教学改革与教学方法论文范文

教学改革与教学方法论文范文第1篇

【摘要】基于对新课标理念下中学音乐课程教学方法的探讨研究，首先要明确新课标理念下中学音乐课程教学的重要性，然后与其中内容相结合，对新课标理念下提高中学音乐教学效率的策略进行分析。得出初中音乐教师需合理设计音乐教学的流程、及时更新音乐教学的理念、提高学生的音乐鉴赏能力以及注重对学生审美情趣的培养这四点对策，希望能够为有关人士提供帮助。

【关键词】新课标理念 中学音乐 音乐教学

引言：实践证明，音乐作为素质教育的重要构成，不仅能使学生的学习压力得到有效缓解，对其音乐素养与审美能力的培养也非常有利，尤其是现如今新课标理念愈发深入的渗透到我国教育领域中，更是能体现音乐教学对学生全面发展的促进作用。与此同时，站在初中生的角度上来看，其基本上已经具备一定的音乐基础，且对音乐都有着不同的见解与喜好，但在鉴赏能力与审美趣味方面，依然存在着很大的进步空间。此时初中音乐教师若想提高音乐教学的效率与质量，就必须对教学方法的更新改革展开深入研究，这也是培养学生音乐素养的重要途径。

一、新课标理念下中学音乐课程教学的重要性

作为承接小学与高中的重要阶段，初中可以说是学生性格养成、三观建立以及知识基础奠定最关键的时期，且新时期下的初中生，基本上也都具备鲜明的个性，其需要的不只是语文、数学等，能够帮助其提高考试成绩的知识，其对音乐的需求与欢迎程度，远超过任何阶段的学生群体。另外，由于现如今社会衡量人才的标准，已然出现了巨大的变化，企业除对人员专业知识有较高要求外，更注重人员的综合素质，而初中音乐就非常有利于学生情操的陶冶，从而使学生在未来的发展、竞争中具备更大的优势。

二、新课标理念下提高中学音乐教学效率的策略

（一）合理设计音乐教学的流程

首先，教师应引导学生倾听、欣赏音乐，由耳朵先感知，然后再去理解。通常情况下，音乐需在安静的环境中欣赏，教师与学生都要集中精神，进入倾听状态，才能获得最好的听觉体验。在音乐播放或弹奏之前，教师也可先给学生一些提示，让学生带着问题去听，并在听的过程中充分发挥想象力。

其次，在音乐欣赏教学中，教师可选择合适的音乐片段，先引导学生熟悉或熟唱，经实践证明，如果能合理选择音乐动机与主题，就能为学生深刻的、乃至终生难忘的印象。音乐主题放在音乐欣赏前或欣赏后都可以，也可以在音乐欣赏过程中来学习，这应由教师根据课堂实际情况来决定。

最后，教师应做好对学生的启发与引导，将必要的讲解融人进音乐欣赏教学中，但讲解必须是启发性的，而并非强制给学生灌输。另外，因为初中生的思维方式仍比较稚嫩，所以独立思考和鉴别的能力也会比较弱，基于此，教师在音乐欣赏教学的过程中，应杜绝繁琐的长篇大论，以少而精为宜。

（二）及时更新音乐教学的理念

实际上，音乐教学与其它科目间也有共同点，就是都要在新课标的号召下，向学生实际需求的方向转变，由此可见，初中音乐教师作为学生音乐知识学习、理解、掌握的引路人，教学理念必须要及时创新。

首先，以往只依靠教师唱一句、学生唱一句，来教学的模式必须改变，教师应培养学生的自主学习能力，帮助他们建立适合的学习方式;其次，教师需对学生观点与想法表示尊重，即使错误也绝对不能直接批评，使学生在学习中能勇于创新;最后，教师应明确意识到，新课标理念下的音乐课堂，占据主体地位的应该是学生，课堂上需尽可能的发挥其主观能动性，另外，音乐教师绝对不能吝啬对学生的表扬与鼓励，这有利于其正确思想的形成，同时采取各类现代化的教学方法，来引导学生、教育学生，使其感受到音乐的魅力，并真正喜欢上音乐学习。

（三）提高学生的音乐鉴赏能力

初中音乐教师在实际教学的过程中，可以采取让学生反复聆听的方法，使其更深入地感受来自于音乐的美好意境，另外，音乐美感属于学生的个人感受，是无法由教师来讲解传授的，所以只能靠学生自己来参悟。否则如果让教师用语言来描述音乐美，那么学生除想象之外，基本上没有其它的感受途径，因此，在课堂上为学生预留更多用于聆听音乐的时间，是很必要的，从而有效提高学生的音乐鉴赏能力。

（四）注重對学生审美情趣的培养

音乐教学其实也需要与各个学生的实际情况相结合，来进行分层教学，以音乐鉴赏教学为例，教师需按照学生的思维来设计活动，鉴赏内容则可以从音乐教材中挑选，其中的曲目与类型十分丰富，不乏节奏明快、旋律动听、形象鲜明的音乐作品，均能为学生起到正面的引导作用。另外，在课堂教学的过程中，教师一方面需引导学生展开丰富的想象，另一方面也能引起学生的情感共鸣，使其审美情趣得到真正意义上的提升。

与此同时，教师也应尽可能使音乐鉴赏课的内容更加丰富，从而为学生创造力与创新精神的发挥建立更好的环境，而对于学生审美情趣的培养来将，通常情况下可从以下两方面人手。首先，应将音乐严谨有序、层次清晰、起承转合的形象展现给学生，为其留下深刻的印象;其次，引导学生合理展开思维延伸，由师生共同体验并交流音乐在心中跳跃的感受，使学生的主观性被充分调动，将感觉、知觉、听觉全部放开，情境交融的完成音乐作品欣赏。

结束语：总而言之，音乐教育对学生的良好影响不仅体现在学习上，也体现在实际生活中，而新课标理念的深入落实，也使得教育领域与社会各界，对以音乐为例的学科重视程度越来越高，从而为音乐教学在新时期下的发展，带来了新的契机。初中音乐教师应将培养学生的综合素养作为目标，来提高其对音乐的理解与鉴赏能力，在增强其对音乐审美趣味的基础上，充分发挥音乐教育对学生健康发展的重要作用。

【参考文献】

[1]梁鹤，罗策.新课标理念下中学音乐课程的教学方法与探究[J].黄河之声，2019，526（01）.87.

