留守幼儿教育分析论文范文

留守幼儿教育分析论文范文第1篇

(一) 调查情况简要分析

调研组在2018年7-9月在河南部分区县展开针对农村留守儿童教育问题的专项调查, 主要采用随机抽样调查的方法, 调查对象涉及农村留守儿童、幼儿园教师、中小学教师和留守儿童家长。

共发放问卷176份 (其中留守儿童填写78份, 留守儿童家长填写72份, 幼儿园教师及中小学教师共填写26份) , 问卷有效率为100%。

为更好地梳理农村留守儿童的教育问题, 调研组将之与重庆市部分区县的留守儿童进行比较研究。

(二) 留守儿童的分类

农村留守儿童是指被父母一方或双方留守在农村生活、学习的儿童, 其年龄一般在0-16岁之间。

留守儿童按照是否和父母双方生活分为:双留守儿童和单留守儿童;前者是指:父母双方均不在留守儿童身边, 后者是父母一方留守在儿童身边一起生活。

按照被留守时间长短可以将留守儿童分为:长期性留守儿童和暂时性留守儿童。被留守时间3个月以上, 半年以下为暂时性留守儿童, 被留守时间超过半年以上者成为长期性留守儿童。

按照农村留守儿童监护方式可以分为:单亲监护型、隔代监护型、同代监护型, 及不确定监护型或监护缺失。

单亲监护型是指留守儿童由父母双方一方在身边监护成长;隔代监护型是指留守儿童的监护人由 (外) 祖父 (母) 承担;同代监护型是指留守儿童的监护责任由其年龄大的 (堂或表) 哥及 (堂或表) 姐完成;不确定监护型或监护缺失是指留守儿童独自生活, 照顾自己, 甚至还要照顾弟弟 (妹妹) 。

在调研过程中发现:暂时性留守儿童占28.57%, 在长期性留守儿童中, 双留守儿童在被调查者中占60.71%, 单留守儿童占10.72%;在双留守儿童中, 隔代监护型占79.41%, 最为糟糕的不确定监护型或监护缺失情况占20.59%。

二、农村留守儿童学习状况

少年强则国强, 少年的未来关乎国家未来的命运, 《义务教育法》规定:凡年满六周岁的儿童, 其父母或其他法定监护人应送其入学接受并完成义务教育。在调查中, 凡属于适龄儿童的均入学进行学习, 但是留守儿童对学习的态度程度不一, 其中, 热爱学习者占46.43%, 无所谓者占39.29%, 讨厌学习者占8.93%, 经常逃学占5.35%。同时, 被调查对象中, 学习成绩中等水平以下占12.5%, 一般水平占60.7%, 很好占26.78%, 并且留守儿童将成绩不理想归结为自己不努力的占53.57%, 客观原因占12.5%, 没有家长、老师的辅导占5.36%, 自己能力不行占23.21%。不容忽视的是农村留守儿童在学习方面自信心较差, 这不得不引起社会各界对家庭教育重要性的反思。

三、农村留守儿童心理健康及情感状况

在农村留守儿童中, 留守儿童对父母外出打工的态度表示支持的占46.7%, 不支持者占20%, 无所谓甚至放弃表态占33.3%, 在无所谓和不表态的背后更多的是无奈与辛酸。每逢春节过后, 孩子们总有撕心裂肺的呼喊与悄无声息地默默流泪, 这背后的心痛是无法在调研的问卷中呈现出来的。

留守时间对留守儿童的心理健康及情感状况所带来的影响是无法估测的, 在调查中发现父母回家频率多集中在半年～1年, 约为41.07%, 留守儿童与父母联系至少1次/天占10.27%, 1次/周占38.46%, 1次/月占28.21%, 1个月以上联系一次占25.64%。对于与父母联系次数不频繁的留守儿童往往在与其他外界交流也呈现出消极的态度, 学习成绩往往也不太理想, 甚至出现厌学和逃学现象。

四、农村留守儿童品行及安全状况

在幼儿园及中小学学校的教师调查中, 认为多数留守儿童的品行良好, 与其他同学沟通顺畅, 少数出现不爱与老师或同学交流, 且多数成绩居于中等程度。再调查还发现, 外出务工人员担心子女安全问题占57.1%, 担心其子女教育问题占30.6%, 担心其父母身体问题占12.2%。据农村留守女童性教育和性安全研究结果显示:在农村“双留守”儿童中, 留守女童遭受性伤害的问题较为严重[1]。在被调查的留守儿童认知中, 认为社会冷漠占83.93%。这个数据应该足够重视, 不应让幼小的年纪蒙上消极的色彩, 这将不利其未来健康成长, 不利于国家人力资本的积累, 也不利于社会和谐与稳定。

五、影响农村留守儿童教育状况因素分析

(一) 农村留守儿童教育问题及其特点

随着一系列惠农政策推广及对返乡创的业的支持, 2018年河南省农民工群体60%实现省内就业, 城乡人均可支配收入差距在2013～2017年间由12771.6元增加至16838.7元, 加之工、农业利润剪刀差存在, 使新生代农民工更愿意从事非农产业的生产, 却又因城市生活成本与房价的巨大悬殊而恐于放弃农村耕地, 而无奈地将子女留守农村。

基于非农务工已成农民生活常态的现实, 农村教育也不得不面临转型期间留守儿童教育的新困境:缺乏家庭教育, 心里长期处于压抑状态, 生活状态不稳定, 甚至个别留守儿童出现严重的漠视社会等问题。在众多农村留守儿童教育问题中, 复杂性、失衡性、分异性是其主要的特点。

