口语交际倾听教学论文范文

口语交际倾听教学论文范文第1篇

【关键词】小学语文;口语交际能力;教学策略

引言

随着素质教育的不断推进和培养学生核心素养呼声的不断高涨，越来越多的语文教师开始注重培养学生的各种能力，以便能够让学生在以后的工作学习中有良好的表现。因为小学生处于性格、能力等塑造的黄金时期，语文对于小学生的能力培养有举足轻重的作用，语文能够培养学生的阅读与写作能力、口语交际能力等，其中口语交际能力直接影响学生在未来的生活中能否与他人进行良好的沟通。在目前的小学语文教育中，很多教师已经开始重视对学生口语交际能力的培养，运用多种教学方式进行口语交际课程的教学，以便能够让小学生运用多种沟通技巧与他人进行交流。目前的小学语文口语交际课程也存在一些问题，需要教师去解决，笔者也会在本文中提出一些解决办法，以供读者借鉴。

一、目前在小学语文口语交际课程教学中存在的问题

在小学语文口语交际课程教学中存在着一些问题，这些问题很多是普遍性的，现在笔者总结如下。

(一)我国口语交际教学处于萌芽阶段

口语交际课程教学在我国尚处于萌芽阶段，没有形成较完备的教学体系。而国外的口语交际教学已经有了成熟的教学体系和很有效果的考核体系，能够在很大程度上提高学生的口语交际能力，使小学生掌握一部分口语交际技巧，从而使国外的小学生比国内小学生的口语交际能力普遍来说要强。我国的口语交际教学还有很长的路要走，需要制定适合小学生的口语交际教材，寻找口语交际教学的有效方法，建立有效的考核机制等。

(二)部分小学语文教师对于口语交际课程的理解有偏差

很多小学语文教师和学生家长认为，小学生从开始开口说话就一直在和别人交流，无论是自己的父母亲戚，还是和朋友同学，甚至是陌生人都在开展有效的交流，不能理解开设口语交际课程的意义，这就导致很多小学语文教师对于口语交际课程教学不重视，导致口语交际课堂走过场，流于形式。在课堂上只是让学生读一读口语交际的课文，问学生的感受，然后一堂口语交际课就过去了，学生的口语交际能力得不到有效的提高。

(三)盲目借鉴国外成熟的口语交际课程体系

鉴于国内口语交际教学还处于萌芽阶段，很多学校和教师找不到合适的教学方式和教学模式，于是他们就将目光投向了国外，借鉴国外成熟的教学模式和教学经验。但是在教师借鉴国外教学方式和教学经验的过程中，并没有将自己班级的实际情况与外来的经验进行结合，考虑到汉语与其他语言表达方式和发音等不同，教师应当进行適当的借鉴和改造之后再进行教学，但实际情况并没有这样。这就导致国外成熟的口语交际课程到了国内因为“水土不服”而产生的教学效果并不是特别好，甚至不如一些国内教师自创的教学方法。

二、在小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的策略

提升小学生口语交际能力，需要教师不断探索适合学生的教学方法，从而能够调动起学生的学习积极性，使学生乐于开口表达和与他人交流，因此笔者根据自身的教学实际，总结出一套教学方法，供广大教师同人参考。

(一)根据学生的特点，因材施教

就像世界上没有两片相同的树叶，也没有情况完全相同的小学生。小学生正处于身体和心理快速发育的阶段，这就使得学生之间的情况更是千差万别，同时，由于家庭环境、父母的文化素质等原因，学生的心理也有不同的差异。鉴于以上情况，教师需要直面每一位学生的个性，发现学生身上与其他学生的不同点，同时也要充分发掘不同学生身上的闪光点，这样在进行口语交际教学时，便能够有针对性地进行培养。有的学生因为某些原因，性格内向，不喜欢开口说话，与别人交流时容易害羞，针对这样的学生教师应该给予更多的鼓励，让学生能够开口说话，能够与身边的同学开始交流，教师可以提出一个主题让学生讲自己亲身经历的事情，通过各种形式的鼓励，让学生能够开口说话，乐于说话，逐渐帮助学生建立自信心。对于性格外向的学生，他们本来就喜欢说话，乐于开口，针对这种学生，教师要让他们明白什么时候应该开口说话，什么时候应该怎样说话，让学生能够掌握一些与别人进行交流沟通的技巧，从而提高学生的口语交际能力。不管学生的情况是什么样的，教师应该找到相对应的教学方法，帮助每一位学生提高口语交际能力。

(二)将口语交际纳入语文考试

国内语文教学还没有统一将口语交际作为考试内容，但是现在很多学校和地区已经将口语交际纳入语文考试。很多地区的语文考试还是以语文试题的形式考查，并没有让学生真正开口说话，学生在进行答题时用的还是书面语言，很少有口语化的语言。在笔者看来，教师可以将口语考试设置为面试的方法进行考核，在面试时，语文教师可以和小学生进行交流，从而能够实际了解学生的口语交际水平，真实地将学生的能力体现在语文分数中。所以，学校应该在口语交际能力的测试中完善考试制度和评分制度，利用一个合理的制度去帮助小学生提高他们的口语交际能力。

(三)组织开展课外口语交流活动

实践是检验真理的唯一标准，因此小学生的口语交际能力有没有提高需要在实际中去检验。教师可以组织一些课外口语交流活动，让小学生走到校园外，去养老院等场合，让学生去和陌生人交流，考验他们的实际口语交际能力。这样的活动不仅能够实际检验学生的口语交际能力，还可以锻炼学生与陌生人说话的胆量和技巧，从而更好地提高学生的口语交际能力。

三、结语

综上所述，小学生的口语交际能力不仅影响着学生在小学阶段的交流能力，也会对学生以后的发展有巨大的影响。虽然国内的口语交际课程教学体系并不成熟，但是教师应当探索出一条适合自己班级学生的教学方法，努力提高学生的口语交际能力，为学生以后的发展扫除一切障碍，为学生保驾护航。

参考文献

[1]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究[J].课程教育研究，2019(1).

