护理学多媒体教学论文范文

护理学多媒体教学论文范文第1篇

1 多媒体教学在生理学教学中的独特功能

1.1 创设新颖的教学情境, 激发学生的学习兴趣

兴趣是指力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向。稳定的学习兴趣是鼓舞学生学习的主要力量。生理学科的特点是细微、动态、抽象, 比如人体的细胞、血液循环、神经信号的传导等, 这些均是教学中的难点、重点, 但又看不见, 摸不着, 传统教学模式主要通过黑板、粉笔、教科书等媒体进行教学, 但这种媒体在承载信息的种类、能力和使用方便程度上都受到了很大的限制。多媒体技术的引入, 可以将一些抽象的、学生理解起来比较费力的而又是教学中比较重点的知识通过图、文、声、像等教学信息有机的结合在一起, 创造生动、直观的情境, 这不但有利于学生对教学内容的理解, 还增强了学生的整体思维及分析推理能力, 激发学生的学习兴趣。

例如在讲述尿生成过程中的肾小球滤过功能时, 首先通过清晰、鲜明的图片帮助同学迅速回顾肾小体和滤过膜的组织结构, 然后利用动画形象地显示血液流经肾小球时的原尿生成过程, 再通过教师适时的讲解、引导及重点强化使教学内容变得直观、具体、形象, 增强了学生的感性认识, 又使枯燥乏味的生命活动现象变得鲜活生动、新颖有趣, 使学生能科学、准确地理解这部分知识内容。

1.2 优化教学过程, 提高课堂效率

多媒体技术具有强大的信息整合能力, 可以在有限的时间和空间内提高知识密度, 并且节约了板书时间。多媒体技术将文本、图形、图片、动画、视频多种媒体融为一体, 使传递的信息更丰富形象。学生在这种环境中通过多种感觉器官来接受信息, 可以加速理解和接受知识信息的过程, 并有助于学生的联想和推理等思维活动。所有这些因素可以大大地提高知识传递的效率, 使学生在较短的时间内获得更多信息量, 并能留下深刻的印象, 从而提高吸收的比率。

具有丰富的表现力和强大的信息整合能力的多媒体教学模式在生理学教学中的应用, 在降低课程难度、激发学生学习兴趣的同时还提高了课堂的信息密度和知识密度, 因此多媒体教学受到了广大师生的一致欢迎, 但多媒体教学的良好效果还需要两个保障:一是高质量的教学课件;二是多媒体的合理使用。

2 合理使用多媒体技术辅助生理学教学

2.1 正确处理好多媒体辅助教学与传统生理学教学之间的关系

计算机辅助教学为生理学教学提供了现代化的环境和手段, 大大丰富了教学形式, 但是教学过程是一项系统工程, 它要求教师根据学科特点和授课对象, 对每节课的教学模式、教学方法和教学手段等进行合理的安排, 争取收到最佳的教学效果。因此, 多媒体技术辅助教学相对传统教学而言, 只是一种教学辅助手段。有的教师过度依赖多媒体的“表现力”, 以为只做一次课件就一劳永逸, 课下不再认真备课, 对教材内容理解不深刻, 在教学过程中不考虑课堂效果以及所面对的学生的学科背景, 课堂时间全部用来展示所准备的课件内容, 不及时与学生互动, 因势利导, 把每次上课变成“重播”, 这样不能把知识有效地传递给学生, 教学效果大大降低。多媒体虽然可以提供丰富的感性素材, 对视听都能产生较强的刺激, 但因为其更侧重于形象思维, 而生理学教学中有很多逻辑性较强的内容则必须通过教师讲授才能使学生理解。

就影响教学质量的因素而言, 最重要的是教师的激情、学术修养和教师与学生之间的交流, 在多媒体课堂中不可无限制的向学生“灌输”教学信息, 更不能让学生只是被动的接受教师和电脑提供的信息和指令, 教师应遵循多媒体教学的辅助性原则, 突出学生的主体地位。

2.2 积极开发符合生理学课程教学规律的多媒体课件

生理学课件的制作要求教学目的明确, 必须以教材为本, 强调重点和难点, 知识要点表达明确。部分教师错误理解了多媒体教学的“丰富表现力”, 其中有的是过分的追求课件页面的美观漂亮, 将电子课件的文字图片做得过度花哨, 动画、音像过多、过滥, 内容不连贯、信息不明确, 结果学生的注意力被分散在非教学信息上, 根本无法体现多媒体教学的优越性。

