课程教师改革管理论文范文

课程教师改革管理论文范文第1篇

摘 要:教师素质应当适应课程改革的需要。新一轮的普通高中课程改革提出了许多新的理念和目标，要求高中教师必须及时更新教育观念，优化知识结构，提高教育能力。

关键词:普通高中课程改革；教育观念；知识结构；能力结构

一、更新教育观念

（一）教育目的观

《普通高中课程方案（实验）》明确规定：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”这是对普通高中教育的基本定位，即高中教育不是大学的预科，高中阶段本身对学生的终身发展具有独特价值。

高中教师应当从适应学生终身发展的需要出发，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，并培养学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，使学生全面而有个性地发展，进而满足社会多样化的需求。高中教师因此需要加强对学生的思想道德观念、知识与能力、身心和谐发展等的教育，不应再把高考成绩作为教育的唯一追求。

（二）学生观

学生是教育的对象，又是自我教育的主体。许多高中教师由于激烈的升学竞争等原因，一味把学生当作知识灌输的容器，机械强化、题海战术使教学成了追逐高分的工具，更忽视了学生健全的人格和独立的自我意识的培养，也压制了学生许多正常的生理、心理需求。

相对于初中生来说，高中学生的自主意识明显增强，更加关注社会、人生以及自己的权利、义务和责任，生理、心理都趋于成熟。但相对于成人来说，高中学生还缺乏许多社会生活常识与明辨是非的能力，因而会出现不少错误的想法与做法。因此，高中教师应当设身处地地从学生角度着想，为不同潜能学生的发展创造条件，引导学生自觉地思考并规划未来的人生。

（三）课程与教学观

传统的教育观念把教材视为“圣经”，必须原原本本地被师生“接受”，教师的教学也只是把书上的东西再“复制”给学生，把教学仅仅作为一种“控制”的过程，从而割裂了教育的目的与手段之间的关系，忽视了教育本身固有的教化、创新、情意和谐发展的功能。

教师要认识到课程在不同的情境下具有不同的内容和意义，它既要反映人类已有的成果和知识体系，更要把学生的学习与当前的生活联系起来，把知识经验与生活经验有机统整。从本质上说，课程是一个探究、选择、创造知识的过程，是一个积累和发展经验的过程，在很大程度上反映了人类整体甚至每一个人过去的经历、现在的行为以及将来可能的表现，在某种层面上是教师与学生实实在在地体验、领悟、选择、建构的。教学作为教师教和学生学的统一，不只是课程传递和执行的过程，更是课程创新和开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

（四）教师观

有一种传统的观念认为教师的作用仅是“教书”或者是“传道、授业、解惑”。高中教师尤其高三教师面对高考的升学压力，把高中办成了“高考训练班”，教师自己也异化成了学生考试的“培训者”，押题、猜

题、讲题成为某些高三教师的日常教学行为。

高中教师应该有着新的角色定位。首先，教师应当成为学生学习的促进者。学习应该是学生自主的行为，不需强迫，而且，升学不是高中教育的唯一目的，教师也应当指导学生学习一些实用性的知识与技能，以利于学生更好地走向社会。其次，教师应当成为学生心理健康的维护者与学生的知心朋友。高中学生由于自我意识的觉醒、青春期的萌动以及学习、生活压力等原因往往出现一些心理困扰，因此教师应当具备相关的心理辅导的知识与技能，并在生活中对学生给予关心与指导。

（五）终身学习观

以往的教育观念认为：“教师要教给学生一杯水，自己得有一桶水。”这种观念在知识经济时代，逐渐失去了意义。首先，由于科学文化知识的急剧增长，教师若不坚持终身学习，就难以跟上时代发展的步伐。而且，教师并不是知识的唯一来源，在信息技术广泛应用的今天，学生可能在某一领域掌握比教师更为丰富的知识。

其次，终身学习是教师专业发展的需要。教师从师范院校毕业走向工作岗位后，其原先所学的知识可能难以应用于实际。教师因此要有从实践中学习的意识，边工作边学习，逐渐成为自己独特的教学风格。而且，新的普通高中课程改革提出了许多新的教育与课程理念，教师若不持续学习也可能会无所适从，或难以达到预期的教育目的。

二、优化知识结构

（一）学科专业知识

学科专业知识指与教师任教学科相对应的专业理论知识，是学科教师进行教育教学的最重要的知识基础，也是人们所普遍熟知的一种教师知识，有的学者称之为“本体性知识”①。普通高中课程改革要求高中课程内容的选择要遵循“时代性、基础性、选择性”的基本原则，对教师的学科专业知识提出了新的要求。

