化学教学德育分析论文范文

化学教学德育分析论文范文第1篇

摘要：德育是素质教育中的一个重要组成部分，不仅仅存在于德育课堂上，而是贯穿于整个教学始终。课堂教学是德育教育的主阵地。每一个教育工作者，都要将德育教育渗透到教学实践中，让德育教育在课堂教学中开花，培养出一批批适合岗位需要、并具有良好思想道德品质的社会主义事业现代化建设者。

关键词：课堂教学;德育;教育

德育是素质教育中的一个重要组成部分，它不仅存在于德育课堂，而是贯穿于教学过程始终。教学是向学生进行思想品德教育最经常、最基本的途径，对培养学生的思想品德是具有重要作用。因此，以学科内容出发，加强德育教育针对性，应把思想品德教育贯穿于教学始终。把德育教育放在首位，坚持社会主义办学方向，重视思想政治教育工作，是有中国特色社会主义教育事业的鲜明标志，是培养社会主义建设者的重要保证。

一、渗透原则

1.紧密性

教师依据教材在施教过程中，应该充分利用教材挖掘德育素材，找准教材中知识教学与德育的“结合点”是至关重要的。以化学工程专业中《信息检索》课为例，基于网络安全、信息安全等知识点，教师可以在教学过程中渗透德育安全教育。同时，充分体会在网上发布的化工信息需要确保准确可信。

2.实效性

在渗透过程中，发掘的信息要针对学生的实际，让学生乐于接受，我们还以《化工信息检索》为例。可以让学生以不同的身份进行实验，当学生在网上检索信息的时候，最不希望的就是遭遇网上欺骗。反过来，教师可以启发学生，作为化工信息发布者最需要的就是诚信和守时。通过实际模拟与换位思考，学生更加容易接受这种方式的诚信教育。

二、渗透方法

1.教学手段的创新

教材当中还有许多内容遵循学科德育渗透原则，关键在于如何挖掘并渗透到教学当中。教师在备课与课堂教学过程中，要恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，当好一个设计者、组织者、鼓励者、参与者与评价者。按照课程自身规律，认真进行课程改革，树立新的教学观念，培养具有高尚人格、美好心灵和丰富知识的一代新人。在《化学制药工艺学》的教学中，教师可以采用“模拟公司”教学方法开展教学，通过这种教学改革实验，不仅大大提高了学生的学习兴趣，同时也对学生的工作态度、服务意识、诚实守信的职业道德方面进行了潜移默化的教育。

2.教材教法的研讨

要贯彻德育为首的方针，就要充分发挥课堂教学主渠道作用，全面加强和改进学校德育。开展教材教法的研讨，有利于教师充分挖掘寓于教材中的德育因素，做到融德育与智育为一体，形成教学特色，提高学生全面素质。化工专业的专业课和技能课是学生普遍欢迎的学科，如能抓住这块阵地，进行德育教学，能起到意想不到的效果。当然，这些课程在教学中的德育与专门的德育课程有着重大区别。它的重点是专业和技能的教学，教师必须在课程上按照教学计划，保质保量，按时完成教学任务，不允许教师在此之外占用太多的时间单独讲德育理论。它必须是结合本学科的教学内容，因势利导、潜移默化地进行德育教育。例如，我们在《化学制药工艺学》学科教学中，通常增加职业道德规范的内容，使学生们一开始学习会计就接触职业道德，感受到浓重的道德氛围。

三、以渗透德育教育为目标的教学改革尝试

课堂教学中的德育教育是学校教育中最基础，也是最根本的育人环节。学生成长过程中所需要吸收的“精神复合营养”，主要是通过课堂来提供。因为課堂教学能在有限的空间和时间内集中传递古今中外、不同国家、不同民族、多种多样的精神文明的内容。因此，课堂教学中的德育具有最基础、最丰富的特征，并伴随着学生在校阶段的始终，对学生的健康成长具有特别重要的意义和作用。

四、结论与认识

课堂教学是德育教育的主阵地。每一个教育工作者，都要将德育教育渗透到教学工作中，让德育教育在课堂教学中开花，培养出一批批适合岗位需要的具有良好思想道德品质的社会主义建设者。

参考文献：

[1]杨坤杰，郝文利，郝岩.网络环境下德育教育变革分析——评《德育教育与创新能力发展》[J].中国教育学刊，2021（01）：116.

[2]滕艳.立德树人视角下大学生德育教育的有效路径研究[J].黄河.黄土.黄种人，2020（21）：58-59.

[3]季军媛.抓好高校教学管理 提升学生德育水平[J].科技风，2020（30）：153-154.

[4]韩婷婷.网络环境下高校德育工作优化策略研究[J].教育教学论坛，2020（44）：89-90.

[5]朴雨龙.新时代高校学生德育工作创新发展路径研究[J].青年与社会，2020（24）：159-160.