课件制作应该注重把科学性、教育性、启发性原则放在首位, 根据教学大纲精心设计课件内容, 以提高教学质量为宗旨, 把内容和形式统一起来。

3 计算机辅助生理学教学的注意点

3.1 充分备课, 精心策划好每一节课

多媒体辅助教学要求教师备课更加充分, 应从时间、内容、形式等方面认真准备, 根据不同授课内容、班级选择不同教学形式, 使多媒体辅助生理学教学得到恰当的应用, 达到锦上添花的目的。

3.2 提高自身素质, 发挥教师在课堂教学中的优势

教师只有经过刻苦的基本功训练, 才能提高自身素质, 掌握课堂教学的基本规律和技巧, 只有先成为合格的教师, 再掌握多媒体技术, 并把传统课堂生理学教学和多媒体辅助教学有机结合起来, 才能达到提高教学质量的目的。

摘要：通过多媒体在教学中应用的实践, 就多媒体教学在生理教学中的独特优势及常见使用误区进行了分析, 论述在教学过程中如何利用多媒体教学特点, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的分析和解决问题的能力、观察能力、创新思维的能力。

关键词：多媒体教学,生理学,教学质量

参考文献

[1] 姚泰, 曹济民, 樊小力, 等.生理学[M].北京:人民卫生出版社, 2005:1～4.

[2] 朱绍祖.多媒体技术在教学中的应用探讨[J].中国医学教育技术, 2003, 17 (4) :218.

护理学多媒体教学论文范文第2篇

1 多媒体教学在护理技能操作课中的优势

1.1 多媒体教学形象、直观, 提高护生学习自主性

护理技术是一门实践性和规范性很强的学科, 课本中单纯的理论知识学习是基础, 如果没有临床实践, 恐怕难以很好理解。护理技能操作课恰恰是基础与临床的过度桥梁课程, 如何使该课程的传授不让学生感到单调、不生动和无趣呢?多媒体课件的应用解决了这一难题。多媒体课件教学改变了传统教学以老师为主导的教学模式, 采用了文、声、图、动画等方式将教学内容生动而形象地表现出来, 有直观与感观的双重效果。运用多媒体教学, 能为护生提供创造思维中介, 使护生由形象思维逐渐向抽象思维转化。多媒体以其直观、形象、生动的动态教学方式, 使护生的对技能操作的认识突破时间、空间的限制, 在有限的课堂中学到更多的东西。它给护生创造了一个丰富、轻松的学习环境, 克服了护理学科带来的枯燥感, 使护生的多种感官得到刺激, 调动了学习潜能, 激发了学习兴趣, 提高了学习热情, 利于护生对各种知识的理解和记忆。

1.2 多媒体课件的使用, 加强了护生对技能操作知识的理解

多媒体课件可以最大限度的将技能操作内容展现在护生面前, 增强护理技能操作的生动性, 加深护生对教学内容的印象, 提高护生对护理操作知识的理解和运用。如体内操作过程和难以见到的、难以口述的护理操作如男患者导尿术、静脉穿刺术、臀部肌内注射法、空气栓塞等, 可以清晰地展示在屏幕上。在学习过程中, 教学课件将操作程序逐项展示, 反复播放, 促进护生对关键动作的快速掌握, 如基础护理“导尿术”的技能训练, 由于其生理解剖的特点, 不易在病人身上反复操作, 通过课件的循环播放, 对护生进行同步指导, 使操作过程简单化、操作流程清晰化, 提高护生技能操作水平。多媒体教学的应用克服了现场示范操作的局限性, 生动形象地展示了课堂教学进程, 活跃了课堂气氛, 产生了师生互动的教学效应。

1.3 多媒体课件拓宽知识面、保证护理教学质量、提高护生课堂效率

多媒体作为知识的载体, 可以将抽象、繁杂的文字知识快速变成图像展示出来, 使知识容量增加, 为教师在授课过程中节省了时间, 并在统筹、规划知识上获得了极大的便利。多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起, 动静结合、声情并茂, 教师在多媒体课件的教学中, 随时可讲解理论知识、演示操作步骤、指导护生学习或让护生自己动手做操作。多媒体的方式带教, 有效地吸引了护生的注意力, 充分激发了护生的观察能力和思维潜力, 开拓了思维空间, 提高了学习效果。

2 完善护理技能操作课多媒体课件的制作

2.1 提高多媒体课件的制作

护理技能操作课多媒体课件的制作, 应将教学中的重点、难点内容或文字教材中难以理解的抽象内容根据教学设计的思想统一整合在课件中。按照课程大纲确定教学目标, 分析教学任务, 选择教学方案, 确定课件结构, 设计课件程序。充分利用图像处理、动画技术和色彩对比, 创建了合适的教学情景, 将教学的重点, 难点直接展示在学生面前, 给学生留下深刻的印象。如利用Photoshop进行图片素材的制作和处理;采用了Flash和Poser软件制作具有良好可视性的动画或逐帧演示效果的临床护理技能操作过程的模拟三维图像等。

