教师教学经济法律论文范文

教师教学经济法律论文范文第1篇

摘 要： 教师是一所大学人才的核心，是最为重要的人力资本。美国、德国和日本在大学建设过程中，逐渐认识到教师流动制度对大学生存和发展的重要意义，并形成了各自的制度模式。美国的垂直流动主导型模式通过垂直流动，使高等教育分层显著，对我国探索建立大学教师流动制度以及建设世界高水平大学具有借鉴意义，而日本兼职流动主导型模式不能从根本上改变高等教育资源分布的静态特征，只能是我国建立教师流动制度的过渡选择。

关键词： 大学教师；流动制度模式；比较研究

教师是一所大学的人才核心，是一所大学最为重要的人力资本。世界一流的高水平大学，历来重视优秀师资的引进。美国芝加哥大学第7任校长比德尔曾说：事实上教师就是学校，除非我们吸引来并留住最好的教师，（否则）其他的一切都将是白费力气。对任何大学而言，最重要的是教师质量。没有一批高级教师，学校不可能优秀；反之，想要不优秀都难[1]。美国、德国和日本是世界上高等教育较为发达的国家，研究这3个国家大学的教师流动，对我国建设世界高水平大学具有重要的借鉴意义。

一、 美、德、日三国大学教师的流动制度比较

1. 聘任制度。教师聘任制度的起点是教师招聘。早期的美国大学在教师招聘中一般倾向于选留本校应届毕业生。据美国1935年的一项统计资料显示，在美国219所高校中，本校毕业生选留率平均为25%，其中芝加哥大学本校毕业生选留率近60%[2]。有学者将这种大量选留本校毕业生的现象称为学术上的“近亲繁殖”。随着学术职业化步伐的不断加快，越来越多的美国大学，特别是处在美国高校顶层的研究型大学意识到，“近亲繁殖”将导致学术僵化和学术封闭，直接危及大学的社会地位和学术声誉。因此，美国大学开始改革教师的招聘制度，采用公开招聘的方式引进教师，招聘范围甚至扩大到全球。许多大学甚至规定本校毕业生不得直接留用为本校教师，即使对一些优秀毕业生也概莫能外，他们必须要到其他大学或研究机构工作一段时间后，才有可能以应聘的形式，经过激烈的竞争性选拔回母校任教。

教师任期制和终身制是聘任制度的重要内容，它规定了大学教师在职工作的年限。通过签订严格的聘任合同，大学教师受到法律保护。在美国，是否实行任期制和终身制由各大学自行决定。对大部分美国大学而言，教授作为职务的最高级别，一般实行终身制，副教授、助理教授和讲师，作为职务的中低级别，一般实行任期制。任期年限与职务级别高低正相关，如副教授任期一般为3—8年，而助理教授和讲师任期一般为1—2年。但有的研究型大学，即使对教授职务的教师，也有部分实行任期制。

起源于中世纪的德国大学，在文艺复兴和宗教改革的影响下，逐步建立起当时在世界上首屈一指的“讲座”制度，一位教师负责一个讲座，实现了教学的专业化。随着讲座制的逐步完善，特别是德国大学学术权力的确立，教授成为讲座的唯一负责人。在洪堡教学与科研相统一思想的指导下，大学教师积极投身科学研究，大学教师的聘任，也开始注重教师的科研水平和学术能力，学术水平差的学者被认为不可能成为优秀的大学教师。与美国一样，教授实行公开招聘制，且这一制度已被纳入德国1987年颁布的《高等教育大纲法》之规定。德国大学原则上不允许在校内招聘教授，也就是说，一位教师不可能在同一所大学内获得执教资格再得到教授职位。该法还规定，不能聘请本校毕业生当教授。个别要聘的也得在取得教授备选资格后，到校外单位工作3年以上，再聘回本校，但这种情况很少。在德国，教授地位很高，他们常常独揽聘任权力。因此，德国大学除教授外的中低层职务的人员聘任，完全由教授根据需要决定。

在德国大学中，正式教授没有任期，且为国家公务员，德国教授中90%以上都是终身制。除教授外的其他教师，多为任期制，高级助教一般为4年，大学讲师一般为6年，学术助教一般为3年，学术助理一般为5年[3]。

与中国同属东方文化圈的日本，在大学教师聘任制度上，吸收了西方大学的一些元素，但同时，也有着自身特点。在招聘制度上，日本大学中的助教一般都从研究生院毕业的硕士和博士中选拔。教授、副教授大部分是通过公开招聘录用。招聘教授的方式被写进《大学设置基准》，本校及外校的教师均可以应聘。在日本大学的教师招聘过程中，许多教师岗位都被名牌大学的毕业生占据，东京大学、京都大学等10所名牌大学大量提供从助教到教授的各教师职务层次人员，仅教授市场占有率就超过50%。另一方面，本校应届毕业生从助教到后期教授的应聘，不光无严格的限制性条件，反而在许多方面显示出比其他大学的毕业生拥有更多的优越性，从而导致日本大学教师中，“近亲繁殖”现象明显。

日本大学在早期录用的正式教师一般都实行终身制，尤其是副教授以上职务者，可以一直工作到退休。日本大学对教师没有解聘权利，大学教师基本不会淘汰。为推动大学教师的流动，1997年，日本国会通过了《关于大学教员等任期的法律》，希望以法律的形式，推动教师流动。但这一任期制度在本质上是选择性任期制，即由大学决定是否实行。2000年以后，日本有超过1/5的大学实施任期制度。各大学规定的助教或讲师的任期制长短不一，短则2年，长至10年，一般为5年，不少大学规定任期届满后只能续聘1次，如果到时没有升迁机会，就要另谋出路[4]。

2. 晋升制度。从大学教师的晋升制度看，美国主要实行“非升即走”的原则。由于美国大学中下职务层次教师基本实行任期制，任期届满后，如不能晋升为高一级职务，就必须离开大学另谋出路。“非升即走”原则最早由哈佛大学第23任校长柯南特创立，该原则规定，一位哈佛大学教师从讲师晋升到副教授的最长年限不得超过8年，如讲师聘期已满，不能晋升助理教授，学校对该教师将不再续聘，同样，助理教授聘期已满无法升入副教授的，也将另谋出路。目前，这一原则已被大部分美国大学，特别是研究型大学采纳，这一原则加剧了美国大学教师的竞争和淘汰，其本质是“优留劣汰”，增强了学术活力，优化了学术队伍。由于被一流大学淘汰的教师只能向二、三流的大学流动，因此，美国大学学术地位的分层更趋明显。大学教师的每一次晋升，学校都非常重视，它不仅决定了一名教师的学术前途和职业命运，更重要的是如何评估教师是否达到了晋升标准标志着一所大学的办学理念。大多数大学都会从教学实力、科研能力和社会服务成果等方面综合考察一名教师的晋升可能性。

德国大学教师的晋升制度主要实行“不走停升”的原则。特别对于教授职位，法律规定，不得从本校晋升。因此德国大学的教师要想晋升到高级职位，必须要离开原来的学校，到其他大学去竞聘，在其他大学获得晋升机会。德国大学教师一般要变动三至四个工作单位，才有可能成功晋升高级职务，且晋升标准更加强调学术和科研能力，这就要求大学教师不断提升自己的科研实力，并在不断流动中去争取晋升机会。德国教授职务从低到高又被细分为3个级别：C2、C3、C4。在德国，即使是同一教授职务的不同级别的晋升，也不可能在同一所大学内完成。德国大学教师如没有晋升需求，可以不流动，但教授以下职务者在聘任期满后的去留大权完全掌握在讲座教授手中，因此，他们将面临解聘风险。随着德国大学科研压力的逐年增加，唯有职务晋升，才是降低教授以下职务教师解聘风险的最好手段。德国大学教师的晋升机制，本质上是“均衡优化，劣者淘汰”，通过强制流动，使德国大学有机会共享优质的教师资源，而学术水平较差的教师不仅在本校有解聘风险，也不可能顺利地在其他大学获得晋升机会，最终极有可能完全被淘汰出整个大学系统。在这样的机制下，德国大学学术水平均衡发展，各大学分层效果并不明显，教育结构趋于平坦。

