化学环保知识管理论文范文

化学环保知识管理论文范文第1篇

摘 要：将“科学探究”明确地列为课程内容一级主题是基础教育化学课程改革与创新的重要成果，是化学课程实现发展学生科学素养宗旨的主要举措。《义务教育 化学课程标准（2011年版）》认真研究并吸纳了《全日制义务教育 化学课程标准《（实验稿）》10年实践的经验与教训，在“科学探究”中增设“完成基础的学生实验”的二级主题，形成了“科学探究”教育更为完善的新架构。“科学探究”不是一般意义上的化学知识教育，而是侧重于观念、情感的综合性教育。为了更加高效地开发“科学探究”教育，应深入理解其独特性、开放性和实践性。

关键词：初中化学；新课标；科学素养；科学探究教育；独特性；开放性；实践性

《义务教育 化学课程标准（2011年版）》[1]（以下简称新课标）坚持了《全日制义务教育 化学课程标准（实验稿）》[2]（以下简称原课标）的重要创新成果——将“科学探究”列为初中化学课程内容的一个独立的一级主题，完善了“科学探究”的二级主题架构设计——在原有“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”和“学习基本的实验技能”的基础上，增设“完成基础的学生实验”，使“科学探究”教育的架构更为完整、操作更有实景、成效更可期待。

在初中化学课程内容中，将“科学探究”独立且列于一级主题之首，突显了化学课程培养和提高学生科学素养的新理念、新目标、新路径。这是基础教育化学课程主动适应现代经济、社会和科学技术高速发展新需求的体现、自觉融会于基础化学教育改革趋势主流的行动、积极实施“科教兴国”战略、建设创新型国家的探索。我国在初中化学课程中明确地提出实施“科学探究”教育，从原课标实验、推行算起已逾十载，但还鲜有理想的课程实施模式与经验，大多数的教学依然处于摸索、探求的初级阶段。这表明“科学探究”教育尚有很大的发展、完善、深入空间，还有很长的路要走。因此，深入研究新课标“科学探究”（主题）教育及其新架构，积极探析其实施的新思维、新策略、新路径，必将对化学课程改革产生深远影响。本文系笔者研读新课标“科学探究”教育及其新架构的一些心得体会，权当深入探讨相关问题的引玉之砖。

一、“科学探究”教育的独特性

新课标和原课标皆选定“科学探究”作为课程内容的一级主题，这是初中化学课程改革与创新最重要的标志。它既是课程的内容与标准，又是课程学习的方式与工具。开展“科学探究”教育旨在引导学生像科学家探索未知世界那样进行化学（科学）课程的学习。然而，我们必须清楚：科学家进行“科学探究”的目的是认识客观世界，改造客观世界；而学生进行“科学探究”的目的则是认识客观世界，改造主观世界。因此，“科学探究”教育的基本任务是：促进学生激发科学探究的兴趣、认识科学探究的价值、进行科学探究的实践、发展科学探究的能力，以更加自主地获取化学基础知识和基本技能，体验化学（科学）问题解决的过程与方法，发展科学的情感态度与价值观，提高科学素养。通过研读新课标及原课标不难发现，“科学探究”与其他一级主题的教育相比较有着许多独特之处。

（一）教育内容体现综合性

在新课标和原课标选定课程内容的5个一级主题中，“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”都有明确、具体的化学物质知识作为载体。它们或是化学物质的组成、结构、性质及其应用的基础知识，或是化学（科学）体系符号系统的基础知识。尽管这些知识之间可能存在着内在联系、相互关系，但更多情况下是逐一地进行学习的，即学习它们的对象具体、要求明确、评价较易。不言而喻，新课程的物质知识教育应贯彻新理念，通过积极的渗透、引导、示范等，使学生在学习过程中感悟科学的过程与方法、激发科学的情感态度与价值观，以全面达成新课程目标。

相比较而言，“科学探究”主题的学习就显得具象有点模糊、缥缈、缺少抓手。这恰恰是“科学探究”教育在内容上具有较高综合性的体现，即其教育目标需要经历对众多物质知识的学习理解和运用实践才能达成。在新课标“科学探究”的4个二级主题中，依次提出观念性理解科学探究的5个学习目标；解构科学探究活动的8个要素、基本程序的学习目标；明确实验基本素养尤其是7项基本技能的学习目标（原课标表述只有6项，新课标表述的第4项“初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”，可理解为对原课标“初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质”中隐含的一个重要分支的突显，故此，新课标与原课标对实验技能要求无实质性差异）；规定8个实验作为学生亲手进行化学实验活动的底线。显而易见，前3个二级主题课程目标的达成，决不是通过单独的、孤立的物质知识学习就能实现的，而只能是物质知识学习积累、体悟与内化的综合效应、是思维与观念的升华成果。

（二）教育目标侧重情感性

新课标课程内容5个一级主题各自皆包含着“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”3个维度的教育目标。其中，除“科学探究”之外的其他4个主题的课程内容都有明确、具体的化学物质知识作为载体，它们的教育目标大都布设在“知识与技能”及“过程与方法”领域，而相应的“情感态度与价值观”达成则寓于物质知识教育之中。换言之，这些内容主题教育目标的达成更多地倚重于知识性。

然而，如从教育最本质的属性、最根本的任务——“育人”去考察、研读新课标“科学探究”的二级主题架构，不难发现在其4个二级主题中，“增进对科学探究的理解”居于核心、统帅的地位，其他3个二级主题都服从于、服务于它的教育目标的达成。对于“增进对科学探究的理解”的5个教育目标的表述，大都使用“体验”、“意识（到）”、“认识”等体验性学习行为动词，表明其教育目标更侧重于情感性。因此“科学探究”教育已然超越通常意义上的物质知识教育，更多地表现为一种理念性、思想性、精神性的教育。其教育目标主体并不在于帮助学生认识具体的物质知识或学会具体的实验技能与方法，而在于促进学生树立探究意识、科学精神，为学生的可持续发展夯实更加牢固的思想基础，以使学生终身受益。

“科学探究”教育目标侧重于情感性，映衬出课程在思维、精神层面上的隐性目标。此类课程目标的达成没有凝固、刻板、划一的标准，没有最好，只有更好。这为课程实施提供了无限的宽松氛围和广阔空间，更可切实地从学生的实际出发，促进学生获得最大、最佳的发展。同时，它也给初中化学课程实施提出了新的研究课题。初中学生在化学课程学习伊始还十分缺乏必要的物质知识基础，即刻进行“科学探究”教育（各种版本的现行教科书均如此编排）必然面临极大的困难，往往只能在认知科学探究要素及其程序、学习化学实验基本技能上图形式、走过场，无法实现“科学探究”教育预期的目标和效果。因此，对于“科学探究”主题在化学课程教科书中的素材选择和呈现，在课程实施中的指导思想、方式方法及时机选择等，都有待更加深入的研究与探索。

（三）教育过程具有全程性

“科学探究”在新课标课程内容中位居一级主题之首，各种版本的初中化学教科书也以不尽相同的标题及素材将其编撰为首章（单元、专题）。由于受使用教科书惯性思维的影响，许多教师对于“科学探究”教育内容、目标的独特性缺乏深入思考与认知，依然像对待化学教科书一般章节课文那样采用“毕其功于一役”的方式进行教学，很难取得理想的教学效果、达成预期的课程目标。这是因为，教科书中“科学探究”的课文更多的是表述科学探究要素及其程序和化学实验基本技能。这些虽是“科学探究”教育不可或缺的重要内容，但非“科学探究”教育的核心目标，充其量只是达成核心目标的重要基石。而且，对它们的教学处于化学课程的起始，学生此时对化学物质的感性、理性认识都还很缺乏，很难真正地理解这些课文、理解科学探究的实质与价值。其实，新课标和原课标都已明确指出：“科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。”因此，“科学探究”教育要牢牢把握其核心目标，深入地探索、研究、完善其在其他主题教育中渗透与落实的实践，使学生的科学探究观念形成与能力发展更加有明确目标、完整计划、合理步骤地贯串于初中化学课程实施的全过程之中，使学生在不同的学习阶段、不同的学习情景中都能受到“科学探究”思想开诚布公的教化或潜移默化的熏陶，从而深化对“科学探究”的理解与实践，促进化学课程学习能力的提升和科学素养的完善。

