教育心理学教学改革论文范文

教育心理学教学改革论文范文第1篇

摘　要：会计学基础课程突出体现会计学的基础性概念和企业资金运动的基本规律与核算程序，课程讲述枯燥，学生学习兴趣不高，而该门课程内容也具有一定的难度，学生完全从理论出发再到理论中去，对把握知识点有一定的难度。通过借鉴案例教学、教育心理学在会计教学中的应用等经验，尝试从上市公司公开信息资料中挖掘案例应用于非会计专业基础会计教学中，取得了一定的效果。上市公司公开的信息中，有大量的现实例证，与基础会计的知识点相关，通过挖掘整理这些信息，可以极大地提高案例教学的说服力，激发学生自觉学习的热情。

关键词：非会计专业；基础会计学；案例教学；探索

一、引言

《会计学基础》现在已经成为多数高等院校非会计专业经济管理类专业必修课的核心课程，贵阳中医学院药学院医药营销专业开设该门课程，学时72，采用教材为最新财会系列教材，丁元霖主编《会计学基础》第四版。会计学基础课程突出体现会计学的基础性概念和企业资金运动的基本规律与核算程序，课程讲述枯燥，学生学习兴趣低下，而该门课程内容也具有一定的难度，学生完全从理论出发再到理论去，对把握知识点有一定的难度。如何提高学生的学习兴趣，通过借鉴他人案例教学法、通识教育背景下非会计专业《基础会计》课程教学探讨、教育心理学在会计教学中的应用等经验，笔者尝试将上市公司披露的公开信息应用于该专业的教学中，体会如下。

二、提高学习兴趣，诠释学科视角

会计基础考试大纲要求该门课程掌握的基础概念来源于会计实践，而会计学本身又是实践性特别强的一门课程，作为非会计专业的学生，今后就业大多不以会计为职业，王芳[1]指出，“基础会计课程最突出的特点就是三个‘基础性’：基础理论、基本方法、基本技能，其内容具有很强的理论性、实践性、技术性和操作性。对非会计专业而言，学生在初学本课程时，感觉难度很大，学生中很大一部分不愿意主动去学习该课程。”[1]这种情况确实具有较大的普遍性，而课程开讲伊始，如何提高学生的学习兴趣就成为较为迫切的任务。

在会计概论中有关会计起源问题探讨中，马克思曾经指出：“过程越是按社会的规模进行，越是失去纯粹个人的性质，作为对过程的控制和观念总结的簿记就越是必要，因此，簿记对资本主义生产比对手工也和农业的分散生产更为必要，对公有生产，比对资本主义生产更为必要。”笔者提出会计来源于人类生产实践，其起源不仅仅是簿记法对资本主义或者小生产者谁更重要的问题，会计的起源在大多数教科书中均追溯到人类结绳记事，也就是可以追溯到人类对数字的认识开始，通过课堂讨论，并举“今有贷人千钱，月息三十。今有贷人七百五十钱，九日归之。问息几何？”、“术曰：以月三十日乘千钱为法。以息三十乘今所贷钱数，又以九日乘之，为实。实如法得一钱。”[2]等我国古代数学著作中的会计实例，改变了同学对会计学的认识，以全新的视角看待会计学基础课程，极大地提高了学习兴趣。

三、贴近专业，激发兴趣点

解媚霞[3]等通过项目引导法，设计“走进会计”（生活费的登记）、“掌握会计”（会计实务操作指引）、“挑战会计”（会计实战）等项目，在案例探讨中取得很好的教学效果，作为非会计专业，以其较短的学时数，既要探讨各会计基础理论，又要进行项目实践，客觀上较为困难，且非会计专业课程设置还有大量的其他专业必修课程，占用同学的大量业余时间也不现实，笔者尝试在工业企业的会计核算教学中引入相关行业上市公司公开资料，以激发学习兴趣。

在生产企业资金投入的会计核算一节，引用中药材及中成药加工企业上市公司贵州百灵（股票交易代码002424）股东变化为例（见下表），通过上市公开资料这种身边贴近专业的实例，既可节约项目案例法所占用的教学时间，又可极大地激发同学探究会计基本概念的热情。

四、发掘上市公司公告，增强案例说服力

在项目引导教学法中，模拟生产企业会计核算过程，设计一系列案例教学项目，然后同学分组讨论共同完成，在实际教学中，往往同学们有一种不真实感，而上市公司在交易日中的股价波动，对每个人来说都特别有震撼力，特别是贴近非会计专业的行业的上市公司，会给学生们带来极为强烈的真实感。

2012年10月26日，贵州百灵（股票交易代码002424）发布公告，收到财政部下发的《财政部关于下达2012年第一批高技术产业发展项目产业技术研究与开发资金的通知》（财建[2012]160号），《咳速停糖浆（胶囊）主要原料药材吉祥草产业化示范基地项目》获得了2012年第一批高技术产业发展项目产业技术研究与开发资金500万元的补贴（见华创证卷集成交易系统资讯—企业基本资料，2012年11月6日）。

结合营业外收入及生产企业利润核算的理论讲述，该笔收入可以计入公司2012年度当期损益。这样真实的案例，可以赋予课堂教学更多的生动感。

五、小结与讨论

上市公司公开资料中，蕴含有大量生动有趣的贴近基层会计教学的真实案例，对于非会计专业的学生来说，他们所从事的行业在上市公司中都能找到一些优秀的有代表性的企业，这些上市企业对学生来说具有天然的亲近感，我们通过这些真实的案例的分析讲解，可以让过去的案例教学变得更加具有鲜活生动。

封贵敏[4]等就指出：“从教育心理学角度来看，当学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师有意识挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活实际。”在上市公司披露的公告中，就有大量的真实案例，与基础会计的知识点相关，通过挖掘这些信息，可以极大地提高案例教学的说服力，激发同学自觉学习的热情，提高教学效果。

参考文献：

[1]　王芳.通识教育背景下非会计专业《基础会计》课程教学探讨[J].现代商贸工业，2012，（12）.

[2]　郭书春.《筭数书》与《算经十书》比较研究[J].自然科学史研究，2004，（2）：106-120.

[3]　解媚霞.基础会计项目教学内容设计探讨[J].财会月刊，2011，（4）：111.

[4]　封贵敏，范晓军.教育心理学在会计教学中的应用[J].教育教学论坛，2011，（15）.

