。

三、优化重组教学内容

在优化重组教学内容时,一方面,要联系实际,介绍现代化学在一些技术中应用的新成果;另一方面根据本校的教学条件,在内容上进行适当取舍。如机械专业多讲授一些相平衡、金属化学、金属腐蚀、电化学等方面的知识;土建专业多讲授一些水化学、胶体化学、材料化学等方面的知识;化工专业则要多讲授一些物质结构及化学原理等基本理论部分。优化重组教学内容宜从以下几点入手:

1、删繁就简,突出重点,保证基本化学知识的教授。

化学课程课时的减少,要求教师在教学中要突出重点,使学生有效地掌握基本内容。首先应着眼于提高学生的素质,让学生掌握今后工作中必不可少的化学知识。从当前的化学教材看,有必要删减一些纯化学学科理论及部分化学计算的内容。例如:关于热化学计算,化学平衡常数计算, PH值的计算等,在教学中要求这些结合基本理论应用的计算没有多少必要性。而是做到,举实例让学生知道PH值对保证机体正常活动至关重要,如血液的PH值与人体健康的关系;人的食物结构应保持酸碱平衡,这样才能有效地维持血液的酸碱平衡,防止疾病的发生;工业生产中很多情况下部要控制溶液的PH值,以保证产品质量。

2、适当拓宽知识面,做到内容充实先进。

教学内容应紧跟现代化步伐,重视与其它学科的交叉与渗透。介绍一些当今人们所关心的问题,如环境、能源、材料、食品等,使化学更贴近生产实际,贴近生活,以激发学生的学习兴趣。例如环境问题是当今世界的一个重大问题,强化环境意识也是提高学生素质的一个方面。在化学课中可结合我国国情适量介绍这方面的知识。如汽车排放的尾气,经阳光紫外线作用,形成光化学烟雾,人接触了这种烟雾,会中毒,时间长了导致动脉硬化,生理机能衰退等;农药、化肥中的有机溶剂渗入土壤,流入河水能产生积累性污染,还会不断被生物汲取和浓缩,通过食物链被人体吸收等。

四、教学方法改革

我们结合本校的特点,着力从以下几个方面进行教学方法改革。

1、注重理论联系实际,提高学生的学习兴趣

原来化学课程只注重理论的讲解,而忽视实际应用,从而易使学生产生化学没用的想法。为改变这种状况,一方面在教学中注重引导学生学会使用化学知识来解决实际问题。如在讲到盖斯定律时,可利用盖斯定律来比较燃料的不完全燃烧和完全燃烧。另一方面要注重联系实际,使学生感到化学是一门渗透到生产、生活各个领域的学科。如绿色化学,它所追求的目标是淘汰有毒原材料, 探求新的合成路线, 采用无污染的反应途径和工艺, 能最大限度地减少“三废”, 并实行“原材料遴选—产品生成—产品使用—循环再利用”全过程控制。绿色化学技术的发展和应用不但能提高生产效率和优化产品, 而且能同时提高资源和能源的利用率, 减轻污染负荷, 改善环境质量, 从而大幅度地提高經济效益和社会效益, 成为实现经济和社会可持续发展的途径之一。

实践证明,化学教学过程中,坚持理论联系实际,不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。

2、采用讲授与自学相结合的方法

改进以往教师讲、学生听的传统教学方法,引导学生积极主动、有组织有目的地去获得知识。在教学过程中教师应注重“重点讲够、难点讲透、引导自学”的方法,留一部分简单的内容给学生自学。如:《金属材料腐蚀的防止》这节课可安排学生自学,教师可启发引导学生利用前面所学的氧化一还原理论及电化学知识,指导这节课的学习,提出思考题与练习题,让学生围绕这些问题自学并展开讨论,发表意见。这样既培养了学生的自学能力,又提高了分析问题、解决问题的能力,为学生今后的创新发展打下基础。