研读新课标还不难发现，它删除了原课标中“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”这句颇为时尚的断语。这是新课标贴近教学实际、回归平实风格的反映。对此，至少可以找出3个理由：一是新课标已保留“科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标……”一语，足以说明“科学探究”在课程中的功能与价值，不必再加码、再赘言；二是原课标断语中两个“重要”极易驱使课程实施步入误区，独尊“探究”而轻视甚至排斥化学课程学习的其他方式，导致脱离教学实际、孤军奋战，滋生诸多形式主义、烦琐哲学的教法和学法，终与“科学探究”教育的主旨渐行渐远；三是新课标的简洁表述，反映其认真研究原课标实施的经验与教训、更加贴近教学实际、减少误解“科学探究”现象再发生的新思考。

二、“科学探究”教育的开放性

“科学探究”列为课程内容的一级主题，是初中化学课程改革与创新最鲜明的主要标志。“科学探究”既是课程的一个内容与目标，又是课程学习的一种方式，已非一般意义上的化学知识与方法学习或技能训练，而是侧重于科学“情感态度与价值观”维度目标的一种教育创新、教育理想。它是促进初中化学课程全面落实素质教育的重要举措，是化学课程深化改革、适应现代经济、社会和科学技术高速发展的必然选择。因此，“科学探究”教育应有广阔视野、博大胸怀，倡导并悦纳学生在“科学探究”领域的开放性发展，积极营造促进学生发展的多样性情景、氛围与机遇。

（一）探究形式多样化

新课标在“科学探究”主题中增加“完成基础的学生实验”，形成了“科学探究”课程内容相对完整的新架构，同时表明了化学实验尤其是学生实验在“科学探究”教育载体中的主体地位，反映了“科学探究”教育根植于基础的学生实验的课程要求。众所周知，化学实验是综合性活动。无论是简单的物质性质检验还是较复杂的物质制备、提纯，都是理论知识、思想方法、操作技能等在不同程度上相融合的实践。因此，作为“科学探究”旗帜下的化学实验，应从教学尤其是学生的实际出发，多角度、多层面、多形式地发挥实验的综合性优势，充分开发和利用实验的多种教育功能与价值，使兴趣有异、基础有别的学生获得不同水平的发展。

“科学探究”教育是促进学生亲历科学问题认识或解决的实践。而“科学探究”完整过程所包含的最基本活动可归纳为：发现问题、提出问题——提出假设、论证假设——表述结论、评价结论。在初中化学课程“科学探究”的具体活动中，根据问题的特点与教育价值和学生的志趣与学习水平，可以设计只侧重某个探究要素的活动，或设计经历科学探究全程的活动，以体悟科学探究的部分要素或全部要素。其间，教师可只启动问题探究或指导探究设计，也可以平等身份参与学生的探究活动或探究评价；可指导学生自主探究，也可以组织学生合作探究。化学课程中的“科学探究”无疑应以化学实验为主要载体，通过实验培养和提高学生从观察与实践中提出问题、提出假设、收集证据、评价证据、运用证据或推断结论的能力。其实，科学探究过程中的收集证据活动还有很多种形式。如通过阅读教科书、查阅有关资料、文献、上网查询等，以了解并吸纳前人的研究成果或经验教训，使自己的探究活动能站在更高的起点上去开展。又如，通过学生独立思考基础上的生生、师生共同讨论、交流，汲取他人智慧，提高学生个体的科学探究水平的层次。这些都是体现科学探究活动开放性的重要形式，应善加利用。

（二）探究评价多元化

新课标明确指出：“学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力”，并强调“对科学探究学习的评价，应侧重考查学生在探究活动中的实际表现”。这是“科学探究”学习评价最核心的价值取向、最基本的行动指南。由此可知，“科学探究”学习评价应该多元化。在探究活动中所表现的学习兴趣、参与状态、科学情感、思想方法、探究能力等都可以是评价学生“科学探究”学习的媒介。

从“科学探究”成果的角度，可以进行认识客观事物、解决实际问题的综合性、终结性评价，也可以进行不同探究活动阶段的过程性、阶段性评价。如，通过观察与思考而提出的探究问题是否有价值，是否触及事物的本质，是否与当下的探究水平相适应等；再如，通过探究活动与分析研究而表达的结论及其评价是否正确，是否周严，是否简约等。探究成果评价的媒介是显性的，只要树立探究评价多元化的理念，就不难理解与实施。

从参与“科学探究”活动态度的角度，也可以进行多元化评价。尽管其评价媒介往往是隐性的，而且有许多是稍纵即逝的，但只要我们有意识并用心去做，依然是可以捕捉到的。如，参与探究活动是积极、主动还是消极、被动，是独立思考并善于合作还是随波逐流；又如，对于探究过程与结果是进行深入反思、不断探索，还是自得、陶醉而缺失反思意识、止步不前。

从“科学探究”评价时机的角度，可以是随机性的，也可以是阶段性的或终结性的，要使学生在“科学探究”活动的全程中都能及时地得到激励与指导，以增强其探究的动力，提高探究的水平与效果。对于学生的“科学探究”活动无论在任何时段、从任何角度进行评价，都必须坚持激励性原则，为学生在学习“科学探究”中所表现的思想和行为提供实事求是的信息反馈，以不断增强其学习的自信心和主动性，实现化学学习的可持续发展。

（三）探究成果个性化

新课标对于学习“科学探究”所提出的核心目标多指向情感性、体验性。由于学生个体之间的知识基础、生活经验、兴趣爱好、智能潜质、思维特质、学习方式与习惯等必定存在着种种差异，因此，学生学习“科学探究”的成果必有个性化的表现。不同的学生个体在学习相同的“科学探究”课题时，必会在提出问题与做出假设的视角、获取与整合证据的方略、论证与解释结论的逻辑，以及表达与评价能力的表征等不同方面表现出个性化的品格特征，反映其学习与发展水平。所以，对于学生学习“科学探究”的成果切忌采用划一的“标准”去评价优劣，而应尊重学生个体的特质与现实，实施个性化评价。这种评价没有僵化、固化的优劣标准，只有不断进步、持续发展的要求，尤其是在科学探究精神与能力上的发展。

“科学探究”成果个性化是客观存在的现实，我们应持开放的心态承认它、尊重它、研究它、运用它，才能使“科学探究”教育更加贴近学生的实际，促进每一个学生科学素养的发展。然而，许多老师更习惯于像“知识与技能”那样有显性的知识点、有清晰且统一的学习底线的内容的教育，而并不习惯没有明确、具体知识点和学习底线的“科学探究”教育。对此教师要更新教育理念，深入研读、领悟新课标“科学探究”教育的精神实质，并将其贯串、渗透于初中化学课程实施的全过程之中，以实现“科学探究”教育的预期目标。

三、“科学探究”教育的实践性

“科学探究”在初中化学课程教育中，不论作为学习内容、目标还是学习方式，学生经历“科学探究”观念指导下的实践活动都是不可或缺的。“科学探究”思想意识的培育、探究能力的发展、实验技能的训练、基础实验的完成，学生都必须亲历亲为探究的实践活动，舍此别无他途。因此，实践性是“科学探究”教育的又一本质、应有之义，必须在课程实施中加以贯彻落实。

（一）以化学实验为主体内容

新课标在“科学探究”主题的架构中增设“完成基础的学生实验”，明确规定以初中化学比较经典的8个实验课题作为学生“学习和运用化学实验技能和科学探究方法”的基本内容，作为学生亲历科学探究实践活动的底线。这既是新课标对“科学探究”实践性认识上的完善与操作上的落实，更是对学生实验赋予更高的地位与使命的表达。在这8个学生实验课题中，原课标对“粗盐中难溶性杂质的去除”没有明确的表述，而对其他7个实验课题都有所表述，但都只散布在相关内容主题的“标准”或“活动与探究建议”中，没有明确地统摄于“科学探究”教育，同时，也没有明确进行实验的主体是教师（演示实验）还是学生（学生实验）。因此，在课程的实际实施中，由于教师理解课标的差异、教课书中实验教材编写的差别或学校实验设施条件的制约，特别是受中考化学命题导向的影响，往往使学生本应亲历的“科学探究”实践活动受到削弱，甚至名存实亡，致使“科学探究”教育、化学实验教学陷入急功近利、形式主义的种种误区，黑板上做实验、多媒体上做探究的现象屡见不鲜；理解“科学探究”蜕变成背诵一些懵懵懂懂的条文，发展“科学探究”能力简单化为对其要素、程序的生硬记忆，实验技能则被肢解为脱离真实实验情景的孤立技巧。这些背离“科学探究”教育主旨的做法必须纠正。新课标在“科学探究”主题中规定“完成基础的学生实验”，必将有助于改善“科学探究”教育、化学实验教学缺失生命活力的现状、使其行动有更坚实的基础、奋斗有更清晰的目标、更可期待的实效。

