课堂教学中小学语文论文范文

课堂教学中小学语文论文范文第1篇

一、精心备课, 提高教学效率

新课程理念下的教师备课, 应以学生为中心, 围绕着学生在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。在有明确的教学目标的基础上, 教师再分析教学内容, 做到突出重点, 击破难点, 抓住关键, 选择恰当的教法学法。根据学生的实际情况, 预设教学的全部过程。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源, 才能合理、有效地使用好教材, 并在此基础上创造性地使用教材, 从而让新教材真正成为有效的信息资源, 有效地激发学生的学习潜能, 引导学生自主探索, 并激励学生自我实现, 从而不断提高学生的素养。

二、营造课堂气氛, 激发学习兴趣

适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂, 智力活动呈最佳状态, 提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容, 以趣开头, 精心设计导入语, 引导学生去思考、去理解, 使得学生对教学内容感兴趣, 兴味盎然地投入到学习中。在阅读教学中, 在初步理解课文的基础上, 可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文 (或只是其中的词句、片断) , 把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动。不仅可以提高学生们对课文的理解程度, 还可以提高学生整体的语文素质, 使学生在体悟中不断创新。如在教学《清澈的湖水》这一课时, 课文学完后, 我让学生说说生活中所看到的环境问题, 并谈谈自己的看法。通过这样的引导, 让学生在以后的日常生活中, 自觉地保护环境。这样, 在生活中延伸了语文教学。

学生是否有学习语文的兴趣, 直接关系到教学质量。教师在备课时应充分考虑学生的积极性, 创设情景, 培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事, 说与课本有关的小笑话, 分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现, 大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学, 主动地获取一些知识, 教师再善于因势利导调动他们的积极性, 愉快地学习。

三、优化教学情境, 准确把握课堂节奏

优化教学情境, 激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。在教学实际中, 可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时, 可在班上组织分角色表演课文, 先在每个小组练习, 然后全班学生参加, 你喜欢哪个角色, 你就演哪个角色, 一次一次进行交换, 使每个孩子对课文内容都有了了解, 并通过自己的朗读表演理解了课文内容, 无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。

把握课堂教学的节奏就要讲究动 (“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。) 静 (教师讲, 学生安静的听) 互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来, “动”的时候“静”下来, 这堂课大体便成功了。教师在每讲一个内容时, 要给学生留有相互探讨, 积极参与的时间, 让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧, 对非重点的内容, 学生自己可以学得懂的部分, 则或放手自学, 或以读代讲, 是教学上的粗线条, 是写意;而对重点部分, 特别是既是重点又是难点部分, 则必须是“工笔画”, 浓墨重彩, 认真描画。同时, 要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。在教学中, 教学内容简单的, 学生自学可以学懂的, 或内容比较有趣的, 可以快节奏进行。内容比较难的, 比较枯燥的, 比较抽象的, 或是课文的重点部分, 则要“慢动作”, 提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流, 老师适当的讲解也要放慢些语速, 让学生来得及消化。在教学中, 应张弛有度, “张”, 时间不可太长, 应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”, 也不可过度, 应不致使学生注意力涣散。

四、师生互动, 合作交流

课堂教学中小学语文论文范文第2篇

一、雙重编码，影视资源作为“表象系统”的优势

按美国心理学家佩维奥提出的双重编码理论，人脑中存在两个功能独立却又相互联系的加工系统，一个是以语言为基础的加工系统，另一个是以意象为基础的加工系统，前者以语义代码储存信息，表征和加工言语信息，由相互联系的言语表征组成;后者以表象代码来储存信息，表征和加工非语言的物体和事件，由相互具有联想关系的意象表征组成。两者构成既相平行又相联系的认知系统，同时运用语言和视觉的形式呈现信息以增强信息的回忆与识别。

在中小学语文教学中，利用语义系统让学生获得并加强知识信息，是长期占主导地位的方式，毫无疑问有它特别的优势，以语言文字符号诉诸学生的记忆，一些离散的材料由于有了意义上的联系而被组织起来，使记忆变得相对容易。但其劣势亦显见，单纯的文字易产生单调感、疲惫感，单一的信息传播也阻碍了学生自主获得信息的更多渠道、更多可能性和更多空间。具有形象优势的意象系统便成为语义系统必要的延伸与补充，两者相互联系，构成“参照式”的运作方式。更有效的中小学语文教学也正应是语义与意象两套编码系统的同时运行。

相对而言，大脑对于形象材料的记忆效果和速度要好于语义记忆的效果和速度，因此在中小学语文教学中引入意象系统，借助表象的信息加工，以充分开发学生大脑中的认知机能，这于知识的掌握更有利，于语文学习的效率会大大提高。

而在表象系统中，活动的影像又优越于静态的图像，承载了生动故事、丰富内涵的影视作品就更具备利于识读、理解、记忆的优势，它提供给学生极为直观、立体、鲜活、逼真、完整的社会生活画面，诉诸学生的视、听、想象等多种官能并充分调动这些官能，十分有效地避免了学生因长期单一地使用语义系统而导致的大脑疲惫、钝化，刺激了学生的兴趣点、兴奋点，在轻松愉悦的娱乐与审美状态中，完成对于信息的获取与知识的习得。特别是进入中小学语文课本和辅助性阅读材料中的古今中外的文学作品(尤其是小说的完整篇目或节选本)，大多有电影或电视剧的改编影像作品，对文学经典在青少年中的传播具有极大的功效。这样的一些改编作品，因其特有的媒体优势，自有文学原著所无法达到的艺术效果。再者，它们受惠于原著，又反哺原著。通过电影电视的改编，传统的文学经典得到再挖掘，并借助现代资讯得以广泛的延伸与扩散;更有那些被时间淹没的文学经典，被影视等媒介开发出来，从历史深处被唤起与照亮;当代的一些名家名作，更与影视构成及时的互动，许多作品被及时地搬上银幕或电视屏幕，改编影视作品受原著滋养，同时又带动原著及作者迅速走红，在原先的文学小圈子外获得更为广泛的知名度。显然，中小学语文教学中的文学教育这一块，更应充分调动、利用影视改编这一资源，不仅有利于学生借助生动的影像，直观把握进入课文或阅读材料的文学名著的时代背景、人物形象、主题内涵等等，而且对于学生文学素养的提高、文学经典的储备、当下文学信息的获得、同当下文学的与时俱进等等，都十分有益而有效。

“媒介是人的延伸”，借助现代媒介打造的影视作品、多媒体作品，是教师教学手段的有效延伸，这是极为宝贵的教学资源，理应得到充分的开发与利用。在人人成为“媒介人”的自媒体时代，中小学教学特别是更宜于语义和表象编码同时运行的语文教学，尤其要充分利用现代媒介的各种资源，使学生对于信息的获得、知识的习得变得更加多元、立体、“轻松”有效。