3、注重教学形式的多样性

在教学过程中,除讲授基本内容外,我们还应从专业特点出发,开设与各专业相适应的专题讲座,讨论并阐述化学基本原理或性质,兼顾应用与专业相联系,同时介绍一些新成果,新技术。如开设化学与环境,化学与能源,化学与材料等专题。这不仅巩固所学基本理论知识而且拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,激发了学生的学习热情。

4、强化引导探究教学法

加强实验环节,提高学生独力思考和动手能力。化学是一门以实验为基础的科学,学生通过实验,不仅巩固了课堂所学的理论知识,而且提高了实验操作能力和独立思考能力。教师在实验教学中,不给学生现成的结论,而是根据教学目标要求和学生的认识规律,积极引导学生按照一定的思路设计实验方案,对实验结论进行猜想假设,对实验过程进行设计和改进,通过阅读、实验、观察、讨论等多种活动进行化学知识的学习,发展各种能力,从而完成教学任务。在此过程中,教师应注重发挥化学实验的探究功能,培养学生的探索精神、科学精神,从而达到提高学生思维能力和创新能力的目的。

5、多媒体授课

由于学校招生规模的扩大,为提高课堂教学效果,则需要创造良好的授课环境。化学课程理论性强、学时数少,抽象的微观结构等难以通过传统的教学模式直观表达和展示。为此,我们将多媒体技术引入课堂,借PowerPoint等一些软件,配套开发一些多媒体辅助教学课件,其创新点是:

(1)突出重点。在电子教案中利用字体、字型、颜色、底线、底纹、边框等变化来强调重点内容。

(2)主攻難点。充分利用多媒体的特点,将文字、声音、图形、图像、动画集于一体,给学生营造一个立体的、全面的、动态的学习氛围,充分调动学生的学习主动性。

(3)及时归纳总结。根据学生的接受能力,及时归纳总结。在“注意”事项中,标明易出错的地方及公式的使用范围。借助公式推导,比较相近公式异同点来帮助学生记忆。

实践表明,多媒体教学以其图文并茂,丰富多彩的信息形式,大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望,加深了学生对课程内容的理解和掌握,提高了学习效率和课堂教学质量。

五、学生学业成绩评价的改革

原来常采用的单纯性卷面考试考查学生对化学知识的了解和掌握程度,此法既不适于素质教育的要求,也不利于创新能力的培养。为此,考试形式要由单纯的卷面考试变为多元化的素质考核。我们放弃了传统的用考试成绩来评价学生,而是从多方位来评价学生的学业成绩,包括智力因素和非智力因素。以下着重介绍非智力的几个评价因素。

1、 学习态度

在化学课程的成绩评价方面,上课时良好的学习态度是学习成绩的一个重要组成部分。这个要求是要纠正学生在平时养成的不良行为,从基本规范做起,有利于学生的健康成长。包括以下几个要点:

(1)实践作业

作业根据学生的学习情况而设置,目的就是让学生了解常见物质的化学组成。而实践作业就是让学生去寻找常用的一些化学物质,了解它们的用途,然后让他们在课堂上向同学介绍自己的收获。再有就是布置学生作社会调查,以化学与环境污染为主要内容,目的就是让学生多了解社会的实际环境状况,环境污染与化学是分不开的。

(2)化学知识的考试。

放弃传统的闭卷方式,采用闭卷和开卷相结合的方式,主要是了解学生学到了哪些基本的化学知识,以及应用这些学知识的能力。

总之,职业教育的教学改革,体现的是以人为本的教育理念,也体现了尊重与爱护这个社会群体,让学生重树自尊与自信,在学习和实践中发挥自己的个性,展示自身的才能,健康成长,从而成为对社会有用的人的教育目标。

作者通过对职业教育的化学课程的教学改革,采用理论联系实际,讲授和自学相结合,教学形式的多样性等方法,并注重加强实验环节等方法的应用,收到了较好的教学效果。学生认为学化学无用的现象基本杜绝,学习兴趣有很大提高,既学到了化学理论的基本知识,又掌握了学习方法,提高了实践能力。

