化学实验教学探究论文范文

化学实验教学探究论文范文第1篇

【摘 要】本文从紧扣课标教材、凸显问题主线、贴近生活实际和聚焦实验现象四个方面，举例阐述了初中化学探究式教学中探究点选择的策略和思考。

【关键词】初中化学 探究点 思维能力

新课程实施以来，科学探究作为一种重要的学习方式和学习内容，备受广大教师们的关注和青睐，而探究点的选择成为探究式教学能否取得高效的关键。从一个好的探究素材中选择适宜的探究点，就好比在一块玉石上进行裁剪、雕刻与打磨，使之变成精美的玉器，既需要教师有较深的专业文化功底，又需要教师有敏锐的化学眼光，更需要有足够的智慧和创新能力。

最近，笔者重温了华南师范大学化学与环境学院罗秀玲老师刊发在《化学教育》2011年第6期上的一篇文章——《试论化学探究式教学中探究点的选择》，深受启发，并联想到九年级学生即将进入到总复习阶段，教师如何恰当地选择一些有一定思维深度、含金量较高的探究点，提升学生的探究能力和思维能力，产生了一些有关探究式教学中探究点选择的想法。下面结合平时的教学研究实践谈几点思考。

一、紧扣课标教材

探究点的选择首先要做到“依纲扣本”，符合教材知识的逻辑顺序和学生的认知顺序，既不随意拔高，超出课标和教材的“上限”要求，错误地认为探究点越难越好、越深越好，将探究式教学“神化”；也不随意给出一些学生已经熟知的内容作为探究点，贴上探究的标签，将探究式教学“泛化”，失去探究的意义。而是要在学生的“最近发展区”内紧扣教材内容中心，选择难易适度、“心求通而未得”的知识点作为探究点，在新知识内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，形成“认知冲突”，让学生“跳一跳才能够得着”，这样才能激发学生探究的欲望，也更符合学生的认知发展规律。如《燃烧与灭火》中，“物质燃烧的3个条件”并非是探究点，因为学生的生活经验及前概念已具备了这方面的知识，水和石块是否具有可燃性，还需要探究吗？探究点应选择在“氧气的浓度对物质燃烧的影响”。

再如，沪教版九年级化学第一章第三节《怎样学习和研究化学》中“活动与探究”，由于学生学习化学刚刚起步，知识结构还不够系统与完善，因此探究点选择为“镁单质在空气中燃烧”等化学性质，实验时强调要将镁带表面的灰黑色物质用砂纸打磨掉，观察到银白色的镁，而不去追问这灰黑色物质是什么，否则学生会感到“云里雾里”，不知所措。待到学生将初中化学全部学完后，进入到二轮专题化总复习阶段时，可以将前、后的知识再串联起来，探究点设置在“镁表面的灰黑色物质究竟是什么”，可以这样设问：灰黑色物质是氧化镁吗？学生自然会想到，氧化镁是白色的，当然也不是氢氧化镁和碳酸镁，因为氢氧化镁、碳酸镁这些镁的化合物的颜色也是白色的，再去引导学生提出疑惑：“可能是碱式碳酸镁，因为长期放置的镁与空气中的氧气、水和二氧化碳接触，它也有可能像铜一样长期露置在空气中生成碱式碳酸铜而生成了碱式碳酸镁。”如果说是碱式碳酸镁，那其中的OH-、CO32-又如何检验呢？引导学生设计实验方案进行氢氧根离子的检验和碳酸根离子的检验。顺势再把探究点向外拓展一点：取1g镁粉放入硬质试管中加热，几秒钟之后，试管壁上出现水珠，接着水珠越来越多，十几秒钟后，水珠不再明显增加。一分钟之后，突然镁粉“噗”地燃烧起来，出现红热，瞬间反应停止，并有黑色物质粘附在试管壁上，这黑色物质又是什么呢？提供必要的信息作为“脚手架”开展探究。这样的探究点选择不仅使学生巩固了原有的知识，而且使学生的知识结构适度向外延伸、有所拓宽，有利于思维深刻性的培养。

上述案例充分表明，探究点的选择要切合教学内容和学生已有的知识经验，在不同的教学时间段内有着不同的探究侧重点，而并非碰到问题就“眉毛胡子一把抓”，把所有知识内容或问题都作为探究点。

二、凸显问题主线

以问题为主线确定探究点，组织和调控课堂教学，能充分调动学生的主体性，促进学习能力的形成和发展。但并非所有问题都有探究的价值，问题的价值空间有多大，探究的价值空间就有多大。因此在选择探究点时要筛选出有价值的问题，充分关注思维强度、思维容量，突出学生的思维能力发展，使学生的知识结构不断地从无序变成有序。

例如“部分变质的NaOH样品中Na2CO3质量分数测定”的实验探究，因为学生对NaOH固体放在空气中会发生变质并不陌生，因此探究的重点设为：实验测定方法的选择与探究，以及实验装置的改进与创新。通过“NaOH样品为什么会变质？变质后的物质是什么？用何种物质检验NaOH样品是否变质？”等一系列问题复习无机化合物知识，并形成系统的知识结构，同时引导学生深入思考“怎样测定？用什么方法和装置测定？”展开讨论，充分暴露学生的思维过程。具体可设置如下问题作为探究点。

