教育心理学发展管理论文范文

教育心理学发展管理论文范文第1篇

中国共产党第十七次全国代表大会，是我国改革发展关键阶段召开的一次十分重要的大会。会议指出，深入贯彻落实科学发展观，坚持全面协调可持续发展，建设资源节约型、环境友好型社会；提高自主创新能力，建设创新型国家；优先发展教育，建设人力资源强国，更新教育理念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。

化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，它对农业、电子学、生物学、药学、环境科学、计算机科学、工程学、地质学、物理学、冶金学，以及很多其他的领域，都有重大贡献。要致力于建设环境友好型社会、改善人类生活、应对各类疾病、保障食品安全等，都离不开化学这门科学。因此，普及化学知识并致力于培养各行各业的科技人才，尤其是化学科学方面的人才，都离不开化学教育这一环节。

《化学教育》自1980年创刊以来，以融合“化学”及“教育”这2门学科为宗旨，一直坚持为广大化学教师服务，致力于推动我国化学教育事业的发展。它报道化学学科的新成就和新发展；关注与社会、生活紧密联系的化学知识；提供最新的化学教育理论、教学策略和教学成果；反映最新的化学课程改革和高考动态；报道最新的实验教学经验，独特的实验改进方法和实验设计方案；探讨化学教学中的各种疑难问题；探索高考复习的有效策略和方法；报道与化学教育有关的国内外信息及各项化学竞赛；介绍化学重要史实，挖掘其教育价值。

基础教育新一轮课程改革正稳步推进，它符合党的十七大建设创新型国家、建设人力资源强国，更新教育理念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革的精神，是构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的重要举措。这次化学课程改革给广大化学教育工作者带来了机遇和挑战，教师教育观念的更新决定着本次改革能否走在正确的道路上，而优秀实施成果的交流推广对本次改革起着推动作用。《化学教育》在探讨化学新课程改革理念，报道化学新课程实施成果方面起着重要作用。自2005年设立“新课程天地”栏目至2007年12月，本栏目已经发表论文75篇；另外还出版了2册化学新课程专刊（收录论文100多篇）。

根据“中国学术期刊综合评价数据库（CAJCED)”2006年6500种统计刊源析出的290余万条中国期刊引文数据及“中国期刊网”中心网站2006年1~12月全文下载记录（2.1亿余篇次）的大样本数据统计分析，《化学教育》2007年度11项重要文献计量指标：总被引频次、影响因子、5年影响因子、即年指标、他引总引比、被引期刊数等如下表所示。

以上数据显示，《化学教育》期刊当年发表的论文在当年即被引用的比例逐渐增大，总被引频次中被其他期刊引用的比例也有所增大，引用过《化学教育》论文的期刊也逐渐增多，基金论文比例也有所增大。这说明《化学教育》的整体学术影响力越来越大、影响面越来越广，总体被使用和受重视的程度越来越强，在化学教育学术交流中的作用越来越大、地位越来越高。

《化学教育》编辑部严格遵守中华人民共和国新闻出版总署《期刊出版管理规定》，坚持“看准、选宽、发慎、改细、退严”十字方针，2007年10月11日成为新闻出版总署公布的首批期刊出版规范A类合格期刊。

《化学教育》学术地位、学术水平、影响力和受重视程度等的提升与广大作者和读者的支持和关爱是分不开的，与编委会及编辑部的辛勤工作是分不开的，更离不开主管单位中国科学技术协会、主办单位中国化学会及挂靠单位北京师范大学化学学院的支持。同时，这也反映了我国化学教育水平的提高，化学教育工作者学术研究能力的提升和广大化学教师综合素质及教学水平的提高。再者，这也是我国基础教育新一轮课程改革带来的机遇和挑战所催化生发的结果。

百尺竿头，更进一步。为贯彻党的十七大精神，为化学教育事业发展服务，加大基础教育化学新课程改革报道力度，给广大化学教师提供发表优秀成果的园地并及时提供丰富的参考资料，促进化学教师专业发展，《化学教育》自2008年第1期起扩版为80页。希望广大读者、作者一如既往地支持和关爱《化学教育》，继续订阅和惠赐稿件，繁荣化学教育这块园地！《化学教育》编辑部将继续竭诚为广大化学教育工作者服务！(朱玉军执笔)

教育心理学发展管理论文范文第2篇

摘 要：随着社会的进步，职业教育中传统的管理方法已经无法跟上时代发展的步伐。教师将传统的管理方法进行改革创新，形成了各种各样的管理方法，就各种管理方法进行简要的探讨。

关键词：实践教学；师资力量；教育经费

一、职业教育管理的理念

职业教育是我国教育体系的一个重要组成部分，有与其他教育相似的管理理念。

1.以人为本的教育理念，学生是教学的主体

在教学过程中教师应以学生的兴趣爱好为出发点，尊重学生的要求，使学生能够积极主动地参与到教学活动中。

2.因材施教的教育理念

由于职业教育的特殊性培养的都是针对各种各样的专业性人才。因材施教就是要根据学生的兴趣爱好以及专业要求，教给学生适合的教程。

3.服务为先的教育理念

教育工作本身就是一种具有服务性质的工作，职业教育管理作，为我国教育的重要组成部分，就必须将服务为先的理念贯彻落实，满足各种对象的需求。

二、职业教育的管理方法

职业教育的重要性是毋庸置疑的，充分发挥职业教育的重要性，我们必须在管理方法上努力工作。自从2012年国务院新闻办公室指出要大力发展职业教育后，更加推动了职业教育的发展，加大了对职业教育管理方法的探讨力度。下面就几种管理方法进行简要探讨。

1.加大实践教学在教育中的比例

我们都应该知道，实践是检验真理的唯一标准，这是放之四海而皆准的真理。职业教育本身就偏重于实践的教育体系，培养的是有实践经验的专业性人才。因此，职业教育中应更加偏重实践课程，当然，这并不是说理论知识的积累不重要，两者是相辅相成的，在理论基础上实践，在实践中理解理论。在教学过程中，确定以实践为主，以理论为辅的教学理念。课堂之外，应多开展实践性的专业竞赛，激发学生的学习兴趣。另外，编写与实践有关的书籍，经常给学生提供实践的机会，加大实践在教学中的比例。

2.加强师资力量

对教师进行培养，丰富其理论知识和实践经验，使其不仅具有扎实的理论知识，也具有丰富的实践经验。这样，在教学过程中教师不仅能够为学生讲解理论知识，还能在实践中为学生保驾护航。在理论课上，教师应运用简洁明了的语言对知识进行讲解，加深学生对理论知识的认识。在实践课中，教师应在保护好学生安全的基础上，对学生进行一定程度的放手，让学生大胆动手实践，结合课堂上讲解的理论知识认识问题、提出问题，大胆质疑。所以，职业教育单位应积极培养和选拔这样的人才，加强自己的师资力量。在实际工作中，应鼓励教师了解国家的最新情况，掌握最新的专业知识。邀请企业技术人员到学校给学生讲解经验和最新的操作方法，吸引学生参加到学校的研究实验中，鼓励他们积极参加企业的经营管理。

3.增加教育经费的投入

目前，我国职业教育的经费来源主要是国家投入。随着我国经济的发展，企业对人才的需求越来越强烈，职业学院必须扩大招生规模。招生规模的扩大就意味着资金投入的加大，国家投入的资金捉襟见肘，不能满足扩大招生的需要，地方政府也面临着越來越大的财政压力。要解决这一问题，就必须加大教育经费的投入。一方面，国家应加强对职业教育的重视程度，加大对职业教育的投资。另一方面，职业学校也应采取积极的措施，不能一味地依靠国家，要吸引企业的投资，与企业合作，摆脱只依靠国家投入经费不足的尴尬。国家也可以鼓励企业对职业教育进行投资，互利共惠，从而保障职业教育能够更好地发展。

4.对学生管理

五年制职业教育的学生学籍采取分段注册、分段管理，按照中等职业学校的收费标准对前三年的学生进行收费，与中等职业教育的学生具有相同待遇，享受中等职业教育的奖助学政策。后两年注册高等职业学生学籍，按照高等职业学校的收费标准进行收费，与其他接受高等职业教育的学生待遇相同。职业学校应根据人才培养，对教学设计进行整合，建立和完善课程体系，使高职教学优化实践教学体系，将职业技能训练贯穿整个课程体系，合理安排好练习实训，提高学生技能水平。职业学校应做一个学校和学校的办学质量监控系统运行评价，教学常规的指导和监督，以及专业教学档案的建立，配合教育行政部门做好相关工作。

总而言之，职业教育管理有其自身独特的特性，是其他基础教育不具有的。既有其独特的管理准则，也有相似的管理理念。其明确的管理准则和管理理念也为管理方法提供了依据。做到加大实践在学习中所占比例，培养实践型人才。加强师资力量的投入，培养优秀的教师，提高学生的学习效率。增加教育经费的投入，增添新的实践车间，提高学生的实践技能。学校要做好学生的管理工作，提高学生的积极性。这样，做好职业教育的管理工作，就能为社会培养一批高水平的技术人员，保障我国职业教育事业的高速发展。

参考文献：

肖宪龙.职业教育管理有效实施的策略分析[J].中国科教创新导刊，2010（25）.

