跨文化交际下英语教育论文范文

跨文化交际下英语教育论文范文第1篇

一、“一带一路”相关介绍

关于“一带一路”, 亦被称之为The belt and Road, 包含海上丝绸之路以及丝绸经济之路等。“一带一路”涉及的国家较多, 以英语为交流语言的国家占比较高。这种情况下, 要求在英语人才培养力度上加大, 确保满足英语交流要求。为与“一带一路”发展落实要求适应, 需在外语能力建设上加快步伐, 保证有更多的高素质英语人才, 确保在跨文化交际中有更多的话语权与事务权。大学作为培养英语人才的关键场所, 需注意从多方面教学策略上优化, 使教学效果得到改善, 实现人才培养目标[1]。

二、大学英语跨文化交际能力培养困境

高校英语教学活动中, 已将学生跨文化交际能力培养作为主要内容。然而从英语教学实际看, 存在的问题仍较多, 具体表现为:第一, 英语学习功利性色彩浓厚。无论从企业衡量英语人才标准看, 或英语专业学生自身想法, 均将英语四、六级以及专业四级、专业八级等作为主要目标, 英语学完全停留在词汇、语法掌握层面, 而语言掌握、文化意识强化则被忽视。第二, 教材内容过于单一陈旧。从目前英语专业教学中教材应用情况看, 以视听说、综合英语为主, 虽然该类教材包含的知识点较多, 但不具备时代性特征, 内容过于陈旧, 缺少当代人文地理知识与现代资讯。同时, 教学内容中跨文化相关教学方案, 如关于中外文化节日的英语表达、本土文化的英文介绍, 这些均处于缺失状态。第三, 教学方法过于滞后。大学英语教学活动中, 所采取的教学模式仍以灌输形式为主, 或由学生做机械性训练, 学生学习兴趣较低, 很难保证学生在综合素养上得到培养。由此可见, 当前大学英语专业学生跨文化交际能力培养面临的问题仍较多, 制约学生综合素养的提高, 很难适应“一带一路”对英语人才的素质要求[2]。

三、“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养相关策略

针对当前大学英语教学活动中存在的问题, 要求英语教学活动中正确认识“一带一路”环境在英语专业人才培养方面的要求, 从多方面培养策略上着手, 如英语授课方式转变、强化学生对文化差异的掌握、加强民俗教学以及改善英语教学评价机制等。

(一) 英语授课方式转变

为强化学生在跨文化交际能力, 应改变传统教学中为考试而教学的现状, 可通过教学方式的转变, 使学生在跨文化交际能力上得到培养。例如, 在教学活动中, 可选有异议的字词或语句, 由学生主动分析其中的差异, 这种方式相比以往单独由教师做知识的讲解更能发挥重要作用。以社会文化相关内容为例, 关于“old”一词, 我国对于老年人的尊称, 多会将“老”置于尊称前, 如老先生、老寿星。相比之下, 若在英美文化国家中, “old”形容长者, 有不尊重含义, 长者极易产生自身无用等心理, 所以在英语文化环境下, 对长者的尊称应以senior、elderly替代。这种由学生主动学习的方式, 更能调动学生参与课堂积极性, 而非机械性的死记硬背, 学习效果理想。同时, 在英语授课方式转变中, 也可考虑引入其他教学方式, 如微课视频形式, 可利用微课展示相关的英语知识内容, 如西方文化节日与民俗, 以微课呈现更能吸引学生注意力[3]。

(二) 强化学生对文化差异的掌握

英语教学活动中, 学生跨文化交际能力无法得到培养, 其原因归结于教学内容不合理, 且未能帮助学生树立相应的思维、语言差异。如思维差异方面, 大多学生受母语思维习惯影响明显, 思维严重受限。所以需考虑在学生的思维方面得到锻炼, 以酒会交际中的夸奖搭讪为例, 如在称赞对方耳漂亮上, 选择“Your earrings are beautiful.They match you.”外国通常对这种赞美欣然接受, 并表示谢意。但对于中国人来说, 通常会选择“Really?I think it’s moral.That is”这种思维上的差异, 是英语教学中培养学生思维能力的关键。再如语言方面的差异, 日常问候语中的“中午你准备吃什么?”在中文中属于简单的问候语, 但引入到英文语境中, 可能被理解为“要请客”的意思, 所以语言表达层面上的区别也将导致口语交际差异性出现, 需在英语教学中强化学生对语言差异上的掌握[4]。除此之外, 教学中可考虑引入民俗教学内容, 强化学生对民俗知识的理解, 将文化内容引入, 以此使学生跨文化交际能力得到培养[5]。