【方案一：沉淀法】

①从实验可操作性看，用CaCl2溶液还是BaCl2溶液做沉淀剂？（选择BaCl2溶液更好些，因为生成的BaCO3的质量更大，便于称量，误差减小。）

②如何确定沉淀剂已经过量？以下两种方法哪种更好？

方法1：向滤液中再加入几滴BaCl2溶液，如果没有出现白色沉淀，则BaCl2溶液已经过量；

方法2：向滤液中加入几滴Na2SO4溶液，若出现白色沉淀，则BaCl2溶液已经过量。

（方法2更好，因为如果Na2CO3和BaCl2正好完全反应，BaCl2不过量，则在滤液中再加入BaCl2溶液，一定不会出现白色沉淀。方法2的优点就在于：几滴Na2SO4溶液与沉淀剂BaCl2反应，而非与样品中的成分反应。）

③如何证明沉淀表面已经洗涤干净？（因溶液中含有少量的NaOH、NaCl及BaCl2）

（取最后一次洗涤液，向其中加入几滴Na2SO4溶液，若没有出现白色沉淀，则或者取最后一次洗涤液，加入2～3滴无色酚酞试液，若没有颜色变化，则说明沉淀已经洗涤干净。）

【方案二：气体法】

①利用图1实验装置能否测定部分变质的NaOH样品中Na2CO3的质量分数？

②如何完善该实验装置（图2）？

（引导学生分析得出以下实验装置，并讨论实验步骤）

在以问题作为主线确定探究点时，要防止把一个具有一定知识内容深度的问题分解得非常具体，设计一系列十分细碎的问题，急于“抛”思路，急于“抛”答案，急于通过细碎的问题边问边答，引导学生循序渐进地走向目标，这样做实际上限制了学生的思维，既不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。

三、贴近生活实际

选取学生熟悉的日常生活和社会现实问题作为探究点，不仅能扩展学生的知识面，巩固已有知识，增强应用知识的意识，而且能激发学生探究的欲望，促进学生正确的态度、情感、价值观形成。如：食品包装袋中的“双脱剂”成分鉴定，碳酸饮料中气体成分的鉴定，等等，都会使学生充分感受到，化学就在身边，生活中处处充满化学，从而对探究引起极大的兴趣。

例如：探究“污渍爆炸盐”的成分，探究点的选择侧重于“反应产物的鉴定以及反应装置的设计”上。

【信息资料】1.过碳酸钠俗称“固体双氧水”，白色结晶颗粒；2.过碳酸钠溶于水后，生成碳酸钠和过氧化氢，是世界上广泛应用的主要助洗剂之一。

【问题1】如何验证“污渍爆炸盐”的主要成分是过碳酸钠？

（方法：验证产物过氧化氢；验证产物碳酸钠）

【问题2】用何种装置？

（引导学生从最简单的实验装置图开始，然后逐层深入，过渡到装置图3）

【问题3】若有某种过碳酸钠晶体（xNa2CO3·yH202）溶解后参加反应，如何求得x：y的比值？反应装置除了图4以外，还可以进行哪些改进？若测得装置（图4）反应后质量减少m克，量筒内的读数是vmL，氧气的密度是bg/mL，则x：y的值是多少？（用字母表示）

当然，日常生活和社会现实中的化学涉及的知识面比较宽泛，加之初中生的化学知识结构还不够完善，因此，需要对素材进行“裁剪”和“编辑”，要依据学生已有的知识和生活经验选取适当的探究点，如鸡蛋壳中的化学，干电池中的化学，等等。

四、聚焦实验现象

实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严谨的科学态度和科学方法，因此根据实验现象而引发的问题与思考是极为宝贵的探究资源，尤其是异常实验现象，更有利于学生眼界的拓宽、思维能力的提升。

稍纵即逝的异常的实验现象需要教师及时捕捉，并作为极佳的教学内容引导学生开展讨论。实际教学中，少数教师往往存在以下3种情况：不会“捕捉”，属于技术问题，不够敏感；不愿“捕捉”，属于态度问题，“照本宣科”；不敢“捕捉”，属于能力水平问题，存在恐惧心理，因为“捕捉”到了以后需要解释异常实验现象的由来，这不仅需要教师具有扎实的教学基本功，还需要教师具备敏锐的思维能力。

如《奇妙的二氧化碳》中，探究“二氧化碳的性质”，将装有二氧化碳的集气瓶向盛有2支高、低点燃的蜡烛烧杯中倾倒时，时常碰到实验不成功，蜡烛火焰不熄灭，原因可能是二氧化碳气体没有收集满或是瓶盖没有盖好等，轻描淡写地敷衍、“忽悠”一下，再做第二次，并非及时寻找为什么蜡烛火焰不熄灭的本质原因，引导学生去探究，白白地浪费了一次科学探究的机会。

