历史课堂教学改革论文范文

历史课堂教学改革论文范文第1篇

摘要：随着新课程改革的实施，教师的教学观念也开始转变，教师从传统课堂教学中的主宰者转变为课堂教学的主导者、合作者和引路人，实现了以学生为主体、以教师为主导的教学新理念，课堂教学成了学生和教师互动交流的过程。本文探讨高中历史教学改革的措施。

关键词：高中历史 教学 改革

一、优化教学设计

历史学科和其他学科不同，在教学中，我们需要尊重历史，吸取历史事件中的经验和教训。在高中历史教学中，教师要重视基础性的知识，然后联系生活实践和时代发展特点，不但要关注学生的历史素养，更要关注学生的全面发展。这一点是历史教学改革的一个重要理念，在坚持这一理念的基础上，我们可以从以下几方面做起。一是高中历史教学设计要以历史基础知识为依据，引导学生从多角度、多方面、多层次去分析历史，开拓学生的思维，以使学生对历史有更深刻、更客观的理解。二是教师在设计教学活动的时候，要考虑到学生的发展，教学活动要体现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，给学生提供更多的机会和时间去探究和交流，让学生在互动中学到知识、提高能力。三是教学设计要注重学生能力的发展，重点培养学生的思维能力、分析能力、总结能力，使学生能自主建立宏观历史体系。

二、营造和谐的学习环境，使学生敢于自主探究

营造和谐、宽松的学习环境，是提高高中历史课堂教学效率的前提条件之一，有利于学生成长和发展。在这样的学习环境中，学生能自主探究和交流，产生主动参与教学活动的欲望和学习历史的兴趣。因此，教师要转变自己的角色，成为学生的良师益友，和学生拉近关系，要关心学生、尊重学生、信任学生，不能高高在上，唯我独尊。师生关系和谐了，学生才能感到轻松，没有压力，学生的激情才能释放出来，学生才能积极主动地学习。此外，历史教师也要放下“师道尊严”的传统观念，要有良好的心理素质，能及时调节自己的情绪，带着微笑走进课堂，用自己良好的情绪去感染学生，相信每个学生都有发展的潜能。

三、注重培养学生的能力

虽然我们提倡改革，但是高中历史教学改革要有目的性，不能盲目去改革。就我国当前的课堂来看，教师的在教学中确实放开了手脚，教学手段也丰富多彩，课堂生动活泼了不少，学生上课的兴趣也被激发了起来，课堂氛围非常活跃。但是最关键的问题就是怎样真正提高学生的能力。在应试教育下，所谓学生的能力就是学生的成绩好，但是现在说的能力是指学生理解问题、解决问题的能力和为人处世的能力等。提高学生的能力对历史教师来说是一个挑战。

四、创新历史课程教学方法

1.采用先学后教法。教师首先要引导学生做好充分的预习，要告诉学生预习的内容。教师可以很据情况事先告诉学生预习的重难点、学习目标等，也可以让学生自己先找找本课的重难点和学习目标。学生在预习的过程中发现问题，掌握知识，做好笔记，上课时才能有目的地去听课。另外，教师要对学生预习的情况做好检测，以便掌握学生预习的效果和预习中存在的问题，这些问题要放在课堂解决。

2.编制历史学习优化设计辅助参考资料。教师要认真研究教材，深入挖掘教材，明确教材中的重点和知识点。在此基础上，教师对本课或者本单元的知识进行整合。这对学生预习、听课或者是复习都有很大的帮助，能够使学生更好地理解和掌握所学内容。

3.加强历史典型案例研究，对历史教学中出现的新问题，要运用智慧找到解决的好方法，不断探索和实践，积累在新课程改革中的经验。通过典型的案例，历史教学中出现的问题能得到解决，如教材与学生的特点和认知水平有效结合的问题。

4.试用学分统计法。教师为学生布置的作业要有层次性和选择性，在题型、难度以及时间上不能一刀切，不能给学生定出太多的条条框框，这样对学生的思维和能力发展都是一种限制。教师要给学生自由选择的机会，让学生自主安排，做到灵活运用，这样才能做到尊重学生的个性差异，使每一个学生都能有所进步，都能体验到成功的喜悦。

