化学实验知识管理论文范文

化学实验知识管理论文范文第1篇

摘 要: 本文作者讨论了药剂专业化学实验教学存在的问题,通过我校化学实验教学改革之探索,认为要重组化学实验教学内容,革新实验教学手段,建立科学的化学实验教学考评体系,优化实验室管理,这是提高实验教学质量和教学效率,培养学生科学素养和创新能力的关键。

关键词: 中职药剂专业 化学实验教学 教学改革

中职药剂专业的任务是培养具有药学基本知识和实践技能,能在药品生产、检验、流通、使用等领域从事药品检验、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的中等职业人才。化学(含无机、分析、有机等)作为中职药剂专业最重要的专业基础课程之一,其实验课教学不仅在整个教学环节中起着十分重要的作用,而且是培养学生实际工作能力、创新能力和科学素养的重要组成部分。

本文指出了药剂专业化学实验教学存在的问题,对我校化学实验教学改革与实践成果进行了总结,并对今后化学实验教学指明了方向。

1.化学实验教学存在的问题

对于药剂专业而言,化学课程无非是掌握与药剂专业有关的两个方面内容:一是化学原理、方法及其在药学中应用;二是化学实验规范化的操作技能及其在药品生产和检验中应用。这两方面是相辅相成、缺一不可的。对于化学理论和实验教学,应以“需用为准,够用为度,应用为先”的原则,使学生牢固掌握药剂专业所需的化学知识和技能,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,培养学生职业能力、创新能力、获取信息能力,注意与相关专业课程衔接。

化学实验课目的要求是:“熟练基本操作技能,掌握基本方法,尝试在药剂专业中应用和创新”。但多年的教学实践告诉我们,现有的化学实验教学已不能满足当今药剂人才培养的需要。其突出表现为:重理论、轻实验,实验课多为理论课所附带的一些验证性实验,与化学学科的衔接还可以,但与专业联系很不紧密;实验内容不够合理,实验课时不足,实验室仪器和条件落后,这些都严重影响学生化学知识应用能力的培养;实验教学方法、考核形式和评价方式不利于学生职业能力、创新能力的培养,也不符合专业人才的培养方向;有些学生思想松懈,对化学实验没引起足够重视,表现为实验缺席多,实验预习不认真、不充分,没有书写预习报告,对实验预期目的和要求达不到标准。这些都不利于培养学生良好的科学素质和职业能力。

2.探索与实践

2.1整合化学实验教学内容,密切结合中国药典,创建实验新体系。

为了让化学真正成为剂学专业的专业基础课程,让化学实验能真正在培养学生动手能力、职业能力和创新能力等方面发挥应有的作用,同时避免无机、分析、有机实验某些内容重复,我们对化学理论和实验教学内容进行了整合,把无机、分析、有机实验整合并为《基础化学实验》,以“化学知识在药品生产和检验中的应用”为主线,以化学基本操作和分析方法为主体,结合药剂专业的特点,选择一些简单的、学生较为熟悉的药物为实例进行制备和检验,既强调基础,又充分体现化学知识在药剂专业中应用,使学生明确学习化学的目的,学为专业所用,激发其内在学习动力。同时所有实验内容的计量单位、名词术语、仪器和试剂、产品质量标准等都以中国药典为标准规范统一。

2.2减少验证性实验,增加与药剂专业相关的应用性实验。

针对药剂专业的培养目标,把实验课的要求定位在对基本操作技能,以及常用仪器的掌握上,并将化学基本操作和技能应用于药品生产和检验之中。在选择实验内容时,我们对基本操作与常用仪器安排了数次有代表性的实验训练。在掌握分析方法的基础上,我们以中国药典为蓝本,选择学生较为熟悉的药物为实例进行分析和测定,这些实验令学生将所学的分析方法有效地应用到药物检验中,极大地激发了学生的学习兴趣。我们把化学实验内容分为两个层次,循序渐进,由单元技能到组合技能、综合性实验技能。

第一层次:基本操作技能。包括:①最基本化学操作技能,涉及玻璃仪器的洗涤和干燥,物质的加热与冷却,化学试剂的取用,物质的溶解,试纸的使用,等等。这些操作主要针对学生中学化学实验操作技能的不足。②分离中的操作技能,涉及过滤、重结晶、萃取、蒸馏与分馏、干燥等基本专门性单一操作。这些操作都是药物制备、产物分离和提纯的基本操作技能。③定量分析中的基本操作,涉及天平称量,滴定管、移液管及容量瓶的正确使用和滴定基本操作,标准溶液的配制和标定,等等。这些操作都是药品检验工作中的基本操作和技能。

第二层次:应用性操作技能。在第一层次专门性单一操作训练的基础上,学习有关药物的制备,掌握加热回流、合成操作、分离操作与药物含量测定的基本方法。进一步巩固药品检验常用仪器的正确使用和操作技能,树立正确的“量”的概念。第一、第二层次实验主要在常规化学实验课完成。

最后我们还设计了基本实验技能操作考核方案,并对基本操作技能设计量化评分标准,对学生综合实验能力和科学素养进行全面考核和综合评价。

2.3强化化学实验考核,量化评分标准,建立科学的实验考核评价体系。

2.3.1加强平时考核,建立化学实验档案。

在实验室允许的情况下,学生实验实行单人单做,独立完成实验。对每一个实验进行综合考核,以学生的实验态度和实际操作情况作为评定成绩的主要依据。平时考核成绩占实验总成绩的30%,记入学生的实验总成绩,并建立实验档案。平时成绩从预习报告、课堂提问、操作技能、实验结果、实验态度、纪律和卫生等方面进行量化考核。

2.3.2要求学生认真规范书写实验报告。

实验报告是分析、表达、总结实验结果的报告。实验报告的内容主要包括实验目的与要求,实验原理,实验仪器装置与药品,实验条件与操作步骤,实验现象与数据的分析和处理,实验结果讨论,以及参考文献,等等。实验报告要求版面整洁,思路清晰,书写完整,不得抄袭,及时上交。对实验报告内容各项量化考核,实验报告成绩占学期实验总成绩的20%。

2.3.3强化期末基本操作考核。

每学期末进行期末考核,有时安排在实训中考核。考核分为笔试和操作两部分,其中笔试占30%,实验操作占70%。期末考核成绩占学期实验总成绩50%。根据化学实验课的基本要求和实际完成实验的情况,确定考试内容,设计、选择化学实验的考试题。考试题可分为答辩题和操作题两种类型:答辩题侧重于考查学生对化学基本理论和基本概念的理解,以及对实验中出现的异常情况进行分析、处理的能力;操作题侧重考查学生实验操作技能,以及对常规仪器的正确使用,实验数据的记录与处理,实验结果的分析与准确度,等等。操作题主要是某些已做过的实验或其中部分操作内容,例如:天平称量,滴定操作,移液管的使用,容量瓶的定容操作,沉淀的过滤、洗涤和转移,等等。对每项操作制定量化考核标准,并对学生进行综合考核评价。