二、双重把关，中小学师生的影视素养培育

在中小学语文教学中应用媒介资讯、影视资源，相信为大多数教师所认同，并已成为比较广泛的教学事实。但面对相当繁多芜杂的影视资源，如何更有效地筛选、开发、利用，估计仍然是比较大的问题、难题。

目前的教育情势下，影视资源、影视教育抵达中学生，要经过如下一个线路：与中学生同样欠缺影视素养(或仅是比学生“稍好”)的中小学语文老师，通过继续教育获得影视储备，然后作为重要的中转站，作为重要的“二传手”，将影视知识、影视资源即使是作为语义系统的补充诉诸中小学生。也就是说，影视资源经过了两次把关，经过了两次筛选，而最终抵达中小学生那里。

库尔特卢因早在1947年提出了“把关人”理论，认为在群体传播过程中存在一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的管道。“把关人”既可指个人，如信源、记者、编辑等，亦可指媒介组织。中小学生接受影视作品，或在学业中将影视作品作为辅助手段助推语文课的掌握时，其教师便成为最直接的“把关人”，影视信息的“标准”主要由这些教师来把握。“信息总是沿着含有门区的某些渠道流动，在那里，或是根据公正无私的规定，或是根据守门人’的个人意见，对信息或商品是否被允许进入渠道或继续在渠道里流动作出决定”，中小学语文教师作为直接的“把关人”，直接决定着媒介信息，决定影视资源是否进入其教学渠道，并决定继续或中止传递这些影视信息。

现阶段中小学语文教师的影视素养参差不齐，大多数还可能比较欠缺，他们是否能成为合格的“把关人”因而成为一个问题。对信息进行筛选、传递，需要具备规范性、权威性、专业性，因而中小学语文教师作为影视资源的整合者、传递者，尚须经过上一层“把关”，于是中小学教师的“继续教育”就显得比较重要，而这上一层的“把关人”，便是继续教育的执行者高校的影视课教师，他们负责对影视资源的最初整合、过滤、筛选，对中小学教师的影视继续教育成为设有影视专业的高校的一项重要课题。在传统的科目受到继续教育的冷遇，在诸如“阳台上蔬菜种植术”等新兴的课程受中小学教师热捧时，“影视艺术”作为受欢迎程度比较高的培训项目，正可在中小学教师继续教育的天地里有一番作为。

作为第一重“把关”，高校影视专业的教师凭借他们相对扎实丰厚的专业基础，凭借他们的专业眼力，凭着他们较为深厚的理论素养和丰富的实践经验，在文化、思想、艺术、审美、价值取向等多个层面，对影视资源、影视信息予以筛选、整合、编码。然后在对中小学教师的培训中，既将整合后的影视资源传递给后者，又比较系统地将视听语言、影视美学、影视叙事艺术、影视类型、影视艺术历史、影视制作等影视知识，讲解、传授给后者。这种资源传递与知识传授又要尽量往中小学语文教学上靠，实现与中小学语文教学的有效对接。

作为第二重“把关”，中小学语文教师将通过继续教育以及自我习得，将影视知识、影视资源、影视信息“中转”给中小学生。由于直接面对最终的信息接受者青少年学生，中小学教师的这一道“把关”显得更其重要，不仅要将在继续教育中从高校影视教师那里获得的影视知识与信息充分消化，并且要将之作有效转化，内化为自己的、有特色的东西，有机地融入自己的具体教学中，密切切合中小学生的实际，密切切合中小学教学的实际，实现影视资源与中小学语文教学的无缝对接。既充分發挥影视资源在具体的语文教学中的辅助作用，充分发挥教师在学生接受影视知识与信息中的具体的把关、引领作用，又助推学生总体的影视素养、媒介素养、美学素养的培育与提高。

概而言之，在影视资源抵达中小学生的路径中，在影视资源作为具有优势的表象系统之于中小学教学的具体运用中，经由了继续教育、中小学教学过程中的双重“把关”，实现了影视资源与中小学语文教学的两次对接，展开了对于教师与学生影视素养、媒介素养的双重培育。

三、影视资源整合，爱与美与乐的教育

影视资源的把关过程，主要是对其筛选、过滤、编码的“整合”过程，这种“整合”还是将影视资源与中小学语文教学进行整合的过程。

影视资源本身繁多芜杂，良莠不齐，各种根据文学名著(主要是根据小说，也有根据散文、诗歌)改编的故事片、电视连续剧，各种跟课文内容有关的呈现文史知识、表现时代背景等的纪录片，各种与教学背景、与课文和阅读材料相关的网络视频等，令人眼花缭乱，目不暇接，对于年少的中小学生，这些缤纷的影像资源就更是令他们头晕目眩，无所适从，如果不经过精心地筛选、过滤，不加以有效地引导，这些影视资源对于中小学生，或许反而成为一种负担，起到负面作用。对影视资源进行有效整合，因而显得如此重要而且迫切。而首先要做的是，找到好的分类整合的依据。

找到整合的依据和方式，结合中小学语文教学，结合中小学生的成长，搜集相应的故事片、纪录片、电视连续剧、网络剧等影像资源，整片收录或者剪切片段，按主题或话题或母题等等进行归类，做成文件夹，打包，制成FTP，甚至建立电子影音室、电子博物馆等。整合的依据与方式多种多样，概而言之，从大的方面把握，切合中小学生的成长与教育，可以将纷繁的影视资源按“爱的教育”“美的教育”“乐的教育”予以梳理与整合。