日本大学教师的晋升制度主要考察教师3个方面的内容，其一是教师的资历条件，包括学历和学位，这是职务晋升的基本条件；其二是任现职最低年限，一般规定助教1年，讲师3年，副教授6年；其三是教师的教学和科研成果。对实行任期制的大学，任期届满后的续聘次数大都被限制在1次，到时如不能晋升高一级职务，必须向校外流动，但日本仍有许多大学没有实行任期制，教师的职务晋升并不会对其去留产生实质性影响，对这些大学教师而言，自然是“或升或留”的宽泛选择。

3. 兼职制度。兼职教师是美国大学教师队伍的重要组成部分，相对于全职教师，兼职教师与所在大学是一种临时用工关系，不占用大学的人事编制，不确定固化的教学或科研量。教师兼职制度促进了美国大学教师的流动。有利于大学教师结构的布局调整、动态优化，特别是丰富了大学的学术资源和人力资源。大量美国一流大学的优秀师资，通过兼职制度，流动到二、三流大学或社区学院，从某种角度弥补了由于教师强制性流动造成的优质教学资源不均衡的问题，即使在一流大学之间，兼职制度也在发挥着明显作用，许多一流的研究型大学，不仅聘请本国其他大学的优秀教师，而且还聘请国外知名的专家学者成为其兼职教师，进一步扩大了学术视野，避免了“近亲繁殖”，推动了学术发展。

德国大学中兼职教师比例也较大，据德国的一项统计显示，德国大学中兼职教师约占教师总数的28.7%[5]。在德国，只有正式教授才是终身制的国家公务员，享受固定的薪金和待遇，其他3种教授为兼职身份，其一为科学顾问教授，一般由获得博士学位的科学工作者担任，这类教授属于占大学编制的全日制教授；其二为编外教授，一般来自非教育系统，未经正式的任命，属于不占编制的全日制教授；其三是纯粹的兼职教授，从校外聘请，按工作量领取薪金，属于部分时间制的教师，德国高等专科学校大量聘请了这类教授，兼职教授占其师资总数的40%以上。对于中下层职务的教师，其聘任由教授决定，在这类人员中，教授会根据实际需要，聘请一批兼职教师充实到自己的团队中。这些教师是为传授一些实际技能和知识而专门聘任的，因此不需要太高的学术水平，聘请对象包括中学教师、法官等。

日本规定，在一所大学中的专职教师可以到其他大学担任兼职教师，有的大学规定，只要保证完成规定的教学任务，允许专职教师每周抽出1—2天的时间到外校兼课或进行科学研究。由于日本没有强制性的教师流动政策，因此，兼职教师制度推动了大学教师的自发性流动，校方和教师都认为，这一制度一方面可以激发教师的工作积极性，给有潜力的教师增加了收益，一方面拓宽了教师的学术视野，加强了各大学之间的学术交流与合作。日本大学的教授、副教授在校外兼职者占教师总数的一半以上，私立大学聘请的兼职教师甚至超过了专职教师。

二、 美、德、日三国大学教师流动的制度模式

我们在上述比较三国大学教师流动制度的基础上，应该进一步研究和比较制度背后不同的制度模式。

1. 美国模式——垂直流动主导型。美国大学在教师公开招聘时，一般不允许选留本校毕业生，有效规避“近亲繁殖”，同时对招聘对象进行学术分层，学术水平高的教师流向高水平大学。除教授外的教师职务实行“任期制”，大量教师在职务任期内，必须不断提高科研水平，以期在届满时能够获得在本校的垂直晋升。“任期制”与各大学普遍实行的“非升即走”原则相结合，通过教师流动，优秀的人才逐渐在本校沉淀和积累，有利于大学集中优质的教育、学术资源，对不能晋升的教师才往外校流动（本质上成为一种“劣汰流动”），形成“优留劣汰”的流动特点。对整个高等教育系统而言，在这一制度模式下，优质资源将趋于集中。但这一制度模式对整个教育系统的均衡发展可能带来消极影响，容易导致类似经济学上的“马太效应”，即“强者愈强、弱者愈弱”，因此，美国大学兼职教师的自发流动就显得十分必要，在美国，越来越多的课堂都是由兼职教师教授的[6]。教师通过兼职流动，形成优势辐射，使得高等教育资源分布更加均衡。总体而言，美国模式的大学教师流动制度更有利于高水平大学的发展，通过垂直流动，美国高等教育分层显著，“学术金字塔”特征明显。

2. 德国模式——水平流动主导型。德国大学在教师公开招聘时，同美国一样，一般也不会选留本校毕业生，尤其通过立法规定，不得招聘本校毕业生成为教授，在规避“近亲繁殖”上，体现出极强的刚性。德国大学教授一般为终身制的国家公务员，其他职务层次由讲座教授聘任，且实行“任期制”，教师在任期内也要承担繁重的科研压力。德国大学将“任期制”与“不走停升”的原则相结合，一名教师通常要变动三至四个工作单位，才有可能获得高级职务的晋升，在每一教师职务层次的聘任阶段，都需要考核一大批校外求职者，形成择优的“水平流动”，无法晋升的教师也会由于任期制的因素，面临讲座教授无法续聘的风险，可能直接淘汰出高等教育系统。这一制度模式，有利于高等教育系统将优质的教育、学术资源不断地再分配，最终趋于均衡。特别是，德国大学也大量使用兼职教师，这就更加强化了优质资源的均衡化。但这一制度模式，会造成大学自身优质教育、学术资源的流失，对高水平大学的建设产生消极影响。总体而言，德国大学的发展战略与美国不同，德国追求“优质资源均衡化”，并不提倡建立明星大学，通过水平流动，希望全国各个大学的发展保持基本平衡，形成高等教育的平坦结构。

3. 日本模式——兼职流动主导型。相比美、德两国，日本大学“近亲繁殖”现象严重，教师流动性差。在教师招聘方面，日本大学更倾向于选留本校毕业生。尽管日本大学已开始推进任期制，但由于大学具有选择权，各大学在认识程度上存在差异，且教师终身制的观念深入人心，因此，多数日本大学最终没有选择任期制，没有建立刚性的教师流动制度。在晋升制度方面，对少部分实行任期制的大学，参照美国模式，实行“非升即走”的垂直流动原则，对没有实行任期制的大学，实行“或升或留”的原则，是否晋升完全由教师个人决定。这使得日本大学教师的淘汰率低，教育、学术资源呈现“静态分布”特征。考虑到传统制度惯性的影响，为推动教师流动，日本大学十分重视教师兼职制度，但由于制度本身的非刚性和自发性特征，因此，从长远看，这种兼职流动只能作为任期制、晋升制等刚性流动制度的补充，不能成为流动制度的主体，不能从根本上改变高等教育资源分布的静态特征，这是一种在制度推进过程中的过渡选择。

三、 美、德、日三国大学教师流动制度研究的启示

耗散结构理论已向人们昭示了系统的有序结构不可能在一个孤立环境下形成。因此，作为社会子系统的大学系统，如果希望保持生命活力，必须在一个开放环境下形成有序结构。换句话说，大学只有与外界进行物质、能量和信息的交换，与外界保持着不断的人才交流，才能实现自身的不断发展，一旦终止与外界的交流互动，大学可能会面临生存危机。从这个意义上说，大学教师流动制度是大学生存和发展的应然选择。