1.重庆三峡学院绿色化工重庆市重点实验室

2.重庆三峡学院环境与化学工程学院

化学教学德育分析论文范文第2篇

摘要：化学是初中一门非常重要的学科，以往的灌输教学模式不能激发学生学习化学的热情。近年来，随着信息技术的发展，互联网技术已经应用到我们生活的各个领域，并受到了教育界的欢迎。信息技术与初中化学课堂的结合，使这些微观、抽象的化学知识更加生动，对提高初中化学教学效率具有重要意义。

关键词：互联网+;初中化学;教学

在当前\"互联网+\"背景下，微课的教学模式更符合时代特点，通过教学方法的不断创新，充分激发学生对化学的学习欲望和浓厚兴趣。微课教学可以通过合适的教学视频对学生进行特殊的指导，对优化教学过程，突破时间和空间的限制起到很好的作用。教师必须认识到在\"互联网+\"背景下开展教学创新的必要性，从根本上提高教学质量。

1互联网技术的教育变革

互联网倡导的\"交流合作\"网络，与教学教育\"团结互助\"的精神是一致的。在基于互联网的教学中，教师可以整合分散在不同时空的优秀资源，创造出适合学生的有效教学方法。学校可以利用互联网空间的非线性，最大限度地开放教育资源，利用多种检索方法获取优质教材，或者将自己的优质教材带到其他学校和社会领域，充分利用教学资源[1]。互联網技术的多样性满足了学生展现个性的需求，放松了教育的准入条件，让公民参与教育，让学生在同一门课程中听到不同年龄的人的理解和建议。学生们从网络课程中听到了同学和社会人物的声音。在各种观点中，学生在问题中形成自己的想法。在\"互联网+教育\"改革中，学生是最重要的教育者，也是最重要的学习者。然而，在实际教学中，教师使用互联网技术，却没有给学生更多的思考时间。学生在课堂上没有自己的想法，盲目跟随老师的节奏。

2\"互联网+\"教育背景下的初中化学教学策略

2.1互联网支持下的生活化教学

化学知识与我们的日常生活密切相关。然而，许多学生甚至没有基本的化学知识。在传统的课堂教学中，教师注重的是知识点的讲解，而不是与现实生活的联系，这就导致学生对化学缺乏肤浅的理解和兴趣。在互联网的支持下，我们可以为化学教学建立更紧密的生活线。例如，在讲解《氧气》一课中，人类的生存离不开氧气，但是氧气进入呼吸系统后，又是如何进行化学反应，转化为人类的活力的呢？教师可以很容易地从互联网上找到反映人体运行状态的flash动画。

2.2互联网支持下的微课实验教学

在\"互联网+\"的背景下，信息技术的应用呈现出专业化、多元化的趋势，教师不再只是从搜索引擎上寻找所需的材料并下载给学生;相反，可以利用互联网资源、网络平台、软件应用程序等，集中使用并有效连接智能手机、ipad、投影仪和多媒体。使网络资源更好地为化学教育服务，比如制作关于化学实验的微课视频，就是一种很有价值的教育探索。我们知道，由于原材料、成本和安全的限制，大多数初中化学课程都不重视实验实践课程。然而，随着新课程改革的要求，化学实验课越来越受到重视。在这种情况下，我们需要找到一条更快、更有效的实验路径，微课视频就是一个很好的选择。结合初中化学实验中高锰酸钾制氧的过程，教师可以直接在网上查找更多规范的实验视频作为案例;同时，添加实验设备、实验步骤、实验注意事项等，制作一个时长5～10分钟左右的微课视频。在这段微课视频中，学生主要通过观察实验的准备过程来学习实验，了解细节。同时，可以根据不同的列表对实验内容进行详细的探索。在此基础上，为学生提供合适的实验操作材料和工具，可以显著提高实验成功率，避免因实验不当造成的安全事故或材料浪费。

2.3互联网支持下的课程评价体制建立

创新教育举措的实施能否达到预期的效果，是教育者所不知道的。我认为，在积极研究教育策略和方法的创新时，更应该关注教育成果的评价和反馈。这些措施包括评估学生的课堂表现，师可以参考其他学校的化学教育评价机制，借鉴其他学校在互联网上进行化学创新培训的经验和方法，促进化学教育的优化发展。事实上，在\"互联网+\"的背景下，许多化学教师也面临着重大挑战。无论是图形视频资料的下载，还是微课视频的加工处理，教师都必须具备一定的实践技能和信息技术的基础知识。由于这些方面的能力不足，教师的教学创新容易陷入困境。因此，教师在开发课程评价体系的过程中，还应评估其对互联网的适应性和信息技术的适用性。网络交际群、微课堂视频教育网站、PPT等各类办公软件应积极注重自身专业素质的提高，以更好地满足互联网培训的需要。