5.让学生自主搜集信息、处理信息。素质教育提倡关注学生能力的发展。在历史教学中，教师要培养学生搜集信息和运用信息的能力，不管是在课上，还是在综合实践活动中，都要给学生机会，让他们去实践。

五、遵循时代性、基础性的原则选择教学内容

在高中历史教学内容的选择上必须注重历史基础知识，如在历史上有教育意义的、有较大影响力的历史事件或者是有影响力的历史人物等内容都要精选。教师要根据学生的年龄特点、认知水平来合理安排教学内容，制定教学目标。

六、完善高中历史教学评价体系

随着社会的发展，高中学生的思维也在不断变化着，他们的学习方法、学习态度都和以往有所不同。在素质教育下，高中历史课堂教学除了要改变教学手段和教学模式，还需要进一步完善评价体系。首先，在评价内容上，教师对学生的评价不能只以学生成绩为标准，还要考虑到学生的情感、态度、能力、品德等，以促进学生全面发展。其次，评价方式多样化。高中历史教学中，教师对学生的评价不能太单一，要体现灵活性和开放性，如历史制作、历史考试、历史搜集和调查等，教师要关注学生活动的过程评价。最后，评价主体多元化。对学生的评价可以来自多方面，如学校、教师、父母、社会等，形成共同参与、相互作用的评价体制。

总之，在新课程改革的背景下，教师要转变教学观念，在教学中积极探索和创新，提高学生的历史素养，为培养创新型人才奠定基础。

参考文献：

[1]韩丽群.新课程标准下的高中历史教学探索与实践[J].网络财富，2009（11）.

[2]姚美云.新课程改革下高中历史课堂有效教学的实施策略[J].时代教育（教育教学版），2009（4）.

[3]张宏生.激发高中生历史学习动力[J].西藏教育，2010（7）.

[4]郭波.浅谈启发式在历史教学中的应用[J].新课程（科研），2010（7）.

历史课堂教学改革论文范文第2篇

【摘 要】合作性教学作为一种有效的教学方式，在各个学科中被普遍应用，本文以初中历史教学为例，探究新课程改革背景下合作性教学在初中历史教学中的实际运用。

【关键词】新课程；改革；初中；历史；合作性教学

在新课程改革中明确要求初中历史要求要注意发挥初中生的学习自主性，以学生为中心，以小组合作方式进行教学，拓宽学生学习的自由度，以便让学生更加积极主动有效的参与到初中历史教学中。

一、初中历史教学中合作性教学的现状分析

合作性教学作为一种有效的教学方式，在各个学科中被普遍应用，在初中历史课堂教学中，为了提高初中历史课堂教学的质量和效率，初中历史教师可以改进自己的教学方法，通过开展合作性教学提高初中生的学习兴趣。合作性学习是初中生以团队的方式共同完成学习任务，在合作学习的过程中，培养初中生的群体意识和合作意识。实践教学证明，合作性学习可以提高初中的反应速度，培养他们对历史学习的兴趣。为此，在初中历史课堂教学中，初中历史教师一定要把握合作性学习的度，以不断提高合作性学习的效率和质量。

随着新课标的出台，对初中历史课堂教学提出了更高要求。为此，初中历史教师需要立足于新课改的教学目标，依据初中生的学习需要，不断创新初中历史课堂教学模式，提高初中历史课堂教育质量。我国传统的初中历史课堂教学模式主要受应试教育思想的影响，初中历史课堂主要以教师讲授为主，以讲授基本的歷史理论为教学主要内容；学生在课堂上处于完全被动的地位，主要学习任务便是死记硬背各种历史知识，对历史事件的理解也只是在教师的指导下进行。这种教学模式一方面忽视了初中生的心理需求，降低了学生学习的积极性；另一方面被动的知识积累，不利于提高初中生的课堂学习效率。