（二）以实践能力为基本目标

“科学探究”的实践能力无疑是学生科学素养发展的核心要素。因此，促进学生实践能力发展理应成为“科学探究”教育、化学实验教学最基本的目标。初中化学课程标准中所有的实验（演示实验、学生实验及课外实验等）都应在“科学探究”的旗帜下实施。化学实验是化学家认识物质、探究物质变化、创造物质的必经途径、重要工具；同时，也是学生学习、运用化学知识与经验最主要媒介、最高效实践。

化学实验对于学生学习化学最重要的价值，不在于操作技能的稔熟，而在于思维的激活。如果从思维层面来考察化学实验活动，首先思考的问题应是实验物质（化学）体系的选择，即从哪些化学物质、现象发现、筛选、确定研究课题。这既是化学实验活动的发端，又是归宿，是化学实验中思维层次最高、蕴涵创新机遇最多的活动。它既反映实验者知识储备和经验积累及其运用能力，又反映思维的科学性、逻辑性与创新性的水平。令人颇感遗憾的是，在目前的化学实验教学中，实验的物质（化学）体系大都已由教科书及教学参考书越俎代庖，因此，挤压甚至剥夺了学生自由选择的权利。[3]对此，教师要保持清醒的认识，自觉地将其作为化学实验教学改革研究的重要课题，积极地进行不懈的探索。

化学实验活动在选定物质（化学）体系之后，应思考的问题是实验仪器、装置（即仪器的有机组合）的选用，即为实验任务的顺畅完成提供可靠的物质基础。这是对仪器、装置功能和物质（化学）体系特征进行综合思维、全面权衡而做出的抉择。作为现代的化学教学实验，仪器、装置的选用还应考虑其安全性、简约性和环保性。在选定仪器、装置之后应思考的问题是实验的操作程序与规范，以确保实验有序、有效地顺利进行。这需要根据实验目的、物质（化学）体系特征和仪器、装置功能进行综合思维，其目标是在确保安全性的前提下尽可能提高实验结果的可信度、准确性。

化学实验活动作为初中化学课程“科学探究”教育的主体内容，应以发展学生的实践能力为基本目标。为此，化学实验教学要以实验的物质（化学）体系选定、仪器装置选用及操作程序和规范选取等3个层次的问题解决为抓手，引导学生亲历化学实验的全过程，为学生进行“科学探究”活动提供纵横驰骋的思维与实践时空。

（三）以实验探究为主要途径

“科学探究”教育在初中化学课程中，主要是通过指导学生进行化学实验尤其是亲历基础的学生实验来实施的。因此，对于课内的教师演示实验和学生自主实验都要丰富、充实其探究性设计，对于课外实验或综合实践活动则要注重加强探究性引领，使不同学习情景、不同具体目标的化学实验都能参与到“科学探究”主题教育的共建之中，从而超越只顾实验结果或单纯训练技能等狭隘的实验目标定位。新课标将学生实验（实质上也包括其他形态的化学教学实验）活动置于“科学探究”主题的教育架构中，是对化学实验教育功能与目标定位认识的新发展。这既有利于学生激活思维，自觉求知，丰富与积累实践经验，提高解决问题的能力；又有利于学生活用化学知识，体验科学方法，培育科学情感，从而实现初中化学课程的“三维”目标。

显然，作为化学课程中学习的任何一个具体实验，哪怕是学生实验都不可能承载“科学探究”教育的全部任务。因此，在新课程实施中，教师应高瞻远瞩，高屋建瓴，认真地研究教科书中的实验课文素材、呈现方式和编排结构，并深入了解学生实际，然后结合自己、学校及社区（社会）实际，统筹研究、规划、制订各个实验尤其是8个基础的学生实验的具体目标，以构建初中化学课程“科学探究”教育的相对完整体系。具体的化学实验目标的确定还要加强针对性，以有效地弥补学生个体在科学探究、化学实验的观念、思维、能力及技能上的短板、弱项，或体现与地域自然、经济、社会现实的紧密结合，培育学生的科学精神、人文情怀和实践能力。

为了更好地帮助教师及相关人员理解与开展“科学探究”教育，新课标以附录形式提供了“科学探究”学习的3个示例。其中，“微粒的运动——烧杯中的溶液为什么会变红”和“反应前后各物质质量总和是否发生变化”是比较典型的实验性探究；而“怎样防止自行车棚锈蚀”则是综合实践性探究。它们都是在原课标所附示例基础上修改加工而成的。研读应该发现：（1）“科学探究”学习的主要途径是进行实验或社会实践活动；（2）“科学探究”学习倡导以学生自主与合作（包括师生合作）相结合的方式进行；（3）“科学探究”要素及其程序要根据问题的实际加以运用，且对于不同的探究问题应有不同侧重；（4）“科学探究”中对于假设的证实（或证伪）除了最重要的实验验证外，还有查阅文献、资料（吸纳前人、他人的研究成果与智慧）、进行社会调查（拓展视野、搜集证据）、参加讨论交流（思维碰撞、智慧共享）等多种途径与方式。“科学探究”终归是创新性实践，其学习的关键是开展积极、主动的思维活动与亲身参与实践。唯有如此，才能使提出问题、做出假设、进行实验、收集证据、表述论证等探究操作遵从科学精神、符合科学逻辑，才能获得可信、可靠的科学结论。

新课标删除了原课标中“空气中二氧化碳的含量会改变吗”的示例，估计是研究原课标实施经验与教训而做出的抉择。其可能的主要原因是：所探究问题本身的复杂性、需进行探究实验的定量性及探究结论的局限性，都不很适合于初中学生的学习水平。虽然，空气中二氧化碳相对含量升高与当前全球热议的地球“温室效应”疑似相关，确实是一个热点问题，但其复杂性等已远远超乎一般的想象。笔者曾撰文讨论初中化学“空气”主干知识及其教学问题[4]，指出“课文谈论的空气成分及其数据所反映的是空气组成的现状，是地球大气46亿年演化历史长河中的瞬间定格”，“空气的成分仍然处于变化之中，只是变化的速度极为缓慢而已”，“目前，人类对于空气成分变化的原因、趋势、规律及影响的认识还非常有限”。由此可见，探究空气中二氧化碳的含量会否改变的问题有极大的开放性，且探究实验操作的复杂性和所得结论的科学性问题等，都不太符合初中学生的知识基础和心理发展水平，很可能给学生树立正确的科学观念带来混乱。因此，删除此示例是明智的。

结语

“科学探究”是“学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”，是新课程、新课标与时俱进、改革创新的重要标志。学习、研究新课标应深入理解“科学探究”教育独特性、开放性和实践性等基本特征，以在初中化学课程实施的全过程更加自觉、更有创造性地贯彻课程改革的新理念、切实地提升学生的科学素养，有效地促进学生自主、协调、可持续发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]宋心琦.化学实验教学问题[J].中学化学教学参考，2011，（11）：3～6.

[4]郑振勤.落实主干知识教学 提升学生学习能力——初中化学《空气》主干知识及其教学试析[J].教育实践与研究，2011，（08B）：53～56.