（责任编辑：张娟）

教育心理学教学改革论文范文第2篇

我们在家还小时，妈妈评价爸爸是五好丈夫五好爹，父母感情很好，妈妈是没文化的粗人，爸爸从来都是理解和包容妈妈的唠叨和抱怨。直到现在邻居也都夸赞家父，八年了，没雇佣外人，爸爸把不能自理不会说话的妈妈照顾的无微不至，是打着灯笼都找不到的好丈夫，让女儿们安心工作。

父亲从小手把手教我姐们写毛笔字，手里抱着还不会说话的我，脚上还放着书看，把我们当模特练速写，老家具都是爸爸打的，父亲是天，勤奋好学;母亲简朴本分，从小都觉得有爸爸在，什么事都难不倒。

我上小学在东洲二校，因为两个姐姐在那所学校，更因为朱恕然校长与爸爸是“莫逆之交”。学校有个校办印刷厂，活字印刷的字戳修复，书本的封面设计，以及卷子的插图，都是我爸爸来绘制的。书写“好好学习天天向上”等宣传语，还有橱窗布置。爸爸既是学校的家长代表，也是有求必应的校外共建力量。那时候的操场一到春天就翻浆，表层干裂，下层是稀泥，踩在上面像现在的气垫床。朱校长带高年级的师生到三院的山上取土，铺操场。我是鼓号队的成员，少年时大队辅导员也是我参加工作的第一个领导。她工作讲原则铁面无私，对她我总是敬而远之。在小学我参加了书法小组，体育小组。绘画小组也要我，但分身无术。受家庭影响，我爱好挺多，都是没有压力的玩中学，所以成绩平平。

班主任蔚老师，正统师范毕业生，工作作风严谨，写得一手漂亮的粉笔字。她不会以厂长夫人自居，对我们一群野孩子教导有方，不知倾注她多少心血，没有更多精力教导自己的孩子。如今早已在病榻上不能自理，去看望她时，还说着我们儿时的某某，家长的理解配合。好人难做，良心几何?

如今我当老师才知道：不相欠的了无牵挂，相欠的如何割舍?小时候比较灵活，但吃不了苦，班主任评价我华而不实。体育老师是退伍转业兵姓杨，绰号“杨大包”，多淘气的男学生都怕他，他带我们在学校后面的苗圃训练，跑两三圈(一圈500米多)，我怎么跑得下來?拐过弯杨老师看不见我就走，还带一脚的泥巴，所以只训练没让我参加比赛。世界真小，当我再回母校当班主任时，教杨老师的孙子和外孙。教音乐是陈老师，给我班带过一学期班主任，工作态度也绝对是劳模级的，我上学前班时，陈老师家俩女儿大毛二毛有时会来，后来大毛也成为一名优秀的人民教师。我妈说陈老师娘家在阿金沟住，年轻时唱歌好，是金嗓子。绝对怀旧版的老黄历，亲切还有几分百味掺杂。

一路上在父辈的光环下走过，遇到的是好老师、好校长、好姐姐、好领导、好学生，顺风顺水上的是好中学，考上幼师，做一名教师，但还是不懂得珍惜和维系良好的上下级信任关系，所处的成长环境都是好的，凭什么好人都让我遇上呢!有时会抱怨。没觉悟到自己肩负的使命。

从事本专业美术教学工作中，我不怕麻烦开展国画课，学生动手又动脑的手工课。利用仅有的一点休息时间开展扎实的书法二课堂活动。用真诚赢得学生的尊敬和爱戴，这也是我教师职业的最大收获和奖赏。多年后的今天，再看看学生们长大成人，他们何尝不是以真诚心、责任心回馈社会呢!

无论在哪工作愿我能发挥主人翁精神。支教时，充分挖掘农村学校特色，发挥能写善画的特长，为所到学校出谋划策，上满课时，还用烙铁烙了十个少年宫门牌，利用放假时间，根据各活动室设计并烙了十个工艺葫芦。做展板、橱窗、写板报等这都是我的专业特长。与校领导协调配合，完成设计绘制4米1米的少年宫匾额和简介。

是党的培养和关怀，领导的严格要求使我成为一名合格的教师，希望不断提高政治觉悟，放下个性，站在更高的视野上。有效沟通协调上级，团结社会或家长的力量，关心学生全面协调发展，发挥更大的作用。

做了母亲后，我有幸接触到传统文化，把两岁儿子扔家，在道德讲堂封闭学习了一周，一周对孩子的成长相当于几个月，而这一周对我的影响是接下来以后的生活，我回到家好像变了个人吧!我觉得很值得。改变的是什么呢?我还是我，应该是观念和想法变了。那里的老师用自己的经历现身说法做教材，以诚心传授，本是陌生人，不知为什么我感觉到从未有过的真诚和亲切。学习很有仪式感，也就是很郑重严肃，后不知为什么就把这个纯公益的学校取消了。我诚心学习受益良多，不过做的还很不够。如果学校也有这样的教育形式就好了。

如阳光，乐观，向上。如春雨，润物细无声，育人无痕。与无数个默默无闻的一线教师一样，为孩子成长的道路上提供良好的环境。育人，先是律己。上学时老师会带我们去学校后的苗圃写观察日记，长大后我成为一名教师，也曾带学生去观察植物写作文。苗圃用高压水管三百六十五度喷淋树苗时，会看到美丽的彩虹。多少年来城市变迁，许下愿望：不变的苗圃，祖国的苗苗壮大，花朵健康成长!

教育心理学教学改革论文范文第3篇

［摘要］高等职业教育的迅速崛起，是影响高等教育体制变革的一件大事。在短短的几年时间里，普通中专教育、普通高专教育全面转轨，以高等职业教育为主导的各种形式的应用型人才培养的教育已发展到与普通高等教育等量齐观的地步，其来势之迅猛，令人深思。文章就是以高职教育的培养目标为起点，围绕财会技能教学的相关问题，阐述笔者在财会技能教学中的几点想法。

［关键词］高职院校 财会专业 技能教学

［作者简介］侯颖（1958- ），女，黑龙江伊春人，齐齐哈尔大学应用技术学院财会教研室主任，副教授，中国注册会计师，高级会计师，主要从事会计、税法、审计研究；曲士卓（1963- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学应用技术学院教学办主任，副教授，研究方向为教学管理；李宪智（1964- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔大学应用技术学院财会教研室，副教授，研究方向为审计、税法。（黑龙江 齐齐哈尔 161006）

［基金项目］本文系齐齐哈尔大学教育教学研究项目“高校注册会计师方向人才培养模式改革与研究”（项目编号：060108）阶段性研究成果。

［

教育部部长周济在全国高职教育第三次产学研究会议上指出：高职教育的主要任务是培养高技能人才。要注重学生的心理素质、职业道德、服务意识、诚信意识的教育，重视学生实践能力和创业能力的培养。技能教学作为应用型教学，是以岗位需要为依据，以实际操作教学为手段，以突出能力为标志，既是各类教学的组成部分，又是相对独立存在的具有鲜明特征的教学体系。在这一教学体系中，包括技能教学的目标、方法、途径和技能标准制定以及教学大纲制订等问题。

一、财会技能教学的目标和内容

会计学科是一门带有技术性的、实践性极强的应用社会科学，因此，财会专业的技能教学，首要的问题就是确定教学目标。技能教学目标是技能训练达标的依据，是岗位技能要求的尺度。财会专业的毕业生，毕业后多从事记账员、出纳员、会计员等工作，要求必须持有财政部统一颁发的会计人员从业资格证书，这就要求学生必须做到“三懂”“四会”“五达标”。“三懂”即懂会计专业知识、懂财经制度、懂企业经营；“四会”即会记账、会算账、会报账、会用账；“五达标”即珠算等级要达到国家珠算等级五级以上，运用电子计算器要会开高次方乘、高次方和部分函数值的计算，计算机操作要会文字处理、学会运用会计软件，书写的阿拉伯数字要完全符合标准要求，人民币大写要按中国人民银行统一的规定书写，对于会计凭证的填制和审核、账簿的设置、记账、更改错账和结账等具体操作，必须按财政部门的规定去做。

