化学实验能力发展论文范文

化学实验能力发展论文范文第1篇

【摘要】本文针对化学实验教学中学生动手操作实验机会少的现状，阐述在化学实验教学中培养学生实验能力和创新意识的途径，认为教师应加强学生实验操作的规范性，充分利用化学课本内容挖掘学生潜能，鼓励学生自主开展实验等。

【关键词】初中化学 实验教学 学生实验能力 创新意识

作为基础学科，初中化学能激发学生学习化学的好奇心，引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，理解科学的本质，提升学生的科学素养。实验课程是初中化学的基础，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对化学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力;在加强实验实际操作的规范性中，培养学生的实际动手能力。基于以上实际，为了更好地培养学生的创新意识和创新能力，充分发挥初中化学实验课程的作用，笔者就在初中化学实验课程教学中培养学生化学学习能力和创新意识进行探讨。

一、化学实验教学存在的问题

在目前的化学实验教学中，学生动手操作实验的机会少。笔者听课发现，当前许多初中化学教师只注重理论教学，仍旧以传统的灌输式教学为主，实验能不做就不做，或者通过播放视频代替现场实验展示。这种教学模式严重挫伤学生的探索精神和创新意识，不利于学生后期学习和发展，导致学生出现了急于求成、不注重过程只注重结果的现象。

二、开设化学实验课意义

化学作为初中时期新开设课程，实验多，实验现象绚丽神奇，学生在学习过程中很容易产生新奇感，这对教师授课具有非常大的促进作用。而初中化学实验操作也是初中重要的考查内容之一，对学生的升学有非常重要的影响。因此，教师在授课的过程中，不仅要重视化学理论的教学，还要注重实验的探究，在教师演示后让学生动手操作，使学生参与到实验中，体验实验的过程，锻炼动手能力，同时激发创新意识，克服只注重结果而不注重过程的学习弊端，让学生明白生活处处有化学，化学处处有实验。

为了更好地突出化学实验教学的意义，提高学生的化学学习能力和创新意识，本文笔者提出了以下教学策略。

三、学生实验能力培养策略

（一）注重培养学生化学学科素养，加强学生实验操作的规范性

化学学习也是一门技能课程的学习，教师在实验教学过程中要注重对学生化学素养的培养，同时不断加强对实验规范操作的指导教学。

例如在教学九年级上册第一单元课题3《走进化学实验室》时，教师首先给学生展示初中阶段常见的各种仪器，详细介绍各种仪器的作用，接着介绍固体和液体药品的使用，最后让学生走进实验室进行简单的实验操作。在实验过程中，不少学生存在错误的实验操作，如把胶头滴管平放或倒置，实验结束后没有及时清洗胶头滴管或者清洗方法不正确，药品取用完后没有及时盖好盖子，读取量筒读数时没有把量筒放在水平桌面上等。教师应指出学生的错误操作，让学生思考错误操作导致的后果并改正。这样的教学，培养学生的独立思考能力，为今后的学习打下坚实的实验基础;通过增强学生实验操作的规范性，培养学生的动手操作能力。

（二）利用化学课本实验充分挖掘学生潜能

学生的创新意识主要来自于对课程的兴趣，学生对课程具有浓厚兴趣后就会更好地展开创新思考和探索。因此，教师可以以化学课本实验为基础，通过让学生对化学课本实验分析、思索和探讨，不断地激发他们的创新思维。

例如九年级上册第二单元课题1《空气》，该课题首先展示拉瓦锡研究空气成分所用的装置图，这是学生接触化学后第一次遇到具有操作原理和操作过程的复杂实验，教师可以在讲完其实验原理后提问学生该装置存在哪些不足之处。这时学生疑惑：科学家也会犯错吗？课本实验也有不足之处吗？同时他们也很感兴趣，想找出这个实验的不足之处。教师这时可以从实验装置的简易性、可操作性、经济性，还有所用药品是否易得、是否安全无毒、是否易回收利用等方面引导学生思考。学生查阅资料可知拉瓦锡实验时所用的汞有毒，且存在实验时间长、装置复杂不易操作等不足之处，这时教师应该抓住契机继续挖掘学生的创新潜能，追问学生该装置应该怎么改进。学生通过预习后，都会答出按照课本实验2-1进行实验。这时教师再次追问：为什么把可燃物换成红磷？为什么点燃燃烧匙内的红磷后就需要立即伸入瓶中？为什么待红磷熄灭并冷却后，才能打开弹簧夹观察现象？为什么烧杯中的水只倒流进集气瓶的五分之一处呢？学生带着问题阅读课本后得出红磷在点燃的条件下可以消耗氧气，并且生成五氧化二磷固体小颗粒，同时不与空气中的其他气体发生反应，接着学生之间相互讨论得出不及时伸入燃烧匙和实验完后立即打开弹簧夹都会对实验结果造成较大的影响。教师追问：可燃物红磷可以换成木炭或者硫磺吗？如何才能避免燃烧匙伸入瓶中所带来的实验误差呢？实验装置还可以如何创新呢？学生查阅资料，小组合作，改进课本实验装置，教师再将改进装置图进行展示并予以表扬。学生经过这次装置改进创新，获得了自我满足感，同时也清楚实验创新和装置改进的基本过程。这为发展学生的创新意识奠定了基础。