2.2 提高授课教师的素质

利用多媒体辅助教学, 不仅要求临床带教老师具有扎实的护理专业知识、一定的授课技巧, 而且要求老师掌握一定的现代教育理论、方法和手段, 能够适应、熟悉和运用多媒体教学系统。目前大多的教师都是把课本的内容照搬到幻灯片上, 这样的课件教学只不过是节省板书的时间, 没有专业特色和创意, 根本达不到多媒体课件教学的效果。所以, 老师能够把专业知识、临床技能, 经过严密的构思, 通过多媒体技术, 制作出高水平、高质量的课件是至关重要的。多媒体课件授课教师需要学习和掌握现代教育理论和技术, 不断提高教师的素质和计算机的应用水平。

2.3 及时进行多媒体教学效果的评价与反馈

护理技能操作课件制作能否成功需要通过课堂教学检测。教师在授课过程中应注意分析多媒体课件产生的教学效果, 及护生对课件的反馈意见。可以通过调查问卷的形式直接了解护生对课件内容的掌握及课件形式的优劣之处, 以便对课件进行修改和完善。

3 多媒体课件在护理技能操作教学中的注意问题

3.1 多媒体课件教学不能完全代替传统教学

媒体课件教学虽有其优势, 但也有其不足之处。如课件输送信息的速度比教师讲课的速度快, 一堂课信息量增大, 学生思维处于紧张状态, 学生还没有来得及接受完上一个信息, 下一个信息就已经过来了。另外, 护生接受知识的能力也有差异, 接受能力差的护生只能忙于记录屏幕上的内容, 却无暇顾及老师所讲授的内容, 其结果适得其反。相反, 传统教学法, 教师适当地板书, 既标出了要点、重点, 也对授课节奏起到了调节和缓冲的作用。因此, 多媒体课件教学不能完全代替传统教学。

3.2 加强多媒体教学中师生的交流

多媒体教学中, 不只是学生单纯的面对显示屏, 听流水课;也不是老师一个人的独角戏, 只管敲击键盘, 按照流程讲解, 不关注护生对知识的接受和对内容的理解。课堂需要授课教师和护生交流, 如教师可以将自身临床体会和检验与学生一起共享, 可以运用幽默诙谐的语言活跃课堂气氛, 师生产生共鸣, 才能使多媒体教学的效果达到及至。

摘要：护理技能操作课, 它是由课堂过渡到临床, 理论知识与临床实践相结合的关键课程。本文就护理技能操作课中如何使用多媒体技术, 提高教学质量, 让学生积极主动参与思维, 全面提升其个人素质做出了论述。

关键词：多媒体,护理,技能操作

参考文献

[1] 桑美丽, 段丽珍, 陈静.运用多媒体课件提高护理技能教学的实践及效果分析[J].山西医药杂志, 2009, 38 (1) :86～87.

[2] 关持循.利用多媒体教学提高护理教学效率[J].吉林医药, 2005, 26 (5) :529～530.

护理学多媒体教学论文范文第3篇

1 多媒体技术在医学物理学教学中的作用

1.1 利用多媒体技术使课堂教学形象、直观

在医学物理学教学中运用多媒体课件中的动画效果, 逼真的展现了医学物理学现象和过程。使得以往教学中学生认为抽象、难懂的现象、过程, 变成了可视性强的动画效果, 学生理解就更容易了。

1.2 利用多媒体技术能突破教学内容的难点

在医学物理学教学中, 有些内容之所以成为难点, 关键在于知识信息不能被学生直接感知。医学物理学采用多媒体演示, 能把抽象知识变得具体形象, 把有深度有难度的内容分解成简单信息的组合, 从而有利于突破教学难点。

1.3 利用多媒体技术增加课堂教学信息量

多媒体技术应用于医学物理学教学中, 增大课堂信息密度, 丰富教学内容, 提高医学物理学教学效果。学生的视野开阔了, 对学习医学物理学的兴趣有效地激发起来, 充分地调动了学生学习的主动性和能动性。

1.4 利用多媒体技术辅助医学物理学实验, 增强实验效果

医学物理学有些实验在课堂上无法演示, 可以通过多媒体技术模拟相关医学物理学的实验, 并进行重放、定格、缩放, 让学生观察到全部实验过程, 给学生以身临其境的感觉。