教师首先要掌握基本的学科知识，以保证在教学时不会出现常识性的错误，并为学生的学习奠定坚实的知识基础。在此基础上，教师要熟知本学科的发展史，剔除陈旧、落后的内容，并把人类最新的知识成果纳入到课程中。更重要的是，教师要明确本学科知识的应用价值，增强课程内容与社会生活的联系，引导学生进行知识创新以新的成果贡献于社会。

（二）广博的科学文化知识

随着科学研究的进展，出现了许多边缘学科，或者一门学科的研究借鉴另一门学科研究的方法。普通高中课程改革遵循时代性的要求，把普通高中课程的结构分为学习领域、科目、模块三个层次，并指出每一领域由课程价值相近的若干科目组成，这使得学科教师不应只关注本学科的内容，而应当具有宽广的视野。

高中教师只有具备了广博的科学文化知识，才能够使自己更好地理解所教学科的知识并把所教学科与其他学科有机地联系起来，从而做到融会贯通、得心应手地进行教学。一般说来，高中教师要具备如下的科学文化知识，才能满足高中教育教学的需求：人文类知识，如哲学、社会学、历史学等知识；科技类知识，如一般的自然科学常识、信息技术等知识；文理学科交叉的知识；艺体类知识等。

（三）教育科学知识

第一，教师要具有一般教育学知识。高中教师要通晓并熟练掌握教育科学理论知识，这是教师从事教育教学工作的理论依据，主要包括教育基本理论、心理学基本理论、现代教育技术知识等。第二，教师要具有课程改革的知识。教师要明确普通高中课程改革的目的、内容及实施要求等，这需要对课程方案、课程标准的学习、理解并在教育教学实践中贯彻执行。第三，高中教师要具有学科教学知识。“学科教学知识”是教师对教育学、心理学、学科知识、学习特征和学习背景的综合理解。②教师不只要掌握一定的学科专业知识，还应当懂得如何把这些知识快捷、有效地传授给学生，使学生有兴趣学习并内化为自己的知识。

（四）教学情境知识

教学是在具体的课堂情境中展开的，教师应当对复杂的、不确定的教学条件做出合理的解释与决定，能在迅速思考后采取适合特定情境的行为。这种教学情境知识不是一成不变的，在一种情况下采取的适宜的和必要的方法，在另一种情况下可能就是不恰当的行为，如何做出决定取决于教师对学生的特点和当时的课堂场景的把握。

普通高中课程改革为了适应社会需求的多样化和促进学生全面而有个性的发展，构建了重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，这就形成了一个开放的、互动的、受教育者参与学习设计的教育环境。教师在这种教育环境中应当掌握灵活应变的能力，关注课程内容与教学进程的适切性，必要时可对课程内容进行删减、重组或改造，以适合当时当地学生的发展。

三、提高教育能力

（一）课程构建能力

《普通高中课程方案（实验）》规定：“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。”这就对校本课程开发提供了明确的依据，也需要高中教师具有相应的课程构建能力。

首先，教师要确定校本课程的目标。校本课程的目标应当体现“校本化”，它是在对学校内外部环境和学生需求分析的基础上确立的，据此而写的课程计划要有可行性和可操作性。然后，选择和组织课程内容并实施。选择、确定的课程内容应当与学校、学生和教师的现实紧密相连，既不能超出教师的能力范围，也不能脱离学生的实际需要，还应当考虑课程资源的可获得性与成本问题。最后，教师应当适时进行课程评价。课程评价主要根据学生的学业成就来进行，还应当听取学生的反馈意见，教师自己也要查找问题及原因。

（二）学习指导能力

普通高中课程改革引入了学分制，以此描述学生的课程修习状况，规定高中三年总学分达到144分方可毕业，除116个必修学分外，还必须获得一定的选修学分，并规定通过建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程修习计划，这就要求教师具有相应的学习指导能力。

教师要帮助学生做好自主学习的心理准备，在激发学生自主学习的内在兴趣与动机的前提下，让学生对自己的学习起点进行分析，了解自己的基本的心理状况、学习风格与学习方式，以对自己怎样学习进行明确定位。教师要明确学生的个性特点，合理地安排课程，为学生选择和学习课程留有自由空间和余地，并营造群体支持的学习氛围以利于学习顺利进行。

（三）学习评价能力

普通高中课程改革要求建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，需要教师具有相应的学生评价能力。教师应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册和学习档案，全面反映学生的成长历程。

多元化的评价方式提倡学生的自我评价。首先，教师要帮助学生建立自我评价标准。自主学习评价标准的制定要客观、公正，也要关注学生的个别差异，体现以学生为中心的“人性”。其次，教师应引导学生进行学习反思。学习反思是学习者以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行的审视和调控，学习者通过反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。③最后，教师应鼓励学生展示学习成果。因为学生自主学习得来的科技论文、发明创作等都是学生自己劳动的结晶，把学生的学习成果展示出来可以使学生获得积极的情感体验，增强进一步学习的信心。