确定了技能教学目标之后，根据企业经营的特点和市场经济的需要，财会专业技能教学应侧重于“三大技能”的培养：一是会计核算技能，具体包括记账、算账和报账的技能；二是财务管理技能，具体包括财务日常管理、财务计划的编制和财务分析的技能；三是审计查账的技能，具体包括审计、查账、验资的技能。这“三大技能”也是高职院校财会专业技能教学的具体内容。

二、财会技能教学的方法

技能教学作为多学科、多层次、多规格教学的核心，一方面要反映归属的教学类型的要求，另一方面又要反映技能教学的特征。因此，确立了技能教学的目标和内容后，还应注意教学方法的选择和教学手段的运用。笔者认为在这方面应主要运用两种方法：

1.课程教学法。鉴于目前各项技能教学的内容都是以课程进行分工的，所以，应采取从每门课程技能教学入手的方法。财会专业技能主要是通过课程进行分项技能教学，是将各门课程的技能教学综合起来，形成一个可以反映并适应岗位需要的技能教学体系。这种教学方法的重点包括以下三点：一是精讲多练。根据直观性教学原则采用大量的图表，利用多媒体教学手段，精讲重点、难点、原理，让学生多练、多做，在此基础上培养学生的实际动手操作能力，从而强化技能教学。二是课堂示范指导。授课教师不仅要讲解各自课程技能的要点、难点，还应进行示范教学，使学生能够直接看到所学的具体动作、技能和技巧的全过程。三是课堂巡回指导。教师要经常巡视自己负责的每一个学生的训练情况，及时发现学生在操作中的错误，随时纠正学生不规范的操作，把问题解决在技能未定型之前。

2.模拟教学法。在学生对财会相关技能有一定了解和掌握之后，应逐项进行模拟教学训练。这种方法的前提是设计模拟程序，建立一定的技能体系。财会专业的技能模拟教学训练，应设计为阶段模拟教学训练和综合模拟教学训练。

阶段模拟教学训练是指导教师按课程内容和进度的阶段性安排的，以《基础会计》为例，在讲完凭证、账簿、报表三章内容以后，应安排三个阶段的模拟实习。首先，由教师进行模拟实习的设计，选择实习内容，然后，准备好所需的各种原始凭证、记账凭证，在模拟实习中指导学生如何填制和审核原始凭证和记账凭证，从而掌握会计凭证的类别、内容、填制要求和审核内容等。在此基础上让学生转入登记账簿的模拟实习阶段，掌握记账规则，对账、结账的技能及错账更正的方法等。经过实习登记总账、日记账和有关明细账，使学生的这方面技能得以训练和巩固。最后，让学生编制会计报表。这样的阶段模拟训练，一环扣一环，从简到繁，从易到难，循序渐进，使学生很好地掌握了会计的基本技能并逐步提高，也为进行综合模拟教学训练打下了坚实的基础。

在進行阶段模拟技能教学训练之后，通过学习专业课，学生的知识结构趋于完备，在此基础上，应在毕业前对学生进行为期一个月的综合模拟训练。如《财务会计》的综合模拟教学训练，是模拟一个企业三个月的经济业务，将企业里发生的经济业务搬到模拟实验室去，假戏真唱，假账真算，从作业变模拟，可以把一个模拟室看成一个企业，也可以看成是一个财务科，许多财务工作中所需的资料、票据、印章、办公用品等都准备齐全，方便学生使用。在这里学生从立账开始，逐步进行填制审核原始凭证、记账凭证、登记总账、日记账和有关明细账，定期汇总编制记账凭证汇总表，进行成本计算，损益结转、利润计算和分配，最后进行对账、结账和编制会计报表，对一整套的会计核算程序进行实际操作。通过综合模拟训练将所学的基本知识、基本技能和基本方法加以综合运用，使学生会计方面的技能进一步得以巩固和提高，收到事半功倍的教学效果。在这里，阶段技能教学训练是基础、前提，是综合模拟教学训练的铺路石；综合模拟教学训练则是阶段模拟教学效果的检验和体现，是技能教学最终成果的标志。实践证明这种教学训练方法切实可行，效果显著。

三、财会技能教学的考核和效果

无论采用什么方法进行技能教学，最终都要体现在它的实际效果上。在对技能教学成绩考核方面，一般应通过三种方法进行：第一，平时作业、测验、操作考核，以检查学生平时的技能训练情况，及时纠正训练中存在的问题；第二，登记考核，对各门课程的技能考核都应制定等级标准，侧重与实际技能的操作；第三，毕业前进行的专业技能综合测试，以全面检验学生专业技能的达标情况。

通过技能教学，可以使任课教师的自身素质和专业技能得到充实和提高，教师指导学生进行技能训练，自己必须精通技能教学的内容，掌握技能技巧。更重要的是，通过技能教学能使学生明确自己所学专业的能力要求，学习上稍差的学生，经过技能训练会缩短与其他学生的差距。通过加强实践技能的教学和训练之后，可以使80%的学生到岗后能胜任本职工作，受到用人单位的认可。经过一段时间，大部分学生将能胜任业务、管理、综合等部门的主要工作或领导工作，成为企业的中坚力量。实践证明，只有加强实践技能的教学，量化技能训练指标，建立技能教学体系，加强学生的技能培养和训练，才能为各条战线培养出技术超群、素质较高、作风优良的各级管理和应用人才。

四、进一步加强财会专业技能教学的几点设想

在确定高职院校财会技能教学目标的基础上，采用以上的技能教学手段，确实解决了财会教学理论与实践脱节的问题。但为使高职院校的财会毕业生与企业零接触，还应寻求加强财会技能教学的具体办法和切实可行的途径。

1.筹建财会实验室，充实教学实践环节。实验室是教学和科研的重要基础。在课堂里传授知识，这只是能力培养的一个重要手段，学生职业能力的培养还得靠实践来继续完成。实验教学可使学生受到基本技能的训练，更快地具备实际操作能力；实践本身的理论和实践相结合可使学生更易理解和掌握知识和技能，更易于触类旁通，举一反三；实践教学是培养学生具有独立的工作能力，严谨的科学态度，实事求是的精神，以及分析问题、解决问题和创造发明能力的有效途径。为此，可以花一些劳务费将一个或几个有代表性的中型企业全月整套会计核算资料复制，让学生们仔细观摩，弄清来龙去脉。还可以结合课堂教学进度，分阶段安排学生在实验室进行操作性实验，并亲自动手做一做。随着实验条件的逐步完善，进而我们还可以采用分析对比实验，加深对各种会计核算程序和方法的理解；综合性实验，融会贯通会计教学内容；甚至引导学生进行设计性实验，来完成一些科研项目。当前，会计核算电算化已成为企业财会工作的发展方向。因此，在筹建实验室时，也应充分考虑这一内容。待今后条件成熟，学生就可以直接用实验室的设备，进行会计核算程序设计或科学研究。总之，笔者认为，筹建会计实验室，并尽快将其投入使用，是一种加强学生职业能力培养的行之有效的手段。