1.5 利用多媒体技术使“板书”整齐、图示工整, 给学生一种清新爽快的感觉

教师课前仔细地进行“板书”设计, 为集中精力讲解奠定了基础。学生可以从教师处拷贝“电子教案”, 一方面课堂上可以集中听讲, 提高听课效率;另一方面方便复习和补充课堂笔记, 提高课外学习的质量。

2 多媒体技术在医学物理学教学中存在的问题

2.1 多媒体是一种程式化的教学模式

一是多媒体采用课前准备好的课件教师自觉不自觉地加快课堂教学速度, 使学生不能兼顾听记, 没有思考和感知的时间。二是多媒体教学课件, 预先写好的板书, 在课堂上难以作随机调整, 给整个教学过程设定了一个封闭的、固定的模式。

2.2 多媒体技术使师生之间缺少交流

教师在用多媒体课件进行教学时需要对计算机进行不断的调节, 还要频繁的更换屏幕内容, 使教师成了计算机的操作员减少与学生交流的机会。学生也会过分关注屏幕, 很难从学生的表情中反映其掌握知识的情况。

2.3 多媒体教学过分追求信息量

一是在制作课件时, 不顾学生的接受能力, 只要是和所讲授的知识有牵连的信息, 都纳入自己制作的课件中。这样造成多媒体教学信息容量过多, 学生在短时间内难以接受和消化。二是多媒体教学的节奏快, 板书保留的时间短, 快速更换的字幕, 学生常常看得眼花缭乱而抓不住重点学生甚至会产生逆反心理和抵触情绪。

2.4 过分强调多媒体作用和效果

一是教师不顾实际教学的需要, 盲目地把所有的教学活动都以多媒体手段来进行, 反而影响教学目标的真正实现。二是在教学中课件变成了主角, 教师则成了简单的播放员, 学生成了精彩课件的观众而没有参与进来, 反而分散学生的注意力, 达不到教学效果。

3 在医学物理学中怎样使用多媒体技术

3.1 多媒体课件选择

在用常规手段不能很好地解决教学难点时, 才考虑使用多媒体课件, 以起到辅助教学的作用。多媒体课件在课堂上的切入, 应以不影响医学物理学过程的真实性、完整性, 不能随意切入。不能用课件来完全替代医学物理学实验。因此课件的切入一般应放在演示实验以后, 通过医学物理学现象及过程分析, 给学生提供一个感性支持。

3.2 在进行多媒体教学时注意师生交流

在多媒体教学中, 教师除了要注意与学生交流之外, 还应充分利用其交互性特点, 使教与学两个环节有机地结合起来。

3.3 强调传统教学与多媒体的有效结合

教师应根据教学需要选择合适的教学手段, 必须正确处理好教师、学生、多媒体三者之间的关系, 依靠老师的主观能动性, 采用灵活多样的教学方法, 提高课堂教学质量。在播放多媒体时, 教师恰当的、精要的讲解, 穿插必要的板书内容, 不仅有利于教师临场发挥, 也有利于学生的思路与教师的讲课节奏同步, 学生易于抓住知识的重点、难点。

3.4 使用多媒体技术应突出重点

课件内容是否符合教学内容, 是否符合心理学规律, 这是一个课件能否正常使用并取得教学实效的前提条件。在制作课件时, 选择的素材应突出教学大纲的重点和难点内容, 课件的导航清晰有条理, 教学目的明确, 与教学大纲无关的内容坚决不用。一张幻灯片尽可能多采用图解, 少用文字, 这样可以增加直观效果, 便于学生的理解和记忆。

3.5 多媒体课件不能完全代替传统的教学手段

医学物理学中有大量的逻辑推理和繁多的数学推导, 如果我们将这些内容一屏一屏的展示出来, 这种做法遏制了学生思维能力尤其是逻辑思维的发展, 也与素质教育的原则背道而驰。

3.6 使用多媒体技术树立现代化的教学理念

多媒体教学不仅仅要求教师具有操作计算机和课件制作的基本技能, 更重要的是改变传统的教学思想和方法。充分认识多媒体在教学中的辅助作用, 通过各种媒体的利用能够使学生更形象地掌握和记忆教学内容, 达到教学效果的最优化。对那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容, 就没有必要进行多媒体教学。而对比较抽象, 难以用语言、板书描述的课程内容和用常规教学方法不易被学生理解的某些规律、定理等才利用多媒体教学优势促进教学。

