课堂教学下的初中物理论文范文

课堂教学下的初中物理论文范文第1篇

摘要：随着新课程改革的推进和信息技术的不断完善，以“教育信息化2.0”为代表的现代教育改良工程正在如火如荼地开展，对广大初中历史教师的工作理念和策略提出了更多、更高的发展要求。基于以上认识，笔者将围绕“教育信息化2.0”视域下初中历史高效课堂的构建这一主题撰文，并试从唯物史观塑造、时空观念培养、史料实证法教授、历史解释思维构建以及家国情怀树立等角度提出一些策略性建议。

关键词：教育信息化2.0;初中历史;高效课堂;构建策略

“教育信息化2.0”工程是教育部于2018年提出的以教育信息化推动教育现代化，旨在全面开启“智能时代教育”的一项教育改革工程。基于这一工程的提出和开展背景，初中历史教师在课堂教学中应当进一步落实对“大数据”系统、多平台联动线上教学、VR伪实景多媒体、“云”数据存储以及双端信息交互技术等信息技术的研究和应用，从而在更大层面上打开学生的历史视野、提升学生的历史学习素养，并进一步践行“生本教学”的科学理念。

一、利用“大数据”模拟技术塑造学生的唯物史观

对于学生唯物史观的塑造，最关键的就是帮助学生正确看待个人和小团体在历史发展进程中所能起到的影响与作用。初中历史教师可以借助“大数据”模拟技术，通过事先录入或编写的逻辑程序来还原出具体历史事件的发生过程，而后引导学生通过更改其中所存在的涉及历史人物或小团体的因素来观察事件的走向和结果，并将之与真实的历史情况做对比，用这个方法来矫正学生对历史发展因素的主观看法。

例如在《第一次世界大战》这一课的教学中，教师可以将“一战”爆发这一事件的主要节点设置为逻辑程序，而后引导学生在程序选项中更改具体的逻辑参数——如去除“萨拉热窝事件”这一直接诱因，再启动程序做虚拟推演。经过这一次更改后，学生们发现“一战”仍然具有极大的爆发概率，只不过在时间和爆发标志上出现了变化，进而认识到个人在历史发展中并非具有决定作用。

二、利用VR伪实景多媒体培养学生的时空观念

在培养学生时空观念的过程中，工作的难点主要集中在对“时间”和“空间”这两个概念轴的交叉展现上。为解决这个问题，初中历史教师不妨通过VR伪实景多媒体，以“时间”作为稳定坐标，将在这一坐标维度内的不同空间所发生的事件以投影的形式快速呈现给学生，使学生以更为逼真且直观的方式来了解时间和空间的统一性。

比如在进行完《美国的独立》这一课的讲解后，教师可以借助网络上的全息资源以及AI软件，借助VR设备或设备端口呈现出诸多发生于1783年——即美国独立战争结束时各个地区的历史事件模拟场景，如：法国首次成功完成氢气球飞行、俄国黑海舰队成立、清乾隆皇帝开始第四次东巡，等等。借助这些逼真场景的多元转换，学生将对时间概念下的空间和事件并存性形成清晰的认知。

三、利用多平台联动线上教学教授学生史料实证法

史料证实法的应用关键在于对史料的大量掌握。初中历史教师应当凭借多平台联动线上教学软件来为学生开辟更多的信息获取路径，带领学生结合课程教学目标和有关课题自主筛选、整合并分析相关史料，进而从中形成准确的推论并实现思维认知链条的有机构建。

例如对于《北伐战争》这一课中关于“北伐战争是否成功”这一问题的解答，教师可以利用OCCO教育平臺，带领学生通过“一键链接”板块快速调阅来自中国革命博物馆、中国军事档案馆等机构官方网站中关于“北伐战争”的过程性资料，了解战争的具体战役组成及其成果以及真正对社会形式造成的客观影响，以此来结合战争的目的做出合理判断。

四、利用“云”数据存储技术构建学生的历史解释思维

所谓“历史解释思维”，即从历史发展的角度去解释具体事件或现象的产生与变化的思维模式。在有关教学过程中，初中历史教师可以借助具有“云”数据存储技术的教育平台来为学生提供多元历史信息资源，使学生在课后的例题解答过程中获取更为客观且具过程展现作用的信息，进而对具体事件、现象的各方面因素形成完整的纵向了解。

比如对于《冷战后的世界格局》这一课的课后，在学生解答涉及“朝韩问题”的题目时，可以通过希沃平台获取由教师提供的“云”端主题课件，分别从“第二次世界大战”、“朝鲜战争”、“冷战”等历史事件中筛取有关事件和势力对朝鲜半岛的影响形式和内容，从而对如今的半岛局势形成明确的溯源认知。

五、利用双端信息交互技术树立学生的家国情怀

对学生家国情怀的培养是一项主观塑造工作，需要对学生的精神认知产生深刻的影响。为实现这一效果，初中历史教师可以借助双端信息交互技术，让学生亲身参与到和“历史人物”的对话中，在这种直接的交流过程中引导学生切身感受到他们身上所具有的国家责任感和使命感，促进学生家国情怀的树立。

例如对于《中国工农红军长征》这一课的教学，教师可以利用交互端设备和全息投影，为学生展现出一个个虚拟的长征人物，引导学生通过录入设备和他们进行一场“跨越时空”的对话，在问答当中了解红军战士们的家国意识和责任担当，以更有温度和质感的形式为学生诠释“家国情怀”的真谛。

结束语：

科技的发展是教育进步的结果，而教育的进步也理应得到来自科技发展的动态反哺。初中历史教师要深刻认识并努力践行这一点，在日常教学中进一步迎合“教育信息化2.0”工程的各项要求，依托多元现代教育技术和智能科技平台，围绕唯物史观塑造、时空观念培养、史料实证法教授、历史解释思维构建以及家国情怀树立等主题完善教学的形式、内容、方法和路径，引导学生在更高层面上取得自主化、能动化、多元化和长效化的素质提升成果，从而为学生们将来更高阶段的历史学习和课程核心素养成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘子欣.教育信息化2.0工程在初中历史课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：128+132.