化学环保知识管理论文范文第2篇

摘要：中学化学实验创新应具有“大教学”视野；应重在解释原理、突破难点；应促进学生的深度理解和思维发散；其方向是简约化和绿色化。

关键词：实验创新跨学科简约化绿色化

《义务教育化学课程标准（2011版）》明确提出：“教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。”为展示近年来中学化学实验教学的成果，进一步探索中学化学实验教学的方向，江苏省中小学教研室于2017年4月27～28日在徐州市举办了第六届中学化学创新实验调演暨实验观摩活动。笔者有幸全程观摩了本次调演的所有参赛实验。基于这次观摩，结合平时的教学实践，笔者对实验创新也产生了一些新的思考。

一、实验创新应具有“大教学”视野

2014年江苏省《关于深化教育领域综合改革的实施意见》对基础教育明确提出了“创新人才培养模式”的改革任务，要求全省中小学建立、健全有利于实施素质教育的体制、机制，切实增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。人才培养模式的创新归根结底是教学的创新。各个学科的教学都有培养创新精神的义务和功能，只是优势和特色不同。创新精神的培育应该建立在各个学科基础之上，整合各个学科的知识与能力。在化学实验创新中，要充分考虑化学与语文、数学、物理、生物等学科知识的关联性，应具有“大教学”视野，发展学生的跨学科综合素养。

例如，张建林等老师设计的“基于智能实验系统测定中和热”创新实验（如图1），利用传感器、3D打印、二维码远程控制等设备和技术，实现了智能化的理念，现场评委专家和观摩教师都有脑洞大开之感，感叹“化学实验可以如此高大上啊”，该实验设计也获得了本次创新实验比赛一等奖第一名。

化学实验是学生参加科学实践活动的重要渠道，因而，实验创新对发展学生的核心素养具有极其重要的价值，在培养创新人才方面具有深刻的意义，是培养学生能力和价值观的最佳途径之一。

二、实验创新应重在解释原理、突破难点

实验创新设计的重要价值是实现实验功能增值，突破课堂教学难点，最关键的是对实验内涵的挖掘和对原理的深刻解剖。进行实验创新设计首先要深入研究实验设计的意图，即所要达到的教学目标，其次要找准现有实验存在的问题，如直观性、可操作性、功能价值等，根据存在的问题明确实验改进的方向和思路。

例如，许亮亮老师设计的“过氧化氢制取氧气”创新实验（如图2），采用海藻酸钠附着不同催化剂的样品（Fe2O3、S），能比较直观地观察催化剂的状态，对于学生理解催化剂的难点帮助很大。可以快捷回收的海藻酸钠微球也便于学生小组合作探究完成实验。

深化教育改革、培养创新人才的观念从理论到制度的转变，再从制度到心理的转变，需要不断地研究、实践、再研究、再实践，其实施的过程必须逐步完成，必须凝结沉淀在化学课堂教学中，才能真正得到落实。

三、实验创新应促进学生的深度理解和思维发散

实验的改进和创新要立足于教材且高于教材。实验创新不能孤立为教师的个人活动，而要积极吸引学生参与进来，从而激发他们的创新思维。在实验创新中，实验内容、实验步骤的与众不同，得到的比较好的实验效果，可以培养学生的科学态度，加深他们对科学的深度理解。

例如，严俊等老师设计的“氢氧化钠性质探究”创新实验（如图3、图4）。A中氢氧化钠溶液和二氧化碳反应形成负压，打开止水夹K1，红色液体由C倒吸入A，再打开止水夹K2，风哨鸣叫，B中稀盐酸倒吸入A和C。这里利用压强的变化，让实验变得自动化；通过调节药品的浓度、用量或导管伸入液面下的深度，可观察到不同的现象（可以控制浓度，使最后A中液体呈现红色而C中液体呈现无色）。关注变换输出的趣味设计呈现了精彩的化学，提高了学生的学习兴趣，促进了学生的深度理解和思维的发散，也培养了他们的创新能力和实践精神。

只有将科学精神和科学态度的培养落实到实验改进中，学生通过模仿、体会和领悟，点点滴滴，潜移默化，才能形成他们受益终身的科学精神、科学态度和科学的行为习惯。以实验创新为基础的科学探究是真实促进学生深度理解、发散思维的学习过程，也能够培养和发展学生终身学习的能力。

四、实验创新的方向是简约化和绿色化

（一）实验操作（器材）简约化

通常教学实验内容时，教师要在课前把相关实验器材从实验室拿到办公室，再从办公室搬到教室。如果实验器材过于繁杂，对教师来说就不够便捷。只有让实验器材“轻装上阵”，即简约化，教师才会更愿意进行实验教学。

例如，我在做“氧气的化学性质演示”实验时，通常只准备6%过氧化氢溶液和二氧化锰，仅使用一个集气瓶在课堂中现场制取氧气，然后探究氧气的化学性质。这里，集气瓶既是氧气发生器，也是氧气收集器，并且能将木炭燃烧、蜡烛燃烧、铁丝燃烧、硫黄燃烧等“氧气的化学性质演示”实验集成到同一个实验环境中，充分体现了化学实验的简约化。

（二）实验设计绿色化

为了应对日益突出的环境问题，绿色化学越来越被人们所重视。目前绿色化学研究的方向主要是实现化学反应的分子中原子全部转化为产物，实现零排放——这就是理想的绿色化学反应。初中化学实验设计绿色化能够在减少污染，直至杜绝污染的同时，培养学生的科学素养和环保意识。

例如，梁峰丽老师设计的“二氧化硫性质探究”一体化创新实验（如图5），利用医用输液袋利于密封存储气体、便于抽取气体样品的优点，实验探究二氧化硫的漂白性、氧化性、溶解性和还原性。该实验在保护环境的前提下系统展现了二氧化硫的性质，并且联系生活实际模拟了酸雨的形成过程，从而充分体现了绿色化学的设计理念，增强了学生的环保意識，激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的思维能力和创新能力。

最后需要指出，化学实验创新是化学教师对化学实验的深刻理解、对化学教育的特有感悟、也是对科学精神的不懈追求；但是同时，笔者也认为，教材实验都是经过教育专家和学者综合多方因素，经过很长时间的实践论证，蕴含着特定的人文底蕴和科学精神，因此不能改变教材中的经典实验的原理和本质，很多实验只宜在某些细节方面稍做改进。

本文系扬州市教育科学规划立项课题“小组合作下的初中化学综合实践活动研究”（编号：G/16/P/230）的阶段性研究成果。

参考文献：

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化学环保知识管理论文范文第3篇

作为一名教育工作者, 我们要根据化学学科特点, 设计合理的教学设计, 尊重学生的心理特点, 将化学教学知识与环保知识理念有机的结合到一起, 以基础的教学知识为基本, 利用生活中常见的化学因素融合化学知识于生活中, 充分利用化学知识帮助学生培养其科学素养, 虽然化学知识可能有些枯燥, 但是我们应该结合多种教学方法进行学习, 以现行的教材为载体, 加强化学的教学。虽然教学的方法多种多样, 但是我们更应该注重培养学生的思想, 尤其是应用渗透教学法, 使学生有意识的将化学知识融入到生活中, 增强学生保护的意识和能力。教师应在化学教学中首先把握好知识, 将知识和教育有机的结合在一起, 结合教育知识进行备课教学设计以及教学的进行。

一、结合化学教学, 渗透环保知识教育

在化学教学中, 包含众多与环境有关的内容, 其中包括空气污染、水体污染及防治、温室效应、酸雨, 白色污染、臭氧层空洞、室内装修污染等内容。

在教学的过程中, 比如在教学中要介绍物质的性质以及危害, 讲述物质危害带来的严重后果, 在教学中强调污染以及防止污染得重要性。

关于温室效应等问题要善于引导学生分析, 运用学生获得的知识, 使学生了解到温室效应是由于二氧化碳的含量增加, 是地球升温, 导致冰川融化等, 对于目前社会文明的发展具有极其恶劣的影响。可以帮助学生分析解决温室效应的方法, 人类应该控制战争, 控制固体废物燃烧等, 加强环保意识, 增加植树造林, 有助于生态环境改善。

二、结合化学实验, 进行环保知识教育

在教育过程中我们应该结合化学实验教学, 通过检测环保知识的教育实验, 例如检测雨水的p H值、测定水中的某些离子、净化水的实验等。实验可以增加学生对于环境问题的敏感性及认识能力。例如:“对某些有有毒气体 (如SO2、CO等) 放出的实验, 应采取一定措施, 或增加尾气处理装置, 以减少有害气体排放。这样做, 一方面是减少了有毒、有害气体对实验室空气的污染, 更重要的是增强了学生的环境保护意识。学生实验结束后, 对实验废液、废物不能乱倒、乱扔, 而应倒入废液缸中或放到指定地点”。

学生对做实验一般都很有兴趣, 但为什么要严格控制试剂用量却并不明确。如在检验SO42-离子的实验中, 学生认为加的试剂量越大效果就越明显, 故一次加入很多BaCl2溶液, 我向学生讲解:“氯化钡溶液是一种有毒物质, 水体中含钡量最高允许浓度为1.0mg/l, 过量的BaCl2溶液转入废液, 倒入地下会造成水质和土壤污染, 而BaSO4溶解度很小, 只要少量的SO42-和Ba2+就可观察到不溶于水和稀硝酸的白色沉淀”。这样既节约试剂达到了实验效果, 又净化了环境。