[2]蔡玉.新课标理念下初中音乐有效教学策略探究[J].科普童话：新课堂，2017.

教学改革与教学方法论文范文第2篇

【摘 要】在新课改背景下，小学语文教学内容、方案以及理念都得到了有效的优化，而互动情景教学是一种形式教学方案，在实际教学中引用获取了小学语文教师的支持。本文主要分析小学语文写作中互动情景的创造和设计。

【关键词】小学语文；写作；活动情景；教学设计

小学语文写作是一项具有挑战意义的教学工作。多样化的教学方案是实际小学语文教师关注的重点和研究的方向。随着新课改提出的要求，小学语文教学工作得到了创新。写作教学是小学语文教学的重点，结合互动情景有助于提升实际课堂教学效率。

一、互动情境教学分析

情景教学就是指教师将无形的教学目标转变为学生可以接受和理解的情景。在设计的情境当中，学生可以自主掌控学习的知识，为学生创造丰富的情绪范围，让学生融入其中，彼此合作，先学会理解再去表达。从小学语文作文教学观点分析，互动情境教学是指最大化創造出丰富、新奇的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的求知和展现欲望，促使学生彼此合作，明确表达和理解的真正意义。同时，这样有助于学生在整体情境教学中获取更多的语文知识和学习兴趣。

二、小学语文写作中互动情境教学设计

（一）促使学生在实际生活中获取写作素材

小学语文作文教学的主要目标是引导学生构建写作能力，为了提升学生的写作能力，但是实施写作需要具备丰富的写作素材。由此，教师在实施写作教学工作的过程中不能只约束在语文课堂中，需要引导学生参与到诗歌朗诵、体育活动、公益活动、角色扮演等多样化活动中，从而为学生积累更多的写作素材，激发学生写作的兴趣和积极性。

（二）引导学生构建写作情境

小学语文教师在实施作文教学的过程中实施互动情境教学，需要为学生创造优质的写作情境。优质的创造环境、真实的写作环境有助于拓展学生的写作思维，提升实际写作质量和效率。若是创造的情境过于虚假，会影响学生写作的情绪，出现焦虑、无法思考等问题，以此降低学生的写作质量。在这种背景下，教师需要结合多样化的教学放哪，与学生、同学以及家长等构成共识，引导学生构建优质的写作情境。如，教师在引导学生书写以“植树”为中心的作文过程中，可以先引导学生进行植树活动，选择在植树节这一天，活动需要学生彼此合作才能完成，这样有助于为学生写作提供素材和方向，促使学生在写作中产生思绪，更好的书写作文。这种教学方案满足学生的写作需求，可以深入明确学生的兴趣点。通过构建优质的写作情境，有助于学生获取更多的写作素材。

（三）实施游戏教学

因为小学阶段学生的年龄一般都在七岁到十二岁之间，正是喜爱玩耍的时期。在这种背景下，小学生一般会出现“学习是压力”的观念。教师依据在课堂中实施游戏教学，还可以提升学生与学生之间的合作沟通，彼此互惠互利，以此依据学生的真实情感完成写作。并且，教师可以支持学生全面展现自己的观点，以此达到互动情境教学的目标。将互动情境教学引用到小学语文写作教学工作中，并且将游戏引用到教学工作中，这样不但可以激发学生学习的兴趣，还可以提升学生的自主性，从而提升实际课堂教学质量和效率。例如，文章《我和祖父的园子》节选自现代优秀作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、贪玩和幼稚，文章字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，在写作教学中应用可以引起学生的共鸣。在学习文章之后，教师可以为学生创造一个题目，如“我的童年时光”，促使学生结合文章简述一下自己的生活。

（四）提升学生的写作兴趣

写作兴趣是引导学生实施写作的基础，由此教师在实施语文写作教学工作的过程中，需要正确引用活动情景教学方案，提升学生的写作热情和积极性。例如，可以结合欧多媒体技术实施互动情境教学，激发学生与学生之间、学生与教师之间的沟通和交流。在语文作文互动情境教学工作中引用多媒体技术，结合表格、影视作品、歌曲等形式，有助于学生亲身融入到写作设计的情境中， 全面展现学生的主观能动性，激发学生写作的热情，保障学生写作的质量。如，在书写“父亲”题材作文的过程中，教师可以依据多媒体技术为学生播放筷子兄弟的《父亲》的沙画和歌曲MV，这样有助于激发学生与视频形成情感上的共识，以此保障学生写作内容包含了真实的情感。

结束语

总而言之，在小学语文教学工作中，作文互动情境教学的研究和引用得到了小学语文专业人士的支持和研究。由此，小学语文教师在实际教学过程中，需要结合实践案例不断创新方案，不断关注自己的生活，以此从中获取素材，并且教师要为学生提供优质的自由空间，让学生自主研究、收集、创新，而教师要为学生的写作教学创造全面的教学环境和氛围。

【参考文献】

[1]周秀芳.小学语文教学中作文互动情景教学对策分析[J].科学大众（科学教育），2016.（10）

[2]关洪梅.对于小学语文教学中作文互动情景教学策略分析[J].才智，2016.（01）

教学改革与教学方法论文范文第3篇

摘要思政教育的实质是立德树人。本文针对医学院校的学生，将课程思政教育和案例教学有机的融合在一起，对概率论与数理统计课程进行教学改革。从概率论与数理统计发展史出发、从中国科学家故事出发、从马克思主义哲学思想出发、从概率统计具体知识点以及经典医学案例等出发，深度挖掘课程思政元素，进行全新教学设计。

关键词 课程思政 案例教学 概率论与数理统计

Exploration on the Integration of Case Teaching about Probability and Statistics under the Background of Biomedical Science

ZHU Jiayan

（College of Electronic and Information Engineering， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）

