合作学习初中语文论文范文

合作学习初中语文论文范文第1篇

[摘 要]合作学习模式作为一种新兴的教学模式，有助于提升学生的学习质量，激发学生的学习兴趣，同时有助于培养学生的自主学习能力、沟通能力、团队协作能力，提升学生的综合素养。合作学习在一定程度上代表了我国课程建设上的创新与变革。

[关键词]合作学习；初中政治；应用；策略

合作学习最早是在20世纪70年代由美国的教育家提出的，现在这种教学模式在多个国家都已经取得了较好的成效，因此得到了教育界的广泛认同。这种教学模式具有较强的创造性和实效性，能够促进学生的全面发展。

一、合作学习的必要性

合作学习是近十年来效果最好的教学改革方案之一。合作学习模式和初中政治学科的特点十分契合。首先，初中政治具有一定的知识性和思想性，因此传统被动的学习模式并不适合初中政治这门学科。学生通过小组之间的辩论合作学习，可以形成观察、分析、解决问题的能力，学生在讨论中产生的知识的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，从而形成正确的认知。其次，合作学习模式符合初中生独立成长的特点。初中生已经渐渐开始走向独立，不再是从前被动接受评价的意识形态，因此活跃的课堂才更能培养学生的思考能力。初中政治教学要求理论与生活实际相结合，这就需要大量的社会现象素材和事实例证，而合作学习可以丰富课堂学习的素材。综上所述，在初中政治教学中引入合作学习模式十分必要。

二、提升合作学习效率的基本策略

（一）合理分组

分组是合作学习中非常关键的一个环节，是展开合作的基础。教师在对学生进行分组之前应该对学生的学科能力水平有一个基本的了解，对班上每一个学生都要有一个全方位的评定，这样才能根据学生的实际情况对学生进行分组，才能在小组内形成优势互补和团队协作的氛围。

对于小组内的责任划分，教师可以适当地给予指导，也可以让学生自主进行分工，同时要做好小组任务的跟踪。教师可以根据对学生的了解进行小组内的角色划分，第一次可让班干部起带头示范作用，后面的角色划分采用轮流的原则，保证每个学生都能得到锻炼。教师还需要对小组学习活动进行监督，避免出现“搭便车”的现象，确保所有學生都参与到合作学习中去。

（二）引导学习

合作学习模式将学生放在了学习的主体地位上，同时教师应该加强对学生的引导。例如通过导学案导学的方式来提升小组合作学习的质量和效率。课前就通知学生利用课余时间学习课程内容，然后讨论总结，在课堂上学生再汇报成果，这样学生在课下首先自主学习了基本知识，课堂真正地还给了学生，提升了学生的学习积极性，促进了学生对知识的消化，也提升了学生运用知识的能力。

（三）加强指导

学生作为学习的主体，仍需要教师加强指导。教师要锻炼学生的表达技巧，让学生在团队合作的过程中学习交流的技巧，懂得尊重他人、理解他人、倾听他人。教师应该适当地指明学生在发言和交流中应当遵守的纪律，别人发言的时候不能东张西望，也不能随意打断，自己表达的时候应该注意声音洪亮，语速适中，表达清晰有条理。学生表达结束后，教师及时进行指导和总结，点评学生表现得好和不好的地方，这样学生才会有所提升。

（四）把握时机

合作学习的方式虽然好，但是并不适合初中政治教材中的所有内容。对于比较难的知识点，学生团队合作可以形成解决问题的合力。还有一些开放性的问题，学生分组学习可以集思广益，也可以协作指出彼此的不足和错误的地方。因此教师在进行教学设计的时候应该充分考虑教学内容，谨慎地选择教学模式，以真正发挥出小组合作学习的作用。

三、合作学习教学案例分析

合作学习的基本思路应该是，教师事先分割好教学内容，将大课题分解成多个小课题，不同的小组领到不同的小课题，在小组内学生再对小课题自主进行任务划分，然后共同收集信息并进行分析讨论，得出结论后形成报告，最后是小组之间的交流和教师的指导纠正。小组分组依据主要有“忽略分层”和“按层次”两种，根据分组情况的差异，合作学习的方式也稍有差异，现在对这两种分组方式的合作学习进行案例分析说明。

（一）“忽略分层”分组——以《一国两制》为例

《一国两制》的主要教学内容有“台独问题”“主权问题”和“统一问题”。在明确教学内容以后教师就可以对学生进行分组：军事和经济小组、政策和法律小组以及历史和地理小组。军事和经济小组的任务是学生自主找相关资料来分析和讨论大陆和台湾在经济贸易往来中，形成稳定团结关系的重要性，以及武力收复台湾的战略实施可能性和可能的影响；政策和法律小组则需要多加了解我国对“一国两制”及“台独”分子的态度，从《国际法》和《反分裂国家法》当中找到切实的法律条例来说明自己的观点，还有台湾地区人民的态度。历史和地理小组则要论证台湾自古以来就是中国不可分割的一部分，分析其中难以割舍的民族情感。小组内得出结论后形成报告，然后在班上进行交流展示。

采用团队合作模式，一方面，让学生真正地参与到政治课堂的学习中，学生在自己动手搜集资料并加以整理分析后，会形成更加深刻的印象；另一方面，学生在学习的过程中能自然而然地产生希望祖国统一的感情，由此带来的影响必然是非常深远的。

