机械专业教学研究论文范文

机械专业教学研究论文范文第1篇

摘 要：经济全球化和一体化是当今世界经济发展的重要特征，当前我国经济社会的发展急需大量既拥有扎实专业技能又具有较高英语水平的多元化、多层次创新型人才。虽然自2004年起教育部所颁布并实施的《大学英语教学课程要求》使大学英语改革取得了一定的成果，但包括农业院校在内的高等院校并没有真正构建起具有本专业特色的英语教学体系，英语教学水平难以适应社会发展的需要。该文以高等农业院校英语教学为背景，对当前高等院校大学英语教学的现状及存在的问题进行分析和阐述，最终结合农业高等院校的专业性和自身特色，力图构建一种适合我国高等农业院校英语教学的教学体系，希望能够为高等农业院校的大学英语教学改革提供一些有益的参考。

关键词：高等院校 农业 英语教学 研究

经济全球化和一体化是当今世界经济发展的重要特征，当前我国经济社会的发展急需大量既拥有扎实专业技能又具有较高英语水平的多元化、多层次创新型人才。虽然自2004年起教育部所颁布并实施的《大学英语教学课程要求》使大学英语改革取得了一定的成果，但包括农业院校在内的高等院校并没有真正构建起具有专业特色的英语教学体系，英语教学水平难以适应社会发展的需要。就高等农业院校英语教学而言，如何真正找到教学改革的突破口，发挥自身专业优势，建立起一套科学、合理、高效的英语教学体系，已成为教育工作者的当务之急。

1 我国高等院校大学英语教学发展回顾

新中国成立以后，我国高等院校的英语教学经历了从起步和中断、恢复和发展到改革和探索等多个阶段。随着我国经济的快速发展和对外开放的步伐加快，我国高等院校英语教学取得了长足的发展，尤其是进入21世纪之后，我国的英语教学取得了突破性的进展，教育部2007年颁布并实施的《大学英语课程教学要求》，引领和推动着我国高校英语教学水平的加快提升。各个高校都基于此要求制定了符合自身发展需要的科学、系统、具有特色的英语教学大纲，将英语教学的培养目标从过去单纯的阅读能力的提高向培养思辨能力、交际能力、科研创新能力转变，为国家培养出大量的多元化、多层次、创新型专业人才。

1.1 起步和中断阶段（1949～1976）

建国初期，受国内外政治环境的影响，当时我国外语教学主要以俄语为主，高校英语教学处于边缘地位，1952年至1953年的全国高校院系大调整，使得全国高校英语教学点从建国之初的50所仅剩9所。随着50年代末60年代初的中苏交恶以及我国同世界各国交往增多，各类语种人才的匮乏，英语教学才得以恢复并有所发展。而在1964年，由高教部和国务院外事办公室等部门制定的《外语教育七年规划纲要》，首次将英语列为第一外语，这是我国外语政策的重大调整，真正将政治经济利益与教育事业的长期目标协调一致，大学英语课程的地位得以提升，促进了高校英语教学的发展。但随之而来的文化大革命（1966～1976），使刚刚起步的高校英语教学被迫中断，处于停滞阶段。

1.2 恢复与发展阶段（1977～2001）

1977年“文革”结束后，中断了十年的高考制度得以恢复，从这一时期起我国的大学英语教育开始重现生机与活力。高考英语分数的比重逐年增加，1983年起外语成绩开始100%计入总分，正式列为高考主科。基于此，我国高校纷纷确立起以基础英语教学为主，专业课英语教学为辅的教学模式。1985年5月27日，中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》，撤销教育部成立国家教育委员会，同时成立了大学外语教材编审委员会，次年由该编审委员会审批并实施的《大学英语教学大纲》，成为国家指导和检查大学英语教学的依据，对提高大学英语教学质量起到了积极的推动作用，大学生英语基础日趋扎实，并与其所学专业相结合，英语综合交际能力显著提升。

1.3 改革和探索阶段（2002～）

随着21世纪的到来，传统的大学英语教学模式和方法已经无法满足实际的教学需要，为了顺应时代发展变化的步伐，2001年起教育部开始启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，并与2002年末开始着手制定《大学英语基本教学要求》，从2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》到2007年正式印发修订后的《大学英语课程教学要求》，都对提高我国高校英语教学质量起到了引领和推动的作用，这一时期的英语教学重点开始向培养学生自主学习能力的提高方向转变，我国大学英语教学进入到改革和探索阶段。

2 现阶段地方高等农业院校大学英语教学中存在的问题

2.1 教学理念滞后

长期以来，我国地方高等农业院校对英语教学的重视程度不够，认为农业专业的学生并不需要具备太高的英语水平。英语教学着重以基础英语教学为主，专业英语教学为适当补充，采用课堂上传授课本知识的教学模式，其教学目的是培养学生对英语基础知识的掌握能力，将提高学生的应试能力，顺利通过四、六级考试作为教学的重点。在这种教学理念下学生的英语综合应用能力难以提高，虽然大多数学生通过国家四、六级英语统考，拿到了文凭和学位，但真正走出校园却发现自己无法适应新形势下社会对多层次、多元化人才的现实需要，难以胜任所处工作岗位。

2.2 课程设置不合理

当前地方高等农业院校普遍存在英语教学课程设置结构不合理的问题，虽然各高校都在围绕阅读、听力、口语、写作和翻译等几个方面开展教学，但侧重点却有所不同，对学生的阅读与写作能力的培养重视程度高，很多院校虽然在课程设计中加强了对学生听说能力的培养，但教学效果并不明显，课程设计有待完善。同时大多院校仍采取全校统一的课程形式，忽视了不同专业、不同个体学生之间存在的差异，课程设计缺乏“人性化”，导致地方高等农业院校依旧是单纯的普通英语教学，而不是专业英语教学。