按“爱的教育”整合影视资源与中小学语文教学以至整个中小学的人文教学，可提供的反例有让维果拍于1933年的法国电影《操行零分》，牢笼般的寄宿学校，无缘无故的呵斥与体罚，不听从“命令”即被宣布“操行零分”，如此等等严重缺失“爱”的教育，势必在学生的心里埋下“恨”的种子，以致片尾，孩子们占领教学楼顶，将书本、鞋子等从楼顶抛下。具体的片段有：00：31：1400：32：55，00：34：0300：38：01。相似的反例还有林赛安德森拍于1968年的英国电影《如果》，同样是寄宿学校，神秘而专制，允许高年级管理低年级，而这种“管理”主要是体罚，从而导致低年级学生绝地反抗。1988年艾伦帕克导演的英国电影《迷墙》，也有重点段落着力渲染了这种情感与“爱”严重缺失的教学，影片在00：23：2900：26：58分钟，在展示了板着面孔的教师在课堂上对少年主人公的嘲讽、呵斥、鞭打后，紧切一组极富冲击力的怪诞镜头：学生排着队迈着富于节奏却又十分机械的步伐，走向绞绊机，一个个被绞成鲜红的香肠从机器里出来，无情的、机械的、填鸭式的教学像冰冷残忍的机器一样吞噬、切割着一个个鲜活而年轻的生命。与此相反，“爱的教育”的影视正例最直接的有法国电影《放牛班的春天》(2004，克里斯托夫巴拉蒂导演)，仍然是寄宿学校，仍然有校长对问题学生的残暴高压，所幸来了一位音乐家克莱蒙马修，他以完全不同于校长的方式教育学生，用音乐与“爱”开启学生封闭的心灵，循循善诱地将最调皮的皮埃尔的音乐天赋发掘出来，后者多年后成为世界著名指挥家。而间接的正例更多，《ET外星人》(美国，1982，斯皮尔伯格导演)十岁男孩艾里奥特与被同伴不小心落在地球上的小外星人E.T.相遇，两人虽然语言上无法沟通，外型上有很大的差异，但却都有着一颗善良敏感、渴望着爱和呵护的童心，并建立起一种奇妙的心灵感应，E.T.难过的时候，艾里奥特也会感觉忧郁;E.T.病了，艾里奥特也会跟着不舒服;E.T.看到漫画上写着“HELP! HELP”，在学校做青蛙解剖实验的艾里奥特立刻感应到了“救救他”的信号，打开罐子放走了所有青蛙(00：49：5100：53：11)片尾这两个不同星球的小男孩生离死别的场景更是感人至深。同为斯皮尔伯格导演、同样是科幻片的《人工智能》(2001)，被输入了情感程序的机器男孩大卫，由公司的员工亨瑞及其妻子莫妮卡收养，莫妮卡由拒绝大卫到与大卫产生深厚的母子之情，一部科幻片拍得如同家庭伦理片一样细腻感人，建立在人与机器人之间的母子之情，更加动人地诠释了“爱”的内涵。这样一些以小孩子为主人公、表达着纯真深切之爱的影视作品，特别适合儿童观看，适合对孩子们进行“爱的教育”。

按“美的教育”整合影视资源与中小学语文教学以至整个中小学的人文教学，可提供的例子亦相当丰富。从形式、从影视类型把握，歌舞片特别是其中的代表作《音乐之声》(1965，美国，罗伯特怀斯执导，经典歌舞片段00：53：1601：03：00)、《雨中曲》(美国，1952，斯坦利多南、吉恩凯利执导)、《黑暗中的舞者》(丹麦，2000，拉斯冯提尔执导，经典歌舞片段00：39：2300：43：32，00：55：4100：59：57)、《红磨坊》(美国，2001，巴兹鲁赫曼执导)等因其美妙的音乐、动听的歌声、优美的舞姿，因其电影的剧场化、生活的诗化艺术化，而特别具备形式美感和诗性特征。一批拍得美仑美奂的纪录片如《生活三部曲》(美国，1956，雷吉奥执导)，《天地玄黄》(美国，1992，罗恩弗里克执导)、《梦与鸟飞行》(法国，2001，雅克贝汉执导)、《帝企鹅日记》(法国，2005，吕克贾盖执导)、《天与地》(美国，2007)、等，对大自然的美的捕捉，对日常生活的诗意发现和呈现，精美的画面，雄浑的气势，开阔的意境，动听的配乐，诗意的解说，都将带给中小学生美的惊喜、震撼、享受与陶冶，并在这种美的享受中了解丰富的地理、人文、天文、宗教、生物、旅游、摄影等知识，在精彩的解说词中提高自己的文字能力和文学水平。

按“乐的教育”整合影视资源与中小学语文教学以至整个中小学的人文教学，一是侧重于给中小学生带来笑声、将他们从紧张的学习中释放出来的影视作品，主要是一些喜剧片代表作，诸如卓别林的《淘金记》(1925)、《城市之光》(1931)、《摩登时代》(1938)等，周星驰的《大话西游》(1994，刘镇伟执导)、《逃学威龙》(1991，陈嘉上执导)等，香港许氏兄弟的《半斤八两》(1976)、《鬼马双星》(1974)等等，以及《家有儿女》(2005，林丛执导)、《武林外传》(2006，尚敬执导)等“室内电视剧”。也包括作为“电视节目资源”的喜剧小品《策划》(2007，赵本山、宋丹丹等)、《家有毕业生》(2010，蔡明、郭达等)。二是借助“表象编码”、以轻松的观影的方式来把握相关概念、知识等，可以借戈达尔的电影名称之为“快乐的知识”，如一些概念、术语等的影像演绎：比如“荒诞”，西班牙导演布努埃尔拍于1974年的《自由的魅影》的几个片段特别能形象生动地说明什么叫作“荒诞”;又如“不可知”，意大利名导安东尼奥尼1966年执导的电影《放大》的结尾(00：58：4501：02：56)，绝好地诠释了这一概念;而意大利导演费里尼1963年执导的《八又二分之一》的开头(00：00：5200：03：11)、瑞典国宝级导演伯格曼拍于1957年的《野草莓》的开头(00：04：1300：08：03)，对“潜意识”作了非常生动直观的演绎。概而言之，在借助影视资源的学习中，学生获得知识与思想，同时获得愉悦与享受。

对影视资源与中小学语文教学的整合依据与方式自是多样，不管怎样的方式，都是一项长期而艰巨的工程，都是惠及广大中小学生、广大青少年的工程，其间的过程充满艰辛而又充满乐趣，富含启示而又富含价值与意义。

课堂教学中小学语文论文范文第3篇

摘 要：新课程标准推动我国教育的改革和发展，对中小学数学教师的素质提出了更高层次的要求。文章针对当前新课标准实施后，社会对数学师范生提出新要求的形势下，通过分析数学师范生在数学知识和技能学习方面的情况，研究如何培养数学师范生的数学素养，从而能提高数学师范生的教学技能，更好地为将来从事中小学数学教育工作做好充分的准备。

關键词：数学素养；师范生；教学技能

引言

新的数学课程标准的颁布实施，决定着数学课程改革的方向。“数学应该面向全体学生，提高学生的数学素养”是改革的核心理念和灵魂主线。力求实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”课程目标。数学教学是一项复杂的、专业性强的工作，数学教师掌握的教学技能影响他们教学风格的形成和教学经验的积累，决定着数学教学的质量和水平。而高等师范学院校的数学师范生是未来的中小学数学教师，数学师范生的数学素养影响着数学教学技能水平，只有具有较高数学素养的教师才能更好地胜任中小学教师的工作，才能更好地提高中小学生的数学素养。因此，在校期间如何培养数学师范生的数学素养，使他们能应对数学新课程标准的挑战，练就过硬的数学教学技能，将来成为一名合格的中小学数学教师，是高等师范院校的重要任务。