（四）批判反思能力

高中教师作为个体要想适应新课程改革的挑战，就必须通过反思实践以进行自我提高。因为新课改要求教师在较短的时间内实现教育观念、教学方式的根本性转变，教师若坚持自己固有的观念和习以为常的做法，容易引发教师心理不适，也会对教育教学效果产生影响。

教师首先要反思教案和课堂教学过程。教案是课堂教学的重要依据，编制教案也是教师进行课程设计的重要环节，通过课后对教案的审查，可以明确教学目标的完成程度、成功或失败的主要原因、教学设计如何改进等。教师也要经常反思自己的日常教学行为。教师不仅是学生学习的促进者，更是学生成长和发展的引导者，教师的言行举止等都有可能对学生产生潜移默化的影响。教师要真诚地对待学生，尊重、关心学生，这是教师能否把反思养成习惯的考验。

（五）教育科研能力

《普通高中课程方案（实验）》规定：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。”新的高中课程改革提出许多新的教育思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标是否适宜还有待实践的检验，而最终的检验者应是第一线的教师。

高中教师的教育科研不同于教育研究者的科研工作，即其根本目的不在于创立新的理论或发表多么深刻的学术论文，而在于发现教学中的问题并从中选择值得研究的对象，独立或合作地开展研究并把研究成果运用于教学实践以更好地提高教学质量。但教师应当掌握一些基本的科研方法和技能。基本的研究方法主要包括课堂观察、问卷编制、个案研究、行动研究、实验研究等，教师不仅要从理论中学习，更要在实践中去掌握并运用这些方法。

（六）人际交往能力

《普通高中课程方案（实验）》规定：“班主任及其他教师有指导学生选课的责任，并与学生建立相对固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助”，“重视不同学科教师的交流与研讨”，这都对教师的人际交往能力提出了要求。

高中教师要与学生建立民主、平等、友爱的师生关系，加强与学生的沟通、对话和交流，真诚地尊重、欣赏学生，发现学生的闪光点，帮助学生选择适合自己个人特点的“课程套餐”，使学生实现有个性地发展。教师之间也要加强团结协作能力，因为越来越多的课程需要教师群体共同完成，以校为本的教育科研也需要不同学科教师的合作参与，而且教师在相互交流的沟通中更能总结经验教训，从而少走弯路。

总之，新的高中课程改革对教师的素质提出了许多新的要求，我们不仅要明确认识这些要求并建立相应的素质结构，更重要的让教师在实践中发展和完善自己的素质结构，形成独具特色的个性风格。

注释：

①辛涛，申继亮，林崇德.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教育研究，1999，(6)12-17.

②刘捷.建构与整合：论教师专业化的知识基础[J].课程•教材•教法，2003，(4)60-64.

③苏堪宇.论学习反思[J].当代教育论坛，2004，(2)47-49.

课程教师改革管理论文范文第2篇

【摘要】新课改的出台突出了中学音乐教育在学生的素质教育中的重要性，中学音乐教育被提升到了一个新的高度。但是由于学生和学校受到应试教育的影响太深，导致新课改发挥的作用不大，不能从根本上解决问题。本文主要是从新课改背景下中学音乐教育的重要性出发，然后探究了新课改背景下中学音乐教学的现状，进而提出了一些可能的对策思考。

【关键词】新课改；中学音乐教育；素质教育；对策

新课改背景下的中学音乐教育，是一种面向全体学生的、以学生的发展为中心的教育。随着课程改革在不断的深入，中学音乐教育的现状以及成效是一个值得关注的问题。本文对新课改背景下中学音乐教育的现状，包括学校和教育部门不重视，教师教学方法不科学等入手，探究了改善中学音乐教学的对策。

一、新课改背景下中学音乐教育的概述

新课程改革背景下要求加强学生的素质教育建设，实现学生的德智体美劳全面发展。中学音乐教育是素质教育的一个重要的有机组成部分，能够陶冶学生的情操、提高学生的音乐文化素质、培养学生的审美能力。

新课改背景下的中学音乐教学注重的不是学生对音乐的技能与知识的获取，而是使学生在欣赏音乐的过程中，能够培养学生的美感和创新能力。

二、新课改背景下中学音乐教育的现状

新中国成立以来，中学音乐教育取得了很大的进步，中学音乐的地位也在不断地提升。2000年，新课程标准的出台，对中学音乐教育提出了新要求。新课改背景下中学音乐的主要形式不再是以唱歌为主，而是采用唱歌、器乐、欣赏等多种教学模式相结合的综合式的教学模式。但是，应试教育观念根深蒂固，随着教学资源的倾斜，中学音乐教学在实际教学的过程中的现状不容乐观。

