宏观经济模拟研究论文范文

宏观经济模拟研究论文范文第1篇

原告赵明和被告许丽娟从小相识，1985年建立恋爱关系，1988年10月登记结婚，婚后生育三个子女：长女1990年12月出生，次女1993年5月出生，幼子1998年1月出生。结婚后，赵明与许丽娟同心同德，勤俭持家，家境慢慢好转。1996年赵明与他人合伙办起了“聚宝修配厂”，经营机械修理业务，许丽娟一人基本上承担了全部家务及农活，有时也抽空到厂里干活挣钱。1998年两人拆了老房修建了二层楼房一栋，价值约5万元。1999年赵明与他人的合伙关系因故解散，赵明与许丽娟夫妻二人单独办起了聚宝机械厂，并贷款添置了设备。2001年两人利用现有资金和贷款另建三层楼房一栋，价值约10万元，同时还陆续投资扩大再生产。

2003年赵明在业务往来中认识了个体女业主林小凤，不久两人即关系密切，许丽娟对此不满，与赵明发生口角，夫妻关系出现裂缝。2005年下半年赵明结识了寡妇肖梅，两人很快勾当成奸，赵明因此经常深更半夜才回家，许丽娟知道此事后，曾公开责骂赵明与寡妇肖梅，赵明不仅没有悔改之意，反生与肖梅成婚之念，拒绝与许丽娟同居，公开称肖梅为其“爱人”。2007年5月25日原告赵明第一次向人民法院提起诉讼，要求离婚。人民法院查明事实后，于2008年6月10日进行调解，双方达成和好协议，但是，此后夫妻关系并未改善，仍然分居，原告赵明仍保持与寡妇肖梅的关系，原告与被告之间打骂不断，当地乡村领导也多次进行教育，但无济于事。2009年5月30日原告赵明第二次向人民法院起诉离婚。

法院查明，赵明与许丽娟的财产有：二层楼房一栋，价值约5万元;三层楼房一栋，价值约10万元;微型汽车一辆，折人民币10.2万元;现金8万元、彩电、冰箱和其他家具等折人民币16500元;债权10万元。债务有：银行贷款本息共40.4万元。被告许丽娟宣称赵明曾为寡妇肖梅置办了2万余元的金银首饰，此应为其夫妻共同财产。

问：法院应如何处理此案?

赵明 1960年6月30日生 许丽娟 1963年10月24日生

明溪人民法院

开庭时间：2011年9月2日 开庭法院：明溪县人民法院

上交材料(4份)：

1、表格

2、案情简介

3、法律文书

4、实践心得(3000字左右，不得上网摘抄，文章格式见表格中的“注意事项”)

角色分配：审判长：吴明，审判员：邝伟文、林周如，书记员：柳惠婷

原告：严茂全，原告代理：杨剑伟

被告：余洁，被告代理：赖笔灵

注： 注：

1、上交社会实践时间2011年9月2日

2、论文格式放群共享。

3、论文上交时间：2011年9月20日，交杨老师处

案例6：共同出资购买彩票中大奖奖金分配案

林莉、王小强、李虹、秦锋四人是非常要好的朋友。2009年国庆节四人相约，每人出资2000元外出旅游。旅游归来仅剩8元，恰好附近正在销售体育彩券，每张2元。秦锋建议，这8元钱已不值得一分，干脆买4张体育彩券，每人一张，说不定还会中大奖，其他三人均表示同意。于是他们买了4张体育彩券，每人分了一张。后来，此期体彩揭晓，4人发现林莉分得的彩券中了15万元的大奖，其余3人的彩券均未中奖。于是，王小强等人要求与林莉平分这15万元奖金。林莉认为，体育彩券已分给个人，谁中奖就归谁所有。

4人为此争执起来，王小强等3人诉至法院，要求依法处理。

开庭时间：2011年9月2日 开庭法院：明溪县人民法院

上交材料(4份)：

1、表格

2、案情简介

3、法律文书

4、实践心得(3000字左右，不得上网摘抄，文章格式见表格中的“注意事项”)