2.4利用微课激发学生的学习兴趣

在教学中，微课的应用范围非常广泛，可以在课前进行介绍。例如课前制作一节微课，对水分子进行介绍，与学生互动，用生动的动画效果吸引学生的注意力。也可以在课堂上用来解释某一特定点的主要知识和难点知识。例如在学习双氧水加热制氧气一课时，教师可以制作微课，并上传到QQ群活着微信群，这样学生可以在课后巩固自己的知识。也可以根据教学过程对课堂知识进行总结。兴趣是激发学生自主学习动机的主观因素，在新课改过程中，调动学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，已成为教师教育研究的中心内容。与传统课程相比，微课能够以动态多样的形式为学生创造学习情境，激发学生的思维[2]。

例如，在\"原子构成\"的教学设计中，教师设计微课程，用动画的方式展示原子的构成，即原子由原子核和原子核中心的核外电子组成，这些电子围绕原子核运动。然后用动画中的声音问一个问题：原子由什么粒子构成？原子核是由什么粒子构成的？原子中粒子的电荷是多少？在微课内容的不断呈现中，教师提出的问题也得到了深化。学生也可以在这种氛围中形成并保持对化学研究的兴趣。

2.6利用信息技术优化教学效率

阐述化学实验在化学教学中的重要性，在传统教学中，老师经常带学生去实验室做化学实验。虽然这种方法显著提高了学生的动手能力，但有些化学实验是危险的，不适合学生完成。为了保证教学效果，教师可以用信息技术演示实验，用视频向学生展示实验的步骤，让学生了解在什么条件下得到实验结果。例如，\"燃烧和灭火\"一课中，教师可以教学生在实验中如何正确关掉酒精灯，以及错误的方法可能造成的伤害。通过视频，学生会意识到异常操作的后果，正确的操作方法。

结束语

初中化学是一门集理论分析、过程计算和实验探索于一体的学科。初中之所以学习化学，是因为初中学生已经掌握了基本的数学知识和分析计算，为化学的学习提供了一定的准备。互联网技术的应用，把初中化学学习水平提高到了一个新的水平。

参考文献

[1] 金桂云. “互联网+”在初中化学课程教学中的应用浅析[J]. 中外交流，2021，28（6）：1153.

[2] 燕亚宁. 基于”互联网+”的初中化学高效课堂构建[J]. 新课程，2021（33）：189.

化学教学德育分析论文范文第3篇

摘 要：互动式教学是一种有效的教学模式，将其运用到中职德育课教学中，在促进生生交流、师生交流，创建高效德育课堂，实现德育教学目标中起着重要作用。本文对中职德育课实施互动式教学的意义进行分析，并提出互动式教学的实施策略，期望对提高中职德育课教学效果有所帮助。

关键词：中职 德育课 互动式教学

一、中职德育课实施互动式教學的意义

（1）有利于优化教学过程

在互动式教学模式下，学生可与教师一起参与教学活动，通过各种教学手段的运用，如讨论、辩论、教学情境创设等，能够促使学生对与德育有关的知识进行探究，并在这一过程中，提高解决问题的能力。互动式教学法在德育课中的运用，改变了教师静态传授知识的局面，动态地将教育理念贯穿于整个教学过程，使学生在参与互动时，可以体验到成就感，由此不但能够使教学过程得到优化，而且还能促使学生学习成绩进一步提升。

（2）有利于促进学生全面发展

对于中职德育课而言，其最为重要的作用是培养学生优良的道德品质，但由于德育课与专业课之间的联系并不是很大，加之课堂教学比较枯燥乏味，从而使得很多学生都不太愿意上德育课。在中职德育教学中，方法的选择尤为重要，直接关系到教学效果和质量，传统的教学方法不利于调动学生的学习积极性。而互动式教学法，可使学生主动参与到课堂活动中，通过生生和师生之间的互动，达到学习德育知识的目的。通过互动式教学方法的运用，可使德育课的教学与学生的专业课紧密联系到一起，由此，学生在学习德育知识的同时，能为专业课的学习打下基础，有利于促进学生全面发展。

（3）有利于突出学生的主体作用

在互动式教学模式中，学生是互动活动的参与者，而教师从原本的教学主导者变为教学活动的组织者，主导权交给了学生，由此使得学生的主体地位在互动教学中得到充分体现，学生的主观能动性也获得最大程度地调动。互动式教学，除了可以使生生之间进行互动之外，还能促使教师与学生之间的互动，在这一过程中，学生的学习态度可以获得巨大转变，不但使学生在教学中的主体地位得以体现，而且还为学生良好道德品质的养成奠定坚实的基础。

二、中职德育课的互动式教学实施策略

（1）运用讨论互动教学模式

在中职德育课的教学实践中，为提高教学效率和质量，教师可以在课堂上，运用讨论互动的方式进行教学。基于这一前提，教师应当立足于课程内容，为学生精心设计讨论的话题，以此来激发学生对德育知识的学习兴趣，调动他们参与讨论的积极性和热情。德育课是一门比较枯燥的课程，其中绝大部分都是叙述性的内容，教师如果照本宣科，很难使学生对其中的难点问题有深入的理解和认识，久而久之，会对学生的学习主动性造成影响。而通过讨论互动教学模式的运用，能够使课堂氛围变得更加活跃，有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。如，在对社会主义核心价值观进行教学的过程中，教师可与学生共同进行讨论，并让学生发表自己对和谐、民主、平等、自由、法治、公正的看法，随后由教师进行总结，社会主义核心价值对青少年的意义。通过师生和生生之间的互动讨论，进一步增强了教学的互动性，使枯燥的学习变得更加轻松愉悦，教学效果自然随之显著提升。