当前，中国大学在教师流动方面，缺乏制度规范。在招聘制度上，中国没有避免“近亲繁殖”的制度设计，许多中国大学每年都会大量选留本校应届毕业生，造成学术结构单一、学术环境封闭；在任期制方面，尽管很多中国大学实行了流动编制，但没有对大学各职务层次的教师实行严格的聘任制管理，中国大学教师都是终身制的，且大多在本校完成纵向晋升，晋升需求仅由个人决定，没有制度强制，此外，中国大学也不重视教师的兼职流动，这些原因导致了中国大学整体缺乏学术活力，许多教师安于现状，缺乏竞争意识。据徐建华、吴琼所进行的高校教师流动调查显示，中国大学教师的流动有如下特点：其一追求个人价值和发展空间，这部分教师的流动更多从低层次高校流向高层次名校；其二追求个人经济地位和福利待遇，这部分教师流动趋向的地域性相对集中在北京、上海、广东等发达地区。由于大城市往往是高校相对集中的地区，因此，对中国大学教师而言，自发流动往往可以很好地结合以上两点。数据统计表明，促使中国大学教师产生流动想法的重要原因排序依次为：工资待遇差、个人发展受限、教学科研压力大、工作条件差、子女就业环境差、人际关系紧张、配偶两地分居、社会地位低等[7]。可以看出，由于中国大学教师流动的自发性，导致教师流动的动机更多从个人实际的工作待遇出发，而不是来自学术上避免“近亲繁殖”的需要。总体而言中国大学教师流动具有主动性、自发性、无序性、非学术性等特征。这将导致优质教育资源分布不均，既带来地区分布不均衡，又带来办学层次上的不均衡，最终影响了高等教育系统整体的和谐发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。因此，加快推进中国大学教师流动制度建设具有重要的现实意义。众所周知，我国实行分层办学，重点大学师资力量雄厚，且中国希望尽快建设一批世界一流的高水平大学，希望大学在彰显特色的同时，高等教育结构更加优化，整体水平全面提升。在比较研究美、德、日三国大学教师流动的制度模式的基础上，我们发现美国模式应该成为一种参照模式，因为这一模式通过优质资源的“优留劣汰”，更有利于高水平大学的建设，且通过优势辐射，推动高等教育系统的整体发展。但中国毕竟与日本有着相似的文化传统和制度心理，教师终身制观念将成为教师流动制度推进的巨大障碍。日本当时面对这一障碍，在大学“选择性任期制”的背景下，建立起兼职教师流动制度模式，尽管其流动制度没能彻底建立，但毕竟成为一项渐进性的制度改革，取得了一定成效，这一做法也值得中国借鉴。

中国大学推进教师流动制度建设，将有利于建设一批高水平大学，而一批高水平大学的诞生反过来也将促进大学教师的良性流动。据2011—2012年英国泰晤士报世界大学排名数据显示，在全球前200名的一流大学中，美国有75所，德国有12所，日本仅5所，因此对教师招聘而言，如果选留本国大学的优秀应届毕业生或优秀教师，日本可选择的数量要少于美、德两国，从而使得日本名牌大学毕业生进入各大学的概率大大增加，这可能是导致日本名牌大学“近亲繁殖”现象严重的重要原因。在全球前200名的一流大学中，中国大陆仅有3所，与日本接近。可以看出，高水平大学的数量与“近亲繁殖”的风险成反比，只有可选的大学资源增多，才能更好地推动学术交流和融合，促进大学教师的良性流动，减少学术上的“近亲繁殖”。因此，大学教师流动制度建设与高水平大学建设是相辅相成、互相促进的。

对大学教师流动制度的研究是一个长期的课题，就一所大学而言，教师流动过慢，会造成学术僵化和封闭；教师流动过快，必将缺乏积累和传承，院校系统的不稳定性会加剧，不利于大学发展。在美、德两国大学以及在日本选择任期制的大学中，教授一般为终身制，相对稳定，但除教授外的中下层职务教师，却流动频繁。因此，一项好的流动制度，必须处理好流动中的稳定与稳定中的流动之间的辩证关系。此外，在我国探索建立大学教师流动制度的过程中，要重视社会心理和大学传统，立足当前，逐步推动教师的流动。在设计教师流动制度时，要充分认识到制度推进的阻力。当前，中国大学可以在改革招聘制度、探索任期制度、晋升制度的同时，优先考虑建立起相应的教师兼职制度，特别要重视教师学术性兼职制度的建立，鼓励教师去其他大学兼职，推动各大学之间的学术交流，实现学术资源和人力资源共享，并为教师流动制度寻求立法依据，逐步推行在法律框架下大学教师的有序的良性流动。

参考文献

[1] 威廉·墨菲，布鲁克纳.芝加哥大学的理念＼[M＼].彭阳辉，译.上海：上海人民出版社.2007：131.

[2] Walter E.Faculty Inbreeding＼[J＼].The Journal of Higher Education，1935，6（5）：579588.

[3] 陶遵谦.国外高等学校教师聘任及晋升机制＼[M＼].上海：华东师范大学出版社，1984：98.

[4] 陈永明.日本大学教师聘任制的特征及其启示＼[J＼].集美大学学报，2006（2）：2632.

[5] 杨华祥，黄启兵.美德高校教师流动机制的比较研究＼[J＼].比较教育研究，2008（5）：7276.

[6] 菲利普·G·阿特巴赫.高等教育变革的国际趋势＼[M＼].蒋 凯，译.北京：北京大学出版社，2009：141.

[7] 徐建华，吴 琼.高校教师流动调查＼[J＼].教育与职业，2010（5）：4446.

（责任编辑 赵文青）

教师教学经济法律论文范文第2篇

随着中等职业学校新轮课程改革不断深入，“三贴近”的教学原则与学校的人才培养目标相适应，进一步体现出了职业教育的特色。中职德育课程《经济政治与社会》需要贴近与我们生活息息相关的经济生活、政治生活以及社会现象才能理解和运用。要求德育教师树立全新的教学理念，改变过去传统教材说教性、灌输性的方式，使教学活动呈现出案例性、问题性、活动性等新特色，而案例教学法便是非常有效的一种方式。“案例教学法”让课堂教学更加贴近生活实际，贴近学生思想和情感，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主、合作、探究能力，真正体现“以学生发展为本”。

德育教学过程中，应充分考虑中职生的学习特点，根据教学不同阶段，逐层实施方案。

一、感知阶段：感知阶段也称为导入环节。教师呈现案例，提出问题，为学生创设一个生动形象的教学情景，使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情。通过提供案例，将学生自己的生活经验或者有关的感性认识上升到理性认识。促進学生智力、情感和态度不断发展。比如在《企业的生产与经营》一课中，教师结合本地区经济发展状况，讨论发生在大家身边的事件。教师引入轰动全国的“大连獐子岛黑天鹅事件”。那些来自獐子岛地区的学生们根据家乡企业发展出现的问题，纷纷表达自己的观点和意见，教师带领大家分析现象以及背后存在的问题，共同思考獐子岛渔业集团在生产经营过程中出现的问题，为下一步探讨企业经营成功的影响因素做好铺垫。

二、理解阶段：导入新课之后，学生在感知课程内容的基础上，通过鲜活的案例引导学生把感知的内容同课程内容联系起来，进行思维加工，形成科学的概念。学生用新获得的知识对问题进行尝试性分析和探讨，激起思维碰撞的火花，进而强化对新知识的理解和掌握，从而对所学东西达到全面、本质的认识。比如，《透视经济现象》一课中，学生在了解了商品的概念之后，教师提供案例故事“超市里的故事”，并投放大量的案例词汇，让学生结合“用于交换的劳动产品”这一核心概念，从交换关系以及劳动产品两大关键词来对比、分辨哪些是商品，在案例情境中强化对新知识的巩固。