角色分配：审判长：谢国栋，审判员：罗丽琴、肖凤兰，书记员：温丽珍

原告：吴信刚，原告代理：范启盛、黄开享

被告：赖筱璐，被告代理：张隆贤

注：

1、上交社会实践时间2011年9月2日

2、论文格式放群共享。

宏观经济模拟研究论文范文第2篇

1 案例教学法简介

案例教学法 (Case Method) , 简言之, 是让法学院学生通过阅读和讨论原始判例, 自己从中找到法学原理的教学方法[2]。1871年, 美国著名法学家和法律教育家兰德尔教授 (Christopher C.Langdell, 1826~1906) 在美国哈佛大学法学院首创案例教学法。他积极探索法学教学案例, 主张培养学生具有像律师那样思考的技巧能力, 在教学中不特别强调学生是否了解一个法律规则, 而注重让学生了解为什么要这样做以及法院判决怎样做到这一点。该方法还吸收古希腊苏格拉底的“产婆术”, 就是通过问答揭露对方的矛盾, 使之逐步达到所谓普遍性认识的方法, 也就是帮助他人获得知识的方法。苏格拉底宣称, 他虽无知, 但能帮助他人获得知识, 正像他的母亲是一个产婆, 虽年老不能生育, 但是可以接生一样。因此, 案例教学法又称“苏格拉底式教学法”。案例教学法在不同法学课程中的设计不尽相同, 但都包括三个基本环节。一是课前准备。教师根据授课内容搜集大量资料, 精心编写教学案例并在课前尽早发给学生, 使学生有充足时间进行案例信息收集。教师对学生只架设案例和提出问题, 而不提供案例中涉及的法律规则或原则。二是课堂讨论。学生参加课堂讨论是案例教学法的基本特征。教师既要明确规则, 保证课堂讨论有序开展;又要因势利导, 保证课堂讨论的质量。既要注意及时点评, 又要注重事后总结。三是总结考核。不是说明案例始末, 也不是解释法律规则或原则, 而是要学生自己全面概括, 最终以论文或报告形式完成。如果法律工作者像美国法哲学家埃德加博登海默所说的是“社会医生”[3], 那么案例教学中的法律学生就是“见习医生”, 每个完整的案例教学就是一次门诊或手术, 反复进行, 就能够见多识广、熟能生巧。

在英美判例法系国家, 判例是主要的法律渊源, 通过案例教学法学习案例本身就是直接学习法律和法律原则, 因而案例教学法在英美法系国家的法学教学中占据主导地位, 重在归纳推理。案例教学法于20世纪80年代传入我国, 因为符合人的认识规律和时代的需求, 所以在我国法学教育中逐渐受到师生的欢迎和重视, 取得了较好的教学效果, 但它始终没有像演绎法的系统讲授教学那样普及, 我们始终没有完整地实施过以归纳法为基础的案例教学法。这就告诉我们, 案例教学法的形成有其历史发展过程, 既同传统古典学术相结合, 又适应新时代在不断改进与完善, 它有长处也有短处, 宜于在法学教学中有选择地应用。

2“模拟法庭”教学模式研究的依据

模拟法庭教学法在其理论构建和实践运用中遵循、契合和创造性地运用了瓦根舍因的范例教学理论和冲突教学法。

2.1 范例方式教学

瓦根舍因认为, 范例方式教学就是通过主体与客体、问题解决、学习与系统学习、传授知识与培养能力相结合的教学方法。实施范例教学, 在选择教学内容时, 必须遵循基本性、基础性和范例性三条原则。在模拟法庭教学中引入范例教学, 通过教师精心选取和安排具有典型性、代表性的案例, 使学生在理解和掌握基本知识、基本理论的前提下, 联系已有的经验, 学会如何在实践中正确地应用这些知识和理论, 从而使学生真正成为学习的主人, 既获得了知识, 也培养了能力, 能有效地提高教学效率。

2.2 冲突式教学

其实就是“表演式”模拟法庭向“实战式”的转化。通过模拟法庭中控辩双方提出自己的观点并在此基础上展开争论, 在提出自己观点的同时也对对方的观点进行了反驳。学生进行辩论可以激发学生的学习动机, 有利于理论教学的深化, 提高了学生学习能力和解决问题的能力。特别是在教学中碰到疑难知识点时, 可以吸收冲突式教学方法的优点, 将其运用到模拟法庭教学法中。这种冲突可以增强观点的正确性, 提高学生的学习能力[1]。

3 模拟法庭教学的具体步骤

3.1 明确教学目标和要求

模拟法庭的教学目标不仅限于对书本知识的强化和运用, 应该包括认知目标和能力目标两个方面。模拟法庭教学可以检验学生对课堂所学的经济法学理论知识是否真正理解和掌握, 能否运用相关法学原理分析案情、正确理解法律法规, 达到巩固所学知识之目的。同时, 通过亲身亲历参与模拟法庭教学活动, 可以培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 提高学生的应变能力、口头表达能力及法律文书制作能力等。基于此教学目标, 在模拟法庭教学中, 应该对学生提出更详细、更明确的要求, 以提高教学实效[4]。

3.2 案例选取

每一次模拟法庭教学的开展, 案例的选用是第一步, 应当从案例库中尽量选择和学生已经开设或正在开设的实体法或程序法相关的案例, 对于已经选定的案件, 教师还可以根据需要对案情作适当的变动以更适应模拟法庭教学实践的需要, 这样就能保证更多的同学参与其中, 使每一位同学都亲自参与了其中某一个或几个案件, 从而更有利于广泛调动学生学习的积极性。

3.3 模拟法庭分配角色

选定具体的案例之后, 就应该进行分配角色。根据案件具体情况, 指导教师确定模拟法庭的组成人员, 对学生进行分组, 可将学生分为审判组、原告组、被告组、证人鉴定人组及其他诉讼参与人组。但是, 不管学生最终是否担任其中的诉讼角色, 都应当让每一个学生参与到模拟法庭实践教学活动之中, 那些不能出庭担任角色的学生, 也应将他们分配到其中的一个小组, 协助出庭的学生做好庭审准备。

3.4 模拟开庭前准备

对学生进行分组及分配诉讼角色的工作完成后, 学生就应当根据自己担任的角色去准备材料, 这个过程, 学生通过收集、整理资料、分析案情、书写法律文书等工作, 他们的法律实践能力实际上已经得到了初步的锻炼。其他未担任角色的学生也应当根据自己所在的组的需要, 协助担任角色的学生准备材料, 共同完成模拟法庭的开庭审判任务[5]。