3.7 利用多媒体技术突出演示实验的教学

医学物理学定律和定理都是通过物理实验直接或间接得出来的, 物理实验具有真实性和直观性。有些内容用物理实验可以说明问题的, 我们要给实物让学生实验, 而不要制作课件代替实验, 有些实验我们没有条件做或实验现象不明显的, 我们可以制作课件给予模拟, 有些内容光用实验难以说明清楚, 我们可以利用多媒体课件易于控制, 效果明显, 直观性强等特点, 与经典实验有机地结合起来, 使课堂教学效果更佳。

4 结语

在医学物理学教学中应用多媒体技术注意扬长避短, 紧密与课程内容相结合, 善于与传统教育手段相结合, 理性地运用教学理论来指导在课堂教学中使用, 这样才能充分发挥多媒体技术的优势, 真正达到优化课堂效果、提高教学质量的目的。

摘要：通过对多媒体教学的实践, 指出了医学物理学多媒体教学的作用和存在的问题, 并提出在医学物理学中如何实施多媒体技术。

关键词：多媒体技术,医学物理学,应用

参考文献

[1] 刘建.多媒体技术基础及应用基础[M].机械工业出版社出版.

[2] 毛一心.多媒体技术与应用[M].人民邮电出版社出版.

护理学多媒体教学论文范文第4篇

1 多媒体课件应用于专业基础课教学的现状

通过笔者平时听课、观察记录、与听课学生的多角度交流, 对目前专业基础课使用多媒体教学的一些情况进行了解, 对优势及设计安排中存在的缺点进行总结。与传统教学手段相比, 在现代专业基础课教学中使用多媒体课件具有以下几点优势。

1.1 教学内容形象化, 具体化

石油类专业是一项特殊的行业, 所涉及到的知识多是地下储层的概念和体系, 是初涉专业知识的学生们无法感知, 更不谈深入理解。一般这些专业基础课是在大学二年级下学期才首次接触, 对于“数理化”惯性思维的同学们来说, 这时候才第一次了解自己所选专业, 换句话, 就是至此才对今后自己要从事的行业认知。借助多媒体课件教学可以通过增加动画丰富形象认识, 流程框图来表现过程, 严谨的逻辑递进来阐述原理和规律, 有效地提高和丰富了认知方式。

1.2 互动“教与学”的新氛围

过去的教学方式是教师在黑板上“奋笔疾书”, 学生在课桌前“埋首抄书”, 这样“填鸭式”的教学方式不仅枯燥乏味, 还把一些本来有强烈求知欲大学们的热情扼杀在“摇篮”中。多媒体课件教学可以把教师花费在板书的时间相对释放出一些来, 用自己的热情讲解来激发学生的学习热情, 通过举许多鲜活的现场应用实例, 跟学生们建立起互动效果, 充分体现提倡的“以学生为主体”的新思想。

1.3 先进的教学内容

专业基础课本更新速度较慢, 而现场实际相关应用技术已经不断更新发展, 为了让学生们紧跟科技发展的脚步, 教师通过多媒体教学手段展示该领域的国内外发展动态, 介绍新技术新方法的应用实例, 激起同学们对本专业本行业的热爱。多媒体作为一种教学工具, 能很好地发挥其多元化教学的优势, 为专业教学提供强有力的手段支持。

通过调查, 笔者认为专业基础课多媒体课件在内容和设计方面也存在一些不足, 存在教师们在制作教学课件时盲目地追求引入过多的动画、影像剪辑等资料, 虽然课堂气氛活跃了, 但仍没有达到良好的教学效果。另一方面, 有些授课教师过于依赖课件, 片面夸大课件的作用, 在授课单元时间内, 盲目地扩充教学内容, 使其成为一个没有针对性的科普类讲座形式。对于刚涉足专业基础的大学生们而言, 无从根据自己的意识来选择学习内容和学习顺序, 使得课堂授课无针对性, 不仅不能促进教学反而让多媒体教学可能陷入误区。从认知心理学的角度来看, 学生单位时间内的学习也是有限的, 不可能让学生面对一个庞大的知识库并有效接受, 只会让学生们容易产生学习和心理疲劳, 教学势必会呈现一种低效的状态。

2 石油类专业基础课多媒体课件的心理学分析[1~2]

利用心理学基本原理设计出适合学习特点的课件, 进行科学施教。

2.1 增强学生信心, 培养学习动机

心理学指出, 动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因, 是直接推动学生学习的内部动力。在专业基础课件制作过程中应巧妙应用动机的激发策略, 在课件中设计从易到难有梯度的问题, 学生在学习的过程中不断地解决问题, 过关斩将。使学生在学习过程中不断地获得自我满足感, 增强学生自信心, 从而不断地激发学生往下学习的欲望, 这样可极大地提高学习效果。