(二) 影响农村留守儿童教育的因素

1. 家庭因素

中国心理学会法制心理学专业委员会委员长李玫瑾曾多次提出:“家庭教育在子女教育处于至关重要的地位”[2]。在调研中, 教师认为儿童性格形成与留守有相关关系占53%, 家长认同儿童性格形成与留守有相关关系占70.5%, 但是留守儿童家长在亲子活动的参与度并不高, 即使勉强配合学校教学任务, 其完成的质量也并不乐观。此外, 对于隔代监护型留守儿童, 虽然监护人是其至亲, 但由于年龄较大, 教育观念落后, 基本生活勉强可以保证, 其他方面则显得力不从心。因此, 73.21%的留守儿童对幸福家庭定义为与父母在一起。

2. 学校因素

2017年国家统计年鉴显示:我国农村留守儿童在校生15505603人, 进城务工人员随迁子女14066344人, 如此庞大的数据无论是农村学校还是城市学校, 都将是一个巨大的挑战。2017年底, 河南省普通小学师生比为1:18.63, 初中师生比为1:14.35远不及国家平均水平 (全国普通小学师生比为1:16.98, 初中师生比为1:12.52) , 投入教育经费18902582万元, 其中, 国家财政性教育经费为14922439万元。调查发现:农村留守儿童在学习上最迫切希望得到老师更多的教导、关注和更多的学习资料和学习用品。这为解决农村留守儿童教育问题向政府提出要求:加大对农村学校教学设施的投资力度, 引导教师提高对留守儿童的关注度。

3. 社区环境因素

实施乡村振兴战略, 是关系全面建设社会主义现代化国家的全局性、历史性任务。乡村独特的自然环境、文化环境和经济环境与农村留守儿童教育也密切相关, 乡村文化环境和经济环境较城市落后, 留守儿童在学习知识面上略显狭窄, 学习仅局限于课本知识, 无法在升入更高学习阶段时快速融入新的学习环境中, 这不利于培养学生的创新性和主动性。正是由于当前农村经济环境落后, 多数青壮年父母背井离乡以提高或改变现有的生活状态。

4. 自身因素

影响留守儿童教育问题的因素中, 自身因素也是重要因素之一。由于家庭教育长期缺位, 导致留守儿童心理长期处于压抑状态, 无法通过合理渠道释放消极情绪, 缺乏是非判断能力, 容易受辍学孩子的影响而放弃学业, 沉浸在网吧、歌舞厅等消遣娱乐场所。

六、建议

(一) 强化家庭教育地位

鼓励并延长母亲养育期, 为留守“妈妈”提供创业渠道和资金支持, 保证农村双留守儿童数量减少, 从而减轻留守所带来的负面影响。

鼓励金融机构精准低滴灌, 支持返乡农民工回乡创业, 同时成立专项农业服务金融部门, 并建立健全业绩考核制, 对于业绩突出者可给予奖励或优惠。

(二) 多元化办学模式

鼓励民办院校建立, 在符合教育部办学要求的前提下, 动员社会各界, 鼓励农村民办学校形成, 继续提高中、小学教师待遇, 增加义务教育学校教育设施建设, 尤其是寄宿制学校。针对教学资源较好的学校实行按“实际居住”时间就近划片入学, 以实现公平教育。

(三) 大力推进乡村振兴战略

工业反哺农业, 城市反哺农村, 发展农业现代化, 增加农产品附加值, 延长农业产业链, 缩减工、农业剪刀差, 留住农村“精英”, 吸引“孔雀往回飞”。同时加强农村社区安全建设, 提高农村留守儿童安全防范意识, 增加天眼监控, 保证农村留守儿童生存、生活安全。

(四) 关爱农村留守儿童, 增加挫折教育

农村留守儿童问题不仅仅是三农问题的衍生品, 更关乎国家未来人力资本的积累, 利用家庭教育和学校教育两大课堂, 以政府为主导, 金融机构为链接, 融合社会各界力量, 为农村留守儿童搭建“社区家学校”的网络平台, 让“监护人”和“代理家长”持证上岗, 为农村留守儿童打造一片教育蓝天。

摘要：农村留守儿童问题是三农问题的衍生, 关乎国家未来人力资本状况。本文选取河南省部分区县进行调研, 问卷调查内容涉及农村留守儿童生活、学习、心理健康、情感等方面, 为更深刻了解农村留守儿童, 将调查对象扩大至留守儿童家长、幼儿园教师及中、小学教师, 试图全景式梳理与分析农村留守儿童教育现状并结合普惠金融提出相应建议与对策。

关键词：农村留守儿童,教育,普惠金融

参考文献

[1] 李玫瑾.从预防未成年人犯罪角度谈家庭教育的基本理念[C].改革开放与家庭教育论坛.2013 (5) :20-24.

[2] 王进鑫.青春期留守儿童性安全问题调查研究[J].青年研究, 2008 (9) :7-14.

[3] 陈艳芳, 韩军强.农村留守义务教育学生关爱服务体系调查报告普惠金融视角下[J].消费导刊.2018 (2) :175-176.

[4] 国家统计局.中华人民共和国2017年国家统计年鉴[R].2017.