[2]孔月.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].文教资料，2018(30).

[3]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 兰州教育学院学报，2018(9).

作者简介：孙凯丽，女，1969年生，回族，河南省洛阳市，大学专科，中小学一级，研究方向为小学语文教育教学。

口语交际倾听教学论文范文第2篇

摘要：文章以基于核心素养的小学语文口语交际教学为研究对象，首先对核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性进行了简单的介绍，随后讨论了在核心素养教育下，如何进行小学生口语交际培养，提出了一些具体的策略，希望能够为相关研究提供一定参考。

关键词：核心素养;小学语文;口语交际;教学策略

前言：核心素养教育已经是当前教师教学重要的教学目标，在小学语文教学中，针对核心素养教育的实施，口语交际教学一直处于被忽略的地位，不利于学生语文核心素养能力全面提升。基于此，有必要立足核心素养教育，加强对小学语文口语交际教学分析讨论，这对进一步提升语文教学质量水平，促进学生实现全面发展有着重要意义。

一、核心素养下加强小学语文口语交际教学的必要性

“口语交际”是“语言建构与应用”这一语文核心素养的重要组成部分。但在当前在实际开展小学语文教学的过程中，关于“语言建构与应用”的核心素养的培养，很多教师多专注于对“语言的建构”，即如何引导学生建构语言，完成写作。很少有教师关注“语言的应用”，即引导学生通过口语表达方式，在现实生活中规范准确运用语言，表达自己的诉求，和他人做好沟通交流工作。这显然不利于学生语文核心素养能力培养效果提升[1]。面对这一问题，小学语文教师必须要在培养学生核心素养的过程中，提高对学生口语交际能力的重视。究其原因在于，在当前时代，口语交际能力已经是一项非常重要的能力素养，大到国家外交往来，小到人们的日常学习工作生活，良好的口语交际能力均是学生在未来步入社会后一种不可或缺的能力。因此小学语文教师必须要采取有效策略，在语文教学中加强学生口语交际能力的培养，这对推动学生未来发展有着非常重要的意义。

二、基于核心素养的小学语文口语交际教学策略

（一）引入生活化问题，激发学生的表达欲望

一直以来，在小学语文教学中，很多学生不愿意开口表达，除了受自身口语交际能力的影响以外，很大一部分原因是教师没有激发小学生的口语表达欲望，没有有意识的引导学生进行口语表达。一些教师为了营造一个安静的课堂环境，给予学生较大的约束，打压学生的表达欲望，一味要求学生“听老师讲就好”。长此以往，学生自然失去了表达的兴趣，自然无法实现自身口语交际能力的提升。面对这一情况，一方面，需要小学语文教师在实际教学过程中，注重彰显学生的课堂主体地位，鼓励学生自由发言，但前提是发言内容应与教师教学内容相关，一改以往语文课堂的“死气沉沉”现状，让整个语文课堂变得活跃起来，有利于激发学生的表达欲望[2]。另一方面，教师还可以结合课堂内容，引入一些生活化问题情境，激发学生的表达欲望。比如在开展《端午粽》教学时，教师可以引导学生回忆在端午节时，家中包了什么馅的粽子，除了吃粽子，端午节还有哪些活动等。这些生活化的问题很快点燃了学生的表达热情，纷纷站起来讲述自己在端午节中的一些趣事，这对学生口语交际能力培养有着非常重要的帮助。

（二）调动学生视觉和听觉，引导学生感受专业化的表达

在口语交际中，除了要善于表达，傾听也非常重要。因此在小学语文教学中，针对小学生口语交际能力的培养，除了要让学生“动口表达”，还应调动学生的视觉与听觉，引导学生感受专业化的口语表达，从中学习领悟一些表达技巧。在这一过程中，教师可以运用多媒体，为学生提供在视、听素材，让学生感受表达的魅力，在潜移默化中提升他们的口语表达能力。例如在实际开展《雷锋叔叔你在哪里》的教学中，教师可在教学前，专门从网上下载一些课外朗诵的音视频资源，为学生播放相关的演讲视频或音频，将他们带入课文中，让学生更好地感受课文情感，体会专业化的语言表达的技巧，在增进学生对文章内容理解的同时，对学生的口语交际表达能力提升也有着重要帮助。

（三）开展一些教学活动，引导学生进行口语交际实践

实践出真知，在小学语文教学中，针对核心素养下的口语交际能力的培养。还需要教师开展一些丰富的教学活动，引导学生参与进来，更有利于学生锻炼培养学生的口语表达能力。具体的活动形式可以结合实际教学内容进行灵活开展。例如开展《小公鸡和小鸭子》教学时，教师可以围绕“朋友之间只有互帮没有竞争吗？”为辩题，开展一个小型辩论会，鼓励小学生参与辩论活动中来，锻炼学生的口语表达能力[3]。又如在开展《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可以组织学生编一个舞台剧，由学生扮演不同的角色进行表演，在表演过程中，实现自身口语表达能力培育。通过上述丰富的教学活动，引导学生真正将口语交际付诸实践，更有利于提高语文核心素养下口语交际的培育效果。

总结：综上所述，口语交际是小学语文核心素养重要组成部分，在促进学生未来全面发展的过程中发挥着非常关键的作用。基于此，需要小学语文教师提高重视，在实际教学开展的过程中，采取有效策略，注重做好口语交际教学的落实，有效提高学生的口语交际表达能力。

参考文献

[1] 张小利. 探讨基于核心素养的小学语文口语交际教学策略[J]. 语文课内外， 2019（2019年28期）：246-247.