2.3 教学模式单一

教学环境和教学方式是教学模式构成的两大要素，当前大学英语教学的现状仍旧是以老师在讲台上授课，学生在台下看课本、记笔记的课堂教学为主的教学环境，教学方式也以面授为主要形式，计算机辅助教学所占比例不高。虽然当前大多院校也实现了计算机和网络化教学，但受教学理念和办学资金的限制，教学环境仍亟待改善。在这样的教学模式下学生的英语语言能力难以真正提高，学生在学习中得不到真正的语言互动、体验和实践，很多地方高等农业院校的英语教学效果不佳。

2.4 师资力量不足

当前地方高等农业院校教师群体普遍存在年龄结构不合理、教龄短、职称低、学历低和待遇差的情况，农业院校本身在高等教育中就身处弱势地位，几次教育改革中都是首先撤并农业院校，严重挫伤了农业院校的实力，很多地方高等农业院校都面临着招生难、办学经费不足等困难，这也导致其很难吸引和留住优秀的师资队伍。同时在自身教师队伍培养和建设过程中，教师进修和个人提高的机会相对较少，大多数英语教师的科研能力弱，教学水平和质量也就自然难以保证。地方高等农业院校师资力量不足是其开展英语教学所面临的一大现实难题。

3 地方高等农业院校大学英语教学体系的构建

3.1 更新教学理念

考试虽然是当下我国能够采取的最为公平的人才选拔方式，但应试教育仍然存在相当多的弊端。当前我国高校以教师为中心的填鸭式教学方式仍占主流，在知识的灌输过程中忽视了学生个体主观能动性的发挥，这种机械式的学习模式直接导致了很多高校毕业生“高分低能”，缺乏创造性和想象力。传统教学理念下大学英语教学很难培养成大批综合应用语言能力高的学生，因此转变教学理念是地方高等农业院校亟待解决的问题。符合时代潮流和社会发展需要的教学理念应当是注重培养学生的创造力和创新精神，解放学生，让他们的个性得以充分发展，从人力素质教育向人本素质教育转变。改变过去以教师为中心的教学方法，突出学生在教学中的主体地位，培养他们的实际能力，使学生得到全面发展。

3.2 丰富课程设置，满足学生多样化需求

在课程设置上，针对不同年级的教学目标，应将整个大学三年的英语教学成为一个有机的整体，实现基础英语教学阶段和专业英语教学阶段的顺利衔接与过渡，做到课程设计的完整性和连续性，才能最终实现教学目标。在教学的不同阶段，有侧重的安排形式多样的阅读、写作与听说课程，将课堂教学、计算机网络辅助教学、兴趣小组、公共活动等不同的教学形式有机结合，切实提高学生的英语应用技能。同时2007年版的《大学英语课程教学要求》也指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授”。由此可见，在课程内容的设计上还应重视学生人文素质的提升。

3.3 教学模式的选择

课堂是教学工作的主阵地，教学目标只有在课堂上才能得到具体落实与实现，因此教学模式和教学方法的选择直接影响着地方高等农业院校英语教学的效果。教师在教学过程中应当想尽一切方法来调动学生的学习热情和兴趣，应依据不同教学目的、不同学生、不同环境选择最为合理和有效的教学方法，当前比较流行和有影响力的教学方法包括：交际法、沉浸式教学法、任务型教学法、口语法和听说法等等，在教学中恰当选择教学模式，有助于学生英语语言应用能力的提高。同时在教学中应充分利用现代化计算机网络技术进行辅助教学，丰富课堂内容，提高教学效果。

3.4 加强师资队伍建设

教师队伍的建设对地方高等农业院校英语教学的重要性不言而喻，因此建立起一支英语水平高、教学能力强、有科研水平并且年龄结构合理的教师队伍，是英语教学有效开展的关键环节。高校可以通过内部培训和外部引进的方式来完善自身的教师队伍，内部培训的方式包括在编教师攻读学位、脱产进修、参加学术研讨会和听专家讲座等，以此提高他们的学历层次和授课能力；外部引进则是通过提供相对优越的待遇和条件吸引高校急需的优秀教师加盟，弥补本校师资力量的不足。无论是内部培养或外部引进，学校都应给教师提供良好的政策、人文、体制和物质环境，保证教师队伍的稳定性和可持续发展性。

3.5 教学评估体系

教学评估是整个教学过程中必不可缺的组成部分，它能够检验实际的英语教学效果，并基于此查找不足，不断改进教学方法和手段。教学评估包括学生评估和教师评估，学生评估分为入学测评、阶段性测评以及期末测评三种形式，而教师评估则以学生评教、专家评价、教师自评和互评等形式开展。通过教学评估，能够为改进教学和检验教师提供客观、公正、准确的依据，对教学起到诊断、激励和调节的作用。

参考文献

[1] 张虹，王娜，曹红晖.“层次化交互大学英语教学体系”研究[J].中国外语，2009，9（3）：79-84.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 李悦.构建培养创新人才大学英语教学体系[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006，10（10）：163-165.

[4] 赵庆红，徐锦芬.新世纪我国大学英语教学改革实证研究状况及发展趋势分析[J].外语界，2011（1）：31-37.

[5] 白臻贤.外语教学的主体间性维度[J].外语学刊，2008（1）：140-142.

[6] 谢筠.高等农业院校大学生特色英语教学研究[D].武汉：华中农业大学，1983.