0引言

課程思政是新时代高校思想政治工作的一场深刻革命。2016年12月，习近平总书记召开的全国高校思想政治工作会议中表示，把思想政治理论教育贯穿教学全过程，使其他各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。[1]2019年3月，习近平主席在召开的学校思想政治理论课教师座谈会上再次强调，办好思想政治理论课，要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。[2]2020年5月，教育部颁发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步强调把思想政治教育贯穿高校人才培养体系，全面推进高校课程思政教育。[3]本文针对医学院校学生的特点，提出建设该门课程的新思路：从数学发展史出发、从中国科学家故事出发、从马克思主义哲学思想出发、从概率统计具体知识点以及经典医学案例等出发，深度挖掘课程思政元素，以数学与中国文学等立体的、鲜活的教学方式，唤醒学生的学习热情，增长知识见识、培养奋斗精神；让学生参与到教学过程，回应学生疑惑，用学生们能理解并感兴趣的医学案例开展科学思维方法的训练；找准合适的生长点，提升引领性、时代性与开放性；积极创造条件和学生交流，走进他们的内心世界，引导激发他们的家国情怀，认同并践行社会主义核心价值观。

1概率论与数理统计案例教学与课程思政探索

案例教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长C.C.Langdell于1870年首创，随后从美国迅速传播到其他国家，被列为未来教学中一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。[4]案例教学最早用于医学教学中，医学院的教授将依据不同病症的诊断及治疗进行案例教学。案例教学需要教师和同学们一起去思考、去创造，去探索。选择合适的案例使得原本枯燥乏味课程变得生动活泼，促进学生人际交流能力的提高，培养学生探索未知、追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感。

本文针对概率论与数理统计课程性质以及医学院校学生特点，以课程思政理念为指导，选取与生物医学相关的应用案例，将思政案例教学法引入到概率论与数理统计的课程教学中。

1.1基于HPM教育理念的课程思政案例教学

HPM是History and pedagogy of mathematics的缩写，源自1972年在英国埃克塞特举行的第二届国际数学教育大会上的一个工作组的贡献。[5]本文深度挖掘概率论与数理统计中一些生物医学案例，从数学史典故、马克思主义哲学思想、数学家优秀事迹等角度出发对学生进行课程思政教学。

案例1：许宝騄教授是中国概率论与数理统计事业奠基人。早年在多元统计分析与统计推断方面取得了突破性进展。随后在高斯-马尔可夫模型中方差最优估计的研究中又获一些重大突破。1945年，他谢绝美方挽留毅然决定回到中国北大。他是一位用生命在从事科学研究的科学家。

案例2：陈希孺院士是中国线性回归大样本理论的开拓者。陈希孺院士对线性统计模型做深入系统的研究，解决了一般损失函数下M估计的强、弱相合问题。在“文革”期间，陈先生受到不公正的待遇，成了揭发和批斗的对象。他的身体受到摧残，精神遭受折磨，科研也一度中断。但他生性豁达，在逆境中能处变不惊，泰然处之，淡泊名利。陈希孺教授学而不厌、诲人不倦、提携后学的高尚风范和人格魅力在人们心中树起了一座丰碑。

因此，基于HPM教育理念，将数学史作为思政元素巧妙地融入概率论与数理统计的课堂教学中，既可以让学生更多了解一些学科前沿的知识，又可以有效培养学生的爱国主义情怀，是一项具有重要理论价值与现实意义的工作。

1.2结合教学内容渗透马克思主义哲学思想

概率论与数理统计课程中有很多概念、原理、公式等，可以借助这些教学内容对学生进行辩证唯物主义思想教育，让学生懂得学好辩证法是深入理解统计概念和思想的关键。

案例1有些人用“水滴石穿”来形容有志者事竟成。试从概率的角度分析是否合理。

1.3结合生物医学案例践行课程思政理念

概率论中有两大学派，频率学派认为概率是一个定量；而贝叶斯学派认为概率可以是先验的，基于人的主观感受，在不断对事物的认知过程中进行修正。每当获得新的数据时，原先的分布也会随着新信息的获得而更新。习近平总书记的讲话引用过恒宽的名言“明者因时而变，知者随事而制”，启发学生不认死理，要根据新的事实，不断更新个人的认知，永葆灵活性思维，做一个明智的人。

案例1新冠肺炎中的假阴性问题。

由上述结果可以看出，虽然结节病的无条件概率很低（先验概率）为0.009，但在已有症状A下该人患结节病是条件概率（后验概率）高达0.811，则应诊断为结节病。

大数据时代下贝叶斯方法面临无限机遇与挑战，通过案例教学激发学生的学习热情和培养学生钻研精神并将理论用于实践造福社会。

1.4通过试验教学启迪学生思维，激发学生学习动力

试验案例：以高尔顿钉板试验为例介绍中心极限定理。

【实验目的】

（1）加强对正态分布的理解。

（2）了解独立同分布的中心极限定理。

（3）掌握R在统计模拟中的应用。

【实验要求】

（1）了解R程序文件的建立和运行，理解循环等控制语句的应用。

（2）了解R的程序设计，掌握用R处理实际问题的能力。

【实验内容】

高尔顿钉板试验，具体如下：自板上端放一个小球，任其自由下落。在其下落过程中，当小球碰到钉子时从左边落下的概率为p，从右边落下的概率为1-p，碰到下一排钉子又是如此，最后落到底板中的某一格子（设横排共有m=20排钉子，每一排钉子等距排列，下一排每个钉子恰好在上一排两相邻钉子中间）。