这样在教学实验中加强学生的行为习惯, 及保护环境, 又可以让学生从一点一滴开始践行环境的保护。

三、密切联系实际, 开展环保知识教育

教师应及时搜集化学环境保护有关的报纸、广播、电视等新闻媒体中每天都有大量的环境题材, 并将这些资料结合到日常教学中去, 比如每天的空气质量日报、水泥厂和石灰厂排放的烟尘、造纸厂和化工厂排放的废水、汽车排放的尾气等。当然, 在实际教学中也应该加强锻炼学生的自主教学, 使学生真正感受到与教学有关的分析, 使学生能够真正参与到环境保护的知识学习中, 锻炼他们的自主学习能力。

四、环境保护要落实在行动上

进行环境保护中不止要进行纸面上的教育, 应该注重落实到实际行动中, 在日常教学中加强基础知识的教学, 让学生能够实际中应用这些教学方式方法。要让每位学生都可以从自我做起, 增加基础化学知识对于生活中的应用, 例如“充分利用能源、节水、节电、节约用纸、少用一次性用品、减少废弃物污染、防止旧电池的污染、防止室内空气污染、不用破坏臭氧层的喷发胶、分类处理垃圾等等”。只要每一位学生都能从自我做起, 从一点一滴的小事做起, 环境状况就会发生改变。

五、开展多种活动, 进行环保知识教育

由于环境问题的综合性和实践性, 因此, 进行环境教育的一个有效途径是开展丰富多彩的各类活动。在这些活动中, 要十分注意提供人人参与的机会, 创设一种人人参与的环境和气氛, 让每位参与者真正动起来不仅是动口动手, 更重要的是动脑, 使他们在活动中真正思考人的作用和责任。

化学是一门基础的自然科学, 它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系, 对于实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学教育的奠定基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础, 也能为提升环境的保护意识和行动, 必须从初中抓起, 从培养学生学习兴趣, 激发他们的求知欲入手, 从提高课堂教学效率做起, 引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾, 帮助他们过好基本概念关, 实验操作关等, 使他们更好地掌握基础知识和基本技能, 开发他们的智力, 培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。保护环境和爱护环境是我国的目前非常重要的行动, 加强环保知识更是作为一个教育者的基本理念, 贯彻执行这种教学理念, 使我们每个人都应该做的事, 为了孩子, 为了学生要努力肩负起作为一个教育者的重要使命, 将化学中的环保教学知识贯彻实行。

摘要：人类与自然环境彼此利用、依存, 然而在给当今社会化学工业的发展污染了人类的环境, 阻碍了人类健康, 因此在教学过程中, 应该注意提升学生对于环保的教育, 结合化学的实验对于环保知识进行渗透教育。

关键词：环保教育,化学知识,理论联系实际

参考文献

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化学环保知识管理论文范文第4篇

【摘要】早期国内海洋石油平台由于技术的不成熟，安全系数较大，尽管已进入后服役期，但由于海上生产需要，使得一些海洋石油平台在达到原设计寿命后还有继续利用的价值。在对国内外海上安全监管法规和国外工程案例研究基础上，总结出适应于国内海洋老龄石油平台以安全延寿评价为核心的后服役期安全监管体系，对保障我国海洋油气安全生产具有重要意义。

【关键词】海洋石油平台 老龄 安全延寿评价 安全监管 结构安全

1 引言

海洋平台长期工作在十分复杂和恶劣的海洋环境中，受到冲刷、腐蚀、构件损伤变形、疲劳等不利因素的影响，造成了平台结构抗力衰减以及安全环保方面的隐患。与陆地油气开发相比，海洋油气开发在服役期内已经具备了比较成熟的安全监管体系。我国20世纪80年代末90年代初建造的最早的海洋石油平台陆续进入后服役期，超期服役海洋平台的安全管理已成为海洋油气安全监管中的一个新课题。因此有必要在吸收国内外海洋油气安全监管先进理念的基础上，结合我国海洋油气工程开发的特点，提出适合中国实际的海洋老龄石油平台安全监管体系。2 国内海洋石油平台安全监管体系现状

国内海洋老龄石油平台主要分布在渤海和南海海域，在渤海海域，国内第一个海洋平台埕北油田平台于2005年达到设计使用寿命，目前仍处于生产中，已超期服役8年，此外，大约有数10座海洋石油平台将于2010年开始陆续进入超期服役阶段；在南海海域，涠洲10-3平台也于2008年进入超期服役阶段。随着海洋石油事业的发展，越来越多的海洋老龄石油平台将进入超期服役阶段。根据《中华人民共和国安全生产法》的要求，国内对海洋平台设计寿命范围内的安全监管已经有了明确的法规依据，如《非煤矿矿山企业安全生产许可证实施办法》（安全监管总局令第20号）第五条指出非煤矿矿山企业取得安全生产许可证，应当具备下列安全生产条件：（九）依法进行安全评价；国家安全生产监督管理总局颁布的《安全评价通则》（AQ8001-2007）中对安全现状评价提出了明确的定义。但是国内对海洋老龄石油平台的超期服役，目前还没有明确的安全监管法规要求。

3 以安全延寿评价为中心的海洋老龄石油平台安全监管体系

国内海洋油气开发起步晚，一开始便借鉴吸收国外海洋油气发展的经验，安全监管体系较为成熟，随着安全意识的不断提高和安全监管体系的不断完善，安全评价已经贯穿于海洋石油开发的各个阶段：如在预先可行性研究阶段须开展初步风险识别；在可行性研究（ODP）阶段须编制安全预评价报告；在设计阶段须开展初步危险辨识、危险与可操作性风险、量化风险评估等；在施工建造阶段须开展作业风险评估和投产前安全分析；在生产阶段须定期开展现状评价等等。但目前海洋石油安全监管体系中并没有对其废弃阶段的安全监管提出明确的要求。通过对国内外海洋油气开发不同阶段安全监管的研究，本文提出将安全延寿评价纳入到海洋油气开发工程中。该方案将安全延寿评价和废弃/拆除风险分析报告纳入海洋石油安全监管，形成了一个全面的安全评价系统，涵括了整个海洋石油开发的各个阶段，形成了海洋油气开发系统完整的安全监管体系。

海洋老龄石油平台安全监管体系的内容包括结构检测、安全延寿评价和延寿办理手续三方面。

3.1 结构检测

为了完成平台结构延寿评估，需要的检测资料至少应包括：

（1）对平台结构进行全面地检验（包括直升机甲板结构）。特别应注意飞溅区内船舶或漂浮物对结构的碰撞损坏、因腐蚀引起损坏、重大改造部位及历次检验所发现的损坏修理部位；

（2）检查甲板、通道、梯道、栏杆、梯口和升降口等的安全设施；

（3）检查平台群的连接栈桥的结构及其保护栏杆；

（4）对水下结构，包括导管架、隔水套管、立管和立管卡以及靠船构件和登船平台等，采用水下录像或其它适宜的手段进行一般性的水下检验；对某些有代表性的区域，例如高应力节点、高应力杆件区域以及曾发生过损坏修理的区域，或曾做过改装、改造的区域以及飞溅区等进行重点检查，检验前对这些重点区域应进行表面清洁，注意检验有无明显的腐蚀、机械损坏和变形等；此外，在检验时还应注意在过去的检验中发现的异常区域。

（5）检查导管架和平台结构的重要受力节点（包括水上、水下结构及飞溅区的节点），如发现裂纹应扩大检验范围；

（6）对导管架和平台的主要结构件，特别是高应力杆件及其它严重腐蚀构件进行测厚检验；

（7）检查结构上附着海生物情况，并按不同水深测量其附着厚度；

（8）测量海床冲刷、桩腿倾斜和平台沉降等情况，包括因冲刷或淤积造成平台位置水深的变化等。

3.2 结构安全延寿评价

结构安全延寿评价的主要目的是对平台结构的强度和性能变化进行结构校核。结构校核可以采用设计水平分析、极限强度分析以及基于裂纹损伤的断裂力学分析等方法。海洋平台的结构安全延寿评价应采用确定性的方法。结合《关于海上固定设施结构完整性管理的推荐作法》，结构安全延寿评价的内容和技术，结构安全延寿评价的方法包括简化的方法、设计水平法、极限强度法以及替代性方法，逐步挖掘海洋老龄石油平台的冗余度。进一步细化后，海上平台结构延寿评价的技术路线和主要内容需要至少包括以下内容：