机械专业教学研究论文范文第2篇

[摘 要] 通过详细分析布鲁姆教学目标分类方法，从知识维度和认知过程维度出发，结合机械制图课程特点，针对不同层次、不同特点的学员研究设定具体的教学目标，为教学质量提升和学员创新能力培养奠定基础。

[关 键 词] 工程图学；教学目标；布鲁姆分类法；创新能力

工程制图课程是工科院校一门必修的机械基础课程，课程的总体目标是培养学员的读图和绘图能力。但在具体授课过程中，如何科学地分解教学目标，使学员在掌握大纲要求的同时，又能学有所思，从而启发学员的创新思维，提高创新能力，是制定教学目标的重点。本文以布鲁姆分类法为依据，详细分析教学目标的科学设置。

一、布鲁姆教学目标分类方法简介

1956年，布鲁姆发表了教育目标分类方法[1]。他的思维过程的分层是根据从最简单的知识回忆，到最复杂的判断某个思想观点的价值观和价值组织起来的。1999年布鲁姆的学生安德森博士将布鲁姆分类法作了修订[2]，区分了学习的两个维度，即“知道什么”（知识维度）和“知道怎么做”（认知过程维度）。知识这个维度就是“知道是什么”，它包含四个层面：事实性知识、概念性知识、过程性知识和元认知知识。事实性知识包括独立的信息，如名词定义、细节知识等；概念性知识则由信息的系统构成，如分级和分类的信息等；过程性知识包括运算法则、动手探究或操作技术等；元认知知识是指拥有关于思维过程的知识，如何有效地操作过程性知识等。认知过程维度则包含六个层面：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。记忆是指记忆存储的相关信息；理解是指从教育材料，如阅读或教师的解释中获得自己的理解能力，这一过程的技能包括说明、举例、分类、总结、推导、比较、解释等；应用是指在熟悉或者不熟悉的情境中使用已经习得的知识；分析是指把知识分解，思考各部分与整体结构的联系过程，比如学生通过区分、组织和归类等方式来进行分析；评价一般包含检验和批评两种技能；创造则是将各种事物综合在一起进行再创造的技能。

二、工程制图教学目标设置探索

（一）我院近机械类本科生现行教学大纲的目标设置

我院近机械类本科生现行的教学大纲分为总体目标和分类目标。

1.总体目标

通过《工程制图》课程学习，使学员具备一定的读图能力，能够识读简单军事装备的工程图样。

2.分类目标

（1）知识与技能目标，包括遵守国家标准《机械制图》中的有关规定，掌握投影原理和机件表达的方法，具有阅读较简单机械图样的能力；（2）过程与方法目標，是指通过案例引入、理论联系实际等教学方法的应用，提高学员阅读机械图样的能力；（3）情感态度与价值观，是指通过信息化手段，激发学员的工程兴趣，提升学员的空间想象能力。

从布鲁姆教学目标分类法来看，此目标兼顾了知识维度和认知过程维度，具有一定的科学性。但针对具体内容细节，目标设置还需进一步完善。

（二）结合布鲁姆教学目标分类方法，完善工程制图教学目标设置

受篇幅限制，本文仅以“机件常用表达方法”一章为切入点，结合布鲁姆教学目标的分类方法，详细分析工程制图教学目标的设置。“机件常用表达方法”一章主要是学习视图、剖视图、断面图等常用表达方式的规定画法。

从“知识维度”来看，事实性知识包括国家标准中规定的各种视图、剖视图等画法的具体要求及应用场合介绍；过程性知识包括绘制各种不同图形的方法、步骤和注意事项等；元认知知识是指学员对各种表达方法的综合运用分析等。

从“认知过程维度”分析：记忆是记住教员介绍的各种绘图方法的表达形式；理解是指根据教员的讲解，能够区分不同表达方法之间的相同点和不同点，及对应的应用场合；应用是指将给定的机件，按题目要求的表达方式进行表达；分析是指根据机件特点，综合所学知识，选用合理的表达方式进行表达；评价是指能对机件表达方式的合理性进行评价并优化；创造则是在对机件常见结构充分熟悉的基础上，对结构进行创新设计。

从上述分析可见，依据布鲁姆教学目标分类方法对教学目标进行充分细化，再结合课前调研，就可以针对不同层次的学员，或不同学员的学习特点设计科学合理的教学要求，从而指导并规范教员的教学实施过程，对教学质量的提升起到关键作用。

参考文献：

[1]叶连祺，林淑萍.布鲁姆认知领域教育目标分类修订版之探讨[J].教育研究，2003（1）：97-106.

[2]安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].外语教学与研究出版社，2009：35-47.

机械专业教学研究论文范文第3篇

关键词：机械制图教学;中职教育;现代化教学手段

在当前的中职机械类专业教学中，机械制图作为学科核心课程，在教学的方式和教学技术上都比较重视，并且取得了一些成果。但是随着我国的经济和技术的发展，社会生产对机械类专业人才的需求在不断提高更新，传统的机械制图教学模式已经逐渐不能满足社会生产的需求，因此需要将现代化教学手段运用到中职的机械类专业教学中。另一方面，当前的机械实际设计制造和维修过程中，所采用的制图方式从传统的手工制图，转变为CAD/CAM等计算机软件制图，导致学生不但需要掌握传统的机械制图方式，还必须掌握现代化机械制图技术，这就要求中职院校在进行机械制图教学的时候将这些新技术利用起来。

一、机械制图教学现状分析

（一）技术性需求增强

在当前的机械制造生产企业中，对机械制图的要求越来越高，传统的制图方式已经不能够满足企业生产的需求，并且企业对于机械制图专业人才的要求更加现代化。在当前机械制图的实际绘制过程中，采用了电脑制图软件代替手工绘制，这些绘图软件的操作较为复杂和专业，需要学生经过专门的学习和训练才能够掌握，这就使得在中职院校的机械制图教学中，技术性的需求进一步提高。在当前的中职院校机械制图教学中，缺乏技术方面的教学手段应用，而是采用较为传统的课堂讲课教学模式。老师利用PPT对技术知识进行讲解，学生没有计算机和制图软件，只利用笔和纸学习技术性极强的制图软件，这使得制图软件教学效果較差，很多学生即使上了很久的理论课，但是在实际操作时仍旧一头雾水，所以在中职的机械制图教学中，需要改变传统的教学模式，引进新技术和新思想、新模式，让学生一边上机操作熟悉软件的同时学习机械制图的相关知识，实现学生的快速理解和掌握。