再如：沪教版九年级化学中探究“金属的活动性顺序”，设问“镁能把硫酸铜溶液中的铜置换出来吗”。基于已经熟知的“湿法冶铜”（即铁与硫酸铜溶液反应）原理以及金属活动性顺序，如果只是纸上谈兵，学生一定回答“能”。可分组动手做一做，结果却出乎所料：将打磨后的银白色镁条放进硫酸铜溶液后，看到的现象是：有黑色固体析出，并有少量气泡放出。

这样真实的问题情境，对学生的认知冲突产生了强烈的震撼作用，也是极好的探究点素材。为此设置了以下探究点组织学生探究：①产生的气体是什么？②产生气体的原因是什么？③黑色固体是什么？④如何确认黑色固体中有Cu存在？虽然目前学生对“硫酸铜溶液显酸性”的原因还不甚明白，对纳米级的固体颗粒呈现黑色还似懂非懂，但学生“不唯课本”“不唯老师”“纸上得来总觉浅”的意识在增强。可见，依托异常实验现象设置探究点，能有效地产生“认知失衡”，“同化”新知识，促使学生对已有知识经验不断地进行完善，从而提高思辨能力。■

（作者单位：江苏省扬州市广陵区教育局教研室；江苏省仪征市大仪中学）

化学实验教学探究论文范文第2篇

摘要：在初中化学教育实践课堂过程中，教师根据化学物质所具有的化学性质，要求学校教材中建立了适当的物理化学试验方法，并采用化工试验方法教会学生掌握了物理化学的基本知识，本文根据化学物质所存在的物理化学属性与特点，为学生在掌握化学基础知识的实践过程中，提出了一定的参照根据，同时利用合理的化工实践流程培养运用化学基础知识的能力。

关键词：初中化学;探究实验;设计研究

引言：在初中阶段开设化学选修课，目的是为学生在今后的化学教育打下更加扎实的基础。所以在初中化学教育过程中，为了进一步提高学生学习成绩与学习效果，学校必须开设合理的化学实践课程，并对化学设计内涵与教学方法加以广泛的探究，通过对化学设计实践内涵与教学方法的运用，目的就是充分调动学生学习的积极性与兴趣，同时为课堂营造健康的化学环境，使教育过程更加适应新课标要求。

一、初中化学探究性实验在教学中的不足

1、化学探究性实验的设计与教学的原则

在学生开展化学实验课堂过程中，对化学试验设计内容和教学模式的制订必须遵循化学反应所具备的科学化，并根据科学研究需要，对化学实践问题加以深入研究与探讨。所以，老师根据学生所具备的化学学习能力，必须制订适当的教学模式，并采取内涵充实的教法，引导学生开展适当的化学实践。随着新课改教学的特点，在开展物理化学实验过程中，要求实验设计和教学内容都要具备简洁性特征，要对物理化学试验具体内容和教学模式进行不断的调整优化，不但要做到实验过程和教学模式的简洁特点，还要同时指导学生按照合理的方法完成物理化学试验作业。

2、目前初中化学探究性实验的设计与教学研究存在的困境

目前很多中学受限于教育经费的问题，很多实验设备都已经年旧失修，不能给很好的应对课堂的需要，很多年以前使用的设备现在依然还是课堂教学的主力。很多学校的教學设施上这样的，那么其课堂教学成果也就可想而知了，学校在对教材进行更新的时候却没有及时的对实验设备进行更新，严重一点的学校甚至都没有配备实验，教材之中的实验学生无法亲自去体验，只能让教师在教室操作，而学生就围着教师观看，对于实验原理完全不知晓。因此教师也就只能从课本上来向学生传递化学知识，一味的向学生输送理论知识，学生对于化学现象根本不了解，对于原理也不清楚。这样就使得学生在学习上会存在很大的不足，从根本上遏制了学生在中学阶段学习化学的条件。

3、初中化学探究式实验设计与教学的优势

目前我国很多的初中化学教师在实验方面还是缺乏明显的技能，不能够顺利的完成实验教学工作[1]。实验对于整个化学教学而言是非常重要的，学生不仅需要借助化学实验来增强理论知识的认知程度，更要利用这些趣味性的实验来提升其对于学习的兴趣。所以，教师平时需要注意实验能力的培养，教师可以在彼此之间一起交流、沟通，相互探讨彼此之间教学的不足，并将实验教学的内容设计好，将自己的教学过程进行一个复盘分析，循序渐进的来进行教学。在教师的指导之下，学生完成了镁条的燃烧，并将其状态记录了下来。之后教师在让学生来回答教师此前所提出的问题，这样就将会帮助学生更快的来掌握化学知识。

二、初中化学探究性实验的设计与教学研究中的建议和技巧

1、强化主体参与，激发化学学习动机与兴

因为化学实验过程必须用到的各种化学品，也因此导致了化学实验流程中产生各种程度的危险性，所以在开展化学实验流程过程中，往往需要老师引导学生按照合理的方法开展化学实验作业，以确保化学实验流程达到绿色安全的条件，并建立规范的管理措施，才能有效处理突发的化学安全问题。老师就需要辅助和指导学生来完成实践动作，给每一个正在准备不同设备的同学们提供了适当的试验仪器和帮助设备之后，由老师们再来引导学生进行实践动作，这样实验性的训练方法可以让学习者参与性更高，从而有效地提升了学生的学习兴趣，也同时能够更有效地说明了学习者的实际动手能力。