3.2.1平台结构损伤的模型修正

模型修正至少需要考虑平台的现状检测要求、平台的结构图纸变更、平台功能的荷载的变更等。平台寿命预测可采用木桶原理，找出影响平台结构寿命的最薄弱环节，比如结构腐蚀余量、结构疲劳寿命以及牺牲阳极块的保护寿命。

3.2.2安全延寿评价方法

平台延寿评价首先从平台设计水平分析出发，设计水平分析包括平台静力分析、平台动力及地震分析，平台疲劳分析。若设计水平分析不能通过，需要进行极限强度分析，在保证平台结构安全的前提下最大限度的挖掘平台的冗余度。

3.2.3汇总得出平台年限

在充分考虑平台的所有损伤，腐蚀余量，冲刷余量等对平台结构不利条件的基础上，通过设计水平分析可以得出平台的年限为N，通过阴极保护计算得出平台的年限为M，取M、N中较小者，即可得出平台的年限。若平台年限不满足平台预期的使用要求，可根据具体情况，采取改造或者其他补救措施如对平台进行加固、降低平台使用载荷等，延长平台服役年限。

3.3 延寿办理手续

为了和现行海洋平台安全监管能够充分的衔接，海洋老龄石油平台应在检测的基础上，由具有国家安全监督管理总局颁发的“海洋石油安全评价”资质的第三方独立机构开展安全延寿评价，再由第三方发证检验机构发证。

4 结论

安全延寿评价目前已在国内多个海洋老龄石油平台开始实施。通过延寿评价，可掌握海洋老龄石油平台准确的性能状态，这是一种已被证明是适用于我国海洋石油生产实际的海上石油平台结构的安全监管方式，有效地填补了海洋老龄石油平台超期服役的安全监管空白，但建立以安全延寿评价为核心的海洋老龄石油平台安全监管体系还需要进一步完善：

（1）在现有监管法规体系中尽快明确安全延寿评价在后服役期平台中的地位，对超期服役老龄海洋石油平台提出明确的安全延寿评价要求，以保障海洋老龄石油平台超期服役过程中海上生产作业的安全。

（2）海洋老龄石油平台的超期服役属于海洋油气安全生产中的新课题，因此有必要尽快出台一个明确的安全延寿评价的检测要求和安全延寿评价的标准，以便于尽快落实。

（3）将安全延寿评价引入海洋石油平台超期服役的安全监管，对服役后期平台开展结构检测、安全延寿评价可以为海洋油气生产的安全提供保障，获得准确的海洋平台的结构现状状态参数和科学的评价结论，同时为政府部门的监管提供技术依据。

（4）对海洋老龄石油平台开展安全延寿评价受到原始设计资料，结构现状资料，评价方法等的影响，为了准确评价海洋老龄石油平台的结构现状，需要积极开展安全延寿评价方法的研究；同时为了获取完整准确的平台结构资料，建议从设计阶段开始即采用结构完整性管理方法管理新建平台。

参考文献

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化学环保知识管理论文范文第5篇

摘要 介绍了清洁生产在“美丽乡村”、“美丽田园”建设中的内涵意义，指出了潜江市兴隆灌区在清洁生产中存在的问题，并针对实际情况，提出了加强宣传与农业环保技术研究，增加资金投入，实施农业生态环保项目，大力推进清洁生产，建设“美丽田园”等建议。

关键词 清洁生产；问题；对策；兴隆灌区；潜江市

Key words Cleaner production； Problems； Countermeasures； Xinglong irrigation area； Qianjiang City

南水北调中线工程是满足我国北方需水要求的战略性工程，是调整水资源空间布局，解决我国北方缺水问题的重要措施，是一项跨流域大规模调水的复杂的系统工程[1]。为切实解决因调水影响汉江中下游水量减少的问题，作为南水北调中线工程的重要配套项目，兴建了汉江兴隆水利枢纽工程和引江济汉两大工程。两大工程主体项目坐落在湖北潜江市境内，给潜江农业经济发展带来了前所未有的机遇与挑战。近几年来，潜江市以“两大工程”建设为契机，加快兴隆河灌区（兴隆河水利生态）景观带和兴隆水利枢纽景区开发，积极推进农业清洁生产，大力发展生态种养高效模式，打造以“美丽乡村、清洁田园”为主要内容的生态家园。

1 清洁生产

1.1 清洁生产的内涵

清洁生产是指既可满足农业生产需要，又可合理利用资源并保护环境的实用农业技术，其实质是在农业生产全过程中，通过生产和使用对环境友好的“绿色”农用化学品，改善农业产品的安全性，减少农业污染的产生，减少农业生产及其产品和服务过程中对环境和人类的风险[2]。联合国环境规划署（UNEP）将“清洁生产”定义为将整体预防的环境战略持续应用于生产过程、产品和服务中，以增加生态效率和减少人类及环境的风险[3]。

1.2 推进清洁生产的重要意义

党的十八大报告把生态文明列入建设中国特色社会主义“五位一体”总布局，提出了努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展的宏伟目标[4]。推进农业清洁生产，是转变农业增长方式，防治农业环境污染，保障农产品质量安全的需要，是降低农业生产成本，保障农民收入持续增长的迫切任务；推进农业清洁生产，可以改变传统农业发展过度依赖大量外部物质投入的生产方式，用循环经济的理念发展农业生产，实现资源利用节约化、生产过程清洁化、废物循环再生化，加快推进现代农业建设；推进农业清洁生产，可以通过源头预防、过程控制和末端治理，严格控制农业投入品污染，减少农业自身污染物排放，保障农产品质量安全；推进农业清洁生产，可以通过资源梯级利用，建立多层次、多功能的综合生产体系，充分挖掘农业内部增值潜力，提高农业的质量和效益，实现农业增效，农民增收。在兴隆灌区推进清洁生产，可以控制农业生产资料投入，减少农业生产污染物排放，降低水体富营养水平，确保农业灌溉水质量达标，从而保证灌区农产品质量安全。

2 兴隆灌区清洁生产现状及问题

潜江市地处湖北省中南部，面积2 004 km2，现有耕地面积7.21万hm2，是国家和湖北省重要的商品粮、优质油料、优质棉花、优质蔬菜、优质畜禽水产品生产基地。兴隆灌区是潜江市三大灌区之一，覆盖面积最大，辖15个镇、管理区、办事处，现有耕地面积4.99万 hm2，占全市耕地面积69.3%，是全国“虾稻连作”发源地，全省“虾稻共作”核心基地，全国绿色食品原料（水稻）标准化生产基地核心示范区。2012年粮食产量32.54万t，占全市总产的72.0%，其中水稻产量2501万t，占全市总产79.6%；皮棉总产3.42万t，占全市总产量71.22%；油菜籽产量7.43万t，占全市总产量72.98%；蔬菜产量31.45万t，占全市总产量60.73%；生猪出栏80.98万头，占全市年出栏量75.5%；家禽出笼1 202.1万只，占全市出笼量67.5%；水产品产量8.8万t，占全市水产品总量87.4%[5]。优势农产品的高产稳产保障了农民增收、农业增效，但依赖于资源高强度开发、生产要求高度集中的生产方式导致环境污染的直接结果也不容忽视。

2.1 畜禽养殖污染治理压力大 根据上海市农业科学院环境科学研究所沈根祥等的研究结果，潜江市农业生态环境保护站对全市23个镇（区、处）畜禽粪便负荷进行了预警分析，潜江兴隆灌区15个镇（区、处）中，畜禽粪便负荷预警值为Ⅰ级的有10个，达到Ⅱ级威胁的有5个，占全市预警值达到Ⅱ级威胁乡镇数的5/6[6]。因此，畜禽养殖污染治理任务重，压力大。

2.2 清洁生产示范覆盖范围小 2012年，潜江市农业局和积玉口镇人民政府联合发文，共同建设借粮湖农业面源污染治理（清洁生产）示范区，通过推广“两清”（清洁种植、清洁养殖）、“两减”（减量用药、减量施肥）、“两治”（规模化养殖治理、农业环境综合治理）等清洁生产技术，累计完成测土配方施肥、病虫综合防治、畜禽养殖小区综合治理、水产健康养殖等试验示范36项，建成户用沼气池100余处，建成中小型沼气池10处，推广“虾稻共作”1 000 hm2，落实发酵床1.5万m2，对借粮湖及周边生态环境恢复起到了积极作用。但是，对全市而言，示范面积小，辐射带动作用不明显。