[2]杨兴寿.中学历史教学中教育信息化2.0项目资源的整合与运用[J].甘肃教育，2019（21）：142.

[3]甘文.教育信息化2.0背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].名师在线，2019（29）：68-69.

[4]房晓东.加大教育信息化2.0工程资源应用力度，提升初中历史教学质量[J].电脑知识与技术，2019，15（20）：244-245.

课堂教学下的初中物理论文范文第2篇

摘 要：在社会的迅猛发展下，人们对教育的要求越来越高了，使得课程改革应运而生。对教师而言，课程改革既是机遇，也是挑战。初中物理教师有必要仔细的探究课程改革的内容，革新自己的教学思想和教学方法，让自己的教学能够符合课程改革的需求，使得自己的教学能够焕发出新的生机，让学生更好地学习物理知识，使学生获得更好地发展。基于此，本文将谈一谈新课改下的初中物理教学策略。

关键词：新课改;初中物理;教学策略

如今，课程改革在进行着不断的发展。作为课程改革的落实者——教师，有必要承担起属于教师的职责，探究更为新型、科学、多样的教学形式，将其融入到自己的教学中。物理是初中生所需学习的基础学科，初中物理教师自然需要严格执行新课程理念的要求，将自己的教学思想进行转变，提升课堂教学的效率，让学生获得综合性的发展。本文将从以下几个方面谈一谈新课改下的初中物理教学策略。

一、以学生为主体，激发学生学习兴趣

新课改下，教育要求学生为课堂的主体。因此，初中物理教师在教学的过程中，有必要转变传统的教学方法，关注学生的兴趣爱好，以激发学生的兴趣为目的，实施教学。

如，在教授“串联和并联”这节知识时，笔者便会仔细的探究学生的兴趣点，根据教学内容对学生进行教学。在课堂上，笔者对学生说“：同学们，我们在上一节课中已经明确地了解了电路的组成方法，请在纸上画一个基本的电路图。”学生在笔者的引导下，积极地回忆起了上节课所学习的知识，进行了电路图的绘制。接着，笔者便会对学生说：“那么，请问假如我再加一个灯炮，你们知道电路图怎么画吗？”笔者的这个问题激起了学生的兴趣，学生能够进行了认真的探究，但是由于没有学过与之相关的知识，不能探究出正确的答案。见此情况，笔者便顺势导入本节的知识，向学生讲解串联和并联这两种基本的连接方式，学生则能够认真地听笔者的讲解，使得笔者的课堂教学变得十分的顺利，并保证了学生的学习效果。

总之，初中物理教师有必要在教学的过程中，关注学生的主体性的地位，在此基础上，展开趣味性的教学，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动性的学习知识，保证学生的学习效果。

二、注重教学内容，采用科学的教学方法

良好的教学方法能够使得学生的学习效果更高。因此，新课改下，初中物理教师有必要探究当下新出现的多种多样的科学的教学方法，并结合教学内容，引入到自己的课堂上，以使得学生更好地学习物理知识。

如，笔者在教学的过程中，会采用情境教学法对学生进行教学。在教授“物态变化”这节知识时，笔者便会在备课阶段，根据教学内容，在互联网上搜集多种多样的视频资源，并将所搜集的视频资源进行一定的整理，放在课件中。在课堂上，笔者并没有直接性的向学生讲解知识，而是会利用多媒体技术打开自己所设计的视频。视频以生动的画面展现了现实生活中关于熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华的物理现象，使得学生将自己融入到了具体的情境中，认真的进行了视频的观看。笔者会根据视频所展现的内容，向学生讲解物理概念，使得学生因此能够更好的理解这些物理概念。当然，在教学的过程中，笔者也会采用生活教学法、引入游戏法等多种多样的方法对学生教学，让学生能够更好地学习物理知识。

总之，初中物理教师有必要在课堂上，结合教学内容，展现多样且科学的教学方法，引导学生更为积极地学习物理知识，提升学生的物理学习效果，保证学生的物理学习水平。

三、加强综合素质培养，促进学生全面发展

新课改下，教师的教学任务更重了，不仅要重视知识的教学，还应该注重对学生综合素养的培养。因此，初中物理教师有必要从培养学生的综合素养出发，实施针对性的教学手法，促进学生全面发展。

如，在教授“测量物质的密度”这节知识时，笔者为了提升学生的自主学习能力和合作能力，便采用了小组合作的教学方法。在课堂上，笔者首先向学生明确了本课的学习内容。接着，笔者便将班级上的学生进行了分组，使得学生被分成了几个小组，让学生能够根据学习内容以小组为单位进行本节知识的自主性的学习。对学生来说，这种学习方式具有一定的自由性，因此他们能够以积极的态度进行小组合作式的知识的学习。笔者则会在学生学习的过程中，扮演监督者和引导者的角色，以帮助学生更好的学习知识。在学生小组合作探究完后，笔者还会了解每个小组的探究结果，并对每个小组进行合理性的评价，以此帮助学生更好地掌握本节的化学知识。总之，初中物理教师有必要注重对学生综合素质的培养，以此促进学生全面的发展。

综上，初中生正是处在学习物理知识的关键时期，初中物理教师应该紧紧抓住学生所处的这一阶段，进行有效的课程改革，以使得学生接受到高质量的物理教学，提升学生的物理学习水平，发展学生的能力，让学生更好地面对之后的物理知识的学习、生活和工作。

参考文献：

[1]李金前.物理教師如何适应新课程之初探[J].教师，2010（12）.

[2]李兴旺，李霞.新课标改革下初中物理教学的几点体会[J].科技信息（科学教研），2007（11）.

