健全情绪管理论文题目范文

健全情绪管理论文题目范文第1篇

2、故事对大班幼儿行为习惯影响的作用探讨

3、基于学前教育中促进幼儿个性发展教育的研究

4、幼儿园班主任工作总结

5、浅谈运用文学作品培养3-6岁幼儿情绪管理能力

6、幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化策略初探

7、浅谈教师情绪对幼儿教育的影响

8、幼儿师范专科学校五专新生存在的心理问题及其教育对策

9、情绪管理对幼儿教育的影响研究

10、绘本阅读在幼儿实践教学中的运用

11、培养幼儿良好情绪的绘本教学策略

12、学前专业学生情绪智商评估及教育对策研究

13、探究师幼互动中教师情绪对幼儿心理健康的影响分析

14、浅析幼儿园教师的情绪管理

15、学前教育中幼儿的心理健康教育

16、贵州省大学生情绪管理与就业观相关研究

17、”尴尬的幼小衔接期“教师何去何从

18、关于心理健康教育在幼儿园教学中的渗透策略分析

19、浅谈如何加强幼儿心理健康教育

20、中职幼师生备考过程中的情绪管理研究

21、浅谈如何让幼儿学会自我情绪管理

22、师幼互动中的教师情绪管理研究

23、青少年社会工作防犯剧场中共情干预研究

24、幼儿教师愤怒情绪管理策略

25、探析如何在幼儿园教育中开展家校合作工作

26、关注幼儿心理健康助力于高质量成长

27、如何运用幼儿戏剧课程　提升幼儿情绪管理能力

28、幼儿园情绪情感培养及回应策略的实践研究

29、浅谈智慧管理策略在幼儿园教育管理中的运用

30、基于疫情背景下幼儿心理健康教育教学的探究

31、幼儿园教师社会情感能力的培养研究

32、浅析幼儿园幼儿心理健康教育策略

33、幼儿心理健康教育的有效性策略研究

34、绘本教学对幼儿教育的启蒙作用

35、当情绪来敲门，幼儿教师如何驾驭

36、浅析当前我国幼儿教育发展的问题与对策

37、浅谈家庭教育中的幼儿毅力培养

38、绘本在幼儿阅读教学中的应用探究

39、家园校共育，搭建成长阶梯

40、幼儿园管理过程中人文关怀的价值分析

41、如何提高幼儿绘本阅读教学有效性

42、抗压导向的幼儿师范体育课程实施研究文献综述

43、浅谈幼儿教师的情绪管理策略

44、绘本阅读润化高职幼教学生核心素养

45、3-6岁幼儿社会情绪学习的指导策略研究

46、音乐与舞蹈类教师情绪劳动能力的现状分析

47、幼儿情绪语言表达能力的培养路径

48、幼儿园师幼情感管理教育探究

49、浅析幼儿自我情绪管理的指导方法探究

健全情绪管理论文题目范文第2篇

2、护理干预对于产后母婴分离产妇焦虑情绪的影响

3、不妨尊重『送外卖博士』的选择

4、别让焦虑成“家族遗传病”

5、英语学习焦虑与课堂教学的相关研究

6、用元认知干预技术七天把“阿斗”塑造成“栋梁”

7、英语口语教学中学生焦虑心理应对策略

8、高中生考试焦虑原因及应对方式浅议

9、焦虑情绪对学生英语口语学习的影响因素研究

10、冬季户外有氧运动训练对大学生焦虑情绪的影响

11、家长请这样做高考生的合格助手

12、城市白领三大核心焦虑

13、音乐治疗对大学生焦虑情绪的干预研究

14、关于高职青年教师心理焦虑成因分析

15、《抗疫·安心——大疫心理自助救援全民读本》

16、J学院农村订单定向医学生实习焦虑情况调查

17、放松训练对大学生焦虑情绪的影响

18、职高学生英语学习焦虑现状分析

19、临床医学专业考研学生心理健康情况调查及影响因素分析(1)

