教师认识能力管理论文范文

教师认识能力管理论文范文第1篇

【摘 要】目前，在高师院校音乐学专业存在着轻视钢琴伴奏课程的现象，而往往钢琴伴奏却是在实际工作中实用度很高的一项技能。本文对高师伴奏课程开设的现状进行分析，随之根据现状对钢琴伴奏课程的改革提出几点建议，希望能使高师钢琴伴奏课程的设置更加完善。

【关键词】音乐学；钢琴伴奏；课程改革

在大多数人的意识里，似乎只有专业音乐院校才有开设钢琴伴奏课程的必要性，随着音乐学专业的发展，高师院校培养人才标准的提高，综合性人才需要的增加，钢琴伴奏课程在高师院校音乐学专业的改革应该提上日程。笔者认为，仅仅钢琴即兴伴奏课程的开设已经不能满足当今社会和学校要求了，更加具有综合素质的钢琴伴奏者在现实的工作实践中更加具有现实意义。

我们首先了解一下什么是钢琴伴奏者。钢琴伴奏在国外已经有一百余年的发展历史了，钢琴伴奏者从19世纪前半叶单纯的舞台演出和日常教学的钢琴伴奏，逐渐发展，精细化，分科为：歌剧排练教练、艺术歌曲演奏、声乐艺术指导和音乐会伴奏等有所关联，但目标不同的专业。由此可见，钢琴伴奏是一个涵盖面广的交叉学科，不仅在声乐演唱和教学中起到非常重要的作用，在合唱、音乐表演以及其他乐器的教学中也占有非常重要的地位。但是在现实的教学中，我们对它的重视程度却远远没有与它起到的重要作用达到一个平衡。钢琴伴奏课是培养合格音乐师资不可缺少的技能课，它不仅能使未来的音乐教师掌握一项从事教学工作的必要技能，还能使他们从中提高综合素质。随着新课标的颁布实行，优化整合高师音乐教育专业钢琴伴奏教学，加强学生钢琴伴奏能力，对学生今后能否满足社会需求具有十分重要的意义。 首先分析一下高师钢琴伴奏的现状：

1高师伴奏课程没有引起足够的重视，仅仅是附属品的地位。

我国的高师钢琴伴奏课程起步本身就较晚，加之在教学过程中并不是受到与之相匹配的重视，只是作为钢琴和声乐课程的附属品。笔者通过对现在中小学音乐教师技能需求的一些调查，发现现在的中小学音乐教师急需提高的技能中钢琴伴奏技能占有很大的部分。因此可见在学习过程中，钢琴伴奏课程就是一个很大的教学缺失点。

2钢琴伴奏的教材不够系统化。

现在市面上的钢琴即兴教材很多，但是水平参差不齐，而且系统性的实用教学教材少之又少。不论是钢琴教师还是声乐教师，都是根据自己的演奏演唱和教学经验在实践中进行教学，而没有一套完整而又适合教学的好教材，这是钢琴伴奏教学的一大缺失。

3教学方法的不妥影响教学质量。

钢琴伴奏是以钢琴演奏为基础的，钢琴演奏多是一对一的教学模式，而钢琴伴奏却多是以集体教学为主的。这样的教学方法，并不能针对每个学生的问题进行教学，进度虽是统一的，但是每个学生的基础不同，所以接受程度也是有差别的，所以集体课程是存在弊端的。

4钢琴伴奏课程设置不够合理化。

钢琴伴奏课程一般开设的时间是一年，有的甚至是更少，这是与钢琴伴奏在今后的工作中的实用度是不相匹配的。很多人在工作中意识到钢琴伴奏能力的欠缺，这是与我们的课程设置有关系的。

5艺术实践机会少，学生在实践过程中应变能力差。

现在存在的问题是实践机会较少，只有个别伴奏能力强的同学能够在平时的演出中得到锻炼，而平时得不到锻炼的同学便总也得不到锻炼的机会，因此伴奏能力得不到提高。

根据以上所提到的现实问题，笔者对高师钢琴伴奏课程的改革提出几点建议：

1.想弹好钢琴伴奏，首先要打好钢琴演奏基础。

笔者在多年的教学实践中发现一个现象：很多学生在入学时，由于一些原因，如小件乐器主项等等客观原因，钢琴基础基本为零，但是上钢琴课的第一节便提出要迅速提高钢琴伴奏水平，甚至声称只要能弹即兴伴奏，可以不弹钢琴练习曲或乐曲。这就反映了他们普遍存在一个意识上的误区，殊不知钢琴伴奏是要在钢琴演奏基础之上的，很多钢琴伴奏的音型、和弦、演奏技巧都是通过平日里的钢琴演奏技巧的学习和练习中积累获取的。因此笔者建议，首先要树立学生正确的学习观念，使其明确学习步骤和要领，要务必打好钢琴演奏基础，平日里多积累钢琴演奏技巧，才能在钢琴伴奏上有所进步。另外钢琴教师虽然并不担任钢琴伴奏教学工作，但是也希望他们能在平时的教学中涉及一些钢琴伴奏的知识，例如一些钢琴练习曲的伴奏音型类似于哪些风格的伴奏，对不同时期的钢琴音乐风格的讲解与教学也影响着学生对不同时期不同风格的声乐作品钢琴伴奏的掌握。

2.适当增加开设钢琴伴奏课程的学期时间。

钢琴伴奏是一门学科，而且是一门独立的学科。有许多从事钢琴伴奏的学者认为伴奏课是交叉于钢琴和作曲两个专业中的一门学科，是一门有着自己的独立内容、规律、逻辑和特点的学科，伴奏既属于钢琴技术教学的范畴，也属于作曲技术教学的范畴[1]。一些高师学校仅仅为即将成为教师的学生们开设一学期的钢琴即兴伴奏课程，而钢琴伴奏不仅仅是即兴伴奏，还包括艺术歌曲伴奏、歌剧伴奏、中国民歌伴奏和乐器伴奏等等。因此，短短的一学期是不能够弥补学生对这一学科知识和实践上的不足的。笔者建议，对于高师院校音乐学专业的钢琴主项学生至少要开设三个学期的钢琴伴奏课程，当然是在前两个学期对于钢琴专业的系统学习的基础之上，每一名学生虽然不具备相同的能力，但是都具备一些最基本的钢琴演奏的知识和技巧。一位合格的钢琴伴奏者是需要具备较高的综合素质的，如较高的独奏水平、一定的文学和语言水平、深厚的理论知识水平、快速视奏的能力等等。这些能力的培养也不是一朝一夕的事情，而是需要日积月累的努力。因此适当增加开设钢琴伴奏课程的学期时间是极其必要的。笔者建议，在钢琴伴奏课程开设时间的设置上从第二学年开始。第一学期主讲钢琴伴奏的基础知识以及一些理论和技能上的准备。第二学期主讲艺术歌曲伴奏以及外国歌剧伴奏。第三学期主讲中国歌曲伴奏以及钢琴即兴伴奏，即兴伴奏又细分为儿歌、通俗歌曲、民歌等方面。第四学期主要是实践课程，积极开展实践活动，使学生能够真正做到学有所用，能够将所学到的知识应用于舞台实践及教学实践中。以上仅仅是对课程学期安排的一些建议，当然具体情况应根据不同学校的生源和师资水平等具体情况加以适当调整，宗旨是使学生有足够的时间对于钢琴伴奏课程有系统的学习，从而应用于未来工作实践中。

