教学模式下初中数学论文范文

教学模式下初中数学论文范文第1篇

摘要：传统初中数学教学，只有不断增加学生课后练习量，才能达到巩固课堂所学的目的，才能真正实现学习效率的提升。这样一种教学思想不利于学生的全面发展，需要教师及时转变教学观念。随着国家“双减”政策的提出，倡导教师在作业布置上应注重“减负增效”，从他们的学习兴趣和个人全面发展的角度出发，实现课业负担减轻与数学教学效果的有机统一。本文针对“双减”政策下初中数学教学质量的提升路径进行了以下分析。

关键词：“双减”政策;初中数学;教学质量

为了提升初中数学课堂教学的实效性，真正做到“减负”，教师就应改变传统的教学观念与作业布置方法，从学生学习的兴趣出发，树立增效意识，使得“减负增效”理念深入人心，真正为素质教育的开展做好铺垫。

一、培养学生学习兴趣，提高学习效率

教师在教学的过程中应从教材特点出发，结合学生的生活实际和认知水平，为学生设置具有挑战性的问题，营造趣味且具有探究性的问题，激发他們的内在情感动机，有效增强他们对数学知识的好奇心。《初中数学课程标准》指出，教师应最大可能地挖掘生活元素，从学生的内驱力角度来进行兴趣的激发。如在学习《直线和圆的位置关系》这节课时，教师通过多媒体来展示日出的画面，让他们在视觉享受中产生对数学知识的思考，并从生活中抽象出数学模型，进而更为深刻地理解直线与圆的三种位置关系。再如，在学习《不等式与不等式组》这一内容时，教师发现很多学生会感到本节课知识很沉闷，丝毫没有学习的兴趣，整体的状态是非常压抑的。在这种情况下，教师可以采用小游戏的方式或者借助多媒体技术活跃课堂氛围，让他们参与到游戏活动中，也可以通过多彩的视频画面来吸引他们的课堂注意力，这样不仅能够促使其积极参与到课堂探究中，还能拉进师生之间的情感交流，缓和高压学习的状态，提升他们的课堂注意力。教师通过营造愉悦的课堂学习氛围，一方面能够让学生紧绷的弦得以放松，另一方面也有效减轻了他们的学业负担，对于他们学习效率的提升大有裨益。与此同时，教师还应发挥评价的激励性作用，突出学生的个性化，尤其对于学困生而言，更应给予他们更多的关怀。另外，课堂评价不应仅发生在师生之间，学生互评和自评也应成为常态，这样能够让他们更为客观、全面地认识自己，对于其学习方式的调整具有积极意义。

二、转变师生角色，优化课堂教学方法

首先，转变师生角色。教师应从以往“主演”的身份退于“导演”的身份，从知识的传授者转变为引导者和合作者，主要提升自身教材解读、方法革新等能力。将先学后教的思想渗透在课堂教学中，强化学生课前的自主预习，并采用启发式的教学理念，让学生带着问题主动探究，有效优化课堂教学模式。

其次，培养学生合作意识。数学教学活动重在强调学生学习的自主性，为他们营造合作交流的氛围，引导学生在独立思考的前提下大胆与同伴们进行交流学习，从而实现共同进步。在小组合作学习氛围下，学生相互之间交流观点，必然能够实现思维的拓展，对于其创新意识的培养也大有裨益。在此过程中，教师要随时观察学生的合作学习动态，了解他们的学习进展，及时发现合作学习中存在的问题，这是教师指导的最佳时机，能够真正起到启发式教学的作用。

最后，加强学法指导。“双减”理念更多地应从学生自身角度出发，通过传授新型的学习方法扫除他们学习的掌握，并增加其知识探索的欲望和动力。具体来说，教师应从学生的学法习惯入手，改善他们的数学学习思路，优化学习方法，促使其在知识获取的过程中体验成就感。如教师在日常讲解的过程中，可以采用一题多解、多题一解等思维，以广阔的思维拓展来强化他们数学思维品质的提升，一方面有助于规范解题训练，另一方面也能很大程度上减少学生的作业错误率，真正让学生从题海战中解脱出来，在有效为他们“减负”的同时，也达到了“增效”的目的。另外，教师还应狠抓教学难点知识，以分散知识点的形式进行学习，不仅能够提升学生的学习自信心，还有助于完成教学目标，以循序渐进的方式攻克教学难点，实现学生学习方式的变革。