留守幼儿教育分析论文范文第2篇

摘要：新时代背景下，对农村留守儿童的生命教育受到人们的普遍关注，随着社会节奏的加快和竞争压力的增大，农村留守儿童也越来越多，教师要积极在教育教学中开展生命教育，有效提高农村留守儿童的身体健康水平，提高农村留守儿童的心理素质，保障农村留守儿童身心健康。只有有效解决农村留守儿童心中的困惑或烦恼，帮助农村留守儿童渡过难关，才能确保农村留守儿童的生命不受伤害。本文阐述了新时代背景下农村留守儿童生命教育的措施，希望对提高农村留守儿童的身心健康水平做出积极贡献。

关键词：新时代背景下;农村留守儿童;生命教育

引言

新时代背景下，在对农村留守儿童进行教育时不能仅仅以分数论英雄，要实现农村留守儿童的德智体美劳全面发展，提高农村留守儿童的综合素质与能力，也包括农村留守儿童的生命教育。教师在开展教育教学时要注意对农村留守儿童的生命进行科学的教导，促进农村留守儿童生命发展，进而培养出健全的人格，为将来的学习、工作及生活提供有效的支撑。教师要积极研究策略，针对农村留守儿童的具体特征开展有针对性的教学，因材施教，提高教师的教学质量和农村留守儿童的学习效率。

1.科学开展调查研究，分析农村留守儿童心理问题产生的原因

由于各种社会因素、家庭环境、教育培训以及诸多差异，农村留守儿童个体差异很大。在日常教学实践中，有些农村留守儿童存在自私、任性、易怒、成瘾、孤立、自卑、神经质等不良倾向，在农村留守儿童中比较常见。由于农村留守儿童的自我意识尚处于成长发展阶段，不同阶段其发展速度不同，加之意志、思维等方面的局限，往往会产生消极的自我意识，并表现出更多的负面影响。如果得不到及时有效的指导和帮助，就会出现严重的心理问题。因此，学校需要积极引导农村留守儿童认识和接纳自己，克服消极情绪，形成健康的人格。

2.加强教师培训，提高自身心理素质

由于要对农村留守儿童进行生命教育，教师也需要有一个健康良好的心态。教育的含义是学与教的有机结合，包括文化教育、知识教育和生命教育。如果教师的心理素质与能力达不到应有的水平，就谈不上对农村留守儿童进行良好的心理教育。教师要有较强的自我调节情绪的能力，始终保持积极、乐观、平和、稳定、健康的状态，投入精力充沛、情感丰富、情绪健康的日常教育活动中。学校也需要为教师不断提供学习机会，让每个人都能掌握健康心理学的基本知识，掌握心理导向和心理准备技能，教会农村留守儿童如何识别、控制和调节情绪，让农村留守儿童拥有良好的情绪。

3.针对不同年龄段的农村留守儿童，开展科学的生命教育

生命教育内容广泛，不同年龄段的农村留守儿童感知能力不同，教育学习目标也不同。在教育教学中，应选择适合农村留守儿童年龄的内容。例如低年级通过积极的引导，对农村留守儿童进行良好的心理教育，使他们初步建立良好的心理素质;中年级注重培养农村留守儿童的自信、好奇心和克服自卑感的教育;高年级注重培养农村留守儿童的同理心、责任感、自我提升等，使各个年龄阶段的农村留守儿童都能得到科学的生命教育，提升对自身生命的珍视和爱护，并提高对他人生命的尊重。同时在教学中，教师要积极与大家进行良好的互动，让农村留守儿童谈谈自己对生命的看法，教师要针对学生意识中的错误部分进行科学的指正，使农村留守儿童的心态逐步稳定，并塑造正确的生命意识，确保生命健康稳步发展。

4.深入挖掘教材，深入开展生命教育

教材的具体化是组织教育活动的主要依据和教学内容的载体，教材内容广泛。教师在备课时应有效提取课本中丰富的生命知识内容，例如教育內容是否应正确界定农村留守儿童的人生观和世界观等，找出课程与农村留守儿童心理的相关点。在课堂上营造民主和谐的课堂环境，树立农村留守儿童的自信心，培养农村留守儿童的团结、合作、竞争等意识。要进一步提高教师对生命教育的认识，通过讲座、交流、演讲、讨论、观看生命健康视频等方式，让农村留守儿童掌握生命和心理知识。保持好心情对生命很重要，是身心融合最有效、最简单的教育方法，因此教师要在中有效开展农村留守儿童生命教育的内容，这样教学效果会更好，提高生命教育的效果。

结论

综上所述，新时代背景下面对素质教育下教育教学的改革，教师要充分在教育教学中开展生命教育，积极有效的开展生命教育，提高农村留守儿童的生命健康水平和心理素质，促进农村留守儿童综合素质的提高，达到农村留守儿童全面发展的目的。在具体实施的过程中，教师要科学开展调查研究，分析农村留守儿童心理问题产生的原因、加强教师培训，提高自身心理素质、针对不同年龄段的农村留守儿童，开展科学的生命教育、深入挖掘教材，深入开展生命教育，从而有效促进农村留守儿童心理素质的提高，达到素质教育的目标。

参考文献

[1]王小琴.生命教育工作有效开展的基本策略[J].科学咨询（教育科研），2020（06）：146.