（二）学生实践需求增强

随着我国中职教育模式的转变，学生实践成为机械类专业教学的重要内容，为了培养出具有较强动手实践能力与过硬理论素养的机械制图专业人才，需要加强当前中职教学中的学生实践。并且在现代化的教学理念中，学生实践能力的培养与理论知识学习具有相同的地位，甚至对机械制图专业，现代教学理念偏向于学生的实践作图训练，而非一味学习理论知识。但是在当前的中职院校机械制图教学过程中，对学生实践能力的练习还远不足够，尤其是机械制图实践，一方面是因为中职院校缺乏相关的制图设备，机械制图需要利用电脑和软件，而CAD软件对电脑配置的要求较高，这就需要学校投入较多的资金在学校计算机库的建设上。但是当前的中职学校建设过程中，由于学校的资金和重视程度不足等原因，导致机械制图的实践设施建设并不完善，许多中职学校也没有足够的计算机和计算机软件提供给学生使用。

（三）教学内容不够先进

除了技术上的不足以外，当前中职的机械制图教学中，还存在着教学内容不够先进，部分教师水平不足的问题。随着“互联网+”时代的到来，机械制造企业的技术水平不断上升，对机械制图的技术要求也不断提高，并且对图纸所传递的信息和图纸的解读能力也有了新的要求，这就促使中职的机械制图教学需要与时俱进，教授最新的机械制图内容和方法。但是在实际的教学过程中，许多中职学校采取的机械制图教材还是十年前的版本，对于最新的机械制图行业变化没有足够的教学。另一方面，在当前的部分中职院校，存在部分教师的机械制图专业知识和教学水平不够的情况，由于中职学校的资金实力和其他因素，在教师的聘用方面，存在一部分这种现象，也导致了学生的机械制图学习水平不能够达到社会需要的水平。

二、现代化教学手段对机械制图教学的意义

（一）增强教学效果

现代化教学手段既包括现代化的教学思想与教学模式，也包括现代化的教学技术，这三者，缺一不可，共同作用，对于增强中职机械制图的教学效果具有重要的作用。在当前中职的机械制图教学过程中，由于教学思想落后，对学生的基本技术培养重过对学生长远发展的培养，所学习的知识和技术基础性和针对性都过强，但是当前的时代是进步发展的时代，技术更新换代的速度很快，因此当前中职的教学成果可能在数年之内就会落伍。因此，采用现代化的教学思想，注重学生的终身学习意识培养，注重教会学生新技术的学习方法，教育的内容从只有技术变为技术和方法并重。

此外，由于当前的中职机械制图教学模式和教学技术不够先进，使得学生的学习效果并不是很理想，许多学生在课程学完之后仍旧不会绘图，甚至不会看图纸，这对于学生后续学习机械相关的课程来讲无疑是非常不利的情况。因此需要采取现代化的教学手段，增强学生的学习效果，一方面提高学生的机械制图专业能力，培养学生的机械专业知识，另一方面，建立学生终身学习机制，培养学生的终身学习意识，通过中职的教育，让学生既能够掌握专业的机械制图能力，也形成独特的新技术学习方法，在今后的学习和工作中，能够快速掌握新技术，从而跟上时代发展的步伐。

（二）中职教育改革的需要

我国的经济结构转型对社会的各行各业都产生了不同程度的影响，在教育方面，则是提高了对中职高职等技术教育类学校的重视程度，在推行普通教学的同时，着重发展职业教育。改变以往中职教育的弊端，改善中职院校的生源和教学质量，使中职院校能够为社会生产培养出更多具有现代化思想和过硬专业知识技术的工作人员。在这样的中职教育改革的趋势下，在中职机械制图教学中结合现代化技术成为必要的手段，这是推进中职机械制图教学的重要举措。

（三）技术发展的必然趋势

在中职机械制图教学中结合现代化教学手段也是新时期技术发展的必然趋势，随着我国计算机技术和机械制造技术的不断发展进步，中职教育必然会和这些技术结合起来，利用现代化的技术推进中职教育的发展，让学生能够掌握更先进的机械制图技术，以满足企业和行业发展的需求。

三、现代化教学手段在机械制图教学中的应用措施

（一）改变教学思维

在中职机械制图教学中融入现代化教学手段首先就需要改变当前中职机械制图教学的教学思维，传统的中职教学思维以培养学生的技术水平和实用能力为主，忽视了学生学习体系的建立，以及对新技术的掌握。而现代化的教学思维，通過理论知识学习，构建系统性的学习体系，结合充足的实践教学，让学生能够正确全面地认识自己所学的机械制图从理论到实践的全过程，进而在后续的学习工作中，能够快速根据工作要求，掌握新技术和新方法。

比如说，在传统的绘图中要求掌握绘图字体、比例计算等内容，在电脑绘图教学中就可以不作为重点内容，同时电脑绘图也会应用一些新的绘图方法，以取代传统的方法。这些内容和方法，在电脑绘图教学中可以把传统绘图的内容与方法作为额外的知识点，重点要教会学生对电脑绘图工具的使用，同时帮助他们建立立体绘图思维，重点让他们掌握在绘图中必须要掌握的原理与知识。

（二）推行计算机绘图教学

当前时期的机械制图实际应用中计算机绘图是必不可少的组成部分，也是使用最为广泛的绘图工具，在中职的机械制图教学中，运用计算机绘图软件，是帮助学生实现学校和工作对接的重要途径。目前比较常用的软件是AutoCAD、Pro/E、Solidworks、CAXA等，虽然这些软件的大致要求与原理基本相同，但是在具体操作上，差异性还是比较大。而软件绘图是一个经验教学，必须要让学生去根据学到的操作方法进行具体操作，并且举一反三才能让他们熟练掌握这些软件。比如Pro/E就比较侧重三维建模，教师要用这种软件的拉伸、旋转与混合这四种基本方法对基本几何体进行三维建模教学，这一软件除了可以教会学生三维建模方法，也可以通过软件强化学生在绘图过程中的立体感，而立体感是学生灵活运用各种三维建模绘图软件的基础。而且Pro/E因为能更直观的表现从二维平面几何到三维立体几何的绘图过程，且具备三维转换二维的功能，相比AutoCAD更为直观且效率更高，更适合机械制图的计算机绘图辅助教学。