编辑 孙玲娟

教育心理学发展管理论文范文第3篇

摘要:我国行政管理学科的不成熟决定了以学科取向为依据设置专业课程存在一些问题和不足,主要表现为课程体系单一趋同,缺乏特色,课程体系庞杂混乱,缺乏主线,课程结构不够科学合理。解决这些问题的关键是以职业化为取向,以行政管理专业的主要雇主及其需求为依据设置专业课程。

关键词:行政管理;本科专业;课程设置

一

课程设置是专业建设中带有全局性、根本性的问题,它在很大程度上影响甚至决定着专业的基本取向和教育质量。自1986年恢复和重建以来,我国行政管理本科教育取得了长足进步,但也潜伏着不少危机,其中,最为突出的问题之一是专业课程设置不够科学合理。

近年来,围绕上述问题,行政管理学界做了很多探索:王乐夫等学者从中外比较的视角,分析了行政管理专业课程体系存在的六个主要问题,并提出改革的四大突破点[1];薛澜、彭宗超对教育部规定的行政管理本科专业24门主干课的开设情况进行了调查,得出了大致相同的结论[2];周志忍的研究表明,行政管理本科课程设置不够合理,尚不足以成为公共管理一级学科理想的基础平台[3]。

二

以学科取向为依据设置行政管理专业课程,主要存在三个问题。(1)课程体系单一趋同,缺乏特色,导致行政管理人才供给结构失衡。社会对行政管理专业人才的需求是多元的,但全国各高校目前普遍地以政治学取向或管理学取向设置行政管理专业课程,课程体系的单一化和趋同化,导致学生知识结构同质化,造成学生就业渠道拥堵。(2)课程体系庞杂混乱,缺乏主线,使学生成为没有专业的“万金油”。全国各高校普遍开设没有被行政管理学科改造的经济学、法学、社会学等课程,不仅无法体现行政管理学的跨学科特征,反而造成专业课程体系庞杂混乱,针对性差,使学生的专业核心知识严重欠缺。(3)课程结构不够科学合理。在行政管理专业课程体系中,基本原理类课程过多,培养学生专业行政能力与技术技能类课程过少,特别是研究方法、政策分析以及经济学类课程薄弱,对提高学生的职业能力帮助不大。

三

在行政管理学的传统理论中,政府被认为是一个公益性组织,它向社会提供的是不偏不倚的公共服务。公共选择理论和新制度经济学的研究成果表明,政府是一个有着自利动机和特殊利益的主体,甚至有着一双“贪婪的手”[4];政府行为的目标也不是纠正市场失灵,而是自身效用的最大化。

如果我们将政府设定为一个自利的主体,则行政管理学科的底层必将发生革命性变革,行政管理专业课程设置的依据也由此得以扭转。依据这一假设,行政管理专业课程可划分为依次递进的四大课程群:(1)政府及其行为认知。由两类课程构成:一是政府角色与功能认知,包括政府学概论、中国政府与行政、比较政府与行政、中国行政过程4门课程;二是政府行为认知,包括公共选择经济学、政府财政与预算、公共组织行为学3门课程。(2)公众与政府需求发现技术。由5门课程组成:经验性社会研究方法、公众需求与公共舆论调查方法、量化分析技术与SPSS软件应用、计量经济学、行政公文写作。(3)公共产品与公共服务提供技术。由两类课程组成:一是组织内部管理,包括公共组织管理、公共部门人力资源管理、电子政务技术(含办公自动化)、政府会计与审计、组织流程设计与管理5门课程;二是公共产品与公共服务提供技术,包括政府经济学、公共政策与项目管理、公共服务市场化技术、政府绩效评估技术、地理信息系统(GIS)5门课程。(4)政府形象设计技术。包括行政法与行政诉讼法、公共关系与政府形象学、政务信息管理与政府网站维护、危机管理4门课程。

参考文献:

[1]王乐夫,等.中西方公共行政学专业课程体系比较[J].中国行政管理,1998,(7):22-25.

[2]薛澜,彭宗超.历史、现状与未来:中国行政管理教育发展分析[J].中国行政管理,2000,(12):46-52.

[3]周志忍.论公共管理的学科整合:问题、挑战与思路[J].北京大学学报:社会科学版,2004,(7):30-36

[4]Olson Mancur, Directorship, Democracy and Development[J].American Political Science Review,Vol.87,No.3 Sep.

(责任编辑/王建国)

教育心理学发展管理论文范文第4篇

赵呈领，华中师范大学教育信息技术学院教授、博士生导师，教育技术研究所所长，教育部职业院校信息化教学指导委员会委员，中国教育技术协会常务理事，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任委员。

以互联网发展为基础，以云计算、物联网、虚拟现实、人工智能、大数据等为代表的新一代信息技术的快速发展，标志着新的信息时代已经到来。“互联网+”就是这些新型信息技术与相关社会发展领域整合成新的业态的导向和标志。从教育视角审视“互联网+”，应明晰这场风潮带给教育的不仅是技术的革新，而且是对教学与组织模式的冲击，以及对教育理念、教育体制的深层次影响。首先，在信息技术催化作用下，未来教育逐渐呈现高度开放与私人定制的新特质。其次，在“互联网+”时代下，学校教育通过改变知识传播形式与教育管理方式，展现出平台化、个性化与创客化的新景观。再次，技术支持下的课堂教学向在线开放课程、创新能力培养、绿色素质教育的理念发展，促进学习方式向泛在学习、个性化学习、合作探究与混合学习等方向转变。最后，教师是实现教育改革根本目标的主体，信息技术应用能力应成为现阶段教师专业发展的核心之一。

基于技术创新驱动形成的“互联网+”时代，为教育变革提供了新契机。如何使教育搭载“互联网+”的快车实现跨越式发展？笔者认为可以从学校教育整体变革、课堂教学变革、教师专业发展三个方面着手，推动教育向现代化的方向迈进。

一、“互联网+”时代的学校教育变革

“互联网+”以融合云、网、端于一体的万物互联为中心，通过以虚实融合使教育服务虚拟化、以实时通讯使教育供给社会化、以数据智能使教育需求个性化为途径，为重组学校教育提供了新的可能。教育大数据既可以从宏观视角通过高度个性化的个体数据评估教育发展水平、均衡配置教育资源、监测分析教育舆情、制定教育决策，也可以从微观角度提供即时学习诊断、发展性评价、自适应学习等服务，以突破传统学习资源与环境的限制，提升学生在线学习的效果。

基于技术创造出的虚实结合的智慧教育生态，从根本上改变了学习方式，使学习“随时能学、随处可学”。一方面，运用虚拟现实技术创设的情境化虚拟学习空间，通过技术再现真实情景的方式增加了临场感，能使学生产生较强的情感共鸣；另一方面，依据虚拟空间的网络学习可以恰当地选择学习空间，提供个性化的教育服务，实现在时空分离状态下学生通过独特的学习路径深化实体空间的授课内容的目标。

中国教育科学研究院于2013年正式启动了“中国未来学校创新计划”，明确指出要以科学研究为基础，以培养创新人才为根本，利用信息化手段促进学校教育的结构性变革，推动空间、课程与技术三者之间的融合、创新，为学校的整体革新提供理论指引和实践指导。在该计划的指导下，在未来学习空间建设层面，应秉持面向未来的教育理念和以学生为中心的智慧空间设计理念；在未来学习方式层面，将重视基于项目的跨学科主动学习、面向真实问题的探究式深度学习以及基于发展导向的个性化智慧学习等方式；在未来课程体系构建层面，应基于个性发展、地方特色以及未来社会所需人才的特征，促进课程与技术的深度融合，推动校内与校外的课程资源联合，实现知识与生活、实践与能力的结合；在未来学校组织管理层面，将呈现教学活动虚拟化、内容管理网络化、主体诊断与环境感知智能化、教学管理扁平化的发展趋势。