3.课程的设置应更加合理和实用化。

高师音乐学专业的培养目标是为普通院校培养合格的音乐师资，普通院校包括一些中小学和艺术中专等，我们不仅仅是培养能够讲公开音乐课的教师，也应该培养一些能够胜任艺术专业教学和艺术演出的教师。而钢琴伴奏课程的理念正是为了以上的培养目标而服务的——以能力为本，以职业实践为主，以项目课程为主的模块化专业课程体系。在课程设置上，应该彻底打破学科课程的设计思路，不是为了学习伴奏而学习伴奏，而是为了工作而学习。在课程设置上应该增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，相关课程如钢琴演奏、声乐演唱、和声学、视唱练耳等都应在相应的学期进行开设，使钢琴伴奏与其相关学科起到相辅相成，互相促进的作用，便会达到一个比较理想的效果。教学内容应由浅入深、由简到繁、从易到难，从学生实用度高的方面入手，旨在为学生可持续发展奠定良好的基础。

4.统一钢琴伴奏教材，优中选优。

目前市面上的钢琴伴奏教材、钢琴即兴伴奏教材林林总总，但是想从中选出一本适用于教学、内容全面的钢琴伴奏教材却是一件很难的事情，从这方面可以明显看出钢琴伴奏与其他科目在人们的重视度上的差异。一本合格的教材起到一个非常重要的作用，如同高楼的地基一样，对于学生来说，教材的作用尤为重要，如同指明灯，在教师的适当指引和教学下，加之自己的学习，才能够对一个知识体系有一个全面的掌握。当然现在也有一些非常优秀的钢琴即兴伴奏教材，但是这样的好钢琴伴奏教材目前很不普及。现在国内的一些专业音乐院校已经开设了声乐艺术指导专业，而且成果颇丰，已经培养出一批专业的钢琴伴奏人员，但是高师音乐教育专业的学生们，却苦于找不到敲门砖而一直找不到进入钢琴伴奏领域的途径，这个敲门砖便是合适的教材。因此，能够有一套系统、全面和实用的钢琴伴奏教材是一件应该提上日程的事情。

5.为学生提供艺术实践机会，提高学生的应变能力，培养学生的协作能力。

由于钢琴伴奏课程是一门融知识性、技能性、实践性、艺术性为一体的综合性课程，因此培养学生的综合能力也是重要的一个目标。实践能力、应变能力、协作能力看似联系并不密切，但是在钢琴伴奏过程中却能够被充分体现出来。现在学生之所以会觉得所学“无用武之地”，并且在之后的工作中觉得力不从心，很大的一方面因素是由于在学校期间缺少艺术实践的机会，在学习过程中没有应变能力的培养，并且与其他同学较少沟通，缺乏协作。艺术实践是课堂教学的延伸，完善活动结构；感受顶尖艺术，激发学习动力；拓宽艺术视角[2]是艺术实践的重要组成部分。因此为学生提供较多的艺术实践机会，如艺术歌曲的表演形式是由歌唱者与钢琴伴奏一起演出合作完成的过程[3]，因此在为歌唱者伴奏艺术歌曲时不仅会调动学生的学习积极性，更加会提高学生的协作能力。在钢琴伴奏开设的学期中，应把实践也计入成绩考核的因素中，定期为学生开艺术实践音乐会，对于主修钢琴的学生，每位学生应与声乐教师、器乐教师以及声乐主项的学生长期合作，建立较固定的合作关系，使学生能够时时刻刻，方方面面地提高钢琴伴奏水平。

6.统一规范教学大纲，使其有据可查，有章可循。

鉴于上面的第二点建议，在延长教学实践的基础上，使教学大纲的撰写有了更加充裕的空间。在明确教学目标，培养方向的基础上，建立一套系统规范的教学大纲。首先要明确课程的性质和任务，其次规范课程的主要内容和要求，对每一个方面都要有详尽完善的教学计划和步骤，然后是设计考试内容和方式，最后是规范统一教材和参考教材等。

总之，钢琴伴奏作为一门较新兴的、独立的、综合性的学科，随着教学理念的革新和教育需求的变化，越来越体现出其特有的价值和特色，加之其在现实工作中的实用性的重要，对钢琴伴奏课程的教学改革应该及早提上日程，并受到教师和学生们的重视。培养出合格的、综合能力强的合格人才是高师院校音乐学专业的教学目标，希望能在各方面的共同努力下，能够完成高师音乐学专业为国民音乐教育服务的崇高使命。

[参 考 文 献]

[1]田阳.论钢琴伴奏在高等师范教育中的重要性[J].音乐时空，2010（07）.

[2]王琳琳.从外国艺术歌曲的发展看钢琴伴奏的作用[J]音乐生活，2009（10）.

[3]杨建伟.怎样加强高师艺术实践教学[J].丽水学院学报，2006（04）.