四、线上线下结合的教学模式

在中职院校的机械制图教学中融入现代化教学手段，也不能忽视了线上线下教学相结合的模式，诸如“微课”等线上教学手段对学生的学习效果提升有直接的促进作用，因此，需要构建中职院校的线上线下相结合的教学模式，以线下教学为主，线上教学为辅，利用信息技术，全方位提高学生机械制图学习的质量。

五、结语

总之，中职机械制图教学应当以提高学生的制图能力为目标，在教学过程中引导学生熟练应用现代化的制图设备及制图软件，利用现代化的教学方式，使学生所学知识与时代的发展接轨，从而为社会培养更多这方面的优秀人才。并且利用线上线下结合的教学模式，让学生能够接受学习更多更专业的机械制图知识，提高中职的教学水平。

机械专业教学研究论文范文第4篇

关键词：中职机械;信息技术;教学质量;教学模式

在当今社会，信息技术已经渗透到各行各业及人们的生活、学习和工作之中，网络化、信息化成为引领时代发展的潮流。在中等职业技术学校，教师也应根据时代发展的需要，积极引入信息技术作为教学辅助手段，弥补传统教学的不足，提高学生的学习兴趣，突破专业教学中的重难点，培养学生的创新能力。下面以中职机械专业教学为例，对现代信息技术的有效整合与辅助应用进行探讨。

一、利用信息技术，提高学生的学习热情

机械专业教学内容比较枯燥、乏味，涉及记忆的理论知识较多，教师如果采取灌输式的传统教学方式容易导致课堂氛围沉闷，降低学生的学习兴趣。而在课堂教学中积极引入现代信息技术，将机械专业的教学内容与信息技术有效整合，可以使教学内容变得丰富多彩，调动学生的多种感官，活跃课堂氛围。例如，教学有关机械装配的内容时，受教学条件限制，在课堂上为学生展现多种零件的功能与装配显然不现实。为此，教师可以结合教学内容利用信息技术制作课件，这样不仅可以在课堂上向学生展现装配过程，还可以让学生在课后通过网络下载保存课件，方便学生在课后复习巩固相关的理论知识。又如，在教学平面连杆机构的内容时，教师可以借助信息技術生动形象地展示铰链四杆机构的运动原理，使学生清晰地看到铰链四杆机构的运动过程和速度变化，帮助学生准确理解、记忆有关平面连杆机构的学习内容，提高教学有效性。

在中职机械专业教学中，应用现代信息技术可以突破传统教学条件的限制，将传统的语言描述和动态的演示充分结合，使抽象、枯燥的教学内容变得直观形象，易于理解，能够不断增强学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

二、应用信息技术，突破教学重难点

机械专业有些内容较为抽象、复杂，教师若采用口头教学策略，有时难以让情境再现，学生理解起来颇为费劲。应用信息技术辅助教学，可以实现由抽象内容向形象内容的转换，有效降低教学难度。以线齿轮教学为例，其中的渐开线内容比较抽象。两个齿轮的啮合部位在实际工作时会随着时间的变化而不断改变，在这个过程中转动距离是随之变化的，假如采用曲线，可能导致齿轮在瞬间的转动速度不断变化，也就是常说的瞬间速度不相等，但采用渐开线的话，任何时间齿轮的转动都是匀速的，就不会出现脉动性。如果借助信息技术就可以模拟这一完整的动态过程，使渐开线的每一个点的受力状态得以呈现，这样学生理解起来就比较容易。又如，切割体视图剖后结构是机械专业教学的重点与难点。为此，教师可以借助信息技术直观、动态的特点，向学生呈现物体分割的动态演示过程，帮助学生理解和记忆相关知识，这是传统教学不可比拟的。

可见，教师应用信息技术可以将抽象的机械专业原理知识变得直观、形象，将静态的文字、动态的演示以及声音与图片有效地融于一体，突破教学的难点与重点，强化学生的理解和记忆。

三、借助信息技术，培养学生的创新意识

对于中职学生而言，学习专业技能固然重要，但作为新时代的职业技能型人才，培养创新意识也同样重要，而信息技术对于培养创新意识具有积极的促进作用。信息技术可以为学生营造一个交互的学习环境，不仅能引导学生积极思维，主动参与课堂教学，也能开拓教学新气象。例如，在“机械制图”课程有关三视图的教学中，教师运用UG、Master Cam等软件的三维建模功能，可以动态演示相关的制作步骤，吸引学生的眼球，引导学生从不同角度积极主动地观察实物的立体图形，在直观形象的展示过程中帮助学生正确掌握制图方法。在这个生动的教学环境中，学生的学习欲望得到充分激发，创新意识必然增强。又如，在“读组合体视图”的教学中，教师可先让学生自由讨论，发挥想象寻找答案，然后再利用信息技术进一步引导，如呈现某几何体的主视图和俯视图，让学生结合所学知识和想象力补画左视图。这能够开发学生的潜能，培养学生的创新意识。

教师借助信息技术，可以培养学生的读图、绘图能力及空间想象能力，使学生体会到学习的乐趣，引导学生有效参与课堂教学，激励学生在主动学习的过程中不断创新思维。

总之，在中职机械专业教学中，教师要积极整合信息技术，注重情境再现，营造良好的教学氛围，引进宝贵的学习资源，提高学生的学习热情。中职机械专业教师应该积极探索专业教学与信息技术的整合策略，突破教学重难点，强化学生的理解与记忆，培养学生的创新意识，为提高中职教育教学水平尽自己的绵薄之力。