三、精选作业练习，实现作业减负增效

一定的作业量是学生巩固课堂所学的必要环节。但是我们要在坚持“双减”理念下精心选择课堂作业，并进行分层辅导。其一，作业设计应具有代表性。教师应找准主干知识，为学生选取典型的作业进行练习，从而达到巩固课堂所学且锻炼思维的目的;其二，作业设计应具有针对性。教师应结合教材实际、学生学情及以及差异化特征等设计层次性作业，让每个层次的学生都能体会到数学学习的乐趣，体会到作业完成后的喜悦感。如在讲解“相似三角形”;其三，作业要具有实践性。教师应更多地关注数学知识本身，从其应用性出发来进行教学设计，从学生的身心发展特点入手，让他们试图去解决实际生活中的问题，不仅有助于提升他们的数学素养，而且也为其进入社会奠定坚实的基础;其四，作业设计应具有弹性。具体是指作业应因人而异，难易有别，且设计多梯级的作业，让学生从自身需求出发自主选择，这样能够最大化地挖掘他们的自主探究欲望，各取所需，实现作业的减负增效。这样一种作业设计思路，能够充分发挥作业自我完善的功能，其能够让学生在求知的过程中，将技能与素养完美结合，促进他们的全面发展。

总之，在实际教学的过程中教师应正确看待“减负增效”，避免机械式的重复记忆，真正为学生减掉过重的课业负担。初中数学教师应端正自己的教学思想，从培养学生学习兴趣，提高学习效率;转变师生角色，优化课堂教学方法;精选作业练习，实现作业减负增效等方面，构建初中数学课堂教学新面貌，实现学生数学素养的全面发展。

参考文献：

[1]王生鹏.初中数学减负增效课程构建的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（04）：63.

[2]张志勇.“双减”背后教育观念的大变革[N].郑州日报，2021-08-12（006）.

教学模式下初中数学论文范文第2篇

摘 要：教育发展理念明确提出：以人为本，育人为本，立德树人，发展学生的核心素养，各个阶段的不同学生都有不同的发展目标。初中阶段在校学生具备的数学学科基础知识学习掌握水平，以及数学学科基本能力方面的相互差异基础之上，选择适当路径做好分层教学策略在数学学科知识内容日常教学过程中的运用，对于支持和确保初中阶段在校学生切实实现最优化的成长发展具备重要意义。

关键词：分层教学策略;初中数学教学;运用;探讨分析

从基本的概念内涵角度展开阐释分析，所谓分层教学策略，就是教师在针对特定学生群体实现整体性分析和把握的基础之上，结合学生在基础知识学习掌握水平，以及基本技能建构发展水平方面所存在的差异，将目标学生群体具体划分形成若干个学习小组，继而秉持因材施教的教学工作指导思想，针对处在不同层次的学生小组选择呈现难度适宜的教学内容展开教学督导工作，继而支持和确保学生能够顺利获取到适当程度的学习成长发展。在具体组织开展基于新课标课程教学改革工作背景之下的数学学科知识内容教学工作过程中，初中阶段数学学科任课教师应当在面向全体学生的条件下，通过合理划分目标学生群体实际具备的层次特征，选择呈现难度适宜的内容针对不同层次的学生展开数学学科知识内容教学督导，助力初中阶段在校学生的数学学科知识内容学习掌握水平持续改善提升。鉴于上述研究背景，本文将会围绕分层教学策略在初中数学教学中的运用论题，展开简要阐释。

一、 初中数学教学过程中的现存问题

第一，依然运用传统的教学工作组织开展模式。受长期存在的应试教育思想理念和中考升学考试压力因素的共同作用，现阶段我国依然有一定数量比例的初中阶段数学学科任课教师，在自身日常参与开展的数学学科知識内容教学过程中，长期运用传统的灌输式教学模式，且初中阶段数学学科任课教师，在日常开展的课堂教学工作过程中，长期占据着课堂教学内容安排和课堂教学时间进程方面的绝对控制地位，在未能调动和发挥初中阶段在校学生参与数学学科基本知识内容学习活动的积极性和主动性背景之下，给初中阶段数学学科知识内容，在具体课堂教学工作实施过程中的综合教学效能获取水平造成了严重不良影响。

第二，尚未实现对分层教学策略的充分引入运用。受多元化主客观因素的共同影响制约，现阶段我国依然有一定数量比例的初中阶段数学学科任课教师，尚未实现对分层教学策略基本内涵的全面系统深入理解，尚未充分认识分层教学策略在初中阶段数学学科知识内容日常教学过程中的应用价值，尚未在日常开展的数学学科知识内容课堂教学工作实践过程中，主动对分层教学策略展开引入运用，造成了较为严重的不良影响。