另外, 动机的最佳水平随课题的性质不同而不同, 在难度不同的任务中动机的强度影响解决问题的效率。对具体《油藏物理学》专业基础课的教学而言, 笔者按教学计划有步骤地在完成教学大纲的阶段内容和基本要求的前提下, 有效的控制授课节奏难度, 尽可能地减轻学生的负担, 能更好地激起学生的学习兴趣, 取得较好的学习效果。通过引入石油概论相关知识, 室内物理实验录像及油田工作现场等多种元素来刺激学生们的感官, 激发学生们积极地信息深加工阶段, 并积极地做出选择、注意等反应。让课堂多媒体教学不仅是知识的“传递”, 还是学生积极主动地“获取”, 多注重多媒体课件中学习方法与策略的设计。

2.2 充分应用迁移理论

“学习的迁移”是有条件的, 有规律可循的, 对促进学生正迁移心理的形成和防止负迁移的发生是具有重要的现实意义。作为石油类专业教师, 应充分重视石油专业教学和实践的指导作用, 将其有效地应用到多媒体教学的实践中去。在学习过程中应该重视回顾前期的相关知识链接。在概念的学习中, 呈现一系列刺激, 以便连续地比较概念的有关特征与无关特征, 有利于促进概念的形成。如在讲解《油藏物理学》流体高压物性知识时, 将众多相似且琐碎的知识点采用简化和对比性的教学, 让学生对这些基础知识有个整体并有条理的初步认识, 在后续的学习中, 随着知识的增加和运用的增多, 通过反复回顾的方式提高学生对这些知识的巩固和全面的理解;在讲解“渗流阻力”内容时, 首先展示大学物理中先行学过的“串并联电路”促进后续“等效渗流阻力”学习的迁移是相当有效的。

2.3 科学地设计多媒体课件[3~4]

根据教育心理学原理, 掌握学生们的认知规律来设计美观实用的多媒体课件非常必要。课件界面的可视性可深深吸引住学生, 让学生在美的环境中轻松愉快的学习。在布局方面, 应将课件页面划分若干个功能区, 分出标题、重点内容显示区、概念或相关知识点、图示区、启发或反馈区几个重要部分, 同一类型的信息有固定的位置, 以避免学生每次花费时间去寻找信息而无法集中精力学习教学内容。

在颜色选择方面, 和谐的页面色彩搭配能激起学生对认知信息热情;在声音要求方面, 因为石油类专业课和面向对象的特殊性, 在多媒体课件使用中, 不建议使用配音或配乐, 否则处理不当, 会产生负面效果, 分散学生们的学习注意力。

3 结语

多媒体课件教学不能只停留在教学改革的表象, 而应对教师们提出新要求:积极转变教学观念, 扭转教师“满堂灌”的旧模式, 科学利用多媒体教学激发学生学习热情, 多注意培养学生们主动思考和发现解决问题的能力, 以产生积极互动能力提高的共生效应。

摘要：利用教育心理学的基本理论和有关原理, 结合石油类专业基础课的授课特点, 探讨在《油藏物理学》专业基础教学中引入多媒体教学时的基本要求, 丰富教学方法, 以便更好地提高教学效果。

关键词：教育心理学,多媒体课件,教学方法

参考文献

[1] 张爱卿.动机论迈向21世纪心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社, 1999.

[2] 皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师大出版社, 1997.

[3] 陈学洪, 徐燕, 等.教育心理学原理在课件制作中的应用[J].赣南医学院学报, 2008, 28 (5) :709～710.

护理学多媒体教学论文范文第5篇

在新课改背景下，教师应充分吸取经验教训，不断探索、不断创新、不断改进、不断完善，采用多媒体辅助历史教学，以提高历史教学有效性。

一、多媒体辅助历史教学的作用

多媒体技术改变了传统历史教学中以教师口授为主的教学方式，它可以通过多种方式使学生直观地感知历史事件，提高学习兴趣，这远非传统历史教学方式可比。对此，教师要通过多样化的教学手段，运用比较、启发等多种方式讲授教学内容，活跃学生的思维，培养学生分析、理解、综合、归纳历史知识的能力。适时、适度地应用多媒体技术，可有效地缩短历史与现实的时空距离，加强学生对历史的感知，加深学生对历史知识的理解，提高学生记忆历史知识的效果。因此，教师要通过多媒体课件的展示，形象地再现历史事件、历史人物、历史场面，增强历史教学的生动性，加强对学生的情感教育和爱国主义教育，落实历史教学的德育功能。

教师可以利用多媒体技术将发生在过去的历史事件再现在学生面前，创设良好的教育情境，使学生身临其境，产生强烈共鸣，从而达到将学生道德情感内化为强烈的历史使命感的教学目标。