毛概课程教学改革论文范文第3篇

1.1 教学内容方面

从企业财税人员日常工作链条来看:平时开具销售发票, 购买和缴销发票;审核外来发票, 填制记账凭证;月末从会计账簿、凭证中提取信息, 正确计提应纳税额;月初, 填写纳税申报表, 在规定的时间做好纳税申报和及时解缴税款。这是一个完整的工作链条, 但是目前我们课堂教学的重点仍然放在几个关键税种的计算与缴纳, 对税务会计科目如何入账、税收征管法等程序法的内容、税收风险管理和税收违法责任等内容在教学中涉及较少, 税法课程教学体系与实务工作内容存在脱节。

1.2 教学方法方面

目前的教学模式仍停留在以教师讲授为主的“填鸭式”教学阶段。课堂上, 老师主要围绕书本知识要点进行讲解, 师生间缺乏沟通互动, 对于关键知识点, 学生是否理解和掌握, 作为老师无法得到及时反馈。学生对问题的理解多停留在抽象的理论层面, 仍以记忆相关知识要点为主, 解决问题的实际能力较差, 实践操作能力不强。

1.3 教学手段方面

目前主要教学手段仍然是PPT加板书的形式, 信息化教学手段运用较少, 学生感觉学生枯燥, 学习积极性不高。此外, 我们仍然以文字描述的方式向学生展示项目资料, 而往往忽视了, 实务工作都是与各种票、表格和合同打交道。学生在理论上会算, 但面对具体项目发票、合同资料时, 不知道如何判断, 如何读取有效的财务信息, 这将无法胜任税务岗位工作。

2 对税法课程教学改革的思考

2.1 教学内容改革

首先, 以企业实际工作环节和场景为背景安排教学内容, 把税务会计、税费计缴与申报、税务风险控制和税收筹划等内容有机融合, 提高学生的职业能力。本人认为, 对部分学有余力的同学, 应更侧重培养和发展学生思维能力, 尤其是分析问题、解决问题的应用能力, 提高学生对税法知识灵活运用能力。在目前国家给企业大减负的背景之下, 税收筹划带来的合理节税对企业而言变得越来越重要。在课程教学中, 可以适当穿插税收筹划相关知识, 让学生理解税收筹划的意义和手段, 体会如何通过合理的税收筹划, 让企业税收利益最大化。不同的财税处理手段, 带来不同的税收成本。比如企业促销“买二送一”还是直接“折扣销售”, 看似相同的营销策略, 却会带来截然不同的税收成本;比如年终一次性奖金的计算, 如何在临界点进行筹划, 让企业获得实实在在的税收利益。

在教学环节安排上, 改变理论与实践脱离的现状, 尝试安排教学做一体化的教学环节, 培养学生的综合运用实践能力。在课程改革中, 模拟企业真实生产经营环境, 向学生提供各种票据、表格和合同, 改变纸上谈兵的理论计算, 回归企业财税工作现实状况, 实现理论教学与实务工作的无缝对接。

2.2 教学方法改革

(1) 加强案例教学, 提高学生综合能力。案例教学能使学生理论联系实际, 充分调动学生的积极性、创造性, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。一方面, 选择生动的与学生日常生活密切相关的典型案例, 对学生进行引导, 激发学生强烈地学习动机, 调动学生极大地学习兴趣;另一方面选择企业真实案例, 引导学生多维度思考, 理解税收筹划的意义。通过丰富的案例教学, 让学生们能够接触到各种各样的实际问题, 促使学生进一步将理论知识向工作实务运用转换, 并通过对案例的分析和思考, 提高学生对知识的理解能力和应用能力, 提升学生的就业竞争优势。