“互联网+”的技术创新，在颠覆诸多传统行业的基础上，正在逐步撼动教育领域以促进其走向开放、个性、绿色。这里介绍三个例证。密涅瓦大学（Minerva Schools at KGI）创设出每班不超过20人、以小型互动研讨课形式为主的虚拟课堂，通过教师远程授课的方式组织教学活动，依据记录分析学生参与状况，判断其是否掌握了相关概念与思维方式。密涅瓦大学的课程设计包含“正式体系”（通过学习规定的课程，培养逻辑、推理、数据运用能力以及批判性思维能力）、“经验体系”（通过探索感兴趣的领域，培养创造性思维能力和问题解决能力）、“复合体系”（通过深入研究思考，提升社会有效互动的能力）、“修辞体系”（确定毕业项目，通过自主学习提升语言应用能力与交流沟通能力）。AltSchool以“教育+设计+程序+创业者精神”为教育理念，以通过技术平台和微型学校创造21世纪个性化学习的新模式为宗旨，以关注学生、充满活力、标准严格、多元共存、多方合作、趣味教育为价值观，以学生为中心、课程为主导的教学模式实施教学活动，通过建立个性化的学习档案、设置个性化的学习模块、开设个性化的课程内容、聘请高比例的技术工程师以及运用教师、家长、学生三位一体的促学手段实现个性化学习。可汗实验学校（Khan Lab School）是全年无休、混龄教学、自设计划的一所实体学校，以开放教育为本质，注重学以致用与课程体验的设计理念，建设了“创客实验室”“概念实验室”“聊天实验室”以满足学生的不同需求。

二、“互联网+”时代的课堂教学变革

2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》提出应从文化基础、自主发展、社会参与三个维度和人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养促进学生全面發展。这一理念的贯彻有赖于信息技术支持下的课堂教学变革，即由封闭时空的传统教学向开放时空的泛在学习转变，由知识灌输的教学方式向基于问题解决的能力发展方式转变，由以升学为目的的应试教育向依托技术支持的素质教育转变，使学生具备适应终身发展与社会需求的必备品格和关键能力，建立面向未来的核心素养。

（一）教学环境开放化

信息技术支持下的课堂教学环境由封闭式转变为开放性，能够为学生提供多元化的学习支持。基于网络虚拟空间的在线开放课程包括大规模的在线开放课程（如中国大学MOOC）和小规模限制性在线课程（如南京大学SPOC网站），前者致力于通过赋予学生自由选课权利、增加学生责任感、提高学生可持续学习意愿等途径提升教育效率，后者注重通过模式自由度、全程关照、出勤率、学组建构、因材施教等措施为学生提供个性化服务。智慧教室则是在物理空间的基础上，通过互联网与物联网等技术构建的融内容呈现、环境管理、资源获取、即时互动、情感体验于一体的高端多媒体教室，可使学生利用各种移动智能终端在小组合作与自主探究的过程中开展学习活动，教师借助终端及时感知学生遇到的问题并提供有针对性的指导，通过多终端显示与多主体评价的师生交互、生生交互方式进行成果展示与评价总结。

（二）教学模式人本化

基于网络技术支持的课堂教学模式由机械式的预制教学内容，转变为生成式的动态教学内容。以翻转课堂为代表的技术支持创新的教学模式，是以课前学生自主完成知识学习、课中师生交流完成知识综合和升华的方式，使课程以学生自主学习为中心完成教学内容的研讨和学习能力的发展为目标，充分践行了以人为本的教育理念。

（三）教学方法多样化

信息技术拓展了学习活动与课堂教学的边界，使教学方法呈现出多样化态势。以混合式学习为代表的教学是基于校内课程学习与校外网上学习的平行模式、本校课程为主与网上资源为辅的相交模式、课堂教学与线上教学合二为一的重合模式（如华中师范大学云平台、清华大学雨课堂），通过“传统课堂教学+网上教学”的方式开展线上学习、案例研讨、线下辅导、学习总结、课后测试等教学活动。

（四）教學信息处理科学化

利用信息技术进行教学信息处理，能使主观质性数据转换为客观量化数据，以便科学准确地处理教与学的信息。一对一教学是一套以完整的分析考评体系、学习方案设计系统以及学习过程跟踪反馈系统为基础的个性化定制机制，通过大数据与学习分析技术将学生学习的过程与结果可视化，能够实现精准检测，指导学生学习，合理规划学习路线，使学生能够体验“差异学习”，享受学习的成功与快乐。

（五）教学资源均衡化

依托现代信息技术，通过优质资源的跨时空传输与分享，为带动偏远地区的教育发展提供了动力。同步课堂是指利用卫星或互联网技术，将一所学校的教师教学同步直播到异地的教学班级，实现不同地域、学校之间优质教育资源共享的一种教学形式，并以同体式、支教式、协作式破解薄弱学校开不了课、开不齐课、开不好课的难题，促进优质资源的流动和共享。

三、“互联网+”时代的教师专业发展

专业是在社会分工、职业分化的过程中逐步形成的，必须符合以下三个特征：首先，具备专业理想和专业道德，即必须具有服务重于报酬意识，并以服务社会、为社会作贡献为最高理念；其次，具备专业自主权，即拥有自己的专业团体，享有充分的专业自治；最后，具备专业理论知识和专业技能，即具有扎实的理论基础与纯熟的实践能力。

以上述专业视角审视教师发展，教师专业发展应从“理智取向”（通过知识基础提升专业性）、“实践反思取向”（基于个体实践知识与教学反思实现专业发展）、“生态取向”（关注教师专业的社会、政治、经济、文化背景及其相关因素之间的关系）三种取向设计教师专业发展方案，并以学校为依托，构建融学校文化、学习社区、团队互动于一体的不同维度的实践环境，完善教师专业发展路径。

一位学者曾说，“如果我们还像当年我们被教授的那样去教学的话，我们就掠夺了儿童的未来”。那么，在“互联网+”时代，教师应以何种身份融入教学过程呢？笔者认为教师在“互联网+”的风潮中应以教学设计者、资源开发者、学习指导者、教学研究者、终身学习者的身份，在服务学生学习的过程中不断地进行自我提升。

具体来说，在教学设计者层面，教师须确定教学目标、分析教学对象、设计教学过程、组织教学资源、选择教学策略，对教学活动进行系统规划与决策，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。在资源开发者层面，教师应在分析已有资源的基础上去设计、开发、整合教与学的资源。在学习指导者层面，在以知识传授为中心的学生自主学习、以共享学习成果为中心的合作研讨、以能力发展为中心的探究发现的过程中，教师应通过技术支持工具对学生的学习进行实时监控与指导，及时掌握学生学习的状况与进度，灵活调整教学计划。在教学研究者层面，教师只有真正成为研究者，才能唤醒自身的主体意识，充分激发自身的创造力，成为课堂教学需要的“研究型教师”“学者型教师”。在终身学习者层面，教师应成为与日新月异的科技进步、与时俱进的社会发展、可持续性的教师发展要求相适应的社会主体力量。

校本研修是指以学校为研修主阵地，教师根据自身专业发展的需要，以研究为途径，以提升专业素养为目标，以学习团队为组织形式，以解决教学实际问题为核心活动，促进教师专业发展的一种方式。信息技术支持下的校本研修应遵从以课例为载体、以知识管理为策略、以行动研究为方法的实施原则，将信息技术合理运用到教学设计、教学观察、教学反思、教学讨论等环节中去，有效适应教学改革对教师专业发展提出的新要求。网络研修是指有共同实际需要和价值追求的教师利用互联网为代表的现代信息技术，开展跨时空的研修活动，活动过程中教师之间能随时随地进行教学成果分享与经验交流，共享教学信息与资源。教师网络研修以具有交互性、主体性、跨时空性、延伸性等特点的环境为基础，以网络研修平台为技术支撑，以学习共同体为活动主体，以混合式学习为核心内容，以资源互动为关键因素，以评价管理为保障机制构建的教师教学能力提升的途径，能有效促进教师专业发展。