3.5 开庭审理

法庭审理的程序要根据案件的不同, 完全按照刑事诉讼法、民事诉讼法和行政诉讼法的相关规定进行。这一阶段要求学生真正进入角色, 各项活动应当严格依照法庭审判程序进行。首先, 模拟法庭教学活动场所的布置要与法院的正式审判庭一样, 各组学生要着相应的服装, 形成严肃、正规的法庭气氛。其次, 开庭审判的各个阶段的工作, 都由学生自己完成, 教师不参与、不干涉, 即使开庭时遇到了问题或遇到了准备阶段没有预料到的情况, 也由学生自己处理, 任何情况下都不要中断开庭程序, 尤其要注重程序的合法性。整个庭审过程, 指导教师都要参与旁听, 做记录, 便于发现问题后不断改进。必要时还可以派一些学生拍照或者录象, 作为资料保存。

4 将模拟审判作为连接经济法教学和司法实践的桥梁

“传统的课堂教学活动没有充分注意到人的生命过程的意义和价值, 忽视了教师和学生作为独立的个体在课堂教学中的共同活动中的行为特征, 忽视了教师和学生在课堂教学活动中的行为特征, 忽视了教师和学生在课堂教学活动中的多种需要和潜在能力, 忽视了教师和学生在课堂教学过程中多向、多种形式的互动作用和效能。”[6]在模拟法庭教学中, 学生发挥着主体作用, 在教师的指导下, 直接将学生推向特定的法庭角色, 使他们尽其所能地参与, 同学们必定会认真对待, 他们的积极性能够得到充分的调动。在模拟审判教学中, 教师进行组织、指导、答疑和总结评论, 发挥着主导作用。总之, 模拟审判教学能使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。

摘要：案例教学法就是让法学院学生通过阅读和讨论原始判例, 自己从中找到法学原理的教学方法, 又称“苏格拉底式教学法”。创设于案例教学理论基础的模拟法庭教学模式, 在经济法学教学中发挥着十分重要的作用。然而, 该模式在组织和实施教学活动中存在着诸多不足, 亟待创新和完善, 以提高经济法学教学的实效。

关键词：经济法,模拟法庭,案例教学

参考文献

[1] 刘晓霞.“模拟法庭”教学模式研究:基于甘肃政法学院的实践[J].学理论, 2010 (22) .

[2] 简明不列颠百科全书:第5卷[M].中国大百科全书出版社, 1986:101.

[3] 博登海默.法理学:法哲学与法律方法[M].中国政法大学出版社, 1999:489.

[4] 程亚丽.范例教学理论在经济法学教学中的应用:以模拟法庭教学模式为例[J].淮南师范学院学报, 2010 (4) .

[5] 景阿峰.构建模拟法庭教学模式的意义与方法[J].科技信息, 2011 (1) .

宏观经济模拟研究论文范文第3篇

经济学沙盘模拟实训在西方经济学教学体系中已经具备了可行性, 它是传统教学方式的有力辅助, 对培养学生兴趣、加深对经济理论与模型的理解有着显著的作用;目前, 很多本科高校已通过单独列课或在西方经济学中调整实践比例的方式开设了经济学沙盘模拟实训课程, 因此, 有必要进一步去细化对经济学沙盘模拟教学的研究, 厘清经济学沙盘模拟教学与其他管理、应用经济类学科沙盘教学的差异、关系, 为其打造个性化的教学策略。

一、经济学沙盘与其特殊性

经济学沙盘主要让学生通过平台进行角色扮演, 模拟整个经济体的运行过程, 让学生体会企业、政府、消费者之间的经济行为。这里所谈到的“经济学沙盘”要与另外两个实训教学概念相区分:

(一) 它不同于“经济模拟实验教学”, 经济模拟实验教学主要通过相关经济仿真实验教学软件 (如LSD、Repast等) 创建模型, 设定参数并观测运行结果, 进行基础性模拟分析, 而经济学沙盘的核心在于“做出决策”, 而并非“做出观测”, 学生自己做出的决策将成为平台运行资料的一部分, 学生作为市场中的一员真正参与到了生活中, 体会决策的不同将导致不同的经济后果, 西方经济学本质上是探讨“人们如何做出选择”的学科, “经济学沙盘”在此比“经济模拟实验教学”更贴合西方经济学的主旨。

(二) 它不同于“其他应用经济学类与管理类沙盘教学“, 这里的应用经济学类与管理类沙盘在国内高校也有广泛应用, 比如ERP企业沙盘模拟, 外贸模拟教学、物流管理、会计模拟教学等等, 此类沙盘虽然与经济学沙盘有一定的共性, 但其目的更多地是为了学生熟悉学科所涉及到的具体工作中的操作流程, 属于实务演练的范畴, 而由于西方经济学的学科基础课性质, 经济学沙盘的目的并不应该是一种演练, 而是提供一种“体验”, 通过营造体验来使学生体会到经济学的意义与本质, 从而愿意以经济学思维看待问题, 解决问题。