[2]周超.积极心理学视野下的农村留守儿童活指导——以心理辅导课《积极生活每一天》为例[J].江苏教育，2020（40）：47-49

留守幼儿教育分析论文范文第3篇

近年来，我县农村青壮年到外地城市务工的越来越多，随之出现了一个新的特殊群体——留守儿童。留守儿童作为一个弱势群体，已日渐成为一个社会问题，备受各界关注。关爱留守儿童的健康成长，已成为各级关工委不可推卸的历史责任。

一、我县留守儿童和学校关爱工作现状

目前，我县共有中小学校学生12400多名，其中留守流动生3182名，占学生总数的25.6%。这些留守儿童的父母长期在外务工，被寄养在祖父母、外祖父母或其他亲属家。

由于监护人文化水平低、生产生活负担重，又是隔代抚养，在对孩子的思想沟通、教育管理、亲情关爱等方面存在诸多问题，对孩子健康成长造成负面影响。为了更好地关注留守儿童的健康成长，切实开展好留守儿童的关爱工作，教育关工委对全县部分学校的留守儿童进行了问卷调查和访谈，通过调查分析，我们发现留守儿童的心理健康状况令人担忧，学校关爱工作亟待加强。

1.留守儿童出现了较严重的心理危机：感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处世孤僻不合群，与父母的疏离隔膜感增强。

2.相当一部分留守儿童自私任性、霸道蛮横、以自我为中心，他们脾气暴躁，逆反心理重，有的出现暴力倾向，甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。他们在家里和代为抚养的监护人发生顶撞，稍有不满意便大发脾气，叛逆怨恨。

3.留守儿童面临自身不适或者困难时，往往无所适从，不知所措，表现为行动迟缓，意志力不强。

4.大部分学校关工委都成立了关爱工作团（组），但开展关爱工作的力度不够大，往往局限于节庆日的捐款、捐物、课业辅导等，而忽视对留守儿童的跟踪管理和心理疏导，没有建立起长效机制和稳定的结对帮扶关爱体制。

二、开展“代理家长”活动，探索关爱留守儿童常态化模式

父母是孩子的第一任老师，他们对孩子的成长起着相当重要的作用。留守儿童家庭教育的缺失、父母亲情的缺失给孩子的学习和成长带来了一系列不利影响。为了探索出一条关爱留守儿童的常态化模式，我们在全县各中小学校普遍开展了“代理家长”活动，全县有335名“代理家长”参与留守儿童的亲情关爱活动。所谓“代理家长”，就是由学校各级领导、党员教师和“五老”，按“自愿、自主”的原则，经学校关工委协调，与留守儿童结成亲情关爱对子，成为该留守儿童的“代理家长”，在生活上细心照顾、学习上悉心指导、心理上耐心引导，做孩子生活的知情人、学习的引路人、成长的保护人。其职责是认真做好“三知”、“三多”、“三沟通”、“五个一”。

三知：即知道留守儿童本人的基本情况、家庭基本情况、班级和教师情况，为做好留守儿童教育、引导工作奠定基础。

三多：即多与留守儿童谈心沟通，引导留守儿童树立正确的人生观、世界观和价值观，养成良好的生活、学习习惯；多参加学校学生集体活动，增进了解，培养亲情；多到其家中走访，了解留守儿童情况，宣传科学教育方法，帮助解决实际困难。

三沟通：即定期与留守儿童父母、监护人、老师联系沟通，交流留守儿童教育情况，形成管护、教育、引导留守儿童的有效合力。

五个一：即每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次；每月与留守儿童父母、任课教师、监护人联系一次；每月到留守儿童家走访一次；每学期初制定一份帮扶留守儿童工作计划书；每学期末撰写一份关爱工作情况总结或留守儿童教育经验文章。

代理家长在履行基本职责的同时，针对留守儿童的实际情况，采取赠送生活学习用品、共度节假日等多种方式，最大限度地鼓励、关心、帮助留守儿童。如松江小学的李某某父母去外地打工，跟爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶年纪已大，还要干活，没有时间管他。他不愿意学习，有空就上网吧玩游戏。没钱就偷铁卖钱。为此，担任他的代理家长的班主任就主动找他谈话，耐心做思想工作，像母亲一样苦口婆心地教育、规劝，使他认识到错误。面对他犯的错误，给予宽容和理解。每天放学后把他带到自己家写作业，不会的题给他辅导。这样他的作业写完了，没有机会去网吧，时间一长，他渐渐也不惦记上网吧玩游戏了。看到他的进步后就在全班同学面前表扬他，让同学为他鼓掌。被承认、被表扬激起了他心中的愉悦感，尝到了学习的乐趣，学习更努力了，成绩提高得很快，成为一名品学兼优的好学生。

三、建立“留守儿童”之家，“还原”家庭教育

1.建立留守儿童之家。

一是进行心理健康指导。针对留守儿童缺少家庭温暖而产生的孤独、封闭、自卑、冷漠等心理问题，定期开展心理健康教育。

二是建立家长电话联系制度。为加强留守儿童与家长的沟通交流，“留守儿童之家”开通了三个电话。第一是“亲情电话”，让留守儿童父母每周和子女通一次电话，询问子女的学习、生活和思想状况，与子女进行经常性情感交流，倾听子女的心声，给子女以热情的鼓励和关怀，使孩子感受到父母的关爱；收集学生家长和监护人的联系电话，向学生及家长公示“代理家长”的电话号码，将学校电话和“代理家长”电话设置为亲情电话。第二是“师长电话”。在外打工的学生家长每两周给班主任打一次电话，和老师交流学生在校的学习、生活情况，发现问题及时处理。第三是“代理监护电话”。“代理家长”每两周和留守儿童的监护人通一次电话，及时通报有关情况。