总之，“互联网+”时代的教育改革，一定是以互联网为基础的现代信息技术与教育教学的深度融合与创新发展，主要体现在信息技术与学校教育的组织体制、运行机制、管理方式的融合与创新，信息技术与课堂教学设计、教学过程、教学方法的融合与创新，信息技术与教师专业发展、教学实践研究的融合与创新。从不同层次、不同角度剖析技术对教育变革的重要作用，对于我们把握教育发展的方向、实现教育教学改革与时代协调发展，具有十分重要的意义。

责任编辑︱赵 庭

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教育心理学发展管理论文范文第5篇

关键词：数商;数商教育;数商教育与高职教育;数商教育时代价值;数商教育发展路径

收稿日期：2021-03-01

基金项目：河南省教育科学规划重大招标课题“高职扩招背景下加强和改进职业院校党建与思想政治工作研究”(2021JKZB08)

作者简介：姚勇(1968 )，男，河南南阳人，河南经贸职业学院党委书记，教授，研究方向为党建与思想政治教育、高职教育等。

自人类结绳记事开始，数据便以可直观感觉到的事实、逻辑和智慧存在。在方兴未艾的信息技术时代，数据正在扩展新的边界，拥有新的内涵。当前，信息技术正在与社会经济发展加速融合，数字化、网络化、智能化成为时代发展的重要方向。我们正在进入一个“数据不是一切，但一切都将变成数据”的时代。

一、关于数商教育

(一)数商的基本概念

“某商”是一类具有特殊意识的词语，主要是为了描述、评判人作为个体更好地适应社会群体所具有的某方面的素养与能力。例如大家普遍了解的智商(IQ)、情商(EQ)、财商(FQ)等，以及逆商(AQ)、德商(MQ)、灵商(SQ)、健商(HQ)等新词语。这些虽均以“商”来命名，但都有其独特的时代背景和自身价值。在科学技术成为第一生产力的当今时代，“数商”成为每个人适应、追赶时代洪流的重要内容。

所谓数商(Data Quotient)，指的是一个人在数据解读、分析和运用等方面整体素养的表现，主要体现其对数据的认知解构、提炼分析、价值获取和综合应用的能力。数商是在以科技为主要生产力的现代社会不断发展下的产物，将会成为信息社会衡量人才的核心指標之一。数商是每个人适应时代发展的必备素养，它体现着一个人认识、理解数据的能力，也代表着一个人分析、运用数据的能力。同时，还将由此衍生出三个层次的内涵，即认知、态度与行为。这三个层次相互制约、相互影响、相互促进、相互交融[1]，通过各要素的综合作用形成一个人的综合数商素养。

(二)数商与智商、情商、财商的关系

通过研究发现，针对人的能力标准而凝练的“某商”概念有一二十种之多。尽管这些概念包罗万象，甚至某些概念还存在诸多争议，但概括起来这些“商”主要分为理性的和感性的两类，最具代表性且被大众所接受的是智商、情商和财商。要想全面了解数商，则必须明晰数商与上述三商之间的关系(见图1)。

1.数商与智商的关系

智商反映的是人认知事物、解决问题的能力，是衡量人才的前提和关键，智商很大程度由先天生理条件构成。从定义上看，智商需要考查人的认知、观察、记忆、思维、语言、分析、应变、计算等多方面的能力，数商衡量的则是抽象数据结构和逻辑分析判断双重数据思维能力，是一个更具目标指向的能力指标[2]。从测量上看，数商与智商的共同点是数值越高说明人在该方面的能力越优秀，不同点是数商更具体、更理性。原因是数商完全以数据为测量基础，而智商则不全部以数据为测量基础。从运用上看，智商分析判断的有效性有赖于海量数据和综合信息，数商的本质特征恰恰是对海量数据和综合信息开展分析、处理。因此，数商、智商虽同为理性思维，但智商是构建于数商之上的，数商既是认知、获取、辨别数据信息的能力，也是分析、应用、掌控数据的能力[3]。

2.数商与情商的关系

情商是一种情感认知、情绪控制、感情处理的能力，是衡量一个人处理个人与他人关系的指标，很大程度上与后天培养密切相关。从性质上讲，数商是理性的，情商是感性的，二者存在本质区别，这一点对人才培养方向至关重要。例如数商高而情商低的人，可以是技能型、专家型人才，却极难成为领导型、核心型人才;情商高而数商低的人，则极具风险性、不确定性。从来源上讲，数商更多关注的是数据认知、分析和运用的能力，是衡量一个人综合素质的重要标准，且与后天的培养有着极大关系。从作用上讲，数商和情商对一个人的成功都具有重要作用，但数商具有基础性的作用，情商具有支撑性作用。因此，人要取得全面的发展与成功，应配合培养、运用数商和情商。

3.数商与财商的关系

财商可以理解为人们管理、创造、增值财富的能力，是对财富的全面认知和具体实践。所以，财商教育是一种从观念、认知、行为等多个层面贯穿人们工作、生活诸多领域的综合性教育。从目的、方法、结果等方面看，数商和财商具有诸多的一致性。二者的最大区别是对象不同，财商的对象是钱财，数商的对象是数据(数字)。对钱进行管理就是理财，把理财的战术与战略综合起来就组成了人的财商。同理，把数据的微观处理与宏观分析结合起来便能逐步提升数商。从产生上来看，数商和财商都需要有先天的基础，更需要后天培养的相关能力，是先天和后天综合作用的结果。从发展上来看，二者在操作的过程中都会产生新的数据(信息)或者财富，均属于复利式发展能力，且都是一个人走向成功不可或缺的重要能力。

(三)认知数商教育

数商作为一种与数据打交道的能力，既与智商、情商、财商等相互作用又各有不同。随着经济社会的发展，数商不仅是信息技术工作者的必备技能，也应该是全社会人士掌握的知识技能、态度、价值观。与智商主要取决于先天因素不同，数商的形成主要依赖于实践中的感悟和培养，且普通人之间的智商差异较小，数商的高低却可能存在明显的差异，因此，数商的后天培养显得更为重要。作为人才培养的重要组成部分，有目的性、有逻辑性、有针对性地面向教育对象开展对数据的认知、获取、理解、分析和应用等方面的能力就是数商教育。数商教育不仅仅是数据治理教育，也不完全是信息技术教育，它包括认知教育、生涯教育、生活教育、情感教育、思想教育等。数商教育是一种数据管理能力教育，是一种信息化素养教育，是现代信息技术领域的科普教育和通识教育。

尤其对在校学生而言，如果主动学习意识较差、自我管理能力不强，不能自发地认同数据运用能力对未来工作和生活的重要性，就很难在专业学习中建立起主观能动性，无法有效地实现知识的吸收与运用，甚至影响到未来的职业发展。因此，在现代教育体系中引入数商教育，可以帮助学生建立大数据理念，正确认识数据治理、信息技术、统计分析等领域，通过系统学习和综合实践不断提升学生适应社会、创新创造、融入时代的能力。

二、数商教育的价值

数商能够从知识、思维、情感、技能、眼界等诸多方面衡量人们的数据掌控和运用能力。因此，数商教育极具系统性、前瞻性，关系到个人、家庭、学校、社会及国家的全面发展，具有重要的现实意义和深远的时代价值。

(一)对个人来讲，增商赋能，提升能力价值

2018年9月，世界经济论坛、DQ研究所、经济合作与发展组织和IEEE标准协会联合成立了数字智联组织。该组织研究发布了“数字智商能力图谱”。该图谱从8个模块解析了数字智商能力，主要包括：数字身份、数字使用、数字安全、数字保障、数字情商、数字交流、数字素养和数字权利。同时，又纵向将所有领域分为3个层级：数字公民、数字创造者、数字竞争者[4]。从8个模块面向3个层级延展，最终形成了综合考核数字智商能力的24个具体指标。从这一研究成果可以看出，数商的8种能力在3个层级中逐级提升，形成个人能力成长的数字智商成长脉络，学习者通过对数商的学习，能够从多个维度对个人进行增商赋能，提升自身综合素质和能力。

数商的建立是需要培养和训练的，这种能力的培养应当从小抓起，最好的形成阶段就是青少年时期。大学生进入校园，更需要在数商教育方面进行学习，既能够提高自身的数商认知素养，也能够为未来的发展做好数商能力储备。

(二)对社会来讲，提质增效，提升业务价值

1.辅助组织发展的“晴雨表”