（三）鼓励学生自主实验

教师让学生单纯地掌握课本知识是远远不够的，还要不断地引导学生进行自主实验，在自主实验的基础上进行创新，从而增强学生的实验创新能力。

比如学习完第十单元酸碱指示剂课题后，学生知道科学家家波义耳从紫罗兰花瓣里提取出相应的化学物质进行实验，最后发现了酸碱指示剂。提取酸堿指示剂所用的植物来源于生活，那么生活中还有哪些物质可以充当酸碱指示剂呢？同时，他们还发现教材中只介绍了紫色石蕊和无色酚酞溶液两种指示剂，向酸性、中性、碱性溶液中分别滴加紫色石蕊，酸性溶液中显示的红色与中性溶液中所显示的紫色通过对照可以区分，而碱性溶液中的蓝色与中性溶液中的紫色很难区分;向酸性、中性、碱性溶液中分别滴加酚酞溶液，显示的颜色分别是无色、无色、红色，所以利用酚酞无法区分中性和酸性溶液。为了寻找生活中更完美的酸碱指示剂，在教师的指导下，学生成立了“寻找生活中的酸碱指示剂”化学兴趣小组。经过查阅大量资料和咨询化学老师，小组成员最后选择了白萝卜、胡萝卜、火龙果、洋葱进行实验，尝试确定它们能否成为完美的酸碱指示剂。

教师也可以鼓励学生按照课本的实验步骤和实验操作自主实验，在实验过程中，认真观察，记录现象，然后得出结论，师生再进行反思。这种教学方法虽然需要占用较多的课堂时间，但对提高学生的动手能力最为有效。又如，探究二氧化碳性质的实验中，教师先教学生如何制取并收集二氧化碳，再将收集好的二氧化碳倾倒入装有不同高度蜡烛的容器中，通过观察蜡烛熄灭的先后顺序从而得出二氧化碳不助燃、二氧化碳密度比空气大的结论。通过自主实验，学生的积极性更高了，对知识点的记忆更牢固。此时，教师也可以追问：你们还有哪些方法可以证明二氧化碳密度比空气大？实验装置还可以如何改进呢？让学生课后查阅资料，小组讨论得出改进方案。自主实验探究是培养学生创新意识的重要环节，也是检验学生是否能将所学知识运用到实践中的重要方法。

初中化学是以实验为基础的学科，教师在实验教学过程中不仅要注重理论知识的教授，还要注重对化学实验的研究，通过教授基础实验操作让学生掌握基本的实验技能，通过引导学生对实验的思考激发学生的创新意识，进而引导学生改进装置或实验方案，不断地提高学生的化学素养，最后让学生通过自主实验探究将创新意识运用于实践，巩固创新意识。

【参考文献】

[1]颜淑琼.探讨初中化学实验课程中学生能力和创新意识的培养[J].读与写，2019（16）

[2]熊本信.初中化学实验中学生问题意识与创新精神的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（47）

[3]白旭云.新课标修订后初中化学实验教学现状的比较研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017（26）

作者简介：张智（1984— ），广西北海人，中学一级教学，大学本科学历，理学学士。研究方向：中学化学研究。

（责编 刘小瑗）

化学实验能力发展论文范文第2篇

2、在实验教学中培养农村初中生问题意识

3、如何在化学教学中培养学生的创新精神

4、在课堂教学实践中寻求专业生长

5、利用简易启普发生器制备氢气

6、微课在初中化学教学中的运用

7、初中化学自主设计实验之我见

8、浅析关于初中化学项目式教学的实践探索

9、中考化学探究性试题命题的探析

10、如何在初中化学实验教学中培养学生的核心素养

11、开发初中化学实验教学资源的思考

12、促进初中生化学变化观建构的教学策略

13、改革化学实验，让初中化学课堂异彩纷呈

14、初中化学教学中如何提高学生的创新能力

15、如何将化学教学与实验相结合

16、浅谈初中化学教学过程中学生的能力培养

17、初中化学定量实验习题教学研究

18、信息技术时代呼唤教师专业成长转型

19、浅析初中生化学实验能力的培养

20、浅析初中化学教学中的教学瓶颈及解决策略

21、以“问题”为教学切入口，提高初中化学课堂教学有效性研究

22、“STSE”于化学课程中渗透社会性内容的运用

23、初中化学实验教学的设计与实施策略

24、例谈化学实验设计的教学功能

25、如何强化中考化学实验题专题复习与训练

26、实验的改进与创新对初中生化学学习兴趣的影响

27、实验导引法进行农村初中化学教学

28、在初中化学实验教学中培养学生对比实验能力的探索

29、在实验改进和设计中培养学生的创新精神和实践能力

30、化学教学中情境教学设计研究

31、初中化学教学中提高学生的创新能力

32、谈学生化学实验设计能力的培养与教学实践

33、浅谈新课改背景下初中化学教学策略的研究

34、新课改背景下初中化学实验教学资源开发与利用

35、初中化学实验教学多维评价学生创新素养初探

36、农村初中化学课堂实现小组合作的教学指导方法

37、如何提高初中化学课堂效率

38、农村初中化学实验教学中学生科学探究能力的培养

39、化学教学中培养学生的创新精神

40、初中化学实验教学中学生探究能力的培养

41、发挥化学实验功效促进学生综合能力

42、例谈先行组织者使用不当致化学课堂提问低效的几点表现

43、基于智慧课堂的化学实验教学研究

44、浅谈农村初中化学教学

45、初中化学教学如何从实验中培养能力

46、初中化学教学中学生科学探究能力的培养

47、新课程背景下的化学实验环节怎么教

48、基于核心素养的“四步法”实验设计能力培养

49、初中化学实验教学的现状及对策探究　 ?