2.企校长期挂钩，建立固定的实践基地。应该选择几个与本行业有密切联系的企业，签订长期的合作合同，作为固定的实践基地。现在很多学校，每逢要安排学生毕业实习，就发动人员去联系企业，至于这个企业是否在会计核算上有特色，一般都不注意，唯恐对方不肯接收我们的学生实习。选企的盲目性，势必影响学生的实习效果。如果做到企校长期挂钩，不但可以解决学生下企业实习难的问题，还可以经常从这些企业搜集到生产经营第一线的信息，不断充实和改进教学内容。同时，还可以组织学生承接一些科研项目，既为企业排忧解难，促进企校关系，又能让师生得到实践锻炼的机会。

3.加强中青年教师实践环节的培训。学校教育质量的好坏，关键在教师。如果教师本身对实践环节不懂，那培养学生职业能力岂不成了空话。尤其是职业型教育必须通过“双师型”的教师队伍来实施，专业教师首先应是本专业的工程师、经济师、会计师等，具有熟练的基层岗位技能，是“专家型”的技术与管理人才。从财会专业教师的结构来看，中青年教师已占相当大的比重。据了解，这批中青年教师绝大部分没有从事过企业的实际财会工作，这是一个不容忽视的问题。因此，应该有计划、有步骤地安排他们轮流去企业实践，到会计工作的第一线去锻炼，这对掌握第一手资料，扩大知识面，从而提高教学质量是很有意义的。

高职教育还刚刚开始自己发展道路的探索过程，要全面达到应用型人才培养的正常理性发展状态，真正实现高职教育的培养目标，不但需要人才市场的进一步完善发育，更需要高职教学第一线的教师肯于做长期坚韧不拔的努力、探索和创新。

［参考文献］

［1］潘菽.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1980.

［2］吴立岗.教学的原理模式和活动［M］.南宁：广西教育出版社，1998.

［3］賴亚敏.以目标分类理论构建财会专业模拟探究技能教学模式［J］.中等职业教育，2006（10）.

［4］管静.关于应用型本科财务管理专业实践教学体系构建的探讨［J］.会计之友，2006（12）.

［5］刘彤.浅议强化高职院校会计教师实践技能素质的途径［J］.教育与职业，2004（18）.

［6］闫灵萍.高职会计专业实训的探索与实践［J］.中国职业技术教育，2007（12）.

教育心理学教学改革论文范文第4篇

摘要：在英语教学之中引入教育心理学，可以帮助学生更好地进行英语学习，分析差生学习英语的困难之处，针对学生的心理特点，采取行之有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进教学质量提高。

关键词：英语教学;教学心理学;差生转化;运用方法

一、差生学习英语的困难之处

（一）缺乏自信和勇气。中学生学英语面临的最大障碍是：单词难记，语法难懂，遗忘率高。随着学习内容的增多，难度的增加以及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，学生先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。

（二）缺乏方法和毅力。有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，一旦连续几次成绩下落，便产生自卑，进而发展为后进生。后进生的学习方法主要是靠死记硬背，对生词逐个字母反复拼读，结果还是前边读了后边忘;对课文理解不考虑上下文，照本宣科，读起来有口无心，课堂学了，课后不复习巩固，结果又忘了，遇到考试，成绩当然是惨不忍睹，这也进一步促使他们放弃英语学习。

（三）缺乏主动和习惯。课堂上，后进生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。在写作业方面，许多差生只能完成较简单的抄写作业，而对于针对性练习，却是无能为力，只好靠抄袭来应付，从而养成了投机取巧的惰性。

二、学生为学习的主体

教与学是统一的。发挥老师主导作用的同时，要增强学生的主體意识。老师是知识的传授者，课堂活动的组织者，控制者，协作者，学生求知的启发者，心理治疗者。学生是学习的主人，课堂的主人。他们是知识的接受者，是语言活动的中心。他们不是绝对的被动者。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景，即社会文化的背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学生只有发挥他们的积极性、主动性、创造性，才能掌握所学内容，才能达到我们的教学目标，保证教学质量。尤其是差生，更要提高他们参与的积极性，发挥他们的主体作用。

三、端正差生的学习态度

大多数“差生”处于十分矛盾的心理状态中，一方面，他们的自尊心强，当受到教育和启发的时候，时常会表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去;另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目做不好，马上就会心灰意冷了。他们感叹自已不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱，如果这时得不到恰当的帮助，就会发展成自暴自弃，破罐子破摔，成绩自然越来越差。因此，端正他们的学习态度，明确他们的学习目的显得尤为重要。要让他们明白学好英语不是一天、两天，一个月、两个月的事情，这是一个日积月累的过程。原来的坏毛病，坏习惯一旦养成是很难改掉的，所以，要让他们从点滴做起，从背一个单词、一个短语、一个句子到一小段文章，一个循序渐进的过程。当他们取得一点点成绩的时候，我们要给予充分的肯定和鼓励。从而给予他们学习的动力，培养他们的学习兴趣，逐渐养成好的习惯，端正学习态度，明确学习目的。差生学好英语是一个艰难的过程，需要持之以恒的毅力，需要锲而不舍的精神。特别忌讳患得患失，一曝十寒的做法。所以在平时的教学中我通常采用多表扬、多提醒、多鼓励的方法，逐渐培养他们的学习兴趣，激发他们的学习动力。

四、尊重和帮助差生

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。

这些“差生”在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感，在厌学情绪。自信心不强我主动采取适当的形式去栽培他们。当我看见““差生””抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫“差生”站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果，每次的单元测验，我将成绩有进步的“差生”提出来及时表样，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些“差生”的头脑反应的慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，“差生”有消极性，也有积极性;有逆反心理，也有求知欲;有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

五、帮助学生树立学习自信心

美国心理学家德曼与弗雷瑟曾做过这样的实验：他们派人随机访问一组家庭主妇，要求这些主妇把一个小招牌挂在自家的窗户上，主妇们愉快地同意了。过了一段时间，他们再次访问这组家庭主妇，要求各自将一个不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，结果得到超过半数的主妇同意。但当他们向另一组家庭主妇直接提出将不仅大而且不太美观的招牌放在庭院里，同意者不到20%。这就是“ 登门槛效应”。这个效应给人的启示是：要想让他人接受一个很大的甚至是很难的要求，最好先让他接受一个小要求，一旦他接受了这个小要求，就比较容易接受更高的要求。

英语教学也是如此，在培养各项技能时教师不宜一下子对学生设定过高的目标要求，特别是对学习信心不足的学生，应坚持“小步子”的原则，让他们每做一次小小的努力都有一点收获，体验到从低谷成功飞起的愉悦，从而增强学习自信心。如听力课是学生最不愿上的课，尤其是短文听力，他们往往选择放弃，这就阻碍了自身听力技能的提高。为了摆脱困境，教师在给学生训练时可适当降低难度，放录音之前先讲解文中出现的长句、难句，给出关键词，并把问答题目改为判断正误题，要求他们听懂大概意思，作出正确判断即可。遇到听不懂的地方，让他们逐句跟读，重复多听。经过反复练习，学生大脑里会逐渐形成了大量有语法模式的句子，就会越听越明白，因此备受鼓舞，信心增强。然后才慢慢地增加难度，让他们听有背景声音的或速度稍快的短文听力材料后回答问题。此时，他们已有成功的经历，认为“我能行”，便乐于接受，积极配合，从而达到教学目的。对于英语“学困生”，他们也有一种充分显示个人存在价值的基本要求，教师更应该进行赏识教育，用“人人都能成功”来鼓励他们，帮助他们重拾自信心。