参考文献：

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机械专业教学研究论文范文第5篇

关键词：非机械专业;机械设计基础;教学研究

TH122-4

机械设计基础是一门技术基础课。随着机械化生产规模的日益扩大，除机械制造部门外，在能源动力、石油化工、冶金、采矿、轻纺、食品等诸多生产部门工作的工程技术人员，都会经常接触各种类型的通用机械和专用机械。这要求他们必须对机械的基础知识，如机构的基本组成和工作原理、零件的受力和失效形式、设备的选购、正确使用和维护及故障分析等具有一定的了解。

機械化生产对国民经济进步和社主主义现代化建设的发展具有重要意义，机械设计基础这门课程发挥的作用也愈来愈大[1]。对原有的机械设备进行全面的改造和技术升级，能够充分发挥企业的潜力，为企业带来更多利润;设计各种高质量、先进的成套设备来装备新兴的生产部门，促进经济的多元化;研究、设计高度智能化的机械设备，实现空间探索、海底开发和生产过程的自动化。同时，在经济发展和社会进步过程中，机械设计基础这门课程自身也将得到更大的发展。

一、非机械专业本课程的教学特点及现状分析

机械设计基础这门课程是机械类的专业必修课，同时也是工程学科非机械专业的一门重要的技术基础课程，国内许多高校中具有工程性质的非机械专业都开设有本门课程，比如南京航空航天大学的材料科学与工程、能源动力与工程、自动化工程、航空宇航工程等。本门课程最显著的特点是基础理论与工程实际的结合，学习本门课程要用到物理、数学、力学、机械制图和工程材料以及机械制造基础等先修课程的知识，尤其是理论力学课程的知识。但并不是这些课程的简单重复，而是要引导学生如何运用所学的知识解决工程实际中所遇到的问题。

由于非机械专业学生的基础知识与机械类专业有所不同，因此本门课程对非机械专业的教学具有一定的独特性。首先是教学目的，本课程不是研究某种具体的机械，而是着重研究一般机械的共性问题，即机构的结构分析和综合的基本理论和基本方法，这些基本理论和方法是紧密为工程服务的，为进一步学习专业机械的课程打下理论基础，为从事工艺、运行和管理工作的技术人员提供一定的基础知识。其次是教学内容，非机械专业与机械类专业学生对本门课程内容的要求不同，非机械专业注重对内容的一般了解，因此削减了大量的公式推导与证明等内容，添加了部分工程实际的案例。但是具体的教学知识点并无明显差别，都包含机械设计的基本理论，如结构学、运动学和动力学等;常用机构及其传动设计，如连杆机构、凸轮机构和齿轮机构等;通用零部件设计，如机械连接、机械传动和轴系零件等。最后是教学过程，由于知识背景不同，对非机械专业的教学过程中需要简单引入机械类的专业基础知识，如在讲授机械设计的工艺性要求时需要简单介绍机械加工的基本知识，以便于学生理解工艺性的含义。然而，由于许多任课教师没有注意到非机械专业和机械类专业的教学特点的异同，在教学内容和教学方法上不区别对待，导致教学中出现了一些问题，学生在理解教學内容上有一定的困难，感觉枯燥、抽象，进而厌学甚至弃学，教学效果不够理想。

二、非机械专业本课程的教学方法与手段

1.适当调整教学内容

机械设计基础这门课程是以多门先修课程为基础的[2]，而由于种种原因，非机械专业学生并没有学习过某一门或某几门先修课程，这给本门课的教学带来一定的困难。为达到良好的教学效果，教师必须根据教学要求和目的，对教学内容进行适当调整。非机械专业注重对机械设计基础知识的一般了解，是为了学习专门机械奠定基础，而并不注重设计机器，因此教学内容应删减难度较大的公式推导和定理证明等，而是直接给出实用性的公式或定理，重点讲授它们的工程应用及使用方法。如在校核机械零件的接触强度时用到赫兹公式，它属于弹性力学的知识，在讲授时直接给出赫兹公式的具体形式，讲明其中各个参数的含义，重点讲述该公式在校核计算零件的接触强度，如齿轮传动的齿面接触强度计算中的应用和注意事项，而不必要介绍该公式的推导过程。如果强制讲授，则学生会觉得枯燥、难以理解，且占用宝贵的课时，教学效果差。

2.以工程需求为导向，加强学生学习兴趣

兴趣是最好的导师。机械设计基础这门课程的基本理论和方法是紧密为工程服务的，以工程需求为导向的教学方法必然激起学生的学习兴趣，加快加深对知识的理解，达到良好的教学效果。这种方法改变了传统的教师按部就班地讲、学生被动听的教学模式，有利于学生主动思考，激起学生强烈的求知欲。以工程需求引出教学内容，如以汽车后桥差速器为例讲授差动轮系的分解运动，由于汽车是日常生活中常见的机器，而大部分学生对汽车转弯过程中机构的运动原理并不了解，这就激发了他们学习的乐趣。在课堂之外，当他们看到汽车时，仍能主动回忆起所学内容，加深了对知识点的理解。教学过程多引入工程案例或日常案例，能帮助学生理解所学内容。如在讲授平面四杆机构的死点位置时，以家庭常用的缝纫机的踏板机构为例进行讲解。

3.与知识背景相结合，提高学生学习热情

机械设计基础课程中的许多名词和符号是机械类专业中学习过的，对于非机械类专业的学生来说比较陌生，导致他们对学习本门课程的目的不清楚，觉得学习本门课的意义不大，因而厌学甚至弃学。若能将该课程与他们的专业知识背景相结合，必将提高学生的学习热情。针对航空航天类学校的学生，将机械设计基础知识与航空航天应用相结合，教学过程中引入航空航天应用案例，如在讲授齿轮的失效形式和设计计算准则时，以航空发动机用齿轮为例进行讲解，由于航空发动机用齿轮的特殊工作环境及应力状态，设计时应选取合适的材料、加工精度，并注意校核强度等参数。