2.4优化实验室管理。

建设高标准实验室和优化实验室管理是实施化学实验改革的重要保证。化学实验教学具有学生人数多,班级多,课时紧,实验内容多,实验室与实验设备有限等特点。我们建立实验项目管理档案,将实验室、大型仪器设备、玻璃仪器和实验试剂统一管理,按需调配,实现硬件资源共享;仪器设备跟踪管理,确保了仪器设备的有序、高效运行;建立每台仪器的使用档案,其主要包括仪器性能、技术参数、使用状态、故障排除等信息。确保在资源有限的条件下,为学生创造更好的实验条件。

几年来,随着化学实验室管理的科学化,我校化学实验利用有限的实验设备和条件,取得了显著的教学成效,提高了实验质量和教学效率。

2.5制作化学实验操作多媒体课件。

一些常用仪器如酸度计、紫外—可见分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等仪器的操作步骤繁琐,且仪器数量少,学生在短时间内较难掌握,教师指导学生工作量太大;一些基本操作如化学基本操作、滴定分析仪器的使用和滴定操作等,学生开始学在短时间内难以规范化操作,教师演示实验工作量大。我们制作常用仪器,正确使用教学课件和化学实验基本操作多媒体课件,供学生在课前浏览,重复观看、模仿,使仪器构造和操作技能不再抽象,使学生对基本操作规范有深刻的认识,这样为实验教学创造了良好的条件,节省了实验室资源,减少了教师演示工作量,提高实验教学效果。

3.前景与展望

实践教学改革是一项长期复杂的系统工程,需要循序渐进地进行。要改革传统的实验教学内容体系和教学模式,教师必须大胆设想、尝试和创新。

对于新化学实验体系,将无机、分析、有机实验整合,减少验证性实验,增加创新性实验,这是化学实验教学改革的趋势,但各实验内容之间如何合理科学地融合还有待进一步的研究和完善。

实验考核作为中职基础化学实验教学的一个重要环节,要始终贯穿于实验教与学的全过程。它不但要考核学生的实验结论,而且要对学生的实验能力、个性品质和科学素养等作客观评价。而实验能力、个性品质和科学素养等考核指标难于量化,一直是实验教学的难点和薄弱环节。实验考核作为提高受教育者综合素质的最有效教学环节之一,集思广益,建立行之有效的考核模式和标准,值得兄弟院校共同探索。

多媒体教学在我校化学理论教学中已经得到了广泛应用,并且教学效果良好。但是多媒体技术在化学实践教学中的应用相对滞后,随着多媒体技术的发展和实验室条件的改善,多媒体技术全面应用于化学实验教学肯定为期不远。

参考文献:

[1]吴萍等.高职基础化学实验教学改革.实验室研究与探索,2003,(12):30-32.

[2]申欣等.论高校基础化学实验教学的改革.实验室研究与探索,2003,(8):32-34.

化学实验知识管理论文范文第2篇

摘要：化学演示实验是中学化学实验的重要组成部分。演示实验中存在的一些问题，严重影响了中学化学演示实验的效果。中学化学演示实验要做到“四高二改一多”，即成功率高、可见度高、探究度高、参与度高、改方式、改药品、实验机会多，才能切实提高中学化学演示实验的有效性。

关键词：中学化学；演示实验；有效性；四高二改一多

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.032

我国著名化学家傅鹰先生曾说过“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。这充分说明实验在课堂教学中的重要性，从一定意义上说，实验是化学学科的生命线。化学是一门以观察和实验为基础的自然科学。实验为学生提供了符合认知规律的环境，启迪智慧，发展思维的基础。因此，化学实验对于学生学习化学来说，既是化学方法的学习，也是提高能力的一种手段。演示实验是中学化学实验教学的重要组成部分，它不仅是建立化学概念和规律、巩固化学知识、理解化学反应原理、掌握基本方法和技能不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、创新能力、探索精神以及良好的科学素养。在新一轮的课程教学改革中，传统的演示实验的有效性亟待提升。那么，怎样才能提升中学化学演示实验的有效性，使课堂教学过程生动有趣、学生注意力集中，对化学实验现象获得更深刻的印象呢？针对目前化学演示实验中存在的一些问题，笔者谈谈自己的几点思考。

一、演示实验存在的主要问题

1. 准备不足

教师演示实验之前不做充分的准备，随意性很强，要上课时才急忙准备。如：对实验仪器是否损坏、药品是否变质缺乏检查，不进行试做随便应付了事，致使上课演示实验时不是仪器装置有问题就是仪器规格不符合要求或缺少实验仪器，不是药品变质就是少了某种化学试剂，致使演示现象出不来或不明显，甚至实验失败，于是教师手忙脚乱，满头大汗，神情紧张，语无伦次，学生则垂头丧气索然无味，甚至抱怨，实验成了走过场。

2. 可见度差

教师没有想方设法增大演示实验的可见度，使得演示实验现象不清楚，只有前排的部分学生观察到。或教师操作不规范，遮住了实验现象，学生观察不到。

3. 生搬硬套

演示实验不能先由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性和参与性，把学生当作被动接收的“容器”，完全没有发挥出化学演示实验的功能，是不可取的，不符合学生的认识规律。

4. 唱独角戏

演示实验完成后，教师一边收拾讲台上的仪器，一边自己或学生复述观察到的实验现象，然后“言归正传”“照本宣科”，记实验现象，这种传统的教学方法，虽然也要求学生观察化学实验现象，但它目的仅在于帮助学生理解表面知识，没有透过现象看物质的本质，忽视了学生鲜活的思维活动，不利用课堂生成，不利于学生对实验规律的认识。

5. 以讲代做

当前有些学校由于条件限制，仪器缺乏，缺少实验管理员，或者有的化学教师怕准备实验繁琐、怕影响教学进度、怕化学药品有毒等原因，于是来个干脆不做，进行以讲代做，在黑板上画“实验”讲“实验”或多媒体“播放实验”。使形象、直观、具体、生动的化学现象变成了空洞、枯燥无味、记忆的东西，让学生没有参与的机会，致使学生的学习兴趣荡然无存。

6. 教材局限

现行教材中的有些演示实验由于种种原因的局限，对利用实验激发学生的兴趣仍存在一些不足。

二、提升演示实验有效性的解决方法

基于以上六个问题的认识和理解，结合目前化学新课程标准对演示实验教学的进一步要求，本着做好中学化学课堂演示实验，提升演示实验的有效性，提高课堂教学效率的原则，笔者认为中学化学演示实验教学中应努力做到“四高二改一多”即：成功率高、可见度高、探究度高、参与度高、改进实验方式、改进实验药品、实验机会多。