六、开发学生的非智力因素

教育心理学告诉我们，“差生”同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心;多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而学生阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合，有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。我还注意了解每位““差生””的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

七、构建良好的师生关系

和谐的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，正所谓“亲其师，信其道”，从而激发学生接受教学的热情。因此，在课堂上，教师应根据不同学生的心理，发挥各自的特长，保护他们的自尊心和创造性，营造良好的教学和学习环境。学生一旦得到教师的信任，他们就会感到温暖，尤其是那些后进生。他们喜欢哪位教师，往往就会对他所教的学科也感兴趣。

1、做差生的“伯乐”。英语教师要善于发现每个差生的闪光点，调动学习积极性。如：让口语好的同学带领全班同学读英语;让唱歌好的同学教唱英语歌曲;让书写漂亮的學生向大家传授练好书法的秘诀等。通过“伯乐”的慧眼，每个差生都能看到自己的长处，获得不同程度成就感，学习兴趣自然就上来了。

2、做差生的良师益友。教师要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，为他们解答学习和生活中的一切难题，做知心朋友，使学生认识到教师的一切努力都是为使他们更快更好地掌握英语这门未来不可缺少的语言。思想上的共识，必然强化师生之间的相互兴趣与信任，从而比较容易形成学生主动配合教师的教学活动，创造良好的师生关系和积极主动的双向互动。

八、开展实践学习活动

开展课外活动指的是课后学生练习听说语言的各种形式，它是重要的教学辅助手段：由于课堂上的时间有限，把听说练习大量放在课堂上进行也是不现实的。这就要求教师在课外开展丰富多彩的活动，给学生充分的听说机会，使所学语言得以应用。因此，教师要挑适合于学生的英语磁带，让学生课下多听，还要指导学生看英语卡通录像、听英文节目等。除此，教师还要有目的、有组织地开展朗诵、唱歌、阅读、讲故事、辩论、记者招待会、班级英语角、校园英语角等适合学生英语水平和年龄特点的丰富多彩的课外活动，激发其学习热情，发展其学习兴趣。

差生更需要老师的关注，让他们在学习上有所转变，可能在其他方面都会带来一些良性的循环，为此，作为英语教师不要过早的放弃差生，虽然这项工作做起来不容易，但只要我们坚定信念，寻找到行之有效的方法，差生也会慢慢变为老师心目中的优等生！

参考文献：

[1] 王立英.关于后进生转化教育的思考及对策初探[J].教育研究，2007，（2）.

[2] 吴晓艳.对我国学校心理教育工作的几点思考[J].阴山学刊，2002，（06）

（作者单位：南京外国语学校仙林分校）

教育心理学教学改革论文范文第5篇

上世纪80年代中期，沈阳铁路第五小学开创愉快教育先河。几代教师，坚持不懈，同心协力，探究愉快教育精髓，丰富愉快教育内涵，践行愉快教育真谛。铁路第五小学培养的学生，拥有着充实而快乐的童年记忆，放飞着幸福而美丽的少年梦想。探寻近年来学校走过的愉快教育之路，一个名字总会被人们提起，正是在她的带领之下，铁路第五小学不断发展壮大，从当初那所名不见经传，规模简陋的小学校，成长到今天拥有3处校区、拥有2500多名师生的当地“强校”，创造这一办学奇迹的就是沈阳铁路第五小学校长于莹。

以身立教，迎接时代考验

走近于莹，几次攀谈，令人感悟颇多。在校长办公室外的一面墙上，整齐地摆放着许多玻璃瓶，里面的东西五颜六色，令人为之侧目。于校长说：“这是种子。我们不仅要把快乐播撒在学生心中，更要把理想珍藏在自己的梦中。”言为心声，于莹的确是一个充满理想且为之不懈奋斗的追梦人。从教20多年，她走过的每一步，都深深印记着辛勤园丁用汗水耕耘的足迹。

1992年，于莹从师范学校毕业，怀着献身教育的赤诚之心，迈进了铁路第五小学大门。初登讲台的她，有朝气，勤探索，肯钻研，更凭借一股不达目的不罢休的韧劲，短短几年便崭露头角，连年荣获铁路局“先进教师”称号；两次参加铁道部教师团远赴新疆、甘肃、内蒙古送教活动，并赢得了当地教育同行的一致好评。作为青年教师骨干，她的业务能力、奉献精神感染了身边的好多人，她也很快地迈入了党组织的大门，成为学校青年教师的标杆。

上世纪90年代初，正是我国基础教育改革风起云涌之时。而铁五始于80年代中期的愉快教育改革实验，已积累了许多宝贵的实践经验，一经见诸报端，迅速引起了各级教育行政部门和各地兄弟学校的高度关注，参观学习者纷至沓来。这为于莹发挥聪明才智、展露才华提供了广阔的舞台。介绍经验，做公开课、示范课，她带着激情全身心投入到教育改革实验之中。她边学习，边实践，边摸索，以全新的教育理念、精湛的教学技艺赢得来访者啧啧赞叹。她所执教的语文课，在中央教育电视台向全国播放。

1999年，于莹走上教学领导岗位，先后担任教导主任和教学副校长。在教学上，她深入课堂，手把手指导教师备课，并与一线教师共同研究如何构建愉快教育课堂教学模式。摸索出“基数储备、快速视算、精讲精练、及时反馈”的数学教学模式及其它学科的省时高效的课堂教学模式。她先后承担了国家、省、市级6项科研课题，其中国家级课题《语文“四结合“试验研究》获该课题组全国成果一等奖。

2003年12月，于莹接任校长。放眼新世纪的中国教育改革，她内心涌动着干一番事业的激情，她要用坚实的步伐、刻苦的精神和全新的办学理念，去实现自己的教育梦想！

以德立行，凝聚育人合力

着眼学校长远发展，于莹确定以“人和”作为工作理念。在全体干部教师中倡导“人和校兴”的思想，凝聚人心，形成合力，打造了铁五“敬业、专业、和谐、快乐”的愉快教育践行者团队。

她把提升人格力量作为提高自身素质的首要任务，严以律已， 真诚待人，坦坦荡荡做人，兢兢业业做事。在学校异地搬迁、合并胜利三校、新建长白分校期间，她与全体教师共同奋战在第一线；她放弃参加美国教育考察机会，积极筹办新建校各项准备；她为了教师患白血病的孩子多处奔走，倡议捐款、申请补助……