4.多媒体与传统教学手段相结合，增强直观性教学

机械设计基础所研究的对象多为运动的机构和机械，而多媒体能够将文字、图像、动画和声音等教学素材进行合理编排，使原本枯燥难懂的知识点形象化、趣味化，因此多媒体技术在本门课的教学中非常重要。但是在利用多媒体技术教学时，由于信息量增大，教学速度加快，易导致学生的思路难以跟上教师的讲解进度，学生没有思考时间，不利于对知识点的掌握。將多媒体与传统教学手段结合则可有效解决这一问题。由于非机械专业学生的理论基础薄弱，缺乏实践经验和空间想象力，因此使用多媒体技术教学可以变静为动，帮助学生理解。如使用动画演示机构的运动过程，可以帮助学生理解各构件间的相对运动，培养了学生的空间想象力;同时在黑板上对输出构件进行受力分析，使学生将力与运动结合起来，激发他们主动思考。

5.加强实践教学，注重学以致用

实践教学是培养学生工程实践能力的重要环节，在讲授机械设计基础理论内容的同时，要加强对学生工程实际应用能力的培养，提高学生工程实践能力，为将来走上工作岗位打下基础。实践教学包括多种形式，首先是实验教学，这是理论教学的补充和深化，实验教学过程能够培养学生思考问题、解决问题的能力[3]，消化课堂上所学知识，动手解决生产中出现的问题。比如齿轮参数测定实验和减速器拆装实验，使学生产生对齿轮及轮系、轴类零件等的直观认识，同时学习和掌握了具体的测量技术和方法。其次是参观实习，带学生进入生产企业参观，现场讲解所看到的机构、零件等，扩展学生的空间思维，加深对课堂知識的印象。最后是创新比赛，如指导学生参加大学生机械创新设计大赛，充分发挥学生的创新能力，提高他们的动手能力，学以致用。

三、结束语

本文对机械设计基础这门课程对非机械专业的教学特点和现状进行了分析，对教学方法和手段进行了研究。由于本课程内容多，涉及先修课程多，这就要求教师必须不断创新教学方法，与时俱进，充分调动学生学习的积极性，切实提高学生的工程实践能力，培养学生的动手能力和创新思维能力。

参考文献

[1]郭攀成，穆玺清.机械设计基础课程教学内容的改革与实践[J].中国电力教育，2009，134：129-130.

[2]黄小龙，杨洋，刘相权.“机械设计基础”课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2016，04：112-114.

[3]田君，韩立发.基于卓越工程师培养目标下机械设计基础课程教学的改革[J].东莞理工学院学报，2013，20：100-104.

作者简介：

赵国龙(1987-)，男，工学博士，山东济南人，南京航空航天大学机电学院机械制造及其自动化系，讲师，主要研究方向为微细加工技术。

机械专业教学研究论文范文第6篇

关键词：机械工程师资格认证;专业学位研究生;企业实践

我国正处于经济机构调整转型期，制造业从劳动密集型向技术密集型转变，先进制造业是重点发展产业。习总书记在中国科学院讲话中强调：实施创新驱动发展战略最根本的是要增强创新能力;要着力解决原创能力不强、关键领域核心技术受制于人的问题;发展科学技术必须具有全球视野。机械工业作为国民经济的重要支柱产业，是先进制造业的基础，而大量具有良好创新实践能力的复合型机械工程技术人员，是实现这个目标的重要支撑，因此教育部才大力发展相关学科的专业学位硕士研究生的培养工作，而近年来中国机械工程学会也大力推广中国机械工程师资格认证(Accreditation & Certification for Mechanical Engineers，简称ACME)工作。

一、机械工程专业学位硕士和ACME的人才培养内涵一致

机械工程领域专业学位硕士研究生教育目标是培养具有机械工程专业的创新型工程技术人才。ACME的目的是培养具有良好学习能力、实践能力和创新能力，在国际项目执行中签字权能够得到国际同行认可，获得国际互认的专业技术人员。可以说，各高校机械工程专业学位硕士的培养目标和ACME的人才培养目标内涵很相近，或者说基本一致。这也为两者在机械工程技术人才培养方面相结合提供契机。

2011年9月，北京石油化工学院机械工程领域入选“服务国家特殊需求人才培养项目学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作”项目，获得了专业学位硕士研究生的招生培养资格。为了给机械工程领域相关企业在人才选择上提供一个客观评价标准，并推进国际技术资格互认、促进人才培养工作的国际化，在研究生第一版培养方案中，就明确写明将组织在校研究生参加ACME。这项工作也得到中国机械工程学会领导、北京石油化工学院校领导的高度重视。从2012级研究生入学开始，机械工程学院就与中国机械工程学会和北京机械工程分会进行沟通。双方都意识到，培养具有创新实践能力的优秀的机械工程技术人员，是教育部门和专业学会的共同目标。

二、教学、培训、考核各环节有机衔接

北京石油化工学院在本科人才培养阶段就强调突出工程实践特色，同时参与中国工程教育协会专业认证工作和卓越工程师培养计划。因而专业学位硕士研究生培养也同样强调要满足行业需求，达到专业学会对人才工程技术能力要求的标准。因此，机械工程领域将ACME和专业硕士培养紧密结合，从培养方案制定、课程教学计划执行都邀请机械工程学会专家及企业专家进行指导。最终在2014版研究生培养方案中增加《机械工程师资格认证技术基础》这门选修课，从而使更多研究生能成功参与ACME。

在研究生入学的第一学期就向学生推荐ACME，鼓励学生选修这门课程，并组织校内有工程经验的教师授课。有工作经验或工程实践基础扎实的学生，在学完该门课程之后随即参加北京机械工程學会组织的考试培训，进一步强化知识和技能，培训后参加资格认证考试。本科应届考研的学生，工程实践能力弱的学生，则可以再经过1或2年的学习和实践，参加之后年度的资格认证考试。考试之后是12月份，新入学研究生按教学计划到大型国企燕山石化公司参加为期两个月的企业实践培训，通过包括机泵拆装、装置检维修、设备设计和制造等各环节培训，进一步强化学生工程实践能力的培养。以2012年入学研究生为例，学生大多选择经历2年时间的学习实践，参加2014年ACME考试，通过率较高。说明在将教学、培训、考试紧凑安排的基础上允许学生根据自己学习情况灵活调整考试时间收到良好效果。