（2）开展多样化的互动活动

教师在进行德育课教学时，应当突出学生的主体地位，调动他们的主观能动性，在提高教学效率的基础上，促使学生更愿意学习德育方面的知识。新课改提出，教师应运用行之有效的教学方式和方法，对知识进行讲授，让学生愿意接受科学文化，并在学习的过程中，不断提高实践能力，真正做到学以致用，这样才能实现全面发展的目标。为此，在中职德育课的教学中，教师应开展多样化的互动活动。如，在进行中国梦，我的梦演讲活动时，教师应当尽可能贴近学生的生活和实际，利用丰富的活动内容，来激发学生的兴趣，在此基础上提高他们的技能。某些同学的梦想是要考上一所知名的大学，教师可以让他们分别阐述自己的梦想与中国梦之间的联系，通过这样的教学方式，可以将课堂主动权交到学生手中，从而使他们更加愿意学习与德育有关的知识。而教师应当转变自己的角色，在学生互动的过程中，维持好课堂纪律，确保互动活动的有序进行。

（3）创设互动交流的教学情境

教师在开展德育课的教学中，可按照教材内容，为学生创设互动交流的教学情境，消除学生的紧张情绪，可组织学生编排一些小节目，让学生在表演节目的过程中，体验现实生活，借此来培养学生参与意识。通过教学情境的创设，可以使学生的学习兴趣被最大限度地激发出来，从而更愿意参与教学活动。为在教学情境中体现出互动的内容，教师应当善于对各种教学工具进行运用。如，在对“社会理想与个人理想”进行教学的过程中，教师可以为学生设计角色扮演的情景，让学生按照自己的专业，组成小组，创设主题为“在职场”的小品，在小品中，学生可以扮演不同岗位的职员，演绎在职场中的方方面面，借此来诠释自己对未来所从事职业的理解。学生可以自由选择角色，这样能够达到更佳的效果，而教师应当从正确的角度对学生的观念进行引导，使他们树立起崇高的理想和信念。在这样的教学情境中，学生通过对节目的编排和表演，达到了亲身体验的目的，对相关德育知识的理解进一步加深。

总而言之，中职德育课教学要转变传统灌输式的教学方式，积极采用互动式教学法，加强生生之间、师生之间的互动交流，激发学生参与德育课堂活动的积极性，从而促使学生加深对德育知识的理解，并将知识内化为实际行动，达到知行合一的教学效果。德育课教师要围绕德育课内容，创设教学情境、开展互动活动、组织讨论互动，创建和谐、民主、平等的课堂教学氛围，进而保证德育课教学目标的实现。

参考文献

[1]张晓娟.优化问题设计--提升案例教学在德育课中的实效[J].山东师范大学学报（自然科学版），2014（z1）：82-83.

[2]毛继玲.中职德育课堂“互动型教学”模式探讨[J].才智，2015（4）：10-12.

[3]黄恩进.论中职德育课体验式教学模式的构建[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（5）：52-54.

化学教学德育分析论文范文第4篇

摘 要：化学主要是通过实验对自然科学进行研究的一门学科。在初中化学实验教学中，教师应多采用探究式的教学方式进行授课，既可以提高学生对于化学学习的积极性，又可以拓展学生的思维方式，同时还能让师生之间因实验互动而拉近距离，为营造良好的课堂氛围打下坚实基础。

关键词：初中化学;实验;教学分析

在初中化学实验教学中，教师应多采用探究式的教学方式进行授课，这种教学模式既可以提高学生对化学学习的积极性，又可以拓展学生的思维方式，同时还能让师生之间因实验互动而拉近距离，为营造良好的课堂氛围打下坚实基础。化学实验教学的有利推进不但对学生创新、探索等能力进行了有效培养，同时对增强其他学科的学习也起到了很大的帮助。

一、探究性实验的重要性

探索性实验是一种通过学生亲自设计实验方案，根据真实的实验结论或者现象进行分析、推理，从而解决学生现实或学习中所遇到化学问题的一种实验方法。这种实验方式具有独特的实践性和动手性，重点培养学生解决问题、思维创新等方面。同时新课标还要求：教育的目的是要促进学生的全方位发展、增强学生个人能力、有效提高学生自主学习意识。因此，如何引导学生积极参与活动、亲身体验实验过程、深化科学意识就变成教育的核心理念而被广泛倡导。可见，化学学科的学习中心应以探究性实验、培养学生科学素养、建立良好的科学态度为重点进行发展。同时，探究性实验教学对教师和学生来说都有着良好的促进作用。对于学生而言，探究性实验的出现能够有效避免学生学习过程中产生的倦怠感，养成学生独立思考、亲力亲为的好习惯。对于教师来说，探究性实验有效展示了教师的专业功底，提升了教师的组织能力和掌控能力。