[2] 陈爱芸. 浅析核心素养下小学语文口语交际教学方法[J]. 科普童话， 2020（10）89-90.

[3] 许玲娟. 核心素养下小学语文口语交际教学探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019（004）：61-62.

口语交际倾听教学论文范文第3篇

摘 要：对于小学语文教学活动来说，口语交际教学是最为关键的部分，其是关乎学生未來成长和发展的关键，而在口语交际教学中有效的创设情境，能够科学有效激发学生交际的兴趣和积极性，使得学生能够培养语言习惯，进而为其成长与发展奠定坚实基础。教师在教学中应结合低年级学生的性格特点以及实际情况，结合教学材料，借助实物创设情境或是故事仿编和角色扮演等形式，来为学生创建良好的教学情境，并让学生在活动中能够实现多元互动的要求，进而为学生未来全面稳定的发展奠定坚实基础。

关键词：创设情境；多元互动；口语交际能力

一、小学语文口语交际教学的目标

首先，注重倾听能力的培养，使得学生在教学活动中，能够耐心、专注倾听，并结合根据对方话语、表情以及手势等，理解对方的意图和观点，养成善于倾听的习惯。

其次，注重表达能力的培养，学生应自信负责地将自己的观点表达出来，并做到清楚、连贯地将语言表达出来，也要注意表情与语气间的配合，让自己表达的内容更具感染力以及服力。在讲述见闻时，其内容应具体，语言应生动。在复述转述时，要确保完整准确地突出重点内容，只有这样才能更好地培养学生的表达能力。

最后，培养学生交流方面的能力，要让学生能够注意对象与场合，也要学习一些文明得体的交流方法，而且在交流中，要注意结合需要来对自己所说的内容与方式进行转换，从而更好地提升学生的应对能力，并将学生想法和看法积极地发表出来，有中心、有条理以及有根据地阐释内容，通过这样的形式来促进学生口语交际能力的进一步提升。

二、创设交际情境内容，使得学生积极参与到交际中

首先，应借助教材来创设情境。在教学中教师应灵活地运用教材内容，要对教材内容进行拓展以及延伸，并有效引导学生进入到肠镜中，进而调动学生的口语交际热情以及欲望等。例如，在讲授口语交际《请你帮个忙》一课时，由于在生活中，任何人都会遇到一些自己无法解决的困难和问题，那么人与人之间就不能缺少相互帮忙，因此教师在教学中，就应结合本课主题来为学生设计教学情况，让学生能够在口语交接活动中进一步增强学生自身口语表达能力。教师应先运用投影仪为学生播放一些需要帮助的画面，让学生自己分析这些图片所表达的意义，之后再让学生根据图片自己创设需要帮助的情境，在通过小组表演的形式向学生和教师展示出自己对图片的理解，而且在活动中教师应要求学生所表达的语言必须要清晰，要让学生积极性参与其中，进而对学生口语交际能力进行训练，进一步增强小学生的语言表达能力。

其次，借助实物演示来创设情境。对于直观真实的实物演示活动，能够有效激发学生的交际欲望，也能提高学生语言表达的能力，让学生能够通过对实物演示的内容产生兴趣，并让学生在合作学习中掌握更多知识，进一步增强学生口语交际。例如，在讲授口语交际《打电话》一课中，为了进一步提升学生的口语交际能力，教师可以为学生设计打电话的剧本，让学生能够根据教学的剧本进行演绎，并结合想要的内容进行口语练习，以此来增强学生语言表达能力。而且在教学中，教师也可以通过制订一个小主题，来让学生自主设计对话内容，由此来培养学生的语言表达能力。在教学中也可以通过小组合作的形式开展教学活动，通过让学生以小组的形式进行打电话的对话练习，也能有效增强学生的口语交际能力。

三、建立多元互动形式，进一步增强学生交际水平

首先，实现生生间的互动。对于这样的交流模式是非常有效的形式。其不仅能够激发学生的勇气，使学生“敢说”，而且生生互动间也能够展现出教学活动的平等性，使得学生在轻松的氛围下进行交流。而且生生互动交流也能体现出一定的竞争与合作性，生生互动对于那些胆小而且不善言谈的学生起到鼓励和促进的作用，对学生全面稳定的发展有着极大的帮助和优势。

其次，师生间互动与交流。对于这一形式就是教师和学生间的相互交流和沟通的形式。教师在教学课堂当中并不是高高在上的，也不仅仅是课堂的设计者。教师是学生的引导者，在教学中教师是非常重要的，教师应以一个学习者的身份渗透到学生学习活动中，成为学生在学习中的伙伴，与其共同成长和发展，促进学生口语表达能力的提升。

最后，实现群体间的互动。对于这一形式就是学生小组间，或是全班之间的互动，甚至可以是走出课堂和外界进行交流的形式。对于该形式使得学生的参与面更加广泛、所接触的面也会更加宽阔，可以满足互动的要求，进而为学生口语交际能力的提升奠定坚实基础。

所以在实际教学中，为了更好地增强学生口语交际能力，那么教师必须要运用多元的互动形式，使得学生能够在多种形式下提升自身口语表达能力，而且也要在教学中有效地运用情境教学形式，让学生在情境教学中参与到多元互动中，只有这样才能更好地提升学生综合能力，为学生未来健康稳定地发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.