第一，相关教育部门和学校都没有给予足够的重视[1]。音乐、美术和体育在很多学校还是“小三门”，“副科”的标签还是继续存在，没有得到应有的公平对待。课表上的音乐课程安排形同虚设，中学音乐教师的上课时间大多被“主科“教师挤占，只有当领导视察相关工作才会做做样子，或者当其他老师没时间上课，就让音乐教师在本该就是自己的上课时间上替补。

第二，中学音乐教育的师资力量不够。目前，中学音乐教育资源匮乏。由于中学对于音乐教育的重视不够，中学音乐教师的待遇不好，很多专业的高学历的毕业生宁愿转行也不愿意应聘中学音乐教师，这就导致现在岗位上的很多中学音乐教师的学历不合格，备课多采用抄袭的方式，没有自己的思想，对于学生的音乐教学没有形成系统的知识体系。中学音乐教育的师资力量不足反而形成恶性循环，使得新课改下中学音乐教学水平止步不前。

第三，“一专多能型“的综合音乐教师匮乏[2]。新课改背景下，很多音乐教师的教学模式仍旧是唱歌，唱歌课的伴奏采用的是单一和弦伴奏，这样的伴奏表现不出创作者本来的风格与韵味。中学音乐教师的教学与学生的需要脱节，教师不能够满足学生的多样化需要。能歌善舞、自弹自唱、能够将感情处理融入教学的“一专多能型”的综合性音乐教师匮乏，大多数音乐教师只能够教给学生基本乐理。

第四，中学音乐教育的教学方法与模式的不科学。在音乐教学中，音乐教师忽视了学生的主体地位，仍旧采用“填鸭式”的教学，不能够吸引学生的学习兴趣，更无法调动学生的积极性，这样的教学模式根本就不符合《新课程标准》中的《音乐课程标准》。

三、新课改背景下中学音乐教育的对策思考

对于新课改背景下中学音乐教学的现状来讲，很多是无法在短期内进行解决的，但是可以提出一些对策思考。

（一）转变教学理念

首先，学校和相关教育部门要认识到中学音乐教育的重要性，能够在中学音乐教育上投入更多的资金和精力，能够提高中学音乐教师的待遇，吸引高学历和高水平的音乐教师来任教。同时，对于中学音乐教师来讲，要转变自己的教学理念，要注重从学生的多样化音乐需求出发，以学生为教学的主体。因为音乐教学不用考试，所以教师对于学生的音乐学习情况和需求都不太了解。因此在教学的过程中，教师要能够与学生多进行沟通，了解学生的想法，了解学生的学习漏洞，引导学生养成良好的音乐学习习惯。

（二）培养学生的学习兴趣

改善新课改背景下中学音乐教育现状的一个很好的突破点就是培养学生对于音乐的学习兴趣。对于一个学生来讲，从小学甚至从幼儿园开始就受到来自父母和老师不断强调的升学压力，导致他们对于音乐学习从心底里就提不起兴趣，或者本来也有音乐学习的兴趣，但是没有合适的入门学习方法。新课改背景下就要去培养学生的兴趣，中学音乐教师要能够根据学生的实际情况[3]，在课堂教學的过程中，通过对知识的提问、多媒体教学等方式激起学生的学习兴趣。在课下的时候，也可以鼓励学生们以小组的形式去编制音乐小品等。这些方法都可以通过提高学生对于中学音乐教育的参与度来加深对音乐的认识，培养学生的审美能力。

（三）学校要引进设备管理

学校要加大对中学音乐教育的投入，配合教师的教学需要，购买一些小提琴、钢琴等，从硬件上满足中学音乐教师的教学需求。同时对于学校的硬件方面的教学资源，要根据专业要求，定期进行保养，最大程度的提高乐器的使用效率。

四、结语

中国是一个发展不平衡的国家，城乡差距也在不断的扩大，这样的情况下对于新课改背景下中学音乐教育的现状探究也就不全面、不准确。但是文中提出的问题是普遍存在的问题，希望能够引起教育部门、学校和中学音乐教师的重视，改善中学音乐教育的现状，从而提升学生审美和创新能力。

参考文献

[1]邱美斯.新课标背景下通河县初中音乐教育现状及发展策略[D]. 哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[2]郭文艳.新课改背景下中学音乐教学的现状及对策[J].西部素质教育，2017（01）：158.

[3]马爱红.新课改下中学音乐教育存在问题及对策思考[J].歌海， 2008（05）：62-63.