20、考前焦虑大学生的心理问题案例分析

21、教师课堂教学行为对学生听力焦虑的影响

22、中午散步20分钟最解乏

23、一例社交焦虑认知行为咨询的案例概念化

24、冠心病患者伴发焦虑的现状及影响因素分析

25、高职学生英语学习中的焦虑情绪研究

26、家庭环境与独立学院学生焦虑、抑郁的关系研究

27、解读高三女生如何调整考试心理

28、对城市公园植物景观对减轻缓解焦虑情绪影响的初步研究

29、人性化手术室护理对轻度脑外伤手术患者焦虑情绪的改善效果

30、家庭为孩子所做入学准备的自评表

31、适度焦虑：高等教育质量评价的心理指标

32、哭穷或是一种“自嘲式”解压方式

33、职业院校学生焦虑情绪与家庭因素相关性分析

34、苏北地区大学生焦虑状况调查

35、宁夏留守儿童焦虑状况分析

36、协同护理干预在老年全髋关节置换术后的应用价值研究

37、每日锻炼超3小时不利健康

38、心脏病人，克服三种坏情绪

39、团体认知行为疗法对孕妇产前焦虑的干预研究

40、基于TRIZ理论的大学生心理健康教育路径优化研究

41、焦虑情绪对高职英语听力教学的影响探析

42、临床医学专业考研学生心理健康情况调查及影响因素分析

43、本科新生焦虑情绪的影响因素统计研究及改善方法探讨

44、一例高职院校大学生专升本考试焦虑心理案例分析

45、浅谈高三学生焦虑情绪的调试策略

46、英语学习焦虑的成因及其应对策略研究

47、医学生抑郁、焦虑症状的流行学特征及相关因素分析

48、瑜伽练习对女大学生情绪与形态机能素质的影响

49、ICU机械通气患者焦虑抑郁情绪状况和影响因素调查研究

健全情绪管理论文题目范文第3篇

2、西方心理分离的研究回顾

3、大学生心理健康教育课程探析：问题与对策

4、论心理契约中不可或缺的暗示沟通

5、高校贫困生心理健康教育的探析

6、大学新生焦虑状况研究综述

7、“绩效工资”改革背景下的高校教师心理契约研究

8、学生心理健康核心素养培养初探

9、中小学心理健康教育的师资建设现状及展望

10、国内心理脱离研究热点与趋势分析

11、关于东莞市范围内高校心理咨询室利用率的调研报告

12、高校艺术生常见的异常心理及应对策略

13、人民银行心理减压服务工作研究

14、新形势下关于心理健康教育连续性的几点思考

15、青少年学生心理求助影响因素综述研究

16、布哈林的社会心理思想与当代启示

17、高等职业院校大学生心理健康教育管理模式的探索与实践

18、大学生网络心理健康的标准

19、大学新生适应不良的心理咨询案例报告

20、“灾后师生心理重建”子课题中期研究报告

21、浅谈高职院校心理健康教育模式的构建

22、浅谈高校心理教师的职业成长

23、国外心理弹性研究的发展

24、学生自治在高职院校学生心理健康教育工作中的运用

25、基于网络时代背景下心理性作文的研究

26、国内外苗学中的心理视角研究综述

27、党校（行政学院）心理健康教育促进思想政治教育工作浅析

28、高校心理健康教育体系的现状与对策

29、在线文本情感分析技术及应用

30、民族地区社会心理服务体系的路径探索

31、农村留守儿童心理健康研究现状

32、疫情期中小学心理援助服务调研分析及对策建议

33、国内外高校教师心理健康状况对比研究

34、对《心理学》教学中存在问题的思考

35、积极心理学团体辅导研究综述

36、大学生心理健康教育中存在的问题及对策探讨

37、心理边界视角下新生代员工离职管理建议

38、积极心理学在区域中小学、幼儿园心理健康教育工作中的应用

39、大学生心理健康教育探析

40、基于积极心理学的高职心理健康教育课程与教学改革思考

41、新时期学校心理健康教育模式的创新发展

42、独立学院朋辈心理辅导模式的思考

43、“理解人性”：人本主义与心理教育范式

44、从抗疫心理援助看中国心理学的分化与整合

45、儒家道德思想在高职学生心理保健中的借鉴意义

46、我国教师心理健康实证研究综述

47、国内心理理论研究综述

48、湖南省教育学会“十二五”课题《关于初中“优等生”心理障碍的归因与对策的研究》研究报告

49、关于构建高职院校心理健康助人自助模式的思考

健全情绪管理论文题目范文第4篇

2、关注情绪危机排除班级隐患

3、初中班主任对学生心理问题的分析与疏导

4、走进学生心灵，打开学生心扉

5、高职院校学生心理管理对策

6、柔性管理模式在初中班主任工作中的应用

7、调控大学生暴力冲突的策略研究

8、寻找不确定性中的确定性

9、对初中寄宿制学生进行心理疏导的探索

10、分析初中班主任管理风格对学生行为的影响因素

11、利用语文教学激发学生积极情感体验的实践探究

12、透视班级的“情绪管理”

13、初探初中班主任运用心理疏导法的有效策略

14、班级管理工作中学生心理健康教育与疏导的探讨

15、班主任在初中生心理健康教育中的价值发挥

16、小学生批评回避现象及其疏导

17、情商教育在班级管理中的应用

18、如何指导中职学生有效管控不良情绪

19、小学班主任对于学生心理健康的管理办法

20、关于新时期高校班主任工作的思考

21、初中班主任工作问题及对策探究

22、浅谈小学生心理问题与班主任疏导

23、基于班主任视角对学生逆反心理疏导策略研究

24、小学班主任对学生进行心理疏导的方法研究

25、初中班主任对学生心理疏导的方法

26、浅谈高考冲刺阶段的班主任工作

27、面对学生的抑郁情绪，班主任怎么办？

28、小学班主任班级情绪管理策略

29、中等职业学校班级管理存在的问题及解决对策

30、浅析初中班主任工作中对学生心理疏导的探究与实践

31、简析中职班主任管理中的情感艺术

32、浅谈高职学生健康情绪的培养

33、浅析小学生消极情绪的疏导

34、疫情期间小学班主任遇到的困境及对策

35、小学生“情感垃圾”的产生与转化

36、运用情绪绘本，疏导智障学生的“生气情绪”