由于长期超负荷，于莹的身体每况愈下。2010年春季，她在同事催促下才到医院，结果发现得了肿瘤。和大家交谈的时候她感慨地说：“如果这次能够好起来，以后一定要注意，不能再这么拼命工作了”。手术很顺利，万幸的是肿瘤是良性的。然而出院之后的于莹似乎忘记了之前自己说过的话，手术结束仅仅一周，刀口尚未完全愈合，她就回到单位上班了。当老师们看到校长拖着未愈的身体回到学校时，好多女教师都流泪了。于莹看到自己住院这段期间，学校工作有条不紊，教师工作尽心尽力的情形，也不禁流下了感动的泪水。

于莹正是以自身的率先垂范，换来了学校蓬勃向上的风气，蕴育出和谐奋进的团队精神。

以思求变，致力教学改革

近30年的愉快教育历程，铁路第五小学积淀了深厚的文化底蕴，奠定了坚实的办学基础。而如何在新时期传承愉快教育，使之更具活力，继续引领学校实现可持续发展并构建独具特色的愉快教育体系，成为摆在于莹面前的新课题。

几经研究论证，于莹提出了“凝炼学校文化，铸就愉快教育品牌”的宏伟目标。确定了“在传承中发展，在发展中丰富内涵”的办学指导方针及“愉快立校、敬业立人、质量立校”的治校方略，明确了“崇实鼎新，追求卓越”的办学理念，把“点燃学生自信，奠基希望人生”作为铁五办学宗旨。“以发展愉快教育为主题，以提升课程质量为主线，以减轻学业负担为前提，以提高教师专业素质为核心，以校本研发为特色”。走进铁路第五小学，你会被这里清雅的散发着浓郁文化气息的校园环境所深深吸引：简洁活泼且寓意丰富的校徽，个性飞扬的教室文化墙，审美与育人完美结合的廊道设计，无不充满生机与活力。所有这些都给人以知识、力量与启迪。

于莹深知，任何形式的教育改革最终起决定作用的无疑是教师。学校的可持续发展，是随着教师的专业发展而发展的。于莹注重理论的研讨和实践的反思，并带头读书学习，热心教育科研，推动了书香校园的建设。积极搭建校内交流的平台，激发教师的进取心，成就感。遵循“以人为本，以爱为源，以趣为先”的原则，构建了“减轻负担，愉悦学习，促进发展”的基本格局，赋予愉快教育崭新的内涵。

开展校本培训，成立了校本教研工作室，建立“一二三四”校本研训制度。通过组织“教师论坛”“校本教研日”和“领导调研日”等，开展教育专题讨论。于莹经常深入课堂，引领教学改革，创立“精品课堂”“名师课堂”，树立教学典型；定期主持开展教育论坛，更新教师的教育观念；坚持批阅每位教师的教育随笔，与教师书面交流，帮助教师锤炼教育思想。有一位教师看到批阅，给于莹写道：“真没想到小小本子居然起到了桥梁的作用，彼此加深了理解与支持。校长的辛苦与繁忙都看在眼里，居然还能将大家有心或无心记录的东西逐一细细阅读，非常敬佩。对于校长对我工作上的肯定和鼓励也十分兴奋，干劲十足，尤其是一些好的提议和建议，也令我深思。难得的理解与支持，遇到伯乐又怎能浑沌度日？”校本培训措施，通过校长的引领，有效促进了教师专业化发展，一支研究型教师团队已经形成。

以人为本，着眼学生未来

愉快教育的核心是乐学，其目的是减轻过重的学业负担，提高学生的综合素质，促进学生健康、快乐成长和主动发展。于莹认为，“减负”应包括两层含义：既减轻学生的课业负担，又减轻学生的精神和心理负担。在学校管理实践中，于莹坚持以促进“教师、学生、学校的可持续发展”为总体思路，确立学校的教育目标、办学目标和发展定位。

铁路第五小学的校园生活是丰富多彩的：“自主、高效、快乐”课堂的实践，充分向“40分钟”要效益；丰富多元的校本课程更是让学生的特长和兴趣得到充分释放。学校设置兴趣培养课程、社团活动课程及课题研究课程三大类校本课程，占全部课的15%左右。让学生在小学阶段“能上网学习、能英语交际、能动手实践、能歌舞弈棋、能运动健身”，已成为铁路第五小学所有师生及家长的培养共识和努力方向。

从1984年开始，铁路第五小学就对学生和家长做出了“减轻学生负担，不留家庭作业”的承诺，三任校长、两代教师一直坚守这一原则。在新的教学环境下，如何对家长和学生进行科学的引导，怎样才能做到“减负不减质”，于莹经过反复思考与论证，又将引导源锁定为“悦读”，在全校开展读“有字书”和“无字书”活动。

于莹组织全体教师共同设计了“一课一播一报一本一评”读书特色系列活动。“一课”即校本读书课，通过“读书指导、读书欣赏、读书交流、名家诵读”，充分引导学生每天充分读书、每周指导欣赏、每月成果汇报、每学期分享畅谈，唤醒学生们的读书热情，提高他们的阅读品位；“一播”即每日晨读时间进行20分钟新闻播报。低年以播为主，中年以评为主，高年以辩为主。通过“早间播报大家听、热点新闻大家议、自由播报小组谈、最佳主播大家选、焦点新闻大家写”等环节，训练学生思维能力和表达能力，培养学生从小拥有关注天下的胸怀；“一报”即每月一期的校报“书润童心”，由学校爱好读书的师生共同编辑的一份校园文化大餐，通过这块阅读推荐的平台、习作分享的舞台，为孩子们搭建了一方广阔的交流空间；“一本”即学校自主设计研发的特色读书笔记“鉴赏品读”，是通过“阅读清单”“个性笔记”“书信往来”“交换空间”等版块的设置，引导学生有效读书的学习笔记；“一评”即学校分阶段开展的校园读书之星评选，用激励的方式让学生保持读书的热情，潜移默化间培养学生热爱读书、与书为伴的良好人生习惯。

几分耕耘，几分收获。2012年10月24日，沈阳铁路第五小学承办的“2012年全国愉快教育研讨会”隆重开幕，中国教育学会常务副会长郭振有、辽宁省教育厅副厅长王燕玲等莅临了会议。参会的还有来自等全国愉快教育协作体单位的会议代表50余人。大会以“守护童心，为幸福人生奠基——愉快教育与促进学生身心和谐发展”为研讨主题，交流分享了全国愉快教育协作体新一轮研究成果，同时也全方位展示了铁五践行愉快教育的丰硕成果。

2013年3月26日，人民日报以《28年不留作业 其实不难》为题，介绍了沈阳铁路第五小学实施愉快教育改革的实践经验；当年4月15 日光明日报以《一所28年不留家庭作业的小学》为题详细解读了铁路第五小学减轻学生负担背后的多方面探索；辽宁日报也报道相关内容。 一时间各级报纸、电视、网络对此热议不断、好评如潮，铁五的教育改革在全国范围内引发了新一轮对愉快教育及减负的深入研讨。

近年来，铁路第五小学先后被评为省课程改革先进单位、省教育科研先进集体、沈阳市德育特色校、沈阳市艺术特色校、沈阳市英语特色校、沈阳市科技特色校。愉快教育被评为辽宁省首届“基础教育领域十大有影响的改革项目”。 于莹因此被评为全国百名教育管理杰出人物、全国百名优秀校长、全国基础教育科研先进个人、辽宁省首届“五十名专家型名校长”、沈阳市优秀校长、沈阳市骨干校长、沈阳市优秀教育工作者。