课堂教学下的初中物理论文范文第3篇

◆摘  要：核心素养主要关注的就是学生的语言知识，语言能力和品质，教师在初中语文阅读教学中要关注三维目标的落实，通过潜移默化的方式来引导学生参与到语言知识的学习中，促进学生形成深刻的理解和认识，实现语言素养的提高。本文主要探究了核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略，促进学生主动阅读，掌握阅读技巧，提高语言能力。

◆关键词：初中语文;阅读教学;核心素养;有效策略

《初中语文课程标准》指出教师要关注对学生阅读能力的培养，注重情感目标的落实，培养学生的人文素养，开展探究性阅读活动。教师在带领学生阅读过程中要明确核心素养的内容和要求，促进学生能够通过阅读主动地进行语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承，落实核心素养的内容和要求。学生通过自主阅读会理解文章的情感，探究文章的思想，品味文章的语言，实现学生对文章的理解和阅读能力的提高。教师在阅读教学重要关注以下几个方面。

一、注重语文知识，培养知识素养

字词是学生学习语言的基础和根本，而阅读则是学生进行语言“输入”的一种基本形式。通过大量的阅读，学生会接触很多的字词，了解词汇的含义，掌握词汇的用法，通过自主感悟的方式来理解语言知识，提高知识素养。教师要有意识地引导学生去探究和思考词汇的用法，让学生能够从读、思、练等角度进行思考和分析，促进学生对语言基础知识的掌握。例如在学习杨振宁的《邓稼先》时，教师就可以让学生首先阅读文章，并理解这些语言的含义。通过阅读，学生会认识本课中的重点词汇：元勋、至死不渝、鞠躬尽瘁、选聘等，并了解到元勋就是指立大功的人;鞠躬尽瘁，死而后已就是兢兢业业，不辞辛劳，直到死了为止;家喻户晓就是每家每户都知道……学生通过阅读会认识重点词汇，理解含义并掌握它们的用法。阅读会促进学生结合语境来理解词汇，掌握语言知识，理解表达的妙处。通过对语言的分析，学生会更好地探究情境，品味这些语言表达出来的精彩，感悟语言的妙处和艺术，进而在探究字词句中理解语言所承载的文化内涵。

二、設置思考问题，提升学生思维

阅读教学一方面要引导学生学习语言知识，同时还要引导学生形成语文思维，能够主动地对语言知识进行分析和探究，形成自己对阅读文章的理解和认识。教师要通过设置问题的方式来引导学生参与课堂，改变学生被动接受知识的传统学习模式，让学生可以在教师的引导下主动地探究知识，感悟语言，提高思维能力。学生通过对问题的分析会学会品味语言，感知语言表达的思想和情感，体会语言的修辞手法和表达方式，进而在品读中活跃思维，理解文章的形象。例如在学习茅以升的《中国石拱桥》时，教师就可以鼓励学生去思考：赵州桥的四个特点各说明了什么？能否调换顺序？学生在问题的引导下会活跃思维，主动地探究本文的说明方法和说明顺序，通过逻辑思考和推理判断的方式进行探究，通过思维活动来更好地理解文章。思考中学生会认识到赵州桥的第一个特点是在说明拱的长度及形状;第二个特点说明了拱上加拱的创造性设计;第三个特点说明了大拱的拱圈作用;最后一个特点说明了全桥的结构匀称和四周的景色配合。这样的写作是按照一定说明顺序进行的，它将桥的特点从主到次的顺序安排，使读者通过阅读能够形成清楚的认识，更加清楚地了解赵州桥的特点，所以不能互换。学生一边思考，一边阅读，会更好地理解文章，体会其中表达的妙处。

三、开展探究活动，创造审美条件

为了使学生可以更好地进行阅读和理解，教师要积极地组织探究活动，鼓励学生在探究中品味语言，感悟语言知识，形成自己的理解和认识。学生对语言的品位和理解，会促进学生形成深刻认识，更好地鉴赏文章，品味语言，提高自己的审美能力。教师可以通过组织学生进行探究活动的方式来引导学生去品读语言，感受文章的美，通过主动鉴赏的方式来理解文章的美。例如在学习朱自清的《春》时，教师就可以引导学生探究文章的结构，并在探究中感悟文章的语言美。探究中，学生会认识到文章第一部分就是第一自然段，主要描写了“盼春”的情景，写出了人们对春天的期待和兴奋心情。第二部分主要是2～7自然段，描写了“绘春”的情景，在对每一个自然段的阅读和思考中，学生会认识到：这里描绘了很多幅美丽的春景图，有春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，每一自然段表现出了一个主题。最后一部分就是最后3个自然段，主要是在“颂春”，表达了对春天的赞美，说出了春天新、美、健的特点。通过学生对阅读文章的探究，学生会认识到文章主要就是以盼春——绘春——颂春进行写作的。通过学生的探究，学生会更好地从行文结构把握文章的写作思路，明确文章的框架结构，体会到文章的语言美，在品味中感受到文章的美，学会鉴赏和品读，提高学生的鉴赏语言能力和审美能力。

四、关注情感目标，培养人文素养

阅读文章是通过一定的语言来表达情感和思想的。教师要鼓励学生积极地探究隐含在文章字里行间的思想，深入地去挖掘作者的情感和写作目的，探究作者的写作目标。学生通过对文章情感的分析和探究会理解文章的本质和内涵，更好地把握作者的内心和情感，进而提高学生的人文素养。例如在学习胡适的《我的母亲》时，学生通过阅读会感受到文中“母亲”的优秀品格，读懂母亲的爱子之心，读懂作者对母亲的深切情感。进而能够激发学生的母爱之情，让学生可以联系实际生活，更好地孝敬自己的母亲。学生理解了作者的写作感情目标，才能够更好地理解文章，提高自身的人文素养。

总之，教师要培养学生良好的阅读习惯，指导学生有效的阅读方法，促进学生可以主动阅读，在阅读中感受语言的魅力。学生通过体验和感悟的方式来理解文章鉴赏文章，自然会感受到文章的语言美和情感美，逐步地提高自己的语言素养，实现学生综合素质的提高。

参考文献

[1]汪涛，苟艳红.关于初中生语文阅读的指导体会[J].新课程（中学），2017，09.