二、 分层教学策略在初中数学教学过程中的具体应用路径

第一，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当借由对适当种类的业务培训督导手段的运用，支持和促进初中阶段数学学科任课教师，能够全面系统充分地认识和理解分层教学策略的基本内涵，以及分层教学策略在初中阶段数学学科知识内容教学工作过程中所发挥的价值，继而能够在日常参与开展的初中阶段数学学科知识内容教学工作过程中，主动引入运用分层教学策略，支持和确保初中阶段在校学生切实获取和实现最优化的成长发展。

第二，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当督导和促进初中阶段数学学科任课教师，能够结合本班学生实际具备的数学学科基础知识学习掌握水平，以及数学学科基本技能的建设发展水平，将本班学生具体划分为若干个层次，继而为分层教学策略的高效合理运用创造准备条件。

第三，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当在做好针对初中阶段在校学生的分层处理工作基础上，针对处在不同层次之上的初中阶段在校学生，设置和分配具备差异化难度特征的教学任务组织开展日常教学工作，支持和确保初中阶段在校学生，均能够实现对初中阶段数学学科中涉及的有关知识内容的全面且充分的学习理解。例如：在针对华东师大版初中数学教材文本中编写呈现的有关全等三角形的相关知识内容展开教学督导过程中，初中阶段数学学科任课教师，应当结合学生实际具备的层次特征，为其安排适当难度的习题展开课后复习训练，确保各层次学生均能获取到对相关数学学科知识内容的充分学习理解。

第四，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当做好针对初中阶段在校学生的分层评价，评价具有导向和激励功能，教学中优化评价方式，多元评价，有助于学生及时发现问题，及时调整学习状态，激发学生积极主动学习，提高教学质量，提升数学核心素养。我将学生数学学习评价贯穿在数学教学活动中，让优化的评价方式加强学生的学习能量，使课堂教学成为发展学生数学素养的阵地，从而真正落实“人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。

总而言之，在初中数学教学中运用分层教学策略，能够将“以生为本”的教学理念在课堂上得以有效落实，这样既能满足优生的需求，也能让差生“吃得饱”，让不同学生在课堂上都能得到不同层次的发展，教师根据教学内容，科学运用分层教学策略，构建高效课堂，并及时对学生进行积极的评价，促进学生的数学思维和综合素质的有效发展。

三、 结束语

围绕分层教学策略在初中数学教学中的运用论题，本文择取初中数学教学过程中的现存问题，以及分层教学策略在初中数学教学过程中的具体应用路径，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，切实在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学策略的合理化引入运用，对于支持和确保初中阶段在校学生实现最优化的成长发展发挥重要意义。

参考文献：

[1]史宁中，柳海民.素质教育的根本目的与基本路径[J].教育研究，2007（8）.

[2]张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[J].时代教育，2010.

[3]孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习（初中版），2013.

作者简介：吕国旺，福建省晋江市，晋江市罗山中学。

教学模式下初中数学论文范文第3篇

【摘 要】在新课标的要求之下，合作学习这一方式必须在初中的物理教学之中有所加强。而本文就现今初中物理教学引入合作学习的现状，探究了把合作学习引入物理教学中的正确方法。

【关键词】新课标 初中物理 合作学习

前言

作为一种新兴的教学理论，合作学习是一种富有创意的策略体系，它起源于20世纪70年代的美国。所谓合作学习，就是在教学系统中引入合作的观念，鼓励学生，让他们为了集体的利益而共同工作，从而在一起完成任务的过程当中，获得自我价值的实现。

一、合作学习引入的意义及存在的问题

合作学习不仅可以大幅度提高学生们的学习成绩，还能对学生们的心理成长有所帮助，还有助于学生们的情感培养。在合作学习的过程当中，学生们都有明确的分工和职责，这样便能够加强他们在学习中的体验和感受，并且通过与小组成员的交流互动，培养他们的创造性思维和主动性人格。

虽然合作学习有很多好处，然而在实践的过程中，我国的大部分课堂还存在许多不足。如合作的时机没有把握好，合作学习的效果大打折扣；合作学习的目标不够明确，只有形式而无意义；合作学习毫无秩序，分工不明，参与不足；自主学习的意识不足，合作的深度不够，无法收到预期的效果；合作学习安排时间过短，敷衍了事，打消学生的积极性；教师引导能力不足，合作学习失去控制，扰乱教学活动；结论评价极端，缺乏对部分学生的肯定，导致学习热情大减。