37、如何做好职业学校学生心理疏导工作的探究

38、小学班主任班级情绪管理策略分析

39、高中生情绪智力培养现状及对策研究

40、谈中职学校班主任队伍的专业化建设

41、班主任引导学生走出焦虑困境的策略刍探

42、学生逆反心理产生的原因与疏导

43、引导小学生学会合理宣泄

44、大学生消极情绪心理咨询视野下的思考

45、浅析单亲家庭学生的心理健康教育

46、浅谈怎样有效消除学生与班主任的对立情绪

47、小学生异常情绪的研究与调适

48、小学班主任德育工作渗透心理健康教育的研究

49、调控班级情绪 培养良好班风

健全情绪管理论文题目范文第5篇

摘  要：基于独立学院应用技术型高校转型发展和迁建办学背景，分析了校外实践教学存在的问题，从转变思想观念、资源保障机制、管理体制、考核机制四个方面提出独立学院校外实践教学改革和发展的思路和对策，并对改革过程中需注意的政策制度保障问题进行了探讨。

关键词：独立学院;转型迁建;校外实践教学;改革与发展

独立学院是我国高等教育改革与发展过程中应运而生的特殊形态的新型本科层次大学[1]，经过20余年的发展，正经历着学校转设和办学转型的双重压力和阵痛。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出，独立学院定位为应用技术类型高校，培养应用型人才。目前，独立学院转设工作正在推进且有不确定性，但转型发展已是明确发展战略，以浙江省为例，现有全部19所独立学院均为浙江省加强应用型建设试点本科院校。为改善办学条件，满足教育部对独立学院规范设置验收的条件要求，以独立学院先发地浙江和江苏两省为代表，独立学院出现了中国高教史上罕见的“迁建办学”现象[2]。据最新数据统计，全国超过100所独立学院完成了迁建办学工作。迁建办学后的独立学院正处于转型发展的重要战略机遇期，如何走出一条应用型、区域性、特色化的发展道路，实现应用型本科人才培养目标和建设应用型大学的学校总体发展目标是独立学院面临的现实挑战。

实践教学作为人才培养的重要手段，根据实施教学的地理位置可分为校内和校外实践教学。校外实践教学作为实践教学体系的重要组成部分，是提升学生动手实践能力，增强就业适岗能力的重要环节，是培养学生合作意识、创新意识和劳动意识的最佳途径，是高校了解地方、研究地方、服务地方最重要、最快捷、最有效的途径。但是，在独立学院应用型人才培养过程中，实践教学，特别是校外实践教学是整个人才培养过程中最薄弱的环节，也是学生满意度调查中最不满意的项目。相对于校内实践教学而言，校外实践教学具有内部管理的多部门协同性、实践方式的多样性、教师指导的双重性、空间与环境的外联性及时间和空间安排相对松散，资源投入要求相对较高等特征，客观导致教学质量的保证难度更大。如何利用迁建办学优势应对转型发展，对校外实践教学进行改革，凸显校外实践教学对应用型人才培养的作用，保证和提高校外实践教学质量，是完成迁建办学的独立学院迫切需要解决的问题。关于独立学院应用型转型发展，许多文献从转变办学理念、明确办学定位，创新办学机制、明晰培养目标和改革培养方式等方面进行了顶层设计研究[3-5]，本文在独立学院转型迁建背景下，分析了校外实践教学存在的问题，以提高校外实践教学管理水平和教学质量为目标和从思想观念、资源保障机制、管理体制及考核机制等方面提出总体的改革思路和对策，破解校外實践教学存在的难题，探讨校外实践教学的发展方向。

一、独立学院校外实践教学存在的主要问题分析

独立学院在应用型转型发展过程中，应用型人才培养已从强化实践能力的1.0阶段升级到重视职业能力的2.0阶段，而校外实践教学是应用型人才培养的“最后一公里”。由于独立学院存在办学历史短、经验欠缺、资金紧张和师资队伍不充足等限制，目前校外实践教学还存很多问题，主要表现在以下几个方面。

（一）思想观念方面

学校对校外实践教学的重要性和紧迫性认识不到位，没有把校外实践教学工作摆在应有位置[6];教师思想观念传统，思维定式，重视理论课程、轻视实践课程，师生对校外实践教学重视程度不足。