三、巩固阶段：在这一阶段，进一步巩固理论知识内容。通过有效的案例指引，使知识牢固的保存在记忆中，使技能通过不断的练习形成技巧。学生带着初步获得的理论知识，通过自主学习以及小组内讨论、小组间交流和全班集体讨论等形式，分析学习过程中遇到的困惑和疑惑，寻找解决问题的理论依据，在互动中达到用“理”释“例”和用“理”争“疑”的目的。这对于中职生进一步学习新知识，以及将知识运用到实践中去都是十分重要的。比如在《个人的收入和理财》一课中，大家在理解了我国分配制度的内容之后，比较和分析在多种分配方式中按个体劳动成果分配和按生产要素分配之间的区别，作为本课教学的一个难点，教师引入早餐店、手工作坊以及隆平高科等案例，通过分析总结按劳动成果分配一般适用于在自负盈亏的个体经济中，而按生产要素分配多存在于合资经济中经济中。学生从生产经营活动所必备的各种要素出发，了解生产资料所有者凭借对其所有权参与利益分配，取得相应的报酬。

四、应用阶段：学生在知识和技能巩固之后，需要将知识加以应用。通过案例教学，将所学内容运用于学习实践、生活实际当中，这样既可以加深理解和巩固所学的知识，又可以形成技能、技巧，培养中职生应用知识于实际的能力。在中职德育教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采用反复练习的方法来实现。那如何在有限区域的课堂上进行练习呢？模拟案例为教师和学生提供了一个良好的试验场。比如，在《我国的社会主义政治制度》一课中，在讲授完我国人民代表大会制度以及政党制度之后，教师首先引导学生讨论人民代表大会、中国共产党代表大会以及人民政协之间的关系。在明确然后教师提供案例：十八大之后有六个人既是全国人大代表，又是全国政协代表，同时也是共产党员，那他们是怎么选举产生的呢？这就需要学生在充分认识和理解全国人大、全国政协召开程序的基础上，从时间关系以及我国重大政治决策的制定过程中，掌握人大、政协、党代会不同的属性和特点。通过认识我国的政治生活，进而深刻感悟人民当家作主在政治生活中的具体体现，为以后成为一个合格社会公民并积极参与政治生活做好准备。

五、评价总结阶段：教学效果如何，学生是否对思想政治教育的内容形成完整性的认识，需要德育教师进行课堂总结和评价。对学生掌握课程内容情况的评价和总结从本质上讲是对教学活动及其效果的价值的判断，针对课堂学习内容，教师通过引入典型案例来引导学生讨论，然后进行总结，帮助学生整理思维过程，指导学生对知识内容进行反思，抓住问题的本质，举一反三，对案例的关键点进行系统的总结和说明。这是教师发挥主导作用的关键环节。在《承担责任，履行义务》一课中，教师为大家讲解了我国的宗教政策、宗教以及邪教区别之后，教师针对2014年发生的5.28山东省招远市麦当劳快餐店命案引发的公众对“全能神”这一邪教组织的强烈关注。“全能神教”以及1997年在我国取缔的“法轮功”邪教组织对我国社会的危害程度可见一斑。教师引导学生结合案例，开展小组讨论，如何更好的区分宗教以及邪教的本质区别，敢于同邪教分子作斗争，做爱国守法的好公民。

六、课外延伸阶段：在这一阶段，教师既可以利用延伸部分对本课学习内容进行进一步的巩固和探索，也可以对下一步将要进行的教育活动进行预习和展望。教师引导学生对所学的知识和技能进行迁移，并根据个体不同的能力水平展开不同层次的研究性学习，将学到的知识学以致用，达到知行统一。这一阶段，是学生实践应用的阶段，也是将现实生活中案例深化和思考的部分。比如，大家在课堂上了解了我国外交政策的基本内容，在教学延伸环节，教师为学生们提供了近期相继发生的我国公民在国外被杀害事件以及叙利亚难民问题，在“只有国才能有家”的大主题下，教师指导学生进一步搜集材料，探讨如何更好地关注国际社会，维护国家利益，增强民族自豪感和自信心，为把我国建设成富强民主文明的社会主义现代化国家而奋斗努力。

教学过程的六个阶段是一个层层递进的有机整体。六个阶段环环相扣，不断深入，完整的体现课堂教学的整个过程，而案例教学法将德育课教学进行了有效串联。

在中职德育课教学中，适时、恰当地运用“案例教学法”，对于激发中职生的学习兴趣、帮助学生理解巩固知识经验、提高综合应用能力等具有非常重要的作用。有利于中职生德智体美的全面和谐发展。“案例教学法”是符合新课改背景下德育课教学的一种行之有效的教学方法，体现了“做中教、做中学”的教学原则，广大中职德育教师应当在教学中积极思考，开拓创新，从学生角度出发，不断提高自身教学水平。

教师教学经济法律论文范文第3篇

国际经济快速发展的进程中，跨境电子商务速度不断加快。中国的高校在国际经济类课程教学中，就要与国际接轨，注重高端国际经济类人才的培养，为跨境电商提供优秀的人才。本论文针对跨境电商背景下国际经济类课程教学改革展开研究。

国际贸易与电子商务之间充分融合，国际贸易日趋严峻，就需要跨境电商不断地提升自身的优势，在行业中有更高的竞争力。中国的待电子商务要在国际市场中提高品牌效应，树立良好的国际形象，就要注重与国际贸易的融合。跨境电商与传统的企业运行模式有所不同，采用这种合作方式实现国际贸易与电子商务的融合，对电子商务的发展非常重要。中国已经成为世界上的第二大经济体，对跨境电子商务高度关注。中国的电子商务发展迅猛，从2017 年以后，跨境电商对我国国内行业产业链的完善起到了重要的推动作用。所以，处于跨境电商背景下，电子商务企业就需要积极引进一批高素质的专业人才，特别是经济类专业人才齐全。国际经济类专业就是为跨境电商提供专业的人才。要提高人才质量，使得所培养的人才满足企业的需要，就需要在教学中与时俱进，实施教学改革。

一、跨境电商背景下的国际经济类课程教学改革中要注重实践教学

（一）国际经济类课程教学中要与跨境电商企业充分合作

国际经济类课程教学中与跨境电商企业充分合作是非常必要的。当前，跨境电商企业发展非常快，使得跨境人才存在明显的供应不足。高校作为高端人才的培养基地，就要适应时代的需求注重培养跨境人才。高校在与跨境电商企业充分合作的同时，还要积极发挥跨境电商企业的作用，开展产学研相结合的教学方式，通过跨境电商企业与高校之间建立有效的沟通，将人才培训基地建立起来，企业就可以在这里研究人才培养项目，投入一定的资金。将专业人才培养与高校的产学研相结合，共同建立学生的实习基地，还可以根据需要建立就业基地。

在双方合作的过程中，跨境电商企业还可以投入人力资源，请高端人才定期到高校发挥指导作用，从事研究项目。一旦跨境电商企业与高校之间对人才培养达成共识，就可以建立了长期的合作伙伴关系。双方的合作模式不可以单一化，而是要不断地调整，对于合作的内容也要相应地完善。如果需要深度合作，就可以在课程教学改革中，跨境电商企业的案例引入到教学课堂上进行探讨，将学生探讨而获得的具有参考价值的成果提供给企业。在课堂上，老师对企业的案例从理论的角度深入剖析，还可以进入到企业中对企业的案例发展情况跟踪观察、学习。在企业案例的基础上，还需要鼓励学生写论文，学习企业处理案例中从学术的角度分析并获得成果，对学生的研究能力培养非常重要。

在跨境电商企业与高校之间的合作中，通过深度合作，定期开设讲座，还可以开展竞赛活动等等，使得实践教学切实地发挥学生专业能力培养的作用。跨境电商企业的高级管理人员对与高校合作是具有积极态度的，因为可以培养适合本企业的人才，对高端人才的引进非常有利，高校在跨境电商的支持下，也能够提高教学质量，培养企业所需要的人才。跨境电商企业的高质量跨境人才奇缺的问题得到解决，学生的学习方向更加明确。