[2]杨长恩.拓展初中生语文阅读的“三度空间”[J].中学语文，2016，12.

课堂教学下的初中物理论文范文第4篇

摘 要：在初中英语阅读教学中分别对实验班采用情景教学法，控制班采用传统的教学法进行教学实验，在实验过程中，对两个班分别进行实验前测、中测和后测来验证情景教学法是否比传统的教学法更能提高学生的阅读水平。实验后采用调查问卷考查学生是否通过情景教学法掌握其它的的阅读策略。并通过访谈调查实验班学生对情景教学法的态度如何。实验结果表明，情景教学法能激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的阅读水平，并从中掌握一些阅读策略。

关键词：情景教学法；阅读测试；问卷调查；访谈

情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。

一、阅读教学实验过程

1、实验对象

该实验对象是来自康平县张强中学八年五班和六班的两班学生。其中，五班为控制班30人，六班为实验31人。

2、實验方法

运用了问卷调查法，访谈法和实验法。采用2013版《义务教育教科书英语》，上海教育出版社。在实验过程中分别对两个班进行阅读测试。并在实验后对两个班进行问卷调查和访谈，获得实验数据。

3、实验过程

（1）实验前测、中测、后测

笔者在实验初（2015.3），实验过程中（2015.11），实验后（2016.6）分别对两个班进行前、中、后测。并用SPSS软件对成绩进行分析。

（2）调查问卷、访谈

2016年6月中旬，笔者在两个班进行了一次调查问卷和访谈。内容包括学生对英语学习的动机和兴趣、方法或策略及态度。并通过SPSS软件分析数据。

（3）实验教学实施

本实验将从2015年3月持续到2016年6月，共计36周。实验班和控制班都是由笔者授课，采用同一教材，不同的教学方法。实验班将采用情景教学法，分为阅读前，阅读中和阅读后三个教学阶段。控制班采用传统的教学法。

二、实验数据分析

1、两班实验前测结果分析

从表2.1-1中，实验班和控制班的平均分在前测中几乎是相同的，实验班22.58分，控制班22.67分。然而，仅从平均分上不能完全说明两个班有相同的水平。独立样本T检验是对两样本平均数差别的显著性进行检验。从表2.1-2中，F值（方差齐性检验）=0.03，Sig.值（方差齐性检验的显著性概率）=0.957>0.05， t值=-0.039，这说明实验班和控制班方差相等。此外，差值的95%置信区间中包括0，也就是我们有95%的把握说明两班成绩无显著性差异。数据结果表明，在教学实验开始前，两班受试者有相同的阅读水平，这为实验的进行提供了可行性。

2、两班实验中测结果分析

从表2.2-1中，实验班平均分为25.16，控制班平均分为21.60，实验班比控制班的平均分高出3.56。可以看出经过24周的学习，实验班的成绩略好一些。从表2.2-2中，F=0.521，Sig.=0.473>0.05， 差值的 95% 置信区间中包含0，说明两班成绩无显著性差异。也就是说，在短期内，实验班和控制班的成绩无明显差异。

3、两班实验后测结果分析

从表2.3-1中，实验班比控制班平均分高出10.04分，说明在实验结束后，实验班的平均分明显高于控制班的平均分。从表2.3-2中，F=8.768，Sig.=0.04<0.05， 此外，在差值的 95% 置信区间中不包含0，说明实验班和控制班的成绩存在明显差异，此差异归于不同的英语阅读教学方法。

4、实验班前后测结果分析

表2.4-1描述了实验班的前后测，实验班后测比前测成绩高出10.39分，说明实验班取得了显著的教学效果。此外，后测的标准差5.437低于前测的标准差8.902，后测的均值标准误.977也低于前测的均值标准误1.599，数据展示了实验班后测的标准差和均值的标准误都低于前测。表2.4-2，配对样本T检验中Sig（双侧）值=0.00<0.05， 并且差值的95%置信区间中不包含0，说明实验班的前后测存在显著性差异。

5、控制班前后测结果分析（无明显差异）

表2.5-1的数据显示，控制班后测的平均分为22.93，前测的平均分为22.67，通过两年的教学，控制班后测的平均分仅比前测的平均分高出一点点。表2.5-2通过配对样本T检验来比较控制班前测和后测的平均分是否存在显著性差异。根据数据，Sig.（双侧）=.696>0.05， 它表明控制班的前后测成绩不存在显著性差异。

通过使用配对样本T检验和独立样本T检验进行数据分析，实验班在情景教学法的指导下英语阅读水平取得了很大的进步。但是在控制班中，学生的成绩并没有明显提高。因此，实验班学生的阅读能力要明显优于控制班的阅读能力。

6、调查问卷结果分析

实验结束后，实验班和控制班的受试者都会进行一次问卷调查，其目的是检验基于情景教学法下的实验班是否比传统教学法指导下的控制班的受试者有更强的学习动机，掌握更多的阅读策略和更积极的态度。问卷中每道问题都有A、B、C、D四个选项。四个选项的分值分别为4、3、2、1或1、2、3、4。如果选项对于阅读学习是积极因素，那么四个选项的评分级别4、3、2、1。反之，则为1、2、3、4。如果受试者得到的分数越高，表明他已经获得了更强的学习动机、更多的学习策略和更加积极的态度。问卷中共有18道题，有14道问题中的选项关于阅读学习是积极因素，四个选项的评分分别为4、3、2、1，另4道题问题的选项是消极因素，评分为1、2、3、4。为了方便比较，18道题被分为三类。1至4题考查学习动机，5至9题考查阅读策略，10至18题检查对阅读的态度。