（二）“按层次”分组——以《依法保护人类家园》为例

合作学习中也可以有竞争。同质分组是让能力水平相近的学生在一组，异质分组则是小组内成员的能力水平有差异。无论是同质分组还是异质分组，都是通过竞争的环境，让学生处于一个被激励的状态，从而实现学生的共同进步。

在对《依法保护人类家园》进行课程设计的时候，可以是教师先对基本知识进行讲解，然后让学生在小组内进行学习，最后是竞赛环节。对于异质分组，竞赛环节可以设计一些需要小组内成员共同合作完成的任务，如：请为本市改善空气质量提出建议。学生分别收集资料，小组内共享，分析讨论并找出理论依据，最后将小组成员的意见整合成一个报告。这种形式有助于形成相应的责任机制，确保每个学生都参与其中，同时也培养了学生的分享、互助精神。对于同质分组，竞赛环节则可以设计成竞答环节，竞答题目设计要有坡度，一方面要照顾到能力一般的小组，另一方面也要针对能力比较突出的小组设计一些“爬坡题”，如：以经济建设为中心能不能走发达国家“先污染后治理”的老路？类似的探究性问题有助于学生主动思考。

合作学习是一种相对来说比较复杂的学习策略，鼓励学生分组，在小组内和小组之间进行合作、竞争学习，体现了学生在学习过程中的主体地位，激发了学生学习政治的兴趣，培养了学生主动学习的能力、独立思考的能力和团队协作的能力，实现了学生的全面发展。革新教学模式要求教师根据学生的学习情况，适当地对教学模式进行转变，探索适合学生的创新性教学模式，实现与学生的共同发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]葛永飞.浅谈提高初中生政治学习能力的策略[J].好家长，2017（17）.

[2]高云. 初中政治合作学习要把握“三性”[J]. 陕西教育（教学版），2017（3）.

（责任编辑 袁 妮）

合作学习初中语文论文范文第2篇

摘要：新课改推行“自主、合作、探究式学习”。小组合作学习是一种理想的教学方法，是学生互相合作探究学习的教学模式。通过小组合作学习能够增强学生在小组中竞争性，以此来提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，提高其合作意识与探究热情，提高了学生的学习效率。本文探索了小组合作学习在历史教学中的作用，并总结出当前存在的问题并分析其影响因素，提出了小组合作学习在初中历史教学中的应用方法。

关键词：小组合作；初中历史教学；应用实践

合作学习是新课改理论倡导的学习方式之一，在初中历史教学中，小组合作学习模式能够体现出学生的主体地位，也符合新时期的教学规律，体现了教学“以人为本”的教学理念。小组合作学习对于初中历史教学有着重要的意义，能够使学生注定进行学习，并通过交流逐渐丰富完善知识，能够提高教师的教学效率，营造良好的课堂气氛，同时能够激发学生学习的热情和信心，使学生在交流中感受历史的丰富内涵。

一、小组合作学习在初中历史教学中的作用

1.能够促进历史教学的效率

初中历史是学生接触历史的起始阶段，是学生历史观念形成的重要时期。教学教学具有开放性、趣味性、综合性和差异性的特点，对学生辩证地看待历史具有重要的指导作用，在传统的“一言堂”的教学模式中，教师单方面的输入使学生对于历史的观念固化为偏向教师的观念，严重阻碍了教学的进行。而小组合作学习模式的教学方法中教师对学生作出指引，由学生先自主思考，再通过小组交流对自己的知识查漏补缺，在这个过程中逐渐形成独特的历史观念，对于历史知识的掌握也更加牢固。通过小组合作交流的方式，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的掌握，提高了教师的教学效率。

2.体现了学生的主体地位

在小组合作学习模式中，要求全体学生都能够参与其中，教师着重培养学生参与课堂的意识，激发学生的潜力。在小组合作学习中教师发挥引导作用，使学生能够根据自己的兴趣选择合适的学习方法，在小组合作中扮演独特的角色。这种模式极大地体现了学生的主体地位，调动了学生的学习兴趣，从而使教学顺利进行。

3.提高了学生的合作意识与交际能力

在小组合作学习的过程中，学生之间能够相互探讨交流，在这一过程中完成知识交流与情感交流；通过小组任务的分担，共同完成任务，在这个过程中小组成员能够通力合作，获得帮助与认可，逐渐形成良好的团队精神。初中历史学科涉及范围广，团队合作也能够使学生参与到团队的各种历史活动中去，提高了学生的团队参与意识。

二、当前小组合作学习模式的问题

当前小组合作学习形式在初中历史课堂的教学中处于初级发展阶段，出现了较多的问题，比较有代表性的有过于注重合作导致的形式化与学生自身知识储备不足导致收效不足。部分教师在历史教学中过于依赖合作学习，没有对课堂知识深入了解就展开了合作交流，有时甚至会产生负面作用；另一方面，由于初中历史课涉及到的内容广泛，需要学生具有一定的知识储备。而初中阶段的学生刚刚接触历史课，对于历史之间的联系不足，阻碍了小组合作学习的开展。