二、化學实验教学的基本要求

掌握好化学基础知识是一切实验开启的前提条件，没有良好的基础做前提，一切实验都是“纸上谈兵”，学生在进行化学实验时感到手足无措，不知道哪里才是应该学习的重点，这对于化学实验的深入探究起不到良好的促进作用。例如，在进行人教版九年级化学“二氧化碳制取”这一课中，会遇到“为什么碳可以使二氧化碳转变成一氧化碳？”“二氧化碳为什么会使澄清的石灰水变浑浊？”“如果持续向澄清石灰水中注入二氧化碳会出现什么样的现象？”等问题，这就要求学生必须掌握扎实的理论知识，才能进一步深入对该实验的探究，充分明白二氧化碳在制取过程中的重要步骤和原理，也能保证在进行实验时能够随时跟上教师的思路。除此之外，学生要理解还有什么可以生产二氧化碳，二氧化碳都有什么成分含量等更深层的思考，所以学生对化学基础知识的了解和掌握是一切的前提，学生只有在充分掌握基础的化学知识前提下才能明白教师所要表达的意思，了解实验想象，继而对化学学习的积极性也会相继提高。初中化学教师在教学过程中，要兼顾学生基础知识和实践能力，从学生的实际状况出发，有效提升学生的知识储备量和实践积极性，从而促进学生化学水平的稳步提升。

三、探究性实验的设计方向

新课标倡导有效利用科学进行学习，所以在进行探究性实验教学设计前，教师们首先要在课程中对探究性实验的要求进行分析，以便能充分领悟到实验的内容及特点。同时学生对日常生活中遇到的各种化学现象有着浓厚的兴趣，教师要充分利用这一特点并加以引导，例如在人教版九年级化学“制取氧气”一课中，教师在教授完学生实验概念之后，可以让学生自己动手，将“少量的高锰酸钾放入试管，在试管口放一个棉花，用带导管的塞子塞紧试管口，加热试管，用排水阀收集氧气，把带火星的木条深入集气瓶中，观察产生的现象”这种常规的实验做出来，并在看到实验结果的同时，学生还可以思考用什么办法制取氧气，并在保证实验安全的前提下，教师可以让学生自己动手设计全新的实验方案，努力观察，这样能够让学生在探究性实验中真正理解并运用所学的知识。

化学教师在进行探究性实验教学时，一定要突出学生的地位，要做到从学生的角度出发思考，将学生的意愿和兴趣合理的注入实验教学中，这样不但可以让学生更加积极主动地对化学实验进行研究，还可以使学生将所学到的知识充分展现出来。例如学习人教版九年级化学“水的净化”这节课时，教师可以先组织学生“取一个空饮料瓶，剪去其底部，将瓶口用带导管的单孔橡胶塞塞紧，将瓶子倒置，由下向上地往瓶内防治干净的蓬松棉，纱布，活性炭等”用以观察实验现象，并从得出的实验现象中了解“自然界的水是不是纯净水？”“什么是硬水”“还有什么办法能获得纯水？”“纯水和日常生活中用到的水有什么不同”等。化学教师也要在适当的时候对学生的实验进行指导，要让课堂知识真正被学生吸收，并在吸收的同时让学生的思维能力得到有效锻炼，培养学生对于实验的创新能力。让学生努力探索，思考与众不同的问题，加深自身对知识的理解，从实验中体会到学习的快乐，在快乐中真正掌握所学的知识。

综上所述，如想寻求化学教育的突破，就必须对传统化学教学模式进行改革和创新，注重探究性实验方法的推进。要在推进过程中加强对学生实践与创新能力的培养，同时也要注意不能在进行实验教学过程中忽略其对化学基础知识的掌握。化学教师要通过不断强化自己，真正做到为学生思考，将传授知识当成职业生涯的首要工作，并进一步设计出更能符合学生需求、促进学生化学水平提高的教学计划。

参考文献：

[1]张志国.初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].吉林教育，2017（22）.

[2]薛亚玲.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].中学生数理化（教与学），2015（5）.

编辑 冯志强

化学教学德育分析论文范文第5篇

摘 要：首先概述了生本教学模式的内涵，其次就生本模式下化学概念教学方法实施效果进行了分析，包括运用分组实验演示的方法帮助学生加深概念认知、通过分组讨论的方式加强学生的化学概念构建、通过反馈评价的形式锻炼学生的化学概念应用能力三个方面，旨在提升化学概念教学质量。

关键词：生本模式；化学概念；教学方法

我国大部分地区化学课程设置大多集中在初中三年级阶段。在最开始的教学过程中，学生由于刚刚开始接触课程，很容易出现对化学学习的迷茫感。而此时化学教师在教学中，要将激发学生的学习兴趣作为主要教学目标，化学概念相关内容的教学成为了打开学生进入化学世界的关键钥匙。文中针对生本模式下化学概念教学方法实施效果这一内容进行了更深入的探讨，希望对化学教学效果优化起到促进作用。