课程教师改革管理论文范文第3篇

课程教师改革管理论文范文第4篇

【摘 要】随着基础教育课程改革的进行，新的学校管理体制的研究也越来越显得重要。调查报告通过问卷的方式，对红河州基础教育学校管理理念和目标、领导体制、管理过程、管理方法、教师管理、素质教育管理、文化氛围管理7个方面进行研究并指出存在的问题。

【关 键 词】基础教育；学校管理；现状

一、引言

红河哈尼族彝族自治州地处云南省南部，与越南接壤，区位优势突出，下辖13个县市，总人口430万人，其中少数民族占总人口的56.2%，包含9种少数民族。其民族性、地域性、多样性，决定了学校管理的复杂性，因此，对红河州基础教育课程改革中学校管理制度的探讨尤为重要。为认真贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《云南省人民政府贯彻实施〈国务院关于基础教育改革与发展的决定〉的意见》，加快红河州教育的改革与发展，在基础教育课程的改革下，红河州对学校提出了一系列的新意见。这些意见孕育着新的教育思想。在新的教育理念下，传统的学校管理体制已经不符合我们的改革与发展，这就需要探讨一种新的学校管理方式，不断改进和完善红河州基础教育改革中的学校管理体制。

本调查报告从红河州基础教育课程改革中学校管理的现状调查入手，发现在基础教育课程改革的背景下，红河州学校管理存在的问题，为今后探索学校管理的先进理念、先进方法奠定基础和提供依据。

二、方法

1. 量表设计。调查报告主要采用问卷调查来收集原始资料。该问卷由3部分内容构成，分别是问卷的介绍、个人信息的填写、学校管理相关的题目。题目主要包含8个方面的内容：学校管理理念和目标、学校领导体制、学校管理过程、学校管理方法、教师管理、素质管理、文化氛围管理、对学校管理满意度等方面。

该问卷主要以Leithwood， Aitken & Jantzi（2001）的问卷作为基础，再根据红河州基础教育学校管理的实际进行修改而编制，从而对各样本学校的教师进行调查。Leithwood， Aitken & Jantzi的问卷在120所学校里进行调查，得到了较高的内在可靠性，克朗巴哈系数为0.917。

2. 方法。此次调查主要针对红河州基础教育课程改革中学校管理的现状，因此，样本来源于红河州部分地区的基础教育的学校，分别有金平、河口、建水、红河等地区的中学和小学，共6所学校，再对所抽取的学校里的教师就本学校的管理进行问卷调查。本次调查共发出问卷120份，收回问卷100份，其中无效问卷为20份，问卷有效率为83.33%。然后，利用SPSS统计软件对测试结果进行系统的统计分析，总结和归纳出红河州学校管理体制在基础教育改革中存在的问题。

三、结果分析

1. 对被试对象的分析

2. 7个量表的分析。该调查报告对学校的理念和目标、学校领导体制、学校管理过程、学校管理方法、教师管理、素质教育管理、学校的文化氛围管理7个量表中的各观测点进行平均值和标准差的分析。根据问卷的选项设置：1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意，在平均值中，若分析结果大于或等于3，说明该观测点执行较好，若小于3，则说明该观测点执行较差，还需进一步完善；此外，通常克朗巴哈系数的值在0和1之间。如果X系数不超过0.6，一般认为内部一致信度不足；达到0.7～0.8时表示量表具有相当的信度，达到0.8～0.9时说明量表信度非常好。

（1）学校的理念和目标。在表3中，学校管理的理念和目标的各观测点的平均值和标准差被进行分析。结果显示，学校管理的理念和目标的总平均值为2.90，还没有达到3（3=满意），克朗巴哈系数信度高。其中，教职工都在为学校的任务和目标而努力这一观测点执行较好，但是在学校制定明确且清晰的管理理念、制定反映当今社会需求的任务和目标方面、制定有利于目标实现的管理措施方面还应进一步完善。

（2）学校领导体制。根据调查结果显示，学校领导体制的平均值为2.91（小于3），没有达到满意，克朗巴哈系数信度高。其中，观测点4的平均值达到3.01，说明学校内部党政关系能够互相协调；而其它观测点的平均值都没有达到3，说明学校各部门的工作职责的划分、学校集体决策、领导阶层的鼓励革新与创新、学校内部教代会的存在方面还应进一步完善。

（3）学校的管理过程。根据表5显示，学校管理过程的平均值为2.92（小于3），没有达到满意，克朗巴哈系数信度高。其中，学校的监督工作达到满意，为3.03，然而学校管理过程的其它方面还需进一步提高和完善，比如学校计划的制定、调整、执行；对教师工作的综合评价；对管理过程中突发因素的有效处理等方面。

（4）学校的管理方法。调查结果显示，学校的管理方法的平均值为2.95（小于3），未达到满意，克朗巴哈系数信度高。其中，观测点4的平均值达到3，说明学校的管理工作中，不但强调了分工，而且也强调了合作。此外，其余观测点的平均值都未到达满意，学校在突出管理目标导向、采用多种方法进行管理、运用现代信息技术方面还应提高和完善。