2、深化认知理解，提高分析与解决问题能力

教师应让学生积极参与课堂实验，以充分调动学生的学习热情。在一些难度较低的实验中，教师还可以允许学生依次参加实验，使每个学生都有动手实践的经验。例如：当学习钠的性质时，老师可以要求每个学生进行独立进行实验，让学生体验钠的性质并观察其变化，之后，老师问学生一些问题，例如：空气中的钠等，然后邀请学生回答，老师进行总结和评价。此外，学生还可以根据生活中的某些化学现象向老师提问，并据此进行实验。这样，可以增强学生对课堂的参与感，使学生成为课堂的领导者，激发学生的思维能力，同时帮助他们提高实践技能[1]。

3、学生尝试实验，教师做好引导工作

化学学科与实际生活联系紧密，许多探究性实验的现象都在生活中十分常见，但学生一般很难自行将理论与生活联系起来，因此不能充分感受到化学学科的趣味性，在做实验时不够积极主动。为此，教师可采取生活化教学，强化课堂与生活之间的联系，使学生感受到熟悉的氛围和观察到平时被忽略的或不了解根源的现象，提高学习兴趣。例如：学习酸碱指示剂部分内容时，教师可以在讲解理论知识前展示一个的小魔术，将提前准备好的有酚酞溶液所绘小狗图案的白纸分别使用碱性和酸性溶液浸湿，小狗会先出现后消失[2]。当学生的好奇心被勾起，教师开始理论讲解，之后请学生们自由分组设计探究性实验，此外，教师也可在实验前用多媒体技术为学生播放相关纪录片、短视频等，展示与实验所用化学原理相同的生活现象，将其带入到特定生活情境中，使学生能够更加投入，从而获得更好的教学效果[3]。

结束语：对于化学课堂教学而言，实验时非常重要的一个组成部分，教师和学校必须要对化学探究实验有着深刻的认识，因为其所涉及的内容会影响到每个化学层面，教师也要针对课堂上已经进行实验时所出现的问题，进行总结，对化学进行一个更为深入的研究。教师和学校需要想办法为学生营造出良好的实验环境，促使每个同学的化学成绩都能够有所提升，并将其运用在日常生活之中，在一次次的实验之中来不断的学习，想办法培养出全能型的人才。

参考文献：

[1]贾毅辉.浅析初中化学实验教学中的思维培养[J].中国新通信.2020-03-05

[2]羊静仙.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].科技资讯.2020-05-03

[2]郑善文; 齐玉和.例谈化学实验设计的教学功能[J].中国教育技术装备.2020-08-10

化学实验教学探究论文范文第3篇

摘要：新课标指出，化学教学的核心在于培养学生的科学精神与实践能力，探究性实验则是实现这个教学要求的重要途径。因此，在教学初中化学知识的时候，创设以实验为主的探究性的教学活动，有利于激发学生学习化学知识的兴趣，开展实验教学的同时也要不断地引导学生去观察，在观察中强化师生间的交流与讨论，在讨论中学习化学知识，逐渐地提高学生探究知识的能力。

关键词：初中化学;探究性实验;应用策略

引言

在新课程改革的教学背景下，探究性实验教学已经成为一种十分有效且普遍的教学模式[1]。在初中化学教学过程中应用探究性实验教学模式，能够充分保障学生在教学过程中更加主动地进行学习探究，保障学生的创新思维能力得到充分的提升，保障教师的教学任务得以顺利完成。在开展化学教学的过程中，教师应当对探究性实验教学规律进行充分的研究，以学生的实际情况为基础探究教学模式，提升教学质量。

一、以学生为主体

我国现在很多中学的化学实验教学过于枯燥。实验操作往往就只是老师进行实验，学生只能在下面观看，使得学生缺乏动手操作的条件。因此，在教学过程中，教师应注意这些问题，并选择适当的方法进行改进。教师应让学生积极参与课堂实验，以充分调动学生的学习热情[2]。在一些难度较低的实验中，教师还可以允许学生依次参加实验，使每个学生都有动手实践的经验。例如，当学习钠的性质时，老师可以要求每个学生进行独立进行实验，让学生体验钠的性质并观察其变化。之后，老师问学生一些问题，例如空气中的钠等，然后邀请学生回答，老师总结了学生的答案。

二、营造良好的学习氛围

为了进一步提升教学效果，就需要为学生打造出一个良好的学习氛围。在良好的学习氛围当中，学生自身的探究积极性才能得到有效的提升，并对学科知识点保持较高的兴趣，这样才可以提升学生的学习自主性[3]。教师需要结合学生的实际兴趣开展相应的教学工作，进一步满足学生的学习需求，避免学生在学习中由于知识点枯燥而出现学习困难，这样不利于教师开展实验探究性的活动。另外，还要格外关注班级当中一些后进生的学习状态，并给予一定的学习帮助。