二、经济学沙盘模拟实训教学的目的与流程设计

鉴于经济学沙盘模拟实训与前两个概念的不同, 其教学目的、过程与考核标准也应该做出个性化设计, 从而做到与前二者各司其职。

(一) 经济学沙盘实训教学的目的

经济学沙盘实训教学目的并非“熟悉业务流程”“掌握经济模型”等, 它们是“其他应用经济学类与管理类沙盘教学”的目的, 经济学沙盘实训在此更像一种“伪实操”, 学生虽然也需要像普通沙盘一样加入其中, 进行流程操作, 但这个操作的目的, 并不是为了通过练习以最终掌握这个流程或具体的西方经济学知识, 而只是体验或捕捉这个过程中闪现的经济思维, 因此, 经济学沙盘实训的最终目的应该是“让学生理解经济学思维”, 学会用经济学的思维方式思索问题、解释经济现象, 而并非以西方经济学知识点为根据来逐条对应来让学生掌握, 教师应该围绕“经济学思维”来设计教学目的。

前者比如:通过经济学沙盘实训教学掌握循环流量图;学会GDP的三种核算办法;掌握货币政策与财政政策工具等等。虽然经济学沙盘实训可以达到此种种学习知识的目的, 但领略“经济学思维”才是它最终的主旨, 知识在此只是这些思维的载体, 经济学思维更多地是教给学生如何选择、选择就需要考虑机会成本与边际分析, 因此可以根据学生在每个具体的操作阶段的所遇到的决策, 来划分每一个决策下要进行的权衡选择、选择所涉及的机会成本和边际分析, 以此来建立学习目的。

(二) 经济学沙盘实训教学的流程设计

既然前文所述经济学沙盘实训教学的总的目的并非让学生学习经济学知识, 而是让学生领略经济学思维、运用经济学思维。那么教学流程设计就不应以掌握知识为导向, 而是体验式教学, 在体验中根据学生遇到的抉择提出问题, 并最终通过教师的点拨和学生的自主学习来将做出抉择所涉及到的机会成本分析与边际分析融入其中, 并通过课堂分享和实验报告的方式来检验学生是否已经领悟了在此抉择过程中所用到的经济学思维。为此, 教师可以制定一系列“决策点”, 在每一个“点”上学生会遇到选择困难, 在此教师便引导学生寻找做出最优的理性决策的依据是什么, 并最终把依据上升到机会成本分析与边际分析的高度上, 从而学生在此既可以举一反三在其他“决策点”上运用到这些分析方法, 也可以回溯到课本上、现实中、对课本知识有了更深刻的把握、也加深了对经济现象的理解。在这个过程中, “学习经济学知识”只是“运用经济学思维”所带来的附加效果, 而并非“最终目的”。经济学沙盘也最终实现了它辅助教学的作用。

因此, 一次经济学沙盘实训教学流程可以做如下步骤划分:实验准备---决策点分析---决策分享---经济思维把握---经济理论与经济热点探讨。此流程与一般的沙盘实验教学不同在于:一般的沙盘实验教学需要将整个流程全部实操完毕, 而上述流程却不拘泥于此, 教师可以随时在一些“决策点”上直接中断实验, 在这个流程中, 师生们“不为实验而实验”。

这个流程的关键词有:“决策点”“经济思维”“经济理论”“经济热点”;教师需要在整个实验流程寻找有价值的“决策点”, 比如作为政府:应选择紧缩的政策还是扩张的政策?作为企业:是技术革新还是多请工人?是否应该扩张生产线?是否应该贷款?是否应该卖掉库存来抵消系统罚款的代价?其次, 教师要考虑如何将这些“决策点”转换为经济思维分析, 如是否扩张生产线会用到边际分析, 是否应该贷款或卖掉库存则可能涉及到机会成本分析, 最后, 教师引导学生将以上分析通达到经济理论, 并能以全新的视角来审视当下的经济热点。

三、在宏观经济学教学中的运用探讨以“财政政策与货币政策”部分为例

下面以具体章节为例, 为经济学沙盘教学的目的与流程做具象化的探讨, 选择高鸿业版宏观经济学中第十七章“宏观经济政策”为例。此章的知识主要包含三大部分:1、宏观经济政策目标2、宏观经济政策 (具体包括财政政策、货币政策、与需求管理政策) , 3、博弈论在宏观经济政策中的应用。传统的讲述式的教学或一般的沙盘教学会以掌握相关知识为目标, 比如掌握财政政策工具与货币政策工具, 掌握自动稳定器的意义等等, 或者在将此部分知识已经全部学习完毕后, 再开始相关的沙盘演练。在此实验与教学实际上是互相割裂的、互不“侵犯”的。在本文视角下, 则可以如此改善:

(一) 教学目的

1、了解政府决策点 (紧缩还是扩张、货币还是财政)

2、学会判定政府做出决策的机会成本与机会收益 (紧缩和扩张政策的机会成本与机会收益)

在此, 宏观经济政策的目标和工具则不用列入教学目的, 因为政府决策的机会成本与收益, 恰好是宏观经济政策所达到的后果, 如果这个后果是正面的, 则实现了目标, 如果是负面的, 则没有实现, 在经济学沙盘系统中, 则体现为政府通过政策对GDP、个人收入、CPI与失业率的调控。另外宏观政策工具也在系统中有所体现, 教学目的在此做出凝练, 紧紧围绕政府决策的收益与成本制定, 过滤掉不必要的信息, 使学生对经济学思维有更直观把握。