化学实验能力发展论文范文第3篇

【关键词】化学实验;实验探究;自主探究

实验探究是化学实验学习的重要方式，发展实验探究能力是化学实验教学的重要目标。近年来，我们在增强学生的科学探究意识、培养学生实验探究能力方面进行了一些实践和思考，具体如下：

一、强化探究程序，增强探究自主性

自主性是实验探究的一个基本特征，要增强学生的自主性，一是要激发学生对实验探究的兴趣，二是要让学生熟悉实验探究的基本程序。要以化学实验为载体让学生自主地开展探究活动，前提是要让学生明确实验探究的一般程序，根据实验探究程序进行实验，并学会用实验探究的方式处理实验问题。再选择有一定探究性的实验素材，引导学生依照探究程序作尝试性的探究，最后让学生自主地开展探究活动。

学生熟悉了以上探究程序并得到多次体验后，学生的自主性就会大大提高。学生基本掌握了探究的程序、有了一定探究意识后，教师要放手让学生在实验各个阶段中自主探究，这样才能真正提高学生进行实验探究的自主性。

案例：探究Mg、Fe、Al、Cu几种金属的活动顺序

方案一：与氧气反应的剧烈程度(实验现象)

1.资料：

(1)镁、铝在常温下极易被氧化，从而使金属失去光泽，常温下，在干燥的空气里，铁不易与氧气发生反应，铜很稳定。

2.验证有关事实：

(1)把铝粉或铝箔加热后放在氧气里，铝燃烧放出大量的热，同时发出耀眼的白光;

(2)把铜丝放在酒精灯上灼烧，铜丝表面变黑。

3.分析结论：镁、铁、铝、铜的活动顺序是：镁﹥铝﹥铁﹥铜。

方案二：与酸反应的速度快慢

1.提出假设：金属越活泼，越容易失去电子生成阳离子，从而使酸中的氢离子还原成氢气，则与酸反应越剧烈。

2.验证假设：用四支试管，各取相同质量、相同浓度的稀硫酸，四支试管中分别加入等质量的四种金属，观察产生气泡的快慢。

3.分析现象及结论：镁表面产生气泡的速度最快，铝次之，铁生成气泡的速度缓慢，铜表面无气体生成。四种金属的活动顺序是：镁﹥铝﹥铁﹥铜。

二、巩固实验知识，突出过程探究性

探究性的方法及过程，是指学生在实验探究中，以类似科学研究的方式，模仿科学家的研究方法和研究过程，创造性地解决问题。

我们使用的沪教版新课标九年级化学课本中的实验主要是以巩固相应知识为基本出发点来设置的，这些实验“几乎不考虑如何使儿童掌握探究的态度和探究的方法”。我们认为，在条件具备的前提下，教师可以对课程标准规定的化学实验进行改进、调整和补充，以达到培养学生实验探究能力的目的。突出实验过程和实验方法的探究性，把以巩固知识为目的的实验活动变成有目的、有计划地进行问题探究的科学实验活动。探究的化学实验教学模式为：

要突出化学实验的探究性，还有一个关键是拓宽学生的问题空间。教学中我们发现，化学实验中的意外现象、学生生活中遇到的一些化学问题，都是深入探究的最好素材。

三、关注生活现象，增强内容开放性

开放性是实验探究的一个重要特征，主要包含选择探究问题的开放性、探究过程的开放性和探究结果的开放性三层含义。从这个层面看，要通过化学实验来培养学生的实验探究能力，关键是要增强化学实验内容的开放性，使学生既能在课本内发现探究性较强的问题进行实验探究活动，也能让学生放眼课本外，到生活中寻找、發现问题进行实验探究活动。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育九年级化学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]中学化学国家课程标准研制组.义务教育教科书.九年级化学[M].上海：上海教育出版社，2012第1版

化学实验能力发展论文范文第4篇

摘 要：从分析学校开展学生实验的现状入手，提出了要加强学生实验的开设及开设学生实验的具体措施和作法。

关键词：学生实验；观念；实验教学；实验时间

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开化学实验，化学实验是化学教学的基础和精华。而化学实验教学中最重要的一环是学生实验，学生实验对培养学生的动手能力、观察能力和创新能力都有着不可替代的作用。随着高考的不断深入，化学实验部分内容占了相当重的比例。在高考中化学考试能力目标为：对自然科学基本知识的理解能力、设计和完成实验的能力、是读懂自然科学方面的资料、理解自然科学基本知识的基础。从中可知实验能力是高考主要的考察目标之一。所以，大家都知道学生实验的重要性，都大力提倡多开设学生实验。但在实际教学过程中，我们化学教师往往不能非常合理地开展学生实验。下面本人对合理开展学生实验谈一些粗浅的看法。

新课改后高中化学新教材中有关化学实验的教学内容有：随堂实验、科学探究实验、实践活动、家庭小实验、实验化学模块。虽然化学实验教学内容形式多样，且安排的化学实验共有一百多个。但除了选修6“实验化学”模块中规定有学生实验外，新课标对其他化学实验教学内容不再硬性划分为演示实验和学生实验，而是给教师自己选择的空间。我们农村中学由于仪器和药品不足，且课时较紧，教师在日常化学实验教学中往往选择演示实验或讲实验，学生开展实验的机会不多。在现阶段的高考形势之下，高中化学教学基本只开设必修1、必修2、选修4和选修5这四个模块，而选修6“化学实验”模块基本不开设。高中三年下来，学生实验次数少得可怜。培养学生的动手能力、观察能力和创新能力则成为了空谈。如何才能合理开展好学生实验呢？多年的教学实践使我清楚地认为开展合理的学生化学实验应从以下几个方面着手：

一、转变教师和学生的观念

目前在我们化学教师和学生中普遍存在重理论轻实验的现象，教师热衷于讲实验，而学生则热衷于实验理论学习和解题。在这种观念下，教师则由于怕麻烦，常以演示实验代替学生实验或以讲解实验来代替学生实验。只有我们教师和学生都转变这种观念，我们的化学实验才会得到真正的重视。