三、提出开放性问题

探究性实验本身具有开放性，有多种途径与方法都可实现同一目的，能够为学生的自由发展提供充足空间，教师应抓住教育契机，在实验过程中多提出开放性问题，帮助学生尽情开展实验探究，适当引导研究方向，避免学生将过多精力投入到非主要目标中，同时又不会过多地限制学生想象力与创造力;此外，开放性问题还可避免学生被固定答案束缚，有效调动学生的主观能动性，活跃课堂氛围。

例如在设计实验鉴别氯化钠、碳酸钠和碳酸氢钠时，请学生根据所学知识自行决定实验药剂、实验设备等，预先制定实验计划并写出一份计划书，按照步骤实施，记录过程中遭遇的问题和解决方法，教师则仔细观察学生递交的计划书和实验过程，有针对性地提出问题，如“有什么化学药剂能够一次性测出三种物质的区别”“若采用不同的化学物质进行测试，为确保实验结果的合理性，应采用何种方法”“在本次实验中，需要控制的变量有什么”“若是需要采用将待测试剂加入测试用药剂的方法，则药剂和加入顺序应怎样选择？”学生在思考此类问题时，能够自发地深入探究实验本质，整合所学相关知识，发挥联想与想象力，获得更深层的体验，且能够始终将精力投入到主要目标中，确保学有所获。

四、采用生活化教学

化学与生活密切相连，教师需要通过实验的方法，利用生活中的细节将理论知识直观地展示给学生。比如，学习分子的相关知识时，为了让学生明白什么是微观粒子的运动，教师可以让学生去闻一闻班级中盛开的花，让学生思考是什么原因让大家闻到了香味，使学生认识到分子是组成物质的一种极其微小的颗粒，肉眼无法看见但是却可以被感知。教师可以让学生用生活中的一些物品来代替实验中使用的材料，如用贝壳代替碳酸钙制取CO2、用汽水验证CO2、用白醋代替盐酸等[4]。将实验任务布置给学生，让学生通过小组探究去验证哪些实验过程可以用生活中的物品替代、哪些实验结果可以作用于生活等，让学生在探究的过程中获得知识。

五、优化实验方案

化学实验的要求是非常高的，要想使得化学实验顺利完成，教师就需要保证实验的准确性，根据具体实验来选择对应的化学物品。在化学实验完成之后，需要围绕着成果来进行思考：一些操作的原理、怎么样合理的来进行数据测量以保证数据的精确性，什么外界因素会对实验造成影响。教师应该将这些问题组织起来，并让学生进行讨论，让学生的思维更加开放，在今后进行实验时，学生就能够将此前的经验运用到实验之中，轻松的找到误差存在的因素，并及时想办法来减少误差，得到一些较为科学的化学规律。

结束语

总而言之，在开展初中化学实验教学的过程中，教师应当高度重视对探究性实验教学模式的应用，通过一系列科学合理的策略来保障在实际的课堂教学中能够引导学生开展探究性学习，保障学生的思维能力得到充分的提高，进而提升学生的探究学习能力。

参考文献

[1]陈钊.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].新课程，2020（37）：34.

[2]黃权山.初中化学探究性实验的设计与教学策略探究[J].读写算，2020（20）：130-131.

[3]明季平.浅议初中化学实验探究教学的实践与运用[J].新课程，2020（27）：99.

[4]钱青林.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].中学生数理化（教与学），2020（05）：74.

化学实验教学探究论文范文第4篇

摘 要：“启发与探究”式教学是在我国全面推行素质教育的背景下应运而生的一种教学方式，是一种在教师的引导下充分调动学生学习的主动性，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教学方法。本文分析了启发与探究式教学的概念及应用背景，并分析了其具体的应用方式。

关键词：高中化学；实验教学；“启发—探究”；应用

随着社会的发展和经济的繁荣，世界各国越来越重视科学技术对提高本国综合竞争实力的重要作用。 科学技术的发展和进步主要依靠教育，因此，教育改革势在必行。 在我国， 全面推行素质教育成为教育改革的主要方向和目标，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。 在教学活动中，为了更好地推进素质教育，“启发与探究”式教学方法应运而生。启发与探究式教学的最终目的在于培养学生对知识的探究过程，这套教学理念设立的理论基础在于问题教学理论、构建主义理论及教育人本论。本文主要分析如何在高中化学教学中，融入启发与探究式教学方法，以期提高教学效率与学生的学习兴趣。

一、启发-探究式教学的概念

（一）启发式教学的概念

所谓启发式教学，其思想由因材施教的思想演化而来。启发式教学的核心在于启发。在孔子看来，启发就是要最终使学生对知识达到“欲罢不能”的状态。西方亦有启发式教育，在苏格拉底看来，启发式教学的最终目的是为了引导学生能够自发的思考，即培养学生在学习过程中的主动性和自觉性。