1. 成功率要高

一个成功的化学演示实验，能起到千言万语说不清，一看实验就分明的作用，演示实验不是独立于化学教材之外，而是跟当前所学内容紧密联系的，不可分割的。演示实验的成败往往直接影响概念和规律的建立。所以，化学演示实验一定要确保成功。笔者的课前准备工作包括熟悉实验仪器的性能、操作方法，准备材料，认真检查是否缺少仪器或药品和试做。试做时，不只是把实验做成功，而且要考虑实验时可能产生的实验情况，恰当的数据控制，颜色变化，以及临时可能发生的不利因素等。如“制备氢氧化铁”的实验就不容易成功，教师在课前就要做好充分的准备，保障实验一次成功。

2. 可见度要高

清楚明显，可见度高的化学实验现象，才能吸引全体学生的眼球，才能触动学生视角，才能把全体学生思维引到所要研究物质上来，使全体学生仔细观察，认真思考，激活学生学习的兴趣。爱因斯坦说“兴趣和爱好是最大的动力”，兴趣与求知密切相关。作为演示实验，要有较大的可见度，要使全班学生都能看清楚。例如钠与水反应的实验，笔者为了能让全班同学都清楚观察到钠与水反应的几点实验现象，就在教室中央用两根板凳搭建零时实验台，用大的玻璃水槽代替烧杯，钠颗粒取两倍黄豆大，将钠颗粒放入滴有酚酞的水中，盖上中间有孔的透明玻璃片，然后接上一个红色气球。学生都被这美丽的现象吸引了。演示实验时笔者尽力做到：仪器尺寸足够大，放的高度要适当，装置仪器中的可动部分不对着学生做前后运动，而要左右运动，上下移动，有时还采取背景衬托和染色措施。

3. 探究度要高

学生是课堂教学的主体，演示实验的目的在于使学生对化学现象有清楚的了解，通过演示实验来启发学生思维活动。由于演示实验的特点是时间短，观察者多，因此，在演示实验过程中，我以“提出探究问题——学生假设——设计实验方案——实验验证——实验分析——交流讨论——归纳总结”为指导思想。如讲“探究有关Cl2的漂白原理问题”时，教材实验：①干燥的有色纸条遇Cl2不褪色，②湿润的有色纸条遇Cl2褪色，说明使纸条褪色的不是Cl2，而是Cl2与水反应的生成物次氯酸。此时笔者提出问题引导学生质疑：“同学们考虑一下教材实验设计合理吗？能说服你吗？考虑得全面吗？”学生就会很积极地开动脑筋，充分考虑各种因素，从而冲破教材设计，提出非常有创意的假设：漂白作用有可能是Cl-造成的；漂白作用有可能是H+造成的等等，然后学生自己设计实验方案，验证自己的假设，通过分析、讨论、交流，最后得出结论，漂白作用是次氯酸造成的。笔者认为结果不是最重要的，重要的是学生经历了实验探究的全过程，在实验探究中，学生能大胆质疑，勤于思考，勇于发表自己的观点，不断改进实验方案，自我体会、自我感悟、自我实验。不仅体现了学生乐于探究，还体现了学生务实求真、勇于创新、探索真理的科学精神。

4. 参与度要高

后现代课程观认为，课堂教学就是教师与学生共同参与探究，一起探索未知世界，从而实现知识领域的拓展、延伸和创新的过程，而不是教师向学生传递教师所知的过程，俗话说：“百闻不如一见，但百见不如一做。”心理学研究表明，学生对学习内容的巩固过程与学生是否动手做过有很大的关系，一般来讲，学生听老师讲能记住10%-20%的内容，效果好的也就30%左右。如果又听，又看老师演示，便能记住70%，而学生再亲手做一做，则就能记住90%。因此在化学课堂教学过程中，笔者注意做到以下两点：

（1）把部分演示实验改为师生同台实验、学生分组实验。例如在演示“Na2CO3溶液与稀HCl溶液反应”的实验时，我让一名学生做向Na2CO3溶液中慢慢滴加稀HCl溶液，同时我做向稀HCl溶液中慢慢滴加Na2CO3溶液。在演示的同时笔者会注意引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。同时还让学生参与做实验，如让学生上来读数或动一动手组装实验仪器，吸引了学生的注意力。

（2）验证性实验改为探究性实验。如硝酸的性质实验，笔者通过提供实验药品将其设计成“探究实验”。药品：浓硝酸、稀硝酸、铝、铁、铜、碳、氢氧化钠溶液。学生利用教师提供的药品，设计实验来验证硝酸具有强氧化性。在实验操作上让学生一起参与，让学生充分了解实验的内容，加深印象。

5. 改进实验方式

认真分析课本演示实验的不足之处，及时改进，以提高演示实验的趣味性、探究性，进而激发学生学习知识的兴趣，提高演示实验的有效性。

同样的实验，一种方式是引导学生去探知未知事物，去感知不断揭开事实真相的神秘面纱的激情体验；另一种方式则是已预知实验结果，好像预知魔术谜底但又不得不去“欣赏”无奈。很显然，第二种实验方式将大大降低学生的好奇心及对未知知识的探究欲望，并进一步影响学生的学习兴趣，探究知识内驱力的生成。例如“探究微粒的运动”实验，当盛有浓氨水和酚酞的两只小烧杯放于大烧杯中后，可以用一条毛巾像表演魔术一样完全罩住，学生的好奇心一下子被吊了起来。

6. 改进实验药品

传统的实验在使用药品时，注重的是能否出现预测的实验现象，而忽视了化学生活化这一主题。化学源于生活，而又作用于生活。大量源于生活中的实验药品不仅能体现化学生活化的理念，同时又可以增强实验与生活的互动性，教师与学生之间的交流。如“铁与硫酸铜反应”实验，可以在课前让学生准备一些铅笔刀或废钥匙代替铁丝进行实验。当银白色的铅笔刀或废钥匙变成醒目的红色从硫酸铜溶液中取出时，学生倍感神奇，参与实验的学生更是把自己的“铜刀”“金钥匙”四处炫耀，珍惜保存。

7. 实验机会要多

化学课堂教学中，除了教科书上规定的演示实验，学生实验外，笔者自己创造条件增加了一些实验，准备时不要怕麻烦，“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，如用易拉罐或废钥匙来代替铝与硫酸铜溶液反应的实验，形象直观，学生学习兴趣高涨，教学效果非常好。笔者也指导学生利用生活用具自制一些小实验，做一些家庭小实验，或小制作带到课堂展示，加深学生对课堂展示的理解。如用饮料瓶制作灭火器、爆炸实验、喷泉实验、微粒运动实验、叶脉书签，自主探究苹果切面生锈、钢铁生锈，分别用水和汽油洗有油污的衣服，用84消毒液、洗衣服、食醋、盐酸洗有铁锈的毛巾，看谁洗得更干净。这些实验操作简单，现象明显，能揭示化学本质，且联系生活，引发学生兴趣，提高了教学效果。