三是实施“特别关爱工程”。为使“留守儿童”健康成长，弥补感情缺失，开展“爱心妈妈”征寻活动，“‘爸妈’伴我成长”书信活动、“感恩回报”主题班团队会及朗读比赛、讲故事、课本剧表演等有益活动，融化留守儿童冷却、封闭的心灵，让他们充分感受生活的美好、家庭的温暖和同学间的友爱。同时，各校还利用“六·一”儿童节、寒暑假，组织发放结对帮助卡、给留守儿童捐款、赠送学习用品等方式，让他们感受到祖国大家庭的温暖。

2.“还原”家庭教育。所谓“还原家庭教育”，就是尽可能地“还原”父母亲的关爱和教育，让孩子们真切地感受到父母时时都在身边的温暖与亲情。

一是开设“亲情教育课”，在电信部门的支持下，开通“亲情电话”，倡议家长在每周的“亲情教育课”时间或晚上、节假日、孩子生日等与孩子和班主任通电话，以了解自己孩子在校情况，与老师和孩子进行良好沟通，有针对性地还原家庭教育。同时每学期给外出务工家长写一封建议信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何与学校保持联系》等，以真诚感人的方式提出建议，让父母认识到自己的关爱对孩子成长、学习的重要性，时时心系孩子，情暖孩子，还原家庭教育。

二是建立留守儿童个案资料，对个别问题突出的留守儿童进行跟踪教育、定期家访，一方面向监护人反映该生在校情况，另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子，更重要的是告知家长与老师一起关爱、引导孩子，还原家庭教育。

三是摄制“优秀留守儿童成长经历”、“少年打工仔现身说法”、“父母赚钱不易”、“留守儿童丰富多彩的活动”等专题纪录片，让学生观看，同时设法寄给家长们观看，启迪家长如何关爱教育子女，还原家庭教育。

“还原家庭教育”使父母虽身在异乡，但心系孩子，以父母的亲情关爱孩子，以父母的谆谆教诲引导孩子，收到了良好效果。

留守幼儿教育分析论文范文第4篇

农村初中的留守儿童较多，他们的父母长期在外，对子女总体期望过低，缺乏及时有效的约束管教。这些学生自律能力较差，数学成绩明显低于其他学生，数学课后学习习惯差，沉迷于电视、网络、游戏不能自拔，不能合理地安排课后时间，不能独立完成教师布置的课后作业。通过调查、访谈我们了解到，这些学生不是不想学，而是自控能力较差，不会合理安排时间，不会的题目也不问，又没有人能及时督促指导，所以数学成绩越来越差，对数学也就失去了信心。对留守儿童进行正确的课后辅导，培养他们的学习习惯、提高他们的数学成绩尤为重要。笔者尝试利用赏识教育，对他们进行课后辅导，取得了较好的效果。

一、用赏识的眼光看待留守儿童，对他们特别关注

我们班有六名留守儿童，在开学初，我就特意把这些学生分在了同一组。我首先观察他们的课后作业完成情况，第一次课后作业，我没有对他们特别强调，结果在检查作业时，发现只有两位学生能完成，但书写潦草。我没有批评他们，而是在班级表扬了完成作业的学生：“如果书写能再工整一点就更好了。”对没完成的学生说：“你们要向他们学习，如果你们想写的话，会比他们写得更好”。第二次布置课后作业，在班级布置完以后，我又特意给他们布置了一遍，结果他们组就全部完成了，而且多数书写较规范，我在班里表扬了他们，说他们表现得非常好，进步很大，从那以后，他们就能及时完成课后作业了。

为什么同样是课后作业，两次检查却有不同的效果？对此我进行了分析：因为第一次布置作业时，我没特别关注他们，所以他们作业完成的情况不理想，而第二次在特别强调后，他们就能全部完成作业；前一次作业书写不规范的学生，以被表扬的同学作为典范后，作业书写就特别工整了。由此看出，特别关注、多用赏识教育，在对待留守儿童辅导问题上，作用特别显著。因此，在以后的教学中，我要多用赏识的眼光看待学生，多关注、多表扬，培养学生的自信，让他们感受关注的温暖，从心里喜欢数学，学好数学。

二、用赏识的态度对待学生，给他们特别的关怀

留守儿童因为父母不在身边，缺少关爱，加上成绩不理想，所以在班里比较自卑，害怕被别人看不起。因此，在和这些学生接触时，教师要多用赞美的语言。我在每天下午第二节课后，把这几位学生叫到办公室，询问他们当天的学习情况，出几个问题考他们，对他们不会的问题，就再讲解。对掌握得好的学生，我每次都对他们竖起大拇指，对于掌握得不好的学生，我则用鼓励的语言，譬如“如果你再细心一点，你会做得更好”，如果题目全做错了，我就夸夸他的字漂亮。这样，他们对自己就有了信心，从最初的被动学习变成后来主动找我，要我出题目，数学成绩也有了明显的进步。同时，他们也逐渐变得开朗，和同学相处也越来越融洽，对自己也越来越有信心。