二、合理安排实验教学内容

根据我校的实际情况，为解决所学教材学生实验严重不足的问题，我把“化学实验”这个模块中的部分学生实验穿插补充到化学必修1、化学必修2、化学选修4、化学选修5的教学过程中。具体的安排如下：

必修1模块中补充开设的学生实验：

第一章第一节“化学实验基本方法”后补充“从海带中提取碘”的学生实验。

第三章第一节“金属钠、镁、铝化学性质的探究”后补充“金属的化学性质”的学生实验。

第三章第二节“几种重要的金属化合物”后补充“氢氧化铝的制备”的学生实验。

第四章第二节“富集在海水中的元素—氯”后补充“氯气的形成及其性质的微型实验”的学生实验。

第四章第四节“非金属及其化合物”后补充“几种无机离子的检验”的学生实验。

必修2模块中补充开设的学生实验：

第三章第三节“生活中两种常见的有机物”后补充“食醋中总酸量的测定”的学生实验。

第三章第四节“基本营养物质”后补充“饮料的研究”的学生实验。

第四章第一节“开发利用金属矿物和海水资源”后补充“海水的蒸馏”的学生实验。

第四章第二节“化学资源与综合利用、环境保护”后补充“污水处理——电浮选凝聚法”的学生实验。

选修4模块中补充开设的学生实验：

第一章第一节“化学反应与能量的变化”后补充“中和反应热的测定”的学生实验。

第三章第三节“水的电离和溶液的酸碱性”后补充“酸碱滴定曲线的测绘”的学生实验。

第四章第三节“电解池”后补充“制金属镀件”的学生实验。

选修5模块中补充开设的学生实验：

第一章第四节“研究有机物的一般步骤和方法”后补充“苯甲酸的重结晶”的学生实验。

第三章第二节“醛”后补充“醛的两个特征实验”的学生实验。

第三章第三节“羧酸、酯”后补充“乙酸乙酯的制备及反应条件探究”的学生实验。

第五章第二节“应用广泛的高分子材料”后补充“几种有机物的检验”的学生实验。

从以上的安排中可知，必修1增开了5个学生实验；必修2增开了4个学生实验；选修4增开了3个学生实验；选修5增开了4个学生，在高中阶段除了课本设计的家庭小实验外，共增开了学生实验16个。这样，对培养学生的兴趣、动手能力、观察能力和创新能力基本能达到目的。

三、合理安排学生实验时间

我们化学教师总是有一种教学课时较紧的感觉，导致大多数化学教师不乐意把时间花在学生实验上，这就需要我们合理安排实验时间。几年来我的做法是根据实验所需要的仪器、药品、时间及实验完成的难易程度等因素，把学生实验分为课内实验、课外实验和家庭实验三类。课内实验就是利用学校所安排的化学课来组织学生上实验课；课外实验就是利用下午活动课或晚修课的时间组织学生做实验；家庭实验就是让学生放学回家后抽出时间，自己或几个同学合作完成实验。这样分配，就大大地减轻了化学课时紧的压力，避免了只讲实验不做实验的局面。

我们教师在化学教学中，需具有高中阶段整体教学观念，把学生实验合理穿插到每学期的化学教学中，且合理安排好实验时间，才能保障学生实验按质按量地完成。

（作者单位 广东省河源市连平县忠信中学）

化学实验能力发展论文范文第5篇

摘要：概述了化学创新与创新素质的主要构成部分，对我国新发展阶段化学教育如何加强创新素质培养的一般思考。认为创新素质培养应开展3项基本建设： 环境建设、制度建设与教师队伍建设，并且要特别注意让学生学会化学创新思维。

关键词：化学教育; 创新教育; 创新素质; 创新素质培养; 化学创新思维

文献标识码：B

1 搞好创新教育，我们责无旁贷

1.1 我国新发展阶段需要强化国家的科技创新能力

“十四五”时期我国进入了新的发展阶段。

为破解新发展阶段面临的经济发展挑战和制约，十四五规划和二GA996三五年远景目标提出： 制定科技强国行动纲要，健全社会主义市场经济条件下新型举国体制，打好关键核心技术攻坚战，提高创新链整体效能[1，2]。这里有几个关键词必须注意：

（1） “行动”： 要实行“科技强国”不能只停留在口头上，必须有切实的行动。

（2）“新型”“举国体制”：“举国”就是全国总动员、集中全国力量，跟每一个行业界别都有关，而不仅是科技界、不仅是产业部门;“新型”意味着新的时代特点、新的重点领域、新的主体结构和新的技术支撑[3]。

（3） “关键核心技术”： 要抓住能带动全国经济实现飞跃发展的最先进技术、关键核心技术进行攻坚，不能像“天女散花”那样平均使用力量，更不能丢了关键核心技术。

（4）“创新链整体效能”： 科技创新有许多链节，每一个链节都需要抓好并且相互配合形成整体效能，各链节都需要为整体做出贡献，实现效能最优化。

习近平同志说：“关键核心技术是要不来、买不来、讨不来的。只有把关键核心技术掌握在自己手中，才能从根本上保障国家经济安全、国防安全和其他安全”。“核心技术脱离了它的产业链、价值链、生态系统，上下游不衔接，就可能白忙活一场”。掌握一种产品或一个产业的关键核心技术，需要科研上下游共同努力： 大学和科研机构的科研人员要发现新材料、新原理和新方法，为人类知识宝库增加新知识，实现从无到有的突破;企业的科技人员则要根据市场需求，寻找合适的知识组合，满足性能、质量、成本等各种约束条件，研发出有市场竞争力的产品[4]。