二、新课改背景下合作性教学在历史教学中的应用

1.培养学生合作意识，提高学生历史学习效率

初中历史教师可以结合实际教学素材，鼓励学生分组讨论或者辩论，通过多种方式提高学生历史学习的效率，开阔学生思维。比如，教师在进行“中国古代发明”这节课时，可以给每个小组都布置课外作业，并要求他们通过分工合作的方式，寻求各种途径搜集与古代发明有关的素材，并在课堂上与其他小组学生进行交流。让学生在搜集资料的过程中，发现自己不理解的内容，提高学生的合作意识和集体意识。这样通过合作性教学，不仅培养了初中生的合作意识、动手能力和实践能力，而且加深了他们对所学历史内容的理解，活跃了课堂气氛，增强了学生对历史学习的兴趣。

2.注重合作性教学，提高学生历史学习的积极性

初中历史教师可以改变通过合作性教学，激发培养初中生历史学习的积极性，提高初中生的自学能力。在合作性教学的过程中，教师可以从以下两方面着手，不断提高初中生的历史学习质量。其一，为了吸引初中生积极参与到合作性学习中，在初中历史的教学过程中，教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，注重激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性。比如，教师可以充分利用视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，让学生在情感上引起共鸣。其二，初中历史教师在将学生按照4—5人一组的方式进行分组，注意成员之间在学习成绩方面的差异性，以便让他们在理论学习和实践练习的过程中，相互交流，相互学习，通过同学之间的相互合作一方面可以加强理论教学，帮助初中生进一步理解和记忆历史文化知识，另一方面促进了学生自我学习能力的提高，更加注重同学之间的合作，集体意识随之增强，提高了初中生的综合素质。比如，对于“两极格局的形成与瓦解”这节课进行讲解时，教师可以在讲解结束之后，让学生分组针对“两极格局瓦解的利多还是弊多？”这一问题进行分组辩论，让不同的组选择是肯定的态度还是否定的态度，然后一分为二在课堂上进行辩论，在辩论的过程中，让学生们集合整个小组成员的意见，以便让学生都积极参与到辩论中去，让学生在积极的参与中感受到学习的成功感，并在潜移默化中掌握必要的历史知识。

3.建立良好的师生关系，营造合作性教学的氛围

初中历史教师必须转变传统的历史教育理念，坚持学生在历史学习中的主体地位，建立和谐的师生关系，让学生积极参与到课堂教学中，为合作性教学营造良好的学习氛围。现阶段新课标改革的核心理念在于坚持“以人为本”。为此，初中历史教师应该转变传统的教学理念，努力贯彻个性化、人性化的历史教学理念，重视初中生的学习心理特点，吸引他们积极主动参与到课堂学习中，加强与同学之间的交流与沟通，促进师生之间的平等交流，发现学生学习中的问题以及教学过程中的失误，并及时加以纠正和调整，以实现教学相长的教学目标。

新课程改革背景下，合作性教学作为一种高效的教学方式深受教师和学生喜爱，为此，在初中历史教学中，初中历史教师应该将合作性教学融入课堂教学中，不断提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨永久.浅谈初中历史教学中的合作学习[J]. 新课程（中学版）. 2009（08）

[2]张琼.初中历史教学中提高小组合作学习有效性初探[J]. 福建基础教育研究. 2010（07）

[3]王志赟. 提高小组合作学习有效性的方法探究[J]. 甘肃教育. 2011（21）

历史课堂教学改革论文范文第3篇

【摘    要】初中历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。随着时代的进步和发展，历史作为教育教学中的重要学科，必须与时俱进，不断改革以期达到更高的教学效率。

【关键词】转变观  培养兴趣  自主合作

初中历史课程改革要求在充分尊重学生的个体差异、学习标准和发展目标的前提下进行精心选材，这样的初中历史课堂才能带给学生真正的收获，从而最终促进学生素质的全面发展。培养和开发学生的学习潜能就是要变学生被动学习为主动学习，培养学生的学习兴趣是关键。教师要改变过去课堂上以教师为中心的教法，激发学生的学习积极性和学习热情，让学生有足够的时间思考和自学才是关键。