谈及学校取得的这些荣誉时，于莹深情地说：“我感谢全校教师和学校每一个孩子，是全校师生出色工作和孩子们健康快乐的成长给了我无穷的智慧和力量。”这朴素的话语道出了她的心声，也化作她不断前行的动力。

人物主张

伴随新基础教育课程改革的实施，愉快教育改革迈进崭新的历史阶段。在挖掘学校愉快教育传统和优势的基础上，结合基础教育课程改革的总体要求，制订《凝炼学校文化，铸就愉快教育品牌》的学校新时期发展规划。“坚守愉快，促进每一个学生全面、丰富而有个性个性的发展，”是一种教育境界。把办学理念定位在“崇实”和“人和”；把“建有文化的校园，塑有思想的教师，育有特长的学生，办有特色的学校”作为工作目标，坚定不移地实践“愉快教育”办学思想；确立“让每一个学生拥有自信和希望”的办学宗旨，树立“以人为本、以爱为源、以趣为先”及“愉快立校、敬业立人、质量立业”的治校策略；以发展愉快教育为主题，以提升课程质量为主线，以减轻学业负担为前提，以提升教师专业素质为核心，以培养全面富有个性的学生为目标，彰显现代学校的独特魅力。

愉快教育的发展壮大，需要传承更需要创新，需要坚守更需要借鉴。掌握先进的教学思想和最前沿的教育资讯，为愉快教育的生生不息注入一股股“源头活水”。

以“崇实”为工作理念，引领教师团队，确立愉快教育大德育工作格局，实施“大德育—小主人”教育策略。完善愉快教育课程体系，探索并构建出“自主、愉悦、高效”课堂教学模式；主持教育沙龙，协助教师凝炼思想，推进教学研究；以“悦读”工程为引领，引导学生合理利用课余时间，养成读书好习惯；广泛开展富有个性与活力的学生社团活动，促进了学生的综合素质的提升。

用“人和”为办学理念，营造学校和谐氛围，全面提升办学品位。以“博爱”校训为统领，积极营造“愉悦、自主、和谐、创新”的校风，“厚德、博爱、务实、求新”的教风及“乐学、勤学、善学、博学”的学风。倡导“人和校兴”的思想，凝聚人心，形成合力，打造学校“敬业、专业、和谐、快乐”的愉快教育践行者团队。

从智育角度来说，学校教育不是追求让学生掌握更多更难的知识，而是要传授给学生持续不断的学习动力、兴趣、习惯和方法；从德育角度来说，学校的主要任务在于促进儿童内心真善美的形成和发展，并帮助他们习得维护这种真善美的方法。

为学生的幸福人生奠基，而“幸福”是一种心理感受，是由一个人看待世界的方式决定的。现在的家庭教育普遍存在重智轻德的倾向，比较狭隘、脆弱、盲从的孩子所占比重越来越大，这种性格对孩子的幸福观的形成有害无益。学校作为与家庭、社会并重的一只教育力量，我们有责任通过学校教育纠正急功近利的风气，塑造学生健康和谐的人格，为他们开掘获得一生幸福的源头活水。

“悦读”就是“快乐阅读、阅读快乐”，“悦读”活动就是以培养阅读兴趣为切入点、以培养自能阅读、自主阅读的良好习惯为目的的系列教育活动。它不是语文课的一部分，而是以读书为主线，以活动为平台，融汇德育与智育、融汇学习与生活的贯穿性的教育活动。愉快教育的根本任务就是帮助学生树立“以学为乐”“乐学终身”的理念。愉快教育既然着眼于为孩子的一生提供不竭的动力源泉，就必须寻找到能形成健康思维方式的教育途径。开启“悦读”活动，就是引进了人类中最为优秀的分子与我们教育者并肩作战，给孩子们打开自我教育、自主发展大门的金钥匙。是促进学生身心和谐发展的高效途径，与愉快教育根本任务的指向高度一致。 “悦读”活动的最直接意义就是引导学生学会管理自己的课余时间。这“引导”二字，就是学校的职责所在。

学生在“悦读”中与优秀的精神成果交流，倾听来自内心的声音，品味自己的个性特质，获得来自更多方面的积极的鼓励和赞赏，学会根据自我定位和能力积累从这个源泉中不断地汲取智慧和精神的力量。正是在“悦读”这片广阔天地中，孩子们走出了发现自我、肯定自我、发展自我的心路历程，更在这片天地中获得了自我提升、自我调整的源泉和力量。

教育心理学教学改革论文范文第6篇

【摘要】人格心理学是心理学的专业核心课，对心理健康体系建设有着重要的意义，但是，传统人格心理学课程体系存在较大的缺陷。鉴于传统人格心理学存在的问题，开展人格心理学教学模式的改革，破除传统教学课堂上的陈规，建立全新的教学模式是十分必要的。

【关键词】应用心理学专业;人格心理学课程;教学改革

近期，国家22个部委联合发文，出台《关于加强心理健康服务的指导意见》，其中特别强调了加大应用型心理健康专业人才培养力度，加强相关专业学生的理论教学与实践技能培养。师范类高校是培养心理学专业人才的主力，旨在培养大批从事心理学教育和研究、心理咨询与心理辅导、人力资源开发以及管理等与心理有关的高素质、复合型的心理学专门人才。其中，人格心理学作为心理学的重要分支之一，研究个体所有行为模式的集群，可以预计个体人格对其行为和选择的影响，对及时预防、干预心理问题有着积极的作用。因此，人格心理学作为应用心理学专业的专业核心课程，在整个心理学人才培养体系中发挥着重要的作用。

虽然人格心理学在整个学科中占据着重要的位置，但是因为种种原因，学生对这门课程的理解没有达到预期效果。很多学生认为人格心理学实际上就是另一门课程——心理学史的改头换面，是心理学理论的再一次介绍。这样，人格心理学没有达到应有的教学效果。如何让学生重视人格心理学的学习，提升课程的接受度就成了亟待解决的问题。本文从人格心理学的现状出发，在分析现有问题的基础上，尝试探究应对之策。
一、传统人格心理学课程教学中存在的问题

传统的教学为培养心理学应用人才提供了借鉴和方向，但是随着近年来心理学应用人才的培养定位，传统的人格心理学课程教学模式已经不能满足现实的需要。因此，开展教学改革，提高授课质量就成了重中之重。具体来说，传统人格心理学课程教学主要存在以下几个方面的问题。

（一）教学目标不够清晰、明确

人格心理学的教学目标是，能够运用发展的、系统的和实践的观点来认识人格的结构、人格的发展、人格的评估，形成健康的人格观，培养分析、理解、评估人格的能力。但是，当前情况下，部分教师并没有很好地思考人格心理学的课程教学目标，造成了对教学目标理解单一，使得在教学过程中存在重点难点不突出的现象，导致教学目标缺乏有效的针对性和目的性。