(2) 以学生为中心, 提高课堂教学效果。教学过程是教学和学生之间双向的沟通交流过程。在教学过程中改变传统的单纯课堂讲授模式, 积极探讨以学生为中心的课堂教学模式。在教学中应充分调动学生课堂的积极性、主动性, 引导学生们参与到课堂中来。在课堂教学中, 教师应灵活采取多种教学方式, 充分调动学生学习的积极性和参与性。比如小组讨论式、研究式、税收知识竞赛等教学方法, 努力营造学生积极参与和主动思考的氛围, 提高学生学习兴趣。

(3) 推行项目教学法。税法课程的项目教学法是一种以任务驱动为核心的教学方法。在课程教学中, 根据企业实际办税业务的工作项目和场景, 设计教学项目。比如围绕如何发票这个工作环节, 我们可以设计发票开具和缴销;到异地经营发票如何开具;本单位发票遗失怎么处理;客户发票遗失怎么处理;虚开发票的表现形式;发票管理不当可能会带来的法律等等。通过项目教学法, 实现理论和实践技能相结合, 课程与工作相结合, 教室与实训室相结合, 提高学生综合运用税法知识解决实际问题的能力, 有利于学生毕业时实现“零距离”上岗。

2.3 教学手段改革

我们已进入信息化时代, 信息化教学手段的运用, 能极大调动学生学习兴趣, 增强学生的学习效果。比如可以通过“蓝墨云”教学管理软件, 形成三位一体的教学体系。课前, 通过信息化媒介, 向学生发送教学视频或阅读资料, 激发学生学习兴趣, 指导学生自主预习;课中, 对相关教学重点难点, 及时发布练习题目, 或者发起小组讨论等形式, 通过与学生的互动, 清晰了解学生掌握情况, 适时调整教学内容和进度;课后, 发布练习题目, 督促学生复习, 检查学生学习效果。

摘要：在国家“金税三期”大数据背景下, 税务机关对纳税人的税收管理更加智能和精准, 在推动纳税人规范税收行为, 合法纳税方面起到了积极的作用。同时在这样的大背景下, 我们企业领导也更加重视税收风险, 对财税人员岗位职业素养也提出了更高的要求。税法课程作为会计专业的核心课程, 如何提高税法课程的教学质量, 培养应用型、技能型的财税工作者, 这对我们税法教学提出了严峻的挑战。本文从目前税法课程教学的现状及存在的问题分析入手, 对税法课程教学内容、教学方法和教学手段三个方面提出了具体的改革思路。

毛概课程教学改革论文范文第4篇

【摘 要】在现阶段的初中历史课程教学中，存在着诸如课程教学不受重视、学生的历史课程学习积极性不高、学习态度不端正等教学问题，不仅不利于历史课程教学质量的改进，同时还影响学生历史素养的培养和提升，对学生的课程学习和发展产生极为不利的影响。

【关键词】初中历史 历史教学 历史素养

随着历史课程教学理念的更新和改革，教师在向学生进行历史课程教学时，一方面，要秉承历史学科所具有的知识性和系统性，引导学生进行历史知识的学习，进行相关历史知识的讲解和灌输；另一方面，激发学生的历史课程学习潜力，培养学生对于历史知识和历史事件的独立思考能力，提升学生的历史思维和历史素养，使学生在掌握历史学科知识的基础上，明晰历史事件发生的必然性和因果联系，挖掘历史事件的内在价值和外在启示，切实提升学生的历史知识感知能力和历史判断能力。

在当今历史教学大环境中，引导学生养成良好的历史学科素养，关键在于培养学生形成良好的历史逻辑思维，使学生能够运用自身所掌握的历史学科知识，对其他历史知识、历史事件等，做出正确的认知和判断，对历史事件的发生、展开、结论和相互联系等，进行深入的解析和挖掘，最终得出自己的学习结论，做出相应的问题阐释等。可以说，培养学生的历史学科素养是现阶段初中历史教学的重要任务之一，是改进课程教学水平，提升学生综合能力的重要方式和手段。那么在现阶段的初中历史教学中，教师应该如何采取有效教学策略，培养并且提升学生的历史学科素养。