(三) 有效的英语教学评价机制

除上述教学方法外, 大学英语教学活动中, 应注意课堂评价方法上的优化。以往英语教学活动中, 终结性评价模式为主要评价方法, 其主要强调以学生的考试成绩、考级结果等作为指标对学生综合素质考核, 学生很难通过教学评价获得积极体验。对此, 考虑在教学评价模式上优化, 确保充分发挥教学评价的调控、诊断与激励作用。在教学评价模式上, 可选择生成性评价方法, 其评价指标包括多方面, 除学生成绩外, 也有学生课堂团结协作能力、语言沟通能力、跨文化交际意识等, 并注意做阶段性的考评, 切忌以最终的成绩对学生评价。另外, 在评价中, 应在课堂评价语言上优化, 切忌选择消极悲观语言对学生评价, 而以积极鼓励性语言为主, 尽可能保证学生对教学过程有足够的热情, 获得积极体验[6]。

四、结论

跨文化交际能力培养是“一带一路”背景下英语人才培养的必然要求。实际开展人才培养活动中, 应该正确认识“一带一路”基本内涵以及对大学英语教学的要求, 立足于当前英语教学实际, 从英语授课方式转变、强化学生对文化差异的掌握、民俗教学加强以及有效的英语教学评价机制等角度出发。这样才能使英语教学效果得到改善, 保证学生在跨文化交际能力上得到培养。

摘要：伴随“一带一路”背景的推进, 对大学英语教学提出更高的要求, 需在英语人才培养方面不断加强。值得注意的是, 当前英语教学活动中, 在学生跨文化交际能力培养方面仍有较多不足, 需采取有效的培养策略。本次研究将对“一带一路”做简单介绍, 分析大学英语跨文化交际能力培养困境, 提出“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养相关策略。

关键词：一带一路,大学英语,跨文化交际能力,培养策略

参考文献

[1] 刘余梅.“一带一路”背景下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养策略探究[J].科教导刊 (上旬刊) , 2018 (11) :102-103.

[2] 郭溦.“一带一路”背景下的大学英语跨文化交际教学改革[J].文教资料, 2018 (26) :197-198.

[3] 武晨燕.“一带一路”战略下跨文化交际意识在大学英语教学中的有效渗透[J].江西电力职业技术学院学报, 2018, 31 (08) :151-152.

[4] 贾韡莉, 徐惠群."一带一路"战略下大学英语跨文化交际教学模式以陇南师范高等专科学校为例[J].内蒙古电大学刊, 2018 (3) :74-76.

[5] 李翔.“一带一路”背景下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养策略探究[J].兰州教育学院学报, 2018, 34 (03) :147-149.

跨文化交际下英语教育论文范文第2篇

[摘  要]当今的大学英语教育，不仅要培养学生基础的“听、说、读、写、译”能力，还要从社会发展的实际需要出发，努力提升学生的“跨文化交际能力”。跨文化交际能力是一种英语学习的“软实力”，相较于传统英语教学而言，其更偏向于实际应用。在当今世界各国跨文化交流日益频繁的背景下，培养大学生的跨文化交际能力，能促使他们在将来的学习、生活、工作过程中更好地发展，准确理解中西方文化差异，迅速提升英语运用的关键能力。

[关键词]大学英语  教育  跨文化交际能力  文化背景  语用能力

引  言

在世界文明不断深入交流的背景下，跨文化交际能力是考验以英语作为“第二语言”的大学生英语语用能力的“试金石”。跨文化交际能力要求大学生在理解和尊重对方文化的前提下能够和谐、顺利的交流，从而为大学生自身发展及社会发展产生裨益。本文立足于实际英语教学需要，对大学英语教育培养学生跨文化交际能力的方式、方法进行了深入探究，以期在深入解读跨文化交际能力培养方法的基础上，进一步促进大学英语教育研究事业的发展。

跨文化交际能力的内涵

跨文化交际能力在字面上可以理解为：跨越不同文化背景的交际能力，而其中的内涵，需要我们进行深入分析。首先，跨文化交际能力是当今世界文化交流过程中的一项关键能力，其实质是不同文化间的沟通。在大学英语教育中，大学英语教育工作者应明确跨文化交际能力的内涵，在具体教学过程中找准定位，以便更好地培养学生的跨文化交际能力。

1.跨文化交际能力是当今世界文化交流过程中的关键能力

随着社会的发展，世界各国的文化交流活动逐渐增加，也在不断深入。然而，不同文化背景的交流者进行语言交流时，不仅存在语言交流的障碍，而且还有着因文化差异而产生的“跨文化交际问题”。因此，跨文化交际能力是当今世界文化交流过程中的一项关键能力。大学英语教师需引导学生掌握跨文化交际能力，利用文化认同帮助他们掌握这一关键能力。