（二）教学内容偏理论，与现实应用严重脱节

从人格心理学的教学目标就可以看出，人格心理学是一门理论结合实践的学科，在学习、理解、掌握理论的基础上，还应该能够运用人格心理学的理论和方法解决现实中的具体问题。传统的人格心理学的教学内容大多注重传授人格心理学的理论，从传统精神分析学派开始，一直到认知理论学派，很少有实践操作类的教学内容。这就导致学生抱怨相当于重新上了一遍心理学史的内容，而且遇到测量、分析、解释、评估人格的时候，学生还是一问三不知。没有实践性和兴趣性的理论课，必然导致学生课堂表现不佳和实际学习效果的低下。

（三）教学方法重讲授，轻实践

传统人格心理学的授课以教师讲授为主，以教科书上的知识为主，大都采用填鸭式教学，不论学生是否理解，是否接受，都一股脑讲给学生。再者，授课教师一般都是著名高校或者科研机构的硕士和博士毕业，他们拥有丰富的科研经验，但是未必拥有足够的教学经验，不能充分调动学生的学习积极性。这两者加在一起就导致了传统的人格心理学课堂注重理论，方法单一，学生学习动机严重不足的问题。

（四）教学评价重考试，轻应用

人格心理学的考试方式大多以单一的笔试成绩为主，通过闭卷考试考查学生对理论知识的掌握程度。这种考查方式只注重書本知识，由于平时教学内容和教学方法的单调和枯燥，导致学生课堂积极性和主动性不高，考试主要靠期末期间的突击复习。这样的教学模式突出了速成型的知识，忽视了对知识的理解和应用。期末考试只能考查对知识点的记忆程度，学生是否能够在实践中运用已学的知识还是未知数。
二、人格心理学课程教学改革的主要内容

由于传统人格心理学的教学模式存在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的不足，因此，开展人格心理学教学模式的改革，破除传统教学课堂上的陈规，建立全新教学模式是十分必要的。明确教学目标，增加实践教学内容，整合多样的教学方法，丰富教学评估手段是当前人格心理学课程改革的必经之路。

（一）教学目标改革

人格心理学的教学目标在理论上是十分明确和清晰的，但实践中是模糊的。因此，教学目标的改革不仅要在人格心理学课程的教学中提高学生的理论和实践能力，还要在此基础上帮助学生树立正确、健康的人格观。人格心理学的教学目标应该把提高学生的理论、实践水平，塑造健康的人格观这三个目标整合在一起。例如，在讲解特质人格理论的时候，除让学生掌握特质的概念、分类、基本理论观点之外，还要让学生学会使用在特质理论基础上发展出来的人格测量量表，并且会分析、解释量表的结果。更重要的是，要让学生分辨出哪些是积极的人格特质，哪些是较为消极的人格特质。如何增强积极的人格特质，以及如何削减消极的人格特质都应该是课堂上讨论的内容。

（二）教学内容改革

为了实现教学目标改革，就要对相应的教学内容做出调整。首先，应当把人格理论与现实生活结合在一起。一般来说，课堂上教师讲述的大多是人性、人格动力、人格理论和人格发展阶段等内容。这些内容大多为各流派心理学家结合当时的社会背景和个人学识经验所提出的。由于理论提出的年代较远，再加上一些主观和客观的因素，理论与现实的切合度较低。基于这些原因，学生会发现课堂所学知识与现实生活中的关联不大。理论内容比较枯燥，又与现实生活脱节，必然导致学生的学习积极性和听课效果双双降低。所以，增强理论与现实生活的关联性是人格心理学教学内容改革的首要任务。教师可以在传授理论的基础上，增加现实生活中相关的心理案例，并结合现实的心理问题进行讲解，增强相关理论与现实生活的对应性。

其次，加强已有经典理论和当今最新研究成果的整合。已有经典理论在人性和人的心理结构方面提出了很多观点，为学生打下了坚实的理论基础。但是，教学内容只有经典理论也会导致学生在看最新的人格心理学的研究成果时会遇到困难。最新的研究成果具有前沿性，许多术语都没有出现在经典理论中，所以学生在阅读的时候会遇到困难。教师不但要向学生介绍经典理论，还要不断加入学科前沿的新理论、新方法和新观点。

再次，增加教学内容的教育功能。人格心理学研究人格的构成与形成原因，从而能够在一定程度上预测个体的行为选择。人格心理学具有传播理论知识和教育学生的双重功能，人格心理学不仅要让学生掌握相关的心理学知识，还应该教育学生，使之形成正确、健康的人格观。

（三）教学方法改革

传统的人格心理学课堂以教师讲授为主，这样的方法虽然有利于学生在短时间内快速学到新知识，但是缺点也非常明显，枯燥乏味的理论课程很容易使学生丧失学习的积极主动性。因此，教学方法的改革是整个人格心理学课程改革中非常重要的一环。当然，把课堂完全让给学生也是不恰当的。由学生主导的课堂教学会模糊既定的教学目标，课堂也无法达到预定的教学效果。因此，教师要发挥主导作用，尊重学生的主体地位，正确处理两者之间的关系，这是人格心理学教学方法改革成败的关键。

第一，在课堂上坚持传授与讨论并重。教师在课堂上对理论的讲述仍然是课堂上的重点，在增强传授知识的针对性与实践性的同时，更注重学生对所讲述理论的讨论。例如，在讲完精神分析学派的人格理论后，以一个青年人的相关案例作为切入口，请学生以精神分析学派的人格结构、成因分析以及防御机制等知识点分析案例的前因后果。这样做不仅有利于学生复习在课堂上所接受的内容，巩固对已有知识的理解，还能深入理解理论在现实生活中的应用。

第二，增加实践内容，让实践紧扣理论知识。人格心理学理论是基础，重要的是在理论的基础上，增加实践部分。在掌握人格理论的同时，要学会如何使用相关的量表测量人格特征，解释、评估人格量表的结果。

（四）教学評价改革

传统人格心理学的考核方式历来是平时成绩和期末考试成绩相结合，平时成绩部分包括日常的到课率、课堂表现情况以及作业完成情况，期末考试成绩就是期末卷面成绩。这样的评价方式只注重课本理论知识，忽视了实践能力和知识的综合运用。这与人格心理学的教学目标相违背。在此基础上，人格心理学最终成绩考评还应该加上课外实践或调查的成绩。与此同时，也可以设置反映学生对课堂上所学内容的理解、掌握和分析的题目。
三、结语

打破传统的教学模式，建立新的教学模式，其过程充满了波折。教师需要花许多的时间和精力去选择合适的教材，进行教案、教学和实践过程的安排和设计。教学改革的过程不会一帆风顺，必然会出现波折和反复。这就需要教师在教学过程中根据教学目标和教学情境的实际情况，调整、更新教学内容，因材施教，根据不同的教学对象制定不同的教学任务、教学内容和教学方法。总之，教学改革是一个动态的过程，每一个教学设计都不会是完美的，需要教师不断地反思，不断地增加专业知识，才能提高人格心理学的教学成果，达到教学改革的目的。
【参考文献】

[1] 王争艳，柳芳.人格心理学教学改革与建设[J].首都师范大学学报（社会科学版），2009（S4）：7-9.