“用数据说话”逐步成为当今社会组织实施科学管理的基本遵循原则。伴随社会组织需要处理和管理数据业务的不断增长，数商逐步成为衡量组织发展力和竞争力的重要指标。该能力既包含组织收集数据和分析数据的能力，又包括结构数据和运用数据的能力。一个组织想要做出科学、准确、最优的决策，其管理者必须要掌握大量的有效信息和数据。在这一过程中，对信息(数据)的有效收集、真伪鉴别、时效把控、规范指标、价值提炼、制度固化等方面的数商能力，则会成为辅助该组织科学发展的重要支撑。

2.加快企业变现的“助推器”

从业务角度看，大数据的重要价值之一就是可以对外变现。企业经过对各类数据的收集、整理和包装后，便可以针对不同客户提供各式各样的数据支撑与服务，实现可观甚至复利式的财富收入。当下的互联网经济，基本上都是通过信息、数据、流量变现的，特别是在导客、导流、精准营销、金融服务、数据开放等方面更为显著和直接。加强数商培养，可以提升企业的数据变现能力;同时，对于一些需要数据服务的企业，则可以很大程度地节约成本，相当于间接提升企业利润。

3.洞察行业未来的“望远镜”

数据固然重要，但是数据并不是企业最终需要的结果。数据对于企业的最大价值，是依据数据对当下实际和未来发展进行前景化判断，并据此研究制定发展规划和行动纲领，数据的解读能力即数商在这一过程中至关重要。可以说，商业世界的未来将会更加理性、科学和高效，如何从复杂且海量的数据中洞悉商业趋势、把握市场脉搏、看准行业未来，数商必定是行业未来急需提升和重点培养的能力。

(三)对时代来讲，启思汇智，提升创造价值

2008年11月，IBM公司首次抛出“智慧地球”理念，随即受到美国奥巴马政府的高度认可，不久后便纳入了美国重要国家战略之中，此举也标志着全球数字化、信息化建设逐步迈向智慧化、智能化。2013年8月，在第12届全国互联网会议上，“大智移云”的概念由邬贺铨院士率先提出。“大智移云”是对大数据、人工智能、移动互联网(物联网)和云计算的综合简称[5]，以互联网为渠道、以云计算为手段、以人工智能为目标、以大数据为基础，在多方的协调作用下最终形成智能化和智慧化。当下的社会，正是“大智移云”掀起的新一轮产业变革的进行时，大数据一马当先，至关重要。

有学者指出，从冷战结束至今，世界最大的变化在于金融秩序和建筑格局。房地产业在世界范围内的兴起，尽管发展起起伏伏，但却看到了实实在在的变化，在一定程度上推动了经济发展。2020年3月，在中共中央政治局常务委员会召开的会议上，提出要加快5G网络、数据中心等新型基础设施建设(以下简称“新基建”)进度。新基建在特殊的时代背景下，成为提振经济社会发展的热词。传统基建以钢筋、水泥为原料建造可观可用的物理空间，新基建则以结构化数据、非结构化数据为原料打造数据空间。数据如同物理空间的钢筋和水泥。如果说城市是一个半人造的环境，数据空间就是一个纯粹的人工世界，这个人工世界对技术的要求更高，这个“技术”就是数商。2020年4月，中共中央、国务院发布了首份要素市场化配置体制机制的意见，明确指出数据是一种新型的生产要素，像土地、劳动力、资本、技术一样重要，要求加快培育数据要素市场。

当下，受特殊的时代形势的影响，全球的经济发展受到巨大影响。从科技发展的重要认识、新基建的技能要求、国家层面的高度重视等多方面来看，数商能力的培养和教育已经成为个人适应社会、企业参与竞争、国家引领未来的重要途径。与其说数商教育是发展的需要，不如说它是时代的使命、历史的必然。

三、数商教育与高等职业教育发展

高等职业教育的人才培养质量正逐步内化为用人企业综合竞争力的关键因素。无论是工业革命4.0还是新基建，技能型人才都是参与建设的重要组成部分，其素质的高低更是决定着建设的速度、质量和效益。因此，在高等职业教育中深度融入数商教育至关重要，关系着高职教育未来发展，影响着高职院校人才培养质量。如何培养和提升学生的数商，将其内化为学生的发展推力和成功基石，成为高职学校、用人单位亟待解決的课题。

(一)在高职教育中推进数商教育的困境分析

1.数商教育尚未引起关注和重视

尽管数商十分重要且必要，但是，作为新的知识体系和素质能力，并没有引起社会和学校的广泛关注，更未将数商教育纳入国家整体教育体系之中。目前，数商教育虽然多有进展，但仍处于概念定型、研究辨析和理论阐释的进程，尚未进入实践教学层面。从高职教育的实际来看，高职院校大多根据市场需求设置专业，以市场、岗位为导向的发展思路，专业知识和技能成为学生的主要学习内容，人才培养的目的性、针对性极强，这将在很大程度上影响数商教育的普及和系统化推进。

2.缺乏配套的课程、教材和资源

数商课程将是一种跨学科、跨专业的交叉性课程，虽然目前有关计算机、互联网、大数据、统计分析等方面的课程教材、教学资源比较多，但是我们尚未发现成熟且完善的数商教育课程及配套的教材与资源。尽管有些学校开设了相关内容的选修课，但是特色并不突出、专业性并不强。数商教育的发展需求与当下的教学资源配置是不相符的。

3.专业性造成教学过程难以把握

因数商教育本身的多元交叉性，涉及的学科、专业较多，无论将来数商课程作为通识课程还是选修课程，与计算机科学、信息技术、统计学、逻辑学、数学等学科有关的知识点都应该包含在里面，具备一定的专业性和鲜明的多元性。如何根据譬如计算机专业与非计算机专业学生、理科生与文科生等不同对象的学习情况、能力基础、专业特点、发展层次进行教学，将成为一个极具挑战性的问题。因此在进行教学设计时必须深度考虑分层次、分类别教学。

4.教学手段和方法亟待深度挖掘

数商教育偏理性、重逻辑、需实践，在当下的教育基础条件下，受实际教学条件和传统教学观念的局限，数商的教学恐怕会偏重于理论知识的讲授。学习内容极可能呈现概念化和抽象化倾向，学生会认为这些知识离本专业的知识较远，难以激发其学习兴趣。面对一些高深的经济、数学模型和理论架构，学生会感到晦涩、枯燥，甚至听不懂、学不会。因此如何把高深的理论简易化、把枯燥的内容生动化、把专业的学习浅显化，是决定数商教育取得重大突破的关键。

5.数商实践性学习缺乏有效突破

高职院校的优势在于岗位实训，数商能力的培养也必须高度重视实践性训练，二者具有一致性。但在高职院校开展数商教育，在实践性教学方面存在很多问题：一是教学体系不完善，尚未开发出成熟的课堂实践体系;二是校内实训条件缺乏，短期内也无法引入科学的实训平台;三是通过校企合作加强数商教育的道路暂未打通，企业也不具备标准化、科学化的真实岗位。因此，数商教育在知行合一、理论实践相统一方面，还有很长的路要走。

(二)数商教育对高职教育的影响

数商教育对高职教育的影响主要体现在以下三个方面(见图2)。

1.强化数商能力教育，培养全面发展的复合型人才

人的全面发展，需要的能力是多方面的。有学者研究，高职院校学生需要具备综合分析、资料搜集、项目规划、知识运用、方案制定、项目实施、规范应用、创新开发、故障判断、组织协调能力[6]。从前面提到的十种具体能力中不难发现，绝大多数都与数商的特点、能力、要求和功能相一致。因此，强化高职学生的数商能力培养，必将极大地提升他们的综合素质，使其成为发展全面、素质较高、满足社会需求的优秀人才。

同时，从数商本身及其与智商、情商的关系来看，数商绝不是游离于智商、情商之外而独立存在的，甚至数商还可以细分为数据(数字)智商和数据(数字)情商，数商既从理性中走来，也在感性中得到更大的价值实现。对于数商中偏知识、技能的部分，在我国的教育体系中受到的关注颇多，但数商中偏向情感的内容则需要我们在推进数商教育过程中给予重点关照，使通过数商教育培养出的高职学生具备理性与感性复合发展、智商与情商同步提高的人才特质，满足社会对高技能人才的实际需求。