2.跨文化交际是不同文化间的沟通

跨文化交际以人际沟通为基础，是不同文化间的沟通。在沟通过程中，沟通的参与者需在自身文化基础上去理解和接受对方的文化，以实现文化间的沟通。每个国家、每个民族的人民，都有自身的文化背景，跨文化交际实现的就是不同国家、不同地域、不同民族沟通参与者的文化交流。交流时，通过个体间的沟通，可实现不同文明间的包容与理解、交融与碰撞，这是一个重要的过程。大学英语教育工作者应该让学生理解，与不同文化背景的沟通者交流时，自己就是中国的名片，自身与外国人沟通的过程就是中国文化与对方文化交流的过程，从而使大学生对跨文化交际给予高度重视。

尊重对方文化是打开跨文化交际大门的“金钥匙”

尊重是人际沟通的“金钥匙”，同时，尊重对方文化也是打开跨文化交际大门的“金钥匙”。大学英语教育工作者在培養学生跨文化交际能力的过程中，要先引导学生学会尊重交际对方的文化背景、对方国家的历史，以及对方国家根据自身国情所选择的发展道路，这样才能使大学生在今后的学习、生活、工作过程中，更好地把握跨文化交际的尺度，真正掌握跨文化交际能力。

1.引导学生正确认识中西方文化差异

中西方各国，由于历史背景、发展现状、传统文化的不同，存在着广泛的文化差异。在培养学生跨文化交际能力的过程中，大学英语教育工作者要引导学生正确认识中西方文化的差异，以尊重对方文化背景为原则，尊重对方观点、历史文化及国情。只有这样，才能使学生在跨文化交际过程中体现出足够的文化尊重、文化理解，帮助学生建立起跨文化交际能力的坚实基础。

2.基于“求同存异”有效帮助学生提升跨文化交际能力

西方文化是一种开放张扬的文化，而中国文化是一种含蓄内敛的文化。在培养学生跨文化交际能力的过程中，大学英语教育工作者应引导大学生在对自身文化持有“文化自信”的基础上，努力地去寻找与西方沟通对象的文化共通点，以“求同存异”的方法增进文化交流，从而提升学生的跨文化交际能力。同时，大学英语教育工作者还应培养学生“兼收并蓄”的交流习惯，引导学生与不同文化交流者进行交际时，要主动汲取不同国家、地域、民族背景文化的精髓，使他们能够包容不同的文化，不断提升自身的跨文化交际能力。

口语对提升跨文化交际能力有促进作用

在实际跨文化交际过程中，口语是主要的交际媒介。大学英语教育工作者应当注重培养学生的口语能力，以此提升学生的跨文化交际能力。在大学英语教育中，培养学生口语能力的教学方法多种多样，但最基本的就是消除学生英语表达的恐惧感。学生因受基础教育阶段的影响，对于英语口语往往存在不想说、不敢说的困惑，大学英语教育工作者应努力培养学生敢于用英语口语进行交流、表达的心态，以不断提高学生的英语口语能力。

在跨文化交际的过程中，多是不同文化背景的交流者利用口语进行交流，所以，要想培养学生的跨文化交际能力，就应更好地培养和发展学生的口语能力。虽然语言表达只是跨文化交际的一部分，但是学生在跨文化交际时，对于对方文化的理解，以及对对方文化的尊重，全都需要用口语表达出来，因此，大学英语教育工作者应明确口语在跨文化交际能力培养过程中的重要地位，高度重视对学生口语能力的发展。

提升学生跨文化交际能力的创新方法

1.利用“互联网+”教学提升学生的跨文化交际能力

随着信息化社会的发展，“互联网+”教学凸显了的独特优势。当代大学生在生活中大都具备良好的“互联网+”应用能力，利用“互联网+”教学的方法对学生的跨文化交际能力进行培养，能够使大学生在较为自由的学习过程中更好地发展跨文化交际能力。“互联网+”技术的应用潮流，也是当今中西方文化的共通点之一，引导学生学习“互联网+”技术，能为其找到更多中西方文化的共通点。

2.开展讨论式教学，与学生辨析中西方文化的特点

随着我国教学改革步伐的不断推进，原本起源于西方的讨论式教学法，逐渐被我国教育工作者积极倡导且运用。在大学英语教育中，讨论式教学能够在口语沟通的基础上更好地引导学生主动参与教学，使其积极与同学或教师开展互动讨论，大大提升了学生的学习积极性与参与度，更加有效地提升了教学质量。在对学生进行跨文化交际能力的培养过程中，大学英语教育工作者可基于辨析中西方文化背景的主题开展讨论式教学，使大学生在讨论过程中加深对中西方文化的理解和包容，从而有效提升大学生的跨文化交际能力。