该数据分析采用独立样本T检验来调查实验班和控制班学生是否对这三种类别存在显著性差异。

表2.6-1分别比较了两个班的动机和兴趣、阅读方法或策略、阅读态度。在动机方面，实验班平均分12.1，控制班9.5。实验班平均分高于其控制班。从阅读策略上看，实验班平均分16.35，控制班11.87。数据表明实验班比控制班获得了更多的阅读策略。对于态度，实验班平均分（30.23）明显高于控制班（21.20），这表明两个班对于英语阅读持有不同的态度。以上数据显示，在这三个类别中，实验班的平均分都高于控制班的平均分。然而，仅从平均分不能完全展示实验班和控制班存在显著性差异。所以，笔者应用独立样本T检验来分析数据结果。从表2.6-2中，我们可以看到Sig.（雙侧）值分别是0.000，0.000，0.000都小于0.05。此外，在差值的95%置信区间中不包括0。这两点表明两个班存在动机、阅读策略和态度方面存在显著性差异。

经过两年的实验，通过以上数据，可以得出实验班和控制班在阅读学习方面存在显著性差异。实验班的受试者比其控制班有更强的学习动机，获得更多的阅读策略和更积极的态度。

三、访谈分析

访谈是在一个轻松的环境下进行，在访谈的过程中，学生可以像朋友一样表达自己的想法。以下呈现的是一些典型的访谈记录。

学生1（控制班）：我不喜欢英语阅读，我的阅读理解不好。我不太注重英语阅读和口语，只关注语法。所以，我不知道怎样学习阅读。这学期，我开始注重阅读学习，我感觉自己的水平比以前好，但是有的时候我不喜欢在课上用英语回答问题。当老师问我问题时，我害怕其他同学嘲笑我的口语。

学生2（控制班）：对于英语阅读，我既不喜欢它，也不讨厌它。我的英语阅读理解分数一般。这学期，我想更加注重英语阅读的学习并提高我的分数。但是，不管我多么努力的学习，我的分数并没有改变多少。我不知道怎样学习英语阅读，之前也没听过阅读策略。

学生3（控制班）：我喜欢英语阅读，经过这一年半的学习，我仍然喜欢阅读英语文章，我对英国文化很感兴趣，我读英语文章，喜欢从头读到尾。遇到不会的词我会把它划下来，然后继续读，再查词典把不会的词翻译出来。遇到不会发音的单词，我很少去看音标，只记汉语意思。

学生4（实验班）：在过去，我认为英语阅读是非常令人讨厌的课，我真的不喜欢英语阅读课。但是这学期，我们的阅读课课堂教学改变了，我的态度也改变了。老师设定了教学情境之后，我们被给予些任务。这些任务都非常有趣，我能理解我所读的内容，因此，我在课堂上变得更自信并喜欢举手回答老师的问题。我现在喜欢英语阅读课。

学生5（实验班）：我非常喜欢英语阅读，我的英语阅读理解水平很好。这学期的课堂上，老师在阅读前设立了一些情景，所以一些形象首先进入我的脑海中，当我阅读的时候，我会猜在那种情境下会发生什么。当我做阅读理解的时候，我总是先看问题，然后猜测在阅读理解中会发生什么事情。当我和其他同学合作的时候，我能找到我的错误并改正它。有时候，其他人的想法真的很合理并且他们能找到更多的方法来解决问题。所以，在情景阅读课上，我体验了很多并学到了许多。

学生6（实验班）：我以前对英语阅读课的态度一般。经过这段时间的学习，尤其是老师设立了一些情景之后，我对学习英语阅读充满了兴趣。我以前做阅读题，习惯先看一遍文章后答题。现在我学会了使用略读，寻读，精读法在原文中寻找答案。遇到不会的词，我会通过上下文猜测词义。这三个阅读方法使我提高了阅读速度。

课堂教学下的初中物理论文范文第5篇

【摘要】全纳教育理念作为二十世纪末期以来逐渐兴起的一个新型教育理念，在教学开展的过程中引起了越来越多的人的重视，尤其是在初中英语课堂中，全纳教育的理念可以帮助所有学生享受共同的学习资源以及学习环境，从而帮助在某些方面存在差异性的学生更好地融入学习以及生活中去。全纳教育有利于培养特殊教育人才，促进所有的孩子健康快乐地成长。本文概述了全纳教育的概念特征，并基于全纳教育理念的概念以及其在教育中的作用提出了在全纳教育理念下初中英语课堂活动开展的问题，致力于解决初中英语课堂活动中，特殊学生参与度不高，课堂活动无法有效进行的情况，希望能够以小窥大，推動全纳教育理念在全方位教学中的应用。

【关键词】全纳教育理念;初中英语教学;课堂活动

【作者简介】袁银茹，启东市惠萍中学。

一、 前言

随着“人文教育”思想的崛起，传统的教育模式在教学应用越来越跟不上社会的发展，新的教育教学理念如雨后春笋般冒出来，渐渐替代了传统的教育思想。传统的教育思想将教师的教放在首位，认为学生学习的过程是被动接受而非主动索取的过程，需要教师进行全方位的渗透教育。而新兴的教育思想则与传统的教育思想大有不同，新兴的教育思想以建构主义的理论作为衍生的基础，即学生学习的过程是主动索取外来物质条件，建构自己的知识体系的过程。全纳教育理念以新型教育理论作为开展的基础，能够为学生带来更多更有意义的英语学习启示。