二、对合作学习引入方法的探究

（一）合作小组的组建

学习小组是学生们进行合作学习的基础，各小组必须各方面实力上达到一种平衡。故此，在分组之前就要对学生们进行一次深入的了解，探明他们的学习能力、知识基础、心理素质以及兴趣爱好等，如此才能够合理地把学生们分配开来，组成若干个各方面都比较均衡的合作小组。

小组成员最好控制在四到六人，而且组长的选择也很重要，推荐成绩较好、表达能力较强并且有一定组织能力的学生来担任。建立好小组后，一定要着重强调小组内的平等、民主、坦诚、团结，若是条件允许，还可以通过一些游戏让组员们建立良好的合作关系，了解团结的重要性。

（二）学习主题的设立

合作学习必须要有一个明确的讨论主题，这个主题不仅需要能够激发学生们讨论的热情，还需要具备一定的价值。教师在主题设立方面可以根据自身知识储备和经验出发，提炼出一些既跟书本知识有联系，同时也不失趣味性的主题，以便激发学生们探索求知的欲望。

如在进行“牛顿第一定律”的教学时，可以举一些现实生活中的跟学生们联系比较紧密的例子。如“用力推桌子，桌子就会运动，而一旦停止用力，桌子就会停止运动”，通过这一例子，引导出“力使运动产生并能够维持运动”这一主题。而后便可以要求各小组进行讨论，分析判断这一推论是否正确。

（三）学习氛围的营造

学生们需要拥有一个好的学习心境，并且在一个轻松、活泼、开放的环境中，才能够活跃思维，让学生们自主融入到教学活动中来。教师应该依据书本的特点，通过一些巧妙的手段营造出一个良好的学习氛围，让学生们调动自己的智慧，引发他们对于合作学习的热情。

继续上面“牛顿第一定律”的课堂，可以事先把学生们置于一个问题情景当中：力能使物体运动，若是没有力，物体还能运动吗？这样可以引起大部分学生的兴趣，然后再通过小组讨论，让所有学生都参与到学习中来，形成一种自主讨论的良好氛围，而且在这种氛围当中，学生们对学得的知识印象更加深刻。

（四）合作能力的培养

教学的目的不仅在于让学生们学习到物理知识，同时还要让学生们学会学习的方法。教师在合作学习的过程中，应该注重学生们合作意识的培养，树立他们的集体主义观，让每一个人都能够为集体的任务而发自内心地努力工作。

在引发学生思考的同时，可以通过实验的手段，如小车与带斜面长木板的实验，通过同学们通力合作，分工为推小车、掌握木板、记录现象等，使学生们学会该如何运用集体的力量去完成任务，解决问题，从而深刻体会到集体工作的好处，以此来提高他们小组内的凝聚力。

（五）过程小结的引导

在小组合作之后，教师需要把握时机，结合教学的实际，引导学生们进行过程小结，使他们渐渐领悟这种学习方法，以便提升合作学习的效益，并让他们在合作学习中所触摸到的模糊印象，较快速地提高到理论的程度，同时巩固他们的想象力和好奇心，并发展强化他们思维的独特性。

教师在实验过后，可以让各小组发表自己的实验结果，并且相互交流，指正问题，以便让学生们在实践中自我小结、自我反思以及自我监控，最后找到最适合自己的学习方式。

（六）成果评比的开展

有时候，来自同学的鼓励比起从教师那里得来的鼓励对学生们的帮助更加明显。为了增强学生们自主学习的意识，可以让他们按照一定的标准对各自实验成果进行打分，最后进行组间评比。

这样表现较好的学生就会明白，只有自己好是远远不够的。而表现较差的学生则会因为自己影响了小组的成绩而产生压力，所谓压力就是动力，他们也会努力学习，努力进步。如此在小组之内互相帮扶，在小组之间互相超越，就可以形成一种你赶我追的学习氛围。

结束语

在新课标的指导下，把合作学习引入到初中物理教学中还有很长的一段路要走，虽然如今还有许多问题，但是相信经过教师们和同学们的不断实践和努力，一定能够改善我们教育，积极促进我国和谐社会的发展与实现。