三、小组合作学习在初中历史教学中的应用

1.明确小组目标，合理分工

小组合作学习的基础就是小组的建立和小组任务分工，小组的组建是否科学影响到小组学习的效果。在初中历史课堂上，教师应该根据学生的历史基础与学习能力，结合教学内容进行小组分工，保证小组的平均历史能力大致相同，这样才能够有效调动学生学习的积极性；在小组进行合作学习时，要向学生普及学习目标和学习任务，使学习小组能够合理有效地分工，使每个组员都能够参与到小组合作学习中。教师要检查小组合作学习的学习效果，及时帮助合作与学习效果较差的小组，提高小组合作学习的效率。小组合作学习在初中历史教学中的有效应用能够提高学生的团队合作意识与历史学习兴趣。

2.丰富小组合作的教学模式

小组合作不是要教师将课堂完全交给学生，而是在教学中扮演好一个引导者，在学生合作学习时，教师要积极探索创新的教学模式，积极与学生进行交流，与学生互相借鉴，取长补短，教师要对小组合作学习的教学模式进行积极探索，结合实际展开丰富的合作模式，如在进行《洋务运动》的小组合作学习时，教师要提前给小组布置任务，预习课本内容，并且搜集与洋务运动有关的资料，在展开课堂教学时，要先对课本内容进行初步讲解，然后引导学生对洋务运动进行评价，学生由于个体差异对其评价也不一，教师便可以以“洋务运动是否使中国走向富强”为题开展辩论会，将学生分为正反两组，正方论点为“洋务运动是中国走向富强的开端”，反方论点为“洋务运动并没有实际影响到中国的发展”，通过学生在小组内的探讨总结出论据，并分别选出代表参加正反方辩手，在辩论中学生能够学会运用历史的眼光去看待问题，培养历史辩证能力，同时有助于促进小组合作交流，巩固所学知识，激发学生的思维能力。

3.制定科学的评价方式

在初中历史教学时采用小组合作学习的教学模式，创新了教学模式，因此对学生的评价方法也应该随之改善，抛弃传统的以成绩为主的评价模式，开展多种形式的教学评价，进行自我评价、组内评价、小组评价与教师评价，教师可以通过各种形式的小组活动与竞争，设立最佳合作奖、最佳默契小组等奖项来鼓励学生，同时也是学生看到自己的不足，通过小组竞争的模式与他人互相发现优缺点，并取长补短，逐步地完善自我。如学生在完成“近代化的探索”单元学习之后，教师可以设置任务，要求小组以“近代化的发展”为题来编辑画报，学生通过小组之间分配任务，以搜集资料—整理资料—总结—编辑画报—检查作为流程，进行小组之间的竞争，教师可以设置奖项如最佳创意奖、最佳效果奖等来激发学生小组合作的成就感，使学生提升团队荣誉感，同时提高教学效率。

总结：

综上所述，教师要结合实际来进行小组合作学习的教学，以学生综合能力的提升作为出发点来展开教学。

参考文献：

[1]吴霖莉. 小組合作学习在初中历史教学中的应用[J]. 教师博览（科研版）， 2014（10）：93-93.

[2]陈淑华. 浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J]. 学周刊， 2017（18）：123-124.

[3]李俊贤. 刍议小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J]. 新课程（中）， 2017（2）：169-169.

合作学习初中语文论文范文第3篇

摘要：小组合作是以学生为中心的现代地理教学模式，对于激发学生的学习兴趣，促进同学之间的交流互动频次和团结协作精神，培育他们的地理核心素养，有着十分重要的影响。本文分析和研究了在新时期的初中地理课堂上开展小组合作学习的一般方法。

关键词：初中地理教学  小组合作  应用方法

初中地理作为一门实践性课程，仅仅依靠教师讲，学生听的传统教学模式，所能达到的实际教学效果有限。小组合作学习给学生自主探究地理知识，分析地理现象，提升读题能力等方面提供了重要的机遇，容易激活初中生的活跃思维，锻炼他们运用地理知识解决实际问题的能力。教师要树立人本思维，在小组人员分配，小组合作氛围，小组合作质量，地理学习评价等方面做好帮扶，彰显小组合作学习的魅力。

一、初中地理小组合作学习的主要内容

小组合作学习的内容区别于教师讲授的内容。一方面，小组合作应该引导学生归纳地理知识，借助于一问一答和思维导图等在小组中展开地理知识的复习，总结，反思，检测等工作，使学生成为地理学习的主人。一方面，地理学习中涉及到的大量图例，也可以通过小组合作学习来培育学生的读题能力，诸如人口分布图，世界气温图，大气垂直分布图等，围绕提升学生的读题能力采取小组合作学习，有助于学生整合地理要素知识，促进地理教学的有效发展。此外，互相纠错，激励，帮扶，也可以成为小组合作学习的重要内容，优等生帮助后进生，中等生互相探讨相关内容，使地理学习呈现出分层互补的动态效果。

二、小组合作学习在初中地理教学中的应用方法

1、师生关系科学定位，明确学生主体课堂地位

小组合作学习是学生自主进行探索和分析的学习形式，教师在其中的角色只是辅助和引导，维护合作氛围和秩序，引导合作方向，对合作情况进行评估。基于这样的认识，教师就要和学生建立平等关系，少灌输，少干预，给学生充分的自主学习空间。比如在学习《认识地球》时，教师就可以在讲解相关地理知識之前，先把地球仪发给每一个小组，让小组成员观察地球的陆地和海洋，初步了解海陆分布情况，能够辨识一些重要的大陆板块，认识一些重要的国家。学生之间可以互相提问，在集体学习中感受到地理课堂的乐趣，同时为教师接下来的深入教学奠定知识地理和形象感知。