在课堂实际教学中，课前笔者充分准备，力争课堂上演示一次成功，加深了学生的第一观感，便于学生理解化学现象、化学变化、概念和规律。课堂上采用各种有效的方法扩大实验的可见度，刺激学生的视觉神经，激活学生的兴趣和探究的好奇心。笔者还有目的采用问题探究式实验教学模式，让学生经历探究的过程，便于学生获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。力主发挥学生的主动性，让学生参与其中，做“当事人”而不是“旁观者”，变“要我实验”到“我做实验”，“要我探究”到“我要探究”，激发学生独立思考，敢于创新的精神。增加课堂规定以外的演示实验，又加强了化学与生活的联系，潜移默化的培养学生关注生活、热爱生活的情感态度价值观。

参考文献

［1］张天民.在化学实验教学中培养学生的探究能力［J］.中学化学教学参考，2010，（6）

［2］历玉祥.提高学生实验兴趣的几点做法［J］.中学化学教学参考，2010，（8）

化学实验知识管理论文范文第3篇

摘要：介绍了互联网上港台地区与国外一些优秀的化学实验资源，分析了这些化学实验资源网站的特点，并且向大陆地区中学化学教师在使用这些资源方面给予了一些建议。

关键词：互联网；化学实验资源

笔者在进行中学化学实验研究的过程中，在互联网上查阅了大量有关化学实验方面的资料，接触到很多优秀的化学实验网站。中学化学教师由于工作繁忙，精力有限，对这些化学实验资源的接触并不多，而这些化学实验资源对于中学化学教学来说都是非常有帮助的，因此在这里介绍互联网上港台地区与国外部分优秀化学实验资源，与各位中学化学教师共享。

1 港台地区及国外化学实验资源集锦

1.1香港中文大学化学教师信息网中的化学教学资源( http://www3.fed.cuhk.edu.hk/chemistry/ )

该网站是由香港中文大学教育学院创办。针对教师在实施探究性实验时遇到的诸多困难，如课堂时间有限、缺少合适的课堂材料以及班级人数过多等，创设出10个适合高中学生开展的化学探究性实验，内容涉及牙膏、泡腾片、荧光棒、红酒、可乐、生菜、枯树叶等生活中常见的物质。教师可以通过该网站看到全套教材的英文版和10个实验的中文简介。这些资料中蕴含了解决探究实验困难的一些教学策略，例如：如何缩短探究性实验的时间，如何解决大班教学带来的困难等。这些探究性实验已在香港中学推广使用2年，收到了良好成效，相信在大陆地区也具有较强的可行性。

1.2台湾化学教师远距离辅导系统中的化学实验资源( http://163.23.211.30/homepage.htm )

该网站是台湾国立彰化师范大学化学系主办的化学教师辅导网站，主要包含两部分中学化学实验资源：台湾国中科学展览会获奖化学实验和中学化学实验。

国中科学展览会展出的获奖化学实验包括第二十一届至第三十九届共19届70余个，都是为中学化学实验设计的。这些实验大多以学生的实际生活为情境，开展了较为深入的研究性学习。例如果蔬电池的探究实验，利用台湾地区盛产的各种水果、蔬菜制作电池， 探究溶液成分、浓度、电极面积、两极距离等因素与电流、电压的关系， 有较为详细的探究步骤， 可作为教师指导学生开展研究性学习的参考资料。

中学化学实验包括中学化学示范实验和中学化学趣味实验两个部分。示范实验链接了能量变化、化学平衡、酸和碱、溶液和溶解度、氧化还原反应等11个示范主题，共计有110个实验，部分实验还有配套图片和视频资料供下载。这些化学实验大多充满趣味，具有引人注目的名称，如飞檐走壁—水与酒精的附着力与内聚力、返老还童的蛋—酸与蛋的反应、解毒妙方—碘的还原反应等等，对于培养学生化学学习的兴趣具有极好的作用。此外，网页上还列出了每个实验所对应的化学概念和原理，便于学习者在实验中更好地掌握化学知识。

1.3威斯康辛大学麦迪逊分校化学系网站中的化学演示实验资源(http://genchem.chem.wisc.edu/demonstrations/Default.htm )

该网站是由美国威斯康辛州大学麦迪森分校化学系创办的一个关于化学演示实验的网站。包括8个分项：普通化学（400多个）、 物理化学（80多个）、分析化学（50多个）、 生物化学（21个）、 有机化学（37个）、 无机化学（63个）、 固体化学（31个）的相关演示实验以及2000年7月以后的一些新的演示实验，一共近700个演示实验。创建者对这8个分项还进行了进一步的细分，如点击“普通化学”后，会出现“物质与混合物”、“原子与分子”、“化学反应类型”等22个链接。

该网站的实验资源都来自“化学充满活力”系列光盘，网站中的很多实验都通过图片、动画和短片的形式进行了演示。该网站对化学演示实验进行了详细的分类，使学习者很容易就能找到所需要的实验。此外，该网站所具有的另一特点是，网站制作者对每个演示实验都进行了评定：分别用三颗星、两颗星和一颗星来衡量演示实验的优秀程度，星数越多，实验质量越高。

1.4 威斯康辛大学麦迪逊分校网站中的“home experiment”资源(http://scifun.chem.wisc.edu/homeexpts/homeexpts.html)

“Science is Fun”是威斯康辛大学麦迪逊分校创办的网站中的一个栏目。这个栏目由威斯康辛大学麦迪逊分校Bassam Z. Shakhashiri教授管理，他提供了许多家庭科技活动、实验演示、视频以及书籍资料。“home experiment”是其中尤为引人注目的一个部分。

在“home experiment”部分，Shakhashiri教授提供了23个有趣的家庭化学实验，如“糖果色谱分析”、“防火的气球”、“针穿气球”、“压扁了的易拉罐”等。这23个实验名称列于首页，并分别配有一张反映实验现象的精美图片和一段简要的实验内容介绍(如图1)。

图1 部分精美的实验图片和内容介绍

在该网页底部还链接有Shakhashiri教授的同行们开发的其他家庭实验，增大了资源量，使“home experiment”更具有趣味性，便于学生有机会与家人一起分享这种快乐。

1.5英国利兹大学“Delights of Chemistry”(http://www.chem.leeds.ac.uk/delights/)