（二）资源保障方面

校外实践教学经费投入不足，与实际教学要求还存在较大的差距;深度合作的校外实践教学基地数量不足，不能满足校外实践教学的需要;双师型指导教师数量有限，指导教师实践能力欠缺，指导经验不足。

（三）管理体制方面

校外实践教学管理制度不健全，过程组织管理不到位，管理手段滞后，质量监控机制不完善，教学质量得不到保证;学校集中安排的少，学生自行分散进行的多，学生实习未全部落到实处，存在实习虚化、软化、弱化现象，部分实习流于形式;实习基地建设运行管理不规范，校企合作协议签订的不少，但实质性深度合作项目开展的较少，校企合作深度及可持续性有待加强。

（四）考核机制方面

校外实践教学注重结果考核，轻视过程考核;考核内容、考核主体、考核方式单一;考核结果对考核主体的作用和影响未得到充分体现，没有形成教学质量监控与改善提升的闭环管理。

二、独立学院校外实践教学改革对策

针对上述独立学院校外实践教学存在的问题，我们提出以下对策。

（一）转变观念，真正充分认识校外实践教学的重要意义

校外实践教学工作的开展、改革的实施，首先要在思想深处真正高度重视和认可校外实践教学工作的重要性，意识到改革的迫切性，要转变实践教学附属和服务于理论教学的传统观念，在思想和行动上要对校外实践教学的重要性认识保持一致，积极应变、主动求变，把校外实践教学摆在更加重要的位置。学校领导的重视是重中之重，直接涉及到资源配置方案能否顺利通过、考核结果的利益相关性等，对于校外实践教学的工作和改革更为重要，往往起到事半功倍的作用。

（二）校外实践教学资源保障机制改革

实践教学的数量和质量保证都离不开实践教学资源的支撑，独立学院迁建办学后在获得新资源的同时，对母体学校校外实践教学资源的依托也大大降低，要从保障校外实践教学顺利实施和校外基地有效运行的角度，合理配置人财物等教学资源，优化现有的校外实践教学资源保障机制，保障校外实践教学环节的教学需求。

1. 建立经费保障机制，加大校外实践教学经费投入

经费投入是校外实践教学的根本保障。校外实践教学不同于校内理论教学和实践教学，除正常课酬和教学维持费用外，还需支出校外实践学生住宿、交通、伙食及保险等补贴。要按照学校全额承担校外实践教学成本原则，精准测算校外实践教学经费保障额度，加大校外实践经费投入力度，按照责权对等原则，确定学校统筹、学院执行的经费使用机制，明确经费列支范围，优化经费使用流程，强化经费使用监管，确保经费专款专用，保证校外实践教学实施单位积极开展校外实践教学。

2. 加强校外实践教学平台资源规范建设

独立学院要以迁建办学为契机，对搬迁前的校外实践教学平台，特别是校外实践教学基地进行梳理，原来签约但不再运行的校外实践基地予以退出，在迁建办学地，深化产教融合，主动与规模大、专业对口且有人才培养需求和社会责任感的企业对接合作，以互利共赢、优势互补为原则，大力推动新的校外实践教学基地等平台资源建设，做到每个专业有三个以上稳定持续合作的校外实践基地，并积极培育申报高级别的校外实践教学平台项目。

3. 加强应用型师资队伍建设

理论素养与实践能力兼具的高水平双师型教师队伍是培养高素质应用型人才的基本保证，是驱动独立学院应用型转型的动力源。对于校外实践教学教师队伍，要加大师资建设投入力度，通过内培外引，逐步建立一支结构合理、素质优良、教学和实践能力较强的双师型校外实践教学指导教师队伍。内培是双师型师资队伍建设的关键，学校可通过制定政策，让专业教师到企业进行校外实践教学、指导、轮训和挂职等多种形式使实践锻炼制度化、常态化，提高专业教师校外实践教学的实践能力和指导能力，让专业教师专业化进而完成应用型教师转型。外引首先是优先引进具有丰富实践经验的中青年教师，提高双师型教师比例;其次是通过校企合作借脑引智融慧[7]，充分利用企业优势资源，聘请行业专家、企业优秀技术或管理人员担任专职或兼职教师，承担校外实践教学指导任务，解决独立学院师资特别是双师型应用师资匮乏的问题。

4. 增强资源获取能力

迁建办学后，要转变办学观念，打开围墙，主动深入融入社會和地方，加强办学实践的地方根植性[8]，将服务地方经济与社会发展和人才培养相结合，根据产教融合的原则，为加强校政企合作，提高人才培养过程协同性，积极拓展社会资源，通过共建现代产业学院、特色班、定制班等多种形式，让政企深度参与人才培养，进而为校外实践教学带来丰富的实践教学资源。