（5）教师管理。根据上表显示，教师管理的总平均值为2.93（小于3），没有达到满意，克朗巴哈系数信度高。在该量表的6个观测点中，观测点3教师们能够明白自己的岗位职责方面的平均值达到满意；观测点6的平均值小于3，说明教师的工作不仅仅是为了个人所得；其余方面的平均值都未达到满意，说明还需进一步完善，比如教师聘用制度、学校内部教师队伍的结构、教师的培训和发展等方面。

（6）素质教育管理。该表调查显示，素质教育管理的总平均值为3.07（大于3），达到满意，克朗巴哈系数信度高。其中，除了观测点2学校的课程设置中要包括课外活动和社会实践活动方面的平均值未达到3，还需进一步改进外，其余观测点的平均值都达到了3，说明学校注重德、智、体、美、劳方面的教育管理、开展有利于学生全面发展的活动、每个学期，学生家长与学校至少沟通一次等方面执行较好。

（7）学校文化氛围管理。表9显示，学校文化氛围管理的总平均值为3.07（大于3），达到满意，克朗巴哈系数信度高。在学校文化氛围的管理中，各观测点的平均值在3以上，达到了满意，说明学校在鼓励教职工之间的合作，分享与教学相关的价值观、信念和态度、进行合作性和协作性的工作，积极主动去学习新的东西等方面执行较好。

四、讨论

1. 结论。该调查报告主要从红河州部分地区的基础教育学校的理念和目标、领导体制、管理过程、管理方法、教师管理、素质教育管理、文化氛围管理等方面，来分析红河州基础教育课程改革中学校管理的现状，结果显示：

（1）在学校的管理中，素质教育管理和文化氛围的管理执行良好，基本达到满意的状态。

（2）在素质教育管理方面，课程设置中的活动课程的开设和实施有待于进一步落实。

（3）学校应注重制定明确且清晰的管理理念，反映当今社会需求的任务和目标，有利于目标实现的管理措施。

（4）在学校领导体制方面，学校各部门的工作职责的划分、学校集体决策、领导阶层鼓励革新与创新、学校内部教代会的存在等方面还不尽如人意。

（5）在管理的过程中，学校对计划的制定、调整、执行有待于加强，教师工作的评价方式单一；缺乏管理过程中突发因素处理和应变能力。

（6）在学校管理方法方面，没有突出管理目标导向、管理方法单一。

（7）教师管理方面，教师聘用制度还需进一步完善，学校内部教师队伍的结构不够合理，教师的培训和发展没有得到重视。

2. 建议。学校管理就是学校工作的组织、领导和管理，是教育管理的一个方面。学校管理是随着近代学校的产生和发展而日益分化成为一个相对独立的职能。每个国家在一定时期的学校管理都要受到该国政治制度、经济发展水平、文化传统的制约。因此，我们在建立完善学校的管理时，一定要紧随教育发展的步伐，不断的加强学校的管理体制。

根据该调查报告的结果显示，学校管理在制定理念和目标方面、素质教育管理方面、学校领导体制方面、教师管理方面、管理过程和管理方法上都存在着一定问题。这就要求在进行学校管理时，应进一步明确学校的管理理念和目标、健全学校的领导体制、完善学校管理过程、优化学校管理方法、加强教师管理、提高素质教育管理、增强文化氛围管理。在此后的研究中，将围绕以上方面展开论述其具体的建议和措施，从而促进学校管理的有序进行。

参考文献：

[1]李宏伟.新形势下学校管理模式改革构想[J].校长论坛，2007（7）：15-17.

[2]王永平.新课改中学校管理模式的思考[J].治校有方，2004（10）：11-12.

[3]李跃辉.新时期学校管理模式探究[J].四川教育学院学报，2006（22）：71-72.

[4]丁雪辰，朱春旺.学校管理模式谈[J].牡丹江师范学院学报，2006（2）：138-139.

[5]马海永.学校管理中的生命视角[J].现代教育论丛，2008（4）：31-35.

课程教师改革管理论文范文第5篇

从教育目的上说，为生长而学，这就是一个哲学的命题。教育就是生长，从100多年前杜威提出生长思想，生长哲学思想在西方哲学、希腊哲学到德国哲学到马克思哲学有连续传承的认同。其实在中国哲学里面，生长也是一个核心概念，天人合一、水乳交融、阴阳相符、相互换转都是集体生长的思想。

深阳实验小学的教育改革有明确的教育哲学思想，思想的核心就是重视生长、呵护生长、面对生长、陪伴生长。你要用一切教育行为来保护儿童的生长。

“为生长而学”这个哲学命题要变成一个学校的教育实践，必然要通过最基本的、最核心的课程构建、重组、探索来实现。

几乎所有的教育改革都必须进行课程改革。课程改革到底怎么改？从溧阳实小的改革实践中可以看出结构性的调整、组织方式的调整，也是思想性、整体性的调整。它不仅表现在不同的课表、学科的增与删上，也不仅表现在课表的组合上。