(二) 教学流程

1、决策点分析与分享

在经济学沙盘实验第二步骤“颁布政府政策”, 教师可以马上督促学生停留下来, 探讨如何根据上年的宏观经济态势与数据, 颁布本年的政府宏观政策。并引导学生对后果进行预测 (对企业订单的影响、价格的影响)

2、经济思维把握

教师总结上一步学生做出决策遇到的问题与分享的观点, 将之凝练到“经济思维”的高度, 并同之前的知识贯通, 强调在宏观经济政策中做出的取舍与之前的“失业与通胀的取舍”, 甚至微观部分的一些抉择本质是一样的。都需要相同的经济思维去解决问题。

3、经济理论学习与经济热点讨论

教师暂停实验, 引导学生学习与财政政策和货币政策相关的经济理论及其相关争论, 并引导学生寻找相关经济热点去分享。

到此为止, 一次课的时间完成了实验决策思维理论现实的联结。

四、总结

本文教学方法的粗略探讨, 基本出发点是西方经济学终归是专业基础课程, 而并非专业技术或实务课, 因此其实践部分也不应完全体现实务操作性质, 而应该为了解经济学思维而服务, 而这样做的缺陷则是实验本身变得过于碎片化, 影响学生对整体流程的认知。但如过于强调流程, 体现其应用性质, 则与应用经济学类与管理类沙盘教学发生冲突。具体操作则需要教师灵活把握或继续论证。

摘要：“经济学沙盘模拟实训”与“经济模拟实验教学”和“应用经济类沙盘实训”有着一定的差异, 本文旨在厘清其差异的前提下, 为“经济学沙盘模拟实训”设计个性化的教学目的与流程。并以宏观经济学中的“财政政策与货币政策”部分中经济学模拟沙盘教学运用为例, 做出具象化的探讨。

关键词：经济学,沙盘模拟,课堂

参考文献

[1] 何国平.提高经济学教学效果研究基于经济学的特点和教学目的[J].高等财经教育研究, 2017 (9) :36-40.

[2] 李敏.西方经济学课程沙盘模拟教学平台建设研究[J].教育教学论坛, 2017 (3) :62-63.

[3] 王晓蕾.经济新常态下高校宏观经济学课程教学探讨[J].高等教育, 2018 (9) :136-137.

宏观经济模拟研究论文范文第4篇

关键词计算机原子物理实验仿真

1 引言

20世纪末人类进入了信息化时代,其重要的标志是计算机技术的使用。为了培养出符合新世纪要求的人才,就必须不断的使我们的教育现代化。如何将计算机与物理学课程的教学体系、内容和方法有机结合起来,是教学现代化的一项内容。在国外,早在20世纪80年代末就已经使用计算机作为物理学课程的学习工具。而在国内,这方面的进展并不理想。计算机辅助教学以其独有的优势在物理实验教学中发挥着越来越重要的作用。然而,目前各校在这方面的发展很不平衡,应用情况也不尽如人意。

2 原子物理实验计算机模拟的必要性

原子物理作为普通物理的近代物理部分,反映了20世纪物理学的发展,包括1999年在内,共有96项若贝尔物理学奖,其中有66项是关于原子物理、原子核物理和粒子物理方面。这些著名的物理实验是人类认识物质世界的重要里程碑,是现代科学技术的基础。讲清楚这些著名的物理实验,不仅可以激发学生学习物理的浓厚兴趣,更重要的是可以使学生理解前辈物理学家是如何创造性的研究这些问题的。然而,由于原子物理研究的是微观客体,其真实的物理过程无法直接观察,因而,许多方面更适合用计算机模拟仿真,用图形和动画来展示和研究原子内部结构及运动过程的模型,使抽象的问题形象化,便于学生理解和掌握。

3 原子物理计算机模拟实现的途径

3.1利用现成的实验仿真软件

现成的实验仿真软件以其实验体系完整、功能强大而成为实验仿真的主要途径之一。目前市场上还没有专门的原子物理实验仿真软件。

3.1.1一般实验仿真软件的特点

(1)强调对实验环境的整体模拟。(2)仪器实现了模块化。(3)通过解剖实验教学过程,充分体现教学指导思想,培养学生在理解的基础上通过思考进行操作。

3.1.2一般实验仿真软件在教学中的意义

(1)开设了实验教学的新模式。(2)实现了理论教学和实践教学的结合。

3.1.3几种常见的可实现原子物理实验的模拟仿真的软件

(1)《大学物理仿真实验V2.0》。中国科技大学推出并由高等教育出版社出版,它是国内第一套具有一定规格和水准的实验教学软件。该软件中涉及原子物理部分的实验有:夫兰克赫兹实验、G-M计数管和核衰变的统计规律、光电效应测普朗克常数、电子自旋共振等6个实验。

(2)中央电大《大学物理虚拟实验》软件简介。《大学物理虚拟实验》应用虚拟技术、人工智能技术、控制学原理建造物理实验和教学模型,总结了中央广播电视大学和中国科学技术大学多年物理实验教学经验基础上设计完成的。