一、转变教学观念

一直以来，应试教育的一些弊端对教育教学工作仍有较大的影响。无论是老师、家长、还是学生，都以分数为学习的唯一目标，好像只要得到一个高的分数就是教育的全部意义。这种观念严重的影响到了学生们的学习热情和学习效率。在推行新课程标准改革的今天，教学应该以促进学生全面发展为目的，大力开展素质教育。历史学本身是一门充满国家情怀、民族情感、人类发展史的学科，其教育意义在于，使学生掌握相应的适合学生发展水平的历史学知识的同时，在情感、思维能力、价值观、人生观等各方面都得到发展。教学指导的思想不应该是以考试为中心，教学评价的机制也不应该只是学生考试所得的成绩。要改变这种现状，作为任课教师，我们首先要转变传统的教学观念，以培养学生们的人生观、价值观为教学目标，让学生们了解民族历史，树立民族自豪感为。在这种新的教学理念之下，历史教学才会发挥其真正的教育作用，而不是仅仅局限于一门单纯的考试科目。

二、培养学生的学习兴趣

興趣是学生最好的老师，要想让初中生喜欢学习历史，首先要培养他们的学习兴趣，让学生享受学习历史的过程。历史老师在课堂教学时，可以借助多媒体教学的方式，激发学生的学习兴趣。比如，在讲《甲午中日战争》时，老师先给学生介绍甲午中日战争的历史背景，然后给学生播放关于甲午中日战争的视频，让学生直观地感受到战争的残酷，加深他们对历史知识的了解。历史老师就像一个说书先生，要采用讲故事的方式，向学生娓娓道来事件的背景、高潮以及结果，让学生在听的过程中，記住了历史知识，感受到历史的魅力。比如，在讲《难忘九·一八》时，老师讲课就不能用轻松、愉快的语气，老师要让学生了解当时抗日战争的艰难，明白现在的幸福生活是由无数个英雄用鲜血换来的，要珍惜现在的生活，好好学习，长大后成为对国家有用的人。

三、增加阅读量和提高学生梳理知识的能力

学习历史知识，阅读是必不可少的，无论是阅读教材还是阅读课外读物，这对于历史课的学习来说都是非常重要的。在课堂上，对于重点的段落，老师可以请学生来朗读或让大家一起来朗读。读完之后，老师可以设置一些问题，让学生进行讨论，或者是请个别学生作答，这样不但可以让学生對历史课提起兴趣，活跃课堂气氛，也可以让学生的表达能力和语言组织能力都有所提高。相比传统的课上等着老师来给答案，听着老师讲课，这样的阅读氛围会更有利于学生对历史知识的梳理和记忆。所以老师要引导学生对历史知识进行梳理，把所学习的历史知识形成一个知识的体系，这样有利于学生对所学知识更快更牢地掌握。在初中历史学习内容中很多的年代、事件，还有对历史的影响、对历史事件的评价等，这些都需要学生进行阅读和理解记忆，例如，在学习中国历史时，老师可以按照这样的思路进行讲课：土地革命时期、抗日战争时期和解放战争时期，将每一个时期的革命任务、起止时间、标志以及人物事迹进行组合归纳，引导学生将这些历史知识进行梳理，形成一个知识的体系，这样无论是老师的教学效率还是学生的记忆效率都会大幅提升。

四、设计有效的课堂提问

一位著名的科学家曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生提出一个问题，其实就是提出了一种新的可能，以新的角度去思考问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，既培养了学生的自主学习能力，又能够引发学生的积极思考，培养其质疑精神。可以说，提问是教学的生命，倘若学生墨守成规，没有自己的思考，那么便没有新的发现、新的收获。因此，教师要设计有效的课堂提问，培养学生有创造性的想象力，以提高初中历史教学的有效性。如在学到“戊戌变法”时，关于变法失败的原因是重要知识点。如果只是从常规的角度提问“为什么戊戌变法最终失败了”，那么学生便会感到索然无味，提不起思考的兴趣。倘若这样提问“如果袁世凯不背叛、出卖维新派的话，那么戊戌变法便不会失败，你们认同这种说法吗”，便可以激发学生思维的波澜，引导他们积极讨论，在讨论中形成正确的观点，实现教学目标。