课程改革最后的目的是为了让人拥有强健的体魄、自由的身心与高贵的品质。高贵伴随自由，没有自由就没有高贵。没有心灵的舒展，没有身体的解放，没有情绪情感的敞开与自由表达，就不可能有高贵。所以让儿童自由而高贵地生长，不仅是为了个体学习的变革，还隐含着改造环境的任务——不改造环境，我们就不可能有自由而高贵的个体产生。教育从来不是只讲个人，从来就是和社会改造联系在一起。

儿童课程的改革实现了个体与环境的互动。课程要满足学生的个体需求，如领域统整与选择性课程；基于兴趣的需要，如项目学习与天赋课程；基于生活的需要，如饮食课程；基于社会性需要，如共省课程，等等。

在课程改革中，他们并没有自己去开发教材。因为国家教材、国标教材是经过长期专业性的研究才形成的教材，并不是随意制定的。他们的改革是在认同教材的基础上，在使用教材中去开发课程，依据的是学生的需求、学习的目标、内容、方式。

晨炼、食育、闲暇课程中，课程的概念已经有了延展，不再是传统意义上的文化课程，它其实体现了广义学习的思想。通过学习使一个人在身体、智力、道德、审美、精神等层面得到整体、协调的生长。

从哲学理念到课程改革，核心是组织管理方式变革。很多学校为什么做不好？因为组织管理方式不能匹配。为了实现你的哲学思想，为了匹配课程的改革，适应课程目标、结构等变化，组织管理方式必须改革。

传统的组织教学方式是教师在课堂上教学的组织方式，是一个狭义的教学组织方式。现在的教学组织方式带动了教师队伍变革，带动了教师培养方式的变革，比如导师不仅是上课的“师”，还是精神的“导”、价值观的“导”，“导师制”促使每位教师做完整的教师。“选师”是对教师的自我要求，不仅仅做一个授课教师，而选课制又增加了灵活性，满足了学生需求，这里突出的一点就是构建新型的师生关系。班级以一个教师来命名，组成一个“学习群”。所以，从实践的角度看，“学习群”制度是一种很好的课程组织制度。

什么是教师中的艺术家？有教育艺术的教师，能够发现不同学生的天赋，能够用多种方式来应对不同天赋孩子的教师，我们才称他为“艺术家教师”。只有当教育变成艺术，教师变成艺术家的时候，我们才能称教育是科学。儿童课程改革催动教师变成艺术家的积极性，多样化的课程，尤其是天赋课程使教师有了成为艺术家的可能，而校长最重要的就是释放教师创造的空间和提升教师的价值感。

为生长而来，以“强健的体魄”、“自由的身心”、“高贵的品质”为方向的课程改革是当下急需的，我们满怀期待！

课程教师改革管理论文范文第6篇

【摘 要】基于健康服务与管理专业的生源构成、数学基础及后续课程开设等问题，论文针对高等数学的开设及教学方法给出了一些改革意见。

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【关键词】健康服务与管理；高等数学；课程改革

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1 引言

高等数学是所有理工科、管理学专业的一门基础必修课，随着社会的快速发展，健康服务与管理专业作为管理学的新型专业应运而生，该专业为响应国家“健康中国”建设的号召，结合 “大健康，大数据”战略方向发展的新兴特色专业，重点突出健康管理方向，培养熟悉医药卫生基本知识且具备现代管理理论、技术和方法的知识和技能，掌握健康管理理念，熟悉健康管理的基本特点、评估方法、管理体系和运作规律，能在健康、卫生、社会保险等企事业单位从事健康管理与服务工作，掌握卫生保健、统计分析、信息处理等相关知识与技能，从事健康管理专业方面工作的高层次高素质技能型专门人才。

2 健康服务与管理专业的特点

健康服务与管理专业核心数学类课程有：高等数学，运筹学、卫生统计学。健康管理是通过健康数据采集、健康检测、健康评估等统计分析方法得出的管理体系，而这些方法，都离不开高等数学与统计分析，因此高等数学在健康管理专业中起着举足轻重的作用。本专业面向全国文理科同时招生，因此学生的数学基础存在较大的差异，文科生数学基础普遍稍差，这在一定程度上直接影响着班级的授课情况。

3 现阶段健康服务与管理专业高等数学的学习情况

首先，由于高数具有一定的难度且教学进度稍快，大部分学生适应不了，学习不主动，需要老师随时随地监督学习。

其次，高等数学是该专业的必修课，学时64，学分3，通常在大一第一学期完成，主要内容包括：函数（一元函数与二元函数），极限，导数与积分。作为管理类专业，仅要求学生掌握相关的定义及简单的计算。该专业高等数学教学内容、授课学时，考核内容与本一药学专业相同。近年来，该专业在高等数学的期末考试成绩上并不理想，以2017年试卷分析[1]为例。本套试卷主要包括选择题、填空题和计算题，分析结果如下：