三、组织班级的学生帮助他们，让他们感到集体的温暖

我在对留守儿童实施赏识教育的同时，也引导班级的其他同学，不能因为留守同学成绩差、习惯不好就用异样的眼光看待他们、孤立他们，而要在课后多关心帮助他们。我根据学生的家庭住址，从班级里面挑选了与这六名留守儿童相邻或同村、学习习惯好、成绩优异的六位学生，与这六名留守儿童“一对一”结对子，在学习与生活习惯上帮助他们，与他们一起完成家庭作业，随时“监督”他们，让他们没有时间与“自由”去上网、玩游戏，对他们不会的问题，能给他们讲解，把讲不清楚的问题记下来给我，我再给他们单独讲。一段时间以后，留守学生慢慢戒掉了游戏，对家庭作业的态度认真起来，遇到不会的问题，能主动问同学或老师，没再出现作业不做、乱做的现象。期中考试时，有4位学生数学考到了90分，其他2位也考到了70分，这比刚进校时的成绩，有了质的飞跃。

有时候，同龄的孩子是彼此最好的老师，他们能从对方的角度去看问题、想问题，而学生也喜欢同龄的朋友，在互相帮助的过程中，他们能发挥自身的长处，发现不足，共同取得进步。因此，我们在教学中要会用这些“小老师”，让他们起到模范、带头的作用，在帮助别人时，自己也有更大的进步。

四、给他们表现自己的机会，培养他们的自信

在和这几名留守儿童接触久了以后，我发现他们每个人身上都蕴藏着不可估量的潜能，只要教师善于给他们机会，他们就一定会还给教师许多惊喜。有两名学生课后作业态度不太认真，我让他们担任收作业的小组长，收完作业我让他们翻翻自己组学生的课后作业，告诉他们组长要比组员做得更好。后来，他们的课后作业就做得很认真，我及时给予了他们表扬和奖励，他们渐渐地养成认真完成作业的好习惯。有一名学生成绩进步很大，我让他和一名成绩比他差的学生结对子，告诉他要学会帮助别人，结果，他们的成绩都有了很大的提高。

“予人玫瑰，手有余香”这句话多数人都懂，但在做的时候，很少有人能做到。作为一名教师，我觉得对待留守儿童数学课后辅导问题上，还有很多有待提高的地方，希望在接下来的教学中，能继续用赏识教育对待这些学生，让他们越来越自信，成绩能有更大的提高，将来成为一名对社会有用的人才。

参考文献：

[1]葛广伟.浅论中学数学科目课后辅导[J].都市家教，2012（2）.

[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.

留守幼儿教育分析论文范文第5篇

摘要：随着我国城乡经济的发展和现代化进程的加快，留守儿童这一特殊群体长期存在，因此探讨留守儿童的心理健康问题具有重要的现实意义。我们知道，农村留守儿童处于身心成长的关键时期，却无法享受正常家庭的抚养教育，很多特殊时期学龄儿童的坏习惯都在部分留守儿童身上凸显，这一问题已经成为农村学校不容忽视的问题之一。为了改善这一“症状”，加强反哺教育不失为一条有效的捷径。对于教育工作者来说，加强留守儿童反哺教育，帮助留守儿童做更好的自己是责任。在日常教学中，具体应该从三方面努力：一是构建家校合作机制，塑造反哺教育之根;二是制定专项体验活动，灌溉反哺教育之泉;三是定期开展专项家访，浸润反哺教育之魂。

关键词：反哺教育;留守儿童;德育

前言

当前社会发展迅速，为应对生活的压力，越来越多的农村人选择到大城市打拼。青壮年离开农村之后，农村地区的留守儿童数量越来越多。农村地区留守儿童问题应该引起重视，除了保证基本应试教育之外，还应该重视留守儿童思想和德育的培养。因此，学校方面应加大德育教学工作的开展，给农村地区留守儿童带来更好的德育便成为重中之重。

一、创建关怀管理文化

农村小学在建设发展过程中必须意识到留守儿童精神和思想的发展，除了重视教育之外，还应该重视心理教学。在心理教学的过程中，学校的管理制度至关重要。目前，部分农村小学院校在建设发展中为了升学率，会片面地重视学生的应试成绩，忽视学生思想的建设和培育。学校所制定的教学目标是培养更多有知识的人才，希望将更多的学生送出大山。学校教学的出发点是希望学生有好的发展，但是这种传统的应试思想忽视了小学生在成长过程中的心理需求和心理变化。在小学阶段的教育中，教师不能只看重学生的成绩，应该更多地关注学生当前的心理发展和心理习惯的养成，如果教师只是以成绩对学生进行衡量的话，会造成学生心理发展失衡，影响学生后续的发展和学习。因此，学校方面应该重视学生的心理引导，不能只是一味地用成绩评判学生。学校应该要求教师给予学生更多的关心，例如，如果班里有某位学生感冒生病，教师应该及时进行关心，而不是对学生置之不理。如果教师能够及时给予学生关心和爱护，让学生感受到学校的温暖，弥补自己留守的缺憾。

二、教师参与德育教学

学校方面除了要创建关怀的管理制度和管理文化之外，教师方面也要积极地参与到留守儿童的德育教学中。在学校，学生接触最多的是自己的班主任和授课教师，教师应该积极参与到德育教学中，让学生意识到教师对自己的重视，从而感受到教师的关心。留守儿童具有一定的特殊性，他们在生活中无法感受到父母的关爱，所以在学校里教师更应该充分发挥教师的职责，加大对学生日常生活和学习的关心。在对学生进行管理和关心的过程中，教师还应该重视德育。例如，教师应该充分利用闲暇时间，加大与学生之间的沟通和交流，在沟通的过程中能够更加了解留守儿童的性格和特征，从而更加针对性地为其进行德育，对学生的心理进行疏导。教师在和学生进行心理疏导和沟通的过程中，整项工作具有一定的难度，因此，教师首先应该走进学生的内心，让学生愿意敞开心扉与教师进行交流，了解学生在学习和生活中的困难并及时帮助学生一起解决困难，让学生能够感受到教师对自己的关心和帮助。各科教师和班主任都应该积极地加入留守儿童的德育工作中，留守儿童能够充分感受教师对自己的关心和帮助，从而抚平留守儿童无法得到父母关爱的缺憾。教师在德育中应该掌握德育方法，树立学习和生活的自信，让学生能够更加积极地面对后续的学习和生活。