该网站是由英国利兹大学化学系Mike Hoyland、Vladimir Volkovich 和Daniel Ormsby三位教授创建的。其中列出了40个化学演示实验、500余张相关演示实验的图片(如图2)以及近30个演示实验的视频。所列出的40个化学演示实验均有详细的操作说明和配套图片，网页的最后还附有安全说明以及参考文献，其中大多数实验都有非常丰富的实验现象，具有很强的趣味性。教师在进行相关内容的演示实验时，可以借鉴。

图2 部分演示实验图片(双氧水的分解)

1.6 “玩具店中的化学”创始人—David A. Katz的化学实验网站(http://www.chymist.com/index.html)

该网站是美国化学家、“玩具店中的化学”创始人—David A.Katz建设的一个面向教师、学校和公众的化学网站。该网站中最吸引人的当属“chemistry in the toy store”、 “cooking with chemis-try”、“magic into science”三个栏目。

在“chemistry in the toy store”栏目中，David A.Katz提供了很多自己开发的与玩具相关的化学实验。肥皂泡的科学向大家展示了与肥皂泡相关的近二十个非常有意思的实验，如肥皂泡溶液最佳配方的探究、水和肥皂泡溶液表面张力的比较、观测肥皂膜形成的接触角、观测肥皂泡内的张力、衣服内残留的肥皂或洗涤剂的测定、将人装进肥皂泡内、不同形状的金属框架对肥皂泡形状的影响等等；荧光棒实验向大家展示了温度对化学反应速率的影响；“魔树”实验向大家展示了怎样利用化学物质之间的反应制造一棵美丽的“化学魔树”。除此之外，橡胶、硅胶、形状记忆合金、液晶、聚乙烯醇、易拉罐、粉笔等都被开发成很多非常有趣的化学实验。

在“cooking with chemistry”栏目中，创建者开发了很多与食物有关的化学实验，如用食品添加剂、牛肉干、黄油、奶酪、牛奶、花生、冰淇淋、爆米花、薯条、发酵粉等来做实验。在这些简单有趣的实验中向大家传授了相关的化学知识。

在“magic into science”栏目中，David A.Katz通过十多个奇幻的化学实验向大家展示了自然科学的魅力。如 “the preparation of oxygen”(氧气制备实验)向家展示了利用双氧水制备氧气时的神奇现象； “red sunset”(红色日落实验)利用化学方法向大家展现了红色日落的美丽景色。

1.7 气体微型化学实验资源( http://mattson.creighton.edu/Microscale_Gas_Chemistry.html)

微型化学实验是中学化学实验改革的一个重要方向，互联网上也有众多优秀的微型化学实验资源，这里向大家介绍的气体微型化学实验网就是其中之一。

气体微型化学实验网站是由美国内布拉斯加州Creightion大学化学系创办，由该校化学教授Bruce Mattson博士负责。该网站介绍了与CO₂、H₂、O₂、N₂等17种气体的制备和性质有关的微型化学实验。在这个网站中，将一些生活中常见的物品比如微波炉、 注射器在气体制备和性质实验中的应用发挥得淋漓尽致。在此例举一个利用微波炉制备甲烷的实验：

将0.50g NaOH固体和0.50g CH₃COONa 固体放在一个中型试管中，用单孔橡皮塞塞好，用一根橡皮管连接中型试管和注射器的注射口，如图3所示。将中型试管放置在一个250mL 的烧杯中。然后将整套装置放在一个密闭的塑料袋中。一起放进微波炉里。将微波炉设置在400W，加热该装置2～3 min。不间断地查看反应情况，当收集到大约50mL CH₄气体时，将塑料袋从微波炉里面拿出。用这种方法制备的CH₄气体可以用于甲烷的其他实验。

2 几点思考

2.1互联网上港台地区与国外化学实验资源的特点

通过浏览分析互联网上的港台地区与国外化学实验资源，我们强烈地感受到互联网上提供的港台地区和国外化学实验资源具有一些鲜明的特点。

2.1.1 实验原理易懂、表现形式新颖

港台地区和国外中学化学实验网站中提供的一些化学实验，实验原理大多简单易懂，对于我国大陆的中学老师和学生来说，不存在理解上的障碍。这些实验的表现形式大多比较新颖，设计者想方设法地以声、色、光等形式表现出其中的化学原理，带给观察者视觉和听觉上强烈的感受，趣味性很强。

2.1.2 密切联系生活实际

为了表现某个化学原理，实验设计者在化学药品和实验仪器的选择上都倾向于贴近学生的生活实际，选择学生生活中常见的一些器物，如玩具店中的玩具、厨房内的生活用品、生活中的一些废弃物等，这些器物在实验中的应用一方面能够消除学生对传统的化学药品和实验仪器的恐惧和顾虑，另一方面能够让学生感觉到化学就在生活中，激发学生自己动手实验的兴趣。

2.1.3 注重通过实验渗透科学方法

互联网上提供的很多港台地区和国外化学实验对实验的每一步骤该如何操作，有什么现象，如何观察和记录等都作了详细的说明，有的还在实验完成以后安排了一些练习或者拓展实验。这既有利于学生的自主学习，引导学生独立完成实验，又可以使学生在无形中体会知识的形成过程，体验科学探究的一般方法。

2.2 对互联网上台湾和国外化学实验资源的利用

互联网上港台地区和国外化学实验资源可以作为我国大陆地区中学化学教师的教学参考资料。由于这些实验大多实验现象丰富、趣味性强，对于引起学生的好奇心、培养学生学习化学的兴趣具有很好的效果。某些实验经过改进设计，还可以作为学生探究性学习的素材。

需要注意的是，由于港台地区和国外与我国大陆的教学情况存在一定的差异， 在引进这些实验时，要注意将其本土化，实验的仪器和药品的选择要考虑到我国大陆地区中学化学教学的实际，尽量选用实验室常见的和学生身边的物品作为实验药品。

参考文献：

[1]何根荣，麦裕华，肖信．对国外化学实验教学网站信息呈现方式的浅层分析［J］．化学教学，2007，(8)：54.

[2]陈凯，周志华．互联网上的化学教育外文资源［J］．化学教学，2004，(6)：39.