（三）校外实践教学管理体制改革

1. 完善管理体系，健全责任体系

完善校外实践教学校企双主体管理体系。学校设置校、院、系三级校外实践教学管理机构，理清各级机构部门责任权利，从校外实践教学的资源配置、实施、指导和学生管理等方面加强顶层设计，做到职能分工、具体任务明晰，企业设置校外实践教学专门对接管理机构，实现管理体系默契配合，管理机制科学、合理、规范、高效，管理理念与时俱进。

2. 校外实践教学运行管理改革

针对目前校外实践教学管理监督机制不全，学校统一集中安排比例不高，学生实习专业指导不到位导致校外实践教学过程流于形式的问题。校外实践教学管理要做到课程安排到位、岗位落实到位、过程监管到位、质量保障到位。

（1）科学制订方案

学校要根据校外实践教学内容，按照就地就近、相对稳定、节省经费的原则，选择专业对口、设施完备、技术先进、管理规范、有校外实践合作协议的单位开展校外实践教学。按照校企双主体管理模式，根据专业特点、课程要求和企业需求，通过校企深度对接，共同商定校外实践教学工作方案，打破理论教学固化安排，一个专业学生可在保证相同能力要求的前提下，分解到多个企业同时实践，只要达到实践能力要求，实践内容可不尽相同。安排在一个企业实践教学但无法一次性实施的，可根据实践教学合作单位生产实际和接收能力，分批灵活错峰安排实习时间，合理确定实践教学流程。以校企双方利益为基础，以合作育人为价值取向，通过“企业出题、校企解题、学生做题”实现实战型的校外实践教学多方共赢模式。

（2）合理安排组织形式

学校要根据专业特点和校外实践教学内容，合理确定安排组织形式。原则上校外实践教学由学校统一组织，集中安排，推动整建制实施。如专业特点和学生实际需要，允许学生自行选择单位进行分散毕业实习和顶岗实习，特别是针对已有就业单位目标意向的学生，由学生申请、学院批准，可选择在专业对口、管理规范、符合安全生产要求的拟就业单位进行分散实习，实习内容与将来就职工作内容相衔接，促进学生就业。在疫情常态化背景下，积极创新探索线上集中实习模式。

（3）建立校企双导师制度，选好配强实习指导教师

无论是集中实习还是分散实习，高校和实习单位都应当分别选派经验丰富、业务素质好、责任心强、安全防范意识高的校内专业教师和企业技术人员全程管理、指导学生实习，建立实习教学校企双导师指导制度。要根据实习教学指导和管理需要，合理确定校企指导教师与实习学生的比例，保证指导教师有足够的实践和精力进行有效指导。

3. 加强校外实践教学基地管理

学校在加大校外实践基地建设力度的同时，要加强基地管理，探讨完善校企合作模式，坚持校企合作的有效性和持续性，让生产实习、毕业实习等校外实践教学真正顶班顶岗、真刀真枪，建立校企合作的长效良性机制，真正落实校企双元培养责任主体，实现运行有效、互动有序的全程化管理，达到校外实践教学的培养目标。

4. 校外实践教学过程管理信息化

树立与“互联网+”时代相适应的管理理念，规范校外实践教学管理，提高教学质量。目前，大多数高校使用校友邦大学生校外实习管理平台作为校外实践教学信息化管理平台，该平台具有集中和分散两种实习形式，学院管理员、实习负责人、实习指导老师、学生四类实习角色均进入系统平台，通过可视化进度管理、常态化实习检查、及时化情况反馈，结合数据挖掘，自动生成多元多维评价数据，实现过程管理规范化、效率管理数据化、质量大数据反馈科学化，改变校外实践教学虚化问题。实践过程管理彻底变实，全程可控，不再放羊，做到将计划、举措、行动落到实处。

5. 加强校外实践教学质量监控和评估

通过完善制度建设，建立和实施校外实践教学质量监控与评估体系[8]，制定《实习教学质量标准》等文件，以线上和线下相结合的形式，对校外实践教学质量进行监控和评估。线上积极运用信息化校外实践教学管理平台，线下通过学校和学院管理部门、学校督导通过校外实践教学现场走访和电话抽查等多种方式，从实践前的教学大纲和计划任务、实践中的教学内容和教师指导到实践后的学生成绩考核等各阶段加强校外实践教学全过程质量监控和评估，保证校外实践教学质量。

6. 注重经验总结，形成质量提升闭环

校外实践教学结束后，及时组织召开工作总结会，总结各专业教学开展、基地建设、经费使用和过程管理等情况，交流经验，相互学习，提出校外实践教学存在问题的整改方案，形成质量提升闭环，进一步完善校外实践教学的运行机制。同时，学校教务部门主办校外实践教学汇报展，评选实习优秀组织单位、优秀指导教师和优秀实习学生，树立榜样，表彰先进。