多媒体技术在历史教学中还能以情感人，陶冶情操，激发学生的想象。历史教学具有重要的美育功能。教师可借助多媒体技术再现历史的美。例如，在讲述“古代中国手工业的进步”这部分内容时，教师可将大量精美的青铜器、瓷器、丝织品图片通过多媒体展示出来，使学生得到美的熏陶，充分认识古代中国手工业的进步。

另外，教师还可通过多媒体学习和借鉴优秀教师的教法、经验，以促进自身教学能力的提升。例如，教师可与课题组成员共同制作契合历史学科特点的教学课件，以提升自身教学的实效性。

二、多媒体辅助历史教学存在的问题

（1）教师对现代教育理论的学习不够深入，理论与实践结合得不够充分。

（2）新课改下，教师的讲解仅仅是一种引导，学生的自主探究、自主学习才是主体。而有些教师对这一理念把握不到位，仍偏重讲解，忽视师生互动，不注重留给学生足够的自主学习时间，不注重创设教学情境，不注重体现学生学习的主体地位，不注重调动学生学习积极性。因此，教师应把握“以教师为主导、学生为主体”的原则，解决教学中的问题。

（3）教师不重视历史学科的特点，无法有效利用课件，无法引导学生主动认识、展开讨论。

（4）在具体教学过程中，往往会出现教师指导、点评不恰当的问题，这就要求教师具备过硬的专业素质和水平。

（5）由于多种原因，有些教师不知道如何制作更加符合历史教学实际、更加适合历史教学的优秀课件，不知道如何有效实现教学内容、教学目标与信息技术的优化整合，不知道如何构建比较完善、比较可行的新型历史教学模式。对此，教师要进行更深入、更细致、更系统的实践和探索。

三、多媒体辅助历史教学的策略

在历史教学过程中，教师可从以下几方面入手。

1.加强理论学习。

一方面，教师可利用教研例会学习相关理论，提高自身理论素养；另一方面，教师可充分利用业余时间学习相关现代教育理论，积极参加各种现代教育技术的培训，提升自身素质。

2.注重教学实践。

一方面，教师要提高课件制作水平，满足历史课堂教学的需要，将教学内容与信息技术有效地进行优化整合；另一方面，教师要不断提高多媒体的利用率，改变那种“只重结果、不重过程；只重成绩、不重能力”的传统历史课堂教学模式，培养学生自主学习、自主探究、合作学习等能力，让学生学会学习、学会合作、学会实践、学会创新。

3.不断反思总结。

在教学理念与信息技术不断发展的今天，教师应不断反思总结，探索多媒体辅助历史教学策略。

护理学多媒体教学论文范文第6篇

多媒体辅助教学实现了教学手段的革新，知识密度大，表现力强，图、文、声并茂，易于突破教学难点，化抽象为具体，有效地提高了课堂教学质量和教学效果，因而得以广泛应用。但是多媒体辅助教学也存在一些问题，如多媒体课件只为单机量身订做，体积庞大，动辄就是几十兆的容量，不适用于网络传输；多媒体课件多是演示型的，教师和学生往往围着“多媒体课件”转，较难体现学生的主体作用，而不利于因材施教，在这种情况下，网络多媒体教学应运而生，弥补了这一缺陷。

所谓网络多媒体教学，即结合多媒体技术和网络技术应用于课堂教学，实现教学过程的创新和优化。简而言之，网络多媒体教学就是多媒体技术辅助教学的网络化、网络教学的多媒体化。

网络多媒体教学正是以多媒体教学为基础，以网络（局域网、校园网或因特网）为载体，突破了多媒体教学的“瓶颈”，是多媒体教学的提升与飞跃，决不是多媒体教学的简单触网。它既具有多媒体的长处，又比多媒体有着更良好的发展前景和更多的优势：

第一，可实现教学资源和教学信息的共享。网络教育有着传统教育无法比拟的优势，它不受时间和地域空间的限制，可实现教学资源的共享。在语文网络教学中，每位学生都不是孤立的，可实现“逻辑空间”上的自由组合、相互探讨，可以利用网络进行分组讨论；教学信息的来源与呈现，也都不是孤立的，可来自教师，来自学生之间，也可来自网络；教师可以将任何一位学生电脑的画面呈现给全体学生，可以即时了解任何一位学生的学习状况；在教学过程中，教学资源和信息都是可以共享的，这是网络教学的最大优势和最诱人之所在。