2、组间同质，组内异质，保障合作分配合理

小组合作在分组上应该是科学的，合理的，由于不同学生在个性，交流能力，地理思维等方面的差异，一方面要给学生自由分组的主动权，让学生自由选择合作伙伴，保障合作氛围和兴趣，一方面要注意调控，根据学生的地理学习基础和能力进行科学分配，保障每一个地理学习小组中的成员都能发挥各自的优势，避免优等生一组，后进生一组的分组模式。在教学《走进国家》时，为了保障分组效果，教师可以首先了解每一位学生对世界重要国家的认识，对于日本了解兴趣浓厚，也有一定的知识基础的学生，可以成立一个小组，想要了解更多俄罗斯知识的学生可以成立一个小组，对于美国比较感兴趣的学生可以成立一个小组，这样的分组模式保障了学生的合作交流兴趣，同时教师把制作好的相关国家的学习课件发给不同小组，可以丰富小组交流素材，拓展他们的认知视野。

3、帮助学生掌握合作学习的一般方法

保障小组合作学习在地理教学中的有效应用，必须要教会学生小组合作学习的方法，当组员表达自己的认识和思考的时候，其他组员要认真倾听，不能随意干扰和打断;当A组员指出B组员的地理学习问题的时候，B组员要虚心接受，同时A组员要帮助B组员打劲加油，不能带有歧视情绪;当组员提出自己的思考和质疑的时候，其他组员要积极主动的帮助一起研究，不能打消组员的地理学习兴趣，小组解决不了的可以采取跨组交流，等等。这些方法的落实，需要在每一次的地理合作学习中进行观察和引导，让学生养成良好的合作学习习惯。初中生地理知识相对不足，对于地理科目的学习方法尚存在一个磨合阶段，形象化思维往往是主要的学习表现，在合作学习方法的指导中，初中地理教师要关注合作内容的难度，避免过于抽象，既要保障一定的探究深度，又不能影响学生的探究动力。

4、注重合作的目标性，促进合作学习的多元评价

小组合作学习提升了学生的学习兴趣，但是合作学习的效果如何，通过合作学习的开展，学生的地理知识是否变得更加丰富，地理思维是否变得更加活跃，地理综合素养是否变得更加完备，需要教师做出科学的评价。一方面，教师要保障合作学习的目标性，从地理教学内容出发进行合作学习主题的设计，避免合作学习的盲目性。一方面，在合作学习之后，初中地理教师不能草草收场，要选择一些组员发言，关注他们在合作学习中遇到的问题和障碍，对于好的建议注意采纳，不断修正和完善合作学习模式，保障每一位学生的参与和对话兴致。并注意评价的多元性，关注组员对组员的评价，小组对小组的评价，让学生从同学的评价中受到激励，同时也为教师发现学生的地理学习潜能提供了参考和依据。

5、依托信息技术，创新地理合作学习模式

随着信息技术的发展，小组合作在初中地理教学中有了更宽广的实践空间。一方面，教师可以借助于微信和QQ等，组织学生建立一个个地理学习和兴趣小组，各个小组在群主和管理员的带领下进行地理知识的学习，测验，拓展，问答竞赛等，活跃业余生活，教师参与各个小组的讨论，及时回答学生的质疑，并适时提供一些地理探究问题和方向，引导小组主动思考和交流。一方面，教师可以把社交平台作为地理教学向课外迁移的重要目标，在预习阶段发送微课视频让各个小组观看，在作业设计中围绕不同学习小组的地理基础进行差异化的作业包推送，让学生下载和完成，有助于实现地理作业的针对性和开放性，对于彰显新时期初中地理课堂的实践性特征裨益良多。

总之，作为一种十分有益的现代教育模式，初中地理教师要积极开展小组合作学习，勇敢的把课堂交给学生，尊重学生的地理探究潜能，不断提升合作氛围和合作质量，保障小组合作学习的可持续发展。当前，小组合作学习在初中地理课堂上尚存在一些亟待改进的问题，教师要正视这些问题，把问题作为推进小组合作学习向前发展的动力。

参考文献

[1]李添雯.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].读写算，2020，{4}（29）：102+104.

[2]张爱云.初中地理课堂中开展小组合作学习的探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，{4}（17）：74-75.

合作学习初中语文论文范文第4篇

摘要：写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，良好开展初中英语写作教学，不仅可以提高初中英语教学质量，而且也有利于培养学生多个方面的能力，比如说思维逻辑能力、语言运用能力等。然而，在现阶段的初中英语写作教学中仍然存在不少的问题，这些问题的存在，在很大程度上影响学生写作能力的提高，为此，本文从创新的角度出发，在分析初中英语写作教学中存在问题的基础上探讨提高初中英语写作教学的策略，希望可以促进整体的发展。

关键词：初中；英语；写作

一、 前言

随着全球一体化趋势的加强，国际的发展与国内的发展紧密相连，推动了各个方面的交流与合作，而在各项交流与合作活动开展过程中，良好的沟通能力是关键，英语是一门国际通用的语言，运用英语进行有效的沟通，能够为不同文化背景下发展的人们架构一座交流桥梁，从而促进整体的发展。在这一背景之下，社会对于英语专业人才的需求不断增加，为了满足社会的这一需求，教育领域所开展的教学活动作为培养人才的主要渠道需要充分发挥作用，因此，在初中英语教学中，尤其是英语的写作教学，是学生在英语学习过程中培养和提高自己语言能力的重要手段，不仅有利于帮助学生掌握和巩固词汇、语法等，而且还有利于训练学生的语言思维能力，因此，加强英语写作教学，至关重要。