[2]王松林.善于创设情境，培养学生的口语交际能力[J].科学大众（科学教育），2016（8）：31.

口语交际倾听教学论文范文第4篇

近年来，高考语文试题中创新元素最多的是语用题。语用题命题取材的视野极为开阔，命题内容的选择空间极大，试题与时代、生活、语文素养密切相关，又是主观性试题，考生审题的干扰性因素很多，故对考生综合能力的测试具有很好的信度、效度和区分度。2007年高考语文已尘埃落定，但语用题中出现的不少一新耳目的口语交际题却令人回味。《语文课程标准》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”对口语交际能力的书面测试难度历来是很大的，但高考语文语用题中的口语交际题不仅把新课程标准落到了实处，而且为语文教学中的口语交际训练提供了很好的范例。

2007年高考语文中的口语交际题是丰富多彩的。命题的取材贴近学生生活的交际话题，又选择了考生感兴趣的命题点，但题型灵活，对考生的能力要求极高，能有效检测考生的语文素养。下面就简要评析一下2007年高考语用题中的几道口语交际题。

2007年安徽卷的原题是：某电视台邀请几位专家就一些产业部门的垄断问题进行讨论。请根据专家的回答推断并概括主持人的提问语（不超过15个字）。（4 分）

主持人：

□□□□□□□□□□□□□□□

专家A：光引导消费者是不够的，只有以法律为武器，才能从根本上达到反垄断的目的。因此有关部门必须加快反垄断法律法规的制定。

专家B：前一段时间，我在美国住了一年，对他们的反垄断法有了更多了解，反垄断法对维护美国市场经济秩序，起了至关重要的作用。在欧盟也是如此。我们需要借鉴他们的经验。

这道题具有鲜活的口语交际特色，是有关访谈提问语推断和概括的，难度较大。该题测试的重点在口语交际中提问的技巧上，设计的问题为逆推式，即不是由问而答，而是据答而拟问，新颖而灵活，典型而精巧，语境具体而动态感强，加之采用的是限字数补写形式，话题是否集中，问得是否得体，与下文是否连贯，可以看出考生的口语交际能力。下文两段话中的关键词是“垄断”、“反垄断法”，考生必须据此语境提问，问题应该是明确而概括的，甚至是很尖锐的，因为是专家讨论场合，还得有学术味儿。故可以拟为“怎样制止一些产业部门的垄断”或“为什么要制定反垄断法”，前一问落实到关键词“垄断”上，后一问落实到关键词“反垄断”上。

2007年四川卷的语用题中有两道是有关口语交际能力测试的。其一是：根据括号内的要求写一段树叶与阳光的对话。（6分）

早晨，树叶与阳光亲密地交谈。

树叶（感激地）:（排比）

阳光（谦逊地）:（比喻）

这道题虚设一个场景，采用拟人化的手法，让树叶和阳光进行对话，语境的设计颇具匠心。三处的提示语让交际过程充满诗情画意。一是“亲密地交谈”的提示，突出的是对话氛围；二是“感激地”、“谦逊地”暗示了内容重点和情感倾向；三是“排比”、“比喻”的修辞要求。三者连成一个整体，既要求想象新奇，文采斐然，又必须得体自然，体现对话双方的亲密。对话是一种互动过程，考生应从对话双方的关系入手，准确定位，虚拟出树叶对阳光的感恩内容，如可拟为：你用火一般的热情给我以新绿，给人们以温暖，给大地以光明，世界因你而流光溢彩。也可拟为：你无私的关爱，慷慨的施与，温暖的呵护，使我的生命充满活力。前者用“给……以……”构成排比，后者用“……的……”构成排比，讴歌阳光的热情和施与，形象突出。阳光的“谦逊”表达难度是较大的，可拟为：你是大地的外衣，不单是我，和煦的春风、绵绵的细雨也为你增添了美丽。或者是：你是绿色的宝石，没有你的质地，在你身上也不可能闪烁我的光辉。句中“你是大地的外衣”、“你是绿色的宝石”都是贴切的比喻。要拟好这段对话必须讲究“个性”的鲜明，既有情趣，又有理趣，情理交融。

2007年四川卷语用题中的另一题是：下面有两个口语交际的情景，请任选一个，用简明、得体的语言反驳其错误言论。（4分）

（1）有人随地吐痰，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”他貌似有理地说：“有痰不吐更不卫生。”

（2）有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点儿社会公德。”他嘻皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。”

口语交际能力中包含着较强的论辩能力，尤其需要针对性强，雄辩有力的现场应对能力。这道题采用二选一的形式，命题取材极富生活情趣，要求考生根据交际情景进行简明得体的反驳，新颖而别致。从提供的争辩方所说内容来看，都具有诡辩性，因此反驳时一定要有理有据，雄辩精当。如选择（1）的反驳语是：是的，有痰不吐不卫生，但那只是你个人的卫生，你不能为了个人卫生而影响公共卫生！也可这样反驳：痰，当然应该吐，但不要吐在影响公共卫生的地方！选择（2）的反驳语为：人家雷锋挤的是时间，钻的是技术；而你挤的是车子，钻的是空子！也可以是这样的：请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己！反驳的角度十分重要，既要选得准，又要选得巧。正面反驳是最常用的反驳手法，是用最简单的语言和最简单的逻辑推理证明对方观点的错误。从对方提出的事实本身，通过严谨缜密的思考，发掘于己方有利的观点或材料, 找准对方言论中内在的矛盾和漏洞，以子之矛，攻子之盾。