化学实验知识管理论文范文第4篇

摘要：本文主要阐述了当前高等职业院校化工类专业在化学实验教学中所存在的主要问题，并结合实际生产过程，针对性的对这些问题进行了有成效的教学改革探讨。

关键词：高职教育；化学实验教学；改革

目前，我国各高等职业院校化工类课程普遍沿用普通高校原有的传统做法，以无机化学、有机化学、分析化学、物理化学为基础开展，化学实验课程依附并服务于这四大化学。这样的设置突出了学科的完整性和知识的严密性，却不能反映出高等职业教育工学结合的理念。因此，作为一名高等职业教育的从业者，在化学教学改革的同时，更需要加大力度进行化学实验教学的改革。

1、高职化工类专业化学实验教学中存在的主要问题

在以往的实验教学中，我们发现化学实验教学中主要存在以下几方面的问题。

1.1实验课程的地位较低，多附属于化学主干课程

受到普通高校化学教学模式的影响，化学实验课程地位较对应的化学基础课程低，属于从属地位，其实验内容也多根据化学基础课程教学过程的需要进行选择，一般成对进行开设，例如，在一个学期内，开设无机化学，则对应开设无机化学实验。

1.2实验内容脱离实际工作过程，强调验证，忽视探索[1]

目前，各高等学校的化学实验项目多是延续了几十年的经典实验项目，这些实验项目的确定是在传统学术教育的体制下完成的，本质上强调与对应课程的衔接和验证，忽视学生探索和创新能力的培养。在全民创新、万众创业的新形势下，经典实验内容已经明显落后于时代的步伐。

1.3实验教学过程中重视演示和操作过程，忽视理实结合[2]

在传统实验教学过程中，通常的模式是：老师首先讲解实验原理、实验操作步骤，然后进行演示，最后由学生按部就班完成实验，上交实验报告。这样的实验教学过程缺乏理论与实践的紧密衔接，学生所做的仅仅是教师所演示的实验过程的重复。

1.4实验教学没有体现出对实验相关资料的获取能力培养。

目前，各高等院校的实验教学过程中，包括标准、原理、过程、操作步骤和计算方法等相关实验资料均由教材直接给出，或是由教师收集整理后给出，学生在实验过程中无法培养出获取相关资料的能力。这部分能力的缺失使得学生进入工作岗位后难以适应新工艺和新标准要求。

1.5实验教学中缺乏实验室相关的管理知识。

在现行的高等院校的实验室管理体系中，实验室的管理通常是由院校教职工专门进行管理的，实验前的试剂、药品准备工作也是由实验室管理员或实验教师在实验前完成。因此，学生在实验过程中，无法掌握实验室、试剂和仪器的日常管理和维护的能力，而实验室的管理能力在学生以后的工作中是不可或缺的。

2、高职化工类专业化学实验教学改革的探索和实践

针对高职化工类化学实验教学中存在的问题，我们结合化学课程改革的契机，从课程定位、实验内容的选择，教案设计，课堂教学过程的管理四个方面对化学实验课程进行了较有成效的探索和实践。

2.1重新定位化学实验课程，着重培养学生实验操作技能

基于地方产业对相关专业的人才需求和各专业人才培养方案中的能力要求，我们改变化学实验课程的从属地位。在化学课程理实一体化改革的前提条件下，将验证性的实验剥离出来，归并至对应的化学课程之中，以演示教学为主。独立设置化学实验课程，重点培养学生的实验操作能力。例如：对于煤化工专业，我们将元素性质的检验、无机化合物的合成等内容归并至综合化学课程，将无机化学部分的内容采用理实一体化的模式进行教学。针对当地煤焦化工企业所需人才应具备的物料检验能力，我们独立设置化学实验课程，重点培养学生的工业水质分析、煤焦分析等实验操作技能。

2.2参照实际生产工作，合理选择实验内容，强调与实践的衔接[3]

结合化学检验工国家职业标准和煤焦化工企业质检部的工作内容，对化学实验课程中的实验内容进行优化和整合。我们将化学检验工（中级、高级）国家职业标准所要求的能力要求作为课程培养目标，以企业实际的工作内容作为实验内容。

例如：对于煤化工专业，实验内容我们选取了五个模块，分别是实验室管理与安全，工业用水分析，煤焦工业分析，蒸馏分析，煤气成分分析。其中，实验室管理与安全对应职业标准中的实验室管理和安全实验职业功能；工业用水、煤炭和焦炭，气体采样与制样对应职业标准中的采制样职业功能；工业用水分析中的PH测定，总硬度测定，氯离子和溶解固形物含量测定对应职业标准中的检测与测定职业功能中的化学分析工作内容；等等。

2.3从教案入手，教案设计突出能力、素质本位[4]。

教案是教学蓝图，是教师对一节课的整体构想，创造性的教学设计，严谨、科学、有序的教学策略会有效的提高教学质量。满足化学实验教学改革的教案内容设计可以有效的推动教学改革。我们按照课程的教学目标，对教案的格式和内容进行重新设计，在原有内容的基础上，将教学目标细化为能力目标、素质目标、知识目标。在教案的设计中突出以能力目标为核心、以素质目标为辅助、以知识目标为支撑，做到突出能力、素質本位。

例如：在工业用水的总硬度测定项目的教案设计中，能力目标为：（1）具备根据分析任务的要求，利用网络和纸质文献查询和整理相关资料并制定实验方案的能力；（2）具备实验准备（选择并校准相关玻璃仪器，选择满足要求的试剂）的能力；（3）具备配置适宜浓度的标准溶液的能力；（4）具备工业用水的采样的能力；等。素质目标为：（1）安全操作，保护自身和他人的素质；（2）严谨、认真实验的素质；（3）实验结束后，将仪器和药品送回原位并妥善保养的素质；等。知识目标为：（1）掌握网络和纸质文献检索的相关知识；（2）实验室管理和安全管理的相关知识；（3）配位滴定的反应机理；（4）滴定曲线和滴定突越的相关知识；（5）数据处理和分析的相关知识；等。

2.4将工作过程融入实验教学中，分6步完成教学过程（以工业用水的总硬度测定项目为例）。

2.4.1明晰实验任务，指导学生利用多种手段获取相关资料

实验开始前，首先指导学生明确本次实验的目的是按照国家标准检测工业用水的总硬度，要求学生使用搜索引擎查询国标（GB/T6909-2008，GB/T6907-2005）并下载，或到图书馆查阅纸质标准。在预习国标的基础上，利用网络查询相关实验方法和步骤。

2.4.2指导学生对获取的资料进行总结和整理，制定出合理的实验方案

在学生已取得相关资料的基础上，引导学生按照实验原理、实验仪器与药品、实验步骤、数据处理的格式预填写实验报告。

2.4.3使用正确的方法采集并制备相关样品，使之符合实验要求

指导学生按照GB/T6907-2005选取硬质磨口玻璃瓶作为合适的水样容器，正确使用管道采样器进行足量采样，并标注水样名称、取样方法、取样地点等信息。

2.4.4采用理实一体的教学方式，以学生为主体完成实验过程

首先，我们对溶液的配置和滴定操作进行演示，要求学生仔细观察，并对学生所提出的问题及时予以解答。之后由学生两人一组，按照GB/T6909-2008的要求，协力完成实验过程。在实验过程中，学生之间相互观察，相互指导。对个性问题，教师予以及时解答，对共性问题，教师予以集中解答。