二、 初中英语写作教学效果不容乐观的影响因素分析

新的发展时期带来新的发展因素，其中有积极的因素也有消极的因素，而在初中英语写作教学中，受到多个方面不同因素的影响，导致初中英语写作教学效果不容乐观。为此，这一章节主要针对初中英语写作教学存在的问题进行探讨，在明确这一方面内容的基础上提出解决对策，从而发挥对症下药的效果。

（一） 生活应用性少，学生感到难度系数高

初中英语写作教学存在的第一个方面问题表现在学生方面，具体来讲，就是英语在实际生活方面使用较不频繁，学生在实际学习中要使用英语会感到难度系数较高，因而导致初中英语写作教学质量不高。英语对于学生而言是属于第二门语言，与本身所使用的母语——汉语不同，英语无论是在句子成分还是表达含义方面，都與汉语有着明显的不同之处，比如说，用汉语表达“我在12月1号的寒冷早上出生”，是以这样的形式，但是用英语来表述这一句话的话，句子格式是要发生不小变化，就变为“I was born on the cold morning of December 1st”，由此可见，学生要在进行写作的过程中将汉语转换为英语，需要注意句子的格式、语法的使用等方面，对于学生而言难度系数不小。与此同时，由于一门语言的学习跟所处的环境氛围有着莫大的联系，但是在学生日常的周围环境中，英语应用是较少的，这对于学生进行英语写作实践更是增添了不少的困难。

（二） 忽视写作教学的有效开展，教学模式与教学方法落后

初中英语写作教学存在的第二个方面问题体现在教师方面，具体来讲就是教师深受应试教育思想的影响，固步自封，在教学方法的使用方面呈现落后、单一等特点，从而影响了整体的进步与发展。教师在课堂教学活动的开展过程中是发挥着不可忽视的作用，但是在实际的教学中，教师所开展的教学活动深受应试教育思想的影响，无论是在使用的教学方法还是在采用的教学模式，都还存在着不足之处，而不足之处主要体现在以下几个方面：第一，英语是初中课程体系的重要组成部分，但是在初中课程体系中，并不完全是以英语为主，还需要进行其他课程的学习，因此，一节课程45分钟时间，教师将教学的重点放在语法的讲解、单词的朗读等方面，而对于写作教学则予以忽视。第二，以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式仍然占据主导，与此同时，教师所使用的教学方法无法满足学生的实际需求，从而在一定程度上影响了整体的发展。

三、 从创新视角出发探讨提高初中英语写作教学的策略

在一张英语试卷的构成比例中，可以发现写作部分单从分值来看还是占据着一定的比例，与此同时，近几年来英语试卷中的写作部分分值在不断提高，都表明着英语写作的重要性，因此，加强英语写作教学是符合整体发展趋势。这一章节主要从初中英语写作视角出发，探讨如何采取创新的策略来提高初中英语写作教学，希望通过以下几个方面策略的提出，能够为实际教学活动的有效开展提供一些参考意见。

（一） 内外阅读相互结合，有效积累写作素材

阅读与写作之间具有相辅相成的关系，因为阅读是输入，而写作是输出，没有一定的输入就无法进行输出，同理没有输出则输入就毫无意义，因此，在初中英语写作教学中，要想提高英语写作教学，以及培养学生的写作能力，所能采取的措施就可以从阅读入手，而在阅读方面所采取的措施，主要表现在以下几个方面：第一，英语教材可以是学生在积累写作素材过程中的首要选择，因为英语教材的内容是经过教材编委会慎重考虑，并且结合时代的发展特点而选定的，无论是选材还是语言表达都有它的独到之处，因此，教师在开展初中英语写作教学过程中，要对英语教材进行认真的研究，在此基础上合理引导学生充分理解和运用教材，以此让学生从英语教材中积累有用的写作素材。第二，还需要增加学生的课外阅读训练量，在课外阅读训练的帮助下让学生积累更多不同于课本的写作素材，与此同时，在学生进行课外阅读训练的过程中，能够在阅读过程中更加深入地了解文章作者的思维习惯、文化背景、语言惯用表达法等多个方面，在加深理解的基础上促使学生能够更加准确地用英语表达自己的想法，从而促进学生英语写作能力的提高。

例如，七年级上册第六单元的题目是“Do you like bananas？”，这一单元所涉及的教学内容就是围绕日常饮食展开，重点词汇包括“hamburger、egg、orange、carrot”等日常的事物，而重点句型以“Do you/Does He/She like ？ I like/He/She likes .”为主，在这一单元的教学中，教师可以利用这一单元的内容为学生积累不少的写作素材，比如说，让学生积累“Habit is a second nature”这样的俗语，也可以让学生积累“Eating healthy food is good for your health， I have good eating habits， I do not want to be fat，让学生更好地积累写作的素材。