一、扭转初中历史教学的功利性教学目标，实现课程教学的发散性和多元化

初中历史课程的教学，存在极大的功利性和应试性教学色彩，很多教师在向学生进行历史教学时，总是在自觉或不自觉之中，向学生进行消极学习思想的灌输。这就导致学生在进行历史课程学习时，习惯于将学习注意力集中在对于教材历史知识，以及教师所讲解的历史知识的机械式学习和记忆上，很少对这些历史知识、历史事件进行深入地挖掘和反思，影响学生历史感知能力和历史判断能力的形成，最终影响学生历史学科素养的培养和提升。因此，针对这种教学现状，教师应该从初中历史教学的功利性和应试性进行切入，将这两种阻碍和影响学生历史素养形成的不利因素，排除在历史教学之外，使初中历史的教学和学习，向着更为纯洁的方向前进，从而改进学生在进行历史知识、历史事件学习时的各种看法和情绪，端正学生的历史课程学习态度，激发学生的学习热情。

另外，教师在向学生进行历史知识、历史事件的讲解和分析时，应该从传统的单一的教学框架中解放出发，引导学生以一种更具发散性的思维方式，以及更加多元化的学习视角，对其中蕴含的价值和意义，进行全面的解析和学习，从而有力的提升学生的历史学习思考水平，促进学生历史学科素养的形成和提升。如教师在讲解重要的历史事件时，除了向学生讲解其中包含的各种历史知识点，还可以从历史事件的整体和局部、原因和结果、人物和关节点等各个层次和角度，对该历史事件进行剖析和探究，从而加强学生的学习印象，提升学生思考和感知问题的能力和意识，培养学生历史学科素养。

二、营造良好的、生动的历史课程学习氛围，提升课程教学的感染力和代入感

学生历史学科素养的培养和提升，其关键在于学生能够融入历史学习氛围之中，静下心来对各种历史知识、历史事件进行独立自主的学习和思考。能在语言文字中感受到其中蕴含的丰富的历史元素和情感因子，在一种“身临其境”和“感同身受”的学习境遇之中，体会“历史”的愉悦和悲壮。在现阶段的初中历史教学中，教师为了使学生在有限的课堂学习时间内掌握更多的历史知识，往往将课程教学的重点和难点，放在对于各种历史知识的讲解和分析上，很少对历史课程的学习氛围，进行积极的创设和营造。可以说缺乏必要的历史教学氛围的创设和营造，正是现阶段初中历史教学的教学短板之一，对于改进历史课程教学质量和学生历史素养的培养，具有很大的阻碍作用。

因此，在对学生进行历史学科素养的培养和提升过程中，教师应该充分关注良好的历史学习氛围所发挥的重要意义，积极进行历史学习氛围的营造和创设，加强历史学习氛围的感染力和代入感，使学生能够在这种学习氛围的感染和打动之下，更好地融入历史知识、历史事件的学习之中，进行更为深入的探讨和学习，提升学生的历史感知能力和学科素养。在这个过程中，教師可以采取多媒体教学法，利用多媒体手段向学生播放历史电影视频或真实的历史视频资料，增强历史知识的真实感和冲击力。另外，教师还可以采取故事教学法，在讲解某些历史事件时，穿插与历史事件相关的人物轶事或其他历史故事，拉近学生和历史事件之间的距离，激发学生的学习和思索热情，切实提升学生的历史思考能力和学科素养。