（四）校外实践教学评价考核机制改革

完善考核机制，改变过去常规的以对学生学习过程和成绩考核为重点的单一考核对象、内容和形式，增加教学实施单位、指导教师、校外实践基地等多目标考核对象，具体如下：学生进行过程和结果并重的形成性考核以成绩考核由校内外指导教师共同参与，校企双重考核，以校外指导教师为主;校外实践教学实施单位，将集中安排落实比例与学生参与度和受益面、经费使用、生均投入、双师型师资比例和教学质量等作为考核内容，考核结果与校外实践教学资源配置挂钩，提高二级学院对校外实践教学的重视程度，激发师生校外实践教学的积极性;对指导教师以指导参与度、指导水平、教师到企业锻炼挂职经历、双师型教师达成度为考核内容。学校改革教师聘任制度和评价办法，在教师绩效考核、职务（职称）评聘等方面向双师型教师倾斜。将专业教师到企业锻炼挂职经历作为专业教师职称评审导向中的刚性要求;对校外实践教学基地主要从基地运行情况进行考核，要结合基地条件和实习效果，对基地进行动态调整，签约后三年内无运行的基地实行退出机制。

三、政策制度保障

没有规矩不成方圆，校外实践教学管理的制度化、规范化和科学化是教学管理水平的体现，也是稳定教学秩序、提高教学质量和效益的重要保证。因此，校外实践教学管理的重点之一就是建立完善且可操作性强的规章制度和完整有序的工作程序，为校外实践教学的实施提供软件条件支撑，使得工作有章可循。政策制度对校外实践教学规范性实施的保障和约束，才能发挥校外實践教学原本设定的功能目标。无论是校外实践教学的资源配置、过程管理、质量标准还是人事师资建设管理等校外实践教学相关文件的修订制定，都需要结合学校经费及校外实践教学实际情况，充分考虑政策制度的科学性和可行性，做到广泛认可，对教学实施单位及管理部门具有可操作性，不能只停留在纸面上，而在实际实施过程中难以落实。专任教师到企业挂职的时间要求与职称评审挂钩、二级学院的考核结果与下年度拨款相关等，都涉及到教师或二级学院的利益，所以即使在考核过程中遇到阻力也要坚决实施。

四、结束语

完成迁建办学的独立学院在向应用型高校转型发展的过程中，校外实践教学的作用和影响至关重要。校外实践教学的扎实出色开展，有利于彰显独立学院办学特色，有利于构建应用型高校气质，有利于突出应用型人才培养的优势，有利于提高独立学院的教学质量和社会声誉，有利于进一步提升教学过程的实践性、开放性和针对性。校外实践教学工作的改革是一个长期的系统工程，不能一蹴而就。独立学院要加强校外实践教学改革与发展研究，规范校外实践教学各项工作，为推进学校转型发展、提升应用型人才培养质量、建设区域特色鲜明的高水平应用型大学发挥校外实践教学应有的作用。

参考文献：

[1]叶臣.独立学院转型发展过程中的教学转型[J].宁波大学学报：教育科学版，2017，39（4）：58-61.

[2]徐军伟.转设与迁址：独立学院两类转型发展模式比较[J].宁波大学学报：教育科学版，2017，39（4）：53-57.

[3]雷蕾.独立学院转型发展对策研究[D].荆州：长江大学，2015.

[4]张清.转型背景与独立学院发展问题——以湖北省为例[J].文教资料，2018（17）：155-156.

[5]王玉芬，吴玲霞，傅益南.独立学院应用型人才培养定位及方案[J].民办高等教育研究，2018（4）：22-25.

[6]吴祝武.本科实习教学管理体系的创建和实施[J].实验室研究与探索，2017，36（12）：157-159.

[7]陈光亭，周良奎.地方一流应用型大学建设路径研究[J].高等工程教育研究，2020（4）：124-130.

[8]刘元林，孟庆强，潘莉，等.实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究[J].实验技术与管理，2011，28（1）：19-21.

基金项目：2018年浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“转型迁建背景下独立学院校外实践教学改革研究”（jg20180467）;2018年宁波大学重点教研项目“科技学院校外实践教学工作管理体制机制改革研究”（JYXMXZD201838）

作者简介：叶臣（1974-），男，汉族，新疆博湖人，硕士，副教授，研究方向为高等教育管理。

健全情绪管理论文题目范文第6篇

【内容摘要】在教育教学环境不断变化的同时，教育观念也应与时俱进，并积极探索全新教学策略，以促进学生个性形成与整体发展，使学生真正掌握身在竞争激烈的社会中必须具有的专业知识与技能。此外，塑造学生形成对个人发展至关重要的正确人生观、价值观。中学时期是学生三观建立的关键时期，中学教育教学管理在此方面对学生具有无可取代的重要作用。因此，新课改背景下，中学教育教学管理也应以改革创新为核心理念。