（责任编辑：章若艺）

教师认识能力管理论文范文第2篇

摘要 教学与服务是高职院校教师职业发展的两大支点。由于现行激励机制缺位以及观念上的偏差，高职院校教师实践能力不强，制约了其社会服务能力的发展。因此，开放式高职院校教师教育体制的建立和激励机制合理有效地采取、改变教师观念，树立教师“自我更新”的专业发展意识，是提升高职院校教师的社会服务能力的有效途径。

关键词 高职院校教师 社会服务能力 激励机制

服务社会是现代大学的三大职能之一，而现代大学不可推卸的职能和使命就是服务社会、融入社会、引导和推动社会发展。高职教育作为高等教育发展中有效补充形式，能为社会提供多种多样的服务，其教育方式是与社会实践联系最紧密的。因此，教育部把示范性院校入选的五大条件之一定位“社会服务领先”，这足以说明服务社会这一重要职能对高职院校来说是举足轻重的。

当前，教师在高职院校开展社会服务中所起的作用都是决定性的，在行业企业的人力资源开发中；在各类岗前、职后、转岗培训中；在区域或行业的技术开发和技术创新中；都能看到高职教师的身影，他们以社会实践基地为依托，提供全方位的职业技术服务。学校的活动有很大一部分体现在了教师的活动，如果学校逐渐与整个社会脱节，那么就是教师的活动远离了他人、社区和社会。从这点上说，决定社会服务质量高低的是高职院校教师队伍质量的高低。

为了实现教师队伍质量的提高，首先就要通过课堂，教师在课堂上的教学，在实践基地的实践活动能够有效帮助学生提高社会生活的能力。教师通过教学方法和手段将社会参与意识和社会技能通过教学活动教给学生。在一体化的教学中，教师应着力培养学生的社会实践能力和动手能力，并将社会参与意识渗透到教学内容中。教师充分利用社会资源将企业员工带入教室，将学生领进企业，体验企业的生产工作过程和环境，实现学生与企业的交流合作。另外，教师要针对企业或社会的实际问题指导学生进行研究，让学生在研究中了解企业和社会，并锻炼其研究能力和社会实践技能。

其次，通过为企业解决实际问题，提高教师的社会服务能力。教师从知识的传播者转变为企业的合作伙伴，教师在角色的转变中获取大量的资源。通过这种合作伙伴关系，在研究的各个阶段都有企业人员参与，使问题的确定资料的收集，再到成果的利用，都更加贴近实际。这样，第一有利于正确把握和解决企业的问题，第二使新知识、新成果更切合实际，更符合企业的实际需要。第三还有利于新知识、新成果的推广①。随着新知识、新的科研成果在企业和社会中的推广，继提高了企业的生产和经济效益，又提高了教师的社会功能。

再次，通过为企业提供人员培训、政策咨询和技术指导，提高教师的社会服务能力。利用教师的专业特长为企业或社会人员进行培训、咨询和技术指导是最普遍的做法。如对数据资料进行分析，以解决现实具体问题；对企业有关方案进行评估，帮助企业进行合理化改造等。对于这一新角色是企业、社区和教师双赢的角色。对企业而言，它不仅有利于企业的发展，而且有利于企业实际问题的解决；对教师而言，教师不但在为企业提供服务帮助的过程中，发展新知识，实现自我价值，同时还获取了物质报酬，提高了生活质量②。为了能促进教学和研究，社会参与是必不可少的。一些教学和科研的新观点、新视角的发现，是在社会参与中教师和不同的人相互交流下而产生的。有证据表明那些更多产的研究者和更好的教师，都有在企业从事咨询工作的经历。事实上，在资金支助项目的数量和出版物的数量上，参与企业咨询活动的教师都比那些不从事社会服务活动的教师多，另外，在学生对教师的教学评价上，也反映出参与社会活动的教师要比那些不从事社会活动的教师得分高③。

当然，在当前在高职院校中也存在一些阻碍教师从事社会服务的因素。

第一，传统的职业角色仍被大多数教师固守。作为学科或专业领域的教师和研究者，他们忽视了自己的社会属性和职能，而为社会公众提供服务正是这种职能的体现。并且他们还认为学生的社会问题和职业技能不应成为其教育的重点。

第二，教师直接为社会服务不被传统的文化观念认可。传统教育中有社会参与方面的内容很少，而大多数教师所受的都是传统教育。不要花太多时间在社会服务上就是在这种教育下形成的一种观念。这种文化理念的逐渐形成，将作为其主流文化，会一直体现在其学术职业指导思想中，很难改变。因此如何改变这一许多教师长期以来都一直信奉的主流文化就是一个需要探讨和解决的问题。

第三，激励或奖励的缺陷。当前，有效促进教师充分实现社会服务功能的激励机制，不论是高职院校内部还是外部均没有建立。国家在对高职院校师资的资格认证、聘用进修、考核、使用、职称、工资、奖惩和其他福利等很多方面仍然沿用普通高校的教师资格标准及考核和使用办法，缺乏具体的规定④。以职称评审为例，高职院校职称评定工作基本上沿袭普通高校的“惯例”，看重的是教师的学历与论文的数量和质量，对公开发表论文、授课时数、参加课题都有明文规定，其所具备的专业技能和技术资格却不能并轨，出现与普通高校同质化的现象。要反映教师的企业联系能力和动手实践能力这样的考核制度显然无法做到，而且远离了高职教师应有的专业发展轨道，使考研、读博成为高职院校教师提高自身能力的普遍做法，这只是为评职称而一味地追求高学历。而到企业社会实践锻炼提高实际操作技能的非学历的继续教育和培训，则不被大多数教师认可，这都是错位的政策导向造成的，最终使广大高职教师并没有真正提高自己的社会服务能力，导致高职教师既浪费了宝贵的学习资源，又浪费了学习时间，得不偿失。

关于高职教师社会服务能力的提高是一个深层次的，与我国实际情况紧密相关的问题。在知识经济时代，我们要不断地探索各种措施，以更好地发挥教师的社会服务职能。在次过程中，高职教师参与社会服务的深度和广度，将不断提高教师的业务水平，从中不断产生新知识，并服务于社会的全面、和谐发展，这将有效地满足社会的需求，并且是高职教师最根本和可持续的自我发展之路。

注释

① 张君华，左显兰.高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨.职教论坛，2008（21）.

② 林金良，黄东昱.从学校管理视野看高职教师专业发展的障碍与对策.教育与职业，2007（14）.

③ 李悠.论高职院校教师社会服务能力的提升.教育评论，2009（3）.

④ 查吉德.美国大学社会服务功能的实现策略.现代大学教育，2002（4）.