（二）国际经济类课程教学中要注重实践项目的运用

国际经济类课程教学中，要将电子商务实践教学体系构建起来。当前高校电子商务专业学生更乐于参与企业项目研究中，更为注重自身实践能力的提高。学校在开展国际经济类课程教学中，采用多样化的教学模式，与众多电商结合组织各种活动。比如，学校开展竞赛活动，请跨境电商的管理人员参与，并担当裁判的角色，为学生提出有见地的参考意见，让学生在活动中对当前电商的发展有明确的认识，最自己的未来职业充满信心。

跨境电商企业在市场经济中异常活跃。企业亟需大量的高端电商人才。面对跨境电商人才的需求量的增加，同时高端人才数量严重不足，高校就要在培养专业人才的同时，在学生的教育上予以改革，采用实践教学的模式，与跨境电商充分合作，学生毕业离校后，就可以进入到合作的跨境电商企业工作，由此解决了学生的就业问题。对于跨境电商企业惹眼，引进人才更为方便。

二、跨境电商背景下国际经济类课程教学改革方案

（一）跨境电商背景下的国际经济类课程教学中要做好跨境电商案例的编写工作

跨境电商背景展开国际经济类课程教学，对应于课程内容要严格要求，从市场背景的角度出发调整教学内容，发挥教学的时效性。从总体角度而言，理论课程教学要围绕着教材知识展开，对于理论知识详细讲解，让学生有扎实的理论基础。如果教学缺乏时效性，就会影响教学效果，无法培养出高质量的人才。跨境电商的发展速度非常快，而且不断地更新，平均每一个季度就要更新一次。所以，跨境电商教学中要提高时效性，就要创新教材，对教学内容进行创新，对于人才培养准确定位，还要对教材的内容进行补充。将当前电商领域中最热门的话题引入到课堂中，可以提高教学的吸引力，还可以让学集中注意力听课。

国际经济类课程教学课程的改革进程中，要围绕着国际经济教材内容展开，发挥学生实践项目的作用，还要采用企业真实素材，以丰富教学内容，学生的实践能力也能够得到培养。

在理论知识的基础上，还要将图形和表格的作用发挥出来，将理论教学内容具体化，对课程教学的完善具有重要的作用。国际经济类课程教中，所采用的案例要建立在真实场景上，基于案例将整个的知识点还原。通过引入大量的实践知识，学生参与其中研究跨境电商项目，不仅丰富的课堂教学，使得教学充满趣味性，而且能够激发学生的探索欲望。

国际经济类课程教学的效果与学生的参与度密切相关。教师让学生参与编写到教学案例，针对教学内容以及教学模式可以师生共同探讨，使得课教学符合学生的心理需求和知识需求

（二）跨境电商背景下的国际经济类课程教学中采用翻转教学模式

国际经济类课程教学中采用翻转课堂教学方法，教师将学生塑造为多个角色参到教学环境中。由于跨境电商每天都会产生大量的信息，应用翻转课堂教学模式，学生从多个角色参与，使得教师的教学更具有针对性，而且教学内容灵活多变，教学质量和教学效率都会有所提高。在国际经济类课程教学之用，跨境电商的高级管理人员、学校的教师和学生共同参与到课程教学中，学生还要参与过跨境电商实践项目的研究，并从事教材案例编写工作。学生成为了课堂的主角，在课堂上将案例使用多媒体课件演示出来，将真实的情境在课堂上还原。请跨境电商企业的高级管理人员参与到课堂教学活动中，与学生共享案例，并从工作实际出发提出宝贵意见。由于在课堂教学中使用多媒体技术，使得传统的静态课堂教学变为动态教学，教学内容变得更加生动有趣。

三、结语

综上所述，本文的研究中，对高校的国际经济类课程实施改革是非常必要的。在具体的教学中，就需要引入企业项目，从学生的实践操作出发为提出创造良好的改革条件是需要重点关注的，之后對跨境电商案例进行编写，使得课程内容从原有的理论化转向时效性，采用翻转课堂教学模式，使得教学内容以多种形式呈现，学生参与其中，将跨境电商背景下国际经济类课程教学改革的对策具有针对性地提出来，提高教学质量。（作者单位：西北政法大学）

教师教学经济法律论文范文第4篇

摘要 在高等教育国际化这一大背景下，双语教学在国内各个高校迅速发展起来，并逐渐成为高校教育教学改革的一个热点。《经济法》课程是教育部要求经管类专业必须开设的核心课程之一。在经济全球化和我国加入世界贸易组织的大背景下，双语教学是培养创新性法学人才的必然要求。而在经济法双语教学中仍存在着一些困惑，总结起来主要就是教师水平需要提高、授课教材需要建设、学生知识掌握需要加强等，文章对此进行了探索。

关键词 经济法 双语教学

Confusion and Discussion of Economic Law Bilingual Education

ZHANG Wanchun

(Business College of Beijing Union University, Beijing 100025)

Key wordsEconomic Law; bilingual education

1 高校双语教学的大背景

1.1 双语教学的概念

高等教育国际化越来越为本国在以知识为基础的世界经济竞争中提高人才与科技优势，成为制胜源泉和长期保持国际竞争力的重要因素。①高等教育的国际化在成为世界范围高等教育发展一种趋势的同时，也成为我国高等教育在21世纪必须作出的战略选择。②双语教学的实施，正是实现高等教育国际化的重要教学实践。“双语教学”概念是指一种教育理念、教育体制和教学方法的综合，受到特定社会的政治、经济、文化、法律等因素影响。③例如，加拿大的官方语言是英语和法语，在此背景下的双语教学或双语教育则是社会政治、经济、文化和法律需要的结果；而部分国家推行的官方和少数民族语言的双语教学或教育则体现了相关国家的民族政策和人权保护理念；当然欧洲部分国家实施的双语教学或双语教育与这些国家特定的文化、经济和社会背景相关。在此意义上的双语教学和双语教育的概念有一定重叠。具体的“双语教学”概念在必须在具体环境中定义和解释。目前在我国大学里推行的“双语教学”是一个具体概念，必须考虑教育部相关政策导向和标准。因此，笔者认为此具体概念应当定义为：除外语课程外的，使用以外语为主教授或外语讲授占相关课程50%以上课时的课程，该教学模式的目的是提高本科生的使用外语从事专业工作的能力，以适应我国对外经济和社会发展需要。

1.2 国家政策层面对双语教学的重视和推动

在高等教育国际化这一大背景下，国家制定了推动双语教学的诸多政策。2001年9月，教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)。该文件提出如下要求：“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%”。2002年教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》，要求“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位”。此后，双语教学在国内各个高校迅速发展起来，并逐渐成为高校教育教学改革的一个热点。

1.3 经济法中英双语教学的必要性

考虑到经济法学的学科性质和特征，《经济法》课程是教育部要求经管类专业必须开设的核心课程之一。该学科的内容丰富，涉及面广，是一个理论性和实践性都非常强的、开放型的、综合性的知识体系。在性质上，它既是法律类课程，也是经管类课程。在范围上，它广泛涉及贸易、投资、金融、信贷、税收等方面的内容，按其体系来分，其所属的分支部门法律有：竞争法、消费者权益保护法、金融法、税法等主要部门，是经管类专业学生所必须要学习的课程内容。

法学教育是精英教育，它不仅要为法律职业培养后备力量，也要面向全社会培养法治国家的建设者和管理者，培养各行各业所需要的法律人才。在经济全球化和我国加入世界贸易组织的大背景下，双语教学是培养创新性法学人才的必然要求。1998年，司法部就制定了《法学教育“九五”发展规划和2010年发展的设想》，提出了“重点培养高层次的复合型、外向型法律人才和职业型、应用型法律人才”的教育培养目标。离倡导高校双语教学的2001年教育部4号文件下发也已经十年，目前法学双语教学的面临的实际状况仍不乐观。