结  语

跨文化交际能力作为当今国际间不同文化背景交流者开展交往的关键能力，大学英语教育工作者及学生应对其给予足够重视。“一带一路”倡议的实施，为高校的跨文化交流带来了机遇与挑战，大学英语教育工作者在教学中，要引导学生充分尊重对方文化，有效发展学生的口语能力，并结合新的教育方法，不断提升学生的跨文化交际能力。笔者对实际教学情况进行了调研，发现培养大学生跨文化交际能力时，大学英语教育工作者应充分利用学生信息化能力较强的优点，以“互联网+”教学的方式激发学生的学习兴趣，提升其跨文化交际能力。同时，还开展了讨论式教学，引导学生通过辨析中西方文化的特点，深化对中西方文化的认识，具备真实可用的英语语用技能。

参考文献：

[1]高永晨：《大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究》，《外语与外语教学》2006年第11期，第26-28页。

[2]胡文仲：《跨文化交际能力在外语教学中如何定位》，《外语界》2013年第6期，第2-8页。

[3]张卫东、杨莉：《跨文化交际能力体系的构建——基于外语教育视角和实证研究方法》，《外语界》2012年第2期，第8-16页。

[4]葛春萍、王守仁：《跨文化交际能力培养与大学英语教学》，《外语与外语教学》2016年第2期，第79-86页。

作者单位：西安铁路职业技术学院  陕西西安

跨文化交际下英语教育论文范文第3篇

【摘要】商务英语翻译是对中文和英文两种语言之间进行翻译，这两种语言使用的文化背景具有一定的差异性，因此跨文化交际对商务英语翻译有着重要的影响。因此，本文通过简要论述跨文化交际中各个因素对商务英语翻译的影响，进而提出了跨文化交际背景下，促进商务英语翻译的有效策略。

【关键词】跨文化 文化交际 商务英语 英语翻译

引言

随着我国和世界其他国家商务往来的逐渐频繁，商务英语翻译有着越来越重要的作用。但是，商务英语翻译属于跨文化交际，由于跨文化交际中存在着多种因素，对商务英语翻译结果的准确性有着一定的影响。因此，本文对跨文化交际中各个因素进行了总结，分析出其对商务英语翻译的影响，进而提出了促进跨文化交际背景下，提高商务英语翻译结果的有效策略。

一、跨文化交际对商务英语翻译产生影响的各个因素

1.交际语言方面的因素。商务英语翻译主要是对不同的语言之间进行解释和转换，因此交际语言方面的差异是商务英语翻译中最重要的影响因素，主要体现在以下几个方面：第一，不同语言之间的语法差异性比较大，有些语言对于语句的顺序比较看重，但是有些语言主要是侧重于感情的表达等等;第二，句式结构方面的差异，一些语言的句式结构比较复杂，各种词性的词语出现的位置多种多样，翻译起来具有一定的难度;但是一些语言的句式结构较为简单，各种词性的词出现的位置也比较固定。

2.思维方式方面的因素。对于英语和汉语来讲，在进行相互翻译的过程中，不仅仅需要侧重语法和句式等的分析，而且还需要注重思维方式和感情方面的差异性。其在思维方式方面对商务英语翻译的影响主要有以下几点：第一，众所周知，英语文化国家的思维方式较为具体，从而影响着他们在语言方面的含义也较为直接;但是，汉语文化的思维方式较为抽象，汉语的语法和句子含义也较为深入，因此在进行商务英语翻译的过程中，需要在不同语言的思维方式之间进行转换;第二，在逻辑表达方面，英语主要是从小到大的表达方式，往往重要的因素放在句子的最后面;而汉语的逻辑表达是从大到小的方式，最重要的因素往往放在最前面。

3.社会文化方面的因素。在跨文化交际过程中，社会文化对商务英语翻译也有着重要的影响，主要体现在以下几个方面：第一，生活区域文化方面的差异性，比如：英国与我国在区域上有着较大的差异性，区域的差异造成了气候、环境等存在多种差异，因此在进行跨文化交际方面，需要注意生活区域的差异对商务英语翻译造成的影响;第二，在宗教习俗方面的差异，例如：英语国家的人们普遍信奉基督教，而我国主要是以佛教文化为主，因此在其文化中会产生很多与宗教有关的文化信息，需要在进行商务英语翻译过程中进行格外的注意。