【关键词】中学教育教学管理  问题  建议

时代的不断发展与变化，给中学教育教学管理带来新的阻碍与挑战。身为管理者，必须从根本认清这一障碍，并整合学校发展实情以明确地提出合理的对策。教学水平的提高，不仅应体现在学生的考试分数上，还应包括师生在校园日常生活中的心理状态，以使教师能乐于工作，享受工作，使学生在良好氛围中专注于知识的学习。近年来，随着课程改革与创新的深入发展，学校在实施教育教学管理时也应对素质教育的基本核心概念做出深刻的认识，以此推动其得到进一步发展，切实凸显“以生为本”的核心价值。作为学校管理者，应更加注重理论学习，在提高自身工作能力的基础上，将中学教育教学管理提高到一个新的水平。

一、中学教育教学管理的现状研究

在新课程的背景下，教学管理对于促进学生的自主性学习和自我管理能力具有重要的作用，教师也关注更有利于学生自主发展的教学管理模式。然而，在实际的教学管理中，由于教学的实际情况和各种因素的影响，中学教学管理仍然不够理想，还存在以下问题。

1.管理思想未转变

新课改背景下，中学教育教学管理缺少工作经验可效仿，并不具备先进管理模式，难以实现改进与进步。教学管理始终处在探索阶段，并未适应素质教育发展与新课程改革的实际要求。一些文化教育管理者过于关注教学的最终结果，忽视了教育管理的全过程，导致教学管理不再具备教育性，教育教学工作的进展受到严重阻碍①。此外，还有多数教师仍然沿用传统的教育教学管理理念，并在实践当中套用传统管理方法，很容易使学生感到厌烦和排斥，严重影响到最终管理效果。

2.教学管理模式不科学

新课改既强调学生行为主体的影响，又注重培养并充分展示学生能力，致力于发展学生的实践与创新能力，力求提高学生的综合素养。然而，在当今许多中学教育中，管理方法缺乏时代感。学生的考试成绩仍用于评估其学习状态，学业成绩是管理方法的关键基础，并将其用于评估教师的教学水平，这些问题一直得不到有效解决，并且存在持续增加的可能性，属于教学改革中的隐性制约。通过实践调查与分析能够发现，虽然部分学校实施一系列学生创新活动，但是大多都流于形式，学生并未参与探究学习，课堂上只能机械记忆知识，没有落实德育根本，偏执地采取灌输式教学，严重阻碍学生创造力、主动性的提高。不利于新课改总体目标的落实，更不利于新课程改革的全面开展②。新课改的核心依然是学生能力的提升，大部分学校将其作为教学评价，用学生学习和考试结果来对教学管理工作的实效性进行评判，过于注重学生分数，忽视过程管理，忽视学生主体性、自主性，学生的全面发展策略和目标无法得到充分实施。鉴于以上问题，无法提高教育教学管理水平，新课改具体要求难以实践到教学管理当中。

3.注重传递信息，忽视行为管理

在学校实施教育教学管理工作时，级别层次很分明，由上至下的各层皆隶属上一层次。虽然这样的垂直管理体系具有其优点，但是缺点也更加突出。尤其体现在处于最低管理层的普通教师中，在这种管理机制下，工作能力很容易受到限制。教师的职责层次过多，职责过于细化，导致教师思想保守和适应性差。教师间缺少信息交流与传递，限制其创造性、责任感，特别是当这类教师在工作中遇到困难时，普遍都不能积极主动面对并采取解决措施，而是用尽手段来推诿逃避③。

二、中学教育教学管理的建议

1.更新教育教学管理理念

落后的教育教学管理理念是影响其管理成效的一个重要因素，因此，在新课程改革的背景下，为了更好地进行教育教学管理的改革创新，促进教育教学管理质量的提升，迫切需要教育者更新其管理理念，用更先进的理念指导教育教学管理活动的实施，使教师摆正态度，树立先进理念，更好地执行教育教学管理的新规章制度。针对教育教学理念的及时更新，首先需要研究新课改的背景与其具体要求，对教育教学管理理念形成客观全面的认识，基于全球教育发展角度，与国际思维联系起来，并根据学校自身的发展，对教育教学管理进行精确定位，进而更好地提升文化教育观念，并找到符合学生要求的教育教学管理方法。需要引起注意的是：针对中学教育教学管理的理念，要重视提升其人性化、创新性，因此，管理人员要及时培养其创新思维，深入研究新课改实施要求，遵守“以生为本”的管理原则，采取高效管理手段确保管理质量，最大限度地发挥师生的积极性，促进学校发展④。学校还需在其教育教学管理体系中引入“师生互通”“一切为了学生发展”“尊重学生主体”等先进教育理念，从而构建和谐、平等、良好的师生关系，更好达成教学目标。除此以外，也需对教师的专业能力进行重点培养，确保其可以积极响应新课改号召。