三、扩展初中历史课程教学内容，开阔学生的历史学科学习视野，加强历史与现实之间的沟通和联系

传统的历史教学习惯于将教学重点和教学视野，局限在教材和历史知识、历史事件本身，认为只要使学生能够学习和背诵相关历史知识，就算是完成课程教学任务。这种传统的历史课程教学理念，导致学生的历史学习存在很大的局限性，这种局限性不仅包括学习范围的局限性，同时还包括学生历史知识感知和运用能力的局限性，对于学生学科素养的培养和提升极为不利。针对这种教学问题，教师应该进行及时的反思和更正。在进行历史教学时，注重历史知识的延伸性，将各种历史学科前沿问题引入课程教学之中，并且在历史事件和社会现实和时代发展之间，建立起一种有效地、合理的联系，使学生能够利用历史知识关照和反思现实，解决现实问题。这种教学理念的运用和实施，可以有效地改进初中历史课程的教学质量，提升学生的历史学习水平和历史学科素养。

初中历史课程学生学科素养的培养和提升，对于改进历史课程的教学质量，提升学生的历史的逻辑思维能力和学习认知能力等，有着至关重要的价值和意义，教师应该从转换历史课程教学理念和教学方向入手，同时采取有效地教学策略建立历史学习氛围，激发学生的学习兴趣，开阔学生的历史学习视野，以学习带动思考，以思考带动学生学科素养的培养和提升，切实改进初中历史课程的教学水平，促进学生全面健康发展。

毛概课程教学改革论文范文第5篇

【摘 要】合作性教学作为一种有效的教学方式，在各个学科中被普遍应用，本文以初中历史教学为例，探究新课程改革背景下合作性教学在初中历史教学中的实际运用。

【关键词】新课程；改革；初中；历史；合作性教学

在新课程改革中明确要求初中历史要求要注意发挥初中生的学习自主性，以学生为中心，以小组合作方式进行教学，拓宽学生学习的自由度，以便让学生更加积极主动有效的参与到初中历史教学中。

一、初中历史教学中合作性教学的现状分析

合作性教学作为一种有效的教学方式，在各个学科中被普遍应用，在初中历史课堂教学中，为了提高初中历史课堂教学的质量和效率，初中历史教师可以改进自己的教学方法，通过开展合作性教学提高初中生的学习兴趣。合作性学习是初中生以团队的方式共同完成学习任务，在合作学习的过程中，培养初中生的群体意识和合作意识。实践教学证明，合作性学习可以提高初中的反应速度，培养他们对历史学习的兴趣。为此，在初中历史课堂教学中，初中历史教师一定要把握合作性学习的度，以不断提高合作性学习的效率和质量。

随着新课标的出台，对初中历史课堂教学提出了更高要求。为此，初中历史教师需要立足于新课改的教学目标，依据初中生的学习需要，不断创新初中历史课堂教学模式，提高初中历史课堂教育质量。我国传统的初中历史课堂教学模式主要受应试教育思想的影响，初中历史课堂主要以教师讲授为主，以讲授基本的歷史理论为教学主要内容；学生在课堂上处于完全被动的地位，主要学习任务便是死记硬背各种历史知识，对历史事件的理解也只是在教师的指导下进行。这种教学模式一方面忽视了初中生的心理需求，降低了学生学习的积极性；另一方面被动的知识积累，不利于提高初中生的课堂学习效率。

二、新课改背景下合作性教学在历史教学中的应用

1.培养学生合作意识，提高学生历史学习效率

初中历史教师可以结合实际教学素材，鼓励学生分组讨论或者辩论，通过多种方式提高学生历史学习的效率，开阔学生思维。比如，教师在进行“中国古代发明”这节课时，可以给每个小组都布置课外作业，并要求他们通过分工合作的方式，寻求各种途径搜集与古代发明有关的素材，并在课堂上与其他小组学生进行交流。让学生在搜集资料的过程中，发现自己不理解的内容，提高学生的合作意识和集体意识。这样通过合作性教学，不仅培养了初中生的合作意识、动手能力和实践能力，而且加深了他们对所学历史内容的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生对历史学习的兴趣。