（1）分别取p=0.15，0.5，0.85，自板上端放入n个小球，取n=5000，观察n个小球落下后呈现的曲线（直方图）。

（2）固定p=0.3，分别取n=1000，10000，100000，觀察小球落下后呈现的曲线的变化。

【实验结论】（通过以上若干次试验，同学们利用R画图，一起讨论并总结）

（1）当取定小球数时，概率为0.5时整体图像大致为正态分布图，当概率小于0.5时图像最高点向左偏移，大于0.5时向右偏移。

（2）当概率取定为0.3时，随着小球数目的增多，图像和正态分布图的拟合程度越来越高，但当小球数超过10000时，变化不明显。

中心极限定理揭示了在一定的条件下，随机变量之和的极限分布是渐近正态分布。本试验引导学生探索中心极限定理的本质，提高学生的创新能力。同时中心极限定理体现了从量变到质变的辩证唯物主义规律。每个单独的变量对变量的和起微小作用，但是这些变量之和却呈现了很好的理论性质即渐近服从正态分布。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，每位同学都应该树立远大的目标，但这需要一步步坚实努力的积累。所以做任何事情不要急功近利，每天进步一点点，总有一天会实现从量变到质变的飞跃，最终实现自己的远大目标。

2小结

在概率论与数理统计课程教学中有效的融入课程思政与案例教学，既要追求“润物无声”的过程，更要追求“惊涛拍岸”的结果。坚持学生为中心，产出导向，持续改进，形成课程思政的闭环，使立德树人工作落到实处，收到实效。

基金项目：高等学校大学数学教学研究与发展中心教学改革项目“基于HPM和BOPPS的创新能力导向的概率统计课程教学改革研究”（CMC20190404）

参考文献

[1]习近平强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高校教育事业发展新局面[J].中国领导科学，2017（02）：4-5.

[2]习近平.学校思想政治理论课教师座谈会. [EB/OL]. http：// www.gov.cn/xinwen/ 2019-03/18/content_5374831.htm

[3]高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[4]如何进行案例教学？中国公共管理案例中心，2006-07/19.

[5]朱家砚.“医药数理统计”课程教学改革研究[J].科教导刊，2020（07）： 148-149，166.

教学改革与教学方法论文范文第4篇

随着中等职业学校新轮课程改革不断深入，“三贴近”的教学原则与学校的人才培养目标相适应，进一步体现出了职业教育的特色。中职德育课程《经济政治与社会》需要贴近与我们生活息息相关的经济生活、政治生活以及社会现象才能理解和运用。要求德育教师树立全新的教学理念，改变过去传统教材说教性、灌输性的方式，使教学活动呈现出案例性、问题性、活动性等新特色，而案例教学法便是非常有效的一种方式。“案例教学法”让课堂教学更加贴近生活实际，贴近学生思想和情感，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究能力，真正体现“以学生发展为本”。

德育教学过程中，应充分考虑中职生的学习特点，根据教学不同阶段，逐层实施方案。

一、感知阶段：感知阶段也称为导入环节。教师呈现案例，提出问题，为学生创设一个生动形象的教学情景，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。通过提供案例，将学生自己的生活经验或者有关的感性认识上升到理性认识。促進学生智力、情感和态度不断发展。比如在《企业的生产与经营》一课中，教师结合本地区经济发展状况，讨论发生在大家身边的事件。教师引入轰动全国的“大连獐子岛黑天鹅事件”。那些来自獐子岛地区的学生们根据家乡企业发展出现的问题，纷纷表达自己的观点和意见，教师带领大家分析现象以及背后存在的问题，共同思考獐子岛渔业集团在生产经营过程中出现的问题，为下一步探讨企业经营成功的影响因素做好铺垫。

二、理解阶段：导入新课之后，学生在感知课程内容的基础上，通过鲜活的案例引导学生把感知的内容同课程内容联系起来，进行思维加工，形成科学的概念。学生用新获得的知识对问题进行尝试性分析和探讨，激起思维碰撞的火花，进而强化对新知识的理解和掌握，从而对所学东西达到全面、本质的认识。比如，《透视经济现象》一课中，学生在了解了商品的概念之后，教师提供案例故事“超市里的故事”，并投放大量的案例词汇，让学生结合“用于交换的劳动产品”这一核心概念，从交换关系以及劳动产品两大关键词来对比、分辨哪些是商品，在案例情境中强化对新知识的巩固。

三、巩固阶段：在这一阶段，进一步巩固理论知识内容。通过有效的案例指引，使知识牢固的保存在记忆中，使技能通过不断的练习形成技巧。学生带着初步获得的理论知识，通过自主学习以及小组内讨论、小组间交流和全班集体讨论等形式，分析学习过程中遇到的困惑和疑惑，寻找解决问题的理论依据，在互动中达到用“理”释“例”和用“理”争“疑”的目的。这对于中职生进一步学习新知识，以及将知识运用到实践中去都是十分重要的。比如在《个人的收入和理财》一课中，大家在理解了我国分配制度的内容之后，比较和分析在多种分配方式中按个体劳动成果分配和按生产要素分配之间的区别，作为本课教学的一个难点，教师引入早餐店、手工作坊以及隆平高科等案例，通过分析总结按劳动成果分配一般适用于在自负盈亏的个体经济中，而按生产要素分配多存在于合资经济中经济中。学生从生产经营活动所必备的各种要素出发，了解生产资料所有者凭借对其所有权参与利益分配，取得相应的报酬。

四、应用阶段：学生在知识和技能巩固之后，需要将知识加以应用。通过案例教学，将所学内容运用于学习实践、生活实际当中，这样既可以加深理解和巩固所学的知识，又可以形成技能、技巧，培养中职生应用知识于实际的能力。在中职德育教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采用反复练习的方法来实现。那如何在有限区域的课堂上进行练习呢？模拟案例为教师和学生提供了一个良好的试验场。比如，在《我国的社会主义政治制度》一课中，在讲授完我国人民代表大会制度以及政党制度之后，教师首先引导学生讨论人民代表大会、中国共产党代表大会以及人民政协之间的关系。在明确然后教师提供案例：十八大之后有六个人既是全国人大代表，又是全国政协代表，同时也是共产党员，那他们是怎么选举产生的呢？这就需要学生在充分认识和理解全国人大、全国政协召开程序的基础上，从时间关系以及我国重大政治决策的制定过程中，掌握人大、政协、党代会不同的属性和特点。通过认识我国的政治生活，进而深刻感悟人民当家作主在政治生活中的具体体现，为以后成为一个合格社会公民并积极参与政治生活做好准备。