（二） 明确英语作文的写作格式和题材，掌握写作技巧

正如语文作文可以分为议论文、记叙文等不同方面，英语作文也并不是千篇一律，而是有不同的类型，每一种类型的写作格式都是不尽相同，如果学生在进行英语写作过程中，所选用的写作格式不符合要求，不管文笔的好坏，最终的作文得分都会不尽如人意，因此，在初中英语写作教学活动开展过程中，教师要从英语作文的写作格式和题材作为切入点，让学生明确英语作文的写作格式和题材，从而打好学生的写作基础。首先，在现阶段所使用的英语教材中，每一单元基本上都会涉及英语写作方面的内容，教师可以先让学生根据单元内容进行简单的写作，在此基础上逐渐地加深写作难度，以此来让学生了解和熟悉英语作文的写作格式和题材。其次，教师还需要从写作技巧训练入手来对学生开展教学活动，原因在于学生是否掌握写作技巧，关系到学生能否写出优秀的文章，而写作技巧训练中最为关键的是巧妙运用各种英语句型和句式，比如说，定语从句、状语从句、分词短语、介词短语、强调句It is adj. for/of sb to do sth、too...to、so...that 等，学生在英语写作中能够巧妙运用各种英语句型和句式，就能够在很大程度上避免使用同一种句型而产生的单调感以及乏味感，从而给英语文章增添亮点。

例如，说明利弊类型的作文，写作的格式往往要求先说明一下现状，再对比事物本身的利弊，最后阐述自己的观点，因此，在作文开头可以通过“Nowadays many people prefer A because it has a significant role in our daily life. Generally， its advantages can be seen as follows.”这样的句型作为开头，之后在陈述自己的观点，而像图表类作文，在开头必须出现“From the picture， we can see that ...”类似的话语，在此基础上阐述自己的观点，这些写作技巧都是要让学生予以明确的，学生只有在明确這些写作技巧的基础上，才能为写出优秀的文章奠定基础。

（三） 重视写作教学开展，提高写作教学质量

在初中英语写作教学中，因教师方面的因素而导致写作教学存在问题的概率占据了一定的比例，因此，为了提高初中英语写作教学水平，需要从教师的教学入手予以实现。主要可以表现在以下几个方面：第一，英语教学是由听、说、读、写这四个部分组成，教师在开展教学活动中，不能拎出一部分来进行单独教学，如果采用这样的形式是无法发挥有效的作用，因此，通过结合听、说、读、写的紧密结合，发挥相互促进的作用，从而促进学生提高实际的英语应用能力。第二，兴趣是学习最好的老师，任何事情在兴趣的驱动下与没有在兴趣的驱动下，所获得的效果是截然不同的，因此，在初中英语写作教学中，教师要灵活采用教学方法，激发学生的写作兴趣，从而良好开展初中英语写作教学活动。第三，教师可以充分利用课前或者是其他闲余时间，以听写的方式来提高学生的写作能力，需要注意的是，教师所采用的听写并不能是按照书本内容原封不动听写的形式，而是要结合书本内容和所教授的知识点，在此基础上以教师报中文，学生写英文的形式来进行听写，通过这样的形式，不仅有利于帮助学生巩固所学习的知识点，而且也有利于提高学生的写作能力，从而促进各个方面得到完善发展。

例如，七年级上册第七单元的题目是“How much are these socks？”，教师在进行教学过程中可以联系学生的生活实际，为学生创造生活化的教学情境来开展教学活动，与此同时，利用小组合作学习来培养学生口头作文能力，让学生根据论点、图片或者是问题，以小组的形式来进行英语的交流，从而促进整体的发展。

（四） 发挥学生自身作用，促进写作能力得到提高

课堂是由教师的教和学生的学共同构成，需要充分发挥教师的教学作用和学生的学习作用，才能有效提高课堂教学质量，因此，在初中英语写作教学中，除了要发挥教师的引导作用之外，还需要发挥学生方面的作用。而学生方面的作用主要可以表现在以下几个方面：第一，正所谓态度决定一切，无论是在学习方面还是在其他方面，拥有一个良好的态度是做好事情的关键，因此，学生自身要端正态度，以及树立良好的学习观念，在课堂教学活动参与中要积极的配合教师，跟随着教师的步伐打好写作基础，从而促进自身写作能力的提升。第二，写作能力的提升是一个循序渐进的过程，写好一篇文章，写作能力不可能就得到明显提升，只有通过写好每一篇文章、积累好每一个语句，才能促使写作能力得到提升，因此，学生在实际的学习活动中，除了要认真遵循教师的指导之外，还需要培养良好的写作习惯，比如说可以开展写英语日记活动，学生将自己日常生活中的想法记录下来，无论是简单的几句话还是长篇幅的流水账，长期坚持的话，不仅能养成积累好句的习惯，对英语写作能力也是一种很好的锻炼，而且也能对思维能力以及思维方式进行更好的培养，比如，As the saying goes， “A friend in need is a friend indeed.” “Where there is a will， there is a way.” is my favorite proverb.等这样的句子，不需要进行任何的改变，只要符合作文要求，就可以运用到所写的作文中，会给作文增色不少。

四、 结束语

英语写作教学，目的在于培养学生的写作能力，以及为学生其他方面的学习奠定基础，因此，加强英语写作教学，对于多个方面的发展都是具有积极的促进作用。本文就从创新视角出发，探讨如何在创新视角下提高初中英语写作教学，从而促进学生得到更好的发展。

参考文献：

[1]黄芳.优化教学策略，提升初中英语写作教学的有效性[J].校园英语，2015（29）.

[2]姜梅，明珠，杨波.浅析英语专业学生写作能力培养的语法教学方法[J].湖北函授大学学报，2016，17.