二、全纳教育的概念

全纳教育的理念起源于20世纪九十年代，属于比较前沿的一种教育思想。全纳教育是指，在教育过程中，对于某些特殊学生进行全范围的包容与接纳，使之享受与普通学生一样的学习环境以及学习资源。相比于传统的教育理念将特殊教育的学生隔离开来进行特殊教育的方式，全纳教育理念独具一格，体现了更强的人文主义关怀。传统意义上，特殊教育作为普通教育的补充以及附庸，在硬件配备和软件设施上都远远无法与普通教育相比拟，也就带来了诸多的不公平现象。全纳教育理念尊重差异化，体现个性化，正视差异、照顾差异，呼吁在教学过程中对于普通学生与特殊教育学生一样对待，合理分配教学资源，打破了传统的偏见以及固有的思维。全纳教育理念宣扬将普通教育与特殊教育结合起来，让特殊教育的学生享有与普通学生同等的成长环境以及学习经历，更加体现“人文教育”的人文关怀思想。

三、全纳教育理念下的初中英语课堂活动的开展

1. 教育理念的全纳化。在初中英语课堂活动开展过程中，教师首先应该改变自己的教育理念，将传统的特殊教育学生应该受到某种迁就的理念摒弃，事实上，对于特殊教育学生的“另眼相待”也是一种对他们的歧视，过分考虑不利于课堂活动的优先展开。教师应该树立起全纳教育思想，在活动设计中充分体现以人为本，开放包容的原则，以培养学生的综合能力作为自己在英语教学上的目标。教师教育理念决定了教师在课堂上会开展怎样的活动，对于初中英语课堂而言，除了应试教育理念的学习之外，更重要的是对于英语语言运用的掌握，语言是一门专用于应用的学科，教师在教育过程中，要积极鼓励所有的学生参与到课堂活动中来，将学习到的语言大胆地应用到生活实际上去，对于特殊教育学生或许要给予更多的关怀，培养其语言应用能力。另外，教师应该培养其自主学习的教育理念，授人以鱼不如授人以渔，只有学生学会积极主动地学习，教师的教育目标才算达成。

2. 课堂活动内容以及模式的全纳化。全纳教育主张对于所有同学的包容与接纳，但在实际开展过程中，由于客观因素的限制，采用同一套流程与标准在英语课堂上开展活动往往取不到良好的效果，尤其是初中英语尚处于英语的基础教育阶段，学生的各方面英语素养尚不具备，且学生的学习基础以及学习能力等方面都参差不齐，这为课堂活动内容以及模式的设计造成了不小的难题。因此，全纳教育模式下碱性课堂活动内容和模式的设计要注意设计的层次性以及多样性。层次性以及多样性是指在教育的过程中，可以对于不同的学生进行分离学习，例如对于听说能力差的同学单独设置听说能力的活动训练;对于学习能力较弱的同学开启启发式的学习训练。对于不同层次的同学进行分离学习不同于一对一教学，而是有针对性地教学，与一对一教学相比分离教学更节省成本，能针对更多的学生。另外对于课堂活动的内容，教师在设计时应该注意教学内容的广泛性以及多样性，在一个活动中可以采用多种形式，培养同学各方面的综合能力，例如在同一组活动中加入听说读写四个方面的综合活动，培养学生的综合英语能力。

3. 评价体系的全纳化。全纳教育理念下，学生的客观综合素质与传统的学生相比存在显著的不同，这是我们在评价体系指定时不得不考虑的客观因素，因此与传统的评价体系相比，全纳教育理念下的学生评价体系要避免标准化与唯一化。在初中英语课堂活动的开展过程中，不能以一个活动完成的绝对好坏来评价学生的学习好坏，某些学生的学习进步很快，在课堂活动中虽然成绩也并不算拔尖，但与以往相比该同学实现了显著的进步，对于这种同学，如果用最后的成绩好坏来进行评价难免有失公允。因此，在全纳教育理念下的评价体系是自己与自己的对决。在进行评价时，以学生自己作为对自己评级的标杆，着重在于学习的过程而非在于最后的结果，如此才能激发起学生的学习热情以及学习兴趣，让学生在一次又一次不断超越自己的过程中寻找到英语学习的乐趣。

4. 师资力量的全纳化。虽然建构主义把学习看作学习者主动建构知识意义的过程，但教育者在这个过程中的引导作用不可忽视。为满足学生多元化的个性特征和不同需求，教师要具备对课程进行适当修改的能力，包括对教学目标、教学内容、组织形式、评价标准等进行调整。教师是个性化自主学习的倡导者，利用各种机会向学生灌输自主性学习的意义和重要性，转变学生的学习观念，激发学生的学习动机，让学生能够将教学要求转变为自身需求。教师是个性化自主学习的参与者和引导者，协助学生制定个性化学习计划，指出学习中存在的问题和不足，督促改进。教师是信息的提供者，针对学生智力因素、兴趣动机、学习方式、语言能力等方面的不同，应以其高水平的英语学习认知理论，宏观掌控学习资料的难易程度，引导学生正确选择学习材料、学习策略。

四、 结语

全纳教育理念在初中英语课堂活动开展中的应用首先应该从教育理念开始，在思想上要树立起正确的全纳化关怀思想，对于特殊教育学生同等对待;其次要注意课堂活动内容以及模式的设计，保证所有学生的充分融入;低于课堂评价体系要进行系统化的设计，要能够体现全纳教育理念;最后对于师资力量的全纳化也要引起我们的重视。全纳教育理念的核心在于包容与关怀而非迁就，教育者在教育活动开展过程中要以学生的个性化发展为核心，鼓励学生积极主动地进行初中英语的学习。

参考文献：

[1]闫晓丽.全纳教育理念视角下我国中小学教师准入考试存在的问题与改进[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2019， 39（04）：86-89+99.

[2]袁圆.基于全纳教育理念的学前教育教师专业素养的缺失与提升[J].陕西教育（高教），2019（02）：46-47.

[3]邱波.全纳教育理念下课堂教学的有效构建研究[J].福建电脑，2018，34（12）：73+78.

[4]杨璞.全纳教育理念下小学英语课堂教学公平研究[D].西华师范大学，2016.

[5]朱彦.全纳教育理念对大学英语个性化教学的启示[J].开封教育学院学报，2015，35（06）：66-67+73.