关键核心技术源于基础研究，需要我们的学校提供大量具有创新能力的人才。现在离2035年还有大约14年时间。今天的大、中学生到那时就是科技强国的新生力量、中坚力量。努力在大、中学校中搞好创新教育非常重要，我们责无旁贷。

由此看来，能说“科技强国跟我们无关”“跟我们关系不大”吗？

其实，在化学教学中开展创新教育不仅是国家发展的需要，也是增强学生学习化学的兴趣、提高学生的能力水平、促进学生发展的需要，也是化学课程改革发展的需要。

1.2 进行创新教育，化学教育是我们的主阵地

化学对科技强国有至关重要的作用。

据估计，世界经济总量的大约20%直接来自化学化工的贡献。

著名企业家、华为集团总裁任正非曾经用具体实例说明化学对于先进科技的重要性：“芯片问题的解决不是设计技术能力问题，而是制造设备、化学试剂等的问题……光刻胶、研磨剂、几千种化学胶、制剂……要把化学看成重要的学科。[5]”

基础化学教育和高等化学教育都必须深化改革，激发创新活力，努力提高教育质量，培育好未来的建设者，為增长我国社会发展新动能，全面建设社会主义现代化国家、实现第二个百年奋斗目标做出自己应有的贡献。

进行创新教育，化学教育是我们的主阵地。化学教师要结合化学学科的实际和特点来培养具有创新精神和实践能力的人才。

化学教育要完成自己的历史使命必须革旧创新。可是，除了强调基础知识和基本技能之外，目前我们的化学教育（尤其是普通中学的化学教育）对于化学创新涉及了多少？有没有重视创新教育？效果又如何？化学教育应该如何革旧创新？这是需要我们认真、深入地思考、研究的。

1.3 有必要让每一个学生都接受化学创新教育吗

“天下兴亡，匹夫有责”。要把我们的国家建设成科技强国、建设成充满活力的创新大国，每一个人都负有不可推诿的责任，都应该为之做出自己的贡献;每一所学校都应该致力于把每一个学生都培养成国家需要的创新型人才。

要把每一个学生都培养成创新型人才，光靠一门课程或者少数几门课程是不够的，需要各门课程协同努力、围绕共同目标做出各自的贡献。

各门课程的创新教育具体目标有所不同，各门学科的创新特点也不一样，它们不能简单地互相替代。但是，它们有共同的创新实质，还有其他相似共通之处，互有助益，能够形成培养创新型人才的合力，使学生更聪明、更能干。即便学生将来不从事跟化学有关的工作，接受化学创新教育对他也是有益的，绝不会“白学”。一个学生，只要他选学了化学，就应该接受化学创新教育。

2 化学创新与创新素质概述

2.1 化学创新概述

纵观化学科学形成和发展的历史，可以发现，化学科学的历史就是一部不断创新的历史。

例如： 1661年波义耳为化学元素作了科学的定义，“把化学确立为科学”（恩格斯语），可称为化学的“第一个创新”。1685年波义耳提出用植物色素作为酸碱指示剂、1750年富朗索瓦利用指示剂进行酸碱滴定、1766年凯文第旭报告他对氢气性质的系统研究结果、1772年卢瑟福发现氮气、1777年拉瓦锡正式提出燃烧理论、1800年尼柯尔森和卡里斯尔电解水得到氢和氧、1803年道尔顿发表原子学说、1811年阿伏伽德罗提出分子假说、1843年日拉尔提出“同系物”概念、1852年弗兰克兰初步提出原子价概念、1869年门捷列夫提出他的第一个化学元素周期表并论述了元素周期律……这些事件都是化学的创新。即使在提出74年后被证明是错误的燃素说，在1703年刚提出时，因为能够解释不少事实，有一定的积极意义，在当时也属于创新。类似的情况很多，这里就不多说了。

由化学科学的历史还可以发现，化学创新的类型多种多样，跟物质（实物材料）组成、结构、性质、变化、制取等等有关的各种新发现、新创造、新概念、新认识、新思想、新理论、新实验、新改进、新规则、新方法、新应用等等，都属于化学创新的范畴。现代化学的成就生动地证明，化学科学是一个大有可为的创新领域。

在化学教学中也有许多创新。例如，在20世纪80年代初的高中化学教学中，许多学生在有关化学平衡的计算中常常因为未正确选取物质浓度数据而导致错误。针对这种情况，有教师引导学生分清“原始浓度”“消耗浓度”“生成浓度”“平衡浓度”等概念，要求学生在化学反应的方程式中相应物质的化学式下面分行列出它们的上述各种浓度数据，有效地避免了数据混淆错误的发生，取得显著的教学效果。這不正是创新吗？再如，寻找某些习题的新解法乃至“一题多解”方法、概括“多题一解”的条件与规则的过程常常就是创新的过程。化学实验的改进和拓展移植、实验的趣味化和实用化、新实验以及新仪器新装备的设计等等，更是常见的化学教学创新。

2.2 创新素质概述

要搞好创新教育，首先必须对创新素质有正确和周全的认识。

所谓“创新”就是弃旧立新，有所发现、有所创造、有所进步。创新不仅仅是发现前人未曾发现的东西、创造前人未曾想到的东西，也可以是比已有的东西有所进步、有所前进，是有生命力的东西，不是很快被抛弃的、短命的东西。创新活动是人类特有的活动，是在人的意识强力支配下进行的，它反映着符合事物发展要求的基本规律;创新活动常常以必要的专门或专题知识为基础，以敏锐的观察力、丰富的想象力、深刻的洞察力引导、支持创新这种复杂艰辛的精神劳动;创新活动不是重复性的劳动，也不是对旧事物的简单修补，成功的创新活动一般都具有目的性、突破性、变革性、发展性、综合性和创造性;创新活动是基于客观规律的高层次认知实践活动，是人的能动性的生动反映;创新往往有明显、具体的价值，在经济社会中往往具有一定的效益。