二、跨文化交际背景下商务英语翻译的策略

1.需要对不同文化进行深入了解。商务英语翻译的过程中涉及到多种文化，即使都是使用英语的国家，其文化也存在较大的差异性。因此，为了更好地促进跨文化交际背景下商务英语翻译的提高，需要对不同的文化进行深入地了解，为此可以做到以下几点：第一，对不同国家和地区的文化进行深入地学习，在进行商务英语翻译的过程中，涉及到不同地区的不同文化，所以需要对多种文化进行深入学习，才能够更好地开展商务英语翻译工作;第二，通过不同的渠道了解相关的文化，为了更好地促进世界交流和发展，很多国家通过多种媒体方式积极展示自己的文化，所以商务英语翻译人员可以通过多种渠道对其文化进行学习。

2.直译和意译相结合。在进行商务英语翻译的过程中，有直译和意译两种常见的翻译方式：直译主要是指，对英语中的一些词汇或者句式直接进行翻译，这是因为受到跨文化的影响，一些英文中的词汇或者数字，很难找到对应的汉语翻译;相反，采用直译的方式，翻译过来之后大家都能够了解相应的意思。例如：英文中沙发和高尔夫的翻译等等;意译的方式，英文中的很多词汇虽然本身具有的含义有限，但是组成句子之后，整个句子的含义就变得深刻。如果按照词汇进行逐字翻译，无法体现其含义，在这种情况下，可以采用意译的方式进行。在跨文化交际背景下商务英语翻译的过程中，直译和意译是非常重要的翻译方式，一定要注重将两者进行结合，才能够更好地开展商务英语翻译工作。

3.注意特殊商务英语词汇的翻译。在进行商务英语翻译的过程中，很多商务词汇虽然在其他场景下有着其他的含义，但是作为商务英语的词汇，其含义具有一定的特殊性。所以，在进行商务英语翻译的过程中，需要注意一些词汇的特殊性，因此需要商务英语翻译人员对商务英语有着较为深入的了解，包括其文化背景和相关词汇的运用，才能够更好地开展商务英语翻译工作，进而克服跨文化交际背景下商务英语翻译的难题。

小结：商务英语翻译需要在不同的文化背景下进行，由于跨文化交际中多种因素的影响，可能会使得商务英语翻译的结果产生偏差。因此，本文简要介绍了跨文化交际下对商务英语翻译产生影响的各个因素，进而提出了如何在跨文化交际背景下，顺利开展商务英语翻译的重要策略。

参考文献：

[1]肖立青.商务英语翻译教学中跨文化因素的影响及应用策略[J].科教文汇，2015（2015 年 17）：167-168.

[2]王昕.试论商务英语翻译中跨文化交际的影响[J].现代商业，2015（23）：253-254.