2.注重合作性教学，提高学生历史学习的积极性

初中历史教师可以改变通过合作性教学，激发培养初中生历史学习的积极性，提高初中生的自学能力。在合作性教学的过程中，教师可以从以下两方面着手，不断提高初中生的历史学习质量。其一，为了吸引初中生积极参与到合作性学习中，在初中历史的教学过程中，教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，注重激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。比如，教师可以充分利用视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，让学生在情感上引起共鸣。其二，初中历史教师在将学生按照4—5人一组的方式进行分组，注意成员之间在学习成绩方面的差异性，以便让他们在理论学习和实践练习的过程中，相互交流，相互学习，通过同学之间的相互合作一方面可以加强理论教学，帮助初中生进一步理解和记忆历史文化知识，另一方面促进了学生自我学习能力的提高，更加注重同学之间的合作，集体意识随之增强，提高了初中生的综合素质。比如，对于“两极格局的形成与瓦解”这节课进行讲解时，教师可以在讲解结束之后，让学生分组针对“两极格局瓦解的利多还是弊多？”这一问题进行分组辩论，让不同的组选择是肯定的态度还是否定的态度，然后一分为二在课堂上进行辩论，在辩论的过程中，让学生们集合整个小组成员的意见，以便让学生都积极参与到辩论中去，让学生在积极的参与中感受到学习的成功感，并在潜移默化中掌握必要的历史知识。

3.建立良好的师生关系，营造合作性教学的氛围

初中历史教师必须转变传统的历史教育理念，坚持学生在历史学习中的主体地位，建立和谐的师生关系，让学生积极参与到课堂教学中，为合作性教学营造良好的学习氛围。现阶段新课标改革的核心理念在于坚持“以人为本”。为此，初中历史教师应该转变传统的教学理念，努力贯彻个性化、人性化的历史教学理念，重视初中生的学习心理特点，吸引他们积极主动参与到课堂学习中，加强与同学之间的交流与沟通，促进师生之间的平等交流，发现学生学习中的问题以及教学过程中的失误，并及时加以纠正和调整，以实现教学相长的教学目标。

新课程改革背景下，合作性教学作为一种高效的教学方式深受教师和学生喜爱，为此，在初中历史教学中，初中历史教师应该将合作性教学融入课堂教学中，不断提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨永久.浅谈初中历史教学中的合作学习[J]. 新课程（中学版）. 2009（08）

[2]张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J]. 福建基础教育研究. 2010（07）

[3]王志赟. 提高小组合作学习有效性的方法探究[J]. 甘肃教育. 2011（21）

毛概课程教学改革论文范文第6篇

教研组又叫学科教研组。语文教研组即是语文教师进行语文教学研究的组织。语文教研组角色是指语文教研组以其作为语文教师进行语文教学研究的组织这一特殊身份，在进行语文教学研究中，按照符合其一定责任、义务和规范进行活动所产生的行为模式和行为表现。

面对新课程改革实验汹涌而至的澎湃大潮，要想使本校的语文教学和教研适应变化，语文教研组必须顺势而行，对自身角色转变进行合理的定位：

1. 教研改革的先锋军

课程改革是一种全新尝试。语文教师教学创新需要教研组营造创新氛围，语文教研组就是要使本组成为教师教学创新的舞台，成为校本教研的“探针”，成为教师学术争鸣的论坛。语文教研组要担负起探路的使命，要扛起教研改革的大旗，要使勇于改革的精神成为语文教研组文化的原色与底蕴，让语文教研组成为学校进行教研改革冲锋在前的排头兵和先锋军。

语文的学科性质决定了语文教研组必须走在新课程实验的最前端。在此过程中，教研组必须加强教师的课改研究理论培训；必须创新教师教研的形式，创设教师施行教改的条件，引领并组织教师结合自身教学实际进行丰富多彩的语文校本研究。