五、评价总结阶段：教学效果如何，学生是否对思想政治教育的内容形成完整性的认识，需要德育教师进行课堂总结和评价。对学生掌握课程内容情况的评价和总结从本质上讲是对教学活动及其效果的价值的判断，针对课堂学习内容，教师通过引入典型案例来引导学生讨论，然后进行总结，帮助学生整理思维过程，指导学生对知识内容进行反思，抓住问题的本质，举一反三，对案例的关键点进行系统的总结和说明。这是教师发挥主导作用的关键环节。在《承担责任，履行义务》一课中，教师为大家讲解了我国的宗教政策、宗教以及邪教区别之后，教师针对2014年发生的5.28山东省招远市麦当劳快餐店命案引发的公众对“全能神”这一邪教组织的强烈关注。“全能神教”以及1997年在我国取缔的“法轮功”邪教组织对我国社会的危害程度可见一斑。教师引导学生结合案例，开展小组讨论，如何更好的区分宗教以及邪教的本质区别，敢于同邪教分子作斗争，做爱国守法的好公民。

六、课外延伸阶段：在这一阶段，教师既可以利用延伸部分对本课学习内容进行进一步的巩固和探索，也可以对下一步将要进行的教育活动进行预习和展望。教师引导学生对所学的知识和技能进行迁移，并根据个体不同的能力水平展开不同层次的研究性学习，将学到的知识学以致用，达到知行统一。这一阶段，是学生实践应用的阶段，也是将现实生活中案例深化和思考的部分。比如，大家在课堂上了解了我国外交政策的基本内容，在教学延伸环节，教师为学生们提供了近期相继发生的我国公民在国外被杀害事件以及叙利亚难民问题，在“只有国才能有家”的大主题下，教师指导学生进一步搜集材料，探讨如何更好地关注国际社会，维护国家利益，增强民族自豪感和自信心，为把我国建设成富强民主文明的社会主义现代化国家而奋斗努力。

教学过程的六个阶段是一个层层递进的有机整体。六个阶段环环相扣，不断深入，完整的体现课堂教学的整个过程，而案例教学法将德育课教学进行了有效串联。

在中职德育课教学中，适时、恰当地运用“案例教学法”，对于激发中职生的学习兴趣、帮助学生理解巩固知识经验、提高综合应用能力等具有非常重要的作用。有利于中职生德智体美的全面和谐发展。“案例教学法”是符合新课改背景下德育课教学的一种行之有效的教学方法，体现了“做中教、做中学”的教学原则，广大中职德育教师应当在教学中积极思考，开拓创新，从学生角度出发，不断提高自身教学水平。

教学改革与教学方法论文范文第5篇

中国政法大学民商经济法学院、商法研究所于2009年7月11—12日在北京举办了“全国商法教学与课程研讨会”，来自全国70余所高校的商法学者代表参加了会议。会议集中了以下问题的研讨：商法教学的目标、理念与宏观问题；商法课程设置、体系结构与教材建设；国外发达国家或地区商法教学的经验及启示；商法教学方法(包含实践教学与考试问题)。现将会议讨论的问题述评如下：

一、法学生就业困境与商法教学改革

与会学者以亲身经历和相关数据就目前我国法学专业学生面临的就业形势，发表了看法。《中国法治发展报告(2009)》的调查数据显示：截至2008年11月，全国共设法学院系634所，法学本科在校生30万人左右，法律专科在校生达22万多人，在校法学硕士研究生达6万多人，博士研究生达8 500余人，法学教师达55 000余人。法学教育规模巨大，但是，学生就业率却跌入谷底。《2009中国大学生就业报告》显示，法学专业失业人数在全部本科专业中排名第一。法学本科毕业生工作与专业的对口率仅为47％，排名倒数第二。与会代表介绍，即使一些排名比较靠前的法学院，学生就业率也很低。从整个法学课程结构看，商法课程与实践联系最为紧密，是学生就业最为直接的课程。但是，商法教学实践存在的问题很多，特别不能为学生的就业给予太多的帮助。对此，代表呼吁：“商法教学应当改革，从学生的就业实践出发，对60万在校法科学生的前途负责!”代表的呼吁构成了会议研讨的主题内容之一。

二、商法教学：从学术教育向职业教育的转向

基于法科学生的就业困境，商法教学的目的是职业教育还是学术培养?成了会议讨论的又一个问题。

代表们达成的共识认为，在世界范围内法学教育存在两大类型：一是以德国为代表的学术型教育，二是以美国为代表的职业型教育。从我国法学教育的制度和教学内容看，比较偏重于学术教育，大多数在校学生是理论武装，满脑子是抽象的概念，缺乏实践技能，面临学生的就业困境，需要讨论商法教学改革的走向，应从学术教育向职业教育转向。

法学知识教育的主体是教师，法学职业教育的主体也是教师，这就要求法学教师具有法律实践的实践经验、操作能力。借鉴美国高校法学院商法教授的经验，他们大多数教授的经验都十分丰富，或担任过最高法院大法官的助理，或律师事务所执业，或任职过政府法律部门的工作，他们如此斑斓的经历证明：法学教师不能局限于课堂书本教学和学术研究。应该走出校门，走向社会，走近法律部门，向法律实践者学习、研究、解决市场经济出现的各种商事法律问题，以此重视和改变当下的法律教学状况。

三、商法教学与国家司法考试

关于商法教学与国家司法考试的关系如何处理?在过去近10年的国家司法考试的历史中，商法一直是重点考核内容，2000年分值达到57分，2004年和2006年的分值也达到51分。

商法教学需要重视司法考试，但是，不能为司法考试而设置内容。如果商法教学完全以司法考试内容为指挥棒，那么，商法教学就会成为应试教育。因为，学生在准备司法考试的过程中所学的应试内容，是为了临时奏效的内容，缺乏系统性，对于解决实际生活中的法律问题帮助不大，花费的时间和精力失去了对法学系统性理论的掌握。因此，使许多学生成了“知识单一的法条，思维僵化如同线条”的局面。如何改变这种弊端，需要根据商法的教学大纲，服从于法学人才的目标培养。