[6]马晓丽.全纳教育理念下的大学英语教学策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2011（06）：209+250.

课堂教学下的初中物理论文范文第6篇

摘   要：发展STEAM课程是当前时代背景下的重点方向之一。将STEAM理念中的6E设计型学习模式与传统文化在初中物理教学中相结合并形成范式，并以传统文化中的“走马灯”为例，结合案例作为教学设计进行了展示，有效促进学生物理学科核心素养的发展。

关键词：传统文化;STEAM教育;6E设计型学习模式;走马灯

1  STEAM教育与传统文化结合的背景

在全球化、信息化这个宏观背景下，随着时代的进步，科技的繁荣创新，各个国家都在开始思考，究竟什么样的教育能够培养出未来在各领域都有所建树的高端人才？我国作为拥有五千年历史文明的古国，古代器物中蕴涵着丰富的科技成就，其中很多可以作为优秀的课程资源来加以利用和开发。我们不仅要了解中国的历史文化，还要睁眼看世界，了解世界上不同民族的历史文化，去其糟粕，取其精華，从中获得启发，为我所用[ 1 ]。STEAM教育起源于美国，指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）相融合的教育。它不仅仅提倡学习这五门学科，更提倡的是一种新的教学方式。强调在综合项目中，学生可以通过实践和独立思考来设计作品或解决问题，从而提高学生的动手能力和思维素养。如若在实际教学时，将传统文化中的一些科技产物作为STEAM设计性学习模式中需要探究构思的项目，如竹蜻蜓、公道杯、欹器、走马灯等等，并融入STEAM教育中的6E设计型学习模式，用中国古人的智慧带领学生进行物理探究，不仅能潜移默化的进行知识的传授，提高学生的学习兴趣，而且还能增强学生未来在国际上的核心竞争力，提高学生的文化自信，可谓是一举多得。

2  6E设计型学习模式与传统文化形成的范式

6E设计型学习模式是美国国际技术与工程教育学会于2014年提出的落实STEM教育的活动模式，包括六个环节：参与、探索、解释、工程、深化、评价[ 2-3 ]。六个环节与中国古代先贤设计的器物结合范式如下：

（1）参与（Engage）环节：教师通过展示中华文化中的民族智慧的结晶产物并告知学生学习任务，通过提问使学生回忆起解决本节课的任务所需的前概念，建立起知识的连接。激发学生学习兴趣和学习动机，吸引学生参与教学活动中。

（2）探索（Explore）环节：介绍古代科技产物的建模过程，学生以小组合作的形式直接参与科技产物的构建，构建的基本原则是可行、材料易获取、环保等。整个过程中，教师应给予适当的指导，使学生在自我构建出古代器物的同时，提高课堂的效率。

（3）解释（Explain）环节：学生通过参与环节中有关知识的回顾，能够运用知识去解释探究过程及探究得出的产物。以此反思并细化所学知识，学会学以致用，将所学过的知识与具体的古代器物更好地联系起来。

（4）工程（Engineer）环节：教师提供给学生器物制作所需要的相关资源，确保每一个学生都能参与到项目的制作中。学生在探究过程中学习，对制作出来的古代器物进行不断的测试。并能够提出系统的改良设计方案。

（5）深化（Enrich）环节：教师通过向学生引入新的更多维的制作活动，引导学生将所学知识应用到更广泛的工程设计中，使教学源于传统文化，又不限于古代的思想，而是结合现代大胆创新，以此促进学生对知识的深度理解。

（6）评价（Evaluate）环节：教师利用过程性评价及总结性评价对学生制成的产品以及整个探究学习过程进行评价，评价的目的是促进学生的学习，让学生了解自己的不足，及时调整，以便更好的学以致用。

6E设计型学习模式将“科学探究”思维和“工程设计”实践相结合，让学生在真实情景中运用跨学科知识解决实际问题或挑战性任务，是落实STEAM教育的有效课堂设计模式[ 4 ]。

3  基于6E模式与传统文化相结合的初中物理课堂可行性分析

《义务教育物理课程标准（2011年版）》提出从生活走向物理，从物理走向社会这一基本理念。旨在让学生体会到生活中处处是物理，而物理又时时联系着生活，培养学生运用物理知识分析、解决生活中的实际物理问题的能力。而中国古代先辈发明的走马灯，是灯笼的一种，历经两千年而不衰，以探究走马灯的原理为出发点，让学生回顾初中各章所学的知识，并将知识用于解释生活中的走马灯，辅以传统的人文涵养熏陶，让学生能切实体会到中华文化的内涵。

新课标同时指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”。新课程标准倡导探究式教学模式，旨在摆脱以教师为中心、以课程内容为目的的传统教学模式，注重学生智力的开发，注重学生创新思维的培养，培养学生自主学习能力和创新能力，形成以学生为中心、科学素养为目标的体验式实践教学新模式[ 5 ]。这与STEAM教育理念中的6E模式不谋而合，可见在初中物理教学中融入6E模式和传统文化是完全可行的。

4  基于6E模式的传统文化教学设计

教学活动需达成的目标（见表1）

具体教学环节如下：

环节1：参与

【教师活动】

（1）情景创设：介绍走马灯历史：兴于秦汉，成熟于唐宋，由皇家渐渐流入民间，此后作为节令玩具在民间广为流传，灯内物换景移，画影流转，故唤作“走马灯”。并展现各式各样的走马灯图片，让学生感受到传统文化之美，如图1所示。

（2）提出问题：回忆之前所学过的知识，思考走马灯的原理是什么？从走马灯身上你能看到什么现象？

（3）明确任务：提出制作出一个简易走马灯的活动任务。

【学生活动】

（1）参与课堂，观看照片，感受走马灯之美。

（2）分成若干小组，合作复习旧知识，为接下来的环节进行准备。

【设计意图】

通过走马灯来源历史的介绍，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生文化自信，通过提问确定制作走马灯这一目标。