2. 前沿思想的集散地

语文教研组应当成为一个容纳思想、包容异见的集体，成为强调个性、尊重独特感受的典范；成为校园学术对话和学术批评文化、合作文化的重要组成部分。语文学科有其主观性、审美性、多义性的特质，尤其需要在教研组内倡导平等的对话。“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”语文教研组就是要营造这一氛围，让交锋、讨论、争鸣、对撞、比较、鉴别、各抒已见乃至自圆其说成为语文教研组的一派气象。它应当融入学校宽容文化当中去并成为这种文化的主体。让前沿思想在互动中产生共振，在互动中产生新的灵感，碰撞出新的火花。

3. 教师培养的小摇篮

语文教研组要成为教师培养的真正摇篮，令本组教师真正迅速成长起来，就必须建立合作机制，创设合作氛围，让组内成员形成较强的协作意识，鼓励整个语文组教师互通有无、互帮互学。青年教师要上课，不仅是指导老师，甚至同组其他教师都可以帮着出谋划策，先指导他们进行说课，然后多次试讲，大家认真听课反馈，毫无保留地提出建议，不仅从教学方法、教学手段上，更要从教学理念、课堂组织上予以帮助，让语文组成为一个充满温情的、互帮互助教学的团队。要扩展“传帮带”的内涵，既有传统意义上的“本组帮带”“学科帮带”，也可有“跨科帮带”甚至“跨校带教”，有时，那种亦师亦徒、相互学习式的“师友帮扶”，因为交流时间自由、交流场所自在、交流方式自觉、交流形式不落俗套，更有利于青年教师的成长。

4. 教学反思的助推器

语文教研组理当成为本组教师进行教学反思的助推器。要推动本组教师进行教学反思，途径多样：一是在全组范围内开展教学反思评比活动，把教学反思教研化，开展写“反思日记”“我的教育故事”“我的课改故事”活动，鼓励教师用记录自己教学中的故事和轶事的形式来反思自己的教学行为，写教育故事，做叙事研究，把教学教研有机结合起来。二是将教学反思的撰写纳入到教师期末常规检查项目中，作为常规教学检查的重要内容之一，并将其作为教师学期工作考核的依据。三是在写教学反思或教后记的基础上，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，撰写出现实性和理论性并重的校本教研文章，进行评奖或推荐发表，并将评奖结果计入教师聘任时的加分项目，从制度上促进教师进行教学反思，推进教育教学工作日臻完善。

5. 教学创新的孵化器

教学创新是教师个人的教学实践中，努力克服已有的习惯、打破固有的思维、舍弃旧有的做法，而通过运用异于寻常的教学设想，打破常规的教学方式，获得新的更高教学效益的操作过程。教学创新是个性教学的智慧，是教学发展的灵魂，是不断突破自己的动力，是一种全新的、开阔的、富有前瞻性和创意的思考方式和行动方式。

6. 课堂教学的演兵场

语文教研组应当成为本组教师课堂教学的演兵场。这个演兵场，是同一年级组员之间、不同年级组员之间不断切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环“磨合”的平台。语文教研组应当创设本组教师自由交流、坦率表达、真诚合作、倾情奉献的教学交流和研讨氛围。面对课程改革，面对全新的教材，每一位教师都是新手，每一位教师都需要磨合。语文教研组应当提供情境，让教师在这里将自己对某一课的设计理念、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法甚至教学过程毫无保留地在同组成员面前预演一遍，将同行的组员当做学生、将教研组当做教室，将教研会议当做课堂，将教学各环节进行展示，既是对青年教师的示范课，又是同行之间的交流课，还可以是新教师的汇报课，同行之间就本堂课的优点和不足畅所欲言，各抒己见，真正将普通课上成示范课，将示范课上成精品课。

当然，在现阶段，许多的教学教研活动已经细分给了各年级所设立的备课组。由于备课组是以年级为依存单位，同一备课组所用教材、教学内容一致，教师对进行教学演练的内容也更为熟悉，进行教学演练时，提出问题更有针对性、更深入，同一备课组教师之间进行的教学演练，正是教研组工作的有益补充。

（作者单位：江西省抚州市临川一中）