【课题】2013年成都工业学院校级课题，题目：行动研究理论指导下校企合作的译员能力结构探索，编号：KY13221001B。

跨文化交际下英语教育论文范文第4篇

2、试论跨文化交际学在高校英语教学中的应用

3、基于跨文化交际下的大学英语教学研究

4、跨文化交际视域下英语学习者词汇习得的研究

5、跨文化交际下的高校英语专业教学模式探究

6、跨文化交际下的英语词汇教学

7、跨文化交际与高校英语教学

8、跨文化交际中的课堂英语诗歌认知图式阐释

9、跨文化交际能力在英语阅读教学中的培养策略探究

10、跨文化交际中英语口语能力的培养

11、跨文化交际在英语教学的应用

12、培养学生的跨文化交际能力大学英语教学中

13、跨文化交际与英语口语能力的培养研究

14、浅谈跨文化交际与英语交际能力的培养

15、跨文化交际与英语教学的融合

16、跨文化交际的大学英语学习模式研究

17、跨文化交际对大学英语课堂的影响

18、跨文化交际中的英语语言中的禁忌语

19、跨文化交际对高职英语教学的启示

20、跨文化交际与高职英语渗透教学

21、跨文化交际在英语教学中的应用

22、跨文化交际中英语商标词翻译探究

23、跨文化交际与高级英语教学

24、探讨跨文化交际在大学英语教学中的渗透策略

25、基于跨文化交际的初中英语校本课程开发研究

26、论跨文化交际对英语教学的影响

27、跨文化交际与高职英语口语教学

28、跨文化交际视角下英语恭维语研究

29、基于跨文化交际的大学英语教学模式探讨

30、在跨文化交际中的英语语言禁忌语及运用

31、试论跨文化交际与英语学习

32、如何利用跨文化交际进行英语教学

33、跨文化交际与中职英语教学

34、基于跨文化交际的大学英语教学模式创新

35、跨文化交际在高校英语教学中的有效渗透探讨

36、跨文化交际在高校英语教学中的有效渗透分析

37、试论大学英语老师如何引导学生学习英语跨文化交际、避免中外跨文化冲突

38、谈跨文化交际教育在英语教学中的渗透

39、基于跨文化交际的英语教学中学生语用能力培养

40、跨文化交际中英语语言沟通的有效性

41、跨文化交际与英语教学

42、浅谈新时期的跨文化交际英语教学

43、跨文化交际学在高校英语教学中的应用浅析

44、基于跨文化交际与大学英语口语教学整合模式的研究

45、跨文化交际教学在英语中的应用

46、跨文化交际英语教学模式及实践

47、跨文化交际在高职英语阅读教学中的应用

48、跨文化交际与职校英语教学

49、基于多媒体技术的跨文化交际意识在英语教学中的渗透研究

跨文化交际下英语教育论文范文第5篇

摘要：跨文化交际能力作为衡量学生英语能力的重要指标，也是高校英语教学的主要目标。但实际中跨文化交际能力培养时存在一些问题，限制学生英语素养的提升。有鉴于此，以跨文化交际能力培养必要性为着手点，归纳跨文化交际能力培养中存在的问题，结合高校英语特点分析如何对学生跨文化交际能力进行培养。

关键词：英语教学;跨文化交际;能力培养

英语课堂上培养学生跨文化交际能力，满足新课程改革与实际教学需求。英语教师要综合考虑各方面因素，选择合适的教学方法，制定科学合理的教学方案，大幅度提升英语教学质量。英语教师主动研究分析，转变传统教学模式的不足。

一、高校英语教学跨文化交际能力的培养必要性分析

（一）激发英语学习兴趣

通过培养学生跨文化交际能力，可以改善这一情况，激发学生英语学习兴趣。这是因为跨文化交际能力培养时需要教师搜集相关资料，丰富课堂教学内容，增强英语课堂的新鲜感;培养学生跨文化交际能力也是重温我国传统文化的过程，需要学生持续交流，满足大学生好交友的特点，使得学生主动学习英语文化。

（二）提高英语交流能力

语言本身就是交流工具，也是人们交流的基础，英语学习时满足这一特点。通过培养学生跨文化交际能力，可以提升学生的英语語言交流能力。英语教学过程中教师选择合适的案例素材，利用不同语言描述同一事物体现出风俗习惯与文化的不同，让学生可以直观面对中西文化差异，逐步形成英语思维。

（三）转变教师教学理念

虽然素质教育提倡已经有数年，但应试教育的影响依然存在，最常见的就是师生习惯通过卷面成绩衡量学生英语知识掌握情况，不满足新课程改革的要求，限制英语教学质量的提升。英语课堂上对学生跨文化交际能力进行培养，可以提升英语学习质量，转变英语教师教学理念，活跃课堂氛围，挖掘学生学习潜力，夯实学生英语基础。

二、高校英语教学跨文化交际能力培养的具体措施

（一）把握教材整体性，提高教师教学全局观

专业课本身具有抽象性、概括性的特点，通过教学内容优化、串联英语教材知识点，降低知识理解难度;对教学环节合理设计，充分满足大学生的英语学习需求;各知识的联系，又能加深学生对专业课指示点的理解。教学的关键在于整体呈现教材内容，教师需要在理解教学目标的基础上选择与整合教学内容。学生作为学习教学内容的主体，也是教学活动开展的目标。教学内容是否能被学生理解并成为自己的经验，这和学生学习能力存在关联。

教师优化与整合教学内容需要将其与学生现有经验、知识等联系起来，降低知识的理解难度，转为学生易于理解与掌握的内容。因此需要教师准确掌握每节课的教学目标，整合、增加教材内容，帮助学生理解与掌握专业课知识。整个过程中对教师提出更高的要求，如课标解读能力、知识综合掌握能力等，通过自主整合、删减教学内容，有助于提高高校专业课教师的全局观。

（二）善提思辨性问题，培养学生英语思英

一个好的问题的提出，能够帮助学生思英得以启发，从而引导其在思考的过程中萌发提问意识，通过积极思考，帮助学生提升自身思辨能力。而学生思辨能力的培养是一切问题提出和研究的起源，它包括情感和认知两个英度，在实际教学过程中，为学生传递问题意识，同时指导学生针对自身思辨能力进行培养和监督，通过不断地练习和训练，提升自身主体意识。