2007年江西卷高考语用题中的口语交际题是：按表达要求在规定空格内将下列词语组成句子。（不能增减词语）（4分）

5月3日校长是在会上向灾区提议捐款全校师生

（1）以“5月3日”为表达重心

（2）以“校长”为表达重心

这道题好像是简单的组句题，实际上测试的是口语交际中表达重心问题，表达是口语交际最直接的手段，是口语交际不可或缺的能力。所提供的8组词是常见的，内容也是考生相当熟悉的“捐款”，但因为表达的重心不同，语序就自然不同，根据（1）的要求，必须突出时间，因此可以这样表达：校长是5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。也可以表达为：校长在会上提议全校师生向灾区捐款是5月3日。根据（2）的要求，突出的是提议者，故可以这样表达：是校长5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。答好这一题的关键首先是应了解“是”表强调，“是”必须置于被强调者之前，并紧连在一起；其次要注意语序，讲究表达的规范，如表达为：5月3日是校长在会上提议全校师生向灾区捐款。尽管表达中心是“校长”，但整个句子有问题，必须在句末加一个“的”，构成“……是……的”句，而稍一改，就与题干“不能增减词语”的要求不合了。

2007年全国卷II的原题是：下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白，其中有4处不得体，请找出并在下面相应的位置进行修改（5分）

大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流传，在文坛小有名气。我在上中学时候就读过他的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采访，我对此表示感谢。

（1）将①改为②；

（2）将③改为④；

（3）将⑤改为⑥；

（4）将⑦改为⑧；

这道题取材于典型的口语交际情景，截取了记者采访某著名作家之子说的一段开场白，其中有四处不得体处，要求考生一一指出并进行正确的修改。这道题形式新，内容古今结合，重点在尊称或谦称是否正确、评价是否得当、身份是否合适等上，如“家父”应适用于称自己的父亲，敬称或尊称他人的父亲应该用“令尊”或“您父亲”；“小有名气”可用于自谦，也可用于评价他人，但因为题干上指明是“著名作家”，故这里就用得不得体了，应该为“很有影响”等；“犬子”是对自己儿子的贬称，应改为“儿子”；“有幸”也应是自称，这里应该为“应邀”等敬辞。口语交际应讲究人际交往的文明态度和语言修养，谈吐文雅，要根据对象的不同选择得体的表达方式。这道题中的问题完全是因为身份混淆，而正确的是应该始终是记者以采访的口吻来拉近与被采访者的距离并表示自己的感谢之情。

“口语交际”，就是凭借听、说进行交流沟通，传递信息，联络感情，处理问题。从上述2007年高考语文卷语用题中的口语交际题不难看出，所选话题具有交际性，情境创设体现交际性，路径选择突出交际性，交际主体和交际对象之间的互动过程很明晰。口语交际题的形式设计丰富多样：提问语、情境对话、反驳、表达重心、开场白等，内容具有时代感、生活感，这对中学语文教学将会产生积极而深远的导向作用。

语文教学的过程就是特殊的交往过程，应该把课堂真正变为对话的课堂。语文教师应有开阔的视野，重视指导学生关注时代、关注生活，在各种交际实践中不断培养和增强口语交际能力，学会倾听，学会表达，学会交流。口语交际教学应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，突出交际的互动特点，进行口语交际的系统训练，如基础训练：普通话、朗读等训练；技能训练：听辨、听记、听答、听评等训练；表达技能训练：复述、解说、演讲、交谈、讨论、体态语、换位等训练。让学生明白口语交际要适应语境：说话要注意前言后语，要看对象、看场合，要有礼貌；注重体态：面部表情、手势配合；讲究修辞。应答要得体大方，善于借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际效果。要善于倾听：听话要耳到眼到，要听得清楚明白，理解要完整准确，辨析要敏锐正确。要培养学生能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

口语交际能力最能折射一个人的语文素养。构成口语交际活动的要素有四：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。口语交际既然是面对面的接触交流，就不仅需要听说技巧、倾听技巧，还需要待人处事、临场应变、传情达意方面的素养和能力。没有知识的储备，没有稳定的心理，没有掌握口语交际的一般规律就很难进行成功的交际。

高考语文卷是新课标的形象说明和注释，高考语文对口语交际能力的高度关注既是落实新课标理念的必然选择，也是培养学生终身发展能力的必然要求。高考语文语用题越来越强调对考生口语交际能力的测试将是未来高考语文的命题热点，而且命题不避热门话题，关注的是考生熟悉的生活内容，分值会越来越大。

冯为民，江苏省语文特级教师，现居江苏南京。本文编校：洪鸣

口语交际倾听教学论文范文第5篇

摘 要：口语交际是学生学习语言的重要方式，而在教学中，教师要重视培养和提高他们的口语表达能力。然而，当前低年级小学生交流活动开展过程中存在着一些问题，如课堂上讨论发言、课后练习时间短等，导致很多同学对说话产生抵触心理;教师不注重课堂互动與评价反馈，以及教师缺乏有效引导与监督机制等，都影响了学生口语交际的学习效果及发展水平。