2.3 农药废弃包装物回收试点范围偏小 2012年，潜江市在借粮湖周边的古城村、宝湾村等6个村组开展农药废弃包装物回收试点，当年回收塑料袋19.4万个，玻璃瓶4 800余个。2014年扩大到积玉口镇、高石碑镇、王场镇等5个区镇，20个村，预计回收废弃包装物将达到40万个以上，对减少农业面源污染，提高农产品质量安全起到积极作用，但由于缺乏项目支持，资金投入偏少，试点回收范围偏小，试点回收的村只占全市的6%。

2.4 农村劳动力支撑不足 随着农村青壮年劳动力外出打工，农村人才向城市单向流动，导致农村劳动力结构性短缺，农业生产主要依靠中老年人及妇女，尽管他们熟练掌握了传统农业生产技术，但随着现代农业的发展，现代农业装备在农业生产过程中的作用越来越大，而农村留守劳动力普遍文化素质较低，接受清洁生产技术的能力相对较差，难以担当起实施、推广、应用清洁生产技术，建设清洁田园的重任。

3 对策建议

3.1 加大清洁生产知识宣传，提高农民群众的农业生态环保意识 通过加强对农民的宣传和教育，让农民认识治理农业清洁生产对保护农业生态环境，提高农产品质量安全水平的重要意义，了解农业生态环境保护的重要性，掌握清洁生产技术要领，增强农民自觉参与农业生态环境建设的自觉性。要重视舆论宣传，充分发挥电台、电视、报纸、网络等大众媒体的作用，因地制宜地设计群众喜闻乐见的载体，多层次地普及农业生态环境知识[7]。

3.2 加大清洁生产技术研究，减少农业面源污染 要大力推广节肥、节药、节水技术，深入开展测土地配方施肥、精准农业技术，鼓励农民开展秸秆还田、种植绿肥、增施有机肥。要指导农民科学合理使用高效、低毒、低残留农药，开展绿色植保防控，提高防治效果和农药利用率，减少农药施用量。要全面开展农药废弃包装物回收，科学设置回收网点，抓好无害化处理。要大力发展畜禽清洁养殖，科学配制饲料，规范饲料添加剂使用，提高饲料利用率，减少氮、磷等排放，大力开展养殖场（小区）污染治理技术研究，推进畜禽废弃物无害化处理和利用。要切实开展养殖水域环境监测，推广生态健康养殖技术，减少污染排放。要开展农田氮磷拦截技术试验示范，通过建设生态拦截沟、生物浮床等，吸附降解农田排水中的营养元素，改善净化水质，减少农田氮磷流失。在办好积玉口镇借粮湖周边清洁生产示范区的同时，充分发挥示范区辐射带动作用，引导兴隆河流域开展清洁田园，美丽乡村建设。要切实抓好兴隆河流域河道整治，抓好河渠疏挖，确保水畅其流。要抓好河渠、湖泊外来入侵生物，重点是水花生、水葫芦的治理，降低水体富营养水平，减少农业灌溉水污染。

3.3 加大资金投入力度，大力实施“美丽田园”建设 要切实发挥财政资金的引导作用，通过项目实施，吸引社会资金投入到农业生态环境保护、清洁生产示范、美丽田园建设中来，充分发挥农业产业化龙头企业、农民专业合作组织、家庭农场、专业大户等新型农业经营主体的作用，强化其推广清洁生产，建设清洁田园的意识，使新型农业经营主体成为农业清洁生产技术推广应用和集成创新的主阵地[8]。重点抓好原野蔬菜、瑞旭种植等蔬菜产业园的清洁生产示范，办成一批具有带动力的先进典型，并以此为依托，因地制宜建设一批样板村、样板点和样板基地，从而带动一批，推动一片，辐射一方。

3.4 切实加强组织领导，建立健全农业生态环保监管体系 要高度重视农业环保工作，在抓好工业减排、城市污染治理的同时，大力抓好农业面源污染治理。把农业生态环境保护工作纳入到当地政府责任目标考核内容，落实工作责任制，严格绩效考核。要健全农业生态环境保护队伍，落实工作经费，建立清洁生产技术规范，对农业生产从农田环境、投入品、生产过程到产品准出进行全过程控制，从管理和技术两个层面提高清洁生产水平。

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化学环保知识管理论文范文第6篇

【摘 要】企业安全管理与经济效益之间相互依存、相互渗透、相互制约，安全效益潜藏于企业各类经济活动之中，也影响着企业的整体经济效益。随着中国越来越多的优势企业进军海外市场谋求发展，企业要学会正确处理安全投入与经济效益的关系，在保证安全生产的前提下逐步提高经营效益。

【关键词】安全管理；经济效益；平衡点；安全投入

一、引言

人类自开始经济活动以来，安全问题就随之产生并渗透到社会经济生活各个方面，覆盖了全社会的劳动过程，包括工农业、建筑业、交通业、商贸服务等领域。因此一切社会活动都存在着安全问题。随着我国“走出去”和“一带一路”政策的推广，中国优势企业开始在海外市场上谋求发展，尤其是通过海上丝绸之路进军东南亚及非洲的企业越来越多。

企业的生产经营活动是以利益最大化为根本目标，但从经验上又不得不投入一部分资金来保障安全，从而使安全管理表面上与“经济利益最大化”产生了一种“对立”和“冲突”，但实际上安全管理与经济效益之间由始至终都是矛盾统一的。

解决安全管理与经济效益之间的关键，就是正确处理安全投入与经济效益之间的平衡，在保证生产安全的同时逐步增大企业经营效益。

二、安全管理的定义和作用

现代安全经济学“三角形理论”认为：经济为两条边，安全是一条底边，没有底边的支撑，是无法构建三角形的。“经济发展再快，没有安全就构不成稳定的三角形”。诸多实例及历史实践证明，没有安全的经济是不健康的经济，没有安全的效益也只能是暂时的效益。同等生产力水平条件下，经济发展与事故发生成正比，经济发展速度越高，事故发生概率就越大；但如果具备完备的安全设施、到位的预防措施，事故发生率就会大大降低。

1.安全管理能够提高生产力。

生产力三大要素中，人是最具决定性的因素。在海外工程项目中，劳动者面临的安全隐患又增加许多，除去一般的工程事故风险外，日常生活中也包含了诸多风险，如交通意外、抢劫掠夺、种族仇视、水火灾害、卫生疫情、政治环境动荡等，原本在国内工程中不存在或发生几率较低的风险，在海外工程中的发生概率成倍增加。因此，企业需要通过加强安全管理不断消除隐患、遏制事故，保护劳动者的生命安全与健康，从而提高生产经营能力。

2.安全管理可以促进生产力的发展。

安全管理对生产发展的贡献与行业风险成正比，行业风险越大，贡献也越大。海外工程项目全程中会遇到各类事故隐患，通过安全管理排除隐患、遏制事故，用尽量少的劳动消耗和物质消耗，进行更多的生产，无疑会促进了生产力的发展。

以美国煤矿业为例，自20世纪40年代以来，美国先后制定了10多部法律来提高安全标准，同时建立了独立的安全监察部门，美国矿山安全和卫生署，对矿业生产进行全面监察。新技术在矿业的推广和应用，既减少了安全事故，也提高了生产效率。通过美国矿业协会的报告可以看到，安全管理对行业的促进作用主要表现为：一是信息化应用提高行业的计划性和对隐患的预见性；二是机械化和自动化减少了人工量，避免了人员伤亡；三是采用安全系数更高的开采方法来替代传统方法；四是通过增加通风、加固坑道等外部设备提高安全性。因此安全管理既需要制定标准规范等原则，又需要应用新方法采用新设备来实现生产力发展进步。

三、安全管理与经济效益的关系

企业安全管理与经济效益之间相互依存、相互渗透、相互制约，当把生产安全作为影响企业效益的变量来分析时，就不难看出安全行为对企业效益的影响之大，安全效益潜藏于企业各类经济活动之中，也影响着企业的整体经济效益。