(3)《原子物理学多媒体计算机辅助教学》(MCAI)简介。有哈尔滨师范大学自行设计的一套实用性强,可直接用于原子物理学教学的多媒体辅助教学软件。

3.2原子物理实验的自设计模拟仿真

目前市场上流行的各种图像、动画及课件制作软件为自设计实验的计算机模拟仿真提供了充分有利的条件。如三维动画制作软件3DMAX,多媒体课件制作软件Authorware及Powerpoint,专业的动画制软件Flash。我们结合原子物理实验的具体情况,运用这些软件进行模拟仿真,使一些抽象的微观过程形象化。

自设计原子物理实验模拟仿真的特点:(1)灵活性强。现成的仿真软件其内容固定,在实际教学中由于教学情况的差异比较大,有时难免不能满足我们的需要,所以我们可以可以根据自身的教学情况,在自设计实验仿真中,对实验的相关内容、历史背景和意义、现代应用等方面可作自行扩展,实现理论教学和实践教学相结合。

(2)针对性强。原子物理作为普通物理中的近代物理部分,在物理学的相关专业中基本上都开设了这门课。所以在不同的学校,不同的专业中对教材的选取及教学的差异都比较大,而自行设计的实验仿真就能更好的适应我们的教学。

4 总结

随着计算机应用的普及和发展,运用计算机实现原子物理实验的模拟仿真已成为现实。而且,专业的实验仿真软件也日益增多,但在教学中,为了提高教学效率,除了有效地利用现有资源外,我们也要发挥主观能动性,制作也剖针对性的实验仿真课件,这样才能真正做到仿真与真实实验的有机结合。

宏观经济模拟研究论文范文第5篇

摘要：文章介绍了数字通信系统的技术特点，并与传统的模拟信号对比阐述了数字信号的优势，然后对数字通信系统的应用方法进行浅析。

关键词：数字通信系统 技术特点 应用方法

所谓通信系统,就是用电信号(或光信号)传递和交换信息过程的系统,也叫电信系统。可分成两类:数字通信与模拟通信,数字通信与模拟通信相比,他更能适应人类对通信的更高要求:(1)数字信号便于处理、存储,如VCD、DVD光盘等；(2)数字通信的抗干扰能力大大增强,因数字信号取值用二进制数码表示,有干扰时容易检测；(3)数字信号便于传输与交换,因数字信号易变为光脉冲信号,易于传输；(4)数字信号容易加密而且有良好的保密性；(5)可靠性高,传输与交换产生的差错便于控制；(6)灵活性与通用性良好,因数字通信中各类消息可变成统一二进制数码,便于计算机处理,可以形成综合业务数字网(ISDN)。

一、数字通信系统

数字通信是指用数字信号作为载体来传输信息，或者用数字信号对载波进行数字调制后在传输的通信方式。它的主要技术设备包括发射器、接收器以及传输介质。数字通信系统的通信模式主要包括数字频带传输通信系统、数字基带传输通信系统以及模拟信号数字化传输通信系统三种。

数字信号与传统的模拟信号不同，它是一种无论在时间上还是幅度上都属于离散的负载数据信息的信号。与传统的模拟通信相比其具以下优势：首先是数字信号有极强的抗干扰能力，由于在信号传输的过程中不可避免的会受到系统外部以及系统内部的噪声干扰，而且噪声会跟随信号的传输而进行放大，这无疑会干扰到通信质量。但是数字通信系统传输的是离散性的数字信号，虽然在整个过程中也会受到的噪声干扰，但只要噪声绝对值在一定的范围内就可以消除噪声干扰。其次是在进行远距离的信号传输时，通信质量依然能够得到有效保证。因为在数字通信系统当中利用再生中继方式，能够消除长距离传输噪音对数字信号的影响，而且再生的数字信号和原来的数字信号一样，可以继续进行传输，这样一来数字通信的质量就不是因为距离的增加而产生强烈的影响，所以它也比传统的模拟信号更适合进行高质量的远距离通信。此外数字信号要比模拟信号具有更强的保密性，而且与现代技术相结合的形式非常简便，目前的终端接口都采用数字信号，同时数字通信系统还能够适应各种类型的业务要求，例如电话、电报、图像以及数据传输等等，它的普及应用也方便实现统一的综合业务数字网，便于采用大规模集成电路，便于实现信息传输的保密处理，便于实现计算机通信网的管理等优点。

要进行数字通信就必须进行模数变换，也就是把由信号发射器发出的模拟信号转换为数字信号。基本的方法包括：首先把连续形的模拟信号用相等的时间间隔抽取出模拟信号的样值。然后将这些抽取出来的模拟信号样值转变成最接近的数字值。因为这些抽取出的样值虽然在时间进行了离散化处理，但是在幅度上仍然保持着连续性，而量化过程就是将这些样值在幅度上也进行离散化处理。最后是把量化过后的模拟信号样值转化为一组二进制数字代码，并最终实现模拟信号数字化地转变，然后将数字信号送入通信网进行传输。而在接收端则是一个还原过程，也就是把收到的数字信号变为模拟信号，通过数据模变换再现声音以及图像。如果信号发射器发出的信号本来就是数字信号，则不用在进行数据模变换的过程，可以直接进入数字网进行传输。