教师认识能力管理论文范文第3篇

摘要：随着信息化社会的不断发展，以及教育理念的不断革新，当今的中学教育逐渐迈入了信息化教育时代。在这一时代大背景下，中学思想品德教师的综合教学能力，尤其是利用信息技术教学的能力成为衡量一个教师教学水平的关键。因此，对当前教师信息技术能力的基本结构进行分析研究，并找出其中蕴含的问题与不足，探讨针对中学思想品德教师信息技术能力的培训方式成为当下我们教育培训行业从业者所探讨的热点话题。

关键词：教师培训；信息技术；能力；培养

一、信息技术培训中存在的问题

（一）培训目标不明确

现有的教师信息技术培训很多都是偏重于某方面技术的培训，过于关注教师对技术的掌握，而忽视了对教师教学观念的更新。教师信息技术培训到底应该达到什么样的目标？这是培训中亟待解决的问题。模糊的目标既会影响培训的方式方法，又会影响培训的效果。

（三）培训内容过于笼统，不能结合教学需要

信息技术培训不仅要使广大教师认识到教育信息的重要性和紧迫性，掌握从事信息教育必要的基础知识和基木技能，而且要更新教育教学观念，掌握教学技能。只讲理论或只讲技术，而不切合学校实际的培训方式并不能达到理想的培训效果。

（三）培训方式简单

现在的很多信息技术培训一般都是不论学科，全部集中在一起学习，讲基木操作还行，但是在信息技术与各学科进行整合的时候，就会出现问题。每个学科都有不同的特点，这就要求每个学科对培训有不同的需求。

二、提高中学思想品德教师信息技术能力的途径

（一）强化教师对信息技术重要性的认识

在传统的教师培训中，忽视甚至缺乏对教师的信息技术培训，因此，信息技术素养不能引起许多教师尤其是一些老教师的重视。随着信息技术快速发展，教师的职能发生了转变，许多教师不能适应现代教育教学的需要，其原因恰恰是他们缺少信息技术运用的基本知识和基本技能，不能使用或正确使用现代的教学手段。

思想是行动的先导。提高教师的信息素养，改变传统的思想观念是前提条件。改变教师的传统思想观念，要从教师的实际出发。例如，现在仍有一些教师还不懂得从网络上获取其所需的资源，对包罗万象的网络未能产生好奇心。激发他们的兴趣，就显得很重要。其实，在各学科教学中，课件的展示可以使抽象的知识具体化，其便捷性和多样性更是让人振奋。只要教师意识到信息技术化腐朽为神奇的力量，就会对信息技术产生浓厚的兴趣，进而改变陈旧的思想观念。

（二）培训信息技术基本技能

第一阶段：信息技术的使用。如何使用信息技术是教师进行课件制作的基础，是教师培训的第一步。信息技术使用包含计算机基本操作技能与信息素养。计算机基本操作技能即计算机系统软件的使用，常用应用软件（Word，Excel，Powerpoint等）的安装与使用、网络工具的使用（E-mail的发送与接收，Net meeting的使用，文件的上传与下载）等。信息素养是信息时代教师必须具备的能力，根据目前国内外大多数教育技术专家和计算机教育专家的意见，最能体现信息素养的基本知识和能力素质，应当是与“信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”有关的基础知识和实际能力，也称为“信息技术基础知识”。教师要学会操作计算机，能使用相应的软件，利用网络获取相关信息。

第二阶段：制作简单课件。所谓简单课件，是技术含量比较低的课件，主要用于演示教学内容，不具有交互性或者只有简单交互功能，比如用PowerPoint制作的演示文稿、Word制作的图文并茂的报纸、Weblog制作的教学日志等。这类课件要与具体学科的教学相结合，用来传达教学内容，解决一定的教学问题。在这个过程中教育培训人员要参考受训人员所教授的具体科目，不能采用一个模式，如在讲授PowerPoint软件辅助教学时，对语文教师不必讲授Math type的使用，而对于数学教师则要重视数学编辑器Math type在教学中的正确运用。

第三阶段：制作高难度课件。与简单课件相对应，高难度课件即技术含量较高的课件，具有交互功能，能够针对某一教学问题做出详细演示，帮助学生理解。目前功能强大的课件制作工具Au-thorware、动画制作工具Flash、图形处理软件Photoshop等综合使用能够达到理想的效果，当然，这需要教师们付出很大的时间与心血。制作高难度的课件要视教师能力而定，此步暂用作选择培训内容，有余力的教师可以选修。

（三）分层次实施信息技术与学科教学整合培训

根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为0到4五个等级。等级0：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。等级1：信息技术与其他课程内容没有连接，或连接性很低。等级2：信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。等级3：在大部分学习活动中需要用到信息技术，信息技术在教学中扮演着支持的角色。等级4：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。据《全国中学思想品德教师教育信息化水平调查报告》对全国十几个省市近3 000位中学思想品德教师进行信息技术水平的调查结果显示，我国教师信息技术教育目前仍处于等级0和等级1的低层次（重点培训教师技术方面的能力，与课程接轨较少），信息技术与其他课程连接性很低，甚至很多教师在教学中根本没有使用信息技术。信息技术教育的主要目的是提高教师在学科教学中使用信息技术进行教学的能力，信息技术培训的内容就不能仅限于培养教师基本的信息技术技能，而是要重点培养教师应用信息技术进行学科教学的能力。因此，对在职教师进行信息技术与学科教学整合的教育是培训的又一内容。

（四）教学科研能力训练

教师经过一定的基本应用能力训练和教学整合能力训练后，应注意对训练过程的评价和反思，从而真正把现代教育观念融入到自己的思想观念中，使信息技术能力自然地应用到日常的工作中。在这一基础上，教师可以根据自己对教学的思考，选择某一教改课题进行系统的实验和研究，通过有机渗透信息技术进行研究，高效地获取问题的答案，同时信息素养也会更加提高。

总之，对于中学思想品德教师信息技术能力的培养，每个环节都应该环环相扣。采用多种培训方法和手段，不断加强各中学思想品德教师关于信息技术的培训，推动信息技术应用于教学的进程。

教师认识能力管理论文范文第4篇

摘要：文章以辽宁省鞍山市（以下简称“鞍山市”）新入职幼儿教师为研究对象，调查教师职业能力现状，并提出相应对策。所调查的这批幼儿教师未入职前，《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称“《专业标准》”）尚未颁布，学校的人才培养方案中核心职业能力的界定也有与《专业标准》不一致之处。以《专业标准》为依据对这批教师进行调查研究，发现新入职幼儿教师环境创设能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力较强，游戏活动的支持与引导能力、反思与发展能力较差，激励与评价能力、沟通与合作能力亟待提高。通过调整新教师入职培训的内容，使培训周期化；完善幼儿园教师评价与考核机制；指导新教师进行职业生涯规划等措施提升新入职幼儿教师的职业能力。