教学模式下初中数学论文范文第4篇

摘要：本文基于对教育现代化和初中数学教学现状的分析，着重就其改革之路进行了研究。

关键词：教育现代化    发展视域    初中数学教学

近年来，随着科技领域的创新变革，以信息化技术引领的新时代已然到来，并深刻影响着人类生产生活。尤其是在教育领域，其本身作为科技发展的前沿阵地，将面临前所未有的机遇和挑战。时至今日，教育现代化是教育与科技融合发展的必然结果，初中数学教学在这个背景下应积极变革，改善教学状态，促进学生健康成长。

一、教育现代化概述

信息化时代，人类社会发生了剧烈变革，实现了工业社會、信息社会、智能社会的几级跳，对教育发展亦产生了深刻影响。事实上，新兴技术的不断涌现，在加速教育教学发展的同时，也提升了其现代化层次。国家“十三五”规划中着重强调了信息技术的“深化应用和融合创新”，教育现代化作为一个复合型概念，包括教育思想现代化、教育队伍现代化、教育技术现代化以及教育保障现代化等内容，具有开放性、全局性、科学性等基本特点。习近平总书记曾指出，“准确把握好我国不同发展阶段的新变化新特点，使主观世界更好符合客观实际，按照实际决定工作方针。”在此过程中要始终关注关心学生的全面发展，以社会主义核心价值观为导向，注重人文精神的塑造，不断创新完善教育教学发展，改革人才培养机制，有效突出学生主体地位，用活人才、用好人才，创设利好环境。同时，习近平总书记还指出，“因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系”，这也是教育现代化的核心目标。

二、初中数学教学现状

数学作为初中教学体系的基础课程，对锻炼学生数学应用能力、数学思维能力等均具有显著效果。在新课程改革的背景下，初中数学教学不断创新完善，汇入了多重有效因子，在学生的全面发展方面取得了一定成绩，但其中尚存有不少问题，改革工作迈入了新的时段，未来面临的挑战仍旧比较重大。具体而言，长期受传统应试教育模式影响，部分教师中心地位突出，忽视了学生发展实际，对其个性化表现关注不足，加之初中数学本身的学科特性，很大程度上削弱了学生参与热情，导致教学实效不高。同时，据相关调研结果显示，受制于固有思维束缚，有些初中数学教师创新力不足，对现代教育技术的认知与应用有限，难以最大限度地释放其应有价值，对学生各项能力的开发不足，这些决定了改革工作的必要性。另外，初中数学教学评价结构失衡，过度强调应试考试，反馈结果有失全面性、客观性，很难为初中数学教学改革工作的推进提供有效依据。

三、教育现代化发展视域下的初中数学教学改革策略

教育现代化是思想发展、技术发展、人才发展的多维化作用结果，对初中数学教学改革提出了诸多要求，其作为一项系统化工程，需兼顾各个方面。笔者基于上述分析，结合实际情况，以教育现代化发展为指导，针对性地提出了以下几种初中数学教学改革策略，以供参考和借鉴。

（一）夯实基础

如上文所述，教育现代化是教育思想的现代化、教育技术的现代化、教育队伍的现代化以及教育保障的现代化，其是一项系统化实践工程，在初中数学教学改革中的实现，应从多个角度入手，夯实工作基础，确保最终实效。在具体践行过程中，学校应深刻认知教育现代化的核心内涵，坚持国家政策走向指导，强化教学改革意识，把握好教育信息化新机遇、新阵地，积极引入高端技术装备，协调好各项发展资源投入配比关系，为数学教学改革工作打下坚实的基础。同时，学校还需深刻认知到师资战略地位，将之视为教育现代化的第一资源，基于数学教学改革要求，组织开展多样化的培训教研活动，邀请学术大家、业务能手广泛参与，及时传导先进思想理念，丰富他们的学识结构，分享有效实践经验，提升其综合素质能力，为数学教学发展提供支持。而对于初中数学教师而言，要始终坚持自主学习，善于通过网络汲取先进理论及经验，透视教育现代化本质，提升创新素养，成为促进教学发展的活力因子。

（二）延展学识

数学在人类社会生活中的应用极其广泛，所关涉到的内容较为广泛，其应用对学生的素质能力提出了较高要求。事实上，数学本身关涉到各个数字的组合变化，需要借助系统知识解决实际问题。在实际教学过程中，单一枯燥的学识结构，容易引起学生反感情绪，进而影响学习实效。而信息化技术对碎片化知识的整合，有利于学生理解和掌握新知识。教育现代化发展视域下的初中数学教学改革，应注重生活元素的融入，降低知识理解难度，提高学生学习参与积极性、主动性。在初期数学概念的讲解中，教师可搜集一些常见的生活应用现象，以学生的既有知识为切入点，循循善诱，逐步深入，形成学生脑海中形象的认知。同时，随着信息软件搜索引擎功能的日趋完善，可以随意查找文本、视频、音频等内容，更多产品正发生着碎片化的改变，而这种碎片化早已成为了文字作品的典型特征。从某种程度上讲，初中数学知识结构体系的建构，亦是碎片化知识的整合过程，应充分利用其特性优势，引导学生学习。