二、数字通信系统的应用

数字通信系统的关键性技术包括编码、调制、解调、解码以及过滤等。其中数字信号的调制以及解调是整个系统的核心也是最基本、最重要的技术。

数字调制是通过对信号源的编码进行调制，将其转换成为能够进行信道传输的频带信号，即把基带信号（调制信号）转变为一个高频率的带通信号（已调信号），而且由于在传输过程中为了避免信息失真、传输损耗以及确保带内特性等因素，在进行信号进行长途传输以及大规模通信活动时必须对数字信号进行载波调制。现阶段的数字信号调制主要分为调幅、调相以及调频三种。调幅是根据信号的不同，通过调节正弦波的幅度进行信号调制，目前最常见的数字信号是幅度取值为0和1为代表的波形，即二进制信号；调相是由于载波的相位受到数字基带信号（调制信号）的控制，通常情况下载波相位和基带信号是保持一致的，例如二进制基带信号为0时，载波相位相应也为0；调频是利用数字信号进行载波频率的调制。解调就是讲载波信号提取出来并经过还原得到信息的过程，它是调制的逆过程也被称为反调制。目前解调的类型分为相干解调和非相干解调两大类。数字通信的质量通常用信息传输速率、符号传输速率以及消息传输速率这三个指标来衡量。对于数字通信系统的性能指标通常用信息传输速率、符号传输速率以及消息传输速率这三个指标来衡量。

通信系统向数字化时代的转变就是要从有线通信想无线通信，从公用移动网络到专用网络，从而实现全球化的数字通信理念。而且通过现有的综合业务数字网络为基础，通过一个多用途的用户网络接口就可以轻松实现信号发出端到接收端全程数字传输与交换的新型通信网。利用这种新型技术可以扩充通信业务的范围，而且还具有更加经济以及灵活的特点，能够与现有的计算机互联网、多媒体信息网、公共电话网以及分组交换数字网等进行任意转换。随着数字通信设备的发展和不断完善，利用微处理技术对数字通信系统的信号进行转变，还能够使设备更加灵活的应用到各种长途以及市话当中。由于长途通信线路的投资远大于终端设备，为了提高长距离传输的经济性，未来高度、大容量的数字通信系统也将成为主流趋势，而且随着数字集成电路技术的发展，数字通信系统的设备制造也越来越容易，成本更低、可靠性也更高。

三、结语

数字通信系统是一种全新的利用数字信号进行消息传输的通信模式，伴随着社会的不断发展，数字通信的应用也已经越来越广泛，在我们日常生活中的电脑、手机上网、视频电话、网络会议以及数字电视等都是通过数字通信系统来进行信号传输的，而且由于社会的发展人们对各种通信业务的需求量也在逐渐增加，在光纤传输媒介还没有完全普及以前，数字通信系统主要是利用电缆、微波等有限的媒介进行传输，但目前光纤技术的发展无疑将会推动数字通信的发展。随着数字通信系统也正在向智能化化、高速度以及大容量的方向迅速发展，相信在未来数字通信系统将会取代传统的模拟通信系统而成为主导。

宏观经济模拟研究论文范文第6篇

【关键词】模拟电子技术；教学改革；教学内容；教学方法

高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分，是培养一线企业需要的技术熟练、具有一定素质的应用型技术人才的一种教育方式，它与普通本科的培养目标差别较大，另外，高职的生源素质与本科生源也不可相提并论。基于这两点，高职教育在其教学内容和教学方法等方面都应具有其显著的特色。

模拟电子技术是高职电子及相关专业的一门关键的专业基础课，该课程对于提高学生的专业水平，培养学生的职业能力，具有十分重要的意义。而在教学实践中，《模拟电子技术》是一门工程性和实践性都很强的课程，很多学生反映学习有困难，老师也感觉该课程难讲。究其根源，一方面是教学内容与培养目标有偏差，也不适合高职学生的实际情况；另一方面，对高职生来说，教师要注意适当地运用不同的教学方法才能让他们好学、学好。所以，笔者在教学实践中从实际出发，调整教学内容，突出其实用性；改进教学方法，激发学生的学习兴趣。取得了较好的教学效果。

一、课程内容的调整

近年来随着微电子技术的发展，新型的电子器件及产品大量出现，分立元件电路已逐渐由集成电路所取代，而目前高职类模拟电子技术教材，基本还是以普通高校的学科体系编写，强调分立元件电路的理论分析。

首先，模拟电子技术教学内容要强调实用性，实用性是取舍课程教学内容，决定某一具体知识点或能力点的教学时间的首要标志，在工程实践中用得比较多的教学内容要作为教学重点，反之则要少讲，甚至删去不讲。在基础知识的学习中渗透工程技术内容，有利于实现应用型人才的培养。

其次，教学内容要强调适度性，就是对某一具体教学内容的要求难度要适中，不能太难、太多。高职学生入学成绩较低，理论学习并非擅长。因此，必要的概念分析方法要讲清。内部结构，复杂的推导应舍去，这才符合高职生的认知特点，绝不能认为高职教学内容浅一些，不能体现教学水平，就把高职教育的课程变成本科教育课程的压缩版，强调在理论上讲深讲透，结果可能适得其反，造成学生的厌学情绪，教学效果差。