一、生本教学模式分析

生本教学模式主要是指教师将传统教学中所涉及概念灌输式教学方法置换掉，将学生放置在课堂教学的主体位置，教师仅在课堂之上充当一个教学指导者的角色。这种模式促使学生真正回归到原本的学习角色设定中，成为课堂教学的主角。教师在化学概念教学中，可以在课堂上将学生进行分组教学，通过组别的不同让学生成为各自学习小组中的主角，自己提出的问题在自己的努力下找出问题的解决方案，借助互动的形式更好地激发出学生的学习热情，学好化学。

二、生本模式下化学概念教学方法实施效果分析

（一）分组讨论的方式可以加强学生对化学概念的构建

应用生本教学模式进行化学概念教学时，教师应该引导学生做好前置性教学准备工作，通过对日常生活中的细心观察掌握到生活中所蕴含的化学概念。例如，在进行“纯净物”和“混合物”这两种概念的教学时，教师可以在课前为学生布置相应的课前准备任务，了解空气与水两种物质哪一种是混合物、哪一种是纯净物。在准备的过程中，大部分学生会认为空气是纯净物，而冰水是混合物。为更好地加深学生对这一化学概念的印象，教师可以将学生分为两个组，围绕两种物质所属类型进行探讨。最后得出由于空气是由氧气、氮气、水蒸气等多种物质共同构成，而冰水混合物是由两种不同形态的水构成，所以空气为混合物、冰水混合物才是纯净物。通过这一学习过程的讨论，学生能够更加深刻地掌握和理解“纯净物”和“混合物”两个化学概念的内涵，而不是凭借生活认知片面理解化学概念，对于学习效果的优化具有重要促进作用。

（二）分组实验演示法可以帮助学生加深概念认知

在应用生本教学模式开展化学概念教学时，教师可以充分借助分组教学方法。在这个教学过程中，实验教学形式的展开，是帮助学生进行抽象概念理解的最有效的教学方法，尤其是在学生分组进行实验演练后，实践操作的过程会让学生内心充满好奇心，从而投入更多的精力深入地學习化学。

例如，在进行“物理变化”这一概念的教学时，教师可以在课堂上进行分组生本模式教学。教师给每一组的学生发放蜡烛这一实验器材，观察其由最初的固态转化为液态最后又回归固态的变化过程，然后由小组针对这一变化过程进行是否生成新物质这一问题进行讨论，得出无新物质生成之后，教师在教学中引出“化学变化”这一概念，并在实验室中演示镁条燃烧的实验。学生会在镁条燃烧的过程中观察到白光，然后镁条生成白色固体，引导学生将此时生成的固体与蜡烛燃烧所生成的固体相比较，两者在新物质生成的结论上是否相同。教师引导学生结合化学课本相关概念进行问题解决，学生会得出结论，镁条在燃烧过程中会产生化学变化，生成的白色物体为“氧化镁”，从而更好地区别物理变化和化学变化概念。可见，在化学教学过程中，生本教学模式的使用，能够充分让学生成为课堂中的主角，在不断的分组实验、问题提出、问题解决这一循环中加深对于化学概念的理解，同时也激发了学生内心深处的化学探索激情，为后续的化学知识学习奠定基础。

（三）借反馈评价的形式锻炼学生化学概念的应用能力

进行化学概念教学时，教师除需要做好上述教学工作外，还应对教学反馈和评价工作重视起来。教师在教学过程中就教学现状进行反馈信息搜集，及时掌握学生个人学习状况，为后续教学工作补充更多、更有效的化学概念学习方法。

综上所述，通过对全文的研究可以发现，在进行化学概念教学时，学生经常会出现对抽象概念的认知错误问题。为了能更好地解决此类问题，教师可以积极应用生本教学模式，开展分组实践教学，从而有效地激发了学生对化学学科的兴趣。同时，教师应该充分指导学生避免对化学概念理解形成误差，更好地提升学生对化学的学习兴趣，优化相关学习效果。

参考文献：

[1]高淑敏.浅谈生本课堂模式的创建：观摩县化学生本课堂展示有感[J].课程教育研究，2017（10）.