2.强化数商素质教育，培养多元思维的技能型人才

作为我国高等教育的半边天，高职院校持续为我国社会各领域培养出很多高素质技能型人才。但在我国经济社会发展的大背景下，新兴产业层出不穷、方兴未艾，传统工业也大多处于经济转型期，这对技能型人才的素质提出了更高的要求。同时，受高等教育扩招的影响，每年毕业的大学生总数逐步接近千万级大关，2019年至2021年，每年约100万的国家高职扩招更将拉高高校毕业生就业基数。从当前形势看，在未来相当长的一段时间内，高职院校毕业生面临的严峻就业形势难有改观。

在这样的历史背景下，高职院校想要提升人才培养的竞争力，必须要保证自身教育形态能够与人才市场动态同步发展，提高自身教育工作与企业实际需求之间的契合度，为企业培养更多高素质、高质量的技能型人才。目前国家大力提倡素质教育，重视人的全面成长成才。作为继智商、情商和财商之后又一重要能力的数商，将成为现代人的核心素质之一。数商教育作为满足学生全面发展的重要抓手，必须将其摆在人才培养的重要位置。高职院校要通过“四商”教育的同步推进，对学生的道德、认知、情感、知识、行为等进行多元化的增商赋能，推动学生德智体美劳的全面发展。

3.强化数商专业教育，培养面向未来的创新型人才

在国家政策引导与市场发展需要的双重作用下，以5G、大数据、工业互联网、人工智能等为代表的新基建呈现蓬勃发展态势。这就要求劳动者的专业能力不应该仅限于某单个方向，而是能够实现多学科交叉知识的融合，具备融网络化、信息化、数字化、智能化为一体的职业素养。

教育是国家的未来，是参与国际力量角逐的重要基础。我国在下一步的科技竞争中需要重点解决“卡脖子”的问题，而解决该问题的关键在人才。中国科学院院士薛其坤认为，科学上的重大突破，需要青年人有为祖国科学献身的伟大精神、具备扎实的理论基础、具有敏锐的科学直觉、具有探究自然奥秘的强大兴趣和解决问题的突出能力。北京协同创新研究院副院长罗琳指出，创新人才要具备自由、求真的探索精神、专业系统的知识体系、知行合一的行为模式和顶天立地的创造能力等四種素养。

数商教育，是跨行业、跨学科、跨专业、跨学段、跨文化的教育，是一种真正意识上的无边界教育。通过“五跨”打通教育脉络的数商教育，能够全面培养学生的核心素养、跨界思维以及持续学习能力，必将为当代大学生构筑一条通向成功的新路径。

(三)高职院校学生数商影响因素及评价方法

1.高职院校学生数商影响因素分析

从系统学的角度来看，数商对于高职院校学生的影响，是由内在结构与外部环境两个方面产生的。因此，我们需要从数商意识和数商能力的具体内涵、数商教育和数商氛围的影响外延两个层面，对高职学生的数商教育的影响因素进行深入分析(见图3)。

(1)家庭教育因素

现在的家长基本上都能理解智商，了解情商，也会让孩子接受一些财商教育，但是却鲜有数商教育。因为家长恐怕自身都没有这个意识，更无法引导孩子运用数据能力指导生活。

(2)學校教育因素

当前的高职院校还缺乏完整的有规划、有步骤地推进数商教育的基础和动力。缺课程、缺教材、缺教师，也无法用数商来提升高职学生整理、分析和处理数据的能力。

(3)工作环境因素

当下市场经济竞争激烈，人们会更多地关注业务、业绩，尽管有参加学习和培训的意愿，也多与本职岗位有关，不会去思考数据能力的重要性，也缺乏条件参加数商学习。然而，在数字化时代，发展需要用数据说话，数商教育成为想下手又不知从何下手的短板。

(4)社会环境因素

当前，数字化进程是社会性的，但从现实情况看，发展期望与实际情况存在明显落差，数商教育极其缺失，系统化、专业化培训更无从谈起。大多数情况下，我们只能通过碎片化、快餐式的学习过程，去填补数据处理领域的知识匮乏。

2.高职院校学生数商评价指标体系

依据数商的影响因素，我们把高职院校学生的数商评价指标体系进行如下分解(见图4)：

指标一 数商意识分析(C)：

数据搜集意识(C1)

数据思维意识(C2)

数据分析意识(C3)

数据呈现意识(C4)

指标二 数据分析能力评价(A)：

数据分析知识储备(A1)

数据分析工具应用(A2)

数据呈现能力水平(A3)

指标三 数据预测能力评价(P)：

预测算法知识(P1)

预测模型知识(P2)

预测行业经营知识(P3)

指标四 数商氛围状况(E)：

现有数据的规模(E1)

使用数据的习惯(E2)

运用数据的程度(E3)

使用数据的偏好(E4)

四、强化数商培养，加强高等职业教育发展

基于数商的重要作用和未来价值，数商必将逐步成为与智商、情商相结合的个人综合素质评价指标之一。因此，数商教育作为高职教育的重要突破口，对培养具有数据掌控意识、逻辑分析能力、综合发展思维的新型技能人才有着不可估量的意义。

(一)数商教育融入高职教育需遵循的基本原则

1.坚持鲜明政治导向的原则

推进数商教育，是落实立德树人根本任务的组成部分，更是培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者与可靠接班人的重要支撑。在当前的技术教育和技能业务中，很大程度上存在着重技术、轻德行的倾向，特别是在关键、前沿技术领域，技术水平往往是衡量人才的核心甚至唯一指标。因此，在开展数商教育过程中，必须提高政治站位，用“四个意识”导航、用“四个自信”强基、用“两个维护”铸魂，在落实立德树人的根本任务中做好数商教育。

2.坚持以学生为中心的原则

学生是教育的主体，高职院校数商教育应以“学生为核心”。数商教育的教学、科研、实训、活动等方面的规划设计，均应以促进高职院校学生的全面发展和成长、成才为导向。必须要在数商教育过程中最大程度地激发高职院校学生的积极性和主动性，培养学生的思维辨别能力和逻辑分析能力，塑造学生的发展创新意识和实践探索精神。为促进高职院校学生在学习、生活、交际、工作等方面的全面发展，数商教育必须注重从以教师“教”为主向以学生“学”为主转变，注重把“教师课程传授”转化为“学生自我学习”，从根本上改变数商学习成效与综合质量。

3.坚持差异化发展的原则

在大学阶段开展数商教育存在一个极大的难点，那就是作为成年人的大学生基本形成并固化了“三观”，对身边事物的思维模式、整体认知已基本固化。高职院校学生与普通院校学生相比，在基础上还存在差异，而高考前的文理分科，使大学生对自身是善于感性思维还是善于理性思维的固化认识更加严重。所以，面向高职院校学生开展数商教育，要充分考虑个体发展、认知能力、逻辑思维、专业特点等方面的差异性教育，必须开展分类教育、据实培养甚至是个别辅导，最大程度地激发学生的求知意愿，提升高职院校学生数商教育的成效。

4.坚持实践性育人的原则

作为数商教育的主体，高职院校学生是数商实践的参与者，也是数商价值的享用者。短期内，受应试教育的影响，数商教育极难成为学生全学业生涯的课程。在大学阶段开展数商教育，学生缺少前期的知识储备，学校的实践教学更是缺失。加之大学生还未走入社会，没有数商思维的历练平台。在这个阶段学习数商，“前无基础、后无平台”，因此，实践与实训尤为重要。教师应多承担见证者、引导者的任务，在具体实践方面鼓励学生积极参与，引导学生敢于尝试、勇于锻炼，持续积累经验、提升本领，提高对大数据的综合掌控能力。

(二)数商教育融入高职教育的主要路径

1.加强数商课程的设置、开发和建设

开设数商课程是进行系统性的数商教育最有效的方式。目前，数商教育刚刚起步，高职院校的首要任务是将数商教育纳入人才培养方案，设置数商相关课程，研究和开发数商教育的配套教材。在人才培养方案的制订上，要考虑不同阶段、不同年级、不同专业的学生特点，有针对性地培养高职院校学生的数商。在课程设置上，除了开设“数商”专门课程，还要有计算机、大数据、逻辑学、数据分析等相关配套类课程，引导学生将数商能力的提升与专业技能的学习相结合。更重要的是，数商教育还要参照当下的课程思政建设，在各类课程中有意识地加入数商教育的元素，不仅传授知识、训练技能，更要将意识的培养放在首位，只有建立起学生对数商教育的普遍重视，才能更好地引导学生在专业学习中投入更多的精力。在课程渗透的过程中，应结合课程的具体特点采取多元化的方式，尽量避免说教的形式。可通过案例解读、经验分享、影像收看等形式，借助生活化的场景向学生传递信息，提升数商课程的综合效能。学校要积极组织各项数商技能相关的比赛，使学生能够把所学知识与实际问题有机联系，通过以赛促学提升学生综合素质。另外，学校还需通过校内外各种媒体进行丰富多彩的宣传活动，打造科学、积极、健康的数商教育环境，培养学生浓厚的数据学习兴趣和习惯。