（三）创新方法

在新课程改革背景下，教师是主导，应着重突出学生主体地位，让他们主动、积极地参与过程。初中数学教学改革应注重创新方法，最大限度地释放学生主观能动性，进而锻炼其各方面能力素质，包括思维能力、想象能力、协作能力以及应用能力等。科学研究表明，人们不会持续关注某个对象，这是初中数学教学必须要解决的问题之一。而现代教育支持下，多媒体对多元化信息的动态展示，将有效吸引学生的注意力。信息技术在初中数学教学中的应用渗透，旨在帮助学生发现问题、分析问题和解决问题，培养他们独立思考的良好习惯。在此过程中，教师可充分利用信息技术呈现仿真、生动的教学情景，完成重点知识的形象化转变，并通过案例教学法、任务教学法等，构筑学生的知识结构，培养学生的素质能力。如在“圆与圆的位置关系”教学中，可形象地通过动画展示日食过程，引导学生认识其中关系。

（四）完善评价

在整个初中数学教学体系中，评价占据着十分重要的地位，其作为反思总结的过程，对初中数学教学发展影响至关重要。完善的评价机制，要求教师、学生以及学校共同参与，从不同维度进行审查，确保反馈结果的全面性、客观性以及真实性，为初中数学教学改革提供指导。某种意义上讲，教育现代化发展是技术与教育融合发展的结果，其更多的是一种态度和思想的转变。根据习近平总书记的最新指示，教育现代化发展要实现思想、技术、队伍等的现代化，要以客观事实为依据。而信息化技术的发展应用，如微信、QQ等，为完善的初中数学教学评价改革提供了有力保障。数学作为一门系统化学科，其教学活动开展的根本目的不仅仅在于传授知识，还需注重对能力以及素质的培养。因此，完善的初中数学教学评价机制，应将过程性评价与结果性评价有机结合起来，引导各个要素参与，客观审查学生的能力，及时发现问题并针对性地解决问题。例如，可基于微信的及时互动性，与学生进行沟通，了解他们的学习状态，善用心理学知识，调整其情绪情感，使之获得良好的学习参与体验，进而提高教学实效。

参考文献：

[1]曹兆军.如何在中学数学中实施素质教育[J].语数外学习（数学教育），2012（09）

[2]刘百超.浅谈初中数学教学中的素质教育[J].数理化学习，2014（11）.

教学模式下初中数学论文范文第5篇

摘 要：随着新课程改革的深入，教育方式也越来越灵活化，在这种背景下，大家不仅仅是关注课堂学习效率，过多注重对学生核心素养的培养，并且提升学生的综合能力，使学生发展成为社会需求的综合型人才。化学是初中教学中的重要学科，对学生今后的学习有着重要的影响。但化学知识包含了大量的化学公式定理以及实验操作，学生学习和复习时难免会存在一定的困难，感觉化学知识枯燥、难懂。对此，初中化学教师在进行复习教学时，要转变教学理念，运用多元化的教学方法，提高学生复习效率，加强学生对化学知识的理解和记忆，提高学生的化学水平。就核心素养背景下初中化学复习教学策略进行探讨。

关键词：核心素养；初中化学；复习教学；教学策略

复习教学的重点是帮助学生理清知识脉络，构建完整的知识体系，巩固学生所学知识，提升学生的综合水平。在传统的初中化学复习教学中，教师往往对学生进行大量的习题练习和模拟考试，使学生陷入“题海战术”，结果缺乏复习的重点，学生复习效率不高，久而久之，学生失去对化学的学习兴趣，并产生厌烦心理。基于此，初中化学教师要采取有效措施，根据学生实际情况有针对性的设计教学计划，提高复习教学的有效性。

一、初中化学复习教学中存在的问题

1.学生的主动性发挥受到限制

每个学生对化学知识都有自己不同的理解和想法，会运用自己的方法进行复习。但在初中化学复习教学中，教师往往按照自己的复习计划采用灌输式的复习方法，使学生进行大量的复习任务，限制了学生的主动性，从而无法达到最佳的复习效果。