三、定期进行心理疏导

在对小学生进行德育工作时，心理疏导是非常重要的，小学生心理发展非常容易受各种外界情况的影响，教师应该重视学生的心理疏导，在心理疏导的过程中及时找出学生心理发展存在的问题，帮助学生解决各种问题。留守儿童有一定的特殊性，在青春成长的关键时期无法得到父母的关心和爱护，所以更容易出现情感流失的情况，对此教师应该充当起留守学生在校父母的责任，定期对学生的心理进行疏导。教师首先应该让留守儿童理解自己的父母，父母之所以漂泊在外是希望能够带给他们更好的生活。部分农村地区的父母知识水平不高，所以在对学生进行教育时，往往会采取一些错误的方法，比如，会将自己的孩子与其他优秀的孩子进行对比，这种方法不仅会给学生带来极大的挫败感，还会影响学生与父母之间的感情。虽然留守儿童的父母不能时刻在家里对孩子进行教育，但是教师应该与这些家长时刻保持联系，可以让学生多与父母电话沟通，让父母能够多参与学生的青春时期。教师可以多和学生进行沟通交流，了解学生近期和父母的关系，让学生将自己的心里话说出来，教师帮助一起解决。这种方式能够让学生感受到被关爱，增进与教师之间的感情可以促进德育工作的开展。

四、定期开展专项家访，浸润反哺教育之魂

留守儿童反哺教育是一个循序渐进的过程，单纯地通过几节课的指导或几次活动的体验难以达到最终的效果。所以，我们也要做到定期开展专项家访的准备，以此跟踪了解儿童受教育情况。如有的孩子长期在爷爷奶奶的看护下，因为溺爱，逐渐形成了自我为中心的性格。我们要将此类案例列为家访的重点对象，并在家访期间与其监护人交谈，让他们意识到对孩子进行反哺教育的重要性，从而促进孩子们形成健康的、为他人着想的思想认知。当然，有些人会反问：“和爸爸妈妈距离这么远，怎么反哺呢？”对此我们可以告诉他们，在闲暇之余为父母画一幅画，写一首诗歌，写一篇文章，又或是在视频中为父母唱一首感恩的歌，这些都是反哺的表现。正所谓“礼轻情意重”，父母在意的不是孩子能为家里带来多少，而是孩子可以快乐地成长，懂得体谅父母的不易。当然，也要定期对孩子的父母专访，在了解他们工作现状的基础上，向孩子反馈他们的一些情况，引导学生及时了解父母的近况，体谅父母的辛苦付出。在反哺教育中，学校应密切关注留守儿童的心理发展，与留守儿童的父母和其他监护人保持电话沟通，向父母和其他监护人及时反馈留守儿童的现状。全程全面关注留守儿童，加强对有问题的留守学生的反哺教育力度，从心理上改变他们的思想。只有把核心问题集中在正确的点上，才能真正帮助留守儿童。因为这个阶段留守儿童年纪小、健康观念尚未成熟，学校与家长要尽早发现、尽早引导，帮助留守儿童形成健康心理，给留守儿童一个积极向上的发展空间。

结语

对小学阶段的留守兒童进行德育非常重要，教师在教学过程中应该注意与学生之间的沟通和联系，及时帮助学生解决各类难题。另外，教师还应该建立学生与家长之间沟通的纽带，让学生和父母增进网络联系，培养亲子感情，使留守儿童的青春期更加圆满。

参考文献

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留守幼儿教育分析论文范文第6篇

【摘 要】“同在蓝天下，共同成长进步”——这句满含感情的寄语，让我们深切意识到农村的留守儿童也是国家的未来和希望，农村留守儿童教育问题的解决不仅关系着中国特色社会主义现代化建设的顺利进行，而且关系着社会主义新农村建设的进展，更重要的是维系着千千万万的最广大农民的最根本利益。

【关键词】留守儿童；心理问题；原因

随着我国改革开放的进一步深化，随着农业产业结构的调整及城镇化建设的大力推进，越来越多的农民涌入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市，但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在农村。他们由自己的祖父母或其他亲戚照料，我省妇联于2006年8月至2007年2月在全省范围内开展了农村留守儿童状况调查。调查数据显示，全省共有农村留守儿童67.7万人，其中，女童31.3万人，男童36.4万人；他们中，小学生占31.4万人，这类未成年的特殊群体称为留守儿童。这支规模庞大的留守儿童队伍显然已经成为了我国社会转型时期的一个特殊的弱势群体。由于长期缺乏亲情的关爱、父母的有效教育和管理，他们的健康成长已经成为当前社会一个不容忽视的问题