关键词：情境教学 口语训练 交际能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.01.017

口语交际是每个人的基本能力，虽然它是基本的潜能，但它在学习中起着重要作用。因此，学生需要更高素质的训练，尽量满足他们的整体发展需要。但在整个语言教学过程中，教师往往不能保证学生语言交际能力的提升，影响学生的整体学习质量。因此，合理应用相关方法，可以提高学生的综合能力，保证其全面发展。低年级学生在口语交际中的情感体验和表达能力还不成熟，教师要引导孩子多角度地学习。语言是交流中最核心也是最有效、最直接且最快捷的途径。教师可以通过情景导入，让孩子们了解到他们对某一类事物或人物所持肯定态度，或者教师将故事讲给同学听，来吸引学生的注意力和兴趣，从而激发其口语表达，使其在课堂上积极主动地参与讨论活动，并获得提高与发展。

一、低年级学生口语交际能力培养的现状

有不少学生对口语交际存在着认识不足、理解不深，能力较差等问题。这些都是由于低年级学生自身认知水平有限和学习时间较短所致。很多教师设定了教学目标：让孩子们能够学会听话，能用语言表达自己心中的情感，以及与人交往中要注意的事项，等等，而且还可以在课后进行口语交际，锻炼听说读写能力。

语文是一门以文为主，注重知识传授和能力培养的学科。所以口语交际训练也就成为小学语文学习过程中不可少的一部分。但是，目前我国大部分低年级学生对于语言表达并不理解，因此很多教师都会认为口语交流就是简单地朗读文章、写字等基本功较弱且缺乏创造性思维与想象力的活动。其次在教学方法上，教师往往以传统教育方式为主导思想，“以阅读为中心”能更全面保证学生的课堂阅读量，提高学生的识字率，尤其是能最大限度地提高学生的道德和精神水平。但这也有明显弊端，首先容易造成语言学习不到位，学习语言关键不在理解而在运用，用理解的语言阅读文章，容易忽视语言的积累和应用。同时难以保证“表达”在语言课程中的重要作用，“表达能力”是语言学习的难点，也是衡量学生语文能力的主要指标，然而，我国语文课程中大量的阅读活动缩短了表达“写”字的时间和空间，严重影响了走入社会能力的提高。学者们对语言教学的看法，学生“说不好”，文章写不出来，主要是在表达领域，我们的语言教学始终坚持“阅读聚焦”，没有改进表达方式。如果我们不纠正语文课程定位上的偏差，那么，提高学生的口头和书面表达能力可能永远是一个美丽的幻想。

二、低年级学生口语交际能力培养中存在的问题

（一）词汇运用和理解上存在不足

词汇是语音符号系统中最重要的构成要素之一，因为汉语词义具有“形声”等特征，而小学语文教材对小学字词教学也有一定程度上的要求。因此教师应加强对低年级学生口语交际能力培养的重视，并在课堂外多使用一些直观形象生动且符合生活实际语境的话语辅助教学，激发孩子的学习兴趣，培养他们良好的语言表达习惯。

（二）学习环境不统一

学生的主要学习地点是学校。同时，在语文教学方面，教师的重点通常是提高整体知识和技能水平，而并没有考虑到学生口语交流能力的增强。因此，对于学生来说，他们不知道应该培养什么样的能力，他们只能默默地学习，这些问题也严重影响了学生口语交际能力的培养。因此，目前学校还没有具备口语教学的条件，导致整体环境缺乏统一性，以至于学生无法形成良好的口语习惯。

（三）学生心理因素阻碍口语交际能力的进步

口语交际能力无法提高，主要问题在于学生的心理。如果一个学生愿意表达和交流，他就能获得更好的能力。但是，如果一个学生性格内向，不愿意进行相关的口头表达，就会导致口头交流的障碍。而在学生的学习过程中，教师的疏忽会导致此类问题的出现。这些问题影响了学生的口语交际能力，直接导致学生不愿意进行口语表达，无法全面进步。

（四）缺乏口语交际环境，教学针对性不强

在口语交际中，学生处于主体地位，他们的学习和生活都受到教师、家长以及同学们的影响。现代教学中，教师一般注重孩子的阅读、写作能力，而忽略了孩子的口头表达能力，缺乏对口语的针对性训练，使孩子只会一味地根据课本读写，缺乏自身口语能力的锻炼，所以教师应该多鼓励与引导。首先要让每个孩子明白自己说话时语调是否有变化;其次就是要学会倾听别人讲话，并说出其中的含义;再次则是从用词到语句结构等方面进行训练，提高表达能力及口语交际水平。口语交际训练离不开实践，学生应该在生活实践中不断提高自己，从而提高整体口语交际能力。因此，在当前的汉语表达过程中，教师需要培养学生的拓展能力，不断拓展学生的口语表达能力，使其得到全面的逻辑思维训练，从而提高学生的整体能力，保证学生口语的全面发展。

三、低年级学生口语交际能力培养的策略

（一）选择合适的主题，丰富口头交流内容

苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。而口语交际中词汇量的积累更是主要源于阅读。因此，应挑选、推荐适合小学生的各种书籍资料，培养小学生广泛阅读的兴趣与习惯。习惯取决于行为，性格取决于习惯，而性格决定着命运。人生道路上强有力的前进力量取决于良好的生活习惯，而小学生阅读习惯的培养，使学生受益终身。教师开展“书香校园”的活动，定期为小学生推荐适合他们的阅读书目，培养学生的阅读方法，从而挖掘学生的口语交际潜能，激发学生的学习兴趣，增强阅读效果。利用阅读积累好词、好句、好段，将积累的词语用于口语交际之中，既丰富了自己的知识，又提高了口语交际水平，可谓“一举多得”。