[2]张延华.基础教育课业改革导论[J].现代教育科学，2016（1）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“生本理念下初中理化概念知识教学策略的实践研究”阶段性成果，课题编号：GS[2017]GHB0831。

编辑 高 琼

化学教学德育分析论文范文第6篇

摘 要：在初三这一阶段化学教学中，要求教师应该转变以往传统模式下的教学观念，在实际教学中将学生作为整个课堂教学中的主体地位，尊重学生个体之间存在的差异性特征，结合教学实际采取多样化教学模式对学生所学知识进行相应的教学引导，促使学生能够根据所学化学知识开展自主学习。基于以上，将引导教学法应用于初三化学教学中，能够起到一定的教学帮扶作用，有利于提升化学教学成效，就此文章首先概述什么是引导教学法，然后分析“引导自学法”在初三化学教学中的应用必要性，最后提出“引导自学法”在初三化学教学中的应用策略，旨在以此能够为相关初中化学教育工作者提供有价值的参考。

关键词：引导自学法;初三;化学;应用策略

一、 前言

将引导自学法应用于初三化学教学中，是基于教师将学生作为教学主体来创设相应的教学方案，以此激发学生对化学的学习积极性和参与度，使其对所学知识进行自主性的学习，而教师在其中起到引导性的教学作用，通过教师的引导来不断提升学生对化学的理解能力。就此文章对“引导自学法”在初三化学教学中的应用策略进行详细探讨。

二、 概述引导自学法

所谓引导自学法，是当前中学教育中比较新型的一种课堂教学模式，具体来讲，就是教师在实际教学过程中，转变以往传统教学模式下的以“教学生理论知识”为主要的教学模式，通过将学生引入课堂教学中、为学生学习指路等方式，以此促使学生能够在半独立，甚至能够完全独立完成教学中的理论知识和技能的一种新型教学模式。从整体上来看“引导教学法”这种教学模式，主要有以下两方面内容，一种是通过教师在教学过程中的引导作用，所谓引导就是引入所学课程，指明可能的学习方向等;另一种则是通过学生自主学习的方式，其中主要有通过自主学习的方式解决学习过程中存在的疑惑，对所学理论知识点的进一步巩固等。

三、 “引导自学法”在初三化学教学中的应用必要性

在初三化学这门学科的教学中，通过运用引导自学法开展相应的教学，促使学生能够自主根据教师所提出的要求进行理论学习，一方面能够起到对学生化学这门学科学习能力的培养作用，以此来激发学生化学的学习积极性，对提升学生的化学成绩很好的效果;另一方面可为学生未来进行化学知识学习时奠定良好的学习基础。与此同时，教师在采用引导自学法开展化学教学时，应特别注意教学方法的使用，做到张弛有度，科学对学生化学学习进行引导，这样才能真正促进学生的化学全面发展。

（一）新课改提出的教学要求

因初三年级的学生面临着升学方面的学习压力，因此在学习化学这门学科时，总会遇到自己不知道应该如何解决的各种问题，基于此，化学教师在教学引导时，应结合当前学生对化学的学习情况，以此为基础来在实际教学中进行提问和帮扶性教学，通过这种教学模式促使学生能够根据教师的引导来对所学知识进行思考和扩展，同时激发学生对化学这门学科的学习兴致，对学生思维逻辑的扩展有积极性教育意义，以便于学生能够对化学学科的自主学习和探索知识。除以上之外，教师采用引导自学法开展教学，能够结合当前我国教育新课改所提出的教学要求，将学生作为课堂教学中的主体进行教学引导，以此来激发学生学习上的动力。

（二）当前初中化学教学引导现状

初中化学教师在进行化学引导时，因传统模式下的教学观念造成的影响，采用单一的教学模式来对学生化学这门学科的引导，这种学习模式下使得学生处于被动式的学习状态下，不能真正实现对所学知识的扩展性教学作用，同时教师教学效率也没有因此得到相应的提升，学生对化学这门学科的学习也会产生不同程度的厌烦学习心理。基于此，这就要求初三化学教师能够从根本上意识到采用以往传统教学模式下存在的教学弊端问题，积极应用引导自学法的教学方式来激发学生对初中化学的积极性学习态度以及自主学习意思，以此来培养学生化学的学习习惯。

（三）学生个体之间存在的差异性

在初三化学教学中，作为教师应该明确一个客观存在的问题，不同的学生之间，在学习方面以及对新知识的接收能力等都存在一定的不同之处，因此在整个班级集体中，学生与学生之间在化学学习上存在一定的差异性特征。基于以上，在实际化学教学中，若教师还是采用原本传统的模式下的教学方式，班级中所有学生接受的学习方法都是相同，这种情况下不仅仅是班级中化学基础相对比较差的学生无法取得进步;同时也会使得班级中对所学知识接受能力比较差的学生无法学到其想要学到的化学知识，无法切实保证教学质量。

四、 “引导自学法”在初三化学教学中的应用策略

（一）激发学生对化学学科的学习兴致和动力

初三化学教师在采用引导教学法开展化学教学时，首先要做的就是通过该种教学方式激发学生对化学这门学科的学习兴趣和动力。在教学过程中，教师应该站在学生的角度进行分析，不论是在课上还是在课下应该学会与学生进行交流和沟通，通过交流和沟通的方式来对当前学生对化学这门学科的学习情况进行一定的掌握和了解，然后以此为基础，在实际教学过程中，通过采用提问教学法、情境教学法等来强化学生的学习积极性，这样才能更好地促使学生主动对化学知识进行探索和学习。另外，因初三学生面临升学有非常大的学习压力，同时对生活中的各种现象有着非常强烈的好奇心，因此初三化学教师在进行化学教学引导时应该借助学生这种好奇心，引导学生对所学知识进行主动思考和分析，与此同时，还可融合与教学所学知识相应的教学模式来激发学生对之后所学内容的热情。