2.学生的知识体系构建受到限制

初中化学复习教学不仅要完成制定的复习任务，还要结合以前的知识，构建完整的知识体系。但现阶段由于教师复习计划的单一，使學生很难将自己的化学知识进行归类整理，很大程度上限制了学生化学知识体系的构建。

3.学生的潜能发展受到限制

在现阶段的初中化学复习教学中，教师通过各种模拟训练来巩固学生的化学知识，而仅对训练所反映出的问题进行讲解，忽略了与学生之间的交流，不能准确了解学生的实际水平，从而不能运用科学合理的教学方法，限制了学生发展水平的提升。

二、核心素养背景下初中化学复习教学策略

1.制定明确的复习目标，提高复习的针对性

在进行初中化学复习的过程中，教师要根据学生所学内容制定明确的复习目标，结合学生的真实水平有针对性地设计复习计划，从而在明确目标指引下，使学生参与到复习中，从而提高学生的复习效率，全面提高学生的化学解题能力，促进学生化学核心素养的提高。

2.培养学生归纳总结能力，提高复习效率

初中化学教师要注重培养学生的总结归纳能力，提高初中化学复习的效率，教师首先应当根据学生的学习理解能力制作清晰、简洁明了的导学案和助学稿，帮助学生高效地归纳总结化学知识，从简单到复杂、从部分到整体、从抽象到具体促进学生完整的知识体系的建立。通过导学案和助学稿的制作与分发，学生可以根据助学稿上的关键字、知识点以及线条进行自主复习和对数学知识体系的整理归纳，教师在制作导学案与助学稿的过程中，要注重知识体系的条理清晰以及各类知识的归纳，将化学知识体系完整的呈现在学生面前。

3.运用分层分组复习，加强学生合作交流

初中化学复习主要是帮助学生对所学的知识进行回顾，并通过讲解形式多样的习题，使学生进一步对化学知识进行消化和巩固，使所以学生都能在自身能力范围内做到最好。因此，教师可在复习教学中采取分层分组的形式，加强学生的合作交流。例如在进行一些习题训练时，每道例题的难度都是不同的，考查的知识点也不尽相同，此时，教师可运用分层教学，对学生进行有效的分组，要求能力强的学习小组在进行解题时，通过组内成员的讨论交流，能分别用不同的方法进行演算，得出多种解题方法，并能根据题目内容提出相关的问题。对学习能力一般的小组，可要求学生能解决问题，并进行思考，是否还可以运用不同的方式进行解题，促使学生进行自主思考。对学习能力较差的学生小组，可要求其尽自己的能力将自己会的题完成，对于不会的题可知识其考查的知识点是哪些，从而引导学生对自身存在的不足进行针对性的复习。这样有效促进了整体学生的积极性，通过不同的要求，帮助学生一点一滴取得进步。

4.做好复习教学评价，树立学生自信心

评价是复习教学中的重要环节，教师要建立完善的评价系统，并让学生参与到教学评价中来，从而帮助学生更深刻地认识到自身存在的不足以及出错的原因，从而能有效进行改进，减少出错的几率。教师要对学生的进步及时地进行肯定，增强学生的自信心，提高学生复习质量。

总之，在初中化学复习教学中，教师要及时转变思想，从学生实际出发，注意学生之间的差异，设计有针对性的教学计划，进而发挥学生的主观能动性，提高学生复习的效率，提高学生的化学水平。

参考文献：

[1]葛鸿.构建初中化学复习课高效课堂的策略与方法[J].教育现代化，2017，4（51）：188-189.

[2]马斌.浅析初中化学复习课教学的研究[J].学周刊，2017（30）：34-35.

教学模式下初中数学论文范文第6篇

【摘要】小组合作教学，是新课改下的创新策略，能有效地克服传统教学的弊端，可以直接改变学生间的关系与状态，实现课堂教学结构的调整和结构，在与初中历史教学有机结合过程中，可以使历史课堂重获生机和活力。所以说，初中历史教师要注意观念的转变和创新，以新课程改革为目标和指引，结合现实学情，去推进历史课堂合作化教学模式的构建，从而直接促进历史课堂教学效能的提高。

【关键词】小组合作;初中历史;课堂教学

随着新课改的深入和推进，要求初中历史教学，从过去以成绩为中心的应试教育转向以学生综合素养为基础的素质教育，以促进学生的全面发展，使学生成为社会所需要的高素质人才。小组合作教学可以促进初中历史教学实现这一根本转变。因此，本文结合教学实践经验，从科学划分小组、提高认识兴趣、提高竞争力三个维度，系统分析小组合作下初中历史课堂教学的有效方法和具体路径。