2 经济法双语教学中的教学师资问题

双语教育不是英文教育，本质上还是专业教育。以经济法为例，用英语教授法律的课程必须能够帮助学生提高英语水平，但如果为了提高学生的英文水平而将英文法律课程搞成了法律英语课程则失去了开设英文法律课程的意义。有学者在介绍法律双语课程经验时说：“每次上课时，先听一段大约五分钟的听力材料，材料主要选自美国之音法律类新闻(从“特别英语”循序渐进地过渡到“标准英语”)。然后开始以中英文相结合讲课。对于关键性的难点，特别是学生无法理解的内容，首先用中文讲解。”④我国目前很多双语法律课程是由外语专业人才教授，他们不可避免地将他们熟悉的外语训练方法引入法律专业的双语课程。照搬英语(外语)专业的训练方法无法完成使学生具有用英语（外语）作为工作语言从事法律工作之目的。所以，在从事英语法律教学的过程中一定要防止将英语法律教学和法律英语教学混同的误区。

笔者所在学校的国际商务系已经完全做到了由专业老师来任教。然后，专业老师的专业知识没有问题，但是可能存在英语工具问题。要熟练使用专业外语并且达到授课的程度，这对于专业老师是相当大的挑战。为此，学院和系里精心挑选外语基础好的老师并安排到国外进行半年以上培训。事实证明，这种方法有相当好的效果。但是，实际上，教师真正能用英语熟练进行教学仍然是个问题。

当然，很多高校为了突出国际化教学背景和双语教学的比例问题，很多老师迎难而上，成为专业双语老师。其实，这是很大的隐患。双语教育和双语教学是系统的工程，而在这个系统中，师资的培训是重中之重。我们固然不主张由英语专业老师向法学双语老师转行的做法，我们也不主张原来的法学老师经过简单培训就可以立即上马，成为双语专业老师。比较现实的做法是：首先挑选英语功底比较好的老师，经过选拔后，赴国外进行培养和进修；而且，这种进修时间不可以太短，至少应当一年以上。最后，在进修完毕后，还应当经过一定的考核和评测才能上岗。

3 经济法双语教学中的教材建设

首先，目前各个高校双语法律课程的开设大多集中在国际法、国际经济法、国际私法、国际商法等。一方面，这些“国”字课程，国外有原版的教材可以直接采用；另一方面，这些课程的内容具有统一性和全球性，因此教材内容也比较容易接受。但是我们的经济法课程是以中国自己的市场经济为背景的，是具有典型的中国特色的。这个课程不具有国际性。因而，目前国内开设双语经济法的高校就少之又少。笔者在文献搜集的过程中也深有体会。在CNKI系统中，以“经济法双语”为关键词做题名搜索，只能搜到“国际经济法”的双语教学文章；而以“双语”+“经济法”做题名搜索，只搜出两位作者的三篇文献。这也明显反映出，国内开设经济法双语课程的高校为数不多。

其次，英美并没有以“经济法”为名称的课程。无论是以ECONOMIC LAW还是LAW OF ECONOMY为主题词，在英美大学的图书馆都无法搜索到相应著作或教材。其实，了解经济法学历史，我们就很清楚，英美国家并没有以“经济法”为名称的课程。当然，没有原版教材可以为我们直接借鉴，诸如竞争法、消费者权益保护的法律等等可以找到；但是这些都是别国经济法的论述，而没有中国经济法的内容。

第三，国内相关教材少之又少。当然，我们不能说完全没有。目前，国内出版的直接以经济法命名的双语教材较少，主要有卢运辉等编写的《经济法双语教程》、梁正卿编写的《经济法概论》和教学法规中心编写的《法学双语教学中英对照法规系列/经济法》等。⑤实际上，国内的的公开出版物中，除了一些关于经济法的双语法律法规外，真正系统而又权威的经济法双语教材并没有。

综合以上三个方面，我们便非常清楚经济法双语教材建设的困境所在。

4 经济法双语教学的教学进度以及教学效果

以笔者目前接触到的经济法双语教学而言，教学进度和教学效果都不满意，主要体现在以下三个方面：

第一，课程进度比较慢。尽管我们对经济法的内容和结构还多少存在些争议。但是随着近几年的科研以及教学的发展，经济法的结构和内容也相对确定下来。从总体上看，经济法可以包括经济法概论、公司法、企业法、合同法、产品质量法、消费者权益保护法、竞争法、会计法、审计法、金融法、税法等。但是，对于全英文的经济法课程而言，这些内容无论如何都无法讲完。实际上，在45课时的双语经济法中，要想让学生还能学到比较专业的知识，大约只能讲授三章左右。这也是笔者多次实践证明过的。

第二， 知识掌握不够深入。这与上个问题是存在关联的。知识的掌握程度与课程进度在某种程度上是成反比的。很显然，一个学期45课时，仅仅给学生讲授两个章节，这是无论如何都说不过去的。而如果想要在课程进度上提高，那么牺牲的还是知识掌握的深度。对于法学基础并不深厚的国际贸易、工商管理等经管学生而言，这一点尤为突出。一个可以借鉴的例子是笔者的同事上全英文初级会计，等到这个班级再上中级会计时，发现课程无法进行下去，还必须重新讲述初级财会的课程。而对于经济法而言，这种情况也很严重。笔者试图用更多的案例来解析每个知识点的时候，这种情况才会会缓解。但是，牺牲了课程进度。由于专业知识掌握较差，这也为整个专业课程的相互衔接和协调造成很大的麻烦。

第三， 知识掌握的偏差以及准确性。这个问题在不同的个体上呈现出不同程度的严重性。其实，用英语来讲述中国的经济法，或者说用英语专业术语来学习中国的经济法，不是件简单的事情。英语好的学生，如果老师反复讲解，在理解上还是没有问题的。但是英语不够那么好的学生，就非常困难。例如void contract 和voidable contract，如果不用中文辅助讲解，绝大多数同学都很难理解它们之间的区别。还有，contract 和agreement， promise 与acceptance 等等，都是学生难以区分的知识点。

5 经济法双语教学中的零星探索以及尝试

上面涉及到经济法双语教学中的一些困惑，总结起来主要就是教师水平需要提高、授课教材需要建设、学生知识掌握需要加强。

第一，关于任课教师的双语教学水平提高问题。双语老师的培训问题上面已经提到，而且这属于校方和院方的行为，很大程度上是否能够得到培训并不由任课老师决定。但是，任课老师可以通过自学来提高专业英语的水平和修养。可以说，这是没有办法的办法。尤其是在经典教材缺乏的情形下，教师除了加强专业英语基本功外，还必须认真扎实备课。

第二，教材建设的困惑。在国内外普遍缺失英文经济法教材的情况下，准备讲义和授课ppt可以从三个方面着手：其一，认真学习和借鉴国外有关反垄断法、消费者权益保护法、产品质量法、合同法以及公司法等教材。刚才谈及，英美并没有统一的经济法教材，但是我国经济法中的模块和内容，还是可以在国外英美的相关教材中找到的。其二，仔细挖掘国内外官方网站或者出版物中关于经济法内容的法律法规。我国某些部委和法院的官方网站中，有诸多关于经济法方面的英文法律法规。这些法律法规一般都经过多重和专业修正，质量比较高。另外，在外国的法院或者议会的官方网站上，也可以挖掘到一些比较宝贵的相关资料。这些也是补充经济法双语教学的必要补充资料。其三，不管哪所高校，如果真正想建设双语或者全英文经济法课程建设，应当组织力量，联合起来，聘请中外相关专家，起草或者撰写专门的经济法双语教材。恐怕这才是双语经济法教学中的重中之重。