2.4.5指导学生对实验获取的数據进行正确处理和计算得出实验结论

在数据处理过程中，我们会对学生实验所取得的数据进行核查，引导学生正确识别和舍弃异常数据，按照公式对数据进行处理和并分析，得出实验结论。

2.4.6归纳总结实验过程中的注意事项，将职业素质教育融入实验过程中

实验结束后，我们对学生在实验中的注意事项进行总结和归纳，将化学检验工（高级）应具备的职业素质与实验过程一一对应总结，使学生了解化学检验工所需要的安全操作、细致操作、正确操作等职业素质在实验和日后的工作中的重要作用，要求学生在以后的实验不断提升自身的职业素质。

上述是我们对于高职化工类专业化学实验教学改革的初步探索和尝试。显然，化学实验教学的改革还需要不断的深化，这需要我们不断的进行摸索、实践和总结。

（作者单位：山西同文职业技术学院）

参考文献：

[1]高玲玲.基于工作过程的高职化工类专业化学教学改革探讨[J].东方教育，2013（9）.

[2]白立军.高职化学实验教学探索及其实践[J].才智，2012（10）.

[3]顾晓龙.从化学检验工国家职业标准看学生职业素质的培养[J].扬州教育学院学报，2012（6）.

[4]吴春艳，刘洁.高职化学实验教学中的素质教育与创新教育[J].广东轻工职业技术学院学报，2006（12）.

化学实验知识管理论文范文第5篇

摘 要:为提升教学质量,结合化学实验教学的特点和实验开设的具体情况,提出了基于实验准备管理、实验行课管理、实验总结管理和实验档案管理的全过程“四步曲”管理理念。

关键词:医学院校 化学实验 教学管理

对于一名医学生来说,化学是必修的基础课程,其内容与后续的专业课知识息息相关。而化学又是一门实践性很强的学科。基于学科特点,实验教学在化学教学中占有相当大的比重,而学习兴趣也最容易在此环节中被激发,所以,认真上好每一堂实验课就显得尤为重要。

近五年来,在“以评促建”的指导思想下,我校化学实验教学硬件条件有了显著的改善,为保障开设相应的“设计性”实验奠定了较好的物质基础。在硬件建设的同时,我校经过大量的探索和实践,完成了化学各门课程的课程标准修订、实验教学内容的优化更新及实验教学中PBL教学法探索等大量工作,取得了一定的成绩,但与预期目标仍有一定的差距[1]。经过仔细斟酌和认真总结,科室大部分老师一致认为:实验教学过程管理是短板。所以,强化过程、实施精细化的实验教学管理是当务之急,也是提升教学质量的基本保证[2]。

基于以上认识,结合我科室化学实验教学的特点和实验开设的具体情况,提出了全过程“四步曲”管理理念。

1 实验准备管理

好的开始是成功的一半,充分的实验准备工作是实验教学顺利开展的最重要因素之一。充分的实验准备可以将实验中的不确定因素降至最低,因此,实验准备的意义重大,不容忽视。

1.1 实验准备

实验准备工作既辛苦又繁琐,而且可圈可点的闪光点不明显,这就要求实验准备人员具有强烈的责任感和无私奉献的精神。思想上“上心”,积极把实验准备工作提升至个人事业高度对待;行动中“细心”,狠抓实验准备每一个环节;原则上“精心”,把实验准备工作当作精品工程来打造。

1.2 实验预试

预实验制度已成为实验带教中的一项基本制度,具有带教任务的指导老师行课前必须预做实验。通过预实验,对实验全过程各环节特别是优化部分有清晰的认识,所得数据和结论可作为学生实验结果判断的参考依据。另外,预实验情况也为集体备课提供了素材。

1.3 集体备课

集体备课是实验行课前的又一项基本制度,由教学组长、实验指导老师和实验准备及辅助人员共同参加。由实验准备人员介绍实验准备概况,阐明实验各注意事项及实验数据和结论。各老师针对实验中可能会发生的问题进行讨论并提出优化方案。另外,“安全”和“环保”[3]是实验开设的基本点,也是大家关注的两大主题。

2 实验行课管理

进入实验室后,学生要自觉遵守实验室各项规章制度。做到课前认真预习,完成预习报告;课间规范操作,详实记录实验现象和数据;课后独立思考,高质量的完成实验报告。并且将“安全”和“环保”意识贯穿于实验始末。

实验课讲解重点应是仪器操作、实验步骤以及注意事项。实验关键环节和容易出错之处指导老师应亲自操作示教。讲解时,要激发学生的学习兴趣和求知欲,鼓励学生实验中的主动性和创造性,启发学生亲自动手得出科学结论。根据实验课时确定讲解时间,每学时讲解时间控制在8～10分钟。

实验操作是整个实验过程中的最重要环节。根据课程标准合理安排每小组实验人数,实验进行时,学生认真操作、详实记录;指导老师必须在场巡视,处理实验过程中的问题。对于实验中突发事件,科室配备专人处理,指导老师予以协助。

操作结束后,集中讨论实验中遇到的问题和基于实验的思考题,分析所得数据准确性和结论的合理性,总结实验成败并分析原因。

3 实验总结管理

每一轮实验教学结束后,教学组长组织召开教学总结会,由教学组长、实验指导老师及实验准备人员共同参加。主要由各指导老师指出实验带教过程中发现的问题,分析问题产生的原因并提出解决方案。对于共性问题,大家共同讨论寻求最佳的解决方法。

4 实验档案管理

实验教学档案管理贯穿了整个实验过程,主要包括实验准备记录、集体备课记录、教学实施计划、实验教学总结记录以及实验报告。实验准备记录由各实验准备老师完成,主要包括每组试剂名称、耗用量、仪器名称、仪器规格和其它辅助器材,实验预试过程、實验结果以及实验教学总结中确立的优化方案;教学实施计划由校教务处统一订制;集体备课和实验教学总结由科室教学秘书执笔完成,详实的记录全过程讨论情况;实验报告在每次实验结束后完成,是实验成绩评定的依据之一,由各实验带教老师负责该组所有实验报告,最后按姓名装订归档,由科室统一保存近五年内所有实验报告。

通过实践证明:实验准备管理、实验行课管理、实验总结管理和实验档案管理的全过程管理“四步曲”是搞好实验教学的关键。只有借助于精细化管理这股春风,才能使实验教学质量更上一层楼。