四、商法思维的培养和树立

会上学者提出商法教学需要培养学生的“商法意识”和“商法思维”。无论是职业教育还是学术教育，商法教学的初衷，应让学生在掌握商法的基础概念和基本制度的基础上，培养他们的商法思维是有必要的。因为，商法思维的训练，是法律工作者必须具备的一种思维模式和基本能力，也就是在裁判商事案例、化解商事法律风险时运用的思维方式。经过商法训练的学生掌握了它，对复杂的案情事实能较好地提出有效的应对方案。

会上也有学者认为，商法教学的核心是推广商法解释学，本质上仍然是学术训练。据与会学者介绍，韩国引入美国的职业教育型的Law School制度后，商法教学也是立足法解释学，注重应用，考试时学生还可带法条。

五、商法总论的存废

关于商法总论在商法教学中所占的地位，与会代表争论比较激烈。许多代表认为，在中国的商法教学中，应当弱化商法总论。许多学校都开设商法总论课达2～3学分。目前，我国仍是无商法典的国家，商法总论应当讲哪些内容是一个难题。

商行为和商主体是商法总论的基本概念，其功能和意义主要存在于商法典中。我国没有商法典，不存在商法典法律适用的问题，商行为和商主体概念没有实证法上的依托，在授课中进行详细阐释也有困难。

有学者认为：商法不能没有总论，商法总论不需要以西方国家的商法典和商法理论为内容，我们的商法总论应当总结中国的商法经验。会上，有的提出了“作为学科的商法”与“作为课程的商法”的区分，试图解释商法总论面临的问题。“作为学科的商法”应该是开放的，其中总论是必要的；而“作为课程的商法”，则应更多地考虑法学教育资源配置的效率和目标。

六、商法教学核心内容的变迁：金融法的膨胀

随着实践的发展，商法教学的核心内容也在变化，有些制度在退化，有些制度在膨胀。例如传统的票据制度在日本等国已经随交易电子化发展而萎缩，在商法教学中的地位也逐步下降，而金融法在全球金融危机的影响下其重要性日益突出，成为统领商事活动的枢纽。

会上，有学者总结了商法及商法教学核心内容变迁的脉络，认为商法核心内容经历了从贸易法到企业法、再从企业法到金融法的过程。目前，即使传统商法中最重要的内容是公司法，公司法在实践中最突出的问题是公司融资、公司并购等，这些都与金融法分不开。近几年金融法的膨胀应当引起商法教学的高度重视，对金融衍生品、资产证券化、信托等重要制度应加大研究，与时俱进，充实到商法教学中。

中央财经大学法学院将金融法列为商法中的核心课程，为充分反映金融危机后的最新发展，该课程又改名为金融服务法，以此统合传统商法学中的诸多内容，观念新颖，步伐激进，得到不少与会代表赞同。他们认为：商法课程必须大幅度地改革，改革难免遇见问题，但可以“在飞翔中保持平衡”。

七、商法案例教学的难点：案例库

目前，与会代表一致认可案例教学对于商法教学改革的重要意义。什么是案例教学?案例教学的种类，如何展开?会上介绍了各校的做法。

有的与会学者考证了美国法学教育史上案例教学的起源与功能，它们的案例教学最初是为变革学徒制式的法学教育而设的，本质上仍属学术训练的范畴。目前，

在我国推广案例教学存在许多障碍。

有的学者认为，判例法国家的法学教育天生就是案例教学，法定的判例公开与编纂制度为其案例教学提供了及时而完整的资源。在英美法学院的图书馆里，可以轻易地查阅到数百年历史中的一个偏僻的判例，而其中法官的判辞不加修整即可成为法学院案例教学的鲜活讲义。中国不是判例法国家，没有法定的判例公开与编纂制度，案例没有一个制度化的提供者，法学教育者要系统而全面地获取判例却如搜集古籍一样艰难。所以，目前，案例教学只能仅仅依赖教授个人的案例资源。

与会者建议，为了法治建设和法学教育，我国应当立法建立判例公开与编纂的法定制度。在这种制度还没建成之前，法学教育者为了教学的需要，先整理、编纂一些典型判例，实力雄厚的法学院系也可以设立专门的商事判例研究、整理与编纂中心，以“商事判例”刊物形式，供全国的法学教育者享用。法学教育者或收集、分析司法实践中商法疑难案件的裁判规则，把这些裁判规则体系化，吸收写进教材。

据介绍，江西财经大学法学院已通过多种渠道，收集了来自司法实践一线的400多份商事案卷，建立了案卷库，供商法教学使用，避免了“案例失缺”问题。

在讨论中，不少学者强调，所谓案例不仅仅是司法判例，还应包括商事交易案例(即非诉案例)，这样，案例教学的涵义不是狭义的。

八、商法教材的编纂应进入“经典化时代”

商法教材的问题也是会议中引发共鸣的核心问题。目前，由于评价机制和商法研究的局限等因素，商法教材的编写仍存在不少问题，虽然规划和自编教材数量很大，但是深入反映商法实践中的问题、适合于教学的教材为数较少。如果说以往的商法教材的编撰还处于“草创时代”，应在竞争和合作中，开创“经典化时代”的教材。教材的编纂需要个性化、多元化，不同于纯粹的学术著作，一定要考虑学生的学习情况。

在这方面需要借鉴国外发达国家，他国出版的经典教材生命力强，一部教材可以数十版的修订，并不断地补充新的内容延续使用，教材作者的名字与贡献为各届学生所铭记，这应是我们努力的方向。在国外，有学者以漫画或小说的形式编写教材，我们也不妨借鉴与尝试。

九、多样化的商法教学试验

会议代表介绍了富有特色的商法教学方法：

1.商法与相邻学科的结合授课：法科学生在经济、财务、金融等相关领域的知识的欠缺是其就业与发展困难的一个障碍，用人单位普遍反映：“很多法科学生法律以外的知识储备不够，尤其经济知识之匮乏令人震惊”。中国政法大学民商经济法学院与商学院正在进行相关尝试，拟开设证券市场与证券法、商法与商业谈判等跨学科课程。而对外经贸大学则一直要求学生同时掌握“法律、商贸、英语”三驾马车，成为复合型人才。