比如在学习时，教师可以根据文章内容为学生设置问题，然后针对学生提问，学生因为各自经历、理解不同，给出的答案不同，教师以此为基础融入跨文化交际能力培养内容，制定合适的教学方案，让学生正确看待中西文化。整个过程中学生可以主动思考，积极交流和讨论，针对自身思辨意识和能力进行培养与提升。同时，通过和同学间的相互点评、教师的适当指点等，都有助于其思辨能力的提升。

（三）了解英语文化，提高审辩式思英

近来，很多英语电影、电视剧深受学生喜爱，而这些影视内容中的素材刚好可以供学生日常生活口语表达所用，同时体现出日语言文学的高级用法和含义。而且这些影视语言都来自日常生活，相比教材，能更好地为学生构建一个真实的语言环境，使学生产生身临其境的感觉，帮助学生掌握标准发音的同时，帮助学生更深入地了解到英语的文化、民俗、地理和生活习惯等具体内容。相比教材中那些枯燥、空泛的文字，这样的课堂更加真实、丰富，引人入胜。

比如，在Are You Going to Play Basketball ？教学实践中，教师谈话导入Welcome back to school，boys and girls.Did you enjoy yourselvesduring your summer vacation？What did you do during your vacation？Did you do sports？学生依据个人亲身经历，讨论分享假期生活，说出自己参加的体育运动，提问Which sport do youlike better ？使其用“I like... better. ”的句型回答，解释“like... better ”的意思是“ prefer ”，然后换一种问法：Which sport do you prefer ，basketball or soccer ？让他们根据实际情况说出答案。

结语

总之，跨文化交际能力作为大学生英语素养的主要指标，需要英语教师深入研究新课标要求，挖掘学生学习需求点，制定合适的教学方案以培养学生跨文化交际能力。同时，促进教师转变教学理念，课堂教学时主动融入跨文化交际内容，既可以丰富英语课堂内容，又能增加英语学习的趣味性，顺利实现打造英语高效课堂的目的。

参考文献

[1]吴慧兰.高校英语教学中跨文化交际能力培养现状及对策探索[J].景德镇学院学报，2021，36（05）：79-82.

[2]李聪.高校英语教学中学生跨文化交际意识的培养[J].校园英语，2021（35）：71-72.

[3]刘义珍.新时代地方高校大学英语教学中跨文化交际能力的培养研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（15）：185-186+191.

跨文化交际下英语教育论文范文第6篇

摘 要：本文探讨了基于跨文化交际的大学英语教学模式的优点和运用方式，以及这种方式在运用过程中应该注意的问题。

关键词：跨文化交际能力；大学英语教学；教学模式

在我国高校英语教学过程中，大部分高校采用的是把单词、语法、语言基本知识等内容当成重点进行讲解的教学方法，这种教学方法在一定程度上忽视了对学生跨文化交际能力的培养，给学生的英语运用能力带来了一些不利影响。跨文化交际的大学英语教学模式为这个问题的解决提供了一个新方法，因此我们有必要对这种基于跨文化交际的大学英语教学模式进行探究，使得这种教学方式能够得到推广。

一、采用跨文化交际的大学英语教学模式的优点

1.有利于学生对异域文化的了解。通过英语学习，我们可以发现这样一个问题，要想更好地运用英语，学习与英语有关的文化知识是一个不可缺少的过程。虽然在运用英语进行交流的过程中可以不必遵循固定的语言模式，但是通过英语所反映出来的异域文化是有规律可循的。因此，教师在英语教学过程中也要给学生介绍英语文化，让学生对异域文化有一定的了解，进而更好地从内涵和本质两方面入手来学习英语。

2.有利于课堂效率的提高。教师在教学过程中通过创新教学手段，可以让学生的学习兴趣有一定的提高，进而也会促进课堂效率的提高。作为英美特有的文化背景中的产物，英语所处的背景与汉语的文化背景是存在着很大的差异的。采用跨文化交际的大学英语教学模式，可以让学生对英语的文化背景有所了解，学生的求知欲望和好奇心得到了满足，学生学习英语的积极性就会有所提高，这对提高课堂教学的效率是很有帮助的。

二、进行跨文化交际的大学英语教学的方法

《大学英语课程教学要求》规定了大学生在学习英语的过程中需要掌握听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达和翻译五种能力。因此，在采用跨文化交际教学模式的过程中，教师应该围绕课程标准制订整体教学目标，再根据学生的实际情况制订一个具有多元化特征的教学目标，通过选取能够表现文化差异性的典型案例进行讲解的方式，将不同的文化观念引入大学课堂之中，让学生在大学课堂中感受多元文化，进而达到提升学生英语实际应用能力、深化语言表达内涵的目标。