①成绩分布情况

②统计指标分析

③试题难度、区分度分析（表3）

由上表可知，选择题的难度系数整体偏高，即选择题偏简单，计算题难度稍大，试卷难易度及区分度适中，标准差15.54，即整体间的差距偏大，这是文理科学生数学基础不同所致；其次不及格的学生人数百分比为40.3%，优良学生人数占比偏低，较不理想。

4 健康服务与管理专业高等数学课程改革

针对该专业高等数学教育教学存在的一些问题，以下提出一些新的改革方法。

第一，学生的学习方法需要改进，本科学习的内容比较多且以自学为主，大部分同学一直还延续中学老师、家长监督式的学习模式，学习不主动，不积极。因此要摒弃以前的被动学习方式，找到适合自己的学习方法。在此我们倡导思维导图学习法，运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，例如学习极限时，可以把与极限有关的内容都呈现出来。

第二，将数学建模融入高等数学教学中。高等数学的教学目的是培养学生的数学思维和通过数学理论解决实际问题的能力，但是在课堂上，老师只是专注于讲解数学理论与基本的计算方法，并没有把数学与现实生活结合在一起，与现实完全脱节，从而导致整个课堂枯燥无味，出现学生不想学的情形。而全国大学生数学建模比赛，为学以致用提供了强有力的工具和动力，实现了理论与现实的紧密相连。数学建模将数学完全置入現实世界中，培养学生灵活运用数学知识解决实际问题的能力。而作为健康管理专业学生，医学实例模型，人体健康分析模型较为常见，因此对此类模型的分析有助于加深对高等数学的学习，真正感受到数学在实际生活中的美与魅力。

高校网络课程：高校网络课程[2]主题明确，内容精炼，容易理解，学生只需下载相应的APP，即可随时在线观看网络课程，在线提问、练习、答疑等等，不懂的问题及时得到解决，为学生温习功课，答疑解惑起到至关重要的作用。

第三，教师授课内容及教学方法的改革。

授课内容：该专业除高等数学课程外，后续数学类课程包括专业必修课运筹学与卫生统计学，而这两门课程都必须以高等数学为基础。运筹学是管理类专业的专业课程，需要掌握线性代数的基本知识：矩阵的概念，矩阵的四则运算，矩阵的秩等等。但是该专业并没有开设线性代数课程，所以理应在高等数学这门课程中加入线性代数初步，才能为后续课程打下坚实的基础。同样卫生统计学也必须具备较强的高等数学基础。由于该专业后续课程开设的特点，所以应该在高等数学原有内容：函数（一元函数与二元函数）、极限、导数与积分的基础上加入线性代数初步。此时要相应地增加学时，由于线性代数初步所用学时大致为6个学时，则总学时应该由64延伸到70个学时。

教学方法： 首先，传统的教学方法是教师授课，学生听课，但健康管理专业的学生本来数学基础就很薄弱，这种被动式的授课方式只能让学生越来越厌倦高等数学，故不再适用于今天的大学课堂，那么就应该把学生由被动听课转变为学生与老师互相探讨式学习，这不仅可以提高学生的学习兴趣，学习效率也能得到有效提升。其次，高校教师不仅要熟知自己学科领域的知识及相关的背景，也要关注学科领域外的知识变化及更新对本学科的影响，这样学生会收获更多更新的信息。最后，高校教师应该努力发展自己在本学科的科研能力，成为知识构建和知识创新的探索者，才是一名合格的高校教师。

第四，考核方式的改革。

试卷：首先，由于健康管理专业（二本）期末高等数学考试试卷与药学（一本）专业相同，这就导致同一套试卷管理专业的难度增加了，因此，必须区分专业层次，有针对性地出题；其次，试卷内容在原来的基础上适当加一些应用题，真正做到学以致用。

考核方式：一直以来，一卷定性制多少有些不公平，应把平时及期末成绩综合在一起考虑，虽然学校一直都提倡这种考核方式，但并没有落到实处，所以平时需要考核，期末也需要考核，多次考核成绩综合才相对公平、合理。

5 结语

针对健康服务与管理专业的生源构成、学生数学基础及后续数学类课程的开设，理应合理地调整高等数学的课程，区分不同专业的层次，有针对性地教与学；其次，数学建模、网络课程、思维导图等等都有助于数学基础的加深；最后，打破传统一卷定性制的考核方式，增强教师的科研创新能力，真正成为知识构建和知识创新的探索者，从而更好地教导学生。

【参考文献】

【1】王琳，刘耿华.高职高专高等数学教学改革的若干问题分析[J].考试周刊，2018（24）：102.

【2】唐小勇，李小春.高等数学微资源教学研究[J].现代商贸工业，2018（08）：158-159.