2.“双师教学”也是值得推广的教学方法。在课堂上，将老师与老师之间的交流、论辩展现给学生，学生会更加立体化地理解相关问题。

十、国外商法学教育的启示

本次会议的主办单位为大会编译印发了《商法教学与课程建设经典论文选(美国)》，内容选自美国《法学教育》(Legal Education)等杂志，涉及美国现实主义法学派的法学教育思想、基于计算机的商法课程、商法法律诊所、实践性学习、维基百科与法学教育的未来、反思性的律师故事在商法教学中的运用等问题，信息量大。与会代表认为，中国商法教学面临的问题并非独有。从会议提供的编译论文中可以得出，美国的现实主义法学派对法学教育特别是商法教学的改革，特别是出版的系列革命性教材，值得我们借鉴。具有海外留学背景的学者在会上介绍了英美、德国、日本、澳大利亚、韩国等商法教学改革状况，对会议的深入讨论发挥了作用。

大家认为，这次法学教育的盛会将对全国商法教学改革会产生重要的影响。

[责任编辑：张冬梅]

教学改革与教学方法论文范文第6篇

摘 要：学科核心素养的培养是高中历史教学基于新高考的方向要求和学生的成长需要而确定的教学目标。为了更好地实现这一目标，必须在教学过程中，通过情境创设的教学方法，助力学生深度理解历史知识，扎实历史学科功底，从而形成学科素养。

关键词：高中历史;核心素养;教学情境

利用多种方式开展教学情境的创设工作，是教师改变传统单一的教学方法，将历史课堂变得更加生动且丰富的重要手段。为此，教师应结合个人教学经验，选择学生易于接受的方法，来实现教学情境的创设，最终为学生构建更具体、更生动地历史课堂。

本文以高中历史学科教学为研究内容，探讨在新课标的背景下，教师可以运用哪些手段来实现课堂教学情境的创设，希望全面培育学生历史素养，为日后发展夯实基础。

一、创设问题情境提高学生的思维性

高中历史知识的学习，有助于学生形成客观公正的得失观念，可以让学生从宏观的自然与时间维度来思考人类的本质。这种历史意识是学生核心素养的重点内容之一，可以让学生对人类发展至今所拥有的一切形成充分的了解、认识，并养成传承的能力与思维，从而共同为推动社会进步，为未来社会文明发展奉上一丝微薄之力。众所周知，以历史为一面镜子，便可清楚认知自身得失，这也就意味着有效学习历史内容，有助于学生长远发展的思维观念与能力，从而用于指导自身的行为举止。为了高效培育学生历史思维及综合素质，教师可以在课堂教学过程中，选择“情境教学法”，带着学生展开层层思考，分析问题和解决问题。或者利用一定的引导语言，激发和引导学生对相关问题进行主动探究，以达到启发学生智慧、启迪学生思维的目的，让学生成为课堂学习的主体。

如：在“中华文明的起源与早期国家”这一课时的教学中，可以以问题的形式来创设情境，进行氛围渲染。“同学们都知道我们是炎黄子孙，你们知道炎黄指的是什么吗？同学们都知道我们中华拥有上下五千年的璀璨文明，你们知道中华文明的起源在哪里吗？在文明起源之初，世界上拥有哪些国家呢？”通过类似的问题带动，可以充分激发出学生对于即将学习内容的兴趣心和求知欲。然后教师再导入课程内容：“我们今天要学习的历史知识，就可以解答同学的心中疑问。请同学带着问题翻开历史课本，穿越到我们祖先的时代。”在问题与气氛的渲染下，学生的学习情境得到升华，思想意识得到启发，这样可以快速地进入到教师的教学节奏当中，且会迫不及待地听老师的讲解。

同时，在创设问题情境的过程中，一方面，教师要善于结合教学现状控制节奏，不要一味地向学生发问，而是要为其预留足够多的思索时间，让学生拥有反应的时间，避免因为问题设置太多而给学生造成学习上的压力。另一方面，教师要懂得“让位”，给学生充分“说”的权利。如：“同学们对于我们国家历史上，哪个朝代了解得最多或者说是最喜欢呢？”此时，就要给学生留足空间，让学生积极发言，有的喜欢宋朝、有的喜欢唐朝、有的喜欢清朝等等。然后，请学生说说理由，最后再导入教学内容“无论同学们喜欢哪个朝代或者说是人、事、物，但对于我们国家的历史长河来说，哪个朝代或者说哪个时期都是不可分割的一部分，作为中华儿女，都要做到充分的了解和掌握，那么今天，我们要学习的内容便是‘三国至隋唐的文化’”。

灵活设计教学情境，足以迅速激活學生兴趣，带动其思维能力与思考能力的提升，这对于高中生的历史观念、历史解释能力和史料实证能力的全面提升具有重大意义。

二、再现历史情境强化学生的直观性

随着计算机网络技术的不断发展，高中历史课堂中，开展情境创设有了更多的可能。在传统历史教学中，由于缺乏多媒体等科学技术的支撑，教师只能单纯地依靠口述来完成教学，这便导致历史教学课堂越来越无味，无法给学生充分的感官刺激，更激不起学生对于历史知识的学习兴趣。学生只能靠着自己的想象和死记硬背的方式来完成相关知识的记忆和理解，使得学习效率和效果大打折扣。同时，由于缺乏直观的感官刺激，学生的唯物史观等综合素养得不到较大提升，考试之前死记硬背，考试过后不再复习便忘得一干二净，这对于学生的长远发展来说十分不利。为此，教师需要充分利用好课堂上的多媒体、网络、微信等技术手段，帮助学生将历史情境进行再现，给学生以更加直观的感受，从而将每一段历史内容都能长久地保存在学生的记忆当中。