作为人的高层次的认知活动，创新活动需要主体具有比较高水平的心理和行为品质，需要主体具有比较优秀、健全的人格，即需要主体具有一定水平的创新素质。所谓创新素质是指人所具有的、在发生创新行为以及实施创新过程中起着主要和不可缺少作用的稳定的基本心理品质与人格特征。创新素质是在个体的先天遗传素质基础上通过后天环境（包括教育）影响和养育获得的，故又常被称为创新素养。

根据上述对创新活动特点的分析，可以确定个体的创新素质主要由下列几个部分构成：

（1） 创新精神、创新意识、创新兴趣，创新的欲望、志向与胆识，以及强烈的贡献精神、事业精神、问题意识等内在动力;

（2） 有坚强的创新意志并且能通过自我调控形成和维持创新活动需要的轻松、自信、坚韧等良好心态;

（3） 有始有终、认真做事的态度和细心周密的习惯;

（4） 必要的知识、心智技能和实践技能基础，包括观察及其分析评价能力、创新思维及其物化能力、创新过程规划能力、创新过程及其成果的想象和表达表现能力等;

（5） 具有成功的创新经历（经验）和广阔的创新视野;

（6） 合作的意识与能力对于大型创新活动和高难度创新活动往往是必要的。

3 我国新发展阶段化学教育如何加强创新素质培养的一般思考

我国新发展阶段的化学教育应该如何加强创新素质培养？我们认为，对个体创新素质构成的分析，是培养个体创新素质的有效理论基础;讨论我国新发展阶段的化学教育如何搞好创新素质培养，可以以个体创新素质的构成为基础，从下列几方面着手。

3.1 引导学生打好必要的知识、技能基础

化学科学发展当今，它的各种创新都需要以一定的知识、技能为基础。要培育学生的创新素质，自然需要引导他们打好必要的知识、技能基础。引导学生不但掌握丰富的化学知识，而且善于进行化学实验活动，善于应用所学知识技能解决问题、善于跟生产生活实际结合。

3.2 重视发挥背景知识助推创新的作用

“背景知识”是关于知识形成、发展和存在的自然及社会历史场景的知识，它反映着知识在空间和时间维度上广泛的内、外联系。丰富、生动的背景知识能激发学生的创新欲望、灵感和思路，拓展创新空间，激活创新思维。要培育学生的创新素质，应该重视背景知识的作用。

3.3 有计划地让学生亲历化学的创新活动，丰富学生的创新化学体验

“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”。有计划地组织学生参加化学创新活动，让学生亲历化学的创新活动，让学生积累化学创新的经验，丰富他们的化学创新体验，就有可能使他们对于创新处于敏感状态，迅速进入创新角色，形成创新思维，形成较强的创新能力。

3.4 注意培养学生良好的心理品质

理想远大，信念坚定，为国为民，赤诚如一;求真求实，严谨不苟，目标明确;善于学习，勤于思考;勇于探索，善于扬弃;“每临大事有静气”，遇事不慌不乱，情绪热烈而镇定，工作紧张而有序;失败了不气馁，成功了不浮躁;不怕风险、百折不挠;不患得患失，坦坦荡荡……这些心理品质有助于化学创新。化学教育应注意为学生寻找和树立这样的榜样，引导学生成为具有良好心理品质的人。

3.5 重视训练学生细心周密、认真做事的态度

小事成就大事，细节成就完美。一步登不上高山，但一步不慎却能从悬崖上掉下来。用心做事才能把事情做好。训练学生细心周密、一丝不苟、认真做事的态度，应该是化学创新教育的重要内容之一。

3.6 注意培养学生合作创造的习惯

众力可盖过强手，众智不弱于圣人。学生学会合作创造、养成合作创造的习惯，才能有效地形成创新能力。在化学创新教育活动中，要注意组织学生进行合作创造，让学生在合作创造活动中逐步学会合作创新。

4 创新素质培养的基本建设

为保证创新素质培养取得成效，应努力搞好下列3项基本建设。

4.1 创新教育的环境建设

良好的育人环境是创新教育的基础，创新教育需要良好的育人环境，营造良好的育人环境是创新教育的基本建设之一。

适当的创新教育设施设置（例如各种创新活动教室、实验室等）和校园环境布置，以及校外创新教育基地组建，即创新教育硬环境建设，是创新教育环境建设的重要方面，应予重视。然而，更重要的是创新教育软环境的建设。

创新是对原事物有所突破的，这就决定了创新教育环境应该具有开放性，而不应该是封闭的;创新教育要求学校从传统的封闭性教育模式向现代化开放的教育模式转变，摒弃僵化保守的管理手段。

创新首先是一种复杂的精神劳动，需要尊重、保护、引导学生的好奇心，需要和谐、有序、激励、高效、积极的心理环境。

创新会遇到许多困难，而且有可能失败或失误，这就需要理解、宽厚、包容、合作、鼓励学生大胆创新的人际环境。

创新人才成长是最重要、最可贵的创新成果。这就需要鼓励上进、健康、友善、尊重学生个性发展、有利于创新性人才脱颖而出的育人环境。

教师善于理解学生、放低身价，以平等、合作、友善的姿态介入学生的创新活动，能够为学生的创新活动营造宽松的心理氛围，应大力提倡、推广。

创设高品位的、具有时代气息的校园文化氛围，建立良好的校风、严谨的教风、勤奋的学风，是实施创新教育、培养创新人才的必要举措。

愈演愈烈的“应试”严重影响着学校正常的育人工作。用应试观来看，创新教育活动是影响应试的、不能搞的，要千方百计地限制、最好取消。对于这种错误观点必须坚决批判、抵制。否则创新教育就无法在中、小学中立足。不实行“应试转向”，依旧给教师下达升学指标，按考分高低评价学生，就不能给师生松绑。