关键词：新入职教师；职业能力；现状；对策

2012年3月，教育部出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》。该标准成为教育行政部门、教育培养机构、幼儿园以及幼儿教师工作的依据。地方政府结合国家的政策要求，根据本地区的实际情况和发展战略，分别从师范生教育、职后培养等多维度进行落实。幼儿园在园的新教师在校期间所接受教育的人才培养方案并没有受到《专业标准》的指导。因此，根据《专业标准》，这些新入职的教师职业能力现状调查分析及能力提升策略的制订成为目前备受关注的问题。

一、鞍山市新入职幼儿教师职业能力现状分析 鞍山市幼儿园新教师职业能力的现状存在以下情况：环境创设能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力较强，游戏活动的支持与引导能力、反思与发展能力较差，激励与评价能力、沟通与合作能力亟待提高。

1环境创设、一日生活的组织与保育、教育活动的计划与实施能力较强

由于在校期间所学美术、环境创设课程较多，因此，对于环境的创设与利用，幼儿园新教师能够较快适应和掌握。

新教师的一日生活组织与保育能力较强，这与新教师在校期间多次专业见习与实习的经历有关。对于一日生活的流程，教师能够熟练掌握，并从容应对。

组织教学活动也很容易上手，加之新教师入职之后，培训大多集中于如何设计与组织教育活动方面，因此，这方面的能力较强。

2设计的游戏活动形式单一，支持与引导能力不足

游戏活动的支持与引导不仅仅是能够带着孩子玩，还要根据孩子的年龄特点和发展需要提供符合的游戏条件、材料，鼓励幼儿自主选择内容、创造性地进行游戏。观察发现，幼儿园新入职教师对游戏的组织形式传统、僵化，基本采用在校期间游戏课堂上教师讲述的游戏形式，鲜有创新性形式。在游戏的引导方面技能缺失，在幼儿遇到游戏经验提升时，不能给予幼儿及时的引导与教育。

3反思仅限于教学活动，发展规划难以顾及

调查发现，幼儿园新教师的反思主要是针对教学活动的反思，对教学活动之外的教育行为反思甚少。

由于疲于应对各种教具制作、公开课活动展示，新入职教师对自身职业发展生涯的规划难以顾及。在与新入职的教师访谈中发现，他们对自身未来的职业定位没有考虑太多，很多教师被动地按照幼儿园的安排接受培训，很少有考虑除此之外，自己可以接受什么培训，将来要发展成什么岗位的员工，自己将来的职业定位是什么。

4激励与评价幼儿的方式与时机不恰当

通过幼儿园听评课活动发现，新教师激励与评价幼儿的方式欠妥当。经常用命令的口气与幼儿交流，常常会采用说教方式，利用教师的权威带给幼儿的压力来管理课堂。另外，在评价与激励幼儿时，采用笼统含糊的语言，没有具体化到幼儿的个体行为表现。比如在组织活动中，很多幼儿回答完问题，教师都会用“你真棒”这一句话来评价和激励幼儿，不能起到有效激励幼儿的目的。

另外，在评价与激励幼儿的时机把握方面，存在不恰当因素。由于与幼儿接触时间较短，教学经验少。在教学过程中，对幼儿倾听不够，急于给予幼儿评价，结果教师没有完全把握和接受幼儿想表达的信息。

5与家长沟通不主动，与同事合作定位不恰当

在新教师独立带班期间，面对幼儿家长存在被动沟通的现象。当家长站在自己面前询问孩子的情况时，教师才不得已解答家长提出的问题，最后出现了许多家长围在老师周围问这问那，教师疲于应付的现象。相反，如果教师能够根据幼儿年龄特征以及常出现的问题有针对性地给家长进行讲座，引导家长用正确的教育方式教育幼儿，变被动为主动，沟通效果就会很好。

新入职教师一般都由保育员或配班教师做起，由于初来乍到，处处谨慎小心。与主班教师的关系定位往往不恰当，没有站到平等相处的角度处理问题。对于主班教师言听计从，即使发现了主班教师的教育方式不恰当也不敢指出。平等合作的同事关系发展为主班教师的“一言堂”。

二、鞍山市新入职幼儿教师职业能力提升的对策 1调整新教师入职培训的内容，并使培训周期化

调查发现，新入职教师的培训内容与《专业标准》存在不相符的情况。很多幼儿园侧重于对新手教师进行活动设计与组织能力培训，较少涉及科研能力、专业发展规划等方面的内容。幼儿园管理者在组织入职培训时，应对应《专业标准》中提出的幼儿教师必备的七项能力，从这七个方面对教师进行入职培训。针对新教师没有实际教学经验，利用案例讲解的方式进行培训，从教学能力、沟通能力、发展与反思能力等多维度展开培训。

另外，入职培训不应该仅限于上岗之前，应该在新教师入职一段时间后，组织再培训，让有经验的教师开展主题经验交流会，针对新手幼儿教师在工作中遇到的比较集中的问题统一解答。周期化的培训能够提高培训的针对性和效率。

2完善幼儿园教师评价与考核机制

调查发现，幼儿园对教师的评价偏重于弹唱、绘画、手工、舞蹈等专项技能的考核，忽视了教师反思与发展、沟通能力等方面的考核。幼儿园应该对应《专业标准》中提出的幼儿教师应具备的能力素质，完善幼儿园教师评价与考核机制，建立科学的评价机制，形成全面客观的标准，科学地促进教师队伍建设，提高教育质量。

3指导新教师进行职业生涯规划

教师职业生涯的规划和有效实施，不仅是促进教师专业成长的有效路径，也是帮助教师实现职业目标和提高教师队伍整体素质的重要手段。由于疲于应对各种教育教学任务，新教师对自身职业发展生涯的规划难以顾及。幼儿园应该帮助新教师理清思路，引导他们在建立职业认同基础上，规划好自己的职业生涯。幼儿教师的职业生涯规划是否合理，直接关系到教师的专业认同感与岗位稳定性。利用教研活动等契机，让新教师汇报自己的专业发展目标与计划，是提升新教师职业素养的有效途径。

参考文献：

[1]赵丽英高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究[D]石家庄：河北师范大学，2014.

[2]宾晓亮基于《幼儿园教师专业标准》的教师专业发展研究[D]昆明：云南大学，2015.

[3]曹艳梅基于《幼儿园教师专业标准》的新手幼儿教师专业素养调查研究[D]西安：陕西师范大学，2014.