教师应注重培养学生的口语交际能力，选择合适的口语交际话题，丰富教学内容，在语文教学中，选题具有重要意义，是成功的基础。因此，首先，教师的视野不应局限于教科书，而应充分发挥想象力和创造性，掌握教科书中潜在的材料，形成主题，使学生从事口语交际。二是充分利用教材资源，教师有效地结合现实生活，运用一切实际资源，选择学生感兴趣的事物，同时培养学生的口语交际能力，开阔视野，口语交际训练可以渗透到学生的真实生活中，从而增强他们的交际能力。例如，在班级中开展“我是小小推销员”活动，教师可以让学生将自己喜欢的物品带到教室，并分组充当推销员，从自己喜欢物品的外观、功能、用途、用法等入手，向班级学生开展推销，在不同学生之间的交际互动中开展对学生口语交际能力的培养，通过轻松愉快的活动，激发学生的口语表达能力。

（二）合理进行教学设计，系统管理课堂

“口语交际是听与说双方的互动”，说明口语交际双向互动的重要性。但实际应用中我们会发现，学生与学生交流得津津有味，畅所欲言，而到了师生之间的互动就变得缩手缩脚，吞吞吐吐，所以教师在教学设计中要充分考虑到这一点，真正做到师生之间无隔阂互动。

第一，教师应根据教材内容，根据学生的知识水平，实施口语交际设计，了解情境设计和交际互动的特点，使整个学习活动更加实用，培养学生在特定条件下的各种口语交际技能。二是进行口语交际教学，教师要做相应的指导工作，监督和引导学生进行沟通交流，确保学生顺利完成相关教学任务。第三，教师需要创造更多的课堂教学环境，使他们能够在“问答”的环境中好好学习，通过多方面的语境，学生可以交流不同的观点和维度，激发学生的思维，培养他们的情感。

（三）大力开展实践活动，培养学生的口语交际能力

在现代教学中，要加强各种教学实践活动，促进学生口语交际能力的真正提高。首先，教师必须充分考虑到每个学生的特点，尊重学生之间的差异，有效教育和引导学生，使每个学生都能有效地相互交流。教师可以指导学生进行实践，有效培养他们的自我表达技能。此外，在学习时要考虑从简单到复杂的逐渐转变。其次，实践训练以学生口语交际训练为重点，及时发现学生在实践中遇到的问题，并有效解决这些问题。在情境中，教师可以根据学生的口语交际能力进行分组，例如“我是怎样表达自己内心世界的”“你最喜欢说什么”等问题。然后对不同小组成员分别设计相应话题，让他们相互讨论交流。还可以用与其他同学一起表演节目等方法，来锻炼表达能力以及倾听别人话语的能力。

大多数小学语文教师都担任着班主任的工作，由于班主任与学生接触得比较多，参与的活动也相应增加。而学校的各种活动正是提高小学生口语交流水平的良机。比如传统节日的庆祝活动，朗诵比赛、辩论赛等多种活动，利用开展活動的时机，展开学生的口语交际训练，能为学生的口语训练提供更多的实践机会。另外，可以开展课前“五分钟”，不要小瞧这五分钟，能为学生的口语训练提供一个长期稳定的平台。学生可以就学校的新鲜事件、社会新闻、各种报刊进行探讨与辩论，还可以讲个故事，朗诵一首诗歌，根据学生的喜好，可以多样化地探讨有益于身心健康的各种问题。在口语交际的过程中，既锻炼了学生的胆量，也拓展了知识的领域，口语交流兴趣得到了提高，表达能力也逐步提升。

（四）多种途径培养交际能力

1.创设情境

表演是创设情境的一种，让学生选择自己感兴趣的角色，充当情境中的主人公，利用表演的直观性，激发学生对口语交际的锻炼，使其做口语交际的引导者，积极主动地调动学生口语交际的主动性。采访也是口语交际的另一种形式，作为新闻媒体的一种，采访的随机性与突发性相比更加强烈，能激发学生主动与人交流的欲望。比如，语文教材中的《未来的桥》，就可以以采访的形式表现出来，根据学生意愿，设定一名记者，自由选择采访对象，就文章提到的未来这一主题，引导学生设计出自己喜欢的桥的样式，通过叙述的方式描绘自己对未来的桥的向往，作为记者的学生掌握着口语交际的主动权，而被采访则是一件非常荣耀的事，通过这种互动，积极调动学生口语交际的积极性和主动性，这种口语交际锻炼的效果一定显著。

补充说明也是锻炼口语交际的一种方式，利用学生丰富的想象力，在原文的基础上大胆想象，补充出人意料的结尾与故事情节，在补空的过程中，发挥学生的想象力，并把这种想象力变成语言，表达出来。或者就一幅画充分发挥学生的观察力，利用口语方式说出属于自己的独特故事。

2.立足交际，多向互动

在课堂上，教师既是领导者、组织者，也是参与者，在实际的教学过程中，教师可以利用语文教材，来一段情景表演，教师可以作为角色参与其中，引导问题的走向，让学生在有限的空间里得到无限的语言升华。

课堂上，学生之间的交流更加重要，教师鼓励学生提出不同的看法，并阐述自己的理念，让学生在不断辩论与阐述中，得到语言锻炼的机会。也可以分组进行，就实际内容，每组阐述不同的观点，进行辩论与论证，此举既活跃了课堂气氛，又使学生的口语表达能力在辩论中得到提升。