第二，更注重交互性。网络多媒体教学更注重交互，因为有着后台服务器端的强力支持，人机交互、学生间交互、师生间交互更突出，交互性更强，交互方式更灵活、活泼，有利于组织学生的自主性学习。由于与上网的操作相同，学生使用课件更熟练，学习热情更高。而且网络课件的交互设计也是立体化的、非线性的，可以因人而异，因情况而异，可以有不同的进程与分支。在交互练习中，学生人机交互可以是有快有慢的、有难有易的，学生可根据自己的实际知识水平或自己的知识需要，来选择不同的学习内容和练习内容。因而既可充分照顾学生的个别差异性，更有利于因材施教，又可最大限度地调动学生的学习兴趣与积极性。

第三，更易于使用与维护。信息的传输迅速、方便是网络教学的又一优势所在。开展网络多媒体教学，当然要根据小学生学习的特点，精心设计网络课件，但网络课件的实质是包含演示动画和交互练习的动态网页，容量特别小，适于网络传输。设计好的网络课件只需放入计算机网络的网络服务器上，学生端无须安装任何课件，即可通过网络浏览器，访问网络课件，使用更方便，维护更简单。

我们充分利用网络多媒体教学的这些优势，在课堂教学实践中作了一些探索：

1.利用網络优势，组织学生主动探索新知。

网络多媒体教学，通过依赖网络教室进行。我们利用网络的优势，既可由教师适时广播信息，与多媒体课件一样，通过图、文、声、动画演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象的知识点，使网络教学充分发挥其演示的功能。同时，在演示的过程中，学生也能参与演示、参与交互，由学生把握演示的时机。学生主动参与、自己操作电脑，根据学生自己的知识接受水平而一步一步深入。在学生自己充分观察、操作、思考和交互讨论的基础上，由学生自己主动地发现，探究知识点，掌握知识点。如《动手做做看》一课教学中，我的网络课件设计了“猜想”“操作”“验证”等模块，供学生主动探索新知时选择使用。学生在电脑前，觉得自己是学习的主人，没有陌生感、没有拘束，兴趣浓厚，并可以根据自己的意愿来学习，选择感兴趣或尚未明白的内容学习。学生有着更独立的空间和合作学习的机会，思维更加积极，学生的自主精神得以体现，教学氛围生动而活泼。

从另一角度来说，教师可从满堂的说教中解放出来，在教学过程中，教师把注意力放在如何根据学生的特点，引导、启发、组织学生主动学习，适当地反馈上，创设条件，促进学生学习的顺利进行，充分发挥教师的主导作用，彻底改变课堂教学或围着教师转，或围着课件转的局面，师生关系处于动态的平衡中。

2.利用网络优势，组织学生的练习活动。

网络多媒体教学，信息量大，交互灵活而及时，应用于语文教学，是组织练习的最佳手段之一。网络课件设计可按照教学要求安排几个层次的练习，每个层次的练习力求形式多样、新颖有趣。如把练习称为“试试你的本领（A级、B级、C级）”、“过五关、斩六将”、“小小擂台赛”等，学生每过一层次的练习，后台服务器都会及时作出评判，以图文、动画的形式给予奖励，打破了“齐步走”的局面，使不同层次学生的能力都能充分得到发展。

3.利用网络优势，丰富反馈与评价功能。

我们设计网络课件的交互练习，注重层层推进，即时评价，以激励学生，培养学生认真、细心的良好习惯。如交互练习中，并不对练习题一题接一题的逐一评价，而是在一个层次的练习后作统一评价，并且只有在学生全部做对的情况下才能进入下一层次的练习，这样学生的积极性反而提高。“不服输”是孩子的天性，他们会认真检查出现错误的练习题，在以后的练习中会更认真、细心，逐步达到正确、迅速的目的。学生在需要帮助时，还可以通过电子举手向老师提问，教师也可及时了解学生练习的动态。

学生除了可及时了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度，实现学生最及时的自我反馈外，还可以通过网络，了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。这种新颖的反馈机制，只有网络教学才能实现。如《动手做做看》网络课件的练习中，通过网络服务器在后台的支持，记录学生交互练习的进程、成绩与时间，学生交互联系后可及时了解自己的成绩与所用的时间，从而知道自己的位置，努力争胜。全力以赴投入练习。

另外，我们还通过一些“网络调查”的方式，收集一些课堂教学的信息，可以把学生作为评课者对课堂教学作出评价，了解学生的感受与意见，更有利于教师对教学效果的信息反馈，丰富了反馈评价的途径和机制。

网络多媒体教学有着如此多的功能与优势，就像一块诱人的大蛋糕，等着我们去研究、尝试、创新。我想，一节网络多媒体研究课的成功，最主要的还是要有高素质的教师、良好的创意选题、优秀的网络多媒体课件，缺一不可。