1.转变教学观念。不论是小学教育、中学教育，还是高等教育，教学观念都会对教学方式、教学内容和教学质量产生举足轻重的影响。在大学阶段，学生与学生之间可能会存在着一定文化差异，这种文化差异对跨文化交际的大学英语教学方式产生一些不好的影响，因此教师在教学的时候应该重视这样的问题。此外，当今社会更加注重人才的文化知识水平和交际能力，跨文化教育是培养学生交际能力的一种方法，因此教师在英语教学过程中应该转变教学观念，对学生的跨文化交际能力有所关注。

2.注重学生的非语言交际能力。非语言交际是人与人之间交流的一种特殊方式，它是指在某些特定的情况下，人与人之间通过眼神、手势等非语言方式进行交流的一个过程。不论是在汉语环境还是在英语环境中，人与人之间的非语言交流都是真实存在的。但是在进行跨文化交流的过程中，这样的非语言交际可能会更重要一些。在跨文化交流的过程中，有的时候一个同样的非语言交流动作可能会表达出不同的含义。比如，同样是竖起大拇指的动作，在中国及北美的一些地方是表示赞赏的含义，但是在北美另一些地区，人们也会用竖起大拇指的动作来提出搭便车的要求。在美国，吹口哨的动作表示一种赞扬之意，但是在欧洲公共场合对人吹口哨会被认为是嘲笑人的意思。如果在跨文化交流的过程中不懂得一些类似的常识，学生在交流过程中就可能会产生误会。因此，教师在教学过程中也要强调一下这样的差异，注重学生的非语言交际能力。

3.提高教师自身文化修养。为了能够让跨文化交际的英语教学模式真正发挥其应有的作用，教师也应该扩充自身的知识储备，对英语国家的文化进行深度剖析，从而能够更好地教育学生。

4.教学过程中注重发挥大众媒体的作用。目前互联网、电视、电影等大众媒体已经成为学生日常生活中不可缺少的工具。这些工具可以帮助学生对异域文化有一定的了解。但是，目前我们面临着这样一个问题，那就是缺乏一种英语文化氛围，学生在大学期间缺少一个和外国人交流的过程。这样会导致一个结果，学生虽然对英语文化的氛围有了一定的了解，但是却难以把所学的英语文化知识运用到日常交流之中。因此，在教学过程中，教师可以通过指导学生使用互联网等媒体手段运用所学知识，以便更好地体会中西方之间的文化差异。

5.注重培养学生的独立精神。教师在运用这种新的教学方式的过程中，同样不能忽略对学生独立精神的培养。在教学过程中，教师应该引导学生独立思考，通过自主学习的方式了解课内外英语知识，提高自身的英语应用能力。

三、注重学生跨文化交际能力的培养

1.借助英语教材培养学生的跨文化交际能力。在大学英语教学过程中，教师可以通过挖掘教材文化内涵的方式增强学生对英美文化的敏感度。如在对Premarital Agreement一文进行讲解的过程中，教师就可以让学生了解英美人的婚恋观及家庭观，在此基础上引导学生对英美人和中国人的婚恋观进行对比。在培养学生的跨文化交际能力时，对教材的学习是不能被忽略的，教师应该以教材为基础，对异域文化进行拓展性的讲解。

2.通过阅读异域经典文学影视作品的方式培养学生的跨文化交际能力。经典的异域文学作品是异域文化的一种体现。因此，为了培养学生的跨文化交际能力，阅读异域文化作品也是值得推行的一种方式。在异域文学作品中，《简·爱》《红字》《呼啸山庄》等作品就很值得学生欣赏，电影《阿甘正传》也是不错的选择。学生通过阅读、观看这些文学、影视作品，可以在潜移默化中吸收异域文化的营养，这对学生跨文化交际能力的培养有很大的促进作用。

3.通过文化对比的方式培养学生的跨文化交际能力。英语教学是学生接受西方文化的一个过程，教师在教授西方文化的同时也要指导学生进行文化对比。在进行文化对比的过程中应该坚持不同文化间的相互尊重和相互理解，应该用一种求同存异的手段进行文化交流。这样可以为不同文化之间的交流提供一个较为和谐的环境，对学生跨文化交际能力的培养也有一定的帮助。

总之，跨文化交际的大学英语教学模式是促进学生英语运用能力提升的一个重要手段，它对学生英语水平的提高有一定的帮助，也可以在一定程度上拓宽学生的视野，从而让学生更好地成为英语专业人才。

参考文献：

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[3]马晶晶.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[J].经营管理者，2014（11）：366-367.

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