五、与时俱进要求教师倡导学生自主合作学习

现代社会科学文化各个层面取得优异的成绩无一不是团队努力而取得的，团队成员间优势互补、相互学习、取长补短、相互监督，且在多成员间可博采众长，不断做出改善，争取进步，在团队中，成员需要不断自主提升才能跟上团队节奏。初中历史在新课程改革下已经不再是简单地记忆与背诵内容，更需要对知识进行理解与内化。在深刻学习内容的同时，形成历史思维，进行历史思考，在自主合作学习中形成终身学习的技能与习惯。如在世界古代史复习环节中，《古代的科技与思想》，引导学生将知识用表格的形式整理出来，划分文字、宗教、科学家、文学戏剧等内容，将学生进行随机分组。学生在教师的引例指导下进行模仿，加上自主的创新，最后交流分享，学生看到各自的笔迹、设计的表格样式、经提炼的精简的内容，精彩的成品，会不由得对优秀的作品赞叹与欣赏，同时在亲身实践和相互交流中提升对历史知识的感悟。

随着新课程改革不断地深化，素质教育越来越受到重视，而且教育目标不断地变化。在初中历史教学课堂上，要提高学生的历史综合素质，就需要历史教育具备良好的专业素养，在教学中能够激发学生的兴趣，从而获得良好的教学效果，学生的学习质量和学习效率也会有所提高。

参考文献

[1]李欣先.初中历史教学的方法和策略[J].中学课程资源，2013（11）.

[2]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.

历史课堂教学改革论文范文第4篇

【摘要】新课程改革是实施素质教育的有效途径，新课程改革的重要阵地在课堂。因此，提高课堂教学效率、增强课堂教学的趣味性、激发学生的学习兴趣，成为每个历史老师关注的问题。本人结合多年的历史教学经验，谈谈在初中历史教学中的一些具体做法。

【关键词】历史课堂分析材料巧设疑问探究能力

一 讲究导入，激发兴趣

历史老师要讲究课堂导入艺术，就要尽可能在一上课时先声夺人，将学生的思维从下课的状态转入到课堂中，并能被教师的教学所吸引。要想达到这一教学效果，教师必须研究教材和学生的实际，用新颖的导语来激发学生学习历史的兴趣，化被动为主动，积极地投入学习中。如在学习“‘电气时代’的到来”时，设计这样的导入：爱迪生生于美国，1879年，爱迪生成功地研制出真空碳丝白炽灯泡，为了寻找一种既能发光又不易被烧毁的灯丝，他到图书馆翻阅了数百种技术资料，做了200多本资料摘要，先后试验近1600种材料，连续工作了一年零一个月，虽历经挫折和失败，但从不气馁，终于取得成功。神奇的电能为人类驱散了黑暗，为渴望光明的人类带来了幸福和快乐，今天的人们才有可能生活在光明下，提起爱迪生我们非常熟悉，那你知道他还有哪些伟大的发明吗？这些发明对人类历史的进步又产生怎样的影响呢？请大家认真学习“‘电气时代’的到来”，你们就会明白这些问题，这样的开头激发了学生学习历史的兴趣，达到了预期的教学效果。

二 科学使用素材，学会分析材料

新编的历史书有较多的补充素材，这些素材都是为了说明某一历史事件人物，对学生有一定的吸引力，但让学生去分析这些材料，学生又讲不出头绪。中考的历史科目大多数是开卷考。虽然减少了许多死记硬背的知识，但增加了许多材料分析题。这对于学生的分析能力，判断力要求比以前较高。如《世界现代史》有这些材料让学生来分析，材料一：列宁认为，对落后的国家来讲，农民是社会各种力量中“决定性的因素”。在解决战时共产主义的危机时，列宁指出：“现在最迫切的就是采取那种能够立刻提高农民经济生产力的办法。”材料二：在邓小平同志的支持下，在全国率先推行农村改革……农民又重新取得对土地的承包经营权即使用权……农民的积极性空前高涨。对于这些材料解析题，要指导学生以相关的背景去分析。在材料一说明了列宁对农民问题的认识，在落后的国家，农民是社会各种力量中的决定性因素，当时采取了实施新经济政策。根据材料二，回答为什么实行家庭联产承包责任制使农民的积极性空前高涨，关键在于农民重新取得了土地的经营权。因此，处理好材料分析题，有利于增强学生的求知欲，提高课堂的教学质量。