作者简介：

章常春，浙江省临海市，临海市邵家渡中学。

合作学习初中语文论文范文第5篇

摘 要：阅读教学是初中语文整体教学活动的重要构成部分，是学生积累基本语文知识、培养阅读技巧以及积累写作素材的关键教学环节。在新时期，强化学生的主体地位，引导学生合作学习，已经成为一个明显的趋势。对于语文教师来说，要有效把握合作学习的内涵，理解目前教学模式存在的不足，然后通过有效的渠道将合作学习运用在初中语文阅读教学中，提高教学效率。

关键词：合作学习;初中语文;阅读教学

教育形势的不断变化，对初中语文教学提出了更多新的要求，不仅要凸显学生的主体地位，还要培养学生的自主学习能力。在这样的双重要求之下，合作学习就成为打破教学困境、推动教学改革的重要手段。对于语文教师来讲，就要着眼于学生的实际情况，将合作学习有效融入课堂，切实推动学生的发展、进步。

一、合作学习内涵

所谓的合作学习，就是将学生分为一定人数的小组，让学生以小组为单位共同开展学习，完成教师设置的一些任务。同时在进行合作学习的过程中，彼此之间进行学习分享，了解其他学生的长处，发现自己的短处，取长补短，从而实现综合性的发展。对于初中语文阅读教学来讲，合作学习有很大的价值。首先，符合课程改革提出的基本要求，在课堂上将学生的主体地位凸显出来，同时也可以培养学生的自主学习能力，这和课程改革的要求相符合。其次，拉近了学生之间的关系，有助于营造和谐的班级氛围。一个班级，总是会有一些学生之间较为陌生，没有形成良好的交互，导致班级氛围不够活跃。通过小组合作学习，让学生彼此之间加深认识了解，拉近不同学生之间的关系，这样有助于良好班级氛围的营造。最后，有助于学生语文核心素养的提升。在新时期，语文教学需要培养学生的核心素养，通过合作学习可以锻炼学生的自学能力、思维能力、语言能力等，这些都属于核心素养的范畴。由此可见，通过合作学习，可以推动学生多方面核心素养的有效提升。

二、当前阅读教学的不足

从初中语文阅读教学的实际情况来看，还存在一些问题，需要引起注意。首先，课堂教学单向性明显，也就是教师单向对学生传递知识，学生处在被动地位，这导致学生在课堂上的积极性不高，对相关知识的理解、吸收也存在阻碍。其次，互动不足，课堂氛围不活跃。从目前的阅读教学课堂状况看，由于教学活动处在单向性知识传递的模式中，师生之间、生生之间的互动较为缺乏，从而使得课堂氛围沉闷，不够活跃。最后，学生的主动性未能得到发挥。学生是教学活动的主体，这是新时期课程改革明确提出的一个观点，突出学生本位也成为一个明确的教学要求。但是从目前的实际情况来讲，很多时候学生的主动性在课堂上没有发挥出来，导致阅读教学的实效性不高。

三、初中语文阅读教学对合作学习的渗透

（一）合理划分和构建学习小组

要实现合作学习，那么划分学习小组是前提条件，也是关键。由于小学生的认知水平较为有限，不适宜自由组队，还是应该以教师分配为主。教师在构建学习小组的时候，首先就要注意学生的水平差距。可以对学生进行语文水平层次划分，将高低层次的学生组合到一起，让每个小组的整体水平相当。其次，要合理控制小组人数。人数过少，难以进行讨论;人数过多，又会造成学习混乱。根据一般情况，4人小组是最为理想的状态，人数不多也不少，适合初中语文阅读教学。

（二）设计学习任务开展课堂教学

合作学习的基础是以基本的学习任务作为引导。对于教师来讲，就要在课前对相关的学习任务做好设计，这样才能在课堂上有效指导学生展开合作学习。具体来讲，设计合作学习任务，可以有不同的模式。首先，可以设计问题式合作学习任务，也就是教师根据课文阅读的具体要求和目标，从易到难设计一串导学问题，将其编制为一个问题清单。在课堂上，将这个问题清单下发给各个小组，让小组成员自主分配问题，通过自主阅读解决自己拿到的问题，然后相互之间再进行交互，分享自己对问题的理解，得出统一的结论。其次，可以设计综合性的学习任务，让学生合作探究完成任务。如可以设计一个角色情境表演的任务，让学生先对课文内容进行阅读，然后合作对课文内容的情境进行简化，再各自分配角色，以小组为单位表演课文中的故事情节。通过这样的综合性任务，可以有效改善学生的学习效果，对课文内容实现更加深入的理解。

（三）多角度进行小组合作学习评价

开展合作学习，还需要注意教学评价这方面的工作，这是衡量学生学习效果的关键。首先，要让学生进行自我评价，针对自己的小组学习表现作出评价，对自己表现好或是不好的地方归纳总结。其次，要进行小组互评，一个小组的学生彼此之间相互评价，得出一個综合性的评价结果。最后，要进行教师总评，教师针对各个小组以及每位学生分别评价，准确把握学生学习效果，为后续合作学习的优化做好铺垫。

在初中语文阅读教学中，合作学习具有积极的意义，教师要在深入理解其内涵的基础上合理构建合作学习小组，设计合理的任务开展教学，还需要实施多元化评价，将小组合作学习有效融入语文阅读教学当中。

参考文献：

[1]赵慧勇.小组合作式学习在初中语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，25（25）：62-63.