例如在进行初三化学《溶解与乳化》这部分内容的教学时，教师可先引导学生进行与本节课所学知识有关的化学实验，通过实验教学的方式促使学生主动参与到本节课所学化学知识中，首先教师准备高锰酸钾、食用盐、蔗糖、粉笔灰（或者泥土）以及食用油，并准备几杯水，引导学生分别将上述材料加入水中，促使学生对这些材料加入水中后的实验变化进行观察和记录，以此来进行相应的化学探讨和分析，教师在进行化学实验引导教学过程中，应结合实验进程向学生提出具有一定教学质量的化学问题，在实验过程中引导学生能够主动根据所学进行思考和回答，这样学生在回答教师提出的化学问题时能够深化所學知识记忆力，同时也能够起到对学生思维探究能力的提升作用。与此同时，化学教师也应该学会通过实验教学的方式激发学生主动参与的积极性，在探索实验的同时来强化学生认知能力，以此为未来化学学习奠定良好的基础。

（二）引导学生进行化学题目的设计，培养学生创新能力

就以往传统模式下的化学教学模式而言，通常都是教师是课堂中的主体，在实际教学中也都是教师向学生提出问题，而学生在课堂上进行提问、发问的机会相对比较少。另外，教师在进行化学所学知识提问时，通常都是根据自身教学模式开展的提问，在这样的教学背景下，即使学生遇到问题情况下，需要进行思考的时间相对比较少，多数都是由教师帮助学生揭示问题的答案。从整体上来看，这种提问教学形式虽然在课堂中有一定的教学成效，但并没有从学生的角度出发让学生自行针对教师的提问进行思考，基于以上，这就要求初中化学教师在进行提问时，应将更多的提问机会留给学生，这样学生能够结合所学提问一些自己想要知道的问题，然后教师在学生提问的同时对学生进行一定的教学引导，这样学生通过教师的引导来找到问题答案，相比较于教师提问的教学模式，更有利于帮助学生对所学知识进行深入思考，强化学生的化学学习能力。

例如在进行初三化学《溶液浓度表示》这部分内容的学习时，教师可在正式教学前为学生设置这样的题目：将4g氢氧化钠固体溶解在46g水中，请问最后获取的氢氧化钠溶液的溶质质量分数为多少？学生根据教师所讲进行解答，然后教师引导学生改变题目的形式，将题目中的氫氧化钠固体改成别的化学物质进行相应的求解，通过这种方式来进一步开拓学生的化学思维能力，以此来实现自主进行化学知识的学习。

（三）教师应做好自身在实际教学中的职责

将引导自学法应用于初三化学教学中，主要目的在于能够更好地引导学生进行化学学习，因此这就要求化学教师结合当前现代化教育中的一些教学措施，为学生设置与化学有关的问题，引导学生自主进行问题提问和解答，通过这种方式，一方面有利于提高学生的化学学习能力，另一方面在很大程度上构成头脑风暴的学习模式，对扩展学生化学思维能力有积极性教育作用。

例如在进行初中化学《油脂》这部分内容学习时，教师就可以借助多媒体将与油脂相关的图片、视频等展示给学生，在展示过程中向学生提出有关油脂方面的教学问题：植物或者动物在什么状态下能够变为油脂？油脂是怎么形成的？教师可将班级中学生分为多个小组，要求学生以小组合作的形式对上述问题进行思考并解答，上述问题因与学生实际生活有非常紧密的关联性，因此也就更容易激发学生这些问题的探索欲望，在讲到从大豆中提取油脂这部分问题时，教师可引导学生根据相应的实验方法进行提取油脂的实验，有助于对学生自主性学习和实践操作能力的培养，是一个很好的教学方法。从学生的角度来讲，有助于帮助学生养成有问题就要去问并想办法去解决的学习习惯，若时间上不够充足的情况下，教师应引导学生将不明白的问题记在笔记中，通过以上能够有效强化学生对所学知识的记忆和学习，能够起到很好的教学成效。

五、 总结

综上所述，初中化学教师在采用“引导自学法”进行教学时，应将班级中学生作为课堂教学中的主体地位，同时也要尊重学生在学习过程中存在的差异性，引导学生能够自主对化学知识进行学习，从而激发学生对化学的主动学习和参与，以此引导学生实现自主性进行化学这门学科的学习，

参考文献：

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[2]陆晓敏.引导自学法在高中化学教学中的应用探讨[J].青春岁月，2019（2）：310-311.

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[4]徐晓勇.“引导自学法”在高中化学教学中的应用[J].新课程：教研版，2020（3）：138-139.

[5]夏招英.“引导自学法”在高中化学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2019（15）：77.

作者简介：

高俊，江苏省苏州市，江苏省苏州工业园区娄葑学校。