三 巧设疑问，以疑激趣

为了让学生尽快进入学习状态，教师经常有意识地设置一些疑问来培养学生的“问题意识”，让学生“山重水尽疑无路”，经过努力去寻求，最终“柳暗花明又一村”。教师在设置问题时，应注意把握难度，要符合学生的认知规律，问题可以层层推进，环环相扣，把学生引入知识的宝库中。如在“工业革命的新发展”中，我搜集到一些相关图片，分别是蒸汽机、飞机、火车、小汽车、灯泡。提出了如下问题：（1）请你用一句话说明图中的蒸汽机对人类社会产生的重大影响。（2）请你找出反映第二次工业革命成就的图片。（3）展示中还需要介绍第一、二次工业革命的重要的发明家或科学家，你可以选择哪些人物，试举两例。（4）中国发展高科技的计划是什么？（5）科技革命是一把双刃剑，给人类带来进步的同时，也带来了哪些问题？请结合所学，说出这种观点的由来。学生把这些问题寻找到答案，自然明白了许多工业革命的相关知识，既激发了兴趣，又掌握了知识，也更好地理解了工业革命对社会发展的巨大贡献的伟大意义。通过教师的层层设问，逐层推进，学生也学会了如何发现问题和解决问题。

四 开展探究性学习，培养科学探究能力

作为历史教师，应积极提供机会，创设一些探究平台，让学生有机会参与探究活动，培养科学的探究精神。历史课的探究学习是将课堂延伸到课外，这样的学习活动即能让学生置于模拟的问题情境中或现实的生活问题中，有利于开发学生的智力潜能，发展其解决实际问题的能力。同时，体现了现代教育理论所强调的主动性、情境性、合作性、建构性的特征。科学探究有助于促进学生学习方式的转变，提供学生动手、动脑的机会，增强创新意识，发展综合能力。如在学完“近代科学与思想方法”后，我举办了“我最崇拜的科学家”的主题故事会活动。学生经过这些探究后分析整理、思考归纳、反馈，提高了搜集和整理材料的能力，同时，加强了团队合作精神，从而提高了学生的科学素养。

综上所述，作为初中历史教师应根据学生的心理特征和教育规律，改进课堂教学方法，增强课堂教学方式的多样性、实用性、趣味性，才能改变初中历史教学的尴尬地位，使枯燥无味的历史课转变为丰富多彩的趣味课。

〔责任编辑：庞远燕〕

历史课堂教学改革论文范文第5篇

时下,新课程改革正如火如荼地进行着。高中历史不再像旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序,从古到今,从中国到世界,把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里,而是以“专题”的形式,将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材,这样更接近于大学历史专业的学习,有助于学生系统地掌握某一专题的历史知识。作为高中历史新课改的第一线教师,我想就新课程改革谈一点心得,与同行共享。

一、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材突出强调了课堂教学方法的重视性,明确提出教师要转变角色,教师已不再单纯是知识的传播者了,教师更多的应该是学生学习的引导者,与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以,当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术,更新课堂教学的方法,努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率,也是我们目前使用过的两种较好的方法。

1.利用现代教育技术进行课堂教学。

教师通过制作多媒体课件,集图像和声音于一体,模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉,然后由感而发,认识历史、感受历史和分析历史,从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用,使课堂变得更加形象生动、通俗易懂,能够吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,调动学生学习历史的积极性,极大地提高历史课堂教学的效率。

2.在课堂教学过程中,创设活动情境。

常用的课堂活动形式有分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演等。有时,还可以把几种活动形式结合起来使用,那样效果更佳。例如:在教授人民版高中历史(必修)第一册、专题一的第二课“走向‘大一统’的秦汉政治”时,我就设计了一个活动内容——一场对是采用郡县制还是分封制的朝议的模拟表演。通过活动,学生不但学到了知识,而且培养了动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力,加强了团队协作精神的培养,激发了对历史的学习兴趣,改变了对历史课枯燥无味的看法,有效地提高了课堂教学的质量。