第三，提高学生掌握程度。面对学生英语水平既定的现状，如何提高学生接受和掌握课程的效率和能力呢？其一，建议学生每人配备一本中文经济法教材。当然，任课教师并不讲授，而实际上也不能讲授该教材。但是，这是学生自学的重要基础。中国学生对于中文教材和英文教材的学习和接受程度有明显差异。这本中文教材，老师要督促学生及时预习和复习。这本教材如果利用好了，对于经济法双语教学会起到意想不到的效果。其二，把英文材料提前给学生预习。要精心准备ppt并且预先发给学生，同时把其他的资料和参考文献，都要提前交给学生，让学生认真预习；同时告知学生，有的案例需要在课堂进行讨论，必须提前阅读。实际上，在国外读法律研究生，总是需要阅读大量的参考资料。更何况在英语水平不够高英语环境不够好的国内呢？还有，教师集中和筛选最常用的中英文专业术语，提前和及时发给学生，会提高学生课堂参与能力。其三，针对学生平时不参与而只靠最后考试通过的心理，加大平时考核的力度。平时考核的成绩至少占到50%以上，甚至可以占到80%。有的学生平时不认真学习，就靠最后的押题猜题而背诵过关。基于此，加大和倾斜平时考核的力度，平时可以布置案例讨论、课程英语回答、当堂案例分析以及小组作业等等，以此来督促平时的学习效果，加强学生掌握的深度和力度。

注释

①王冀生.高等教育国际化的科学内涵.现代大学教育,2002(1):5-8.

②卢晓东.高等教育的国际化与原版教材的引进与使用.科技导报,2001(3):19-21.

③莫世健.中国特色的国际经济法双语教学模式思考.中国司法,2007(6):85-91.

④谭绍木,黄惠.法律课程双语教学探析.南昌航空工业学院学报(社会科学版),2004(2):60-63.

⑤邱盛.高校经济法课程双语教学模式研究.南昌教育学院学报,2011(3):78.

教师教学经济法律论文范文第5篇

[摘 要] 随着社会的快速发展，国家更加注重在教学过程中提高学生的能力素质，所以教师应该不断完善教学内容以顺应国家的发展要求。根据中职会计电算化教学中培养学生能力素质的内容提出了有关策略，希望对教师在教学过程中提高学生的能力素质能够有所帮助。

[关 键 词] 会计；电算化；能力素质

一、中职会计电算化教学中培养学生能力素质的内容

（一）职业适应能力

会计电算化专业指的是会计和计算机的结合体，所以要求

学生有较高的职业适应能力，能够将会计的知识和计算机的知识进行有效的结合，具体可以概括为会计实务、会计电算化、计算机应用基础、纳税实务、经济法、财务管理等，所以学生要逐渐提高自己的职业适应能力从而加深对理论知识的了解。另外，职业适应能力也是中职学生的基本职业要求，这其中不仅包括学生能够充分掌握教师教学过程中讲解的理论知识，还包括学生

能够将这些理论知识运用到实际的工作中。学生提高自身的职业适应能力能够使学生在未来的工作中避免出现手忙脚乱、不知所措的情况，从而促进学生各方面素质的提高。

（二）自我约束能力

学生在提高自身职业适应能力的同时，还应该提高自我约

束能力，从而使学生在工作的过程中以更加积极认真的态度应对，同时能够使学生在工作的过程中避免出现消极怠工、迟到早退、对领导没有礼貌、目中无人的问题，所以教师在提高学生自我约束能力的时候首先应该提高学生的责任意识，使学生在工作的时候避免出现消极怠工的问题。其次，教师应该增强学生的时间观念，让学生在工作过程中避免出现迟到、早退的现象。最后，教师应该增强学生的礼仪培养和谦虚的态度，使学生在工作的过程中能够以更加礼貌的态度对待自己的领导和同事，同时积极改正自己的不足并能向比自己优秀的前辈学习。

（三）学习进步能力

时代在不断发展，需要人们不断学习进步以顺应时代发展的潮流，中职教师在进行会计电算化教学时应该积极培养学生的学习进步能力，教师首先应培养学生能主动学习工作中新

鲜的事物，从而促使自己不断进步，这样能让学生在工作之余不断完善自己的知识储备，从而使学生成为社会需要的综合型人才。另外，教师应该提高学生学习进步的能力，使学生能够在有限的时间内最大限度地提高自己对有关问题的学习水平。

二、中职会计电算化教学中培养学生能力素质的策略

（一）完善会计电算化的理论教学模式

传统的会计电算化的理论教学模式就是教师对有关理论知识进行书面讲解，这样的教学方式不足以提高学生的职业适应

能力，所以在学生走向工作岗位的时候经常会出现对工作不熟悉、工作的时候手忙脚乱的问题，针对这种情况，教师应该积极转变会计电算化的理论教学模式，从而提高学生的职业适应能

力。首先，教师应将教学教材内容进行划分，具体分为系统管理模块、总账管理系统模块、电子报表系统模块、固定资产管理模块、工资管理模块、购销存管理模块和核算管理模块等。其次，教师在进行模块教学之后应该进行相应的实践教学，从而让学生加深对会计电算化的有关理论知识的了解，还能在实践的过程中提高自身的职业适应能力，使学生在未来的工作中以更加从容的姿态面对，例如教师在教学固定资产管理模块时，先为学生创设有关情景并向学生提供公司员工数量、年利润、资金支出以及资金的流向等数据，让学生在教师创设的情景中提高对固定资产管理模块有关理论知识的了解，学生还能在实践过程中增强对会计电算化有关工作的了解，并提高会计电算化工作的熟练程度，使学生能够积极投入未来的工作中。

（二）运用用友软件进行教学

教师在教学过程中应该善于使用用友软件进行教学，首先教师通过对软件有关内容的介绍，让学生了解到不管是什么时候，我们都应该树立不断学习、不断进步的理念，从而提高学生学习进步的能力。其次，教师在利用用友对月度、季度账进行一系列实验练习的时候给学生规定时间，让学生在规定的时间内完成，这样就增强了学生的时间观念，让学生在未来工作的时候避免出现迟到、早退的现象。最后，教师利用用友软件进行教学，例如教师在进行账款模块的教学时，就可以在用友软件上选择制单

序时控制参数，并做好凭证编号，这样能够让学生在实践过程中加深对理论知识的了解，并能掌握未来工作中应该如何提高工

作效率，这样能够有效提高学生的职业适应能力，避免学生在未来的工作中出现不能积极融入工作环境中的问题。教师在教学的过程中利用用友軟件的特点提高学生学习进步的能力、实践的时候规定时间增强学生的时间观念、利用软件增加实际操作的机会，进而提高学生的职业适应能力，完善会计电算化的教学内容，提高教学内容的有效性。

教师在教学过程中通过完善会计电算化的理论教学模式、运用用友软件进行教学的方式，提高学生的能力素质，使学生的发展方向更加符合国家对人才的需要。

参考文献：

[1]蔡蓉.浅析会计电算化在农村财务管理中的应用[J].经济研究导刊，2014（7）：81-82.

[2]常辉.论高校会计电算化内部控制的风险及防范[J].经济师，2014（7）：97-98.