总之，教学内容的安排应突出基本原理、基本方法，以分立元件为基础，适当加强集成电路相关知识。笔者以本院用的某教材和教学大纲为例，模拟电子技术课程教学内容的重点是：PN结的单向导电性，半导体二极管的伏安特性和主要参数。半导体三极管的工作原理、伏安特性和主要参数；共射、共集放大电路的静、动态分析；集成运放的基础知识、集成运放构成的运算电路、信号发生电路；功率放大电路；反馈的概念类型、反馈对放大电路的影响；正弦波振荡电路；直流稳压振荡电路。

根据理论教学以实际应用为目的，以够用为尺度的高职教学要求，降低了放大电路的图解分析法、场效应管放大电路、多级放大电路计算、放大电路频率响应、差动放大电路的分析计算、晶闸管应用电路的教学要求。同时，删去放大电路的频率特性、有源滤波器这两个教学内容。

笔者在教学实践中体会到，降低理论教学难度后，工程技术性更突出。同时学时较以前宽松，有更多的時间实施各种教学方法，激发学生的学习兴趣。对学生来说，感觉模电很有用，也并不那么难学，学习的自信性有所提高，主动性也增强了。

二、教学方法的改进

（一）理论与实践的结合

在适当减少理论教学内容，降低难度后，更要强调理论与实践的有机结合。很多学校理论课老师管理论教学，实践课老师管实践教学。这种理论与实践的脱节分离，造成理论课上学到的东西在实践课上得不到深入理解，在实践中也没有以理论为指导，结果是理论流于表面、实践糊里糊涂。后来采用在实验室边讲边做的教学方法，用示波器测出滤波后的波形，然后改变电容观察滤效果，情况一目了然，学生掌握得非常好。

这种教学方法体现了理论联系实际的教学原理，通过实践证明它的教学效率高，教学效果好，值得大力提倡。当然，大量采用融合型教学方式需要丰富的教学资源作支撑。如果硬件条件难以达到，那笔者认为应该由理论课老师同时担任实验、实践课老师，这样有利于实现理论与实践的融合。

（二）改变传统教学模式

学生是教学活动的主体，而老师在教学活动中处于主导地位，为提高学生学习的积极性，思维的活跃性，必须摒弃以教师为中心的传统教学模式，除教师主讲外，应尽可能提高讨论式、研究式等不同的教学模式采用的比例，充分体现学生在认知过程中的主体作用。

1.基础知识一般都用教师主讲的方法，教师主讲必须设身处地地为学生设想，他们在学习这些内容时可能遇到的问题，多做铺垫，加强引导，适当启发。多多关注学生体验能有效改善教学效果。

2.研究式教学方法是教师布置研究题目，学生自行查阅资料，在规定时间内，提交研究报告。最后由教师做归纳总结。

通过研究式教学方法可培养学生自学能力（下转第118页）（上接第115页）和查资料的能力，激发学生的求知欲，同时也为做毕业论文打下一定的基础。

（三） 适当引入多媒体教学

传统的板书教学看似简单单调，但是板书教学的优势在于教师写黑板的间隙，可以作为缓冲的时间，学生对刚讲的新知识可以做笔记，对没弄懂的知识可以思考一段时间，这样，学生感觉授课节奏快慢适中，另外，板书的容量比较大，授课内容保留较完整，也有利于学生理解，因此在模电教学过程中，还是以板书教学为主。

应用多媒体教学可以形象生动的演示某些比较难用语言描述的概念或复杂的过程，使学生便于理解，例如：PN结中电子的扩散与复合，MOSFET器件中电子空穴的运动，等等。多媒体教学还可以通过软件来验证电路功能，比如：可以用EWB来模拟测试单管放大电路、比例运算电路的功能。学生在学习理论知识的同时也增加了感性认识。

（四）介绍业界发展、联系生活实际

在模电教学过程中，学生总感觉学到的知识与工程应用、生活实际有差距。针对这一点，教师在讲解课本知识的同时，可适当加入一些对业界动态的介绍与评述。比如讲到集成电路时，顺便介绍现今的cpu集成度已达到了数千万个管脚。另外，联系生活实际也很有必要，比如说：讲解可控整流时，可介绍电风扇变流调速的方法，这样，学生感到学习的知识与专业领域前沿、日常生活息息相关，兴趣自然就来了。

三、结语

对高职模拟电子技术这一门课来说，改革是一个系统工程，包含了很多方面，其中教学内容是基础，教学方法的改进是关键。教学实践表明以上的一些变革有利于学生产生学习兴趣、获得学习自信，有利于学生对知识点的掌握，也满足了后续课程学习的需要。相信会对专业人才培养起到了积极的作用。

【参考文献】

[1]何宇红，模拟电子技术教学方法的多样化[N].电气电子教学学报，2006，28，（2）.

[2]任骏原，全方位提高电子技术课程教学质量的改革与实践[N].电气电子教学学报，2006，28，（1）.

[3]吴志荣，高职电子技术基础课程建设的研究与实施[N].宁波职业技术学院学报，2006，8，（5）.

【作者简介】徐振邦（1975－），男，江苏无锡人，江苏信息职业技术学院讲师。