教师认识能力管理论文范文第5篇

摘 要 师资队伍建设是学校发展的核心问题，一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的高素质专业化教师队伍，是学校赖以存在和发展的资源。本文针对我县职业中学师资队伍建设发展现状，从存在问题、应对策略、保障机制等几方面谈谈自己看法。

关键词 县域中职学校 师资队伍 策略

随着祖国经济的快速发展，我国职业教育改革发展已进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段，对中等职业学校教师队伍建设有了更高的要求，建设一支专兼结合、素质优良、结构合理、相对稳定的职业教育教师队伍，[1]也就成了我们实现职业教育发展和改革的奋斗目标。作为县域职业中学，它在发展进程中依然存在地域环境、家庭环境、教育资源受限等特定问题，尤其在师资建设方面，各种局限性严重阻碍教师师资的发展与提升。建设一支高水平的中职教师师资队伍是中职学校快速发展的关键。下面就根据我县职业中学师资队伍建设发展现状和存在问题、应对策略、保障机制等几方面进行阐述。

1县域职业中学师资发展现状及存在的问题

1.1 师资结构不合理

（1）在编教师数不足，教师与学生数比例不太符合规定。实训教师与学生比率为1：30。（2）中职教师年龄结构不合理，老龄化特别严重。（3）高学历教师、双师型教师短缺。研究生以上学历的教师和技师型教师比较少，占教师数不足10%。（4）各专业教师发展不均衡。老专业如美术绘画、会计、焊接教师过饱和，近年来新增专业如航空服务专业、客户服务、物流服务，专业教师严重短缺等。（5）内聘教师数较大，而且在校不稳定，流动较大，阻碍专业发展。（6）专业双师型教师不均衡，操作性不强的和新专业的双师就较少甚至没有。如：音乐、舞蹈、社会文化艺术等专业。（7）工匠型兼职教师短缺，大师入校时间不充足，其效果不明显。

1.2 教师素质不够精良，教学创新、创造能力不足

（1）不能很好贯彻执行先进的教育教学理念。如：学校提倡的“导-学-议-战-评”五步教学法使用，“系情诊改-班情诊改-学情整改-学科诊改-专业诊改”五情教学诊改推行与运用，在很多教师身上使用不得力，推广效果欠佳，尤其是年龄结构大的教师，推进落实很差。（2）先进的教学手段欠缺。如信息化手段使用不先进，智慧黑板功能不会开发等。基础课教师使用的信息化仅限于制作PPT，微信、QQ线上资源利用。（3）缺乏持久的学习习惯与学习能力。大多教师仅限于本学科学习，缺乏跨学科学习和综合知识提升能力，尤其专业课教师大都专业技术较好，文化素养与文化内涵较差。（4）专业课教师理论较强，实践能力欠缺、实操能力不足，不能很好适应企业技术技能要求。（5）整体教师的学术研究能力都较低，中职学校研究成果和学术成果很少。

1.3 专业带头人、骨干教师的示范引领效应不强

专业发展方面还缺乏特色更新，如焊接、会计、计算机应用专业均为示范专业，但随着科技快速发展，实训设备更新较慢，制约着专业发展和教师教学水平和学生技能提升，尤其是专业带头人、骨干教师的专业钻研能力不足、示范引领效果不明显，未达到示范校特色专业所需的效应。

2 对县域职业中学师资建设提升策略

2.1 强化学校制度建设，充分发挥制度+教育功能，保障学校师资队伍建设顺利推进

严格执行教育部《中等职业学校设置标准》、《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》教职成〔2011〕17号等各级各类关于中职学校师资队伍建设的文件精神，科學设置学校教师比数。让规范做引，以坚持做保，坚持学校传承，确保守规则、讲规矩、保规范;坚守教育本真，确保用心做、踏实做、坚持做;坚定教育教学改革，确保在师资队伍建设中有行动、有突破、有发展。

2.2 强化团队建设，发挥团队+教育功能 ，促进学校师资队伍的全方位提升

（1）校领导团队。强化高层领导力建设，统揽全局，正确导向;以身作则，说到做到、亲力亲为;做好师资队伍顶层设计，抓好落实，发挥“专家”治校功能。

（2）中层干部团队。发挥好中层团队在学校师资建设桥梁作用，做学校建设中排头兵，勇于担当，勇于创新，做好教师进步的引导者，教学改革排头兵，学校发展的建设者。

（3）教研组团队。强化教研组团队战斗力建设，为教研组搭建好行之有效的各种教研平台和教师专业训练的舞台，引导激励每一位教师向专业成长的目标挺进，扎实有效推进教育教学改革[2]。教研组人员要分工合作、协同配合，共同提高工作能力和工作成效。如：集智式学科教学设计、信息化教学能力、项目或单元教学设计等。

（4）专业学科团队。强化学科专业教师教学能力建设，建立教师成长记录卡、建立《教师成果评价体系》。加强教师自觉学习能力，学习先进的教育思想和理念，学习本专业教育实践知识，强化个人技能提升，练就技能绝活，向工匠型教师迈进。

（5）班主任团队。强化班主任队伍建设，建设一支智慧型班主任队伍。坚持人人当班主任工作制度，加强中青年教师在班主任岗位的历练，做好管理水平、管理技巧、个人职业素养培训提升等;建立名班主任工作室，发挥班主任团队功能，促进班级管理个性化、艺术化、专业化发向发展，打造新时代所需的智慧型班主任。

2.3 坚持“以学为本”品质，通过多种途径，不断提升自己各个方面的能力

教师必须要练就扎实的基本功，如讲一口标准普通话、写一手漂亮粉笔字。要加强自主学习、研究性学习，学历提升等，通过多种多样的途径，提高自己的专业水平。要发现教学问题、探讨教学问题、解决教学问题的过程，经验的总结与提炼、经验的应用与推广，从而促进自己各方面的能力提升。

2.4 依托各类大赛和培训，发挥大赛+教育功能，全面提升教师教学能力

（1）以省、市技能大赛为依托，教赛融合，促进教师技能提升。解读中职类学校技能大赛精神，充分认识技能比赛的核心思想，了解技能大赛潜在内涵，充分利用大赛引起的推动潮流，进一步提高每位教师自身教学质量和效率。每位专业要将技能比赛要与日常教学兼顾，理论知识与技能提升相容互长，实训教学资源合理配置，技能比赛要覆盖到每位学生，做到优质资源共享，有效提高教师自身业务能力与技能水平。