（二）探究式教学的概念

探究式教学最早由杜威提出，是一种注重培养学生的科学研究方法的教育理念。所谓探究式教学是指：“在科学课程中，由教师创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地探索活动获得知识、培养能力、发展探索精神与创新能力的教学方式。该教学方式注重学生学习的自主性的培养，强调探究性学习活动在学生科学素养结构发展过程中的多重教育价值。”

二、“启发与探究”式教学在高中化学实验教学中的应用背景

“启发与探究”式教学是素质教育对课堂教学活动的要求，是素质教育理念和方法的具体体现。简单地说，“启发与探究”式教学实际上就是一种科学先进的教学方法进和教学形

式，它要求教师在教学过程中起引导作用，教学应该以学生为主体，以培养学生的创新精神、实践能力和独立思考和解决问题的能力为目的。“启发与探究”式教学是在我国全面推行素

质教育的背景下应运而生的一种教学方法和形式，其教学理念已经开始被应用到各个学科中，高中化學实验教学中的“启发与探究”式教学方法的应用正是在这样的基础上产生的。

三、以具体案例说明启发与探究式教学在高中化学实验教学中的应用

为了说明启发与探究式教学在高中化学实验教学中的应用，有必要以具体案例的形式进行分析。本文以氯水性质的探究为例进行说明。

教学内容：氯水性质的探究。

教学目的：使学生掌握氯水的性质以及成分；掌握氯水能够漂白的原因。

教学方法：通过氯水的实验设计使学生感受以实验探究科学的过程和方法。

教学模式：启发与探究式。

创设的实验情景：在具体的教学过程中，一共可以用两个过程来完成启发与探究式教学在化学实验教学中的运用。

首先，要探究般酞褪色的原理。在这个过程里，教师通过向NaOH溶液屮滴加船酜试剂，然后滴加盐酸溶液至刚好褪色，再将混合溶液分为甲乙两份，中滴加紛醜试剂，乙中滴加NaOH溶液，然后等待实验现象发生。过段时间之后，会出现这样一种实现现象，甲没没有明显的变化，但是乙溶液渐渐恢复了红色。这时，可以由教师提出问题：酌酞为什么会褪色。这样做的目的是为了使学生转移课堂上的注意力，同时培养学生探究问题的氛围和兴趣。最后经过学生们的一番思考和探究，得出酌酞褪色的原因是HCl中和了NaOH溶液的碱性。其次，提出第二个问题，即新制氯水的组成成分有哪些？这个问题建立在第一个问题已经很好解决的前提之下，教师应当一开始就使学生们了。解到Cl2.HCl、HClO、H2O是氯水的主要成分，接下来，教师应当向NaOH、粉献的红色混合液中逐滴加入新制氯水.接着会产生这样的实验现象，原先红色的溶液颜色会慢慢变浅，最后达到褪色的效果.然后教学要组织学生们讨论，这样做的目的主要是为了通过演示实验的方式使学生们培养观察和理解的能力.因为氯水的主要成分是Cl2.HCl、HClO、H2O，而我们了解到有这样几组化学公式，Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O、HCl+NaOH=NaCl+H2O、HClO+NaOH=NaClO+HaO，据此可以发现，CI2.HCIO具有很强的漂白性。

这时教学可以对学生们做出如下几种假说：一是溶液褪色的原因是Cl2或HCIO的漂白作用；二是溶液褪色的原因是因为发生了酸碱中和反应，NaOH溶液的碱性被中和了；三是漂白作用和酸碱中和反应共同作用使溶液褪色。提出几种假说是为了使学生培养和发挥创造性思维。接下来，教师再次通过三种设计验证以上三种假说的正确性。这样做的目的是为了培养学生思维的完整性。在验证假说的过程中，可以尝试各种不同的方式，培养学生们多角度思考的能力，不要局限思维的发展。最后通过验证假说得出本次实验的结论：溶液褪色的原因是Cl2或HClO或者两者共同的漂白作用。这样通过强化使学生形成更加长久和坚实的记忆。在实验结束以后，教师还可以取新制氯水提供HClO，并与干燥氯气进行对比实验，培养学生解决类似问题的思维。

实验是高中化学课程教学中最为重要的组成部分，对于实验课程的教学模式的探究也在一直进行，“启发与探究”式教学是一种非常有效的化学实验教学模式。“启发与探究”式教学方法在高中化学实验教学中的应用，一方面能够帮助高中化学教师通过教学实践活动不断转变和完善自身的教学理念和教学方法，促进高中化学教学理论的完善。另一方面，轻松的课堂气氛和极富创造性的教学方法激发了学生的学习兴趣，培养了他们的协作精神和创新能力，为国家培养了优秀的专业人才。在高中化学实验教学中，实施“启发与探究”式教学是推行素质教育的必然结果，有效地推进了高中化学实验教学的开展，在今后的高中化学实验教学中继续实施和推进“启发与探究”式教学具有重要意义。

参考文献：

[1]李俊杰.启发—探究式教学的理论与实验[J].焦作教育学院学报（综合版），2001（17）.