一、科学划分小组，奠定合作基础

合作教学的运用应以科学、合理的小组分工为基础，能真正促进学生互动，不断提高课堂教学效率。因此，初中历史教师应端正分组的态度和观念，采取多种方式和方法，了解班内学生在学习成绩、能力、思维状态、认知结构等方面的具体情况，并在此基础上，根据“组内异质、组间同质”的原则，科学合理地分配分组，保证每组4-6人。与此同时，教师要明确每个学生的职责，确保每个学生都有机会参与、展示，为互动交流奠定基础。

例如，在教授“三国鼎立”时，这一课涉及的知识点过多，有概念、基本意义等等，此时合作教学便会派上用场。首先，笔者将学生分成若干小组，如：根据学生学习能力平均分配，使每组学习水平一致;接着，笔者会确立每个小组的组长，并让组长来确定每个小组内部成员的具体职责，包括记录员、发言员等等。在完成分组后，笔者会让每个人在课前再自学不同的知识点，统一进行讨论，最后由老師再次给每组讲授，进行疑难点讲解，让每组达到相同的水平。因此，笔者倾向于采用合作式教学，它能促进学生之间的交流和互动，提高课堂教学效率。

二、提高认识兴趣，加强合作交流

兴趣是促使学生主动学习、自主学习的根本动力，运用集体的智慧和力量可以调动学生的思维发展，不断提高学生的认知兴趣。在合作式教学中，初中历史教师应重视巧妙的探究任务设置。具体而言，历史教师应认真研读教材，提炼重点、要点，掌握知识上的重难点与新旧知识的联系，结合学生的具体学习情况，巧妙地实现问题设置，作为一项合作探究任务，直接启发学生思考，调动学生的合作兴趣，实现思维碰撞和优势互补。

例如，在讲授“大变革时代”课程时，通过调查发现，学生在学习过程中常常感到力不从心，对知识点不理解而心烦意乱，严重影响学生的学习成绩，甚至学习的积极性。对于这种情况，教师要采取适当的方式进行头脑风暴，对学生的兴趣爱好进行问卷调查，了解其爱好，再根据他们的爱好对这门课程的内容进行相应的教学，让课堂生动有趣起来，从学生的兴趣出发对知识点进行形象比喻，增强学生的认知，将学生的兴趣点牢牢抓住，从而促进学生对知识的理解与掌握。

三、提高竞争力，深化合作理念

小组教学提倡培养学生的合作与竞争能力，这需要教师的科学引导，不断深化学生竞争、合作的观念。对此，初中历史教师应明确自身的责任与使命，应该转变自己的角色，从过去的领导角色转变为引导者、参与者，转变角色与职能，走下讲台到教室巡视，监督学生的合作学习过程，防止出现“假合作无合作”现象。教师应深入到学生的具体讨论中，对学生提出的问题进行点拨指导，避免学生陷入合作学习的思维误区或脱离合作学习的轨道，切实锻炼学生的竞争意识和能力，加深学生合作的观念和思维，达到理想的合作教学效果。

例如，在“灿烂的青铜文明”讲授时，由于初中课堂教学气氛单调，学生在学习过程中常常迷失方向，笔者对学生进行分组，对教学内容进行有计划的分析，在组内外的竞争与合作中确立自己的目标，进一步规划学习的目的，将知识点深入落实，让学生在小组合作的具体实践活动中感受到团队合作的无穷魅力。同时，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组中巡回，观察学生们的讨论情况，及时了解到学生们的学习问题。在小组讨论完成后，笔者会让每个小组派出代表进行讨论成果的展示，笔者借此来了解学生对本课程知识点的理解，并做好归纳和总结。

总之，合作教学法的运用是教学创新策略的直接体现，是全面推进新课程改革和实施素质教育的核心要求。所以，可以说，在初中历史课堂教学中，每一位教师都应充分认识到小组合作教学的意义和重要性，将小组合作教学作为提高课堂效益的关键，主动结合教学实际，实现科学划分小组、提高认识兴趣、提高竞争力等策略的运用，以完善历史课堂教学的过程和氛围，唤醒历史教学的活力。

参考文献：

[1]胡肖艳，韩玉兵.以生为本，素质教育——浅析初中历史课堂中小组合作学习模式的运用[J].中华少年，2019（36）：163+165.

[2]王彩霞.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2019（29）：105.