相对说来，课堂是个“小环境”。在课堂中营造宽松、自然、和谐、平等的教学氛围，允许学生提出自己的不同见解，有利于缩小师生之间的感情距离，形成勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题，形成师生、生生间多向交流的教学局面，是有利于学生创新思维发生，因而也是应该提倡的。

在化学教学中，必须改革不民主的课堂氛围，要鼓励学生提出不同观点。要解放学生的大脑，让他们自由自在、海阔天空地想象、思考;解放学生的嘴巴，给学生发表不同意见的自由，特别是质疑的自由;解放学生的手和脚，让学生多做实验，多参加社会实践活动;解放学生的时间，让学生有更多时间自由支配来发展自己的个性;解放学生的空间，让学生走出课堂、走向自然、走向社会[6]。没有民主的课堂氛围，培养学生的创新精神就会成为空话。

4.2 创新教育的制度建设

创新型人才的培养既是长期的过程，又是复杂的、系统的过程。实施创新教育必须以制度建设为保障。为了创新教育能够长期坚持，最重要的保障制度是：

（1） 教师言行规范——为保护学生的好奇心、保证学生创新的积极性不受打击，对教师的有关言行进行规范、限制，以建立激勵、宽容、民主的创新氛围。

（2） 课堂教学规范——规定为学生设计巧妙的问题情境，刺激学生积极思考，保持探索的热情，提升学生的创新意识;规定必要的基础知识技能教学内容、尽量给学生提供有关的背景知识，放手让学生主动探索和思考;规定灵活地采用启发式、讨论式、问题解决式、合作学习等教学方式，努力改进课堂教学;规定平时注意引导学生重视通过观察、考察、搜集资料等手段充分地掌握有关信息，重视掌握有关的基础知识与技能，尽量多给学生提供动手动脑解决问题的实践和活动机会等。

（3） 学生评价规范——规定对学生的言行与心理（品质）、过程与结果全面地进行评价，力求正确认识和估量学生的创新潜能，这是教师尊重和重视学生的创新性，并进一步挖掘和培养其创造潜力，促进学生更好地发展的认识基础。以往对学生的评价侧重于对成绩的认定，实施创新教育则力求建立全新的评价模式，包括考试及评分模式;重视评价学生的心理、态度、习惯;重视通过教学评价引导和强化学生的创新品质。

4.3 创新教育的教师队伍建设

学生的创新品格、创新才能需要教师的创新型教学来培养。教育对象的多变性与差异性决定了教师工作本身应该是一种创造性劳动。要鼓励教师用创新型教学来培养学生的创新品格、创新才能。

教师创新教育能力制约着创新教育的发展;教师教育观念的相对滞后以及对创新教育的目标、内容、原则、策略、方法、评价手段等知之甚少，都会影响创新教育的发展。配备好教师队伍、铸造一支创新型的教师队伍，是推进、提升化学创新教育的关键。为此，要努力抓好教师培训，抓好教师的教研活动，抓好教师队伍建设。

5 特别注意让学生学会化学创新思维

思维是创新的内核，思维能力是创新能力中最重要的成分。想象和求异常常被称为创新思维的翅膀。由此可以推论： 想象和求异思维（发散思维）是创新思维活动中的重要组成部分。

可惜的是，目前人们对创新思维、想象和求异思维及其教学的研究尚难满足实际需要。但是，这种情况不影响我们提示学生： 要进行化学创新，需要多想象、多发散（思维），在创新实践中逐步加深对创新思维的了解，在创新实践中逐步学会化学创新思维。

参考文献：

[1]http：//www.gov.cn/zhengce/2020～11/03/content_5556991.htm.

[2]http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/1103/c64094～31917564.html.

[3]http：//www.rmlt.com.cn/2020/1124/599649.shtml.

[4]李国杰： 把关键核心技术掌握在自己手中. http：//www.cas.cn/zjs/201908/t20190808_4707842.shtml.

[5]《任总在C9高校校长一行来访座谈会上的讲话》http：//www.elecfans.com/d/1376071.html.

[6]杜蕾. 中学化学创新教育的探索与思考[J]. 中学课程辅导， 2017， （4）， 44.

化学实验能力发展论文范文第6篇

1 善观察

常言道, 善观察者, 可以见常人所未见;不善观察者, 入宝山空手而归。化学实验中的观察要讲究方法。要培养学生善于透过纷繁复杂的表面现象, 善于撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征, 有选择、有重点地捕捉观察目标, 进而抓住事物的本质特征。

观察要有准确性、延续性。例如, 在氢氧化亚铁的制备实验中, 颜色变化过程为白色沉淀迅速变为灰绿色, 最终变为红褐色沉淀。在此过程中, “白色”稍纵即逝, 稍一疏忽, 很容易错过, 从而得出错误的现象结论。观察要有全面性、敏锐性。对化学实验的观察要做内行人, 内行看门道, 外行看热闹。

2 勤动手

化学实验教学要立足于做。教材上有的实验要做, 教材上没有的, 创造条件也要做。化学实验是一项动作性很强的脑体结合的活动, 只要不做, 学生的实验技能、能力以及良好的品质就无法形成、发展。记得有这样一段话:“你告诉我, 我可能忘掉;我看到了, 我会记住;我做过了, 我会永远不忘。”