[2]夏树娟.合作学习有助于解决初中语文阅读教学中存在的问题[J].小学生作文辅导，2017（12）.

编辑 赵飞飞

合作学习初中语文论文范文第6篇

摘 要：传统的初中物理教学模式比较枯燥，缺乏生动性，所以在课堂上学生表现出昏昏欲睡的状态，使课堂的效率很低，尽管教师讲得很认真，但学生的收获却不是太大，这就大大加重了教师的负担，这也将会使学生的学习兴趣大大降低。因此有必要进行对传统的物理教学模式进行改革，目前的合作学习还处于初级阶段，还很有必要进行深入的探究。探讨了合作学习法的教学模式及怎样进行初中物理的合作学习。

关键词：初中物理；教学模式；合作学习；方法探究

传统的教学模式让学生对学习失去了兴趣，对探究出的新方法我们还有必要对其进行验证，来探究出更好的方法，从更大程度上提高学生的学习兴趣。

一、初中物理教学模式运用合作学习方法的意义

在一个合作的集体中，不同的人有不同的思维方式、不同的认知结构，对同一个问题有不同的看法，在同一个小组的同学可以相互交流，相互鼓励，在交流的过程中产生新的想法，产生新的认知，从而提升自学的能力，完成自己被动学习所不能完成的学习任务。在新的教育改革中强调以学生为主，强调合作学习，特别是在物理教育中显得尤为重要，课程本身就比较枯燥，合作学习可以激发学生的学习兴趣，在交流中产生新的认知，从而提高学生的兴趣，完成不能完成的学习任务。

传统课堂上教师只是满堂灌，学生只是被动地接受，既不利于学生提高课堂效率，又不会激发学生的发散性思维和创造性思维，所以对传统的物理教育模式的改革很有必要，只有这样才能激发学生的创造力，才能适应新时代的要求，才能跟上社会的发展步伐，只有这样才不至于让我们的国家落后到世界的后面；“少年强则国强。”只有我们的每一个青年强大，国家才能强大，才能让我们的国家跟上世界的步伐。因此对传统的教育模式要进行改革，改变那种满堂灌、学生只能被动接受的现状，想办法提高学生的接受能力、创新能力。

二、初中物理教学模式运用合作学习方法的探究

1.学习小组的建立

每组排在最前面的学生为组长，下面是一对一的成员负责。比如，让一个物理成绩较好的同学去负责另外一个同学，既可以相互帮助，又可以及时地发现问题，不断解决存在的问题，帮强扶弱。

2.确定小组的成员

每个班按40个同学计算，可以分成8个小组，平均每5个人为一小组，把里边的同学按物理成绩分成优秀、中等、靠下的层次，让那些成绩优秀去辅助那些成绩靠下的同学。分组时还应该按照组里同学的语言表达能力及各方面的能力去分配，从而达到合理分配、公平竞争。在小组中尽量发挥每个学生的长处，使每个学生的长处都可以得到发挥。

3.课前准备

组长可以把学习中的问题分成多个部分，把这些问题分给自己的组员，确定解决问题的办法，每个组员在规定的时间内完成自己的任務，然后汇总起来就可以完成总的任务。在合作学习的过程中需要完成以下内容：

（1）建立融洽的合作关系

在课堂上每个人都是平等的。每个人都可以提出自己的问题及看法，或者对别人提出的问题发表自己的看法，对别人不同的意见要适当地接受，从而改变自己以往错误的看法观念，对于那些大家都不能解决的问题可以请教教师，和教师一起讨论，搞清楚教师的想法。以上的种种都是建立在和平融洽的合作关系之上，不要对于不同的意见采取排斥的态度，或许别人的建议就是对的，它可以更好地帮助自己认清自己所存在的错误与不足。

（2）记录合作学习过程中的问题

在合作学习的过程中会遇到很多问题，在每个小组应安排一个记录员，记录在合作学习中遇到的大家都不能解决的问题，及时的记录下来。对于学习过程中不懂得问题可以继续和其他组的成员进行讨论，或者找教师请教，争取堂堂清，不要忽视学习过程中遇到的问题。只有每堂课的问题都解决了才可以更好地学习接下来的知识，特别是针对像物理这样比较枯燥的学科。

（3）定期检测

人对知识的记忆不是永久的，对应于学过的东西，刚开始可能记忆得很清楚，但随着时间的推移在你的记忆中可能会渐渐地失去对它的原有记忆，所以我们定期要对学生学过的知识进行检测，不论通过何种方式都可以，发现对以前知识的记忆不足就在进行巩固复习一下，如果还不行就请教其他成员或者请教教师，这就凸显了定期检测的重要性，定期进行检测时很有必要的。

总之，在当前的形势下，科学地选用小组合作学习的方法，改变传统、单一的教学模式，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到这是现代教育放法的一种，要优化现代的课堂教学方式，而不是单一的用一种方式去代替另一种方式，而应是多种放大的综合，要随着教学内容、模式、学生的实际情况进行不同的调整，只有这样才可以提高教育教学的质量。

参考文献：

[1]朱丽萍.谈新课程标准下物理问题情境的创设[J].科技信息：科学教研，2008.

[2]谢青新.课标下初中物理教学中合作学习的探讨[J].读与写：教育教学刊，2013.

[3]丘铁军.运用合作学习方式进行教学提高初中物理复习成效[J].中学物理，2011.

（作者单位 汉中市第四中学）

编辑 鲁翠红