3.更新教学评价机制。

为适应新课程改革的要求,在当前形势下,我们正在更新教学评价机制,客观、公正、全面地评价教师的教与学生的学。我们更加注重对过程的评价;在评价标准上,不局限于学生学业成绩,更多地注重学生的个性差异;在评价方法上,既注重量的评价,又注重质的评价。通过全方位、深层次的评价,教师的教学积极性得以提高,学生的学习热情得以激发,从而使得新教材的教学工作得以顺利开展。

二、调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛

兴趣是最好的老师,是推动学习的动力。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教学实践也告诉我们,学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣,就能积极主动地学,且乐学不倦。只有调动学生对历史学科的学习兴趣,才能大大提高课堂教学效率。怎样去调动呢?

1.穿讲历史人物趣事。

历史人物的遗闻趣事是绝大多数学生不知或知之甚少的,是他们极感兴趣的东西。教师在课堂上适当穿讲这些内容,能一下子吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,有利于学生掌握相应的历史知识。比如:在讲美国内战时,我穿插讲解总统林肯和肯尼迪惊人的相似之处,不仅活跃了课堂气氛,而且扩大了学生的知识面。当然,这些内容不宜过多,否则只能是活跃了课堂,却降低了效率。

2.把诗词带到课堂。

从小学到高中,学生接触过许多诗歌,而且很多学生都能朗诵出来,所以把诗歌带进课堂,往往能收到意想不到的课堂效果。比如讲红军的长征时让学生回忆毛泽东的词《长征》,讲解放战争胜利一节时可回忆《人民解放军解放南京》。还可就这些词提出一些相关的历史问题,如此既能活跃课堂,又能促使学生掌握历史知识。

三、以学生为主体,培养学生创新思维能力

在当前的教学改革中培养学生的创新能力问题越来越受到关注,但具体怎样来培养学生的创造性思维能力呢?这一能力的培养同样离不开知识和材料,在目前的教学环境下,我们不能对学生的创新能力提出太高的要求,毕竟学生获取知识的渠道有限,很多需要教师去提供。因此,教师应采取多种途径培养和提高学生的创新能力。

1.设置题目引导辩论。

比如:美国历史上的西进运动,哥伦布发现新大陆的影响,苏德互不侵犯条约,战时共产主义政策,等等。

2.介绍新观点,引导思考。

在教学中,引进一些史学研究新动态既可以拓宽学生的视野,又可以培养学生的思维能力。

3.联系现实,让学生关注热点。

比如,在讲1929—1933年的经济危机时,结合现在的金融危机和经济危机,必然会提高学生的注意力,使他们的思维更加活跃。

四、注重习题课,精选练习,让学生体验成功

著名科学家爱因斯坦对于学校教育所持的基本观点是“知识是死的,而学校却要为活人服务”。说到底,学校教育,就是帮助学生成功,教会学生应用所学的知识解决实际问题,这是核心。通过教师的帮助和引导,学生获得了一定的技巧和方法,也学着教师的做法,自己独立评析题目,运用有关原理来解析问题。这样就内化了学生学习的动力,使他们体会到学习的成就感,这种成功感会激励他们更加主动地学习,进而养成良好的学习习惯。

五、教师不断提高自身的水平和素质

中学历史教师首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构,这直接影响到教学的深度和广度。既要有贯通古今的中国通史知识结构,又要有熟悉中外的全球史知识结构。只有教师不断充实自己,才能与时俱进,才能培养出高水平的学生。要想当一名好教师,我们必须有终身学习的态度。我们必须时时给自己充电,向书本学,向其他老师学,向学生学。只有善于学习,才能不断超越别人,更主要的是超越自己,也才能成为一个好老师。

历史课堂教学改革论文范文第6篇

一、“在快乐中学习”培养兴趣是历史教学成功开展的前提

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。

二、“学为人师，行为规范”以身作则是有效开展教学的保证

“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。