[2]蔡生翔.探究式教学中教师主导作用的发挥[J].价值工程，2011（30）.

化学实验教学探究论文范文第5篇

摘要：本文主要内容是在高考改革的背景下对物理实验教学做出的一些思考与实践，对怎么样才能更好的落实核心素养的教学做了一次探索，在物理教学中突显物理实验的教学的重要性是非常有必要的，而做好物理实验的探究和模型构建也是贴合从物理教学到物理教育转化的理念及自然学科学习的规律。

关键词：  物理实验    建模    实验探究

怎样上好物理实验课？是我们每一位物理教师都应用心钻研和努力的方向。下面就这一轮物理教学在物理实验教学上的一些做法做一些总结：

1.注重物理实验需要探究的内容

物理实验的探究性一直是我们重视的，但怎么样落实好物理实验的探究还是很值得推敲的。并不是所有的物理实验都能放手让学生自己去探究，还是需要老师的进一步引导。因此，如何根据学生的自身特点和认知规律去引导学生探究就变得格外重要。

以《研究匀变速直线运动》这个实验为例，在做这个实验之前学生已经学习了相应的运动学公式，对打点计时器也有一定的认识，但要学生自行去设计实验还是不现实的。因此适当的介绍实验的设计与过程就变得很重要，因此实验的所用仪器、实验方法都可以由老师交待给学生。而这个实验我们探究的重心就应该要在学生了解这个实验的基础上再提出问题，可以让学生探究实验过程为什么不用平衡小车的摩擦力，数据的处理为什么要用逐差法而不能依次相邻相等时间内位移相减等。在学生有一定知识认知和储备之后再让学生探究才不会无处着力变成无源之水。那么怎么样让学生自主探究更深入呢？那就要注重物理实验探究的扩容了。

2.注重物理实验探究的扩容

实验的探究并不是让我们牢记某一个实验的实验器材和步骤，最重要的是实验的原理和相应知识点的运用，也就是对学生的理解能力和实验能力的要求。我们可以发现现在高考的题型再没有一道实验题是照搬教材的实验，也是高考向考查学生各方面能力转变的最直接的证明。所以在实验教学中对实验探究的扩容是非常关键的，不仅是对高考的备考策略更是对学生理解能力和实验能力的培养。

其实对实验的扩容才是培养学生探究能力最好的方法，还以《研究匀变速直线运动》实验为例，在学生学习完这个实验的实验过程、原理、数据处理后，并不是这个实验探究的结束，而是深入探究的开始。探究的方向可以有例举两个方向：一方面已经让学生了解该实验的本质，用逐差法可以更精确的求得匀变速直线运动的加速度，那根据我们学过的运动学公式结合实验的纸带还有没有方法可以求出加速度的大小;另一方面也可以介绍光电门的工作原理，让学生设计用光电门来研究匀变速直线运动的实验。从我的实际操作情況来看在掌握了《研究匀变速直线运动》这个实验的基础上还是有相当一部分同学能做好这一部分的探究，有用对纸带上计数点对应的瞬时速度的求解直接用加速度的定义式来研究，也有能用有用的推论求解。而纸带处理明白了用光电门其实是学生知识点迁移能力的培养，对学生来说也能较好的完成。再如《验证动量守恒定律》这个实验我们也能扩容探究，我们的教材上被碰小球是直接放在斜槽的边缘，省略了测小球直径的过程。如果我们在实验后再加上一个立柱让学生再去探究实验的过程也能起到很好的效果。

3.注重实验探究的模型构建

建模一直是物理教学中最直观形象的一种教学手段，而历年的高考中每道题几乎都配有模型，而学生的建模能力其实就是对物理学科所要求的理解能力、推理能力、分析综合能力的具体表现，因此建模也是实验探究的重要组成部分。

在教学过程中经常有这样的学生物理题做不出来不是公式记不住，也不是问的知识点没有掌握，而是看不懂题目说的情景是什么。也就是说学生对物理情景的认识不够透彻，审题不清自然也就没办法解决问题。而让学生一开始就重视建模也就是让学生自己去构建一个个的物理情景，尤其是在实验探究的过程中本来就有实物的探究情景再让学生构建模型，可以大大的减底学生建模的难度，由点及面的推广也能更好的让学生掌握建模的方法。当学生能够自主建模的时候也就是学生具有自我学生能力的时候，能更好的实现从物理教学到物理教育的转变。物理核心素养是指学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力、必备品格和价值观念。

在我们这一轮的教学过程中突显实验重要性的教学方法也取得一定的效果，在高一时试验的一个普通班在各种测试中的平均分能与次快班持平，优生也较突出。高二测试年级物理前10有7位同学来自试行突显实验建模式探究式教学的班级（均为次快），高二下学期的期末市统考中物理成绩体现出极大的优势，优生（90分以上）均处于试行突显实验建模探究物理教学的班级，有一个来自普通班，80分以上的也占据绝对的优势。可见重视物理实验的探究性教学及建模的推广还是有着非常积极的意义，也取得了不错的成效。