一、数学师范生的数学素养

数学素养的构成要素大概可以分为数学观念、数学知识、数学能力、数学思想、数学精神、数学文化以及数学哲学等。

（一）数学观念

数学师范生树立正确的数学观念能够促进自身相关数学知识的学习。数学既是绝对真理的统一，也是生动的数学生活实践。作为一名数学师范生有正确的数学观念是非常有必要的，因为数学并不只是高度抽象的真理，否则数学教学就是一种机械化的灌输。树立正确的数学观念，将相对抽象的数学融入到生活实践当中进行教学，数学师范生的数学观念会对数学师范生数学素养的形成产生一定影响，在一定程度上决定了将来中小学教师的教学态度和教学方法。

（二）数学知识

数学知识可以是相关数学领域的知识，也可以是数学学科研究的相关知识，可以利用想象能力和逻辑思维能力研究数学知识体系。而数学知识体系可以是由数学学科相关知识构成，也可以是人们对各种问题的认识以及人们自身思维的再创造。数学知识包括概念、性质、公式、公理和定理等，同时也包括师范生所必需的数学教学知识。

（三）数学文化

在学生学习过程中，数学文化是学生在学习相关数学知识时形成的一种对数学知识的看法、观点与想法的一种现象。当然，数学文化还包含数学知识体系的某些与数学相关的知识间的关系。如数学史、数学家、数学美、数学教育、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系。

（四）数学哲学

欧几里得在《原本》中对数学的定义几乎都是从哲学方面提出的。比如：点是没有部分的那种东西；线是没有宽度的长度；直线是同其中各点看齐的线；面是只有长度和宽度的那种东西等等。

（五）数学能力

数学教学活动的进行通常都是为促进中小学生的空间想象能力、逻辑思维能力、学习能力等数学能力。注重培养数学能力是对作为一名师范生的基本要求。同时也是师范生为做好以后担任数学教师做好准备，也是对师范生应具备的数学素养的一种要求。

三、数学师范生数学素养的现状

在师范类院校所开设的数学师范生课程要兼顾数学理论知识与教学专业技能，虽然如此，师范生学习数学的过程还是非常紧张的。

一是数学师范生的课程丰富多彩，很多课程对数学师范生的未来发展有着直接积极的作用，例如钢笔、粉笔、毛笔、试讲，见习，实习等都需要花费大把时间练习，故在师范生技能的学习上花费了一定的学习时间，使数学师范生对数学理论基础知识的学习更为艰难，而数学师范生在数学学习过程中更愿意花时间在自身较为感兴趣的数学教学技能课程上。难以避免会厚此薄彼，需要数学师范生在各科中取得一个平衡。

二是数学专业课程的枯燥和抽象使得数学师范生在学习上困难重重，学习动力不足，为了完成老师布置的作业，通常更多地是运用公式解答数学题目，故学习效果不佳，数学思维的培养没有得到较大提高，花费在学习数学理论知识的时间和精力不够。

三是大部分数学师范生对自身所应具备的数学素养认识不太清楚，只围绕最基本的数学知识和数学教学方法两方面，而忽视了很多内在因素的影响。比如数学师范生自身的数学观念不太清晰，数学基础知识方面不够扎实，数学文化、数学教学能力等现状还不能够满足当前社会对数学师范生需求。

四、数学师范生数学素养的培养

（一）端正数学师范生的受教育观念

数学师范生只懂得数学的基础知识还不行，还要转变思想观念，学习相关的教学专业技能，并能够真正运用于以后的教学实践当中，争取达到自身的全面发展。而为了达到自身的全面发展，数学师范生要端正受教育观念，将所学到的数学知识充分融入到我们的教学实践当中，形成良好的数学学习态度和学习习惯。

（二）加强数学师范生数学学科知识的学习

数学师范生学习相关的数学知识是培养自身数学素养过程中一个不可缺少的部分。

师范类院校所开设的数学课程是为数学师范生所具备的相关数学基础知识符合当前社会需求做准备的。在师范类院校主要要求数学师范生学习的课程主要有：1.数学基础知识：高等代数、数学分析、解析几何、复变函数论、离散数学、概率论与数理统计、初等数学研究、常微分方程、数学建模、高等代数选讲、数学分析选讲、近世代数、实变函数等；2.数学教学技能知识：数学教学法、数学方法论、教育学、心理学、教育理论与实践等。数学师范生要对这些相关的知识，逐一地进行学习掌握。

1. 在学习过程中，密切联系新旧知识

数学师范生在学习新知识前，要充分联系中学所学习过的相关数学知识。使自身更快适应新知识的学习，为自身对相关大学数学知识的汲取奠定基础。这有利于新旧数学知识的衔接，使得数学师范生能更好地进入相关课程的学习。

比如在师范类院校所开设的《初等数学研究》这一课的教学中：

在《初等数学研究》这一课程中，在学习“几何问题的研究”这一课时的时候，数学师范生就应该复习回顾一下在中学时学习过的几何问题，如全等三角形、相似三角形的相关应用等。然后再将这些知识与要学习的“几何问题的研究”这一课堂内容进行衔接，可以更快地掌握相关的数学基础知识。

2. 根据需要对数学知识点选择学习

不同数学师范生有不同的数学知识基础，故对数学教材中的相关知识内容的学习也符合自身的数学知识基础。如《数学分析》中的定积分、定积分的应用、反常积分等知识内容，对数学师范生来说显然是一个相对比较艰难的任务，因此就要根据自身数学基础的实际情况，对该课程的知识内容进行选择性学习或对该教材知识内容的深浅度进行学习。

例如，定积分的应用对很多数学师范生而言是相对较难的知识内容，其中对旋转曲面的面积这一部分的内容的理解有一定的难度，但是要完全地舍弃这一部分的内容是绝对不可行的。对于定积分的应用这一部分的知识内容，通过研究教材和学生的情况，在时间不允许的条件下可以初步学习，掌握其思想和公式的运用，不用深入推导证明。但对于要参加考研的师范生来说却相反，他们需要学好每个知识点，以为后续的学习奠定基础也是为了满足升学的需求。

3. 正确选择练习，培养自身数学能力

练习是数学师范生巩固所学的数学基础知识的必备材料，而不同的练习，其难易程度也不一样。在练习的选择上就要学会依据数学师范生学习情况进行选择，选择的要符合自身的数学认知水平思维形式。同时练习的相关选择也要能够与数学师范生自身的相关数学能力的培养相对应。