2.重視数商培养的研究、实训和实践

在高职院校中开展数商教育，必须注重教研工作，即加强对数商教育本身的科学研究。数商教育尚未普及，在高职教育中开展数商教育，既无成熟的经验可以借鉴，也缺乏完整系统的培养方案，因此，加强对数商教育的模式、方法、路径、指标、方案等全方位的研究十分必要，是推进数商教育的必由之路，也是开辟高职教育竞争新赛道的有力之举。在这方面，必须做的、可以做的、能够做的事情有很多，比如数商理论的深度研究、数商课程与教材的开发、数商教育的全面探索、数商指标体系的建构、数商实训标准的建立、数商实训平台的搭建、数商学习竞争力考评等，任何一方面的探索，都是开创性的、里程碑式的工作。

数商是一门实践性、应用性很强的知识和技能，必须在实践操作中不断体验、总结和提高。一方面，由于课程设置的原因，学生不可能有太多的时间专门学习数商，因此就需要提供效率更高的教学供给，提高课堂的教学效率;另一方面，数商教学的内容与数学、计算机、逻辑学、统计学等课程类似，除了教师的课堂讲解、学生的听读接受，必须用更多的实践教学来提升学生的体验感，让学生将所学知识应用于实践，在实践中提高数据掌控技能。在具体授课时，教师需依照学生的学习情况在课堂上融入实践教学，嵌入实际案例和情景教学，引入甚至组织开发数商实训平台或模拟资源，推行项目教学法，以练促学，提升数商实操能力。

3.强化数商教育师资队伍专业化建设

要做好前面提到的数商课程建设、数商教育研究、数商技能实训等，专业的数商师资队伍建设至关重要。因教育对象不同，高职院校数商教育的层级、方法、模式应各有不同，既有专业化的系统学习，也有碎片化的长期培训。专业化的教育需要高水平的专业化老师，很显然，在数商教育的起步阶段，专业化教师是稀缺的;碎片化的培训，更需要对学生进行监督和指导，否则不利于形成学生的专注能力和深度思考。在数商教育中，教师不能单纯以“讲授+实训”的模式开展，必须建立数商思维的课程体系，以有针对性的学习来促进单个知识点学习，利用各种测试和实践来推进学生的有效学习。在模拟实训中，教师更要发挥宏观指导、模拟操作、角色扮演等多重作用，跟学生共同处理未来工作与生活中将会面对的数据问题，提升处理相关问题的能力，让学生在走上工作岗位前了解数据管理行为、提升数据掌控意识、增强数据敏感度。

4.在校企合作中深化数商人才的培养

现代高等职业教育在三个层面体现了有别于普通高等教育的独特优势：管理体制层面进行产教融合，办学模式层面开展校企合作，课程教学层面实施工学结合。不论是校企合作，还是产教融合，都是通过学校对接企业、教学对接生产的形式，打造集技能培养、技术研发、教育教学、经营管理、劳动生产、素质培养和社会服务为一体的教育形态。

在信息化时代，应用是根本、数据是核心、融合是关键。数商教育的出发点和落脚点都是使学习者掌握认知数据、科学分析、解决问题、预测发展等方面的能力，而这些能力必须强调和注重实际应用。在校企合作、产教融合中深化数商教育，是继课堂训练、课程实训后的第三个层次的实践性教学，是对学生数商能力的再教育、再强化。通过校企合作开展数商教育，能够使学生毕业后迅速适应岗位、融入社会，实现高职学生的专业技能和数商素养的双提升，培养学生具有行业通用的、可迁移的、可持续发展的职业核心能力。在校企合作的数商教育方面，学校和用人单位应该在抓好顶层设计、制订人才培养方案、明确专业课程体系、推进人才培养过程、打造双师素质队伍、提升联合培养质量、利用多类专业资源等方面开展深入合作，以对接数据产业发展、满足企业数据管理要求为先导，以强化技术技能培养为基础，夯实数商教育，消除校企合作育人壁垒，探索深度合作育人。

5.全面构建完整的数商人才培养体系

(1)优化学校教育，打造高职数商教育的主战场

加强高职院校数商教育，必须提升学校作为教育主体的责任意识，形成专业、完善的校内数商教育体系。一是开展教材建设，改变数商教育教材缺失的现状，梳理和提炼数商教育的知识点、方式方法等并整合到相关课程中;二是开展教学改革，用学生易于接受的方法讲授多学科交叉的数商知识，加强情景浸润式教学，通过实践活动提升学习效果;三是开展教师专业能力建设，数商教育的关键在教师，要提升数商教师的教学能力，夯实数商教育的智力保障。

(2)借助网络渠道，抢占高职数商教育的新阵地

数商教育源于当下的互联网，也必将走向未来的互联网。新时代的高职院校学生深受互联网、信息化和自媒体的影响，因此，拓展网络教育渠道，是高职院校深化数商教育的必要手段。借助互联网的相关平台和资源，使学生获得数商知识、提升数商能力的途径不单纯地停留在学校教育上。利用新媒体渠道向高职院校学生甚至全社会提供数商教育，借助互联网强化学生正确获取信息和有效辨析数据的能力，助力高职院校学生数商素质和能力的提升。

(3)整合社会资源，创设高职数商教育的立交桥

数商是适应未来世界大数据生态系统的必备能力之一，开展数商教育价值无限。当下，数商教育的理念还有待进一步巩固和深入，数商教育也不可能一蹴而就，除了学校教育、网络熏陶、自我成长，数商教育更需要全社会的广泛参与，最终形成各司其职、共同参与、多元共赢的数商教育大环境。同时，数商教育是一种终身学习，任何单方面的力量都不可能完美解决对互联网时代的所有领域与阶段的数据治理、分析、运用和管理等能力的需要的问题，所以需要调动全社会资源，为每个人的数商能力提升进行全生命周期的服务和支撑，最终提升每个人的综合发展素质和能力。

[1]彭礼.高职大学生的财商教育[J].中外企业家，2016(26)：160-161.

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[3]吴玉梅，张卫国，陈利.“大智移云”下会计人才数商塑造[J].财会月刊， 2020(7)：81-85.

[4]王佑镁，赵文竹，宛平，等.数字智商及其能力图谱：国际进展与未来教育框架[J].中国电化教育，2020(1)：46-55.

[5]喻思娈，范思翔.你知道“大智移云”吗?[N].人民日报，2015-01-23(20).

[6]朱纯仁.当代高职院校学生应具备的十大能力[J].南京工业职业技术学院学报，2008(1)：72-74.

(责任编辑 孙兴丽)

教育心理学发展管理论文范文第6篇

摘要：在心理学发展史上，机能主义心理学和构造主义心理学、行为主义心理学的发展时期都存在重合。可以说，机能主义不仅是心理学发展史的一个非常重要的阶段，同时也搭建起了构造主义和行为主义之间必不可少的桥梁。本文从机能主义心理学对构造主义理论的批判性继承、机能主义心理学的发展与完善、机能主义心理学向行为主义心理学的转变三个方面来论述机能主义在心理学史上的过渡作用。

关键词：机能主义;构造主义;行为主义;过渡作用

从与构造主义心理学对立竞争，再到后来的繁盛，最后到渐渐转变为行为主义心理学，机能主义心理学的兴起，不是昙花一现，而是在适应美国时代发展阶段后，得到了大众的认可，在适应时代发展的过程中逐渐隐入新兴的行为主义背后，成为心理学史的一部分，也成为了心理学发展道路上的一块基石。可以说，机能主义是沟通构造主义与行为主义之间的一座桥梁，其过渡作用不仅体现在战胜了构造主义，并在竞争发展过程中，取其精华，去其糟粕，促进了机能主义自身的发展与完善，还体现在其克服自身缺陷与矛盾的发展过程中不断向行为主义靠近，催生了行为主义心理学派。其过渡作用同时也使得机能主义成为美国心理学发展道路上必不可少的一个阶段。