由高考的改革来看物理实验在物理考试中所占的比重也越来越大，原来全国卷总分110分实验占15分，从目前新改革来看物理总分100分物理实验的占比不少于15分。其实是突显了实验的重要性，因此无论是从物理在高考考试中的占比还是对物理本身教学的重要性都是值得我们花大力气去探索的。重视实验在教学中的地位和以科学的实验教学方法带动物理整体的学习是值得我们去钻研的问题。

参考文献：

[1]张军朋.新课改下的物理教学如何教.华南师范大学物理与电信工程学院.2019年11月9日

[2]吴  俊.回归高考真题，强化关键能力—2020年高考物理备考建议.广州大学附属中学

[3]陈信余.把握高考方向  讲究备考策略—谈物理教师研究高考的思路与方向.广州市教育研究院

（广东省肇庆市第六中学 广东省 肇庆市 526000）

化学实验教学探究论文范文第6篇

中学化学是自然科学的基础学科，在教学过程中，如果能够创设一种情景，让学生进行主动探索、发现和体验，从中学会对信息进行收集和处理，使学生获得感性知识并上升为理性认识，从而培养学生观察能力、思维能力、操作能力、理论联系实际的作风和实事求是、严肃认真的科学态度，更有利于培养学生的适应能力和创造力。而采用“探究式化学教学模式”就能达到这些目的。

一、关于探究式教学的含义

“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布（JJ.Schwab）教授。他强调学生的学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。在初中教学中把科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程理解化学概念和科学探究的本质，并培养相应能力的教学方式称之为探究式教学。

二、发挥教师的指导作用

探究式教学需要发挥同学们的主动性，这并不意味着教师的作用就可以忽视，相反，只有发挥好了教师的宏观指导作用，才能保证探究式教学真正取得理想的效果。首先，教师应做好备课。探究式教学的备课与传统教学方式不同，它更需要教师对课堂知识进行统筹规划，创造教学情景，在教学情景中实现理论知识的掌握。其次，教师应把握一个度。既要做好整个课堂教学过程的统筹规划，又应给同学们以广阔的自主空间，去发现问题，探究实质。再次，教师应做好课后的反思。只有不断地反思，才能有不断的进步。教师课后要对探究式教学课程的实施进行反思，反思探究式教学是否发挥了同学们的主动性，是否带动了学生学习相关知识的兴趣，是否考虑到了同学之间不同的个性与差异等等，通过这些反思，不断提高探究式教学的水平。

三、丰富探究教学的方式与方法

只有不断丰富教学形式，才能使枯燥的理论变得生动，实现对化学理论知识更好的掌握，而化学课程本身就包含了许多生动的实验，这为探究式教学的开展提供了很好的基础。

1.激发兴趣是最好的学习方式

兴趣是最好的老师，让学生对化学课程感兴趣是开展探究式教学的前提。在教学过程中，可以适当地设置悬念，利用一些有趣的实验现象带动起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲。激发学生兴趣的方法有很多，教师应该学会灵活运用。比如在讲到空气中的氧气含量时，教师可以给学生提出以下问题让学生进行思考：你能用生活中的例子证明空气的存在吗？你知道空气中含有的主要成分是什么吗？你能想出一种比较合适的方法来测量出空气中各种成分的含量吗？这种与生活比较接近的开放式的问题极容易引发学生的兴趣。

2.利用小组讨论，在实验中提出问题，解决问题

将班级学生划分为多个小组，利用小组讨论的方式带动教学。例如，在制氢气的实验中，可以将锌、铁、镁、铝与稀硫酸和稀盐酸反应的实验分配到各个小组，通过各个小组的实验现象和实验数据进行讨论和比较，然后通过小组内和小组间讨论，得出这几种金属制氢气的速率排名，并将实验结论引导到金属活跃性的问题上。

3.给学生更多的自主性

初中学生的特点是好动，好奇心重，倘若在课堂授受式教学中，这可能是教学进行的不利因素。然而，倘若给学生更多的自主性，让他们发挥爱动手、爱思考的特点，在教师的指导下进行实验，自主地进行观察和思考，那么教学的效果会更好。

四、实现课程教学的延续性

初中化学课程的探究式教学，不仅能够实现化学理论知识的形象化、生动化，而且能够将这种探究的精神应用到日常生活中，发现生活中的各种化学现象。化学知识在日常生活中无处不在，学校中化学课程的探究式教学不仅实现了对理论知识的掌握，并且能够培养学生学以致用，与日常生活相联系，进行课外的探究与学习。例如，对于近期社会上关注较多的食品添加剂问题，教师可以对学生进行指导后，引领学生在日常生活中对食品添加剂的种类、名称、化学成分、作用、对人体有无副作用以及人们在日常生活中如何鉴别和避免危害等等问题进行进一步的探讨，培养一双发现问题的眼睛，实现化学探究式教学的延续。另外，化学课程的任课老师也可以将这些延续性的教学放到节假日的作业中，锻炼学生学以致用和社会实践的能力，切实的发挥化学课程探究式教学的效果。

（责任编辑 刘 馨）