（2）坚持以技能大赛为抓手，以赛促教，提升教师职业素养。以赛促教引领教学改革、推进学校专业建设以及人才培养为宗旨，结合技能大赛通过一系列的教学改革，实现教学质量显著提高。规范实战化与实战任务对接、社会化与教师下企业实践指导、学生实战对接;实现智慧化与专业标准标准对接;实战方案与教材使用、课程设置对接;如航空服务专业增设旅游地理、人文历史、心理健康课;学前教育专业就提升技能能力，拓展技能内涵：学生不仅要会吹拉弹唱，更主要的是听、说、读、写的能力;新增演讲与口才、幼师职业礼仪等。

（3）以竞赛为契机，以赛促学，营造师生共学的校园技能学习新氛围。首先，在竞赛之前由辅导老师根据竞赛的内容和要求，制定针对赛前辅导、集训的方案，赛后根据学生比赛结果总结得失之处，明确今后在训练、比赛中应改进的地方。通过参赛学生的现身说法，引导更多的学生积极地参与进来。为了使竞赛在全校师生中引起共鸣，建立技能竞赛长效机制，学校还专门设技能比赛周、比赛月，以制度化和规范化的形式使竞赛能够顺利的开展，拓展到更多课程，扩大竞赛范围，最大限度让技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生。侧重于师生共同参与、学习、提高，形成积极向上的技能学习新氛围。

3 对县域职业中学校师资队伍建设保障机制

习近平总书记在全国教育大会上指出，我国教育改革发展的新理念新思想观点主要包括9个坚持，而“坚持把教师队伍建设作为基础工作”就是其中之一，这是新时代和新形势下对教师地位和作用的新思考和新定位，对于新时代加强教师队伍建设具有重要意义。[3]国际21世纪教年育委员会曾提出一份报告，即1996年《教育——财富蕴藏其中》，强调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，这种教育新概念旨在强调，在学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”，那么，在学校管理的所有要素中，教师管理就是第一要素，因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。

（1）建立政策保障：学校建立有效奖励制度，依据各种评价考核，不同等级纳入教师职级等级、绩效工资、教师职称晋升、评优选模，促进教师积极性。

（2）制度保障：坚持学校各类规章制度，特别要建立三级管理制度即学校—系—项目组，设立第一责任人负责制，分项目管理，增强教师责任心，有效培养学科带头人、骨干教师。

（3）资金保障：加大政府资金投入，更新设施设备，确保设备与现代技术需求相对接，保障教师实习实训需求。

（4）坚持大师进校园常态化：大师引领、师徒结对，发挥现代学徒制功能，教师互动学习、掌握时代需求，提升自身综合业务水平。

（5）试行“学历证书+若干职业技能等级证书”制度：鼓励教师积极取得多类职业技能等级证书（二技能证书、花艺师等），提高就业创新创作本领。

（6）强化专业社会化：充分发挥特色专业的引领与辐射作用，积极参与行业企业相关活动，加强产教融合，大力发展服务社会，扩大影响力。

师资队伍建设是学校发展的核心问题，一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合的高素质专业化教师队伍，是学校赖以存在和发展的资源。梁启超曾曰：“惟进取也故日新”。学校师资队伍建设是一项永不停止工程，需要不断进取，不断创新，才能构建建设紧跟时代需求教师队伍，促进学校快速健康发展。

参考文献

[1] 《教育部关于“十二五”期間加强中等职业学校教师队伍建设的意见》教职成〔2011〕17号文件.

[2] 韩延明.管理学新论[M].新华出版社，1996（9）.

[3] 张慧波.中国特色高水平高职院校教师队伍建设的现实要求与实践探索[J].中国职业技术教育，2019（5）.

教师认识能力管理论文范文第6篇

摘 要：在我国，随着基础教育改革的不断深入，迫切要求提高教师的整体质量，教师的学历也在逐步提高。主要从高等院校本科阶段师范教育课程设置这一角度着手，通过比较中美瑞三国师范生培养的目标、课程结构和内容的差异，对我国教师教育课程改革提供可参考的建议。

关键词：师范教育；课程设置；中国；美国；瑞士

21世纪，国与国之间的竞争很大程度上取决于教育的竞争，教育质量的高低很大程度上取决于本国教师队伍的整体素质，而教师教育质量的提高与教师教育专业的课程设置有着十分密切的联系。因此，正确认识我国师范教育课程设置的现状，借鉴国外师范教育课程设置的科学经验，从而合理改善现阶段课程设置的弊端，以实现专业化教师的培养目标，将是我国教师教育领域的一个令人瞩目的研究课题。

本文以首都师范大学初等教育学院、美国威斯康星大学麦迪逊分校教育学院以及瑞士图高大学教育学院为例，通过对三所学校本科阶段师范教育课程专业培养目标以及课程体系进行对比，从而获得对中国教师教育课程设置的思考和启示。

一、中美瑞三国师范教育专业培养目标的设定比较

培养目标是课程设置的给予，任何课程设置都是围绕着培养目标来展开的。三国处于不同的历史文化中，其在师范教育专业的培养目标上也有所不同。以下是对三国小学教师培养目标的介绍。

（一）中国

我国在试点培养本科学历小学教师之初，提出的培养目标表述为：“培养面向21世纪，德、智、体、美全面发展的从事小学教育教学与研究的新型高素质师资、教学研究人员及教育管理工作者。”[1]由此可以看出国家对未来教师的要求之高不仅要有丰富的文化知识，还要掌握各方面的教育教学技能；不仅要从事教学工作，还要有科研能力；不仅要抓学术还要会管理。

（二）美国

由于美国师范学院的更替和改革，加上各个州的规定标准各不一，而且在不同学科教师的培养目标的规定上也不尽相同。例如密歇根州立大学教学与课程专业硕士生方案的培养目标包括三个方面：第一，批判性的探究能力，即能够在许多方面进行探究，如对专业文献、专业研究加以评论，并做出学术性的回应。第二，成为有素养的优秀教师。第三，有合作性的专业发展能力，能发挥教学骨干的作用，并能在某一领域做出贡献[2]。

（三）瑞士

瑞士是一个联邦制国家，现在由26个完全州和不完全州组成，各州均有自己的行政组织和体系。在教育方面，各州也具有很高的自主权。但26个州的教师教育具有基本一致的培养目标：民主、自由、忍让、责任、包容、个体能力的发展以及经济和社会的和谐[3]。