参考文献

[1] 曹勇.重过程管理的实验室建设项目管理的探索[J].实验技术与管理,2005,22(10):145～148．

[2] 陈六平,童叶翔,瞿俊雄,等.强化实验教学全过程管理,培养高素质化学创新人才[J].大学化学,2010,25(2):12～15．

[3] 李鸿飞,王伏玲．高校实验室安全与环保全过程管理工作探讨[J].实验技术与管理,2009,26(3):155～157．

化学实验知识管理论文范文第6篇

摘 要：实验室的开放對于学校和学生来说具有一定的积极意义。其中实验室面对社团开放是实验室开放的重要环节。本文主要研究了化学实验室面向社团开放的必要性和原因，化学实验室面向社团开放可以很好地培养学生的实践动手能力以及探究能力。学生的实践能力和探究能力可以辅助学生更好地在化学教学中理解与掌握知识点，也可以帮助学生在社团中更好地培养兴趣爱好。本文根据社团向化学实验室开放的必要性进行开放策略的提出，探究社团与化学实验室二者之间发挥的具体作用，从而为开放实验室提出更好地协调策略，为相关的研究提供理论支持。

关键词：化学实验室；开放管理；学生社团

近年来，随着素质教育的开展，学校内各类社团的发展欣欣向荣，社团的发展方面也包含了各种类型。但是社团工作主要是依靠学生的兴趣爱好，发展全体学生多个素养进行开展的。有关实验室的管理以及参观等动作很少有学生能参与进来。主要原因是学生对于实验室的工作和学习没有太多的经验，也没有合适的机会进行学习与锻炼。

一、 化学开放实验室与学生社团建立联系的难点

目前大部分学校开展的社团工作主要集中在娱乐和锻炼问题方面，学生对化学实验室既没有管理经验，学生的社团自身也缺少创新和管理的锻炼理念。这样就很容易造成学生对化学实验室开放没有过多的兴趣和关注点。

开放化学实验室管理工作中缺少学生社团参与的另一个重要原因是教师的宣传与培养力度不够。目前大部分学校的化学实验室环境良好，仪器设备齐全，技术条件非常优越，但是化学实验室没有成为学生社团的活动场所主要在于教师对学生参与化学实验室管理工作既抱有不信任的态度，又对学生群体缺乏宣传的理念，这样导致化学实验室只在化学教学的时候被利用，作用没有得到充分的发挥。

根据现存的化学实验开放的案例，可以看出简单地进行实验室开放与社团之间的协调还处于初步阶段，并且在协调发展的过程中出现了不少问题，比如说开放实验室的目的是培养创新型的人才，但是很多学生在开放化学实验室中更多的是按照教师的规定进行管理与使用，这样很多时候学生没有真正地感受到化学实验室的作用。其次，即使化学实验室开放后满足了学生学习的兴趣，但是学生由于冲动、好奇的性格很容易把化学实验室内的玻璃仪器摔坏，破坏。这些不可避免的问题进一步导致化学实验室开放的无法继续进行。

二、 化学开放实验室与学生社团协调发展的必要性

（一） 客观原因

1. 学生社团自身发展的需要

随着教育教学改革的不断深入，仅仅学科学习不能提高学生的综合素质，而新的学生社团恰可以满足此需求。调查表明，许多学生对化学实验仍然有浓厚的兴趣，建立新的学生社团，参与开放化学实验室的建立和管理，能满足学生对化学学科以及科学探究的兴趣与创新。学生社团进行化学实验室的管理也可以锻炼他们的实践能力与动手能力，将其所学的理论知识融入具体的动手操作中，真正的调动他们爱科学、探究科学的积极性。

2. 化学实验室管理的必要选择

教育事业发展的均衡化导致实验室不断成为各个学校培养学生实践能力的场所，但是很多学校都缺乏专业的实验教师，实验教师除了要进行教学，还需要进行实验管理，对于实验教学老师来说成了较大的工作压力。如果化学实验室进行开放，与学生社团进行协调发展，可以更好地利用学生社团力量来参与开放实验室管理，为学生提供了发展平台。

（二） 主观原因

实验指导老师通常都集中在对学生实验探究的指导，很少参与学生社团的指导。因此学生与主课教师的关系更密切，对主课的兴趣爱好也比较强烈。但是对于实验课的教学，由于与教师见面机会少，做实验的次数少，很容易对实验课不感兴趣、不愿意学习的情绪。现在的教学发展是一个均衡的教学发展，每一个教师、每一门课程都应该教会学生知识与能力。因此在学校、教师、学生的主观原因下，开放化学实验室与社团协调发展可以很好地促进教育的快速、均衡、有效发展。也能让学生主动地参与到教学管理工作中，让教师参与、融入学生社团中，建立一个均衡发展的共同体。

三、 开放化学实验室管理与学生社团活动有机结合的探索

（一） 化学实验室开放项目与学生社团活动进行有机对接

化学实验的教师应该与学生社团主动建立联系与纽带，利用多种途径、比如说调查，谈话等方法了解学生的兴趣方向，有针对性的开放一些实验项目，既能发展学生的实践能力，又能给学生带来学科知识——与生活相关的知识的观点，促进学生更有兴趣的进行学习。

（二） 化学实验室技术维护与学生社团活动进行有机对接

化学实验室内除了化学研究项目可以与学生社团进行有机的对接，化学实验室里面的仪器设备的维护工作也是非常重要的实践操作工作。在进行维护学习中可以将一些原理简单，有效的仪器设备给学生社团中动手能力比较强的学生进行维护操作的讲解。一方面可以增强学生的成就感与兴趣，另一方面也可以减轻实验教师的设备维护工作压力。

（三） 促使实验老师成为学生社团指导教师

实验教师通常指导学生实验操作能力，如果化学实验室开放，与社团进行对接，就需要教师与学生经常进行沟通和学习。化学实验的教师如果成为社团的指导教师，既方便了学生与教师之间的沟通，教师也可以更清楚的了解社团内哪些学生动手能力强，哪些学生对哪些化学实验仪器比较感兴趣，可以进行合适的分组与引导。实验教师成为学生社团的指导教师，也增加了学生与实验教师的亲密感，更愿意参与到平时的动手实践操作过程中，更愿意信任老师，这是一种双赢的局面。

综上所述，化学实验室开放管理中如果可以加上学生社团的作用，对于学生社团和化学实验室来说都有非常大的帮助作用。一方面锻炼了学生的操作能力，增强了学生的兴趣；对于化学实验室也可以很好地减轻教师的负担，发挥化学实验室的作用。但是在开放化学实验室与社团协调有机结合中依然有很多问题需要解决，才能真正地实现社团活动、教育教学、能力培训三位一体格局。

参考文献：

[1]陆宝萍.积极发挥学生社团作用 加强开放性实验室管理[J].实验技术与管理，2016（4）.

[2]李多，朱勤.尝试在开放化学实验室管理中发挥学生社团的作用[J].教师，2013（18）.

作者简介：

马祎，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县第四中学。