1.安全管理的经济学意义。

从表面上看，增加安全投入也就增加了企业的生产成本，产出隐形而且利润降低。这是比较片面的看法。安全投入不应该是企业的负担，所产生的也绝不是负效益，虽然成本的增加是安全投入的最直接表现，但从本质上来说，安全投入应算是一种特殊的投入。安全投入所产生的效益并不像普通的投资那样直接反映在产品数量的增加和质量的改善上，而是体现在生产的全过程中，保证生产的正常和连续的进行。这种投入所带来的直接结果就是，企业几乎不发生事故，员工也很少得职业病。这个结果是企业保持持续生产，保证正常效益的必要条件，只是它的产出总是间接地反映出来。以工伤事故为例，如果在生产事故中每死亡一人，企业如果没有参加工伤保险，至少要赔偿20万元。如果是发生完全丧失劳动能力的重伤事故，那么企业每一人要赔偿数十万元，损失之大可见一斑。如果特大灾难事故，不但企业法人代表要负刑事责任，企业也将倒闭，那将毫无经济效益可言。安全投入不足往往造成的损失严重的经济损失。以美国为例，1980～1985年，每年工伤事故直接经济损失在300亿美元以上。1985年总损失为365亿美元，占美国当年国民生产总值39153亿美元的9.32%。

“海恩法则”也被称为“事故法则”，即每一起严重事故的背后必然有29次轻微事故、300起未遂先兆以及1000起事故隐患。也就是说，任何的严重事故都不是偶然的，做到先期的预防投入事故是可以避免的。因此从经济学上看，预防性安全措施的“投入产出比”要高于事故整改的“投入产出比”。据测算，安全保障措施的预防性投入效果与事后整改效果为1：5的关系，这一安全经济的基本定量规律正是指导安全经济活动的重要基础。从这一规律中很容易看出，“预防为主”是实现安全生产的必由之路，保障安全生产要通过有效的事故预防来实现。但是企业的资源有限，不可能进行无止境的投入。因此在资源有限的条件下，要实现企业资源的合理配置，实现安全投入方案的优化以及合理安全投入方向的确定等，就需要利用科学合理的安全投入统计指标体系在搜集安全投入数据信息的基础上，結合调查分析，全面、系统、多方位地对安全投入的投向、投入力度、合理性等进行研究分析，以真实地反映安全投入中存在的问题，正确认识安全投入的规律，从而更好地引导企业进行安全投入。

2.安全管理与经济效益关系的认识误区。

在海外工程项目上，业主往往会更加强调项目的安全管理，具体表现为施工安全、劳动防护安全、自然环境保护安全等，这些安全内容都会在项目合同中有所体现，要求项目投标人在该部分安全管理进行报价并纳入合同总额。部分企业在进军海外市场之初误以为安全管理的投入属于附加价值，通过压缩安全管理实现低投标报价以达到中标目的，而在中标后又无法满足工程所在地的安全管理要求，最终导致项目成本暴涨，项目效益急剧降低甚至亏损。

例如部分欧洲及非洲国家对环境保护非常重视，项目合同中一般会规定项目承包商做好环境保护工作并给当地的各类动物建设迁移通道。如果项目承包商在建设过程中没有建设或建设不足，那将面临环保机构、动物保护机构、当地住民等多方面的压力，导致增加生产成本甚至停工，受到极大的损失。

因此在安全管理與经济效益的关系上，容易存在三大认识误区：一是重视生产效益忽视安全管理，导致生产上强调“多快”，忽略“好省”，不能正确认识生产和安全相互促进的辩证关系，导致事故发生和效益下降。二是强调主次，以效益为主安全为辅，认为可以通过牺牲安全水平实现效益提升，出现小事故不影响大效益，最终会把安全管理和经济效益对立，背离安全生产、以人为本的企业经营准则。三是鼓励提高效益忽视安全，导致劳动者为拿奖励而违章违纪、冒险蛮干，最终造成效益降低。

3.正确认识安全管理与经济效益的辩证关系。

一是解决思想认识问题。在工程项目生产，尤其是海外工程项目生产中，安全管理与经济效益之间是统一的整体，相辅相成，互为条件又互为目的。安全管理是经济效益的前提和保证，经济效益是安全管理的必然结果。只有搞好安全工作，才能保证正常的生产，提高经济效益；有了经济效益，安全设施才有条件得以保障和改善，两者不可偏废，但安全是重点和基础。

二是安全是潜在的效益。安全效益在初期看不见、摸不着，存在于事物内部不容易被发现或发觉，存在整个生产的全过程之中。安全具有正负效益的两重性，既安全是潜在的正效益，不安全（或发生事故）就是潜在的负效益。潜在的正效益来自于安全管理的全过程，反之都是潜在的负效益。正效益蕴含在整体效益中，不明显；而负效益一旦发生则非常明显，经济损失严重甚至无法估量。即使经济效益好的企业，只有确保安全生产，平安无事，才能真正取得效益，否则就有可能产生负效益或效益的负增长。因此，要从安全管理与经济效益潜在的两重性中，进一步认识安全工作的重要性，把安全效益看成企业整体效益的一部分。

三是找出安全管理与经济效益的平衡点。对企业而言，安全管理与经济效益两者之间既辩证统一，又相互矛盾，解决这对矛盾的关键就是找出两者之间的平衡点。企业应该明确责任和目的，不能忽视安全，也不能不要效益，既要确保资产的保值增值也要顾及劳动者的切身利益，这是责任的体现和每一个企业的根本目的。没有安全，企业很难维持正常运转。合理的安全生产投入，能减少和防止事故的发生，能保证生产的顺利进行，从而也就提高了企业的经济效益。找准了这个平衡点，企业的安全投入就能充分保障，基础就会不断巩固，管理水平就会提高，经济效益就会随之增长，企业就能持续、健康、稳定发展。

四、安全管理对经济效益的促进作用

在海外工程项目中，安全管理并非口号和标语，而是需要进行实实在在的投入，安全管理的投入需要从思想、文化、制度、设备等四个方面进行。

一要正确认识安全管理的重要性。党中央国务院非常重视安全工作，提出“以人为本、构建和谐社会”的安全生产理念。海外工程市场上的安全因素更多，包括政治、地理、风俗、自然环境、宗教等诸多方面，需要考虑的安全要素与管理方法也更加多变。同时只讲安全不求效益是不切合实际的，但安全是提高经济效益的前提和条件，安全是不能用经济效益来弥补的，它体现的是我们对自己、对他人的责任。只有充分意识到安全生产对人、对企业、对社会的重要性，才能通过企业全员积极参与而减少事故的发生，减少人员伤亡和财产损失，减少生产过程中出现的负面经济效应。

二要构建良好的企业安全文化。企业只有拥有健康的安全文化，正确的安全文化理念，才能有效建立安全管理手段和方法，提高职工的安全生产积极性和安全素质，进而提高生产效率，增加企业的经济效益。企业安全文化建设的核心是人，其关键是通过宣传、教育培训、建立制度、开展活动、采取激励措施等转变职工的安全价值观，使实现职业安全健康成为全体职工的共同价值观，保证生产安全、防止事故发生，实现企业生产价值与实现职工自身价值的高度统一。

三要建立安全管理制度。制定切实可行的管理制度，加大科学技术的应用和培训力度，提高企业的安全生产能力和管理水平。要建立和完善安全管理制度，加大安全监察和处罚力度，规范安全管理行为，合理利用人力和物力，力争使有限的人力和物力发挥最大的效能，最大限度地发挥安全投入的作用，减少事故带来的经济损失，始终把安全工作放在第一位，绝不能为了一时的眼前利益而铤而走险。

四要保证必要的安全投入。安全投入是一种特殊的投资，产生的效益体现在生产的全过程，保证企业正常连续的生产，同时不发生或减少发生事故和职业病、人员伤亡和财产损失。从经济的角度看，安全管理做好了，劳动者的生活和生产秩序才有保证，安全管理做不好，不但会危及个人的生命财产安全，影响正常生产，造成经济损失，甚至会产生负面的社会和政治影响。因此保证必要的安全投入并不是单纯的支出，而安全效益的间接性、滞后性、长效性和实效性的另一种表现形式。

五、结语

经济发展，安全先行。提高我国企业在海外工程项目上的安全管理水平，必须加强安全投入。企业在海外工程项目建设中应当正确看待安全管理投入与经济效益之间的关系，真正找到安全管理与经济效益之间平衡点，制定长远的安全管理制度和技术投入规划，保证必要的安全管理，最终实现安全与效益的双丰收，进一步推进我国企业在海外工程项目中的竞争力。

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