教师教学经济法律论文范文第6篇

摘要: 经济学自身的致用性特质和当代大学生新的特征决定了完全有必要在大学经济学教学中引入案例教学法,但该教学法的引入不是盲目的,而是要考虑如何与传统教学法的无缝对接、如何与中国特色的经济现实有机结合、如何与不同类别学生的合理对应等诸多问题。

关键词: 案例教学法经济学教学运用

经济学作为一门实用性很强的学科,其本质是一种来源于生活而高于生活的理论概括,因而具有普遍意义上的抽象性和概括性特征。为了增强经济学教学的生动性和现实性,教学方式上可以考虑适度引入案例教学。案例教学就是让学生从客观的视角来讨论经济生活中的现实问题,从中提炼出经济学的一般理论,并通过个体的分析与思考,群体的交流与沟通,开诚布公,集思广益,从而求解更多解答问题的思路。逐步推广案例教学可以使学生主动融入到独立思考、积极讨论、互动交流的教学过程中,从而加深对经济学基本原理的理解,系统培养经济学思维方式,在相对仿真的氛围下渐进提高学生分析和解决问题的能力。

一、案例教学的涵义及运作机理

案例教学又称案例研究,于1870年由美国哈佛大学法学院院长克利斯托夫·郎戴尔在对教学方法进行大胆的根本性改革的基础上创立的,随后被哈佛大学商学院广泛采纳,并取得良好的教学效果。鉴于该教学法具备传统教学法所无法比拟的实践性、综合性、互动性和权变性等优势,在推广过程中教学效果甚好,故很快就被欧美许多知名高校所采用。目前,国内许多高校在经济学教学过程中都广泛采用了这种新的教学模式。

案例教学是一种师生直接参与共同对案例或疑难问题进行互动式讨论的教学方法。德国教育家W·克拉夫基认为:“所谓案例教学,就是让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的,更正确地说,或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度;亦即让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等,借助这种一般的知识、能力、态度,就能多少理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题。”显然,尽管克拉夫基对案例教学定义的界定相对比较复杂,甚至颇有几分晦涩,但从总体上看,他较准确地勾勒出了其本质内涵。

案例教学法主要是通过为学生在课堂上创造一个仿真环境,从而使学生学会在复杂动态环境下利用所学理论创造性地解决实践中的经济问题。案例教学法是一种启发式、诱导式教学,它矫正了以教师为中心的传统教学格局,强调师生互动和学生自由发挥。通过引入案例,学生参与讨论,积极思考与探讨,多媒体的生动的展示,大大吸引学生的注意力,激发学生的求知兴趣和主动学习的热情,使学生从被动的听讲者转变为主动的参与者,而通过案例又能使学生切实体会到所学知识的使用价值。案例教学法通过将生动的实践资料呈现给学生,把分析决策的空间留给学生,让学生进入所描述的情景现场,身临其境地利用所学理论知识对经济实体的内外环境作出分析判断,通过独立思考、集体讨论寻找解决实际问题的方法与途径。案例教学法培养了学生理论联系实际的能力,学生自己在讨论中获得的启发又有利于培养其对知识的不满足感,从而能激励其养成不断学习、善于借鉴别人优点的习惯。通过模拟角色和剖析案例,学生能够提高与人共事的能力、相互合作的团队意识和应用理论处理问题的能力。

二、经济学教学中推行案例教学法的必要性

1.经济学自身的学科特征所致

鉴于经济学贴近生活、贴近现实的鲜明特征,该学科日益成为显学。但是,作为一门独立的学科,经济学具有自身的完整理论体系,涵盖了微观和宏观两个部分。微观部分以价格理论为核心,包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论和福利经济学、市场失败和微观经济政策等;宏观部分则以凯恩斯宏观经济理论为核心,包括国民收入决定理论、失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论、宏观经济政策等。经济学所包含的内容具有较强的理论性,如果缺乏必要的案例辅助,单纯停留在传统的灌输式教学方法上,那么这门学科的教学效果将大打折扣。事实上,生活中适合作为经济学教学案例的素材比比皆是,只要我们稍加留意,就能萃取许多经典案例。通过针对性案例的讲解,教学能够收到事半功倍的效果。

2.社会对全能型人才的需求

尽管高校扩招是导致我国全日制本科院校毕业生就业难的重要原因之一,但从核心层次上考察,单纯注重知识传授的传统教学模式才是罪魁祸首。强调机械记忆和抽象思辨的传统教学模式只能培养畸形化人才,其人力资本的优势体现在知识的简单复制和抽象概括上,知识的运用和技能的锻造则成为其天然的短板。较之于本科院校就业市场门可罗雀的冷清,高职高专院校的就业形势则一片大好,供不应求。究其原因就在于社会需求日渐冷落所谓“动口不动手”的知识型人才,日益青睐“动口又动手”的全能型人才。事实上,知识的学习、技能的传授毕竟都只是手段,顺利就业、服务社会才是目的。与其他学科相比,经济学更具有现实性特征,因此,社会对经济学人才的需求更强调其全能型。

3.“80后”、“90后”大学生的特点

“80后”、“90后”大学生性格张扬,个性彰显,思想活跃,充满生机活力,敢于向权威挑战,他们比“70后”更具活力和创造力,自我意识更强,学习的兴趣变化更快,更能接受新生事物,对不同信息具有更大的包容性,学习的创造能力更强。如果面对新的教育对象,依然沿袭传统的填鸭式教学法,则只能压抑学生个性,泯灭学生的创造性,其效果可想而知。相反,以“开放、自由、活泼、互动”为典型特征的案例教学法正好契合了“80后”、“90后”大学生的特点,只要加以正确引导,科学运用,就能够最大限度地释放这种教学法的优势,取得最佳的教学效果。

三、经济学教学中推行案例教学应注意的问题

1.案例编写过程中的“中国化”问题

由于案例教学在我国推广和应用的时间并不长,用于经济学案例教学的案例主要是从国外引进的,尤其是许多高校直接采用西方原版教材,这种现象更为明显。由于东西方文化的巨大差异和法律制度的截然不同,在中国使用欧美案例进行课堂教学带来了诸多的问题。的确,由于历练市场经济的过程不长,适合选取作为经济学教学的“中国特色”的案例较为缺乏,这难免影响到案例教学的实际效果。随着市场经济的发展,各国内高等院校已意识到该问题的重要性和紧迫性,纷纷组织力量收集信息、整理素材,最终会整编出越来越多的适合我国大学生的本土特色浓郁的经济学案例库,这将大大推进经济学案例教学工作。

2.处理好与传统教学法的关系

我们强调在经济学教学中推广案例教学法,这与继续沿用传统教学法并不抵触,二者间不存在非此即彼的排他性问题,关键点在于如何合理搭配。从总体上看,国内高校经济学教学中案例教学所占比重大约是20%-30%,绝大部分时间仍然以传统教学为主。传统教学固然有许多弊端,但勿庸置疑的是,它也拥有自身的优势。另一方面,我国高等院校普通班级的学生人数大约50人左右,而发达国家才大约20人,如果大面积推广案例教学法,给每一个学生充分发言的机会,我国高校目前的学时安排远远不够的。可见,在经济学教学实践中,案例教学法与传统教学法各有优劣。因此,我们考虑的关键不是孰重孰轻的问题,而是如何合理搭配,使二者优势互补,取得最佳的协同效果。

3.案例的选材应与学生的专业和能力相适应

从教学现实来看,不同专业的学生对如何掌握好经济学几乎都存在不同程度的困难。人文学科类的学生人文知识比较丰富,习惯于感性思维,对定性分析感兴趣,但数学基础和心理学知识相对薄弱,对定量分析不感兴趣甚至害怕、拒绝。因此,在学习过程中,该类学生普遍希望把经济学作为一门纯粹的人文科学来学,对逻辑推导、图、表、公式、数学证明则兴趣不大。对于从事理工科学习的学生来讲,他们的兴趣和学习的侧重点恰好相反。因此,经济学教学中案例教学的比重和素材一定要结合学生的不同专业背景,而不能靠一套一层不变的案例应付所有的学生。特别是随着越来越多的不同专业的学生选择经济学作为第二学位,这种矛盾将更为突出,必须引起重视。

参考文献:

[1]马万民.论对工商管理案例教学问题的几点思考[J],职业教育研究,2005,(6).

[2]张玉英,李向东.经济类课程案例教学中的问题与对策[J],中国成人教育,2007,(1).

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