一是数学师范生对练习的选择要能够促进自身的数学核心知识内容与相关数学能力，重视自身数学知识的掌握程度和培养相关数学能力。例如在“数学分析”课程中的“拉格朗日定理”知识点及“函数连续性”知识点，都是考研当中出现的相关知识考点，是师范生考研升学的数学知识的核心内容。

二是数学师范生通过练习能够促进自身的数学思想方法养成。如以数学分析课程中的“函数的一致连续性”知识点为例，数学师范生在分析解决相关知识点的练习过程中，能够促进师范生自身的分析、综合、总结、归纳推理等数学思想方法。

三是数学师范生通过练习能够培养自身运用能力。比如在数学分析课程当中，“定积分在物理中的某些应用”这些知识点，就培养数学师范生能运用定积分的知识来解决物理学科的一些实际。

（三）注重对数学师范生数学文化的培养

在师范类院校所开设的课程教材当中，有些是很容易使数学师范生忽略的课程，其中的知识内容并不是考试的范围，然而却是数学师范生的知识扩展。如，师范类院校所开设的课程“数学分析”，在该教材当中的附录“微积分学简史”、“实数理论”等知识点，这些知识点并不要求进行考试的内容，但是却是数学师范生学习数学分析课程的知识扩充。如果数学师范生在学习过程中多加关注这些知识点，这将会让数学师范生学习到更多相关该课程的知识内容，还会使他们了解到更多关于数学的价值及数学家的贡献。

1. 数学师范生数学文化知识的培养

师范类院校所开设的很多课程是为培养数学师范生的相关数学文化素养而准备的。如“数学史”课程的开设，该课程当中涉及了很多相关的数学数学方法，数学知识的定理的起源，数学符号的起源及名称的由来等，同时也涉及到数学知识的相关数学家的人物介绍和著作介绍等，在“数学史”课程的知识内容中，为数学师范生的数学文化的培养提供了较为丰富的理论知识基础。而在其他数学课程当中同样也涵盖了对应数学文化知识。如“数学建模与实验”课程的开设，课程主要是讲授相关数学知识的建模与人们生活实践之间的紧密联系，是对数学师范生的数学与应用方面的培养。故数学师范生就要积累相关的数学文化基礎知识，加强对自身数学文化的培养。

2. 数学文化在教学实际的应用

数学师范生除了要掌握一定的数学文化，还需懂得如何运用于以后的教学实际当中。在教师的引领下，数学师范生在上实践课时，将要试讲的内容与相关的数学文化相融合进行教学。在进行试讲教学的过程中，注意凸显相关数学文化融入课堂当中。例如在中学数学课堂教学中，以“直线、线段和射线”内容为例，数学师范生在与中小学生互动的过程，要巧妙地将直线、线段和射线等知识融合与我们的生活当中，在生活中体现数学中的曲线美及其与人文的关系等数学文化。

（四）数学师范生的数学教学能力培养

数学师范生具备的教学能力，也对数学师范生数学素养的培养有一定的影响。数学师范生不仅要学习好教学能力的相关理论基础知识，还要将理论知识运用于真正的教学中，加强自身数学素养的培养，提高教学技能。

数学师范生是在师范类院校所开设的师范生技能课程中学习与教学相关的理论知识。比如，“三笔字、数学课件制作、班主任工作艺术、数学教育理论与实践、普通话、教育学、数学教育理论（实训）”等课程，数学师范生对这些理论实践知识积累形成的过程，同时也是促进数学师范生自身数学素养形成的过程。

以“数学课件制作”课程为例，数学师范生对该课程的学习，是为适应社会发展的需要，利用电脑等高科技，通过数学课件等教学手段方便后续对中小学生进行数学教学。同时该课程的学习也促进了数学师范生数据处理能力。课程帮助数学师范生利用高科技进行教学，它能够弥补传统教学方式的不足。因为数学师范生还在师范类院校学习，在中小学校实习时才能在数学课堂上进行真正地教学，在学习该课程时，通常遇到的困惑是不知道自身所做的数学课件是否会符合中小学生的认知发展水平，故无法做出一份真正令自己满意的数学课件。那么，这就要求数学师范生在多加关注相关数学课件与数学相关知识密切联系的同时，还需要学好“教育学”课程的相关知识，懂得中小学生阶段的相关生理、身心发展及其数学认知发展水平等，进而便于实施于中小学数学模拟教学课堂和实习班级教学当中。

五、结束语

在新课程背景下，通过对数学师范生的受教育观念、对数学相关基础知识的学习、对数学文化知识的培养和对数学教学能力的培养，在一定程度上促进了数学师范生数学素养的培养，增加了师范生对中小学数学各方面知识的积累，提高了数学师范生的教学技能，适应新课标的要求，为以后作为一名真正的数学教师做好准备。

参考文献：

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[7]李建祥，唐虹.高等数学教学质量提升途径与策略研究[J].高教学刊，2016（20）：131-132.

课堂教学中小学语文论文范文第4篇

1902年，我国现代教育史上的第一部学制——“壬寅学制”诞生，现代教育由此起步。经过上百年的发展，现形成以“课程-教材-课堂”为主体的现代分科教学体制。语文学科作为其中的一门重要课程，有了专门的教材、固定的课时，以课堂讲授的形式进行。这种教学把语文课程教材化，把课程形式课堂化，教学过程以引导学生学习教材内容为主要目标，缩去中介环节，让知识与学生直接“碰面”，具有很强的针对性、实效性，取得了较为显著的教学成就。但是，这种纯粹的专业性的语文教学代替了循序渐进的综合性国学教育，使得语文课程背离了我国古代千百年来形成的培德育才、教贤养士的传统，逐渐丧失了塑造国民精神的作用，在人的教育方面大打折扣。新中国成立以来，语文界一直都在寻求自身的变革。但由于对语文教育的本质认识不足，使有些改革成为了语文学科内部的教学技术变革，没有真正着眼于人的培养的教育实验。面对这种状况，语文界的前辈学者曾提出一些著名的改革构想，如朱绍禹先生的语文教育民族化改革主张等。正是在这些人的指导和影响下，我们才着眼于人的培养，致力于语文教育的本质探索，开启了语文人本教育的研究和实践，取得了一些较为显著的成效。

一、关于语文教育本质的重新认识

教育是培养人、发展人、服务人的事业。从人的终身发展看，只有促进人的成长、成才和成功的教育才是有用的教育。语文课程作为中小学最重要的母语课程，除了引导学生学习母语文化知识外，还必须承担传承母语文化的重任，肩负起塑造国民精神的使命。