环节2：探索

【教师活动】

（1）介绍走马灯模型，引导学生拆分走马灯，分析走马灯构成，如图2所示。

（2）鼓励学生进行头脑风暴，引导学生进行简易的方案设计。

（3）在学生天马行空的构想中，教师需要给学生一定程度的指导，确保任务可行易操作。

【学生活动】

（1）对走马灯模型进行拆解，分析各部分的功能和作用。

叶轮：转动机械

火焰笼：外观造型

支架：支撑

轮轴：使叶片转动

蜡烛：提供热量

吊饰：装饰

（2）在可行、环保、易获取原则的指导下，学生对走马灯进行设计。

（3）利用作图软件将小组设计的走马灯进行呈现，并在一旁注明自己对走马灯外观的设想，包括大小，形状，外观造型，所用材料等等。

【设计意图】

学生在明确目标之后，通过小组讨论，自我探究等模式来设计走马灯方案。同时让学生自我设计走马灯外观，在感受传统文化之美的基础上提出自己视角中走马灯的美，近一步提高学生自我探究的兴趣，培养自信心。

环节3：解释

【教师活动】

（1）教师组织各个小组上台分享自己的设计思路和方案，以及涉及到的学科知识，鼓励学生大胆地将学过的知识解释走马灯的原理，并在原理解释的基础上对走马灯进行进一步的扩展：走马灯上还有什么规律和现象？

（2）通过学生前概念与实际案例的结合，了解到学生对原理掌握的情况与不足，并培养学生用理论知识解释实际问题的能力。

【学生活动】

（1）学生展示对于走马灯的构想，并通过所学知识进行解释：当走马灯内的蜡烛被点燃，周围的空气分子运动会更加剧烈（分子的热运动），空气分子会膨胀，继而向上运动（密度），吹动走马灯叶片，使走马灯旋转（内能做功）。

（2）走马灯旋转起来时，灯内的吊饰会投影到墙壁上放大（光沿直线传播），当走马灯旋转速度增加，火焰笼上的图案运动了起来（视觉残留效应）。

（3）各小组进行方案比较，相互完善，彼此探讨。

【设计意图】

学生通过阐述自己对于走马灯的设计构想和走马灯中涉及的各种知识，充分暴露自己的认知水平，教师可以根据学生的回答针对性的进行因材施教。

环节4：工程

【教师活动】

（1）在学生设计的各种方案中，选择一个操作简单，可行性高，环保的项目进行动手操作（纸杯走马灯，如图3所示）。

（2）提供材料：一次性纸杯、蜡烛、水彩笔、铁丝、美工刀、打火机。

（3）学生制作时，教师进行巡视，给予指导和建议，并确保实验安全。

【学生活动】

（1）运用在上一个环节中总结的理论进行制作，将设计的各种走马灯模型转换为实际的纸杯模型。

（2）将制作好的纸杯走马灯进行性能测试，分析失败的原因：没有找到上纸杯的重心、叶片数量没把握好等等。

（3）根据测试结果，检测调试、迭代优化。

（4）将纸杯型走马灯调试过后的数据进行应用（铁丝长度、上纸杯的高度、叶片数量等）创作出科学可行易成功的走马灯，如图4所示。

【设计意图】

让学生动手进行操作，将学过的理论知识应用于实际，培养实际操作能力，在工程的基础上，加强对物理知识和数学知识的理解。

环节5：深化

【教师活动】

（1）在掌握了纸杯型走马灯原理的基础上，指导学生将自我设计的方案进行可行性改进。

（2）引导学生根据自我的方案创作出新的走马灯，让学生在新产品中将技能和知识进行迁移。

【学生活动】

（1）小组成员对方案进行改进和升级，每组成员在力所能及的基础上购买新型走马灯的材料。

（2）充分交流和讨论，再次体会工程设计的过程，制作新型走马灯，如图5所示。

【设计意图】

在本环节，教师通过提升任务的难度，引导学生进行知识的延伸与扩展，并启发学生制作多种类型的走马灯，开发学生的创新型思维。

环节6：评价

【教师活动】

（1）针对不同环节，采用形成性评价：

参与：是否积极的参与课堂。

探索：设计方案是否满足可行、环保、易获取等原则，呈现的图像是否契合实际。

解释：解释时是否能提出走马灯中蕴涵的知识。

工程：是否能构建出走马灯模型，是否美观。

深化：是否在纸杯型走马灯基础上做出更多走马灯模型，是否能将走马灯根据数据进行升级。

（2）总结性评价：对产品进行评价。评价标准依据：创新、美观、可重复、环保等。

【学生活动】

（1）组内互评：对小组成员的参与度、贡献度进行匿名评价。

（2）组间互评：小组间互相观摩彼此的最终产品，对产品进行评价。

（3）自我评价：对自我是否进步，是否收获了更多知识与技能进行评价。

【设计意图】

以评价促发展，以评价促进步，通过评价进行交流反思，让学生了解自己的不足，及时改正，促进知识与技能的提升。

参考文献：

[1] 习近平. 在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[J]. 理论视野， 2013（3）： 5-8.

[2] 苏贡国. 基于STEAM教育的初中物理教学实践[J]. 中学教学参考， 2020， 38（23）： 44-46.

[3] Burke B N. The ITEEA 6E Learning by DeSIGN[TM]Model： Maximizing Informed Design and Inquiry in the Integrative STEM Classroom[J].Technology and Engineering Teacher，2014， 73（6）： 14 - 19.

[4] 谢丽， 李春密.整合性STEM教育理念下的课程改革初探[J].課程·教材·教法， 2017（6）：64 -70.

[5] 严文法， 芦瑾， 金普军.基于6E设计型学习模式的STEAM活动设计—以青铜器文物除锈为例[J].化学教学，2018， 380（11）： 63-67.