要重视动手能力, 给学生尽可能多的动手机会。通过动手, 不仅可以提高学生的实验技能, 而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力, 激发他们的探究精神。在化学实验教学中, 要培养学生经常用化学知识去观察生活中的化学视角, 用化学知识去解决生活中的化学问题。这就需要师生互动, 充分利用课本所涉及的家庭小实验, 积极开展课外实践活动, 培养学生联系社会解决实际问题的能力。身边化学无处不在, 比如, “指纹检查”利用碘受热升华的现象;“自制指示剂”利用植物的花、果、茎、叶作原料;“番茄电池”即在番茄中插入铜片和锌片。所有这些既提高了学生的动手能力, 又拉近了化学与生活的距离, 激发了学生学习化学的趣味性和自觉性。

3 重思维

在化学实验教学中, 观察实验和动手实验均离不开思维。实验教学不仅要给学生提供生动、直观的化学现象, 不仅要使学生受到观察和动手操作的规范有素的训练, 更重要的是通过观察和思考的结合, 动手和动脑的结合, 由现象到本质, 由感性到理性的认识上的飞跃。

3.1 思维要有全面性

实验前要求学生明白实验目的, 理解实验原理, 熟练使用实验仪器, 熟悉实验步骤, 对一些危险性实验要有预见性, 不要等事故发生才明白。实验过程中要有步骤有条理地进行, 绝不能看一步做一步, 要善于发现问题、分析问题、解决问题、勇于提出自己的新方案、新观点。

3.2 思维要有探究性

教材中有不少富有探究性的实验, 是培养学生创造力的良好素材, 有肋于发展学生优秀的智慧品质。教师要适时抓住时机, 注意启发诱导, 培养学生的探究思维能力。探究性实验是通过问题实验科学抽象结论应用这样一个过程来体现。教师并不直接给出结论, 让学生在对知识的探索过程中, 利用已有的知识经验, 自己得出正确的结论。

譬如, 喷泉实验的学习是从HClH2O和NH3H2O开始的, 在引导学生分析解释产生喷泉实验现象的原因之后, 可启发学生:此实验装置能否改进?什么样的体系还能形成喷泉?此时, 学生首先考虑产生喷泉实验现象的根本原因:造成内外压强差, 形成喷泉。于是, 学生们争先恐后, 设计了好多实验方案, 现整理如下:

(1) 减小上部烧瓶内气体压强。如图1, 方案组合可以为:HClH2O、NH3H2O、NO2H2O、CO2NaOH溶液、H2S溶液SO2、Br2水SO2。

(2) 增大下部锥形瓶内气体压强, 如图2。

方案一:锥形瓶中加入足量的NH4HCO3和稀HCl。

方案二:在锥形瓶外放一水槽, 瓶内加入酒精, 水槽中加入水后, 再加入浓硫酸 (或NaOH、生石灰等) , 利用H2SO4溶于水放热, 温度升高, 酒精加快挥发, 锥形瓶内气压增大, 产生喷泉。

方案三:模拟常见的人造喷泉及火山喷发的原理也与此相似。

学生们的这种敢于想象, 大胆创新的精神使我发现学生的潜能是无限的, 有待于我们教师及时开发, 使之成为国家的栋梁之才。于是, 我就鼓励他们去组装实验, 进行成果展示, 结果都享受到了成功的喜悦, 肯定了自我。

以往的实验教学多为师生按已设计好的方案进行, 纯属“照方抓药”, 且主要是“照一个方抓一个药”。当今, 新的教育教学理念已经改“照方抓药”为“开方抓药”, 改“照一方抓药”为“按多方抓药”。且多把机会给学生“既开方又抓药”。

3.3 思维要有进取性

在化学实验过程中, 并不是每次实验、每个实验都顺理成章地达到实验目的。往往会遇到一些意想不到的实验现象, 一时难于解决。一旦如此, 有的学生就会产生厌倦的消极心理, 知难而退;有的学生可能一走了之;有的学生可能会积极思考为什么会出现这种现象, 是哪里出了问题等等。我们要提倡学生做实验, 既找成功的经验, 又记住失败的教训, 积极分析其中的原因。如, 在做乙醛与新制氢氧化铜悬浊液反应的实验时, 有的同学得到的不是砖红色沉淀, 而是黑色沉淀, 这是为什么呢?究其原因, 可能是乙醛的量不够, 造成氢氧化铜不能完全反应, 而氢氧化铜受热分解为CuO, 即为黑色。再如, 在做铜与浓硝酸反应生成NO2的实验中, 按理论, 得到的溶液应为Cu (NO3) 2溶液呈蓝色, 但我们看到的却是绿色, 又是为什么呢?我们知道, NO2溶于浓硝酸呈黄色, Cu (NO3) 2溶液呈蓝色, 而黄色和蓝色一起即为绿色。如果向该溶液中加入一定量的水, 溶液就会由绿色变为蓝色, 原因是NO2溶于水生成硝酸了。由此可见, 在化学实验中要培养学生遵重客观事实, 不能搪塞, 要积极分析其中的奥妙, 努力进取, 锻炼并培养正确的思维方式。

总之, 在化学实验教学中培养学生的创造能力, 即在培养学生的观察能力和实践能力的同时, 着重培养学生的思维能力, 这是观察能力和实践能力培养的更深层次的要求。

摘要：化学是以实验为基础的自然科学, 实验不光是锻炼学生实践能力的重要途径, 更是激发学生探索兴趣, 培养学生创造能力的切入点。化学科学应把学生探索创造能力作为教学的主要任务。在教学中, 结合化学科的特点, 对学生进行探索创造能力的培养。让学生多观察, 多动手, 勤动脑, 激发学生的创新意识和创造潜能。