关于教育，古人有过非常精辟的论述。《礼记·学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。”教育的本质首要的就是育人，即通过有效的形式，引导学生去恶向善，完善人格，发展他们人性中美好的东西，修正他们人格中偏失的部分，使其成为一个有正常感情和理性的人，帮助他们获取在现实社会中生存立命、建功立业、开创幸福生活的本领。现代教育也要学习古人的智慧，尊重人的学习规律，顺应人性的发展，实施人本教育。作为承担母语教育任务的语文学科，更是要通过有效的形式，像春风化雨一样，走进学生的心灵，滋润学生的生命，促进学生的人格健康发展。一方面，我们要坚持语文的学科属性，引导学生以学习自己国家的语言文化为主，教育国人准确使用母语；另一方面，又要坚持母语课程塑造国民精神的本质属性，通过课程教学来传承民族文化，塑造国人灵魂。把学生培养成中华民族的优秀国民。以上这些认识，为我们开展语文人本教育研究和实践奠定了坚实的理论基础。

二、关于语文人本教育的理论探索

20世纪90年代以来，我们以“语文人本教育研究”为课题，引入现代教育学、人类社会学和成功学的理论成果，积极探索作为人的语文教育应该出现的形态。以此为基础，构建人本教育理论，形成以人为中心的语文教学观，创立了语文人本教学。语文人本教学的要旨，主要表现在以下三个方面。

1.以“育人为中心”的语文教育思想

从教育学的角度考察，教育的本质是育人，所有的教育教学行为都是为人的成长和发展服务的，只有有利于学生成长、成才、成功的教育才是有用的教育。语文教学也是如此，只不过它是运用语文学科固有的方式来育人。人本教育依据这一理论，走出以往单纯工具化教学的误区，把人的培养作为语文教学的最高目标，把课程教学从一般的语文知识传授、语文技能训练，转向通过语文知识、技能学习和运用来提升人的综合素质，实施做人教育。这一思想促进了语文课程目标和教学方式的重大变革。

纵观中国几千年的传统教育，究其根本是以育人为主导的综合教育，强调文道合一，重视陶情养性，立德树人。古人一方面通过引导学生对“三字经、百家姓、千字文”等基础蒙学教材和“礼、乐、射、御、书、数”等日用生活技能的学习与实践，教给学生人际交往、居家立业、外出谋生的本领。另一方面，又通过引导学生对“四书”“五经”，并进一步推广到“经史子集”等国学经典的研读、讽诵、实习、运用，让学生感获泱泱中华悠久的历史文化和伟大的民族精神。现代教育分科教学实施以后，各科教学大都站在自身的立场上，过分强化学科性，突出学科知识的传授，忽视其做人教育。

语文人本教育力求改变现代教育的上述弊端，回归母语课程的本质属性，以引导学生学习祖国语言文化，传承民族精神，培养合格公民为己任，实施综合的做人教育；立足于语文学科，着眼于人性发展和人格完善，教文授学，启智育性，立德树人。重新确立以育人为中心的语文教育思想，对语文教学产生重要影响，引发课程目标和教学方法的全面改革，促进语文^本教学的产生。

2.以“人的综合教育”为主导的语文教学观

语文人本教育，尊重人的社会属性，响应人的生存需求，以学习社会实践所需要的各种语文能力作为学科教学的主要目标，引导学生在广阔的社会生活中学习语文知识，获取语用经验，汲取人生智慧；尊重人的文化属性，适应人的发展需求，运用人类创造的先进文化成果来影响学生。感染学生.促进学生思想品德、思维品质等的不断完善，促进学生人格的进步和发展；尊重人的自然属性，顺应人性的本然需求，选择语文教学方法，促进学生的快乐、健康、有效学习，形成以人的教育为目标、人文教育为主导、自然化教育为手段的语文教学观。

我国古代采用以人文教育为主导的教学方式，没有分科教学，从识字教学开始，教师就把传道、授业、解惑紧密联系在一起。教学内容高度综合化，文史哲不分家，学生既学知识，又学做人。课程教学顺应汉语象形隐喻的特点，采用讽诵、涵泳、驳难等同有的方式来进行，追求缓慢而又优雅的过程，学习周期一般较长。所以，古人大多都要终身学习求仕。现代教育产生以后，新增了数学、物理、化学、生物等自然科学的基础学科，又把传统教育分成语文、历史、地理、政治等分支学科。教学内容越来越精细化、专业化，教学形式越来越封闭化、学科化，极大地提高了单位时间的教学效率，但也把中小学教学引向了技术化、应试化的困境，失去应有的生机和活力。例如，将传统国学课程分化为语文、历史、地理、政治以后，课程原有的人文内涵被剥离出来，教学重点转向浅表的以语言形式学习为主的知识教学和技能操练，失去深刻的人文内涵和应有的文学情趣，变得索然无味；相反，其他学科教学也因把课程内容与语言艺术割裂开来，而变成空洞的说教，失去课程的感染力。在中小学阶段，学生还缺乏基础的专业素养和较为稳定的意志品质时，实施这种倾向成人化、专业化的教育，不大符合这一年龄阶段学生的基本认知规律。

语文人本教育汲取上述教训，抛去繁琐化分析的教学陋习，重回语感教学和人文教育的母语教育传统，重视引导学生对课程内容的整体感悟和语言意趣的深刻感知，形成了一套通过“诵读感悟-涵泳意会-语用内化”的人本教学模式，培养了学生优雅的精神气质。这种教学从表面上看是教学生识字断句、阅读写作，实际上是引导学生通过对语文的接触，实现对人类文化的觉悟，对民族精神和习俗的认同，最终促进人的综合素质的全面提升。在这种教育的作用下，学过语文课程的学生，与没有学过语文课程的学生的差距，不但表现在语言认识水平和语言运用能力上，更表现在思想认识水平和行为智慧上。由此可见，语文人本教育不是简单的教学生学习语言的过程，而是通过语言文化教学来全面提升人的语文素养的过程，将语文教学的境界提升到—个空前的高度。

3.以“学生的语用实践”为主体的语文教学法

现代成功学认为，一个人要想在现实社会获得较好的生存和发展机会，必须具有主动适应社会和应对各种复杂挑战的能力。要想获得事业的成功，实现美好的人生，单纯具有一般的学科知识是远远不够的，还必须具备较强的综合素质。这些素质主要包括_定的行为目标意识、较强的意志品质、稳定的情感因素，以及综合的实践能力。以往语文学科很少把这些因素主动纳入自己的教学视野，更不用说采用有效的形式来实施教学，致使学生综合素质的提高非常缓慢。语文人本教育大力精简课堂，革除那些重复累赘、繁琐无用的教学环节，留出大量时间让学生进行文化阅读，参与社会实践，发展综合素质。现在，我们除了一般的语文教材教学外，更是把山川美景、世态风情、人文景观等鲜活的社会生态引入课程，引导学生走出课堂、走向生活、走进文化学习语文，形成以语用实践为主体的人本教学方法。