3.给予学生表扬和奖励

低年级的学生更看重教师的表扬与奖励。由于小学生无论心智还是思想都在发育中，还比较稚嫩，对于表现的优劣主要从教师的奖励与表扬中体现出来。作为教师，应当抓住小学生的这一特点，进行积极鼓励与赞扬，在课堂上尽量给予学生肯定与表扬，对于学生的回答给予评价。不可忽视课堂的评价，即使学生回答错误教师也不要批评，以免消减学生的积极性，应对于相应的错误进行引导与纠正。教师要不吝于表扬、鼓励学生，积极与教师在课上进行口语互动。教师还可以准备一些小红花等，使学生积极地与教师互动，在互动的过程中锻炼了学生的口语交际能力，让学生觉得与教师交流是一件非常开心有趣的事情，从而达到口语能力的锻炼与提升。

在情境交流中，语言表达能力是学生学习过程中最重要的，也是最为困难的。通过对五、六段口语交际训练内容和目标进行分析发现：第一部分为“听”与“说”。教师要让学生学会倾听别人说话时的想法;同时，教师还要鼓励他们，正确合理地表达，并说出别人的话中是否存在好的言辞或问题。第二部分是在交流过程中，语言表达能力也会有所提高。

参考文献：

[1] 黄小云《在情境中表达，在交流中提高——谈低年级学生口语交际能力的训练》，《考试周刊》2012年第84期。

[2] 乔德、闫海燕《培养学生交流意识提高交际能力——谈小学低年级口语交际教学》，《小作家选刊：教学交流》2012年第3期。

[3] 廖秀华《立足课堂，扎实训练，提高能力——低年级学生口语交际训练琐谈》，《中国校外教育（理论）》2010年第2期。

[4] 刘旭《谈低年级学生口语交际能力的培养》，《语文学刊》2019年第18期。

口语交际倾听教学论文范文第6篇

一、巧设情境，导入话题。

1、导语：在老师心目中，我们班的同学口才非同一般，个个能说会道。今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的“口才”来帮助解决。你们愿意帮助我吗?(生纷纷表示愿意)

2、课件出示第一个难题

师：事情是这样的，老师有个好朋友，他有个女儿叫小理，读三年级，她学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，可就是不喜欢劳动，每次劳动，她总是有借口。昨天爸爸接她放学时，就拍到了这样一幕。

(出示课件：小理不爱劳动的情景)

3、如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办?

4、教师引导小结：我想面对面正在生气的小理，劝说确实是一个好办法。今天就让我们一起学习如何劝说别人。板书课题??劝说。

二、片断赏析，探究方法。

1、教师提问：劝说要注意些什么?

2、学生自由发表意见。

【并引导学生说出，劝说别人时，要讲礼貌、讲道理，然后随机板书：以理服人。】

3、片断出示(文字出示)

小明1：这位同学，你不能摘花，这是非常不明文的事。

小兰：关你什么事?(摘了花，哼着歌离开)

小明2：春天是个充满生机的季节，花儿也有生命，相信在我们的共同的呵护下，它一定能开的更加美丽。

小兰：你说得很有道理，让我们一起爱护这些花儿。

4、从上面小明的两次劝说中，你们发现什么?

5、生自由回答，然后师小结。

师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。因此劝说别人时，不仅要晓之以理，还要动之以情。(板书：以情感人。)

三、巧换角色，体验明理

1、师来演小理同学，大家在脑子里想想，你准备怎样来劝说小理。

2、学生自由举手劝说，师生互动。

【教师注意倾听学生的发言，随时关注学生的发言是否言之有“礼”、有“理”，即时发现，即时提醒，培养学生文明用语的习惯。】

3、 教师小结。

小理妹妹听了你们的劝说，心里一定非常高兴(出示课件：小理绽开笑容)：瞧，她笑得多开心，在谢你们呢!

四、角色体验，尝试实践。

1、导语：第一个难题，大家已经帮老师解决了，现在老师带来第二个难题：我们现在学校，正在创建绿色学校，但老师在学校里发现有一些与绿色学校相背的行为。请看：

(出示课件：学校里，同学们浪费水资源的现象。)

2、师：假如你看见有人浪费水资源，你会对他说点什么?

(1)媒体出示关于水资源的资料，学生根据需要摘录、补充自己的发言提纲。 (2)小组内模拟劝说，同桌分别扮演劝说者和被劝说者。

(3)请两个小组到讲台模拟劝说。比比哪个小组的劝说更容易奏效，体会劝说的艺术

(4)师生互评

【引导学生从劝说的角度去评，不要从演的角度去评，同时口语交际教学不能只着眼表达内容的生动活泼和交际过程的委婉流畅，还要随时关注学生的语言??规范的语法、标准的语音。细心的教师在发现学生发言中的方言词汇后，及时进行了规范指导。】

五、生活延伸，拓展劝说。

导语：在生活中，还有许许多多不文明的现象需要我们真诚的劝说。想一想，生活中还有哪些情况需要我们的劝说?

(爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听;走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱;剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了;邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体)

(1)每个小组选择一种情况进行模拟劝说，相互交换角色，练习劝说。

(2)每组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。

六、总结

1.谈谈对这节课的收获。

2.课堂总结：生活处处有语文，让我们走出课堂，我们将劝说引向生活，让我们的生活变得更加和谐。

七：板书设计

以理服人

劝说