2.优化教育教学管理制度

就中学教育教学管理而言，制定健全合理的管理制度对保证教育管理质量至关重要。对推动学校发展、转变教学行为、落实教学改革等具有更大的现实意义。基于此，新课改背景下，为了合理提升教育教学管理水平，学校还应注重优化教学管理制度，催生全新管理体系，进一步完善适用于中学教育教学管理的各项规章制度。因此，学校在对其教育教学管理制度进行完善时，首先要關注教师的专业发展，教学管理作为中学教育教学管理中的重要组成内容，在保证其专业发展的前提下，教学水平才能不断提高。其次，看重学生的综合素质发展，新课改背景下，不再适用传统教育模式，是以在中学教育教学管理中要将学生综合素质的提高当作首要任务，此外还应重视过程，促使教学评价的方式更加多元化。最后，改进常规管理制度。不仅包含教学管理，还应涵盖各项常规制度，包括校规校纪、研究性学习管理、管理教学档案等，这一点也是建设美好校园的必要前提。因此，针对常规管理制定的制定，要求管理者重视在其中逐步渗透素质教育，有利于学生实现个性化发展。

3.精神教育缓解教育压力

传统的文化教育管理机制过分看重学生的升学率和考试成绩，因此，在新课程改革之后，有必要运用人性化的管理方法来对学生施以精神教育补偿，帮助学生缓解其学习压力。新时代下开展中学教育教学管理还应该采取有效措施对学生分数概念进行淡化，基于多元化手段，提高学生综合能力。除此以外，还应让教师多加关注与学生进行沟通交流，并努力运用爱心来灌溉每个学生的成长，特别是离异家庭或留守学生的成长，使他们感受到来自学校的温暖。关爱教育管理方法是新课程改革后的一种合理管理方法，是以，学校要多加关注学生的精神培养，加强学生思想政治建设和德育教育建设。中学时期是学生人生的黄金时期，也是学生容易出现思想叛逆的时期，中学生作为祖国未来的接班人、建设者，进行教育教学管理时还需注重做好其思想道德方面的基础建设，提高思想道德素质，带给学生良好的精神感受与体验，使其能够主动增强自己的素质。

4.建设新环境

中学教育教学管理的良好实施不能脱离校园环境建设，在校园环境因素方面也要具备创新追求，这就需要管理者形成良好的创新意识，能够积极做到与时俱进，致力于学校发展环境的建设，以此提升教育教学管理成效。在此背景下，教学环境的涵盖内容较为广泛，包括学校发展底蕴、学风校风、办学自然条件、教学社会条件、文化建设氛围等，都隶属于校园教育教学环境因素，直接影响着学校自身的发展，身为教育者要着眼于学习发展实际，及时整合并处理对应的主客观条件，给学校教育教学的健康发展提供更多机会。中学教育教学管理还应积极追求创新，将创新意识全面渗透到学校教育管理、文化建设、校园环境改善等方方面面，促使学校发展需求得到更好满足。首先，中学教育教学实现创新发展的必要前提就是良好的德育管理，这也是“立德树人”的根本目标。学校在开展德育教学管理时，除了要对德育管理制度进行不断完善，也需要给予其相应的软件支持。建设师资队伍、创办校园社团、创新德育课程、设计主题活动等皆可以给学校德育管理注入新的生机与活力。其次，注重对校园环境进行优化，每所学校都具备其自身独特的自然环境优势，办学社会资源丰富多彩，这都是學校环境因素，是以，管理者应积极优化处理学校环境，确保让教师与学生感受到身心的愉悦，在很大程度上提高学校教育水平。最后，在文化建设方面，校园文化建设是学校教学的内涵追求，管理者需要加大投入力度，针对校园文化建设展开总体规划。学校环境建设能够通过诸多方面得以体现，结合中学教育教学管理的实际需求，对校园文化建设制度进行持续完善，更有利于给学生建设促进健康成长的良好环境。新课改背景下，现代教育教学所追求的目标更高，教育教学条件得到不断更新与完善，校园环境持续进行优化，教师面貌不断更新，教学设备不断换代，都为学校教育教学增加更多硬实力，进一步保障中学教育教学的可持续发展。

结束语

综上所述，近年来，新课程改革的推广与实施力度呈现出持续上升的趋势，尽管目前大多数教育者都已认可了新课改的核心理念，但是在教育教学管理的整个过程中仍然存在许多不同的问题。特别是初中学生，由于其年龄因素的影响，所以存有较强的叛逆心理，出于不断优化中学教育教学管理的目的，广大教学人士还应坚持不懈地提高自身素质，扩大管理范围，并应用恰当的管理计划来促进管理能力的整体提高。

【注释】

① 董龙云. 创新发展理念下的中学教育教学管理探析[J]. 新教育，2020（05）：4-5.

② 张秀琴. 新课改背景下中学教育教学管理改革策略分析[J]. 新课程（中），2019（09）：208-209.

③ 徐建文. 刍议创新发展理念下的中学教育教学管理[J]. 科学大众（科学教育），2019（08）：3.

④ 彭伟明. 中学教育教学管理的问题和对策[J]. 江西教育，2019（15）：15-16.

（作者单位：甘肃省白银市平川区魏家地学校）