古人提倡读万卷书，行万里路，把读书与游学、游官结合起来，不但重视书本学习，而且重视在游历山水、问师访友、同行论道中学习。读书与修为合一，因而，求学过程是非常重要的人生经历。现代教育产生以后，中小学校大都把学生关在教室里，进行封闭的书本知识教学，很少让学生参加社会实践活动，片面强调自身的重要性，眼睛盯着眼前的考试，不管学生的长远利益，排斥综合阅读。在这种教育环境下，传统有效的语文教学方法受到冲击，学生的自由阅读和社会实践活动不断受到挤压，课程教学被严重异化，背离了语文学科的本质，综合效率低下。

语文人本教育力求极力修正现代语文教学的偏失，重回传统，摒弃以往唯文本是语文的观点，把学生的课外语文学习放到课内同样的高度来规划，把社会实践领域作为语文教学的重要一隅，把现实生活直接作为语文教学的资源，从语文课程的高度与深度开发运用，培养学生的观察能力、思维能力、语用能力和应对现实生活复杂局面的智慧，提升学生的综合素质。重塑母语教学在国民教育中的重要地位，从根本上改变国人目光短浅、胸无祖国、鄙视传统文化、盲目崇洋媚外的倾向，开创语文教学的全新时代。

三、关于语文人本教学的实践探索

人本教育理念形成以后，我们又从语文的学科特点出发，提出“一个中心、两个基本点”的语文人本教学主张，即语文教学必须以育人为中心，坚持培养人和发展人这个根本；语文教学必须坚持学科性和多维性，采用语文学科固有的方法来进行，利用多维的教育资源，进行综合的人本教育。着眼于人的培养，立足于语文学科，以一种开放的心态，面向广阔的生活，利用一切可以利用的教育资源进行全方位的语文教学改革。

1.利用语文教材资源进行人本教育

人本教育很重视教材教学，将其置于整个课程教学的首要位置。但是语文人本教学与一般语文教学又有显著不同。首先，它彻底改变了以往把语文课程简单等同语文教材，教学过程单纯围绕教材“走”的习惯做法，转向以人（学生）的需求为主导的人本教育路径。对教材内容进行大胆取舍，凡是蕴含有利于学生成长需要和发展需求，能够帮助学生获得人生成功的语文知识和技能的教材内容就教，并且反复、深入、灵活地教；反之，则少教或不教。这实现了语文教学由教材本位向学生本位的变革。

其次，对语文教材进行一些合理改造。由于种种原因，现行语文教材，还存在一些弊端，如选文不周、编辑周期较长等，特别是对中华传统文化重视不够，对西方文化的引进还存在一定的偏差。为了弥补上述不足，我们适当增补《论语》《孟子》《老子》《庄子》等中华传统文化经典中的一些名篇进教材，结合学生年龄特征和发展需求，在特定的阶段安排教学，加大传统文化教育的力度，增强学生对民族文化的认知。与此同时，我们又把《美国独立宣言》、史怀泽的《敬畏生命》等代表西方先进文化的优秀篇章引入教材教学，让学生接触一些西方社会真正的主流文化，扩展学生的视野，引发他们的文化反思，培养其批判意识和创新精神，使语文课堂教学发生了很大的改观。

2.利用语文学习固有的方式进行人本教育

在古代，我国传统教育主要采用讽诵语感、默读涵泳、墨义疏解等方式来教学，重视对语言形式的整体感悟，重视对文本内涵的深刻觉悟。现代语文教育诞生后，大量照搬西方逻辑分析、精细讲解、标准化考试的方法，把语文教学引向繁琐化。而语文人本教学走出以往的误区，重归传统，力求采用汉语文学习固有的方式来教学。如我们采用讽读语感法，引导学生通过讽读声诵，来感获汉语文优美的声韵，体会汉语文的形式美，培养学生综合的语感能力；采用观照阅读法，让学生置身于社会文化的背景之上，深刻地认知汉语文的特点，学习文言文和现代文，接触不同体裁的文学样式，增进学生的语言和文学修养，并借助课文的示范作用，引领学生学习写作，提高语言交际能力；采用默读涵泳法，创设宁静的学习环境，让学生沉潜在课文，特别是文学作品的意境中，与作品中的人物同呼吸、共命运，接受文学熏陶，培养其高尚的情操和优雅的气质.以此来实现对人的综合教育，大大提高了语文教学效率……

3.综合利用多维的资源进行人本教育

人本教育最大的优势还在于它打破教材学习的界限，广泛利用一切可以利用的资源，把自然风景、人文景观、社会生活、历史文化等，全方位地引入语文课程，并用语文的形式定格下来，依靠教师的智慧，引导学生观察、感悟、体验、探究，学习语言运用技巧，接受人文熏陶，启迪人生智慧。

人本教育可以说无所不能，走进自然，能让学生观察美丽的风景，体会自然风景背后的美好内蕴，学到生态的语文；走进日常生活，能让学生感触复杂多变的人事，领会其中的道理，学到生活的语文；走进地域文化的世界里，能让学生感获特定区域的民风人情，体会乡土的韵味，学到民俗的语文。自然、人类、社会的种种生态，几乎都能从语文教学的需要去深度开发，从而创造出生动的教学情境，用于语文学习和做人教育。

（责任编辑 罗登廉）

课堂教学中小学语文论文范文第5篇

【摘 要】何为语感？简单的说，就是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。反之，语感弱的人又难靠直觉透过语言材料理解语言的表层意义，更无法体察、领悟、准确的把握语言的深层含义。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素质的高低。可见，语感素质在整个语文素质教育中的地位。

【关键词】语感培养；直觉思维；语言感知能力

小学语文课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。语文教学应该摒弃繁琐分析，注重语感。让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感悟。

我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要位置。

如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。所为培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感——迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。

一、自悟语感

教师凭借学生已有的语感水平，进行语言文字训练，感悟难度适宜的课文内容，自语自得。

在读书时，让学生联系过去相似的生活经验通过想与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“读书百遍，其意自见”。在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像，情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。

二、导俗语感

对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利用形象刺激，在教学过程中，我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象，左右脑协同应用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。

三、迁移表达

迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法。写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。