在学习正史知识时，很多学生对于汉朝、唐朝等大一统时期的知识印象比较深刻，而对辽夏金等小的朝代相关知识总是记忆不深刻。此时，教师就应该借助多媒体，对历史内容进行情境再现，为学生带来更为直观的教学体验，助力其深刻理解所学的历史内容。如：在“辽夏金元的统治”课程学习时，教师可以借助多媒体为学生播放关于这一历史时期的影像资料，如关于西夏王朝的电视剧《贺兰雪》、纪录片《消失的西夏王朝》;关于辽朝的电视剧《燕云台》;关于金的纪录片《中国通史》中的金朝兴亡等等，都可以作为情境内容为学生展示。当然，运用这种方式进行情境创设时，需要教师懂得一定的视频剪辑知识和技术，从而将视频内容与课本教学内容进行紧密结合。既做到节约时间成本，又要保证内容的可观赏性，最终给学生以直观的视觉刺激，使其对该段历史内容拥有深刻的印象。

需要注意的是，运用多媒体进行情境创设，教师一方面要注意对视频内容的甄别、甄选，要保证在尊重历史客观史实的基础上，为学生做好解释和解答，避免因影视导入的情境，给学生造成历史知识的错误认知。另一方面，教师必须结合课本内容进行情境创设，从学生史料实证、历史解释等综合素养培养的角度出发，将视频影视资料中有用且符合历史事实的内容，为学生进行传递，确保学生能够拥有客观的历史观念、唯物观念，并能够从历史角度对自己接收到的史学知识进行正确的解释，保证自身综合素养得到全面提高。

三、丰富实践情境增强学生的体验感

高中历史教材中，拥有非常丰富的历史事件和丰满的历史人物形象，如果单纯地依靠讲授式的传统教学手段，学生是无法达到对知识内容的深入了解的，只能浮于表面。但历史重大事件以及人物的出现，都对整个人类和社会发展起到推动的作用，具有深刻的内涵和意义。为了更好地培养学生的学科核心素养，使其更加深刻地领悟和感受历史知识以及历史的力量，则必须通过与实践相结合，增强情境创设的实践性，使学生从自身角度出发感知和体验历史事件对于当今社会的发展拥有哪些意义。

如：在“五四运动和中国共产党的诞生”这一课时教学中，为了切实促使学生形成“家国情怀”，首先，教师就可以创设现实情境，借此组织学生亲身接触，走进地区博物馆等场地，了解更多历史物品、人物和知识，并对学生做好讲解工作。其次，以分组的形式，要求学生用“笔头”记录所感所思，学会与同伴共同探讨，彼此分享心得。最后，利用重大节日和纪念日组织学生进行以“为什么中国共产党可以救中国”“青年学生对社会发展的重要性”等为主题的实践交流活动，从而让学生结合自身情况对相关知识进行充分理解，并加以记忆。

这种实践情境的创设不仅需要教师改变传统教学方式，更需要教师对当地特有的教学资源有所了解，并结合一定的情境创设方法，让学生的家国情怀这一核心素养得到极大提升。如：教师可采用对比的方式，让新时代青年感受自身应该承担的社会责任。“上世纪初期，青年学生为了救国图强，他们都做了哪些惊天动地的大事，当时他们的年龄几何？作为新时代的青年学生是否拥有如革命先辈们那样的爱国热情，如今的自己与那时的青年学生年龄相仿，但自己是否时刻以国家前途发展为己任而努力学习、奋勇拼搏了呢？”通过情境的创设，相信学生一定可以获得更加真实的体验感，感受作为新时代的青年学生所应该承担的社会责任，最终达到培养学生“爱祖国”等素养的目的，形成“大格局”。

四、拓展音乐情境激发学生的时空感

高中历史教学目的，不仅仅拘泥于向学生传递基础知识，更在于培养学生“时空观念”素养，让学生拥有一定的时空观念。在此基础上，学生便可对相关事务，在一定空间及时间内形成独特认知，打開思维方法。要知道，每一历史事件都会在具体时间内呈现出不同现象，这也就是说仅在特定时空框架之内，学生才可准确理解历史事件。例如：在知道特定史实和特定空间背景下，学生便可以顺利地记忆历史事件顺序及具体人物和结果等，从而合理解释每一历史事件。

为了更好地培养学生的时空观念，教师可以利用音乐情境的创设手段，帮助学生提高时空思维和时空观念，从而使学生对各个历史时期拥有更加敏感的洞察力。如：在学习“三国至隋唐的文化”这一课时，教师可以在课前搜集一些能够体现不同历史时期的音乐音频，然后在课上为学生播放，让学生听音乐辨识朝代。如：能够体现汉朝风格的《大风歌》、能够体现唐朝风格的《唐宫夜宴》、能够体现三国时期风格的《醉赤壁》等等，这些都是需要教师在教学的过程中去挖掘和搜集的。音乐情境的创设，不仅可以让学生的时空感得到增强，更可以增添课堂上的娱乐性，确保学生牢牢记忆历史内容，主动参与历史课堂学习活动之中，增强学科学习成效。

此外，教师还可以借助“故事情境”“角色扮演情境”等多种情境创设的手段，培养学生的核心素养。其中，故事情境的创设要求教师运用风趣幽默的语调讲解历史故事，而不是枯燥地将历史事件的过程、意义等进行口述，一定要做到引导学生进行理解式的记忆和消化。而角色扮演情境，则是要求教师组织学生对特定的历史事件进行情境再现，如：模仿演员对“鸿门宴”“党的一大”等进行角色扮演，从而深化对某一历史事件的印象，扎实历史学习基础。

结束语

无论运用何种情境创设的方法，均可以服务于历史教学，高效培育学生历史时空观念及史料时政观念等，令其形成更为精准的唯物史观，认识到学习历史学科的价值所在，最终可以应用自己所学的内容，合理解释现实生活中遇到的历史问题及历史现象，实现学科服务于生活的目的，解决自身遇到的各种问题，能够端正自己的价值取向等等，为日后在历史学习方面取得更大造诣做好前期铺垫。最终，实现个人健全人格、健康心理与思想的全面树立。

参考文献

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本文系福清市教育科学研究“十三五”规划2020年度立项课题《基于核心素养的历史教学情境创设策略研究》（立项编号：FQ2020GH059）的阶段性成果。