1 亲情缺失，留守儿童多数有心理障碍

留守儿童是一个特殊的未成年人群体，也是一个弱势群体。这些孩子在成长中因为缺少父母的关注和呵护，情感丰富而脆弱———依赖性和独立性、冲动性和理智性、自觉性和任性并存，极易产生认识、价值上的偏离，以及个性、心理发展的异常。他们正处于成长发育的关键时期，尤其是心理发育的重要时期，但是缺乏父母在情感上的呵护和关爱，也很少得到父母在思想认识和价值观念上的引导和帮助，使他们在成长过程中极易出现焦虑不安、自卑自闭、逆反敌对、性格孤僻等心理问题。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。而家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢迢给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年不给孩子打一个电话、写一封信，造成孩子情感饥饿。孩子心里在想什么，真正需要什么，家长很少会关注。所以，这对于家长不在家，得不到足够亲人的关爱的孩子来说，心理问题就应运而生。

2 教育链接断裂，影响留守儿童学业

大家都知道，小学阶段是一个人的性格形成、养成良好的学习习惯和道德修养的重要阶段。在这一时期，除了学校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。而留守儿童由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和个性的表现都明显有别与有正常家庭教育的孩子。其主要表现为：首先，学习成绩较差，作业不认真完成或完成质量不高，厌学倾向严重。留守儿童的平均成绩要比班上其他学生的平均分低。其次，他们大多性格内向、孤僻，胆小怕事，遇到问题不敢向老师或亲属反映，长期积压在内心深处，心理压力很大，心理有障碍。第三，不关心班集体，经常违反纪律且屡教不改，对待他人冷漠，我行我素。留守儿童之所以在教育方面存在这些突出问题。其一，家庭教育无法到位。大多数留守儿童面对的老人中，不是文盲就是半文盲，文化素质偏低，再加上老人与孩子有代沟，无论是心理还是思想方面都难以给留守儿童正确的教育和指导，在学习上更不能给留守儿童有效的帮助和辅导。因此，他们不但无法为儿童的教育提供良好的学习条件，而且在家还要承担大量的家务和农活，更是严重影响了孩子们的学习。其二，家校沟通不顺畅。委托监护人主动与学校老师联系的意识差，有的委托监护人根本不知道孩子的老师是谁。影响了留守儿童品德和学习的发展，致使学校不能及时、有效地与委托监护人取得联系和沟通。最终留守儿童的教育担子基本就落在了教师身上。

3 学校教育滞后，不能与时俱进

学校是培养人这一特殊使命的场所，学校理应承担起孩子的教育和管理的责任，充分发挥学校教育在个体发展中所起的主导作用。但从现实的情况来看，学校在留守儿童的教育问题上显然没有到位，具体表现为：一是绝大部分学校的教育理念依然是把追求升学率摆在第一位，忽视全体学生的全面发展，“以人为本”的理念沦为一种口号或“摆设”。二是对留守儿童的教育针对性不强，课程设置与儿童身心发展不相适应，由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、通过集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。这些教育内容不但对留守儿童是必要的，学校教育主要着眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的个性需求。留守儿童由于特殊的家庭环境的影响，常常在学习、生活、心理发展及道德行为等诸多方面出现问题，而学校往往无视这一特殊受教育对象的存在，对留守儿童的学习状况、心理健康状况和生活状况缺乏有针对性的关注和关爱，导致这些家庭教育缺失的孩子无法在学校教育中得到有针对性的补偿。三是学校教育与家庭教育的严重脱节，表现在留守儿童的家长与老师之间，尤其是与班主任老师之间联系和沟通的严重匮乏，没有形成家、校教育的合力效应，而缺少家庭教育支撑的学校教育，至今没有能够采取很好的措施来弥补这种家校教育脱节所带来的“消耗”，学校教育的功能在“消耗”中大打折扣。四是由于农村教师年龄的老龄化，很多老师缺乏教学的积极性，忽视对留守儿童的针对性教育。从学校教育来看，对生活在社会飞速变化，媒体迅猛发展这一时代的所有儿童都是必要的。

4 社会环境影响 ，留守儿童深受其害

人的成长离不开环境，环境对人的认知、情感、意志和行为起着潜移默化的作用，对于农村儿童来说，他们接触社会的机会比较少，但他们和成人一样有着物质和精神的需求，所以社会环境对留守儿童的影响也是从物质需求和精神需求层面渗入的。社会环境是儿童学习、体验、积累知识的重要途径，但其对于孩子来说，尤其是留守儿童极易产生一些负面的影响。留守儿童尚处于学龄期，心理上正处于对一切充满好奇的阶段，然而社会阅历不足，对诱惑缺乏抵抗力，很容易受到周边不良社会环境的影响。在这个网络时代，多媒体渗透到我们生活的方方面面，上网和玩电子游戏成为一些孩子们课余时间主要的休闲方式。网络事物良莠不齐，留守儿童由于得不到正确地教育引导，缺乏有力的监督管制。一些地方政府已经开始呼吁关注留守儿童问题，但多停留在表面形式上，整个社会还没有形成一种关爱留守儿童的风气。加之一些娱乐场所缺乏有效管理，在互联网、电视、书刊等文化传播媒体中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容对缺乏父母关爱的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力。所以，违法犯罪行为在留守儿童中也经常的出现。

由于农村留守儿童教育问题是一个极其复杂的、综合性的社会问题，仅靠教育部门难以解决。只有社会各界都来关注和重视留守儿童的现状及教育问题，才能找到解决问题的有效途径，才能有效的提升农村教育水平。

参考文献：

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