在书面写作训练方面，我在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在参观完我们县的贵清山后这样写道：“是山？是水？是林？是园？都是的！这是壮美的山，碧绿的水，挺拔的林，秀丽的园。这里的怪石，如龙如虎、如象如牛，石笋挺天而立，秀峰陡插云天，四方石傍山依水，大若庭院，上有华山树数株，在其上可仰观莲花群峰，俯视龙潭游鱼。这里的山林，不仅呈垂直分布，而且种类繁多；不仅有华山松、油松、紫果云杉，而且有枫树、漆树、槭树、辽东栎……”这一系列的排比句和比喻句，把贵清山的所有景象描写得惟妙惟肖。

总之，在语文教学中注重语感的培养对于学生听、说、读、写能力的形成，起到积极的促进作用；它为语文教学的改革提供了更加广阔的天地；相信在不远的将来，语感的培养会在语文教学园地里开出更加艳丽的花朵。

课堂教学中小学语文论文范文第6篇

摘要：在新课改理念下，小学语文课堂教学应追求一种沟通性、互动性和创新性，在这个过程中让学生学会思考、学会探究，从而促进学生的自主学习能力提升。因此，教师应在小学语文课堂教学中设计一定的提问教学策略，以此培养学生的问题意识，当学生有了问题意识后，就能在不断学习语文知识的过程中产生出探索欲望，并根据这种探索欲望促进自身的创造力、想象力等。在目前小学语文教学课堂中，教师在调动学生的学习积极性时应转变学生的学习方法，让学生以被动学习转为主动学习，以此提高小学语文课堂教学效率与教学质量。本文主要分析有效提问理念在小学语文课堂教学中的意义，并提出有效的运用对策，培养学生的问题意识，让学生提出问题、思考问题和解决问题。

关键词：小学语文;有效提问;研究

引言：

爱因斯坦曾经说过，在学习过程中提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为，解决问题是发挥自身的知识技能，而提出问题是依靠自身的想象力、创造力和探究能力。因此，在目前小学语文课堂教学中，教师应在教学活动设计中通过有效地提问来激发学生的思维、提高学生的问题意识，从而让学生以学启思、以思解疑。在小学语文课堂教学中，有效地提出问题可使学生在脑海中形成一石激起千层浪的作用，在不断促进学生的语文思维时，帮助学生以灵活性的方式学习语文知识内容，启发学生对于语文知识的思考。培养学生的问题意识可以有效提高学生对于语文知识的了解，促进学生的推理能力、思维能力等。

1、进行课前预习，鼓励学生发现问题并提出问题

在小学语文教学中，在有效提问理念下教师可以让学生以课前预习促进自身的问题意识。课前预习在小学语文教学中是非常重要的，也是实施问题解决理念的基础内容与前提条件[1]。学生提出问题的主要来源在于以下几个原因：首先，学生在预习的过程中，对于不够了解的知识而提出探究性问题;其次是教材内容与学生自身已有的知识产生了差异，学生因此发出质疑性提问。

例如在小学语文五年级下册人教版《草船借箭》这一课的教学中。教师可让学生以草船借箭的故事进行预习，在预习过程中教师应引导学生根据课文描述领悟到诸葛亮的神机妙算。首先，本节课的教学重点是让学生学会本课的生字，并正确读写词语，如：妒忌、都督、惩罚、呐喊等。教师可让学生分角色进行朗读，并针对课文进行复述，从而更好地理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。教师应引导学生根据课文中事情的前因后果进行提问，如为什么借箭、用草船怎么借箭、为什么能借到箭？以此激发学生的问题意识。其次，教师应让学生带着这些问题去思考、去读课文，在边读边思考的过程中促进学生的理解能力、探索能力、学习能力等。通过这样的教学理念，以此为学生树立正确的问题意识，并以解决问题、分析问题的角度使学生理解课文内容，体会文中的思想感情[2]。

2、小学语文课堂教学，推进问题解决理念

在以问题解决理念进行小学语文课堂教学时，教师应注意，问题的设计应从简单到复杂、由浅入深，以层层深入不断推动学生发现问题、解决问题，进而促进学生的思维得到发展。例如教学小学语文四年级上册《女娲补天》这一课时，上课前教师可以运用旧的知识引入新的知识。以此逐步引导学生提出问题，同时良好的开端能够促进学生进入课堂教学的积极性，教师可根据文中一句话为学生提出问题，如“五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行治炼”同学们这是本节课文中的一句话，你们想知道为什么女娲要找五彩石吗，那就一起让我们带着愉快的心情学习这篇课文吧。通过问题导入使学生对这节课唤起积极思维，并且乐在其中，从而以最佳的学习兴致进入到课堂教学[3]。随后教师需要在课前的5分钟-10分钟内带领学生认识课文中的生字，正确读写塌下、挣扎、熄灭、治炼等词语，并带领学生有感情地朗读课文，使学生了解文中主题，了解女娲冒着生命危险，克服重重困难补天的过程。在讲解完毕后课堂中段教师可向学生提出问题，通过课文女娲补天的故事内容，了解女娲为什么补天，以及课文中出现的天塌地裂会造成什么后果？通过在课程中段向学生问出问题，极大程度上激发了学生对于课文知识的探究欲望，利用学生的想象力激发学生的表达兴趣，同时也培养了学生的阅读能力、感悟课文能力、口语交际能力等，创造高质量的语文学习课堂。

3、改进教育方式，采用小组合作模式促进解决问题意识

在小學语文教学中，教师应采用小组合作模式，从而激发学生提出问题的积极性，以此培养学生的问题意识，让学生在小组讨论与独立思考中分析问题，最终解决问题。如在教学小学语文五年级下册《田忌赛马》这一课时，教师可采用小组合作模式让学生从文章中找出两次赛马的段落并在小组讨论中根据这篇课文表达自身受到的启发。在教学时教师需注意，应适度引导学生去思考问题，并给予学生一定的讨论空间，应以引导者的身份激发学生对于提出问题的好奇心。在学生讨论完毕后，教师可向学生提出问题如看了两次赛马后，你觉得有什么奇怪的地方吗？由初赛失败到再赛胜利引导学生进行思考、总结。通过采用协作式教学，真正带动学生参与到课堂教学中，使学生成为课堂的主体，教师时刻掌握课堂的发展情况，以此让学生获得新的知识与解决问题的新办法[4]。

结束语：

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师应重视问题提问理念在语文教学中的重要性，以有效地提问方式带动学生的学习兴趣，促进学生参与到语文教学课堂中，从而不断培养学生的自主学习能力、自主探究能力、自主思考能力等，有效的提问方式为学生未来的高层次语文知识学习奠定了良好的基础，也促进了小学语文课堂教学质量与教学效果。

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