一、机能主义心理学对构造主义理论的批判性继承

构造主义心理学与机能主义心理学之所以能够形成对立，主要因二者在研究对象和研究方法上产生分歧。构造主义心理学对心理学发展的主要贡献是为实验心理学提供了有效的方法和资料，其认为心理学的研究对象是意识经验，主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造，从中找到意识的组成部分及连结成各种复杂心理过程的规律;而机能主义心理学主张意识是连续的整体，强调心理的适应机能，重视心理学的实际应用，虽然其在心理学史发展过程中是与构造主义对立的流派，但在实验心理学的发展过程中也起了极其重要的作用。美国机能主义心理学派创始人之一的詹姆士，同时也是美国最早的实验心理学家之一;机能主义的先驱、APA的创始人——霍尔则创建了美国第一个心理学实验室;而哥伦比亚大学机能心理学的奠基人——卡特尔则重视运用心理测量来研究个体差异。可以说，机能主义继承了构造主义在实验心理学方面的理论内容，并促成了实验心理学的进一步发展。当时的实验心理学发展虽然在当今看仍存在较大的局限性，但其依旧为心理学的科学化做出了巨大贡献。当下的实验心理学仍是心理学最为重要的分支和研究方向之一。构造主义与机能主义共同完成了实验心理学的创立与初步的体系框架与理论构建。可以说，实验心理学乃构造主义心理学理论之精华，而机能主义在发展的过程中，也吸收了这种精华，使得心理学这个学科的整体框架更加充实，有利于心理学的持续发展与不断进步。

机能主义在汲取构造主义心理学精华的同时，撇去了其糟粕。构造主义心理学理论体系的主要缺陷包括三点【1】：一是研究领域过于狭隘;二是研究方法过于单一，过于倚重内省;三是反对应用心理学。而机能主义的理论解决了这三个弊端，由此与构造主义形成对立并最终超越构造主义。

首先，构造主义局限于实验室的研究不符合美国社会对人们具有适应环境、发挥个人才能的要求，正是因為美国作为一个新型民族所具有的开拓进取、讲究实际功用的精神使得机能主义学派在美国诞生并繁盛【2】。从仅仅强调实验室中的研究到强调实验的功用，心理学的研究领域的拓展有了质的飞跃。可以说，机能主义的兴起不仅是美国社会的时代要求，同时也是心理学发展的必然需求，其对心理学未来的发展起到了一个有利的引导作用。其次，在研究方法方面，机能主义心理学主张多样研究方法的采用。例如，詹姆士虽反对内省法，但主张心理学的研究应配合需要兼行采用观察法、实验法、比较法、调查法等;而卡尔也主张心理学要采用多元方法（包括内省法），并指出各种方法的优点和局限性，强调要相互补充。由此可见，机能主义不仅使心理学研究方法多样化，同时也将多种实验方法合理兼用，这对心理学研究的发展奠定了坚实的基础，同时也强化了心理学这个学科的科学性。最后，机能主义的兴起推进了应用心理学的发展进程。詹姆士机能主义心理学思想的中心主张集中体现为实用主义，而实用主义则为应用心理学提供了理论基础。卡特尔则突出个体差异研究和心理测量的方法，从应用心理学的层面推动了美国机能主义心理学的发展。

机能主义从诞生到繁盛，在与构造主义心理学对立式竞争的过程中占据时代优势，为之后心理学主流观念向行为主义发生转变奠定了基础。

二、机能主义心理学的发展与完善

广义上的机能主义心理学发展经历了以詹姆士为代表的早期机能主义时期和以卡特尔为代表的哥伦比亚大学机能主义心理学。而狭义上的机能主义——芝加哥大学机能主义心理学，则以杜威（早期）、安吉尔（中期）和卡尔（晚期）为代表。在机能主义心理学为主导学派期间，机能主义不断发展并进行自我完善，为心理学从构造主义过渡到行为主义搭建了坚实的桥梁。

芝加哥机能主义心理学派起初侧重于纯主观研究，后来转向客观研究，这是机能主义从构造主义倾向渐渐转变为行为主义倾向的一种隐性趋势。这种转变是发生在以机能主义为主导的发展阶段的自我转变，但这种转变同时也是历史性的，是心理学史上的一个重大转折。从理论内容上看，杜威为美国狭义的机能主义提供了基本概念和理论基础，而安吉尔更加明确而系统地提出机能主义心理学的主张，卡尔则为美国心理学走向与构造主义相对立的极端——只研究行为、完全抛开对心理构造的研究开辟了道路。芝加哥大学机能主义的内部发展使心理学的研究逐渐向科学靠近，同时也完成了研究对象、研究内容与方向的转变，使得心理学进一步向行为主义靠近。而从芝加哥学派向哥伦比亚学派的转变，是从心灵主义心理学到客观主义心理学的一个重要过程，是从主观主义的内省转向倾向客观主义的实验研究的一个过渡。【3】

机能主义自身发展与完善的过程可以说是机能主义从与构造主义的对立渐渐走向极端的过程，同时也是行为主义理论作为一个较为成熟的学派诞生的过程。机能主义的理论倾向一步步偏离主观走向完全客观，这种内部转变也是行为主义产生与发展的基础之一。

三、机能主义心理学向行为主义心理学的转变

机能主义虽已弥补了构造主义心理学的弊端，成为了当时较为先进并且被广为接受的理论，但机能主义仍存在较多弊端。如同构造主义向机能主义转变的方式类似，从机能主义转变为行为主义，同样也是一个汲取精华，去除糟粕的过程。

在机能主义心理学发展后期，行为主义理论就初显苗头：卡特尔对内省和意识的不重视为机能主义过渡到行为主义创造了条件;卡尔指出心理活动是以适应性行为表现出来的，标志着机能主义开始过渡到行为主义。行为主义在机能主义的基础上对理论和研究的客观性进行了继承甚至强化，即行为主义的客观主义与科学化色彩更加明显。可以说，行为主义的诞生是为了弥补机能主义的缺陷（包括对进化论的片面理解以及自身机能观的矛盾）而发生理论更新的一种重要方式，正因如此，行为主义成为替代机能主义的下一个主流学派。正如黎黑所言：“机能主义者认为心灵具有适应功用，但同时他们却未能跳出19世纪那陈腐的形而上学的局限而持严格的身心平行论，由此引起一个矛盾。华生正是利用这个矛盾而建立行为主义的。”【4】

能够发现理论漏洞，就能够及时提出与之相对的合理解释，这种形式就等同于现今的心理学界采用的“同行评审”，这是一个学科不断进步的有效方式，能够保证学科理论在更新换代中是不断革新完善的，同时也像“自然选择”一样是能够促进社会群体和时代进步的。行为主义的产生不仅是当时美国社会生活和生产实践发展的需要，更因为行为主义是机能主义这种具有明显折中主义倾向学派发展的必然结果。

机能主义心理学在心理学史中从构造主义转变为行为主义的过程中，起到了关键的承上启下作用，这同时还包含着机能主义内部的发展过程。机能主义的折中主义倾向使其具有较为明显的过渡性质，而如此的过渡性也使機能主义成为美国心理学发展过程中不可缺少的一个阶段。机能主义的过渡作用，不仅使传统的构造主义逐渐被新兴的、满足时代需求的行为主义所替代，同时完成了心理学史上包括研究对象和研究方法的一个里程碑式的转变。这是心理学发展史中最为关键的一次心理学概念与体系的革命之一，机能主义的过渡作用使得心理学能够在适应社会与时代需求的同时，实现心理学学派革新的一个和平转变。机能主义如同一座坚实的桥梁，各个不同时期的学派在这个时期先后交汇整合，却始终井然有序。机能主义使各个学派之间实现了良性的竞争与阶段性的批判继承，同时也将心理学的发展过渡到一个新的高度。心理学正是在不断发现问题、解决问题的过程中发展、进步，最终成为一门独立而成熟的介于社会科学和自然科学之间的交叉学科。

参考文献：

[1]叶浩生（主编）.心理学史[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]王群.实用主义影响下的美国机能主义心理学[J].濮阳职业技术学院学报，2008（04）：70.

[3]朱海燕，张锋.机能主义心理学：从芝加哥学派到哥伦比亚学派[J].楚雄师专学报.，2001（02）.

[4]Leahey，T，H.A history of psychology∶main currents in psvchological thought，Englewood Cliffs ，N.J.： Prentice～Hall， 1980：375.

作者简介：江晖（1975-），女（汉族），福建省莆田市，福建船政交通职业学院，副教授，法学硕士学位，马克思主义理论与思想政治教育。