从上述对三国师范专业培养目标的对比来看，我国的培养目标是立足于教师这个职业特点来设定的，从教师应具备的知识、教学技能、思想品德、身心健康、自我发展等方面，规定了作为未来教师的师范生所应具备的素质要求。美国在培养教师上，更注重其专业化的培养，把教师看作是“医生”“律师”这样的职业一样同等对待。再看瑞士的培养目标，是立足于公民而言的，首先把教师作为一个具有专业素养的独立个体进行培养。教师不单是教书，更要育人。要育人首先要育己，因此具备合格的公民素质就成为作为教师的首要条件。我国在教师教育专业的培养目标上也注意到了时代发展对教师提出的新要求，如培养师范生的科研能力、管理能力等，走出了“教师就是教书匠”的传统观念。但是也有一些时代要求没有反映出来，如合作能力、反思批判意识等。

二、课程结构及内容的比较

（一）首都师范大学初等教育学院专业课程的设置

首都师范大学初等教育学院是北京市唯一一所培养本科层次小学教师的高等师范院系，小学教育师范类四年制本科，是目前国内小学教育办学规模最大的初等教育学院之一。该院采取的是“分项综合培养”，学生一入学即分专业方向了。课程体系由必修课和选修课组成。必修课包括公共必修课和专业必修课，选修课包括限选课程和任选课程。课程结构分为通识课程、教师教育类课程、学科课程三类。

通识课程必修课包括政治思想、外语、信息技术和体育四个模块，共计17门课程，42学分；通识课程选修课包括人文与社会、科学与技术、学术发展与问题研究、艺术与修养和体育与健康五部分，学术发展与问题研究是以学术讲座的形式展开的，共计63门课程，要求选修20学分。教师教育课程分为教育学类和心理学类及其他基本技能课程，共计30门，其中必修课9门，选修课21门，包括教育社会学、教育哲学、比较教育学、中外教育史、基础教育改革研究、小学生心理辅导等等。教学学科课程的设置，依学科方向，分为中文、数学、英语、科学、信息技术、音乐和美术七个方向。学科专业课程设置分为学科教师教育课程、学科平台课程和学科专业课程，课程内容依据专业有所不同，学时、学分也有所差异，整体维持在必修课15门，780学时，45学分左右，选修课25门，430学时，25学分左右。

（二）美国威斯康星大学麦迪逊分校教师教育课程的设置

美国大学本科层次的教师教育专业发展迅速，其中以威斯康星大学（以下简称威大）麦迪逊分校教育学院为的一些大学，呈现出自己的特色。

威大教师教育学院本科层次的教师教育专业课程设置从结构上来说包括普通教育课程、学科科学课程、教育科学课程，并且三类课程就其比例来讲，均占总课程的三分之一，呈现出“三分天下”的局面。通识教育课程是任何专业的大学生所必修的，目的在于拓宽学生的知识面，使他们具备宽厚的文理基础知识，注重普通文化知识的养成，因此要求教育学院的所有学生都必须修满不低于40学分的通识教育课程。学科科学课程（最低要求34学分）主要是为教师教育专业学生提供将来所教科目的专业知识。教育专业课程最低要求34学分，其终极目的是为学生将来的职业做准备。一般来说，教育专业课程包括三部分：一是教育科学的基本理论课程；二是教学法；三是教学实践与实习。详见下表：

（三）瑞士图高大学教育学院课程的设置

瑞士图高大学教育学院小学教育专业的本科教育为期三年，学生高中毕业并通过A-level即可申请。总体来说，课程体系分为理论和实践两部分，五个模块：公共课、专业课、实习、普通研究和职业竞争力、学位计划、选择方向。详见下表：

以上课程在本科阶段3年中都要学习，只是每学期的学分总数不等。学分采取ECTS-Credits系统，每学期的考核标准包括两种途径：考试和论文。

三、课程设置比较及思考

（一）我国课程结构的设计不合理，通识教育和教育专业课程远少于学科课程

我国师范专业的通识教育课程比例比较低，仅占总学分的五分之一左右，而且大部分课程还是思想政治教育类的课程，仅马克思主义哲学、毛泽东思想、中国近现代史就占了一学年的课程，何况还有必须通过的英语四级考试，仅大学英语一门课程就要学习两学年，总共8个学分。除此之外，在我国高考生选择志愿时，师范生大部分专业文理兼收，例如教育学原理、课程论、学前教育、小学教育等这些专业，也就导致理科生对地理、历史不懂，文科生对算术、物理摸不着头脑。而在瑞士一个小学老师通常负责多个学科的教学，文学、历史、数学、音乐等等；在美国通识知识的学习被视为教师培养的必要基础，不仅有助于学生的从业，更有助于培养师范生的基本知识修养，奠定为人师的博而精的知识基础。不得不承认我国师范院校的学生很少花时间去学习自己专业以外的人文、社科、自然学科等方面的知识。学生在4年的学习中除了几门公共基础课之外，基本上都在学习专业知识，这使得教师教育专业学生的知识结构的广博性目标难以实现。所以在师范专业课程的设置上，应强调师范生的综合素质具备跨学科学习的能力，加大通识课程的教育。

（二）我国教学实践与实习效率低

由于重视教育实践，美国的师范教育多是采取“3+l”或“4+l”的学制模式，其中的“1”主要是指让学生用一年的时间去参与大量的教育教学实践。以美国威大为例，教学实践十分重要，包括预备实习和正式实习两大系列。前者是正式实习之前的教学实践活动，后者是持续完整的全学期实习。实习的年级、时间等依专业的性质不同而做不同的安排。实习生在有经验的教师的指导下参加实习，和其他老师一起备课、观课、授课、评课、进行教学经验交流等，经历一个从定向参与到独立教学的过程。而在我国通过对师范生的调查反馈显示学生对以一般大学课程为基础的师范教育课程并不满意，认为这类课程无益于教学能力的提高，学生毕业后第一次走进教室时会感到无所适从。我国的师范教育的教学实习存在时间短、效率低、体制不完善等特点，学生大多把其当作“任务”完成，很多院校并不规定、指定实习地点，出现了一些学生找人托关系开实习证明的现象，可见我国师范生实习体制存在很多不完善的漏洞。

除了以上两点，我国师范课程设置的内容上缺少对教师职业发展相适应的课程，课程的结构和体系决定了内容的比重，那么结构、体系、内容上是否达到了师范性和学术性的均衡与统一，这也是教育工作者和管理者应多加思考的问题。总之，中美瑞三国的师范教育课程设置各有其特点，各有其国情特色，很难说某一师范教育课程设置更为合理，希望通过本文的分析比较能找出一丝端倪，引起更多学者、教育工作者的关注和思考。

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