此外机械工程领域研究生培养方案所设置的其他课程本来就具有较强的工程性，再经过相关机械工程学会以及企业专家的研讨修订，使得教学内容更贴近工程实际。学校还积极鼓励教师改进教学方法，探索实施案例教学，突出案例分析和实践研究;教学过程注重运用企业现场教学、案例分析等方法，增加理论课程的实践性，为研究生打下良好的知识基础。例如《机器人技术》授课过程中聘请了安川首钢机器人有限公司总工程师在企业现场为研究生讲授《机器人技术》课程的编程方法部分，并让研究生在企业车间现场实操机器人，这使参与该门课程的研究生能够切身感受本专业工程领域的新进展。

三、配套管理措施、激励学生踊跃参加ACME考试

ACME资格认证工作符合我校专业硕士研究生专业实践能力培养定位，体现我校人才培养的工程实践特色，得到学校的大力支持。工科研究生本来就注重专业方向上的注册资格证书的考取，这使得学校向学生推广ACME考试相对容易。不过很多学生看中社会上含金量高的证书，对ACME是否促进就业和工资待遇水平提升很关心;此外学生在学习教学计划内课程的同时，还要完成科研或设计论文工作，对自己三年学习时间都很珍惜，希望投入的时间精力有所收获。为此学校聘请北京机械工程学会专家专门为学生做讲解，使学生明白，通过ACME考试只是第一步，多数应届毕业生还要具备两年工作经验才能申请该认证，获得认证的工程技术人员还要持续接受继续教育，因此该证书的获取是非常严格的;ACME区别于国家人事部门颁发的“工程师”专业技术职称，是根据国际通用规则由行业学会考核认定的，是能够得到国际互认的技术资格。随着我国对外经贸发展和“一带一路”战略实施，很多机械行业技术人员将参与完成国际工程项目，只有具有ACME资格的工程师才有在国际项目中的合法签字权。学校还出台了很多激励措施以提高学生的学习热情：首先，选修课程《机械工程师资格认证技术基础》的考试成绩可以由ACME考试的成绩来代替;其次，学校资助参加考试的研究生申请机械工程学会会员资格，并报销成绩合格同学的考试费，这些举措进一步提高了研究生的学习热情。

四、大力建设校内外实践基地、加强研究生工程实践能力培养

区别于学术型研究生教育，专业学位研究生教育以职业应用为导向，强调对工程实践能力的培养，而ACME着重考察技术人员的工程技术经验和创新实践能力，实践环节教学是二者重要结合点。我校在机械工程领域专业学位硕士生培养过计划中，规定分三个阶段完成不低于2年的实践学习环节。其中包括理论课程学习过程中的案例学习和实验学习(校内实践基地)、企业实践环节中在校外实践基地的工厂企业中完成各种装置的实操学习、毕业设计或研究过程中的创新性实践学习。这些学习过程大大提高了学生的工程实践能力，这也为学生完成最终的ACME做好铺垫。三个阶段中，学校尤其注重企业实践教学环节，针对大多数生源在本科学习阶段实践环节不充足的状况，在新生入学第一学期的后半学期就安排全体学生到我校建立的国家级实践教学基地中国石化北京燕山分公司集中进行实习。按照ACME对知识和能力的要求，安排学生进行统一的安全培训和常规机械设备设计、控制、维护、维修等实操培训;还根据学生具体研究方向的不同分别安排学生到燕山石化公司的储运厂、运保中心等进行岗位实习。在此阶段，重点培养本领域研究生应具备的共性实践能力。在新生入学的第三学期开始，安排学生结合研究课题进行个性化的分散实习。在对企业主要生产装置的结构、工作原理等弄懂吃透基础上，发现问题、提出问题，研究解决问题。该阶段结束时，要求研究生针对整个实践过程撰写实践总结报告。通过企业实践环节，让研究生加深对研究课题工程应用背景的认识，获取研究课题所必需的工程实践能力，也进一步强化了ACME所需的创新性专业技能和自我更新知识、紧跟技术发展趋势的能力。

在不断摸索完善研究生实践能力培养过程中体会到，丰富的校内外实践基地是学生获取知识和实践技能训练的保障。2012年以来，除了学校与燕山石化公司共建的一个综合性的国家级企业实践基地外，还建立了唐山開元集团、安川首钢机器人有限公司、北京燕化正邦设备检维修公司等5所校级挂牌企业实践基地。可以说，通过在这些实践基地培养的合格研究生才能达到机械工程专业学位硕士研究生的培养要求，并有机会以不逊于企业工程技术人员的专业经验和技能，参加并合格完成ACME。

五、总结

2014至2016年期间，我校机械领域专业硕士研究生共有50余人合格通过考试，其中2015届毕业生已经工作满两年，已经有5人申请ACME。通过参与ACME工作，在机械工程学会专家帮助下，北京石油化工学院机械工程领域专业硕士研究生培养工作的各个环节得到优化梳理，使学生得到更全面、更扎实的工程实践能力培养;学生在取得硕士文凭的同时，还有机会获得国际互认的专业学会资格证书。在全国机械工程领域专业硕士培养的高校范围内，我校在专业资格认证与人才培养结合的工作中率先迈出了尝试的一步。ACME工作与机械领域专业硕士研究生培养的结合点还有很多，未来将继续加强与机械工程学会专家的交流，力争对我校研究生专业实践教学的过程进行指导和认定，简化机械工程领域专业硕士最终获得ACME的条件和程序，为我国制造业面临的新发展机遇培养更多创新性优秀人才。

参考文献：

[1]徐巍华.工程领域专业学位研究生课程体系设计与职业资格认证的对接[J].实验室研究与探索，2011，30(10)：287-289.

[2]李剑.药学专业学位与职业资格认证接轨调研[J].药学教育，2013，29(1)：1-5.